2023年七年級語文木蘭詩教案設(shè)計范文(模板19篇)

教案應明確教學方法和教學過程，以保證教學有序進行。教案的編寫需要根據(jù)學生的認知能力和發(fā)展特點進行調(diào)整。小編整理了一些編寫教案的技巧和方法，希望對大家有所啟發(fā)。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇一

學習目標：

1.了解木蘭這一巾幗英雄形象；

2.借鑒文中互文、頂針、復沓以及問答句等藝術(shù)手法進行練筆運用。

學習重點：了解木蘭這一巾幗英雄形象。

學習難點：借鑒文中互文、頂針、復沓以及問答句等藝術(shù)手法進行練筆運用。

學習流程：

（一）情境導入。

說說你對“好”字的`理解。老師覺得，是女子就挺好，尤其是這樣的女子，她不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)，當窗理云鬢，對鏡貼花黃，不愛武裝愛紅妝。

（二）巧樹靶子。

那么，她到底是怎樣一個形象呢？別人是如何夸贊她的呢？

（三）自主學習。

1.頂針句。

爺娘說：女兒花木蘭，

蘭心可馨天。

天下說傳奇，

奇孝我家演。

2.問答句。

姐姐答：問女何所思，

問女何所憶？

女亦無所思，

女亦無所憶。

家有蘭小妹，

耕織一肩擔。

代父從軍去，

華年因此耽。

3.互文句。

弟弟唱：東市買好豬，

西市買肥羊。

南市買鮮果，

北市買美漿。

吾有蘭姐姐，

慈愛勝爺娘。

疆場征戰(zhàn)歸，

路長情更長。

4.復沓句。

戰(zhàn)友贊：同行十二年，

不知木蘭是女郎。

同行十二年，

不知沙場是妝場。

臨戰(zhàn)不驚忙，

關(guān)山若等閑。

木蘭小女子，

羞煞眾兒男。

（四）小試身手。

請選用本文學到的互文、頂針、復沓以及問答句等藝術(shù)手法來贊木蘭。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇二

《木蘭詩》是新課標七年級語文（下）第二單元的一篇樂府詩，這首詩一直在初中語文教材中，因為它有著獨到的人文藝術(shù)價值，詩歌內(nèi)容對于現(xiàn)在的許多成年人來說，耳熟能詳。《木蘭詩》成功地塑造了木蘭這個不朽的藝術(shù)形象，木蘭是一個閨中少女，又是一個金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來之后，又謝絕官職，返回家園，表現(xiàn)了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國，把對親人和對祖國的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機智、剛毅和淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

學生分析。

目前的學生大多是獨生子，對于祖國的概念大多局限在淺層中，對于“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態(tài)度；對于戰(zhàn)爭的理解也局限在電影電視的浪漫描寫中。對于木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個木蘭這樣一個人，多數(shù)并不了解這首詩歌的內(nèi)容。

鑒于上述情況，對于“祖國”、“戰(zhàn)爭”的`理解便是一個難點，還有對于當時的時代背景不大了解，又成為理解的一個不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂府詩，至于編排到本冊書中的意義，更是需要老師的指導。

第二課時實錄（節(jié)選）。

師：好處是使詩歌語言整齊，節(jié)奏鮮明，運用貼切生動的修辭方法，塑造了一個生動感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學的神韻所在。因此這首詩一直作為我們的語文教材，其中的道理不言自明。

（問題探究一）。

師：我在讀這首詩時遇到一個問題，作為保家衛(wèi)國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別？請同學們仔細讀書，幫我解決這個問題。另外，你們在讀書中有哪些問題不明白也可以提出來，同學們一道幫助他解決。（馬上有同學舉手）。

生：這是因為那個社會男尊女卑的原因，認為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。

師：有道理。（板書：男尊女卑。又有一些同學舉手）。

生：我認為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當時要木蘭的父親去征戰(zhàn)，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。

師：這個同學能夠結(jié)合書中內(nèi)容來談，很好。

生：在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。（教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手）。

生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內(nèi)的習慣，因此只能扮成男的。（板書：受壓迫，地位低）。

師：（語重心長地）是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規(guī)模宏大，內(nèi)有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其后面，矮小，簡陋，只有一個不起眼的牌位，因為她是個女的。（教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手）。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇三

教學目的：

一．學習詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

二．領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的`表現(xiàn)方法：

三．掌握對偶、排比等修辭方法。

四．了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

教學重點：

目的一、二、三。

教學方法：自讀、講析、問答、練習。

教學時數(shù)：3課時。

第一教時。

一．導言。

前面我們學習了陜北民歌《回延安》這首新詩，今天，我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書）。

1．題解：

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。

2．看閱讀提示了解主題。

3．從內(nèi)容看，這是首充滿傳奇色彩的敘事詩。故事情節(jié)曲折，富有戲劇性。敘述詳略得當。

二．聽錄音，學生自讀。

三．正音：

機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走。

四．理解課文內(nèi)容。

1．提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事？

2．按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇四

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。

1、通過圈劃關(guān)鍵字詞概括木蘭詩的故事梗概

2、通過朗讀重點語句感知木蘭的精神品質(zhì)

重點:通過圈劃關(guān)鍵詞語了解故事梗概和寫作思路

難點:如何通過朗讀詩文演繹木蘭的故事并通過朗讀指導來體會木蘭的精神品質(zhì)

聽戲曲《誰說女子不如男》

提問:1、戲曲中主要批判了劉大哥的什么觀點?

2、戲曲中女子有何優(yōu)秀品質(zhì)?(勤勞、為國殺敵)

小結(jié):誰說女子不如男，代代女中有英賢。今天我們就來認識一位女中豪杰-花木蘭。

解讀書下注釋

1，提煉信息。

故事發(fā)生的時間:南北朝

地點:北方

藝術(shù)形式(體裁):民歌

2、找同學朗讀課文糾正讀音，(可汗、帖、裳)

其他同學動手圈劃能證明這個故事發(fā)生在北方的詩句或詞語。

可汗、阿爺

黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎)

朔氣、寒光

3、把這些詞語還原到詩中，從中可以得到哪些信息呢?

可汗大點兵、阿爺無大兒:交代木蘭從軍的緣由

黃河邊、黑山頭、燕山、(胡騎):木蘭從軍的路線

朔氣、寒光:木蘭艱苦的軍旅生活

那么，對于木蘭的軍旅生活僅僅就是忍受著寒冷的天氣和清冷的月光嗎?找一位同學來有感情的朗讀這段描寫木蘭的'戎馬生涯的詩句。

追問:你從朗讀中感受到了什么?能不能把你的這種感受用我們學過的一首詩中的詩句來形容一下。(醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?)

齊讀這段，讀出氣勢，讀出情感，進而感受木蘭軍旅生活的艱辛。

4、作為一個故事來說前三段分別交代了哪些要素呢?(起因、經(jīng)過)也可以說整個故事是按時間的先后講述的，那么隨著時間的推移那故事的結(jié)果怎樣呢?再請一位同學讀第四段(朗讀時注意感情)并用原文回答。

“送兒還故鄉(xiāng)”，此時木蘭有沒有恢復女兒身?

小結(jié):當結(jié)束了十年征戰(zhàn)生涯的木蘭迫不及待的推開自己塵封已久的房門同時也打開了那段美好的少女的回憶，一開一坐寫出了木蘭對家的眷戀，一脫一著寫出了木蘭對恢復女兒身的急切心情，而一理一帖突顯出木蘭的女兒本色。因此，讀此段文字之時要嘗試再現(xiàn)當時溫馨的氛圍和愉悅的心情。

上課之前我們聽了戲曲《誰說女子不如男》，大家能不能從詩文中找出幾句贊美木蘭“巾幗不讓須眉”的詩句，并說說分別贊美了木蘭的哪些美好的品質(zhì)。

如:唧唧復唧唧，木蘭當戶織。--勤勞

愿為市鞍馬，從此替爺征。--孝順

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。--勇敢

可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。--淡泊名利

重點朗讀“雄兔……”，體會情感。

大家還能不能舉幾個“巾幗不讓須眉”的例子，“武則天、楊家女將、梁紅玉……”

木蘭的故事讓我們學到了“勤勞、孝順、勇敢、淡定”，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)恰恰又是我們中華民族的精神縮影。作為一個即將踏上征途的你們而言，現(xiàn)在的處境與木蘭極為相似，中考就是你們的戰(zhàn)場，敵人就是你們自己，勝利的方法只有一個--努力、堅持，擺在你們前方的只有一條路--勇往直前，衣錦還鄉(xiāng)。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇五

唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍貉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮至黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看伙伴，伙伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎!

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。

《木蘭詩》是中國南北朝時期的一首北朝民歌，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，在中國文學史上與南朝的《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。《木蘭詩》講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團聚的故事。熱情贊揚了這位奇女子勤勞善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國的熱情和英勇戰(zhàn)斗的精神。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇六

1、疏通文字，落實重點字詞的理解。

2、進一步認識花木蘭形象，體會其愛國之情。

1、愛國之情的體會。

2、重點字詞句的理解，尤其是互文的理解。

一課時。

利用課間十分鐘讓學生觀看影片《花木蘭》替父從軍片段。

剛才同學們欣賞到的是美國迪士尼公司為我們塑造的`哪個人物的形象?(木蘭)對于這個人物，想必大家并不陌生，請同學們來說說你心目中的木蘭形象。(孝順、巾幗英雄)今天這節(jié)課讓我們一起去看看南北朝時北朝民歌《木蘭詩》所帶給我們的木蘭形象。

要更好地認識木蘭，我們必須解決語言上的障礙。

分成四組進行“清障大比拼”活動。

首先進入“必答板塊”。

教師給每組出5個重點字詞或句，逐組回答，由其他三組齊聲判斷正誤，哪組的回答既快又響又準確就勝出。

接著進入“搶答板塊”。

任何一個學生都可以提出自己不懂的字詞句，哪組的組員回答得既快又多又準確就勝出。學生無法解決的教師及時指正，尤其是互文現(xiàn)象。

齊聲朗讀此文，要求邊讀邊回顧重點字詞句的意思。

四人小組討論《木蘭詩》展示給我們的木蘭形象。

要求用“我從……這個句子中讀到木蘭是……的人”的句式來說。

學生發(fā)言。

與你原先心目中的木蘭形象相比談談感受。

教師總結(jié)：《木蘭詩》告訴我們木蘭是一位英雄，更是一位有血有肉的普通女子。他跟普通女子一樣的勤勞能干;一樣的依戀父母;一樣的醇厚質(zhì)樸，一樣的天生愛美……所以說她既有女兒情懷，又具英雄氣概，這不由得讓我想起名家名段《誰說女子不如兒男》，請大家欣賞這一豫劇《花木蘭》選段。

齊讀此段。

請大家四人一組對這幾句話展開充分的想象，說說你對木蘭的形象又有了什么新的認識?抓住詞語來談理解。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇七

1、了解“樂府”的有關(guān)知識。

2、體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

3、學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

（二）能力訓練點。

1、根據(jù)上下文揣摩人物心理。

2、體會文章的詳略的安排。

3、根據(jù)想像擴寫課文。

（三）德育滲透點。

培養(yǎng)學生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點。

引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇八

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領(lǐng)會。

2、難點。

本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

3、疑點。

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當時的社會背景來介紹分析。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇九

大理地區(qū)漾濞一中初中部馬金彪。

課題名稱《木蘭詩》語文版七年級第六單元。

教學時間二課時（90分鐘）。

學習者分析1.小學時學生接觸過一些古代詩詞，有一定的閱讀基礎(chǔ)。本詩篇幅太長，學生可能產(chǎn)生畏難情緒。2.古詩意義的翻譯因篇幅的長度而增加，背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉，學生會樂學，從中激發(fā)他們對英雄的崇敬之情。對寫作方法的妙處探究，學生會粗心。

一、情感態(tài)度與價值觀。

1.通過多讀和多說，激發(fā)學生對木蘭可親可近的情感，學習木蘭勤勞，機智，勇敢，愛國，愛家的精神。

2.引導學生樹立男女平等的意識。

二、過程與方法。

1.反復朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內(nèi)容。

2.組織學生討論課文的寫作特點，指導背誦方法，看有關(guān)圖片，視頻，講故事，激發(fā)學生的想象能力，進行口語交際訓練。

三、知識與技能。

1.了解有關(guān)樂府詩知識，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。

2.學習排比，對偶等修辭方法。把握詳略得當?shù)膶懛ǎ柧毾胂竽芰Α?/p>

教學重點、難點1背誦和翻譯。

2.詳略得當?shù)姆椒āＯ胂罅Φ挠柧殹?/p>

教學資源。

教學過程。

教學活動11.導入新課。

男女生背詩比賽：參賽成員為全班男女生，一人背一首，正確的一分，錯誤記零分。

教學活動2朗讀課文，疏通大意。

1聽錄音范讀，給自己不會讀或讀錯的字注音。

2同桌學生互讀互聽讀，指正讀錯字因音。

3指名讀，齊讀。

對照注釋和工具書，翻譯中是遇到不會譯的字詞句請畫圈，及時撥打老師的求救熱線。2口述：難譯字詞句，師生互動共同解決。3請幾位學生翻譯。4復述故事，根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來說。

教學活動。

31.口述：花木蘭是一個什么樣的姑娘？2.口述：戰(zhàn)斗英雄是如何英勇殺敵的？3.找到詩中描寫木蘭英勇戰(zhàn)斗的句子。4.想一想：為什么不把慘烈的戰(zhàn)斗過程描寫得詳細？小組討論，師生歸納。5.本文語言運用中哪種修辭手法最典型？找相關(guān)句子，談一談這些句子的優(yōu)點。

基本信息。

課題《木蘭詩》語文版七年級第六單元。

作者及工作單位大理地區(qū)漾濞一中初中部學員姓名馬金彪。

教材分析。

1．本單元要求學生能夠朗讀古詩，利用工具書疏通詩的大意，對詩歌的思想和藝術(shù)特色有自己的感悟。木蘭的形象是對學生有積極導向的`，寫作特色非常鮮明，是一首文質(zhì)兼美的好詩。

2．熟讀成誦，訓練語感。認識木蘭的美好形象。

學情分析。

1.小學時學生接觸過一些古代詩詞，有一定的閱讀基礎(chǔ)。本詩篇幅太長，學生可能產(chǎn)生畏難情緒。2.古詩意義的翻譯因篇幅的長度而增加，背誦難度加大。3.花木蘭的故事因媒體的推廣家喻戶曉，學生會樂學，從中激發(fā)他們對英雄的崇敬之情。對寫作方法的妙處探究，學生會粗心。

教學目標。

一、情感態(tài)度與價值觀。

1.通過多讀和多說，激發(fā)學生對木蘭可親可近的情感，學習木蘭勤勞，機智，勇敢，愛國，愛家的精神。

2.引導學生樹立男女平等的意識。

二、過程與方法。

1.反復朗讀課文，疏通文意，弄清課文主要內(nèi)容。

2.組織學生討論課文的寫作特點，指導背誦方法，看有關(guān)圖片，視頻，講故事，激發(fā)學生的想象能力，進行口語交際訓練。

三、知識與技能。

1.了解有關(guān)樂府詩知識，背誦古詩詞。能夠翻譯課文，歸納中心思想。

2.學習排比，對偶等修辭方法。把握詳略得當?shù)膶懛?，訓練想象能力?/p>

教學重點和難點。

1背誦和翻譯。

2.詳略得當?shù)姆椒?。想象力的訓練?/p>

教學過程。

教學環(huán)節(jié)教師活動預設(shè)學生行為設(shè)計意圖。

導入新課。

朗讀詩歌，疏通大意。

鉆研課文，想象訓練，熟讀詩歌組織背古詩比賽。

引導點撥范讀。

提出思考題，組織學生討論，歸納。引導學生談木蘭故事。男生女生積極背誦。

聽范讀，互讀，試譯，質(zhì)疑，互答，復述故事。

分組討論，小組代表發(fā)言，質(zhì)疑。

講故事。

熟讀詩歌激發(fā)學習興趣，復習古詩。

教朗讀方法，引導學生疏通詩意，進行口語訓練共同進步。

深入探討課文思想內(nèi)容，大膽發(fā)表自己對課文人物，寫法等方面的理解。

板書設(shè)計。

木蘭詩。

《樂府民歌》詳略得當。

木蘭紡織勤勞。

木蘭從軍聰明。

木蘭征戰(zhàn)勇敢。

木蘭還鄉(xiāng)不慕榮華富貴。

排比，對偶。

學生學習活動評價設(shè)計。

1，背古詩一首的一分。

2，讀準字音，讀對停頓。

是否提出一個有價值的問題，是否解決同學提出的問題。

3，能否復述故事。

4，能否對人物提出自己的見解。

教學反思。

朗讀問題不大，但是背誦較難，教學中對背誦指導不夠，沒有將學生學習中的困難分析細致。備課時見更加換位思考，在被學生上下大功夫。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇十

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息，【運用起興手法，以織機聲開篇，展現(xiàn)木蘭當戶織的情景。木蘭停機嘆息，無心織布，不禁令人奇怪，由此引出一問一答，導出木蘭的心事?！繂柵嗡迹繂柵嗡鶓?？女亦無所思，女亦無所憶。【可視為父母與兒女的問答，也可以視為敘事人的擬問擬答】昨夜見軍帖，【木蘭什么時候知道這一消息的？昨天夜里。征兵的文告連夜發(fā)到應征的人家，說明軍情緊急?！靠珊勾簏c兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。【運用夸張手法，意在渲染情況嚴重和出征催促之急?！堪敓o大兒，木蘭無長兄，【從兩個角度講同一個意思，強調(diào)家中無人能替代年老體衰的父親出征，讓人明白了木蘭嘆息和代父從軍的原因?！吭笧槭邪榜R，從此替爺征。

第一節(jié)：木蘭決定代父從軍。木蘭之所以嘆息，不是因為個人的心事，而是可汗征兵，父親在被征之列。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！緸槭裁磸乃膫€地方買？四個方位是虛指。這樣寫，可表現(xiàn)準備工作的緊迫。這種循序鋪排的手法，層次分明，表現(xiàn)了民歌的風格。前四句在敘事中寫出木蘭忙忙碌碌準備戎裝的情景，真實地刻畫出木蘭的心情?！康┺o爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！竞蟀司湟苑磸偷木涫?、夸張的手法，借用木蘭的心里狀態(tài)，表現(xiàn)了木蘭行進的神速、軍情的緊迫、心情的急促，使人感到緊張的戰(zhàn)爭氣氛。勾畫了征途上的景物?！康诙?jié)：木蘭準備出征，奔赴前線。

萬里赴戎機，關(guān)山度若飛?！具\用夸張手法，寫出了征戰(zhàn)之遙，表現(xiàn)了戰(zhàn)士木蘭身跨戰(zhàn)馬飛馳，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒、一路征戰(zhàn)的矯健身姿?！克窔鈧鹘痂兀庹砧F衣?！具\用對偶，描寫了邊塞軍營生活的艱苦。】將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！具\用對偶和互文的手法，概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們歷經(jīng)一次次殘酷的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死，有的歸來，而英勇善戰(zhàn)的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來的一人?！康谌?jié)：概寫了木蘭多年來的征戰(zhàn)生活。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！灸咎m還朝辭官歸鄉(xiāng)，既表現(xiàn)了木蘭不慕榮華富貴及對家園生活的眷念，也說明了自有秘密所在：即她是女兒身。】第四節(jié)：寫木蘭還朝辭官。

爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊（為何姐姐不從軍？）聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！久鑼懠抑袣g樂氣氛，展現(xiàn)了濃濃的親情。木蘭建功還鄉(xiāng)，全家都很興奮，都在為迎接木蘭而忙碌，讓木蘭感受到濃濃的親情和歡樂的家庭氣氛?！块_我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃（反映了當時的民間習俗。）。【對木蘭一系列的動作描寫，表現(xiàn)了她對故居的親切感情和對女兒裝的喜愛，表現(xiàn)了她歸家時的喜悅?！砍鲩T看火伴，火伴皆驚惶。同行十二年，不知木蘭是女郎?！净謴团畠貉b束的木蘭和伙伴相間的喜劇場面，是故事的結(jié)局和全詩的高潮。用同伍士兵的驚詫和贊嘆，側(cè)面烘托了木蘭從軍時的`機敏和謹慎。】第五節(jié)：寫木蘭還鄉(xiāng)與親人團聚。

雄免腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

第六節(jié)：結(jié)尾以雙兔在一起奔跑難辨雌雄的比喻，對木蘭女扮男裝未被發(fā)現(xiàn)的奧妙加以巧妙解答，妙趣橫生而又令人回味無窮。

作家作品：為北宋郭茂倩所編，《木蘭詩》屬于南北朝時期北方的一首長篇敘事樂府民歌，收錄在《樂府詩集》。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。至今仍然在百姓中間廣為傳唱。

經(jīng)典考試題型展現(xiàn)：

(2)《木蘭詩》中夸張地描寫木蘭的矯健雄姿的句子是：萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

(3)《木蘭詩》中概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯的句子是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

(4)《木蘭詩》中描寫邊塞夜景的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

(6)《木蘭詩》中用排比句渲染木蘭準備出征時的操辦急切的詩句是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

(7)《木蘭詩》中寫軍情緊急，將士奔赴前線，行軍疾速的句子是：萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

(8)《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭功勞大、天子賞賜多的句子是：策勛十二傳，賞賜百千強。

(9)描寫木蘭出征后思念親人的心理活動的句子是：愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

(10)“樂府雙”璧是《木蘭詩》和《孔雀東南飛》。

（11）中心主旨：這首北朝樂府民歌，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神以及對和平生活的向往，歌頌了勞動人民崇高的精神品質(zhì)，體現(xiàn)了勞動婦女也希望自己擺脫封建束縛，發(fā)揮自己聰明才智的英雄主義理想。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇十一

1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情)。

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)。

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2.學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)，

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇十二

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，“木蘭”是詩中的主人公，是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人，但女扮男裝卻實有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。

（二）謀篇立意。

全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事。本詩以時間為序，采用比興的手法，

敘述了農(nóng)家女木蘭女扮男裝替父從軍，保衛(wèi)國家的故事，塑造了一個聰明勇敢、堅毅質(zhì)樸、不貪功名、熱愛家鄉(xiāng)的巾幗英雄形象。

（三）層次劃分。

全文共7個自然段，可分為四部分。

第一部分（第1—3自然段）：敘述木蘭代父從軍，踏上征途。

第二部分（第4自然段）：概寫木蘭十年來的征戰(zhàn)生活。

第三部分（第5—6自然段）：敘述木蘭還朝辭官，回鄉(xiāng)與親人團聚。

（四）寫作特點及借鑒。

寫作特點1.詳略得當。這首敘事詩，有集中完整的故事情節(jié)，在敘事上有詳有略，詳略得當。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉(xiāng)、家人團聚的內(nèi)容寫得詳細。對出征前的準備及十年的征戰(zhàn)內(nèi)容則寫得簡略。這樣處理詳略，不只為了求得行文的變化，使結(jié)構(gòu)疏密有致，主要是為了更好地刻畫人物。

2.以細膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個云鬢花黃的女子，也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對木蘭的刻畫形象生動，如第二段中對木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！边@段描寫展示了木蘭豐富多彩的內(nèi)心世界，表現(xiàn)木蘭那少年纏綿的情懷。對一個初出遠門的女子來說，既感到新鮮，又思念家鄉(xiāng)，思念之情與愛國之情交織在一起，刻畫出木蘭毅然離家保國，不畏艱難險阻，勇往直前的英雄氣概和剛強的性格。

3．用詞精當。如木蘭辭官還鄉(xiāng)，同親人合家歡聚一節(jié)，文中用一系列動詞：“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“鐵”，含蓄地展示了木蘭此時的心理——急于恢復女兒裝，表現(xiàn)了木蘭對和平生活的向往和歸來后喜不自禁的心情，刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。

借鑒：《木蘭詩》作為古代民歌，在表現(xiàn)人物、敘述情節(jié)方面有許多值得借鑒的地方如“不聞機抒聲，惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反復，“萬里赴戎機”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側(cè)面襯托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都給讀者一種清新、質(zhì)樸之感。正因為多種表現(xiàn)手法的綜合運用，讀者才看到了一個英雄的木蘭勇敢而可愛的形象，才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學的史冊。

（一）重點難點句子導學。

1.唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

導學：這一句寫木蘭停機嘆息，設(shè)置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問，自然引出下文。“不聞”“惟聞”兩句對偶。

2．問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

導學：反復寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復雜的心理活動及嚴肅認真的態(tài)度?！芭唷眱删涫菑晚尘?。復沓與疊句的區(qū)別是，復沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全相同。“女亦”兩句，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復沓。

3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

導學：一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。

4．萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

導學：這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。

5．爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

導學：此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。

（二）重點段落導學。

對最后一自然段的詮釋。

導學：最后一自然段是個生動的比喻，以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰(zhàn)場廝殺時要分出男女就困難了。同時，這個比喻還解釋了伙伴的驚訝，也對讀者產(chǎn)生的疑問作出了一個合情合理的解答；也可將這幾句看成是木蘭對伙伴的回答，從而表現(xiàn)木蘭機智聰慧，又充滿豪情的神態(tài)表情；也可看作是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。

（三）疑難解惑。

1．如何理解木蘭這一人物形象？

導學：木蘭是中國文學史上一個不朽的人物形象。她是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來以后又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人理責任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢剛毅淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

2．作者為什么對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理？

導學：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇于擔當重任的性格，所以對殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。

一個女孩兒在戰(zhàn)場上拼殺了十年之久，立下赫赫戰(zhàn)功，其勇武強悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛的并不是一個沒有女性特點的女強人，所以，戰(zhàn)場上的廝殺略寫，而以“木蘭是女郎”為構(gòu)思核心著力寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫她入閨房、巧梳妝，寫她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性，在中國文學史上是屈指可數(shù)的。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。

一．教學目標（一）知識教學點1．了解“樂府”的有關(guān)知識。2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。3．學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。（二）能力訓練點1．根據(jù)上下......

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇十三

教學目標：

分析形象，探究主題。

教學重點：

創(chuàng)造性復述故事情節(jié)，分析人物形象。

教學難點：

詳略安排的巧妙用意。

教學資源及手段準備：

學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。

教學思路：

先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學生學習創(chuàng)造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“為什么這樣安排詳略？”

為解決此問題，先讓學生歸納故事情節(jié)，從中體會表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學生找出是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

在教學的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。

課時安排：

第二課時。

教學過程：

一、抽查背誦：

請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。

二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié)：

展評學生日記。

按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的.優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。

三、分析詳略安排的剪裁特色：

（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。

（二）思考：

你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。

“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”

由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。

（三）討論：

對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？

明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。

（四）探究：

為什么這樣安排詳略？用意何在？

明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。

2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。

四、拓展延伸：

（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。

學生發(fā)言。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇十四

教學目標：

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學會誦讀和背誦這首古詩。

3、培養(yǎng)探究能力。

教學重點。

討論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標：

1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2、培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學用時：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、導入。

二、問：中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?

三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

四、二、簡介背景。

五、欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。

六、興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內(nèi)容中，再看學生對學習的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進行。

七、三、配樂朗讀。

八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。

九、四、復述故事。

十、進一步感知課文，也為下面的探究服務。

第二課時。

一、主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點。

問題(包括老師提出的啟發(fā)性問題)展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

探究點參考備案：

1、南朝民歌的修辭運用(或特點)。

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄。

5、我對木蘭的看法。

6、詩歌的凝練的語言分析。

7、木蘭為什么不當官?(古代女子的三從四德)。

8、中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)。

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

二、學生合作探究。

培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

三、流探究成果。

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關(guān)心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。

四、自由誦讀課文，直至背誦。

五、布置作業(yè)。

建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課(第六個教學過程)，或探究結(jié)果匯報課(第七個教學過程)。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇十五

嘆息聲一聲接著一聲傳出，木蘭對著房門織布。聽不見織布機織布的聲音，只聽見木蘭在嘆息。問木蘭在想什么?問木蘭在惦記什么?(木蘭答道)我也沒有在想什么，也沒有在惦記什么。昨天晚上看見征兵文書，知道君主在大規(guī)模征兵，那么多卷征兵文冊，每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭(我)沒有兄長，木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹，就開始替代父親去征戰(zhàn)。

在集市各處購買馬具。第二天早晨離開父母，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河水流水聲。第二天早晨離開黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬的啾啾的鳴叫聲。

不遠萬里奔赴戰(zhàn)場，翻越重重山峰就像飛起來那樣迅速。北方的寒氣中傳來打更聲，月光映照著戰(zhàn)士們的鎧甲。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，有的為國捐軀，有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多年勝利歸來。

勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂(論功行賞)。給木蘭記很大的功勛，得到的賞賜有千百金還有余。天子問木蘭有什么要求，木蘭說不愿做尚書郎，希望騎上千里馬，回到故鄉(xiāng)。

父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。每間房都打開了門進去看看，脫去打仗時穿的戰(zhàn)袍，穿上以前女孩子的衣裳，當著窗子、對著鏡子整理漂亮的頭發(fā)，對著鏡子在面部貼上裝飾物。走出去看一起打仗的伙伴，伙伴們很吃驚，(都說我們)同行數(shù)年之久，竟然不知木蘭是女孩。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇十六

授課人：伍展雯。

教學目標：

1、利用多種誦讀方式熟讀詩歌，背誦詩歌，感受詩歌的節(jié)奏感與韻律美。

2、通過對本課的學習能夠積累一定的古代文學知識，為今后的古文學習奠定基礎(chǔ)。

3、感受木蘭這一具有家國情懷的光輝人物形象。

教學重點：利用多種形式學習詩歌，達到熟讀成誦。

教學難點：如何利用學生喜聞樂見的方式激發(fā)學生的誦讀熱情，并能感受木蘭這一具有家國情懷的光輝人物形象。

一、新課導入：

1、同學們，你們知道“巾幗不讓須眉”這句話是什么意思？

（指名回答，師總結(jié)）。

2、是的，在中國歷史上就涌現(xiàn)出許多“巾幗不讓須眉”的女英雄，今天，我們通過學習《木蘭辭》這首詩歌，去了解這位流傳千古的奇女子--木蘭的故事。

二、正字音，熟讀詩歌：

1、師導入：同學們，這首詩歌是出自南北朝時期的北朝民歌，您們還記得我們曾經(jīng)學習過哪首北朝民歌？（生吟誦，師點評）。

2、師導入：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”北朝民歌是如此的粗獷豪邁，北朝民歌是如此的樸質(zhì)剛健，富有感染力?！赌咎m辭》就是這樣一首集北朝民歌精髓的詩歌，因此它與《孔雀東南飛》被稱為樂府雙璧。

4、學習詩歌，師范讀詩歌。

5、師領(lǐng)讀，生跟讀。（注意糾正學生字音）。

6、男女生對讀。

7、文白對讀，師串講，疏通文意。

8、指名個人讀。

三、小結(jié)：

通過對本課的學習，你認為木蘭的故事為什么能夠流傳千古，深受人們的喜愛？

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，唯聞女嘆息。

問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇十七

重點：

1、故事情節(jié)和木蘭形象。

2、記敘的詳略處理。

3、對偶和排比。

難點：

誦讀指導，并當堂熟讀成誦。

教學過程：

第一課時。

一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》（略）。

二、正字音（略）。

三、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意（略）。

四、朗讀全詩。

五、引導學生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復述故事。

六、分析第一部分（同時出示幻燈片的畫面，引導學生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）。

1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。

2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

第二課時。

一、分析第二部分。

1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

2、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

二、分析第三部分。

1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。

（如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）。

4、小結(jié)木蘭形象。

木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的`效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

5、分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。

三、此外還有比喻、頂針、夸張等。

7、總結(jié)本詩主題。

歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

8、學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情。

（教案設(shè)計者：天津津沽高中田克君，收錄時略有改動）。

設(shè)計思想。

1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習統(tǒng)一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

板書設(shè)計。

板書一：

木蘭。

1、母問女答表明緣由毅然代父從軍。

排比鋪陳匆忙購置急切準備出征。

2、反復烘托思親情切奔馳遙遠征途。

3、夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋。

4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴。

排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束。

5、雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警。

板書二：

木蘭詩。

1、母問女答表明緣由毅然代父從軍。

2、排比反復購置準備奔馳遙遠戰(zhàn)場。

3、夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋。

4、夸張排比功成身退親歡友驚復妝。

5、雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇十八

教材分析：

《木蘭詩》安排在七年級下冊第二單元的最后一篇，它是一首古代詩歌，更是一首南北朝時北方的樂府民歌。這整個單元共有五篇課文：有詩歌、小說、散文、樂府詩。它們都通過與祖國息息相關(guān)的事物——大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等來表現(xiàn)愛國主義主題。一樣的感情，不一樣的表達，都富有動人心弦的力量。學習《木蘭詩》，要反復朗讀，體會民歌明朗剛健的情味，質(zhì)樸生動的語言，在整體感知課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解木蘭的人物形象，培養(yǎng)學生崇高的愛國主義情操。

學生分析：

七年級學生在以前的語文學習中，學過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平的年代，生活經(jīng)歷少，所以對《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計教學過程，精心指導學習內(nèi)容，力求做到凸顯個性，兼顧全體。比如簡單的問題，由學生獨立完成;稍難的，學生間討論，教師點撥;難點，則在教師的啟發(fā)下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此展開新討論或安排課后的活動。

教學目標：

知識與技能：1、把握生字讀音，積累文言詞語。

2、整體把握詩歌內(nèi)容。

3、了解修辭，結(jié)合詩句展開聯(lián)想和想象。

4、有感情的反復誦讀，熟練背誦。

過程與方法：1、誦讀法，創(chuàng)設(shè)情景法，討論法，問答法，質(zhì)疑法。

情感態(tài)度與價值觀：學習古代女英雄花木蘭勤勞質(zhì)樸、機智勇敢的性格，善良淳樸、顧全大局、不愛慕名利的品德。

重點、難點重點：1、整體把握內(nèi)容，理解人物的形象。

2、學習詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

3、誦讀、背誦。

難點：1、人物形象的把握。

2、修辭。

教學方法：

1、在預習時，讓學生根據(jù)課下注釋理解課文，充分朗讀。

2、問題解決課里注意小組的合作探究方法的指導。

教學準備：

教師準備：根據(jù)教學內(nèi)容篩選相關(guān)資料。

學生準備：理解花木蘭的故事，第一課時前預習課文，第二課時前，背誦課文。

教學過程設(shè)計：

第一課時。

創(chuàng)設(shè)情境引入主題。

5分鐘創(chuàng)設(shè)興趣情境。

放錄音，《誰說女子不如男》，你能說說你對木蘭的故事或傳說知道多少?

師：將臺、大青山、驛馬吐。

誰說女子不如男的花木蘭到底做出了怎樣的驚天之舉?同學們想不想知道?現(xiàn)在我們就共同走進南北朝時北方的一首樂府民歌《木蘭詩》一睹木蘭的風采。

板書題目、誰說女子不如男。

發(fā)放問題導讀單進行自學。生聽錄音感受。學生依據(jù)搜索的資料或?qū)φn文的預習，積極回答。(注意語言表達的通順)。

朗讀課文，訂正字音。3分鐘。

創(chuàng)設(shè)自主學習情境，鼓勵學生有信心完成目標。

訂正字音。學生完成后，教師可適當抽查。

學生自由發(fā)問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。

3分鐘訂正字音。學生完成后，教師可適當抽查。學生自由發(fā)問，相互校正。以小組為單位，可尋求幫助，可互相抽查。

10分鐘鼓勵性評價組織學生朗讀學生齊讀，小組讀，男女聲讀，個別讀等。

整體感知，了解故事。3分鐘創(chuàng)設(shè)自主學習情境通過反復的.閱讀，我們對課文所寫的故事已經(jīng)有了初步的了解。誰能來告訴大家，這首詩寫了一個什么樣的故事?回答完，教師略做小結(jié)。學生作答(相互補充，完善)。

明確：描述了木蘭女扮男裝、代父從軍、功成不求富貴的故事。

翻譯詩句，掃清字詞障礙。10分鐘創(chuàng)設(shè)討論氛圍，教師積極參與。現(xiàn)在對課文進行仔細閱讀，弄懂每句話、每個詞的意思，以求進一步理解詩文。

以小組為單位，以個譯為主，再結(jié)合資料合作學習。自由發(fā)問，相互訂正。

并相互說一遍。學生在翻譯句子時對互文這種語言現(xiàn)象不甚了解。

生成問題：

11分鐘創(chuàng)設(shè)自學情境現(xiàn)在同學們完成練習的思考，將生成的問題寫在問題導讀單上學生積極自學討論交流。

第二課時。

瀏覽文章，展示匯報8分。

創(chuàng)設(shè)回顧情境【旁白】看本文講了怎樣一個故事?誰能用自己的語言把這個故事講一講?在教師提示下明確可以用四字短語概括依此進行復述：代父從軍、蹋上征途、十年征戰(zhàn)、辭官還鄉(xiāng)、凱旋歡聚。引導學生對復述進行點評。學生復述，并加以展示評價。

探究解決問題出示問題，解決重點。15分。

創(chuàng)設(shè)探究情境。

【旁白】現(xiàn)在讓我們共同的戰(zhàn)勝以下任務。

出示問題生成單。

討論交流。作者在安排這幾個情節(jié)時，為什么有詳有略?為什么不詳寫十年征戰(zhàn)，反而極力渲染木蘭重如閨房梳妝打扮。

拓展寫作，鍛煉思維。

(看時間問題，可留作課下，下節(jié)課展示)。

7創(chuàng)設(shè)寫作情景。

為我們心中的英雄寫一段頒獎詞。

交流展示評價。

反復朗誦，當堂背誦8分鐘。

7指導學生背誦。

檢查學生背誦情況教給學生背誦的方法。關(guān)鍵在于“指導”。大聲朗讀并且試背課文。

在理解基礎(chǔ)上，背誦全詩。

第三課時。

問題訓練提升能力42分。

發(fā)放問題訓練單。

學生自作交流，全班評價。

總結(jié)全文，提升思想。3分。

創(chuàng)設(shè)想象情境：

【旁白】把你學習本文最真切的感受說出來。思考表達。

課外拓展3分學唱豫劇《誰說女子不如男》。

板書設(shè)計代父從軍——孝敬父母敢于擔當。

教學反思學生在翻譯句子時對互文這種語言現(xiàn)象不甚了解，而我則輕易的以為我只要給學生進行示范學生一定會將以下幾個句子輕松搞定，可是讓我大失所望的是學生的解釋仍舊拘泥與原句，不能補充翻譯。結(jié)果時間耗費不說，學生仍是一頭霧水。

反思一下原因一是教師沒有對學生的實際進行充分估計。二是找到典型的句子讓學生充分討論翻譯，學生悟出其中的奧妙，可能學生的翻譯就會順暢起來。

七年級語文木蘭詩教案設(shè)計篇十九

1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識，包括其的記敘內(nèi)容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點。

2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。

3、熟讀并背誦課文，知道課文內(nèi)容并能大致復述，提高語言表達能力和文言翻譯能力?？偨Y(jié)出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。

4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節(jié)，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

二、教學重點。

1、重點文言字詞及文言句式的學習和積累。

2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語言特征、記敘手法等文學常識的學習和積累。

3、對于故事情節(jié)的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。

三、教學難點。

1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學習，詳略安排的寫作目的及好處。

2、文中所表達的思想內(nèi)容的理解。

四、教學方法。

1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識和內(nèi)容寫作特點。

2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導同學們進入課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應進行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學生回答情況做出相應調(diào)整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時間。

3、朗誦復述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復述大致翻譯文章內(nèi)容。

4、直觀演示法。利用多媒體，向同學們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。

5、課堂練習法。讓同學們制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。

五、教學過程。

（一）講述故事，提出問題，引出課文。

向同學們講述花木蘭的故事，但在故事當中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

提問：“有哪位同學知道故事當中的主人公是誰嗎？“。

回答：”花木蘭“。

對回答正確同學進行表揚并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭?；咎m可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。

（二）講授文學常識。

（四）布置課堂小練習，提出問題，引出人物形象的`分析。

1、讓同學們結(jié)合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。

2、大概4分鐘后，請三個同學朗讀自己制作的名片內(nèi)容，并就其內(nèi)容分別做相應點評，總結(jié)出相似點。

3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品）。

提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。

回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰(zhàn)士，勇敢堅強的女子等。

繼續(xù)展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象。

提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象。

回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等。

回答：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。

得出答案后繼續(xù)提問：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準備出征之前她做了哪些準備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢，同樣用文中的語句來回答。

回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?/p>

就回答講授課本知識，主要針對修辭進行講解并舉例說明比興、對偶、夸張等修辭手法，結(jié)合重點句子的分析，再就木蘭認真準備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準備為國家做貢獻的獻身精神。

講解完后，繼續(xù)提問：“描寫木蘭戰(zhàn)場生活的語句有哪些？’。

回答：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>

就回答進行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。

講授結(jié)束后繼續(xù)提問：“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后，同學們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學習的品質(zhì)。”

回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“。

就個別小組的回答做出總結(jié)，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。

講授結(jié)束后，繼續(xù)提問：“如果你是花木蘭，你當時會怎么做，為什么“。

回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍?！?/p>

就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”

回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等?！?/p>

就此回答讓同學們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當時北朝民族人民勇敢頑強的精神品質(zhì)。

回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍?！?/p>

就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重擔了，你會讓你的父親出征嗎？”

回答：“父親雖年長但也可以擔負重任；覺得自己身為女兒不應出征沙場。”

就此回答對這部分思想的學生進行相應引導并繼續(xù)提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什么？”

回答1：“不會接受，自己為國家效力是應該做的而不是為了賞賜?！?/p>

就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神。

回答2：“會接受，給家里帶去一筆財富；是自己應該得到的?！?/p>

對此回答不做否認態(tài)度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。

該環(huán)節(jié)結(jié)束后，對木蘭的整體形象進行總結(jié)點明文章主題。

六、練習。

七、板書設(shè)計。

故事情節(jié)：

詳1、木蘭嘆息---點明原因，替父從軍。

2、出征準備---排比鋪陳，繁忙準備。

3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親。

4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜，辭官歸鄉(xiāng)。

5、歸家換裝---家人歡喜，戰(zhàn)友迷惑。

略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強。

人物形象。

作為女兒孝順，顧家，戀家。

作為戰(zhàn)士英勇，頑強，堅韌。

作為臣子坦然，淡薄名利。