教育經濟學論文范本(匯總10篇)

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教育經濟學論文范本篇一

自20世紀60年代經濟學家舒爾茨等人對人力資本理論進行系統(tǒng)的研究以來，建立在堅實的理論基礎之上的教育經濟學從而獲得了獨立的學術地位，并迅速在世界廣泛傳播。經過半個多世紀的發(fā)展，教育經濟學的實賤研究日益豐富成熟，基礎理論也有了很大的推進。相對而言，這門學科的基本體系，卻仍停留在學科初創(chuàng)時的基本結構。后人雖然試圖增加一些新的學術研究，但與原有學科體系的關系并不一致，顯得格格不入，從而不能得到學科的“合法性”地位，這樣，教育經濟學的學科體系建構問題就成為了制約這門學科發(fā)展的瓶頸。

西方歐美教育經濟學的學科理論體系是建立在人力資本理論和價值理論基礎之上，把教育作為可以帶來價值增殖的邏輯起點，因此，它的整個體系結構是以“投資一生產一利潤”過程為系統(tǒng)，把教育過程與物質生產過程作為一個過程來考慮的。在這種構建思路的指引下，除學科基本問題的探討外，他們確定的學科核心體系一般是由教育投資、教育經濟效率、教育經濟收益等內容組成。教育經濟學的早期主要代表人物，如沃爾什、舒爾茨、丹尼森、韋錐、布勞格、希恩、薩卡羅普洛斯等，他們的教育經濟學研究基本上都是這種體系。有學者對西方教育經濟學研究內容進行了專門的統(tǒng)計比較，如下表所示：我國臺灣學者林文達、蓋浙生等所出版的《教育經濟學》大學用書，與西方體系基本上是一致的，特色主要體現(xiàn)在具體材料的不同，他們提供了大量臺灣本土的研究數據。此外，個別內容也有作者的創(chuàng)新。林文達著作增加了“教育市場”一章，分析了教育市場的不完全競爭性以及政府的干預特征。蓋浙生用“教育生產力”概念分析了教育效率的問題。

我國大陸改革開放以來，教育經濟學也得到了快速的發(fā)展。根據國家圖書館數據統(tǒng)計，自1980年我國第一本教育經濟學問世以來，各種普通教育經濟學著作：即不包括高等教育經濟學或職業(yè)教育經濟學）已多達30余本。但是，在這種出版繁榮的背后，我們也感到學術創(chuàng)新的不足，研究內容甚至數據資料都比較一致，學科體系沒有形成突破，更沒有關于這種體系結構的邏輯解說。以人民教育出版社近年所出版兩本教材為例（靳希斌，《教育經濟學》，第三版，；范先佐，《教育經濟學》，)，靳希斌著作包括緒論共十六章，增加了“教育服務與教育服務貿易”和“教育產權和學校經營”等特色內容；范先佐著作共十三章，增加了“學生資助制度”和“教育發(fā)展戰(zhàn)略的選擇”等特色內容。應當說，這些內容都豐富了教育經濟學的研究。但是，它們在教育經濟學體系中居于何種位置，換言之，何以成為了教育經濟學的內容，與其他章節(jié)的邏輯關系如何等，書中并沒有清晰的體現(xiàn)或明確的說明。

教育經濟學的基本研究內容已經取得了基本的共識，但具體的學科組織體系仍有很大的差異。這當然并非要求學科體系形成一致，但是，對于當前所出現(xiàn)的認識分歧，我們也應有基本的判斷。其產生分析的主要原因，除了作者個人的學術偏好之外，更根本的原因在于對這門學科的性質認識存有分歧，由此而導致研究問題的分野。

對于教育經濟學研究對象認識的不同，也反映了人們對其學科性質認識的差異。由于教育經濟學處于經濟學與教育學的交叉中，所從事研究的學者既有經濟學界的，也有教育學界的，所以，在學科性質上也就有不同的立場。大體上有經濟學立場者、教育學立場者與綜合論者。

其一，經濟學立場者認為，教育經濟學屬于經濟科學體系中的一個新領域，是經濟學的一個分支，可稱之為部門經濟學，如工業(yè)經濟學、農業(yè)經濟學、商業(yè)經濟學等。他們側重于從經濟角度出發(fā)，用各種經濟理論來解釋教育現(xiàn)象、預測教育發(fā)展、尋找解決教育問題的辦法。

其二，教育學立場者認為，教育經濟學是教育學科群中的新興領域，是一門新的教育學科，通過借助于經濟學的研究而促進人們對于教育學的認識，推動國家的教育投資與學校效益的提高。《中國大百科全書?教育卷》(1985)將其列為教育科學分支學科之一，解釋為是用經濟學的原理和方法研究教育投資及其經濟效益的一門學科。

其三，綜合論者認為，教育經濟學作為一門交叉學科，它既不是嚴格的部門經濟學，又不是規(guī)定的教育科學，具有多學科交叉的屬性，人們從不同立場所進行多學科的交叉研究，更有益于學術的發(fā)展進步。確定教育經濟學的學科性質，應該從學科的全部內容出發(fā)，視為一門新興的獨立學科。

實際上，關于教育經濟學學科性質的分歧，其實質并非是成立或者不成立的問題，歸根結底是“何為”的目的.性問題，是人們對認識標準分歧的反映，即如何來認識一門學科的性質問題。我們認為，教育經濟學表面上具有更多的經濟學屬性，這是因為它更多地要借助于經濟學的研究方式，但是，借用的目的恰恰是為教育的改革發(fā)展服務，其宗旨又回歸到教育學領域，是一門源于經濟學而回歸教育學的這樣一門交叉學科。若從其學科的目的論考察，我們認為，它更應該體現(xiàn)教育學科的基本性質，是教育學的基本學科?；蛘哒f，作為經濟學科的分支，教育經濟學并不足道，但作為教育學科的分支，它卻是非常重要的教育學基礎，是該專業(yè)學生的必學領域。

總的來說，早期的教育經濟學學科體系內容相對單一而顯得單薄，主要是以人力資本理論為基礎，論述教育的投資與收益問題。后來教育經濟學的內容雖有豐富，卻又陷入章節(jié)凌亂的困境，缺乏內在邏輯的一致性，缺乏內容的概括性。

我們立足于為教育發(fā)展改革服務的教育經濟學立場出發(fā)，在充分借鑒經濟學研究方法與成果的基礎上，認為該門學科的體系已經比較豐富，根據歷史與邏輯相統(tǒng)一的學術原則，整體可形成了“五位一體”的板塊結構體系，即以“教育經濟原理”為主干、以“教育財政”和“學校校能”為實賤兩翼、以“學科概論”和“教育發(fā)展”為前后支點，形成了從理論到實賤渾然一體的嚴密邏輯體系，這就是（教育與經濟的）“關系——原理（人力資本）——投資——效能——發(fā)展”這一基本思路（作為這種體系的創(chuàng)新嘗試，楊克瑞所著《教育經濟學新論》已于由人民出版社出版）。其具體的基本內容與邏輯關系是：

(一）學科概論篇。

學科的性質、研究對象以及方法范式的確立，是一門學科發(fā)展的前提問題，也是對該門學科體系建構的學科論基礎。教育經濟學的學科建立，首先應在學科性質、研究對象等方面明確自己的特殊性，并擁有確定的研究方法。對這些問題的分析說明，構成了學科概論的核心。此外，關于這門學科成長的學術思想歷程，也是學科研究的重要內容。這是因為，一門學科的歷史研究，既是對前人研究的尊重，也是一項基本的文獻綜述，學科發(fā)展的基礎。這樣，學科概論部分的闡述，是該門學科研究的切入點，而決不是可有可無的點綴。

(二)教育經濟原理篇。

經濟學的研究是從需求與供應之間的矛盾發(fā)展為邏輯展開，這同樣是教育經濟學的邏輯起點。但是，教育經濟學的需求首先是從教育的社會需求展開，從分析教育與社會經濟二者的基本關系分析入手，通過實證的分析，揭示教育對經濟增長的貢獻，進而確立了人力資本理論，構建了學科的獨特理論基礎。教育的經濟功能蘊藏在社會的勞動力之中，它通過提高勞動力素質或各種專門技能，通過勞動者的就業(yè)，即現(xiàn)實中的生產過程而實現(xiàn)。因此，教育與經濟的關系、教育需求與供給、教育就業(yè)等問題構成了教育經濟的基本原理篇章。

(三）教育財政篇。

教育投資的理論研究構成了教育經濟學的核心，甚至成為該學術研究的重要使命。重視教育的經濟功能，就意味著必須重視教育的投資戰(zhàn)略，這就需要對教育投資的標準、內外結構比例、教育投資的效益等問題進行系統(tǒng)的分析，才可得出科學的決策。教育財政問題的研究，既要注意一定經濟發(fā)展水平下的教育投資問題，也應重視國際比較問題。此外，教育投資的具體途徑又是多樣的，既可以直接舉辦教育機構，也可以通過資助受教育者的方式推動教育事業(yè)的發(fā)展，因此，學生資助在世界各國通常也為教育財政問題的基本內容。

(四）學校效能篇。

對于學校辦學效能的重視，正是教育學與教育經濟學聯(lián)姻的重要成果。這是因為，無論何種性質的學校，其活動本身都以經濟運行為基本內容，體現(xiàn)了資本的投入與產出，如何提供學校的辦學效益，也是教育經濟學研究的熱點問題。教育效能觀的確立，首先必須明確教育的產權及其性質，這首先需要對教育制度有全新的詮釋。在此基礎上，具體展開分析學校資金來源的多元化問題，諸如產學合作、教育融資以及相應的教育成本控制問題等，從而構成了相對獨立的教育效能篇章。

(五）教育發(fā)展篇。

事實上，對教育經濟問題的研究，其目的就在于教育的改革發(fā)展，借用經濟學的視野分析教育發(fā)展的得失利弊，其中包含著豐富的內容。如：其一，正如過猶不及，教育發(fā)展也應注意教育過量問題的發(fā)生。其二，教育的整體發(fā)展不僅僅是公共教育的問題，還應通盤考慮如何鼓勵民辦學校的發(fā)展。其三，在教育國際化的背景下，國際教育問題又構成了教育經濟學的新課題。其四，教育的發(fā)展與經濟的發(fā)展一樣，需要對其未來的發(fā)展規(guī)模與水平做出科學的預測，能夠利用教育經濟學的基本原理，分析規(guī)劃一個國家或地區(qū)整體教育發(fā)展狀況，以及各級各類教育的發(fā)展規(guī)模等。此外，我們在重視傳統(tǒng)的人力資本觀的同時，社會資本理論的出現(xiàn)，又構成了教育經濟學研究的新內容，它是對傳統(tǒng)人力資本觀的發(fā)展，是教育綜合發(fā)展的必然要求。

教育經濟學論文范本篇二

1、人的全面發(fā)展是具體的、實踐的10。

2、人的全面發(fā)展是一個永無止境的歷史發(fā)展過程10—11。

1、進行思想品德教育對于培養(yǎng)合格的人才起著決定性的作用11。

2、進行思想品德教育是高職院校的重要任務11—12。

1、馬克思以人為本的教育觀13。

2、兩個文明建設的需要13—14。

3、公共組織的職能之一14。

1、國內主要相關文獻14—15。

2、國外學校德育改革的趨勢15—16。

1、承受能力較弱，進取心不強16—17。

2、缺乏責任感，協(xié)作能力差17。

3、組織觀念淡薄，自我約束欠缺17。

1、德育課效率低下17。

2、教師重言傳輕身教17—18。

3、德育課考評方式單一18—19。

1、高職院校德育工作與普通高校德育工作的不同19—20。

2、高職德育工作與智育工作的不同20。

1、德育目標欠具體21。

2、德育目標欠務實21—22。

3、德育目標欠合理22。

1、德育的主體定位偏差22—23。

2、德育出發(fā)點錯位23。

3、德育脫離生活實際23—24。

4、德育實施缺乏潛移默化24。

1、德育隊伍知識結構和技術水平不足24。

2、德育隊伍師德水平不夠24—25。

1、缺乏德育工作評價25。

2、學生品德評價方法單一25。

1、重學校輕家庭、社會功能25—26。

2、重德育教師輕其他員工作用26。

3、重教輕學、重知輕行26。

4、重課堂輕環(huán)境、活動作用26。

5、重階段教育輕過渡銜接26。

1、建立積極的人生態(tài)度27。

2、正確看待腦力勞動與體力勞動27—28。

3、重視提升個人人格魅力28。

1、認識德育的重要地位和作用28。

2、建立責、權、利一致的德育管理體制28—29。

1、德育目標要具體、務實29。

2、德育目標要有效實施29—30。

3、德育目標實施成果要客觀評價30。

1、適合高職院校學生特點的幾種模式30—32。

2、靈活運用德育方法的幾個注意事項32—34。

1、重視選拔培養(yǎng)德育隊伍34。

2、提高全員師德水平34—35。

3、加強德育隊伍管理35。

1、德育工作評價36。

2、德育結果評價36。

1、社會政治、經濟和文化因素對學校德育的作用37。

2、家庭對于學校德育的作用37。

3、大眾傳媒對學校德育的影響37—39。

教育經濟學論文范本篇三

根據目前大學生在科技創(chuàng)新活動中存在的普遍問題，結合高校實際，提出建構“五位一體”大學生科技創(chuàng)新活動體系的思路，并在實踐中不斷完善。

2.1以科技社團為基礎，擴大科技創(chuàng)新的覆蓋面。

充分結合專業(yè)特點，以專業(yè)成立相應的科技社團，能有效促進大學生成長成才［9］。以南京林業(yè)大學機械電子工程學院為例，該院成立了機械設計創(chuàng)新協(xié)會、電子愛好者協(xié)會、機器人協(xié)會、cad協(xié)會、力學協(xié)會、農林智能化協(xié)會等，使社團具體化、特色化、專業(yè)化，做到科技社團能覆蓋全體大學生，讓任何一個學生不僅有自己專業(yè)對口的社團可以加入，還有自己感興趣的科技社團可以加入。加強對社團的組織引領，利用團委和學工人員的優(yōu)勢，在科技社團建立團支部，著力做好支部建設、科技思想引領工作，充分發(fā)揮團組織和團員青年在科技創(chuàng)新中的作用，有效調動大學生參與科技創(chuàng)新的積極性和主觀能動性［10］。引導科技社團結合專業(yè)特點，合理配置校內外資源，積極開展科技比賽、知識競賽、作品展示、專業(yè)講座、頭腦風暴、參觀學習、經驗交流會等多種形式的科技活動。此外，鼓勵志同道合的大學生成立科技興趣小組，群策群力，開展科技創(chuàng)新活動。

2.2以科技競賽為切入點，拓展大學生參加科技創(chuàng)新的平臺。

“以活動促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促成才”是大學生課外學術科技創(chuàng)新活動的基本理念?？萍紕?chuàng)新與競賽已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質人才的有效途徑［11］?？萍几傎惥哂锌萍夹?、探索性、實踐性的特點，大學生只有真正參加科技創(chuàng)競賽，才能提升自己知識轉化和實際操作能力，這點對工科類大學生尤其重要。因此，高校應結合學科特點和各類科技競賽，建立完善的競賽組織機構，努力打造“三層次”科技創(chuàng)新活動開展模式，大力拓展大學生參加科技創(chuàng)新的平臺，鼓勵科技創(chuàng)新活動常態(tài)化、特色化、精品化?！叭龑哟巍敝笇W院、學校、省級國家級三個不同層次?！叭龑哟巍笨萍紕?chuàng)新活動開展模式指采取倒推的方式，針對省級國家級各類科技競賽活動(如大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽、機械創(chuàng)新設計大賽、機器人大賽等)的要求，學校在全校層面上制訂自己的選拔參賽辦法，而學院則在結合省級國家級和學校兩個層次要求的基礎上根據學院實際情況，規(guī)劃設計自己的科技創(chuàng)新活動，并制訂詳細的活動方案，形成品牌活動，在最大程度上讓盡可能多的學生參與，做好過程管理，擇優(yōu)選拔參與高層面的比賽，直至全國比賽。此外，還可以結合學校實際拓展大學生科技創(chuàng)新平臺。

2.3以科技獎勵為推動力，提高大學生參加科技創(chuàng)新的積極性。

大學生科技創(chuàng)新不同于一般的文體活動，它有一個相對較長的時間跨度，且充滿了困難險阻。缺少必要的科研經費，時間與課堂教學沖突，實驗場地、實驗設備有限，學生的專業(yè)知識不足都會阻礙科技創(chuàng)新活動的順利開展。這就要求學校應盡可能幫助學生解決科技創(chuàng)新中的難題，通過各種獎勵的形式，提高大學生參加科技創(chuàng)新的積極性。所謂的“獎勵”不僅包括科技競賽或科技作品完成后的物質獎勵，更包括學時學分、專項經費、活動場地、實驗設備等方面的支持，還可以在三好評優(yōu)、入黨和推薦免試研究生上體現(xiàn)科技創(chuàng)新的價值。當然，獎勵的執(zhí)行應以相關規(guī)章制度為保障，南京林業(yè)大學制定的《大學生科技創(chuàng)新獎勵辦法》《大學生科技創(chuàng)新社團管理辦法》《大學生科技創(chuàng)新實驗室管理辦法》《大學生科技創(chuàng)新項目管理辦法》《大學生發(fā)表論文和申請專利支持辦法》等都能很好地提高大學生參加科技創(chuàng)新的積極性。

2.4以專業(yè)指導為支持，提升大學生科技作品的技術含量。

學校應有效利用教師和研究生優(yōu)勢，以“青教導師”和“雙階導師”為主要力量，加強大學生科技創(chuàng)新的專業(yè)指導工作，提升大學生科技作品的技術含量。“青教導師”指尚未晉升為副教授及以上職稱的青年教師，他們一般比較年輕，與大學生的沒有距離感，有先進的科研理念，但因為職稱沒有達到副教授級別，一般沒有自己的研究生，亟需大學生參與其課題研究?！半p階導師”指研究生及其導師，即讓研究生和其導師同時作為大學生科技創(chuàng)新指導教師的模式。副教授以上的專業(yè)教師有較重的教學任務和研究生指導任務，且有較多的科研課題，使他們沒有太多的時間全面指導大學生，而他們的研究生不僅有具體的試驗內容，還有良好的試驗操作和實踐能力，大學生通過跟研究生的接觸和學習，能學到最有價值的東西。在研究生不能給予指導的情況下，進一步向研究生背后的導師尋求指導?！半p階導師”的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在對大學生科技創(chuàng)新活動的指導，還有更深遠的意義，那就是通過指導過程，學生與教師能增進了解，形成“學生敬佩教師，教師認可學生”良好局面。在此基礎上，大學生就可以提前確定研究生導師，提前初步確定研究內容，盡早進入試驗階段，因時間充分，可完成更高質量的科研和畢業(yè)論文。這兩類群體參與大學生科技創(chuàng)新活動的指導，不僅對大學生有利，對指導者自身也有直接的利好，能達到很好的雙贏效果。教師指導大學生科技創(chuàng)新，不能單單依靠自發(fā)自愿，學校應出臺相關鼓勵措施，從制度保障上推動專業(yè)教師參與大學生科技創(chuàng)新活動。首先，充分肯定教師指導學生科技創(chuàng)新的重要性和不可替代性;其次，在鼓勵政策中體現(xiàn)工作量計算標準，將指導工作列為教師工作內容，并將科技創(chuàng)新成果量化為指導教師的業(yè)績;再者，在績效工資、職稱晉升、優(yōu)秀評選、班主任選聘中體現(xiàn)教師指導學生科技創(chuàng)新的價值。

2.5院校支撐為后盾，打造大學生科技創(chuàng)新精品。

大學生科技作品都具有一定的創(chuàng)新性，甚至有很好的市場前景。將學生的創(chuàng)新作品轉化為生產力，打造成精品項目，不僅能實現(xiàn)產學研結合，提升學校的影響力，更可以作為一個很好的榜樣，鼓勵更多的大學生積極投身科技創(chuàng)新活動。要完成作品升華，對缺少相關知識和經驗的大學生來說難度很大，亟需院校給予必要的援助。這就要求院校要建立相應的支撐體系，幫助大學生進一步提升作品的科技含量，申請專利，直至批量生產推向市場。院校支撐的內容應涵蓋核心技術、專利保護、技術轉讓、建廠創(chuàng)業(yè)等方面，具體措施有成立大學生科技創(chuàng)新實踐基地、工作室，選拔有經驗的教師組成幫扶團隊，聘請校外專家作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導師，設立專項基金等。

3成效與問題。

“五位一體”大學生科技創(chuàng)新活動體系實施以來，學生參與科技創(chuàng)新的熱情高漲，參與的數量、頻度、層次、獲獎人次逐年提高，基本實現(xiàn)了全員參與的全覆蓋效果，并以此帶動大學生學習的積極性，優(yōu)秀的學風蔚然形成。隨著《大學生發(fā)表論文和申請專利支持辦法》的出臺，努力做到“你來參加，我給保障;你只出力，我來出錢;申請專利，全部免費;發(fā)表論文，版面費報銷”，學生論文和專利如雨后春筍般層出不窮，學校雖然為此支付了一筆不小的開支，卻使得越來越多的大學生更主動參與科技創(chuàng)新活動，并積極追求更優(yōu)設計，直至完美。大學生科技創(chuàng)新活動是一項復雜的工作，需要學校方方面面的努力。誠然，“五位一體”大學生科技創(chuàng)新體系仍有需要進一步落實和完善的地方，如專業(yè)教師的支持力度有待提高，“青教導師”和“雙階導師”的作用遠沒有充分發(fā)揮，院校在科技作品升華方面的支持力度有待進一步提高。在今后的工作中，這些都需要進一步完善，以期為大學生科技創(chuàng)新工作做出更大的支持和貢獻。

參考文獻:。

教育經濟學論文范本篇四

摘要:“五位一體”指由科技社團、科技競賽、科技獎勵、專業(yè)指導和院校支撐等組成的有效融合體系。具體表述是以成立科技社團擴大科技創(chuàng)新覆蓋面，以更多的科技競賽拓展科技創(chuàng)新平臺，以獎勵激勵提高學生參加科技創(chuàng)新的積極性，以專業(yè)指導提升科技創(chuàng)新的技術含量，并以院校支撐著力打造大學生科技創(chuàng)新精品項目和轉化事宜。為了全面開展大學生科技創(chuàng)新活動，有效提升大學生專業(yè)素養(yǎng)，筆者在系統(tǒng)分析高?？萍紕?chuàng)新整體局面的基礎上積極探索建構大學生科技創(chuàng)新體系。結果表明:“五位一體”大學生科技創(chuàng)新活動體系能有效推動大學生科技創(chuàng)新活動的開展。

關鍵詞:科技創(chuàng)新;五位一體;大學生;雙階導師;科技社團;科技競賽;院校支撐。

教育經濟學論文范本篇五

一、引言9-13。

(一)選題背景與研究意義9-10。

1.問題的提出9。

2.選題的意義9-10。

1.研究思路11。

3.研究主要內容12。

2.教育均衡發(fā)展的核心價值取向15。

3.教育均衡發(fā)展的階段性15。

2.生均公用經費的城鄉(xiāng)差異22。

(二)教育資源的有限性和排他性28。

致謝50。

教育經濟學論文范本篇六

堅持“人崗匹配、有序流動”的原則，通過基層單位之間調劑、人員劃轉、崗位置換等多種方式，有效解決了冗員、生產口不適應、不適合人員、歷屆大學生專業(yè)不對口的問題。一是結合對井工礦、露天礦等主體行業(yè)中高齡、病弱等不能勝任現(xiàn)有工作崗位人員的摸底情況，制定了公司生產單位主要工種50歲以上人員分流實施意見，嚴格考核并逐步分流至輔助行業(yè)。二是根據“人崗匹配、有序流動”的原則，結合實際情況，以來合理調配了定崗定編分流人員、三個露天礦緊缺人員、新建單位人員等920人(占職工總數的9%)的調動與再配置。其中流向生產及生產輔助單位180人，在建單位331人，機關部室207人，服務及參控股、托管、存續(xù)等單位202人。通過內部合理調配，實現(xiàn)了人員內部流動的有序性，進一步激發(fā)了工作熱情。三是根據項目建設進度，從公司內部為東露天礦建設項目部組織調配222名管理及操作人員，確保了東露天項目建設穩(wěn)步推進。

拓———拓寬就業(yè)培養(yǎng)渠道，著力打造適用人才。

根據公司生產經營及新建項目用人需求，加大自主及對外合作培養(yǎng)力度，著力為職工子女創(chuàng)造就業(yè)機會，打造適合企業(yè)發(fā)展的人才隊伍。一是按照企業(yè)需求，做好超前規(guī)劃和培訓儲備。公司選拔了60名具備本科及以上學歷并且取得學士學位證書的職工子女，到中國礦業(yè)大學攻讀企業(yè)需要的主體和發(fā)展專業(yè)的第二學位。二是對318名大專及本科職工子女，按照公司規(guī)劃安排到天津進行專業(yè)技能培訓。三是以勞務派遣的形式，將選拔出的217名大齡職工子女輸入到公司新增、新建項目，同時加大技能培訓力度，幫助他們提升專業(yè)技能水平，在企業(yè)發(fā)展建設中實現(xiàn)自己的人生價值。

提———整合優(yōu)化培訓資源，全面提升隊伍素質。

拓寬培訓渠道，改進培訓模式，全面優(yōu)化培訓體系。人力資源部以入職、轉崗、在職三類培訓為契機，建立培訓基地，優(yōu)化培訓體系，整合培訓資源，重點突破管理人員學歷、技術骨干人員專業(yè)、全員隊伍素質三個提升。20以來累計完成培訓12.5萬余人次，其中管理人員學歷及素質提升培訓6000余人次，技術骨干人員專業(yè)提升培訓7萬余人次，全員隊伍素質提升培訓4.9萬余人次。一是根據“十二五”人力資源規(guī)劃，以電力、煤化工、生態(tài)等新興產業(yè)員工培訓為重點，詳細制定“十二五”培訓規(guī)劃，從培訓需求調研到組織實施，從結果落實到評估反饋形成了一整套完整的體系，力求滿足“十二五”期間的人力資源需求。二是通過引進國際先進的教練式培訓方式，“有效的個人生產力”培訓，量身定做“高級經理人”項目，舉辦清華大學職業(yè)經理人培訓班，開展千人大講堂等形式，實現(xiàn)了培訓工作的重點突破。公司先后選派20名管理人員參加集團公司后備人才培訓、國資委黨校初級干部培訓、清華大學高級職業(yè)經理人培訓班、北京大學煤炭產業(yè)發(fā)展與投資高級研修班等。選拔90名中層管理人員參加與清華大學合作舉辦的碩士研究生班，選派25名中層專職黨委干部赴中央黨校培訓學習。三是重點開展管理人員素質提升培訓和技術骨干人員專業(yè)提升培訓，以覆蓋各類人員為主要內容，通過項目合作，在全員素質提升和隊伍結構優(yōu)化上實現(xiàn)了新突破。以區(qū)隊長及專業(yè)技術人員培訓、井工礦班組長和技能人才培訓、井工礦關鍵崗位從業(yè)人員學歷教育這三個層次的專業(yè)培訓為重點，將基層管理和關鍵崗位人員全部覆蓋，打造一支過硬的技術技能人才隊伍。培訓工作全面展開，全面落實班組長和區(qū)隊長、職業(yè)資格、新員工、轉崗和特種作業(yè)培訓，大力加強安全培訓和三級技能培訓。四是根據集團公司職業(yè)發(fā)展管理模式，結合自身實際，制定下發(fā)了《平朔公司員工職業(yè)發(fā)展試行辦法》，設置了技術類和操作類兩條技術通道，其中公司管理的專業(yè)技術類崗位設首席專家2個層級;操作類崗位設首席技師、專家技師2個層級。經過個人申報、二級單位審核、職業(yè)發(fā)展領導小組評審等程序，公司完成了首批首席專家及專家的聘任，并明確首席專家列入高層管理人員范圍，專家列入中層正職管理人員范圍。

配———強化內部分配管理，實現(xiàn)薪酬有效配置。

嚴格控制工資總額，不在爭取總量猛增上做文章，而是在強化管理、優(yōu)化內部分配結構上下功夫。通過嚴格考核，無量不增，市場接軌，現(xiàn)代信息化，減員提效，新企新制等手段，實現(xiàn)有效的激勵目標。一是加快推進人力資源3p(職位評估系統(tǒng)、績效評價系統(tǒng)、薪酬管理系統(tǒng))項目，建立科學配套的分配管理體系，解決歷史工資分配結構不合理問題。二是按照公司指導精神，配合項目組，制定薪酬分配辦法、績效考核辦法、暢通職業(yè)跑道等配套的人力資源管理制度。建立與市場接軌、與主業(yè)脫鉤、與效益掛鉤的激勵機制，并通過“精干高薪”與裝備現(xiàn)代化，積極推進新企新制，形成對外具有競爭性、對內具有公平性的薪酬分配管理體系。三是加大減員提效力度。將內部不適應原崗位的人員，經過培訓充實到新建項目中，從而減少新建項目的新增人員，實現(xiàn)內部分配減員提效。通過減員提效等手段，在原煤產量和利潤增幅較大的情況下，有效的控制了工資總額，使人均工資的增幅與產量和利潤密切掛鉤，實現(xiàn)工資水平的增長主要向貢獻大的生產一線和關鍵崗位傾斜。近三年公司原煤產量年平均增幅11%，利潤年平均增幅38.7%，勞動生產率年平均增幅27%，人均工資年平均增幅26.6%。四是嚴格實行噸煤工資制，無量不增，各單位的工資總額與本單位的生產經營情況掛鉤，生產輔助單位和服務單位以及機關職能部門也與商品煤外運量掛鉤，每月進行績效考核，考核指標、考核結果由企業(yè)管理部門確定。五是對各單位的內部分配比例進行規(guī)定，將生產和生產輔助單位的部門劃分為五個類型，分別為生產一線、生產輔助關鍵崗位、生產輔助一般崗位、生產性職能部門、機關職能部門，不同性質的單位規(guī)定不同的比例，保證分配主要向生產一線和苦臟累險崗位傾斜。對各單位主管、副主管和一般人員也按照不同的'管理幅度、管理職責、工作量等進行相應的比例規(guī)定，從公司層面最大限度的做到工資分配的公平、公正，使薪酬起到有效的激勵作用。20上半年通過對各單位的薪酬分配的效能監(jiān)察，對各單位內部分配比例適時進行監(jiān)督。六是規(guī)范工貿公司承攬業(yè)務單位相關工種工資標準。按照“與市場接軌、加強績效考核、注重協(xié)商談判”的原則，參考朔州市勞動力市場工資指導價位及平朔公司相同或相近崗位的工資標準，核定了工貿公司目前承攬業(yè)務相關工種的工資標準。對于新增工種的工資標準根據當地勞動力市場情況適時制定并下發(fā)執(zhí)行。

教育經濟學論文范本篇七

摘要：只有認真學習和運用鄧小平的教育經濟思想，才能使我們的工作有長足的發(fā)展，只有以科學的態(tài)度對待社會主義教育，才能為馬克思主義與當代中國具體實際相結合提供內在動力。

關鍵詞：鄧小平；教育經濟；思想。

鄧小平作為我們黨第二代領導集體的核心，以一個偉大政治家的戰(zhàn)略眼光和科學態(tài)度，以我國改革開放和現(xiàn)代化建設總設計師的視野，把教育放在社會主義現(xiàn)代化建設的全局范圍和宏觀戰(zhàn)略高度上，把教育擺到社會主義經濟建設全局和社會主義歷史命運的背景下，一方面突出強調教育在社會主義經濟建設中的戰(zhàn)略地位，教育是社會主義現(xiàn)代化建設的基礎工程；另一方面強調教育按照社會主義經濟建設的要求改革和發(fā)展教育，教育要為社會主義經濟建設服務。

（一）社會主義經濟建設中教育的經濟功能。

鄧小平肩負著如何在經濟文化落后的中國搞好社會主義現(xiàn)代化建設的重任，他根據國內主要矛盾已不再是無產階級和資產階級的矛盾，而是人民對經濟文化日益增加的需求同當前經濟文化不能滿足人民需要之間的矛盾，以及國際上無論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都在積極關注并致力于經濟發(fā)展的新特點，指出：“過去很長一段時間，我們忽視了發(fā)展生產力，所以現(xiàn)在我們要特別注意建設物質文明?！薄?〕基于我國經濟、社會發(fā)展之現(xiàn)實需要和世界經濟發(fā)展的歷史和新態(tài)勢，鄧小平做出了將工作重心由政治斗爭轉移到經濟建設、文化建設上來的重大戰(zhàn)略抉擇。不僅如此，他還高瞻遠矚地洞察到一個國家的教育狀況是衡量社會經濟發(fā)達與否的重要標志，因此主張大力發(fā)展我國的科學文化教育事業(yè)，認為教育的發(fā)展程度和發(fā)展質量不僅關系到教育事業(yè)，而且關系到社會主義社會的未來。他認為在實現(xiàn)“三步走”經濟發(fā)展宏偉目標的工程中要講戰(zhàn)略重點，其中的“搞好教育和科學工作”這一戰(zhàn)略重點“是關鍵”?！?〕這是因為“不抓科學、教育，四個現(xiàn)代化就沒有希望，就成為一句空話”〔3〕。改革開放的中國要走向現(xiàn)代化，必須發(fā)展國家的經濟，發(fā)展我們國家的教育事業(yè)，改變過去把教育簡單歸屬于“上層建筑”，把教育等同于政治教育、道德教育，單單突顯教育的政治功能和文化功能，忽視教育經濟功能的態(tài)度和實踐。鄧小平敏銳地把握著這一時代的脈搏，在他的教育經濟思想中，對于教育與經濟發(fā)展的互動關系、教育的經濟性、教育如何為經濟服務、如何依據經濟發(fā)展需求促進教育的發(fā)展等問題有許多非常精辟的論述。他不僅將教育的發(fā)展看作是百年大計，看作是一種基礎產業(yè)，看作是帶動國家經濟發(fā)展的龍頭，他還旗幟鮮明地主張將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置上來。

即使在教育的政治屬性方面，鄧小平也從經濟的角度論述其存在的意義。他說：“我們要在中國實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，必須在思想政治上堅持四項基本原則。這是實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的根本前提?！薄?〕因為人的勞動能力中既有技術文化上的因素，又有思想道德上的因素。因此，“我說人的因素重要，不是指普通的人，而是指認識到人民自己的利益并為之而奮斗的有堅定信念的人?！薄?〕我們的社會主義教育要體現(xiàn)時代特色，滿足現(xiàn)實需要，就要在提高勞動者的科學文化技術水平的同時，確立建設者的社會主義信念，不僅為社會主義經濟發(fā)展提供強大的智力支持，還為社會主義經濟發(fā)展提供思想保證，對內服務于社會主義的安定團結，對外增強我們抵制“和平演變”、“西化”和“分化”的能力，從而為社會主義經濟建設保駕護航、鳴鑼開道，這是教育與經濟建設互動發(fā)展的又一結合點。在我國的社會主義革命和建設已進入以改革開放為中心的新時代，教育具有的政治屬性已經不能脫離經濟建設這個中心，經濟建設就是當前最大的政治，提出教育為社會主義經濟建設服務，是對教育為無產階級政治服務的加強和深化。

（二）人力資源開發(fā)是現(xiàn)代化經濟建設的發(fā)展動力。

鄧小平教育經濟思想對人力資源開發(fā)與現(xiàn)代化建設發(fā)展動力之間的密切關系進行了深刻的論述。鄧小平地指出：“從長遠看，要注意教育和科學技術。否則，我們已經耽誤了二十年，影響了發(fā)展，還要再耽誤二十年，后果不堪設想?！薄?〕近一二十年來，世界高科技的一個突破帶動一批產業(yè)的發(fā)展，為了使整個國家經濟長期保持高速發(fā)展的勢頭，必須搞好科技，加速教育事業(yè)的發(fā)展步伐。鄧小平簡明扼要地指出：“要實現(xiàn)現(xiàn)代化，關鍵是科學技術要能上去。發(fā)展科學技術，不抓教育不行?！薄?〕他還指出：“生產力的基本因素是生產資料和勞動力”，“歷史上的生產資料，都是同一定的科學技術相結合的；同樣，歷史上的勞動力，也都是掌握了一定科學技術知識的勞動力”，〔8〕而“科學技術人才的培養(yǎng)，基礎在教育”〔9〕。顯然，鄧小平把教育看作是傳播和發(fā)展科學技術知識的重要途徑，看作是培養(yǎng)和輸送各種科技人才的園地，看作是科學技術和生產力中最活躍的因素——人結合起來的紐帶，是科學技術轉化為現(xiàn)實生產力的關鍵。如果說實現(xiàn)人民共同富裕是目的，發(fā)展經濟、實現(xiàn)現(xiàn)代化是途徑，科學技術是關鍵，人才是一切實踐活動的主體的話，那么，教育則是一切發(fā)展的基礎。發(fā)展經濟、實現(xiàn)現(xiàn)代化必須依靠科技和人才，發(fā)展科技和培養(yǎng)人才離不開教育，這就是鄧小平教育經濟思想中一條清晰的思路。

二、發(fā)展教育事業(yè)，促進經濟快速穩(wěn)步發(fā)展。

鄧小平的教育經濟思想不是空洞的理論闡釋和邏輯推理，而是為了解決整個改革發(fā)展中的實際問題，從實踐中提煉出來的求真務實、精辟實用的教育思想。

（一）教育與經濟建設密切結合，實現(xiàn)經濟增長、教育進步的良性循環(huán)。

他還從社會主義經濟建設的戰(zhàn)略高度對教育與生產勞動相結合賦予了新的內容，發(fā)展了毛澤東關于教育與生產勞動相結合的理論。在提倡和論述教育與生產勞動相結合時，鄧小平糾正了“”時期把生產勞動簡單地理解為具體的體力勞動和改造思想大熔爐的錯誤思想，也糾正了“”后“一朝被蛇咬”而把教育與生產勞動相結合完全否定的錯誤思想。他明確指出：“為了培養(yǎng)社會主義建設需要的合格的人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針。”〔17〕顯然，鄧小平認為，貫徹教育與生產勞動相結合的方針，是新時期培養(yǎng)合格建設人才的需要，生產勞動不再是片面的體力勞動項目，而是泛指社會經濟建設的各個領域。

鄧小平還強調說：“整個教育事業(yè)必須同國民經濟發(fā)展的要求相適應?！菇逃聵I(yè)的計劃成為國民經濟計劃的一個重要組成部分。……我們制訂教育規(guī)劃應該與國家的勞動計劃結合起來，切實考慮勞動就業(yè)發(fā)展的需要?！薄?8〕也就是說，整個教育事業(yè)的發(fā)展要講方向、講策略、講科學，要與國民經濟的當前需要和未來發(fā)展趨勢相適應，貫徹教育與生產勞動相結合的精神實質，避免教育事業(yè)與經濟建設相脫節(jié)，培養(yǎng)和造就于社會主義經濟發(fā)展相適應的人才，提高社會主義勞動者的素質和能力，適應現(xiàn)代科學技術發(fā)展和國家勞動經濟的實際需要。

實踐是檢驗真理的唯一標準。在鄧小平理論指引下，我國教育事業(yè)發(fā)展和改革在黨的十一屆三中全會以來取得了輝煌成就，為各行各業(yè)培養(yǎng)出數以億計的勞動者和上千萬專門人才，為21世紀國民經濟建設、科學技術進步提供了智力支持。近年來，地方政府繼續(xù)推進城鄉(xiāng)教育的綜合改革，對當地經濟、科技和教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃。在城區(qū)積極進行社區(qū)教育試點，探索現(xiàn)代企業(yè)教育制度和城市教育管理新體制；在農村繼續(xù)實施“燎原計劃”，以適應農村經濟發(fā)展的各方面需要。教育系統(tǒng)自身也在打破不同部門之間的壁壘，調動各方面的力量，發(fā)揮各部門的積極性，促進教育與經濟更加緊密地結合。

（二）保障教育投入，促進教育自身健康持續(xù)發(fā)展。

教育能促進經濟的發(fā)展，但是教育具有的收益滯后性和投資長期性的特點，使教育與經濟的關系顯得復雜而微妙。一方面，教育對于經濟的增長起著不可低估的作用；另一方面，經濟的發(fā)展成果要投入到教育中去，增加教育經費是搞好教育的基本保障。解決教育經費問題最根本的辦法是發(fā)展經濟。然而，在一定的經濟發(fā)展水平下，教育的投資比例如何把握仍是一個必須給予重視的問題。由于種種原因，我國教育投入長期以來嚴重不足。鄧小平非常重視這一問題，一再提出要增加教育投入。1977年鄧小平就指出：“現(xiàn)在國家還很困難，有些實際問題一下子還解決不了。我個人認為，科研、教育經費應該增中。”〔21〕1980年，他在對比了我國與世界上其他一些國家在教育投入上的差距之后指出：“總之，我們非要大力增加教科文衛(wèi)的費用不可……無論如何要逐年加重這方面，否則現(xiàn)代化就化不了?！薄?2〕在鄧小平的倡導下，我國“六五”期間教科文衛(wèi)費在國家財政支出總額中的比例由“五五”期間的11%提高到15.9%，并提出今后隨著經濟的發(fā)展，還要逐步增加教育、科學、文化、衛(wèi)生、體育事業(yè)的開支的目標。

根據鄧小平的一系列指示，《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出：“發(fā)展教育事業(yè)不增加投入是不行的。在今后一定時期內，中央和地方政府的教育撥款增長要高于財政經常性收入的增長，并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長?！薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》對教育經費作了專門規(guī)定：“增加教育投資是落實教育戰(zhàn)略地位的根本措施，各級政府、社會各方面和個人都要努力增加對教育的投入，確保教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展?！?995年頒布的《中華人民共和國教育法》也明確規(guī)定：“國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例應當隨著國民經濟的發(fā)展和財政收入的增長而逐步提高。”

今天，科技的迅猛發(fā)展，知識經濟的迅速崛起，使得所有的經濟行為不得不依賴于知識的存在，知識成為創(chuàng)造財富的最基本生產要素，而教育作為生產和再生產知識的社會部門，將越來越成為推動社會生產前進的根本動力和源泉。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。因此，社會主義的中國要想實現(xiàn)經濟上的騰飛，要想在未來世界經濟技術競爭中有一席之地，就必須認真落實鄧小平的教育經濟戰(zhàn)略思想。一切有遠見的領導都應該向鄧小平所說的那樣：“要千方百計，在別的方面忍耐一些，甚至犧牲一點速度，把教育問題解決好”〔22〕。這就提醒我們必須解放思想，實事求是地認識教育的作用，從思想上根本解決對教育地位的認識問題，站在現(xiàn)代經濟條件下思考教育問題，打破只有物質生產部門才是經濟建設組成部分的傳統(tǒng)觀點，從迎接知識經濟挑戰(zhàn)的高度重新認識教育的生產性，把教育看作是有巨大經濟收益的投資行為，把教育看作是經濟建設的一個重要組成部分，從而極大地提高落實教育在經濟發(fā)展中的戰(zhàn)略地位問題，主動積極地抓好教育綜合改革，這對于我國教育和我國經濟的發(fā)展都是至關重要的。

三、貫徹鄧小平教育經濟思想的實踐意義。

鄧小平教育經濟思想中首要的、基本的問題，就是確立教育在社會主義經濟建設中的戰(zhàn)略地位，形成教育必須服務于國民經濟發(fā)展的總體思路。當前教育界對教育在經濟改革中的方向和出路仍然存在著模糊認識和畏難情緒，在教育改革和發(fā)展實踐中還存在很多疑惑、觀望或裹足不前的現(xiàn)象。傳統(tǒng)計劃經濟體制下“等、靠、要”思想觀念沒有得到徹底轉變，安于現(xiàn)狀、平均主義的思想觀念和機制仍起著慣性作用，教育面對優(yōu)勝劣汰、適者生存的市場經濟法則，無論從思想觀念上還是機制上都顯得不太適應。從教育的外部環(huán)境看，仍然有少數領導對教育的重視不夠，沒有意識到教育是最基礎的產業(yè)。

在這種情況下，我們還須繼續(xù)用鄧小平教育經濟思想武裝頭腦，深入學習鄧小平教育經濟思想的理論和精神實質，促進思想觀念的全面轉變。堅持鄧小平關于教育服務于經濟建設這個中心，按照國民經濟發(fā)展需要發(fā)展教育的教育經濟思想，貫徹解放思想、實事求是的思想路線，結合實際，敢為人先，勇于突破，大膽創(chuàng)新，建設有中國特色的社會主義教育事業(yè)。

在思想觀念全面轉變的基礎上，必須以鄧小平教育經濟思想為指針，以市場經濟體制的建立和完善為契機，設計行之有效的教育改革發(fā)展方案。我們要建立適應市場經濟靈活高效的教育內部運行機制，不斷完善學校的社會功能，使其肩負起知識創(chuàng)新、技術推廣、創(chuàng)建知識型產業(yè)等多重功能；大力開展校企聯(lián)合辦學，大搞科技和大力興辦產業(yè)，大力推進科教興國，走上教育與經濟良性循環(huán)的發(fā)展道路；依據經濟發(fā)展需要，創(chuàng)建各級各類的新型特色學校；緊密結合經濟發(fā)展實際，不斷調整、改造和優(yōu)化教育結構，優(yōu)化課程專業(yè)結構，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適銷對路人才；抓住機遇，積極探索與經濟建設緊密結合的具有鮮明時代特色的辦學新機制；堅持質量與效益第一的經濟觀念，加快教育發(fā)展的步伐。

總之，鄧小平教育經濟思想的視角和內涵作為鄧小平教育理論的重要和有機組成部分，是鄧小平根據國內外經濟建設的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，從經濟發(fā)展的戰(zhàn)略高度，對新時期中國特色社會主義特色教育的科學總結和理論升華，是從歷史事實和歷史發(fā)展進程中作出的確切結論，它開啟了教育思想解放的先河，促使人們重新思考社會主義教育的內涵及其本質，它為解決教育與經濟發(fā)展互動中的重大理論和實踐問題指明了方向、開辟了道路。

只有認真學習和運用鄧小平的教育經濟思想，才能使我們的工作有長足的發(fā)展，只有以科學的態(tài)度對待社會主義教育，才能為馬克思主義與當代中國具體實際相結合提供內在動力，讓我們在以江澤民同志為核心的黨中央的正確領導下，高舉鄧小平理論的偉大旗幟，以鄧小平的教育經濟思想為指導，把一個具有中國特色充滿生機活力的社會主義教育事業(yè)全面推向21世紀！

【參考文獻】。

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〔14〕高舉鄧小平理論偉大旗幟把建設有中國特色社會主義事業(yè)全面推向21世紀〔m〕。北京：人民出版社，1997.

教育經濟學論文范本篇八

[摘要]本文在重點分析物流管理和物流工程概念區(qū)別的基礎上，探討了我國物流工程高等教育開展的現(xiàn)狀，進而分析了不同高校物流工程人才培養(yǎng)目標定位的差異，提出了加強物流工程高等教育的思路和建議。

[關鍵詞]物流工程高等教育現(xiàn)狀問題當前我國經濟迅速發(fā)展，經濟總量和對外貿易額已步人世界前列，物流產業(yè)的迅速發(fā)展，帶動了對物流人才的大量需求，但適合社會需要的高級物流工程技術人才日益短缺。作為社會驅動器的高校也因此紛紛轉向物流人才的培養(yǎng)教育，但在怎樣培養(yǎng)、培養(yǎng)什么樣的人才方面，無論是高校還是企業(yè)都在進行著有益的探索。

一、物流工程內涵的分析。

(一)物流、物流管理及物流工程的區(qū)別無論是在歐美發(fā)達國家還是在我國，“物流”、“物流管理”以及“物流工程”都是三個不同的概念，有著不同的內涵。特別是隨著我國物流理論研究的不斷發(fā)展，在借鑒國外物流理念更新的同時，要逐步形成我國的物流理論體系，其中就包括對這三個概念內涵的界定，這對加強物流人才的培養(yǎng)具有重要的指導意義。物流管理與管理的根本區(qū)別在于它把系統(tǒng)工程的原理應用到管理之中，且把管理的范圍超越了類似企業(yè)這樣的社會生產單元。物流工程與工程的區(qū)別在于它指出了各類工程技術的發(fā)展要求與方向，其宗旨是緊密結合物流管理理念的要求，對各類物流設備、設施進行改進、設計、規(guī)劃和使用等工作，并能及時把最新的科技成果引入到物流中來，如網絡技術、通訊技術等，以創(chuàng)造更大的社會效益。

(二)物流工程概念的解析物流工程是以物流的系統(tǒng)工程為研究對象，研究物流系統(tǒng)工程的規(guī)劃設計、物流運作過程的計劃與控制及其經營管理的工程領域。因此物流工程專業(yè)人才需要掌握物流系統(tǒng)設施規(guī)劃與設計，能進行物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、實施以及管理的全過程研究，能進行物流技術的研究和使用。研究的內容涉及到物流經濟活動中的運輸業(yè)、倉儲業(yè)、包裝業(yè)、國際貨運代理業(yè)、物流咨詢服務業(yè)等諸多行業(yè)。

物流工程是物流管理與工程技術通過信息技術的融合，工程技術在整個物流系統(tǒng)中起到了骨骼式的支撐作用，物流工程學科體現(xiàn)了工學與管理學相互交叉的邊緣學科的特征，反應了物流管理理論的不斷延伸，表現(xiàn)出了由純管理模式向軟硬結合模式的轉變，因此物流技術的研究是物流工程學研究的重要內容。

從人才需求的角度而言，物流的運作已不是純物流管理人才所能解決的。加深對物流工程的認識和人才的培養(yǎng)有著巨大的現(xiàn)實意義。不可否認，在眾多的理論研究中，不同專家對“物流工程”有著不同的理解和解釋，這需要人們進一步去認識和細化。

(一)設置物流工程專業(yè)的高校情況20，鑒于物流人才遠不能滿足社會需求的現(xiàn)狀，教育部原則同意在目錄外設置物流工程本科專業(yè)。

從此，我國的物流工程專業(yè)本科教育進入了蓬勃發(fā)展時期。經教育部備案或批準設置物流工程本科專業(yè)的高等學校在僅有大連海事大學和武漢理工大學，到已高達3o所，這些高校都有著悠久的辦學歷史，在機械、自動化、控制工程、交通運輸、計算機科學等傳統(tǒng)領域有著較強的師資力量，同時也有管理學、經濟學等學科的強力支撐，為開辦“物流工程”專業(yè)打下了良好的基礎，這必然也會加速我國物流工程人才的培養(yǎng)。

(二)不同高校物流工程人才培養(yǎng)目標的定位差異由于高校對物流工程存在著不同的理解，造成了對人才培養(yǎng)目標的不同，經過調查得出，主要表現(xiàn)出了兩種不同的目標定位：

1.旨在培養(yǎng)物流方面的高級工程技術人才。以理工為主，工管結合。主要學習數學類、機電類、計算機與電子技術、物流系統(tǒng)工程、現(xiàn)代物流學、供應鏈管理、智能運輸系統(tǒng)、載運工具及運用、物流設施與設備、物流網絡系統(tǒng)規(guī)劃、物流信息系統(tǒng)、物流系統(tǒng)設計與仿真等基本理論和專業(yè)知識，經過四年的學習，培養(yǎng)出掌握機械技術、電子技術、計算機技術以及網絡技術等的物流工程人才。如長安大學、山東大學等高校。

2.旨在培養(yǎng)物流方面的高級物流經營管理人才。

主要開設的相關課程有管理學、運籌學、系統(tǒng)工程、宏觀經濟學、技術經濟學、營銷學原理、現(xiàn)代物流學、貨物運輸與配送、倉儲管理與倉儲技術、國際集裝箱運輸、交通運輸網絡規(guī)劃、企業(yè)物流管理、物流信息技術、供應鏈管理、物流系統(tǒng)設計、物流中心與配送中心的規(guī)劃等。培養(yǎng)具有物流企業(yè)經營與管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計等方面的物流工程人才。如大連海事大學、華南理工大學等高校。

可以看出，物流工程高等教育向著工程管理和工程技術兩個方向發(fā)展，說明不同高校對物流工程高等教育目標有著不同的認識和考量。從社會對人才的需求角度講，不同高校對物流工程人才培養(yǎng)目標的定位也滿足了社會對物流工程人才需求的多樣性，同時也符合了不同高校在不同領域的辦學強項和辦學基礎，這是值得肯定的一面。同時也必然給一些即將或打算開辦物流工程教育的高校帶來一些困惑，給全國性的物流工程專業(yè)的評估和管理帶來一定的'難度。

三、物流工程人才培養(yǎng)中的主要問題和建議。

雖然物流工程的高等教育已經起步，但對社會對其需求而言，無論是在量還是在質都有差距，高校要站在適應未來需求的制高點看待物流工程人才的培養(yǎng)，用發(fā)展的眼光看待我國未來的物流業(yè)對物流工程人才的需求。當前，在開展物流工程高等教育的實踐中，表現(xiàn)出了對物流工程人才需求和培養(yǎng)的模糊認識，主要存在三個方面：(1)傳統(tǒng)學科的培養(yǎng)體系也能培養(yǎng)物流工程人才;(2)對物流工程人才的培養(yǎng)方向不明確;(3)我國還處在物流發(fā)展的初級階段，不需要高級的物流工程人才。

針對以上問題，為加強我國的物流工程高等教育中，筆者提出以下建議：

1.正確認識物流工程與傳統(tǒng)工科類學科的關系是正確認識和理解物流工程的關鍵。因此，固守原來的學科劃分觀念，把物流看做獨立的領域或者純管理學科都是不可取的，特別是高校教育者和管理者，不但要充分認識到物流、物流工程是跨學科的新出現(xiàn)的交叉學科，還要認識到重整學科，設立物流工程學科，培養(yǎng)既懂技術又懂管理的復合型物流人才是當務之急、大勢所趨。在物流迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的機械行業(yè)、交通運輸業(yè)以及現(xiàn)代的智能化控制技術、信息技術勢必與物流相融合，形成新的物流工程學科，從某種意義上說找到了這些工程技術的另一市場著眼點，抓住第9期了再次發(fā)展騰飛的機遇。

教育經濟學論文范本篇九

論文摘要：工程應用型本科教育是高等教育發(fā)展的產物，其以培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的高級工程應用型本科人才為主要目標。在分析了工程應用型本科人才培養(yǎng)目標要求和工程應用型人才特點的基礎上，從課程體系設置、實踐教學、師資隊伍建設、教學方法改革、人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)和產學融合等方面構建人才培養(yǎng)體系，探索工程應用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑和方法。工程應用型本科人才培養(yǎng)應突出體現(xiàn)人才的工程應用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)。

論文關鍵詞：工程應用型本科；人才培養(yǎng)體系；工程應用能力。

應用型本科是社會經濟發(fā)展需求和高等教育大眾化的產物。在之后，我國高等教育的數量和規(guī)模迅速擴張，目前已經實現(xiàn)了由“精英化”向“大眾化”的轉變。這種轉變必然導致高等學校結構類型、教育對象和人才培養(yǎng)目標的變化。中國經濟的快速發(fā)展，特別是中國制造業(yè)的大發(fā)展需要一大批高級應用型專門人才來適應制造業(yè)中高新技術產業(yè)的發(fā)展，從事科技成果開發(fā)、應用與轉化。高層次的應用型專門人才主要由普通本科高校來培養(yǎng)。教學型普通本科高校必須充分認識現(xiàn)階段中國高等教育大眾化的特點，認識到培養(yǎng)應用型本科人才是適應現(xiàn)階段社會經濟發(fā)展的需要，從而進一步明確學校辦學定位。

應用型本科教育既不同于研究型本科教育，又區(qū)別于高職高專教育。應用型本科教育是以應用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，將學歷教育與職業(yè)素能教育有機結合，以培養(yǎng)在生產、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高級技術應用型人才為目標的新型的本科教育。應用型本科院校中將培養(yǎng)直接面向生產、建設、管理、服務第一線的現(xiàn)場型“工程師逼近型”的高素質工程技術應用型人才，著重應用型工程技術研究與開發(fā)，重視技術成果轉化并以專利性技術與高科技服務社會的普通工程型本科院校界定為“工程應用型”。工程應用型本科教育培養(yǎng)目標是以應用為目的，以解決生產、管理等一線的現(xiàn)場問題為主的職業(yè)性工程師，將高新科技轉化為現(xiàn)實生產力的應用工程師。

一、工程應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1.人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標。

工程應用型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)首先必須確定培養(yǎng)目標。應用型本科人才的培養(yǎng)應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，為學生終生的發(fā)展奠定堅實基礎。同時應用型本科人才的培養(yǎng)更是一種以能力為核心的教育，培養(yǎng)目標是提高學生適應當前與未來產業(yè)及技術發(fā)展的能力。因而應用型本科人才是基礎知識寬厚、應用能力強、新知識與新技術的學習能力強、社會與崗位適應能力快、創(chuàng)新素質高、綜合素質好的高層次的應用性、職業(yè)性、創(chuàng)新性人才。工程應用型本科教育的培養(yǎng)方向是指向技術員與工程師的交叉區(qū)域，即高級技術型人才或中級工程型人才，工程應用型本科教育從事的就是技術教育與工程教育在本科教育層次上交叉部分的教育。

比如自動化專業(yè)。按照教育部對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的指導意見，自動化專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)的學生要具備電工技術、電子技術、控制理論、自動檢測與儀表、信息處理、系統(tǒng)工程、計算機技術與應用和網絡技術等較寬廣領域的工程技術基礎和一定的專業(yè)知識，能在運動控制、工業(yè)過程控制、電力電子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術、信息處理、管理與決策等領域從事系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)運行、科技開發(fā)及研究等方面工作的高級工程技術人才”。工程應用型本科院校自動化專業(yè)應在國家教育部指導意見下，根據自身的辦學條件和學科特點，面向區(qū)域經濟和行業(yè)需求，結合自動化專業(yè)所涉及的學科專業(yè)理論知識和本專業(yè)應用型人才所應具備的能力與素質，構建具有鮮明工程應用特色的人才培養(yǎng)方案。

2.專業(yè)課程體系。

工程應用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案課程設置應根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定專業(yè)人才的知識、素質和能力結構，以工程應用能力和綜合素質培養(yǎng)為主線，重新整合知識體系結構，從而確定專業(yè)所開設的理論課程和實踐課程。

比如金陵科技學院自動化專業(yè)。課程采用模塊化設置，共分5大模塊：通識課程模塊、基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊、技術前沿課程模塊和工程實踐模塊。各模塊功能自成一體而又能相互促進。通識課程模塊又包括5個小模塊：思政類課程模塊、軍事體育類課程模塊、外語類課程模塊、計算機類課程模塊和通識選修課程模塊?；A課程模塊包括工科基礎和學科基礎兩個小模塊，工科基礎模塊主要包括高等數學、工程數學和大學物理等工科基礎類課程，學科基礎模塊主要包括該專業(yè)電路原理、電子技術基礎、計算機原理及應用和自動控制原理等學科基礎類課程。專業(yè)課程模塊設置專業(yè)必修課程模塊和專業(yè)選修模塊，專業(yè)必修課程模塊主要包括電機與拖動、電力電子技術和可編程控制技術及應用等課程。專業(yè)選修模塊主要結合南京及長三角區(qū)域經濟對自動化應用人才技術需求情況進行課程設置。技術前沿課程主要包括體現(xiàn)學科交叉的特色課和反映技術前沿的系列選修課。工程實踐模塊主要為體現(xiàn)本專業(yè)應用型人才特點的集中實踐訓練。

專業(yè)課程體系中各模塊課程設置是開放性的，結合行業(yè)技術最新發(fā)展成果和用人單位反饋情況定期修訂課程設置，將行業(yè)新知識、新技術、新標準不斷充實到課程體系中去。

3.專業(yè)實踐教學。

提高學生的工程實踐能力是工程應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的鮮明特點。工程應用型本科應圍繞學生職業(yè)技術能力、工程應用能力和創(chuàng)新能力開展實踐教學。工程應用型本科應改革傳統(tǒng)本科實踐教學體系，設置多層次、分階段開展的實踐教學環(huán)節(jié)，可形成課程實驗、技能訓練、工程應用能力訓練三個層次的新體系。課程實驗包括基礎課程實驗和專業(yè)課程實驗，課程實驗尤其是專業(yè)課程實驗應大量減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，應建立并不斷充實的綜合性、設計性實驗項目庫。技能訓練包括基本技能訓練和專項技能訓練，基本技能訓練是針對各專業(yè)技術基礎開展的訓練，專項技能訓練是針對各專業(yè)技術方向開展的訓練。工程應用能力訓練是專業(yè)領域內的綜合應用能力訓練，從校內實習基地和校外實習基地兩個層面開展。技能訓練、工程應用能力訓練都要集中優(yōu)勢師資不斷開發(fā)訓練項目，尤其是工程應用能力訓練項目要邀請行業(yè)、企業(yè)工程師參與開發(fā)，要大量吸納企業(yè)實際工程項目，甚至是技術攻關項目。建立并不斷充實、更新訓練項目庫。

要加強實踐教學平臺建設。實驗教學平臺建設應結合工程應用型本科實驗教學特點進行設計、建設，實驗裝備必須滿足以綜合性、設計性實驗為主的實驗教學需求。技能訓練和工程應用能力訓練實踐教學平臺更應結合所開展的訓練項目進行設計、建設。學校應與實驗裝備公司或校外企業(yè)合作設計、建設實踐教學平臺。

4.專業(yè)師資隊伍建設。

建設一支與工程應用型本科教育人才培養(yǎng)目標相適應的`、具有較高工程技術應用能力的師資隊伍是工程應用型本科教學體系能夠順利實施的重要保證。工程應用型本科專業(yè)師資隊伍既要具有扎實的、寬厚理論基礎，又要具備很強的工程技術應用能力，即同時具有教師和工程師的基本素質?！半p師型”教師必須首先具備扎實、寬厚的專業(yè)理論基礎，這一要求可以通過對現(xiàn)有專業(yè)教師通過培訓、進修或招聘高學歷專業(yè)人才充實教師隊伍實現(xiàn)?！半p師型”教師還要具備很強的工程技術應用能力，這一要求可以通過定期組織專業(yè)教師到企業(yè)實踐、參與企業(yè)技術研發(fā)和工程設計與施工來逐步實現(xiàn)，同時還應該聘請企業(yè)工程師充實兼職教師隊伍。

5.教學方法改革與專業(yè)課程教材。

工程應用型本科理論教學應該“寬口徑、厚基礎”。要求“雙師型”教師在對理論知識體系融會貫通的基礎上進行系統(tǒng)精講，借助于現(xiàn)代化教學手段，啟發(fā)學生思維，充分調動學生積極性，發(fā)揮學生內在潛能，讓學生自動加入到教學過程中來，教師在教學中是啟發(fā)、引導和指導學生。工程應用型本科實踐教學應該采用任務驅動、項目化教學法，教學中要行為導向與引導學生團隊獨立研究、獨立設計、獨立解決問題相結合，激發(fā)學生學習的自覺性和創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)學生工程應用能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。工程應用型本科人才培養(yǎng)方案的理論課和實踐課共同構成一個不可分割的知識體系。教學中理論和實踐總是交織在一起的，學生既應該在理論學習中聯(lián)系實際，又應該在實踐通過中總結、歸納上升為理論。目前國內工程應用型本科專業(yè)適用的理論、實踐教材很少，適用教材的編寫、豐富需要較長的時間。“雙師型”教師在理論教學中必須對所使用的教材根據工程應用型本科專業(yè)需要進行取舍、補充，尤其要補充一些新知識、新技術、新標準。實踐教材要結合高校硬件教學條件、合作企業(yè)技術以及區(qū)域經濟技術方向等組織教師、企業(yè)工程師共同編寫，并不斷充實、修訂。

二、工程應用型本科專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

國家的創(chuàng)新能力取決于國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的高質量人才是當代大學教育的重要任務。工程應用型本科人才不但應具有系統(tǒng)的基礎理論、專業(yè)基礎理論知識和工程應用能力，而且還應具有適應新技術發(fā)展的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力必須建立創(chuàng)新教育體系。工程應用型本科人才創(chuàng)新教育體系可分為課內與課外兩個部分。

課內部分創(chuàng)新教育分布于三個層面：創(chuàng)新導論課程、理論課程和實踐課程。創(chuàng)新導論課程主要包含創(chuàng)新理論、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維訓練等方面內容，課程教學可采用理論講授與案例分析相結合的方法，該類課程可置于課程體系中的通識選修課程模塊。在理論課教學中加強學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是更新教學理念、深化教學方法與教學手段改革，引導學生自主學習，建立學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生大膽質疑，主動學習，培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力解決問題的能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在實踐課教學中更要加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實驗課教學中，建立開放式實驗室、改革驗證性的實驗內容和按部就班的實驗方式、開發(fā)綜合性與設計性實驗都可以加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在技能訓練、工程應用能力訓練實踐教學中，可將訓練項目尤其是來自工程實際的項目甚至是技術攻關項目交給學生，在準工程環(huán)境或完全工程環(huán)境下引導學生理論聯(lián)系實際，通過獨立思考和探索尋求項目解決方案，激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情和自覺性，培養(yǎng)學生的工程應用能力和創(chuàng)新能力。

課外部分創(chuàng)新教育就是營造創(chuàng)新氛圍、搭建各種創(chuàng)新教育平臺培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。首先要有制度保障和資金保障，建立創(chuàng)新獎勵機制，比如建立創(chuàng)新基金、設創(chuàng)新學分等。創(chuàng)新教育平臺是課外培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效載體，搭建各級、各類創(chuàng)新教育平臺，可建立系級、院級、校級各種創(chuàng)新設計、技能創(chuàng)新競賽，選擇適合本專業(yè)的市級、省級、國家級競賽，同時還要組織、建立各種教育平臺的指導教師隊伍。引導學生成立各種課外科技創(chuàng)新協(xié)會、小組，鼓勵學生在創(chuàng)新活動中團隊協(xié)作、自我管理。

三、工程應用型本科專業(yè)多樣化產學融合模式。

工程應用型本科人才培養(yǎng)必須深入工程實際，必須深入生產、建設、管理、服務等一線現(xiàn)場。產學融合是培養(yǎng)工程應用型人才的必由之路。教師、學生的工程意識和工程技術應用能力培養(yǎng)必須在生產環(huán)境下才能真正實現(xiàn)。工程應用型本科人才必須掌握最新的工程實用技術并有較強技術創(chuàng)新能力。現(xiàn)代科技的發(fā)展速度日新月異，新的科學技術很難及時地反映到學校教育中來，而只有在實際工程現(xiàn)場才能獲得最新的工程實用技術和較強的技術創(chuàng)新能力。產學融合可以開展校企合作，學校也可以建立科技園，辦各種校辦科技企業(yè)。

產學融合的開展是多種形式的，貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程。工程應用型本科專業(yè)建設應該有企業(yè)參與，企業(yè)參與制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，參與修訂教學計劃，參與編寫專業(yè)課程教材，實踐教學的技能訓練與工程應用能力訓練項目庫的建設更應有企業(yè)工程師的參與。富有工程實踐經驗的師資隊伍是工程應用型人才培養(yǎng)前提，教師的工程實踐經驗必須從工程實踐中得到。因此，“雙師型”教師必須不斷參與企業(yè)生產實踐，必須不斷參與企業(yè)技術研發(fā)和工程項目的設計與建設。高校具有系統(tǒng)地、有組織地集中傳授知識的優(yōu)勢，但缺乏與行業(yè)技術發(fā)展同步的工程教學環(huán)境，校企合作所構成的教育系統(tǒng)才是工程型應用本科人才培養(yǎng)完善的教育系統(tǒng)。工程應用型本科教育的特點在于人才的培養(yǎng)有許多階段要放在企業(yè)工程環(huán)境下，學生可以到企業(yè)在完全工程環(huán)境下頂崗實習，體驗企業(yè)文化，培養(yǎng)企業(yè)工程素質；學生的工程應用能力訓練應該在企業(yè)進行，訓練項目應該來自企業(yè)的實際項目；學生還可以參與企業(yè)技術研發(fā)。

中國高等教育毛入學率達到26.5%，國家教育部公布的具有普通高等學歷教育招生資格的高等學校中本科院校1131所。中國社會經濟發(fā)展需要和目前高等教育大眾化的現(xiàn)狀，要求本科院校除了少部分是研究型或教學研究型大學外，大部分本科院校尤其是地方本科院校應該屬于應用型本科行列。工程應用型本科院校應該不失時機地明確自己本科專業(yè)的辦學定位，在此基礎上按照工程應用型本科人才培養(yǎng)目標要求，努力構建各專業(yè)人才培養(yǎng)體系，盡快辦出特色，培養(yǎng)出滿足社會經濟發(fā)展需要的工程應用型人才，為國家經濟發(fā)展貢獻應有的力量。

教育經濟學論文范本篇十

民法是一種用來約束人們社會生產活動的基本法律，同時也是規(guī)范我國市場經濟行為的重要法律。曾經有人說過，民法是人們社會、經濟生活的一種法律展現(xiàn)的形式，它具有極其重要的作用。民法是約束人們社會生活的最基本法律，制定民法的基本出發(fā)點體現(xiàn)了民法的重要性；人們在社會中的價值追求可以通過人們的自我人生追求體現(xiàn)出來，而人們的社會價值追求和自我的人生追求將對我國民法的制定起著一種導向的作用。民法的理念應體現(xiàn)市民社會的價值追求，所以本文從社會變遷角度出發(fā)，剖析民法內外體系，尋求社會變遷與民法變化的聯(lián)系。

一、民法的內在體系。

（一）民法內在體系的內涵。

民法的內在系統(tǒng)是社會人民價值取向的重要組成之一，甚至是一個可以反映社會價值取向的體系，而民法的基本價值取向由人類社會發(fā)展過程中倫理價值以及經濟基礎所決定，所以具有一定的穩(wěn)定性；又由于內在體系的構建需要堅持一些基本原則，所以在表現(xiàn)形式上比較抽象?；诿穹▋仍隗w系穩(wěn)定又抽象的特點，民法和其他法律之間的價值差別非常明顯。民法內在體系基于實際發(fā)展情況，不同時期具有不同特色，這就是法的素材：法基本原則――法次基本原則――制度基本原則――規(guī)范價值導向。

（二）民法內在體系的變化規(guī)律。

要探尋民法內在體系的變化規(guī)律，就必須以社會的進步發(fā)展變化為基本出發(fā)點。由于人類倫理價值和經濟基礎對于民法基本價值取向的影響較大，很容易形成極端的特殊性格，使民法形式發(fā)生改變，然而這并未影響民法的本質。也就是說民法的內在體系依然相對穩(wěn)定，沒有發(fā)生太大變化，處于動態(tài)平衡的狀態(tài)。社會的變遷會使民法內在體系在穩(wěn)定的基礎上促使體系重點發(fā)生轉移，重新通過哲學變化調整到平衡狀態(tài)。內在體系的調整勢必影響外在體系，促使外在體系隨之調整到新的平衡上面，當然內外體系在這種動態(tài)平衡調整過程中會出現(xiàn)時間差。例如，某起民事案件比較特殊，基于對弱者的保護以及輿論的導向和民法內在價值觀的體現(xiàn)，需要對民法的外在形式做出一些調整，維護市民合法權益。然而對該起案件的處理勢必影響其他雷同情況的處置，這個過程就需要內在系統(tǒng)和外在系統(tǒng)共同協(xié)調，相互作用。

（三）民法內在體系反映出的社會價值取向。

民法的立法依據來源于社會，來源于社會人民的生活，具有一定的核心價值，這種核心價值需要提煉法的基本價值，再運用到民法中體現(xiàn)價值，并且滲透到所有民法規(guī)范中。這種核心價值在很大程度上能反映社會的價值取向，民法價值觀更是市民價值觀的體現(xiàn)，所以在內在體系構建過程中需要和市民價值觀緊密聯(lián)系，充分反應社會價值取向。這種價值觀由于會受倫理價值和經濟基礎影響，所以具有時代特征。例如政治運動導致的歷史問題和社會進步產生的新問題，都會使民法價值取向出現(xiàn)波動，人們對于民法價值有一個重新適應的過程。

（四）民法內在體系的原則。

在確立民法內在體系的時候往往需要一個正確的導向，以防在建立體系的時候偏離方向。不能單純照搬整個法的價值，需要提煉歸納民法領域的具體表現(xiàn)，同時必須滲透進整個民法當中；在社會發(fā)展相當迅速的現(xiàn)代化社會，更應該有相應的原則來指導民法體系的改進，而且需要花費相當大的人力物力。民法內在指導原則在制定時，要保證可以自治，能夠給予弱者安全感，能夠使人信賴，這些是最基本的原則。首先是意思自治原則。該原則的重要前提就是人格獨立和人格平等，即保證人與人之間的平等用民法為載體維護自身合法權益。其次是弱者保護。對弱者進行保護措施是人性價值的使然，是核心價值觀的重要體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在《合同法》，將消費者包含在主體原型中，以保障消費者權益。再次是信賴保護原則。信賴保護能夠使人們在社會生活的交流過程中產生歸屬感，對于社會的有序管理有著潛移默化的作用。最后是自己責任原則。這個原則基于自治和信賴的原則之上，沒有前者的作用后者也沒有存在的價值，而后者也是前者相互作用產生的結果。讓每個人都清楚自己的責任與義務，這將有利于民法內在體系建設工作的順利進行。但是這四個原則處于并列關系，所以它們之間的關系呈現(xiàn)出此起彼伏的動態(tài)關系。

二、民法外在體系。

（一）民法外在體系的內涵。

外在體系是內在體系的外在表現(xiàn)，是對生活中人的行為及各種事物使用法律的語言來進行描述，對不同的社會行為進行再次加工再一次地編排。民法外在體系的特點就是將社會活動劃定相對具體的范圍，是從內在抽象到具體的一個過程。抽象過程中摒棄事物自身的個性，提煉事物之間的共性，作為外在體系的基礎，形成民法體系外在表現(xiàn)的載體。

（二）民法外在體系的原則。

民法的外在體系是社會價值觀的重要體現(xiàn)，更是對內在體系的具體描述。所以，也需要對外在體系的`建設工作提出相應的指導性原則。首先要對外在體系中所具有的各種特殊性進行規(guī)范；其次要適當調整特定的社會層面中能夠進行劃分的規(guī)范領域；最后對具有相同目的的外在形式保持妥當性。

（三）民法外在體系的邏輯體系。

民法外在體系的邏輯體系串聯(lián)起了各種概念和類型建構的網絡。新中國成立以來，民法典一直是民法外在體系的一種重要的表現(xiàn)形式之一，民法典與社會生產、與人們的社會生活息息相關。與此同時，民法典的制定工作也在一定程度上代表了上層建筑的意志，是國家意志的重要表現(xiàn)形式之一。目前在民法典起草階段，民法的制定是一個浩大的工程，制定的過程中需要考慮到各個方面，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。由于民法的制定會涉及到社會各界的利益，因此制定民法典常常不能_成一致的意見，這將會嚴重影響民法外在體系制定工作的進程。

構建民法體系不能只考慮概念間的邏輯關系或者是僅僅將民法典機械式地編排，還需從歷史脈絡中探索建構之路?？v觀歷史發(fā)展歷程，民法的外在體系隨著社會歷史的進步發(fā)展經歷了許多階段。從法學的角度來講，隨著法學的進步和發(fā)展，民法越來越成為人們社會生產生活價值觀的重要體現(xiàn)。同時也通過體現(xiàn)出人們的生活價值觀來實現(xiàn)社會的正義。但是，在目前民法的制定過程之中很容易脫離社會生產的生活實際而停留在理論層面上，同時沒有從社會變遷的角度去看待民法內外體系之間的隱含關系。所以，在民法體系建設的時候首先要有實事求是的態(tài)度，以人民社會中的生產實際為基本出發(fā)點；要對世界上存在的各種民法學普世知識進行吸收與借鑒，此外還應該對社會基礎的變遷進行充分考慮。

（一）民法中人的原型。

中華民族自古崇尚仁政，黨和國家也一直以“以人為本”作為政策制定的重要原則之一。首先，我國是一個講究“禮”的國家，所謂的“人”是以儒家的思想為基礎的“人”；其次，我國是一個農業(yè)大國，農民人口數量占總人口數量的絕大多數，解決農民問題從新中國成立以來一直受到中央的高度重視。農民依附于土地，沒有土地農民就無法生活。新中國成立后，我國開始慢慢地走上社會主義的道路，社會隨之變遷轉型。同時，我國是個多民族的國家，不同的地方可能會有地域性差別。所以，民法在不同的地方針對不同的人群，呈現(xiàn)的外在形式就會有不同的差距。隨著社會的發(fā)展，尤其是進入改革開放的發(fā)展高速階段之后，社會變遷的速度隨之加快。農村城鎮(zhèn)化人口逐年增加，腦來的集體生產合作社的形式轉變?yōu)楝F(xiàn)在的家庭承包責任制。所以，過去的民法漸漸變得與社會生產實際不相適應。“以人為本”永遠是建設民法體系的重要原則。社會是人的社會，人是社會的主體，民法的體系建設是為了讓社會活動更加規(guī)范，讓人們在社會生產活動中有更多的安全感。從法律體系來看，我國法律制度及社會中各種規(guī)范的制定，“人”是這些規(guī)范、制度的基本出發(fā)角度，一切的概念、理論都是圍繞“人”而建立起來。隨著社會的變遷，“人”的一些特點也會隨之發(fā)生改變，民法典必須隨著“人”特點的變化而做相應的界定來與之相適應。首先，要堅持在法律面前人人平等的基本點不改變，在法律上界定平等的基本條件，農民與市民在法律上享有平等的權利。其次，民法還必須接受人與人之間在現(xiàn)實生活中的不平等，對于社會中的弱勢群體，在法律的層面上要給予足夠的重視。

（二）物權法的問題。

在物權法誕生的時候，雙重體系在本質上就開始發(fā)生了一些變化，同時還在債權與物權的概念上進行了明確的區(qū)分。抽象所有權是物權最為本質的核心概念，而且還是以處分權為建設的中心出發(fā)點。資本主義國家所有權的概念簡單概括為，人們對物質有絕對的控制權利，并且不會隨著時間、空間的改變而改變。但是，我國是社會主義國家，和資本主義國家的物權概念有所不同。我國的物權法的概念主要有三層含義，分別是國家所有、集體所有和私人所有，這三層含義已經遠遠超出了“人”設計的范圍。隨著社會的變遷，社會在進步，民法也隨之在一點一點地改進。從民法現(xiàn)有的外在體系來看，國家、集體和個人是三個有著不一定相同利益的集團，是屬于三種不同的類別。國家和集體所有講究的是社會的整體的利益，是大眾的利益集團的代表。而個人所有，則強調的是專屬的個人利益，變現(xiàn)為所有者對物有著主觀的排他性，這就使得物權法在概念層面上產生了矛盾，與社會人民的價值觀層面上也產生了一定的沖突。從歷史的角度來分析民法的內在變化，在實質上反映出來的就是社會中社會生產力的提升，使法律政治的經濟模式發(fā)生了變遷。隨著歷史不斷地向前運動發(fā)展，必然會產生新的社會生產生活方式。與此同時，就必須有新的民法與之相適應，這樣才能滿足人們社會生活的需求，民法也能夠在新的社會環(huán)境之中得到進一步的升華。在現(xiàn)實中，所有的事物都在不停地向前運動，都會遇到自然中許多的挑戰(zhàn)。當然，在民法的發(fā)展過程中遇到阻礙，面臨著許多的挑戰(zhàn)也是在所難免的。民法的發(fā)展仍然需要我們時刻關注社會的變遷所反饋回來的信息。

四、結語。

民法典的起草不僅需要精準把握民法涉及到的概念以及邏輯聯(lián)系，還需要深入分析歷史，從我國基本國情出發(fā)，合理編排撰寫民法的外在體系。社會的變遷影響到民法的制定，這也意味著民法的制定工作與社會的上升式的運動之間存在矛盾，使得人們對民法典的研究要與時俱進，而民法內在體系和外在體系之間相輔相成的關系是研究民法體系的關鍵所在，為民法典的編寫奠定基礎。