總結也是對自己價值的確認，對個人成長的評估和反思。在總結的過程中，可以借助工具和方法，如思維導圖、SWOT分析等，使總結更具體和有效。希望大家通過閱讀這些優(yōu)秀總結范文，能夠提升自己的寫作水平和思維能力。

小學語文課文縮寫方法歸納總結怎么寫篇一

心和每段的主要內容，明確文章的中心，保留原作的要點和部分優(yōu)美的詞句，縮寫出來的文章才能有血有肉，吸引讀者。第二步：縮寫時要注意取材及連綴。

第三步：縮寫后要對照檢查。

縮寫完成后，還要與原文比較一下，看看是否保留了主要內容，意思是否與原文一致，語句是否連貫。

用一句話概括就是將修辭的部分，環(huán)境描寫的部分，及其他和主題關系不大的部分刪減。

一要刪減次要的人物、次要的事件，以及說明、交代等地方。

如《景陽岡》一文中，寫武松喝酒后上景陽岡的一段內容，有三個自然段寫了他的心理活動?？s寫時，我們把次要部分用一二句話概括一下就行了。再如第2、3自然段，寫武松與店家的對話，亦可刪掉次要的一些語句。

二要把人物的語言寫成敘述性語言。

課文寫武松“喝酒”的那部分，整段寫了人物對話，縮寫時，我們把武松與店家說的話寫成敘述性語言，這樣，既使情節(jié)連貫，使語句“簡練”。

三要簡化語言，去掉具體描寫的部分。

例如，課文中寫“武松打虎”這一重要情節(jié)時，特別是對武松的動作描寫，老虎撲剪的動作，都寫得十分細致。縮寫中，我們采用簡化語言、削枝存干的方法進行概括性的敘述，使語言簡潔明了。

小學語文課文縮寫方法歸納總結怎么寫篇二

在開課之初，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，告訴學生，這些生字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據房間的門牌號碼(即生字的讀音)幫它們找到家，你就能與這個字寶寶成為好朋友，字寶寶就會對你笑一笑。生動的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學生主動識字的愿望，為快樂識字打下良好的基礎。

二、插圖識字。

在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

三、注音識字。

注音識字是80年代崛起的新實驗，是“注音識字，提前讀寫”教學改革實驗的一個組成部分，它由黑龍江省語委組織實施。這種識字教學法堅持走發(fā)展學生語言的路子，以語言訓練和思維訓練為重點，解決“識漢字與學漢語”的矛盾。

以學好漢語拼音并發(fā)揮多功能作用(用于識字是注音的工具，用于正音是學習普通話的工具，用于讀寫是漢字的輔助工具)為前提，寓識字于讀寫之中，對入學不久的兒童在未識字和識字不多的情況下，就開始聽、說、讀、寫的訓練，促使兒童的口頭語言和書面語言協(xié)調發(fā)展，從而達到及早開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。這種方法在兒童入學后暫時繞開生字這個攔路虎，采取迂回的辦法解決識字難的問題。邊讀書，邊識字，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，即識歸識，寫歸寫。兒童用七周左右的時間教學漢語拼音，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫、全面進行語言訓練的工具;先閱讀拼音課文，再閱讀漢字注音課文，進而閱讀漢字難字注音課文，最后閱讀漢字課文。

四、部首識字。

利用部首幫助學生識字，也是可行的方法之一。例:教“打”字，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關系:用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關系，所以在不同時間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁做部首。例:教“踢、跨、跳、跑”這幾個字的部首是足字旁，在中文里，“足”是“腳”的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關系，所以用了足字旁做部首。學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學習課文和閱讀課文。這種方法對后進生幫助最大。

五、會意識字。

無論做什么事，都要用心，識字、寫字也如此。我們教師要引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗的聯(lián)系，經過這種聯(lián)系，字就記得特別牢。有些形近字可以放在一起教學。像學“青”字的時候，我就把“清、情、晴、睛”這幾個字放在一起學，讓小朋友學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。小朋友會比較出“清”字是三點水，和水有關，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，和心情有關，心情?！扒纭弊质侨兆峙?，和太陽有關，晴天。“睛”字和眼睛有關，眼睛。通過比較，學生用部首分析法區(qū)分出這幾個字的不同點。在學這一類字的時候老師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現(xiàn)欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。

六、歌訣識字。

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌:“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

一、讓學生熟讀課本。

我們以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?/p>

通過由遠到近的細節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

二、讓學生多讀感興趣的書。

學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養(yǎng)學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。

三、要學生學會閱讀的方法。

市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。

何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節(jié)進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節(jié)內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節(jié)省時間可以完全忽略過去，這也是培養(yǎng)學生快速閱讀的方法之一。

四、讓閱讀成為一種習慣。

只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然?！彼?，我們要切實有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養(yǎng)，我認為;除都學大綱規(guī)定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。

小學語文課文縮寫方法歸納總結怎么寫篇三

是在老師的指導下理清課文的結構層次，明確課文的內在邏輯關系，把結構層次作為記憶線索，形成記憶網絡。如《醉翁亭記》第三段的線索為：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉?！独恰返木€索為：遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評論。利用這條線索，同學們就能正確而快捷地背誦。

2、串連法。

(1)層次串連法：對于篇幅較長的課文與段落，可將其分成幾個部分，一部分一部分地背、記，最后依次把各部分串連起來。如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫串連起來，一氣呵成。背《生于憂患，死于安樂》第二、第三、第四段，亦可抓住其內容層次：先歷數艱難情狀;次說艱難能造就人的原因;最后作結。然后再把三個層次串連成誦。

我將……母親是……只是……但是，正是……報答……盡忠……使……這是……一定……愿……。根據關聯(lián)詞語，串連成誦。

3、支點法。

即把課文中或段落中的重點詞、句作為記憶支點，利用這些支點檢索貯存腦中的文字，毫無差錯地背出有關的文段。如背《岳陽樓記》：先抓住警句，作為記憶支點，理清文脈，有助于快速記誦。本文的警句是“先天下”二句，有此抱負才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室銘》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作為全文支點，再從三個層次理解記誦：(1)開頭以類比方式點題——“陋室德馨”;(2)隱居生活：a.環(huán)境：苔痕……草色……;b.交往：談笑……往來……;c.生活情趣：……調……閱……，無……無……;(3)類比作結：何陋之有?可見，支點法與層次串連法結合，會收到更好的記憶效果。

4、欣賞法。

有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋覓優(yōu)美詞句，說出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。如《愛蓮說》、《春》、《聽潮》等，分別圈畫出有關好詞佳句，通過聽錄音或看錄像，及多次有聲有色的朗讀，形成記憶。

5、圖畫法。

就是背誦課文時，憑借圖畫使課文的語言文字頭腦回憶出來，邊回憶作者怎樣寫雪景，及由雪景引出的對歷代英雄的評論。有些詩詞沒有插圖，我們都可以根據詩詞內容與意境，自己動手畫圖配詩。如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們都可以繪畫出多幅圖畫，根據圖回憶，圖文結合，快速有趣地借圖成誦。

6、比較法。

即比較句式的特點進行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚，先否定，再肯定，最后是四個排比反問句的句式特點。抑：沒有……沒有……也許……(否定句)，如果……那么……(假設);揚：但是……更……它是……(先轉折，又遞進，然后肯定)。

當你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問，后三句是否定反問，四個反問構成一組排比句群)。背《愚公移山》第三段則要比較對話雙方的語氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥后駁。這樣，從比較中折抓住了特點，背得快，記得牢，有效果。

小學語文課文縮寫方法歸納總結怎么寫篇四

例如：“大熊貓貪婪地吃著鮮嫩的竹葉?！?/p>

不能縮成“熊貓吃葉”，而應縮成“大熊貓吃著竹葉”。

因為“大熊貓”和“竹葉”是完整的概念，“熊貓”和“大熊貓”的外延并不一致。“葉”在這zyb-b可調壓齒輪泵里是語素而不是詞，“竹葉”才是詞。

2.保留必要的成分。

例如：“我班先進學生經常主動熱情地幫助后進學生”。

如果縮成：“學生幫助學生”則意思模糊，只能縮成“先進學生幫助后進學生”。

保留了“先進”和“后進”兩個附加成分，意思就清楚明確了。

3.“著”、“了”、“過”要保留。

“著”字用在動詞后面表示動作正在進行，如：“同學們上著課”，如果縮成“同學們上課”，就沒說清楚是現(xiàn)在上課還是以前上課。

“了”字用在動詞后面表示動作已經完成。如：“趙老師給我們上了一堂難忘的科學課?！睉斂s可調壓渣油泵成“趙老師上了科學課。”若縮成“趙老師上課?！笔钦谏?，還是上完了?不知道。

“過”字用在動詞后面表示動作已經過去。如：“我曾經游覽過美麗的桂林?！比绻s成“我游覽桂林?！笔钦谟斡[，還是曾經游覽?沒有說清楚。由此可見，謂語后面的“著”、“了”、“過”不能去掉的。

4.復指成分應完整地保留。

例如：“我們應當遵守自己過高壓渣油泵去許下的諾言?！?/p>

應當縮成“我們遵守自己的諾言”。

若縮成“我們遵守諾言。”意思是不完整的。

5.表示方位的詞組應該完整地去掉。

例如：“我們在清澈的河水里游泳。”

應當縮成“我們游泳?！辈荒芸s成“我們在游泳”。

此外，像“在……下”、“在……里”“在……外”“在……中”等句子中表示方位的詞組作狀語時，都不能保留“在”字，應該同后面的狀語一起完整地去掉。

6.補語的處理。

首先，動詞謂語后面的補語一般應保留中心詞;其次，形容詞后面的補語一般刪去。

如“發(fā)表作文后的張小南高興得kcb-300跳起來”，可縮成“張小南高興”。

7.不改變句子的語氣。

句子的語氣不能改變，如“莫非他想在這里安安穩(wěn)穩(wěn)地睡上半天嗎?”應縮成“他想睡嗎?”

小學語文課文縮寫方法歸納總結怎么寫篇五

在縮寫課文時，我們要刪減次要的人物、次要的事件，以及說明、交代等地方，留下課文的主要內容。如《小抄寫員》一文中我們首先要思考：敘利奧是在什么情況下開始幫爸爸工作的，他為什么要偷偷地做，怎樣做的，結果怎樣，把最使你感動的地方畫下來。

然后把幫爸爸抄寫的事情經過寫下來，而把當他被爸爸誤解后是怎樣想的等無關緊要的刪除。

(二)要直接簡化任務語言。

在敘述中，我們要把直接敘述變成間接敘述，盡可能簡化人物語言。這樣，既使情節(jié)連貫，又使語句“簡練”。

(三)要保持文章脈絡清晰。

縮寫課文要注意保持文章主要脈絡的清晰和完整，特別是故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果等要素要齊全，讓人讀了對原文有個大概的了解。

(四)要不改變課文原意。

縮寫課文最要緊的是縮寫后不可改變課文原意，做到內容基本保持和原文一直，不會使讀者產生歧義。

小學語文課文縮寫方法歸納總結怎么寫篇六

要在初步理解的基礎上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運用意義記憶，既加強理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學習方法。背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關聯(lián)作用的詞語和句子，通過先分析、后綜合，這樣背誦起來就快得多了。

背誦也要因文而法，如背誦議論文，可以從分析論點、論據、論證入手;背誦記敘文，可以從了解和掌握有關事實、記敘順序入手。

2.快速誦讀法。

背誦是在朗讀和默讀的基礎上熟悉書面材料的結果。在初步理解文章后，要始而反復朗讀，繼而反復默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實踐證明，持續(xù)性的緩慢閱讀，不但費時費力，而且會使記憶信號中斷;反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果，提高背誦速度。

3.提綱挈領法。

古人云：“舉一綱而萬目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡，而文章的脈絡又體現(xiàn)著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。

小學語文課文縮寫方法歸納總結怎么寫篇七

一、縮句的方法：

在小學中，縮句是一種常見的語文基礎題?？s句的基本原則：一是不改變原句的意思，二是不改變原句的結構，三是縮寫后仍然是句子?？s句一般有三種方法，一是最簡略的表達“誰干什么”法，二是最簡略的表達“誰怎么樣”法，三是最簡略的表達“誰是什么”法。

1、縮句，就是去掉定語、狀語、補語等“枝葉”，保留主語，謂語，賓語等“主干”。

具體來說，“…的”往往充當定語，“…地”往往充當狀語，“得…”往往充當補語。在縮句時，“…的”、“…地”、“得…”都是“枝葉”，都應刪掉。句式如下：

1)()的+名詞或代詞+〔〕地+動詞+的+名詞或代詞。

2)()的+名詞或代詞+動詞+得。

如：清晨的陽光柔和地撫摸著一望無際的土地?？s句時，去掉“清晨的”、“柔和地”、“一望無際的”，剩下的主干是“陽光撫摸著土地?！?/p>

2、主語、賓語的附加成分不明顯時一般遵循刪前留后的原則。

如：她胸前掛著一個又一個亮晃晃的獎章。學生往往把“她”當成主語主干，而把“胸前”當成附加成分，其實“她”才是限制修飾“胸前”的附加成分，“胸前”是句子的主語的主干。這個主語屬于偏正結構，根據“刪前留后”的原則可以縮成“胸前掛著獎章”。

類似的還有“爸爸臉上露出喜悅的笑容”、“果園西北角剛剛種著新品種的果樹”等。在引導學生理解時，可以在附加成分和主語主干間加上“的”使它們之間的關系更加明顯。如：“她的胸前”、“爸爸的臉上”、“果園的西北角”，再如“我姐姐”變成“我的姐姐”等。

3、修飾謂語表示方式方法的詞組不要保留。

如：計謀高明的諸葛亮用巧妙的方法借到了十萬多枝箭。有學生縮成“諸葛亮用方法借到箭”。在這種句子中“用……”是一個修飾謂語“借到了”的動賓詞組，表示借箭的方式，也應當去掉，縮成“諸葛亮借到了箭”才妥。類似的還有“給……”“向……”等也在縮句時要刪去。如“老師給我們講故事縮成“老師講故事”，“我向黨來唱支歌”縮成“我唱歌”。

4、有的句子帶有雙謂語，雙謂語在縮句時應保留;連動句、復合賓語句式要保持句子結構不變。

如：老人們喜歡到湖邊的樹陰下去釣魚。很多學生都把這個句子縮成“老人們喜歡釣魚?！被颉袄先藗內メ烎~?！边@兩個句子都沒有正確理解句子原意，忽視了雙謂語。正確縮句應是：老人們喜歡去釣魚。

如：一個老漢迅速地拉過一把椅子坐下來。這種句式和上面的不同，“拉過”不是修飾“坐下來”的表示方式方法的詞組，它們都是“老漢”的連續(xù)動作，都應當保留，縮成“老漢拉過椅子坐下來。類似的還有“他穿過滿是鮮花的花圃來到教室門前”等。

再如“寬闊的廣場上有許多人在悠閑地散步。”是復合賓語句式，“散步”是賓語“許多人”的補足賓語，應當縮成“廣場上有人散步”。類似的還有“雷鋒精神永遠激勵著我們前進”等。

5、詞語不宜過分精簡，縮句后主要成分必須是詞或詞組而不是語素。

例如：“大熊貓貪婪地吃著鮮嫩的竹葉”不能縮成“熊貓吃葉”，而應縮成“大熊貓吃著竹葉”。因為“大熊貓”和“竹葉”是完整的概念，“熊貓”和“大熊貓”的外延并不一致?！叭~”在這里是語素而不是詞，“竹葉”才是詞。如：楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。

縮句的方法就是減少主要成分的附加成分，而組成一個成分的最小單位是詞?！皸蠲窐洹焙汀案事丁倍际瞧P系的詞而不是詞組，不宜再切割精簡。所以不能縮成“樹吮吸甘露”甚至“樹吮吸露”。恰當的縮法是“楊梅樹吮吸甘露”。

類似的還有“用生命換來的珍貴的教科書一直在激勵著我前進”中的“教科書”、“枯黃的楓樹葉在瑟瑟的秋風中緩緩飄落”中的“楓樹葉”、“晌午的太陽光熱辣辣的照射著茂密的樹林”中的“太陽光”、“石拱橋能減輕流水對橋身的沖擊力”中的“石拱橋”等等。

6、保留一些必要的附加成分。

例如：“我班先進學生經常主動熱情地幫助后進學生”。如果縮成：“學生幫助學生”則意思模糊，只能縮成“先進學生幫助后進學生”。保留了“先進”和“后進”兩個附加成分，意思就清楚明確了。

7、否定句中的否定詞要保留。

例如：“真正的革命者不能低下高貴的頭”只能縮成“革命不能低下頭”。如果縮成“革命者低下頭”則意思完全相反了。

8、“把”字句、“被”字句的句式不能變，“把”字句、“被”字句中的“把”字和“被”字要保留。

如：(把字句)搗蛋的可可把嶄新的聯(lián)想計算機弄壞了。(被字句)嶄新的聯(lián)想計算機被搗蛋的可可弄壞了?！鞍选弊志浜汀氨弧弊志湓诳s句時，如果只保留主語部分，就會出現(xiàn)以下混亂的情形：“把”字句縮成“可可弄壞了”，“被”字句縮成“計算機弄壞了”。

所以，在縮句時，一般要把主動者和被動者都保留，而由于漢語語法的習慣，在強調被動者(被字句)時施動者可以省略，所以上面的“把”字句應縮成“可可把計算機弄壞了”，“被”字句可以縮成“計算機被弄壞了”。

9、過去式、進行式、將來式(趨動式)要注意句意不能改變，謂語后面的“著”“了”“過”、“差點兒”、“幾乎”、“即將”、“快要”、“將”等應保留。

如：(過去式)粗大的雨點帶來了一陣陣潮濕的冷氣。(進行式)萬盛米行的河埠頭橫七豎八地停泊著鄉(xiāng)村里出來的敞口船。(將來、趨動式)船晃動得厲害，臉色煞白的他差點兒掉進渾濁的河里。在過去式和進行式縮句時，保留表示過去式和進行式的“__了”、“__著”才能保持句意不變。

而在將來式縮句時同樣不能刪去體現(xiàn)這種意思的詞語。如果縮成“他掉到河里”就把“還沒有掉進河里”的原意改變了。這個句子應縮成“他差點兒掉進河里”。類似的還有“幾乎”“即將”“快要”等詞語也同樣不能去掉。如“我們還將看到更多的巨型船艦”要縮成“我們將看見船艦”等。

“著”字用在動詞后面表示動作正在進行。如：“她的舊圍裙里兜著許多火柴”，若縮成“圍裙里兜火柴”，是以前兜，還是現(xiàn)在兜?不明白。應該縮成“圍裙里兜著火柴”?！傲恕弊钟迷趧釉~后面表示動作已經完成。如：“張老師給我們上了一堂有趣的課”，若縮成“張老師上課”，是正在上，還是上完了?不知道。

應該縮成“張老師上了課”?！斑^”字用在動詞后面表示動作已經過去。如：“我游覽過紅葉似火的香山”，若縮成“我游覽香山”，是正在游覽。還是曾經游覽?不清楚。應該縮成“我游覽過香山”。

10、復指成分保留主要詞語。

復指短語是由兩個詞或短語重疊在一起指同一個人或事物作同一個成分的，彼此有注釋或補充說明的關系。復指短語作主語或賓語在句子中就是復指成分，縮句時一般可保留表示某某人或某某事物的主要詞語。例如：“他們自己認真地進行了一年一度的考核”應縮成“他們進行了考核”。

如：蔡希陶伯伯是中國科學院云南植物研究所的老所長?？s成“蔡希陶是老所長”。再如“宋慶齡奶奶無微不至地關心少年兒童”應當縮成“宋慶齡關心少年兒童”。

11、主語、賓語是并列關系的詞組應完整地保留。

例如：“市委書記和市長親自參加市場開業(yè)儀式”應縮成“市委書記和市長參加儀式?！?/p>

12、表示方位的詞組作狀語時應該完整地去掉，表示時間、地點(方位)的詞組要刪除干凈。

例如：“駿馬在遼闊的草原上奔馳”，就縮成“駿馬奔馳”，不能縮成“駿馬在奔馳”，此外，像“在……下”、“在……里”“在……外”“在……中”等句子中表示方位的詞組作狀語時，都不能保留“在”字，應該同后面的狀語一起完整地去掉。

再如“小明在家里做作業(yè)”不能縮成“小明在做作業(yè)”，應縮成“小明做作業(yè)”，因為“在家里”表示方位，做方位狀語，應該去掉。還有如“我們在上星期舉行了田徑運動會”中的“在上星期”也應去掉。

13、關于補語的處理。

首先，動詞謂語后面的補語一般應保留中心詞。如：“大片大片的雪花落在她的金黃的頭發(fā)上”，應縮成“雪花落在頭發(fā)上”。若縮成“雪花落”則意思不明了。其次，形容詞后面的補語一般刪去。如“中獎后的老王高興得跳起來”，可縮成“老王高興”。

14、在縮句中，我們不應硬套方法進行縮句，而要在理解句子原意的基礎上，合情合理進行縮句。

例：可愛的小演員差點兒在舞臺上滑倒。若不細心理解句子原意的話，就可能會縮成“小演員滑倒”，而原句的意思是“差點兒”滑倒，并沒有真的“滑倒”。在這里，“差點兒”雖是修飾成分，但不能去掉，因此，例句的正確縮句應是：小演員差點兒滑倒。

二、縮句示例：

第一組：縮句要保留足夠簡略的主干。

原句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑。

縮句：a:燈照耀著建筑。(最簡略，正確)。

b:廣場上燈照耀著建筑。(不夠簡略)。

c:廣場上千萬盞燈照耀著宏偉建筑。(不夠簡略)。

第二組：縮句要保留不改變原意的主干。

原句：夏天，老人們都愛到河邊的樹陰下釣魚。

縮句：a:老人們釣魚。(明顯改變了句子的原意)。

b:老人們愛釣魚。(既保留了原意，又足夠簡略)。

c:夏天，老人們愛到樹陰下釣魚。(雖保留原意，但不夠簡略)。

第三組：縮句不能改變原句的結構。

原句：灰黑色的鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊的士兵在等待命令。

縮句：a:鸕鶿站在船舷上，在等待命令。(前半部分正確，后半部分把后面分句的主要動詞“像”壓縮掉了，把“等待命令”的主體“士兵”換成了鸕鶿，不符合原句意思)。

b:鸕鶿站在船舷上。(把原句砍掉了一半，當然更不行)。

c:鸕鶿站在船舷上，像士兵。(沒有把后面分句的意思表達完整，“等待命令”不能壓縮掉。)。

d、鸕鶿站在船舷上，像士兵等待命令。(正確)。

小學語文課文縮寫方法歸納總結怎么寫篇八

在教學中與孩子一起了解本單元要掌握的表達方面的知識。找到訓練重點，就要多方查找資料弄清訓練重點的核心意義。在教師完全掌握理解后，針對內容對學生進行講解。

如《窮人》一課，心理描寫和環(huán)境描寫是本單元的訓練重點，引導學生尋找生活中內心糾結的具體事件，如：“撿錢、沒有完成作業(yè)、弄壞了東西等錯事內心是如何糾結的”，讓孩子將自己真實的內心想法寫出來，孩子們不但掌握了什么是心理描寫，更重要的是孩子們學會了表達自己的內心世界。

二、理解表達方式。

眾所周知，要想學會什么東西，必須要讓學生了解這東西是什么，只有了解了，孩子們才能進一步掌握并學會運用。

我在教學直接抒情的時候先用理解詞義的方法引導學生理解什么是直接抒情，首先孩子理解“直接”，學生知道直接的意思就是不拐彎、直白地說出，那么就引導學生理解比較生僻的“抒情”了，學生能理解到抒情是表達感情，那么連起來理解“直接抒情”，學生立刻就體會到直接抒情的意思就是不拐彎抹角的直白的表達感情，很快孩子們就能在文章中找到直接表達感情的句子。

在講間接抒情，孩子們直接就說：“那一定是拐著彎來說了?！蔽揖驼f：“那你們給我舉個例子來說吧。”孩子們這時還是舉不出來例子，我就引導孩子：“直接抒情就是直接贊美，間接一定不是直接贊美，那他怎樣贊美呢?這拐著彎是怎樣的拐彎呢?其實就是通過其他的美來映襯主角的美。

如教學《秋思》“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！边@首詩的時候，我是這樣做的：首先讓孩子講一講這首詩主要寫了什么事?表達了作者什么樣的思想感情?學生回答后問：這首詩是寫寄家書這件事的，你找一找哪個字直接寫出了作者想家?孩子們找來找去也沒有找到，我就說：是的，這首詩寫的是寫信的事，但是字里行間卻能體會到作者萬般思念家鄉(xiāng)、思念親人，這樣的寫法就是間接抒情，然后，我再回頭問孩子，那么到底什么是間接抒情呢?孩子們這回說：“哦，知道了，就是文章表面上什么也沒寫，但是文章內部卻含有其他意思?！?/p>

三、表達方式的尋找訓練。

雖然孩子們知道了什么是抒情、聯(lián)想和想象，但是如果不應用，孩子們依然會很快遺忘，所以，在課堂中我要選擇大量的相關材料對孩子加以訓練尋找，讓孩子們在尋找表達方式中得到鍛煉，獲得自信。

四、表達方式的運用。

表達方式的運用是語文教學的關鍵階段，雖然孩子們理解了這些表達方式，但是運用起來也并不是那樣得心應手。

1.仿寫階段。

仿寫是一切寫作的初始階段，當然別看有優(yōu)美的例子，但是孩子們依然無從下手，適當的引導是學會仿寫的關鍵。我在引發(fā)孩子思考的時候是這樣做的，因為孩子在剛開始仿寫的時候，想象力極其空乏，怎么辦呢?如果遇到環(huán)境描寫的仿寫，我就引導孩子想象，你最喜歡什么地方?孩子們有的喜歡高山、有的喜歡小河、有的喜歡校園……當孩子打開思路之后，越來越多的孩子能表達自己的想法。

2.展示階段。

如果說，每天的仿寫是一個運用的階段，那么展示是讓孩子獲得自信、體驗快樂的階段，如果沒有體驗快樂的這個階段，孩子們的寫作想法不會持續(xù)多久，因為有了每天5分鐘的展示平臺，孩子們不論寫得好還是寫得不好，都積極地走到講臺前大聲地朗讀自己的文章片段，哪怕是短短的傳神的一個比喻句，也能引起全體學生的掌聲，在展示中孩子們不斷成長，越來越喜愛寫作，我想雖然在小學階段，我做不了太多，但是，我能指引孩子們學會理解專業(yè)術語的方法，學會獨立運用表達方式的方法，孩子們會在寫作的道路上走得更久遠。

小學語文課文縮寫方法歸納總結怎么寫篇九

激發(fā)學生學習的興趣應該是教師必做的功課之一。實踐表明，興趣是學生主動學習的源泉，這就要求教師要改變傳統(tǒng)沉悶的教學方式，積極大膽地尋求一種趣味盎然的學習環(huán)境，讓學生自由討論、自主交流，讓他們真真切切地感受到學習是快樂的。教師不吝贊美之詞，褒獎那些有獨特看法的學生，在這樣的氣氛中，學生不但陶冶了情操還受到了激勵，只有這樣他們自主學習的勁頭才會更加充足。

引入情境，激發(fā)探究心理，利用情境，激發(fā)學生學習動機。適時創(chuàng)設情境在課堂上尤為關鍵，課堂時間雖短，但是每一個環(huán)節(jié)都很重要，要讓每一個學生都積極主動地進入到自主學習的狀態(tài)，并且在一堂課中自始至終地堅持下來，就只有創(chuàng)設情境。小學二年級是一個特殊的階段，這個階段主要以識字寫字為主，那么照書本上教、在黑板上寫就顯得過于呆板了，不生動活潑，沒有情境，在學生的頭腦中字跡就模糊，抽象而不具體。我們可以用很多辦法來改變這種局面，比如，卡片識字、圖片識字，這樣就把左右大腦全部調動起來幫助學生記住文字;猜謎識字，針對那些可以設謎的字，把這個字寫到黑板上，教師說出謎面，讓學生去猜，強烈的好奇心促使學生一下子就進入到了情境之中。

另外，利用美術圖畫醉人的美感很容易把學生引入到你設置的情境當中，還有音樂優(yōu)美的旋律也是制造情境的手段之一，無論哪種手段，目的都是為了增加學生的好奇心，使之形成一種努力探究的心理，變被動為主動，從而積極地參與到教學中。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵。

我們常講：授人以魚，不如授人以漁，目的就是教人掌握捕魚的方法。學習語文也一樣，如果想要一個小學二年級的學生能夠主動學習，關鍵在于教會他掌握語文學習的方法，引導學生主動探究，促進學生自主學習，領會、發(fā)現(xiàn)、交流，從而掌握自主學習的方法。

在教師把學生學習的欲望充分調動起來后，就要引導他們主動參與了，這方面的意識一定要加強。另外，在語文教學中，為了提高學生學習的興趣，教師可以打破常規(guī)，讓學生自主選擇段落來學習，比如，每一組選一段。如，以《假如》為例，我把它分成幾段，讓每個小組自己選，選完之后學生之間可以自由交流，于是學生情緒高漲，等到全班交流時個個躍躍欲試，不甘人后，一堂課就在學生的朗讀中、交流中完成了，那種理解和感悟恐怕是傳統(tǒng)的填鴨式教學方式所達不到的，而教師的作用僅僅是引導而已。

同時，要鼓勵學生質疑問難，要讓學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，只有這樣學生才會主動探究，一探究竟的想法也就是他們主動學習的動力。

三、培養(yǎng)良好的書寫習慣。

既然“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。那么，作為小學二年級的學生在學習語文課的時候就應該養(yǎng)成良好的書寫習慣，良好的書寫習慣是在一二年級階段形成的，這一點作為二年級的語文教師不能不重視。具體實踐中有很多方法，篇幅所限，不再贅述。

四、重視閱讀教學，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

小學語文課文縮寫方法歸納總結怎么寫篇十

熟話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這就是要強調書要多看，多讀，并非真的要讀百遍、看萬卷。不過，一篇文章如果能多讀幾遍，學習效果會更好。特別是，同學們使用的語文課本上的文章，大多是精品，一般的文章讀三五遍并不多，而有的文章讀十遍尚覺得少。現(xiàn)向同學們推薦一高考狀元的“五遍讀書法”，以供同學們參考。

第一遍：上課前對老師要講的課文先預習一遍。

第二遍：課后，把課文再認真的研讀，并把老師講過的內容復習一遍。

第三遍：學完一個單元后，從單元第一課到單元最后一課仔細的看一邊遍。

第四遍：是當一本書全學完后，結合教師的復習指導，把整本書再讀一遍。

第五遍：也是最后一遍，即在考試前幾天，與學習筆記和平時的單元檢測相配合，把課本粗略的翻看一遍，復習了平時老師在課堂上講的重點、難點。

寫讀書筆記和制作卡片。

首先，一則筆記記一個問題，內容思想等可多些幾則，不要混在一起，這樣便于整理和以后使用。其次，一個故事、一句話、一個數據、一段議論，不論大小均可寫成讀書筆記。但決不能肢解原文、歪曲愿意，也不要把自己的感想或增添的材料與引用的原文混雜在一起。

基礎知識的積累與運用。

基礎知識的內容重在積累，關鍵是運用。包括：漢字的形音義，標點符號及詞語的使用，辨析并修改病句，擴展語句、壓縮語段、續(xù)寫句子，選用、仿用、變換句式，語言表達簡明、連貫、得體，使用常見修辭方法等。對于這一部分，同學們應該在老師的指導下積極主動的學習，日積月累，定會得到高分。

寫應試作文。

作文的開頭和結尾要寫好，題目要擬寫的恰當特別。卷面整潔，可以大膽的引用詩詞等要求。這些都有助于學生取得好成績。

小學語文課文縮寫方法歸納總結怎么寫篇十一

表達方式——描寫用生動形象的語言把人物的形態(tài)、動作或景物的狀態(tài)等具體特征描繪出來。

一般分為人物描寫或景物描寫。如:被暴風雨壓彎了腰的花草兒伸著懶腰，宛如風從睡夢中蘇醒;偎依在花瓣、綠葉上的水珠，金光閃閃，如同珍珠閃爍著光華。

表達方式——議論通過講事實、說道理等方法對人物或事情發(fā)表自己的觀點、看法，通常帶有較強的主觀色彩。

如：吸煙是一種既害人又害己的行為。抽煙會影響抽煙人的健康，很多肺癌患者的病因就是香煙。此外，抽煙還會傷害你周圍的人的健康，“抽二手煙”對身體的壞處甚至更大，也許你的家人不自覺地就被你傷害了。所以我認為吸煙危害健康，我們應該鼓勵吸煙者戒煙。

表達方式——記敘把人物的經歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化用文字表達出來。

如：麥克去看電影，他買了票走進了電影院。可是，過了一會兒，他走出來又重新買了一張票，再走進電影院。

過了一分鐘，麥克又走了出來，第三次走到售票處，售票小姐很驚訝地問：“你不是已經買過票了嗎?為什么還要買啊?”麥克很生氣地回答：“我也不知道為什么，我每次走進電影院，就有一個人把我的票撕掉!”

表達方式——說明用簡潔的文字把事物的特征、形狀、性質、用途等情況解說清楚，表達明白。

說明的語言一般要求準確、淺顯易懂。如：法國首都巴黎，位于法國北部巴黎盆地的中央。市內分為20個區(qū)，面積達105平方公里，人口約1000萬。

表達方式——抒情用飽含情感的語言文字抒發(fā)對人或對事的各種感情。

作用在于使文章中的事物或人物的形象更鮮明，突出文章的主題。如：冬天，我喜歡你純凈的身軀，喜歡你嚴厲的性格，我要在你的懷抱中鍛煉，奮斗……你可以和春天的鮮花、夏天的麥浪和秋天的果實媲美!

小學語文課文縮寫方法歸納總結怎么寫篇十二

一、預習。

低年級預習分為這樣幾個流程：

一圈，即在課文中圈出一類生字——雙線格中的生字;。

二拼，即拼讀出圈出的一類生字;。

三標，即在雙線格上標出一類生字的拼音;。

四讀，即借助拼音讀通課文三遍。

這四件事情都做好了，請家長在課題的左上角簽上：“已預習”。隨著年級升高預習工作還會加兩個步驟，到時再說。

二、識字。

低年級課文識字量很大，怎樣幫助孩子將一個個看似呆板的字記在腦海中呢?這里有幾個方法可以借用：

1、借助拼音識字。

2、根據熟字認識生字，如在熟字的基礎上減一減、加一加、改一改等。

3、練習物體形狀識字，多用于象形字，如：“山”“火”“田”等。

4、自己編兒歌、編謎語、編故事識字。如“夫”字，有孩子編的謎面是：“兩個人”，“汗”字，有孩子編的是：“水流干了”，不管編的如何，只要是孩子自己編的，他自己能用來幫助記憶就行。

5、根據畫面或聯(lián)系生活實際識字，出示生活中的實物，幫助記憶。

三、寫字。

只有田字格中的二類生字才要求書寫正確并聽寫正確。孩子寫字之初一定要指導她們借助田字格將字寫端正、寫漂亮。重點關注漢字的間架結構以及每個筆畫在田字格的什么位置。

目前在生字本上的書寫格式要求是：帶拼音寫四個，空一格，組一個詞(打上括號)，注意括號要打得美觀，不要太大。每次寫字都不要忘了鼓勵孩子身體坐正、腳放平(胸離桌面一拳，眼離書本一尺)，正確握筆(手離筆尖一寸)。

四、復習。

平時做到一課一復習，分為三步走：

一背誦：將課文中要求背誦的部分準確背下來。

二聽寫：正確聽寫二類生字(田字格中的)并組一個詞。

三練習：完成老師布置的練習題。

在期中和期末老師會帶著孩子們進行系統(tǒng)歸類復習，到時再根據老師的復習提綱進行復習。

五、閱讀。

課內閱讀：對于課本中的文章要求有感情地朗讀或背誦，千萬不要唱讀。課外閱讀：在校每天中午有25分鐘安靜閱讀時間，孩子們借閱班級圖書吧的書籍進行閱讀，其中有一天是老師或家長講故事給孩子們聽，有一天是播放兒童故事給孩子們聽。在家里，建議家長堅持每天帶領孩子進行親子閱讀30分鐘，以拼音讀物、童話故事、繪本讀物為主。

這本書的文章都注了音，所以在期中測試后發(fā)給每個孩子，要求孩子們每晚在家里借助拼音閱讀一篇，然后或讀或講或演給家長聽(看)。希望這一項閱讀成為孩子們自覺的行為，老師不會每天提醒、布置，將會不定期檢查閱讀情況。

六、寫話。

孩子們學完了拼音，期中考試后，要慢慢掌握用拼音代替不會寫的字，來寫話的本領。剛開始我們要求不會很高，由簡單的看圖寫一句話開始，每周布置一次。到了下學期，我們再逐漸提高要求、增加數量。請家長鼓勵孩子會寫的字寫漢字，不會寫的字用拼音代替(寫拼音的方法很簡單：怎么拼就怎么寫，但是要熟練掌握這項技巧也不容易，除了要熟練掌握聲母、韻母讀法、寫法以及拼讀規(guī)則外，還需要多讀、多用、多練。)。

七、作業(yè)更正。

一二年級孩子使用鉛筆作業(yè)、考試，做錯了的題目，老師批閱了、用紅筆圈記了或打了x，千萬不要用橡皮將原來做錯的地方擦掉。正確的做法是：在錯題旁邊標上一個三角形符號，在三角形旁邊再更正。

如果是連線題、涂色題錯了，那就要另想辦法，比如用另一種顏色重新連線，用漢字表明更正后的顏色等。寫字本上將字或者拼音寫錯了，那么就應該在作業(yè)下面重新更正，將正確的拼音或者生字寫一排。

小學語文課文縮寫方法歸納總結怎么寫篇十三

俗話說，熟讀百遍，其義自現(xiàn)。同樣在教學中只要能引導學生熟讀課文，做到理解性地記憶，學生就能很快背誦出相關內容。有的課文也可以采取分段來背誦，然后再總起來背誦，這樣學生背誦起來就會顯得輕松一些。

如要指導學生背誦五年級上冊課文《高爾基和他的兒子》，教師可以先引導學生熟讀課文，了解文章大意：知道課文通過寫高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件小事，反應了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

這篇課文共九個自然段，第一自然段總寫“高爾基很愛自己的兒子”;第二至第五自然段“寫高爾基的兒子為父親栽花和高爾基賞花”;第六至第九自然段寫“高爾基寫信教子”。學生了解這些內容，在分頭背誦這三部分內容，然后再總體聯(lián)合起來背誦，不僅能完成背誦任務，更能理解“給”永遠比“拿”快樂這一哲理。

二、指導學生結合課文的寫作線索進行背誦。

作者在寫作文章時總是按照一定線索來組織材料，在教學中教師能如能指導學生抓住課文線索先來熟讀、復述，而后再練習背誦，這樣循序漸進，學生很容易就會背誦出指定的課文。

如背誦四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一文就可以采用這種方法，這篇課文是以“樟樹”為線索的，文章先寫宋慶齡因為喜歡樟樹舍不得搬家，再寫樟樹的外形和特點，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。

在掌握了寫作順序的基礎上，就可以熟讀來背誦，總之，抓住了文章的寫作線索，理清了文章的條理就一定有助于背誦課文。又如三年級下冊《荷花》一文，文章按照“荷花”為線索寫了作者“看荷花”和“想荷花”兩部分內容，所以只要圍繞線索邊讀邊想，邊記憶就很容易背誦出全文了。

三、指導學生抓住課文章重點詞句進行背誦。

在具體的閱讀教學中，教師都會抓住課文中的一些經典的詞句進行板書，這樣學生就會對課文留下深刻的印象，如果要指導學生背誦課文，教師就可以結合這些板書中的字、詞、句讓他們記憶，或者根據這些內容進行回憶，這樣學生再順著老師的分析，邊讀、邊想，也就很容易把課文背誦出來了。

如指導學生背誦五年級上冊課文《黃山奇松》一文的第二自然段，通過閱讀學生首先可以知道這一自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。在指導學生背誦時教師可以先板書“迎客”、“陪客”、“送客”三個詞語，然后再引導學生理解“迎客松的飽經風霜”、“陪客送如同巨人”、“送客松如天然盆景”，這樣學生根據教師的板書就很容易理解三大名松“齊”、“異”的特點，這樣就便于記憶背誦了。

又如背誦四年級上冊《泉城》第2至第5四個自然段，只要熟讀課文之后，就知道這四個自然段的結構方式是一樣的：都是先介紹泉的位置，再描繪泉的特點。

如珍珠泉“神奇“、五龍?zhí)丁叭唷?，黑虎泉“水聲喧騰”，趵突泉“大、清、美”，只要抓住這些重點詞句，學生背誦就會有路可循了。

四、指導學生運用表現(xiàn)記憶方法來進行背誦。

所謂的表現(xiàn)記憶方法，就是盡可能地調動學生的感覺器官，通過實物、圖畫、動作等直觀形象，幫助學生建立表象。換句話說，也就是把課文所講的事物外形、色彩、活動、聲音，氣味特征的直觀形象保存在學生的大腦之中，這樣學生在會在頭腦中形成一幅完整的圖畫，自然有助于他們的記憶。

如在指導學生練習背誦六年級上冊《草原》一文第一自然段時，就可以讓他們先在熟讀課文的基礎上，了解作者所描寫草原的天、空氣、天底下的小丘、羊群等景物給自己帶來的新奇的感受，然后再理解“這種境界”給作者帶來美感的享受。

通過理解這一系列的描寫，結合想象，學生很容易在腦海中留下了作者的寫作順序和畫面，這樣背誦起來也就容易多了。又如背誦四年級下冊《燕子》一文，就可以抓住燕子的外形、飛行，休息等內容在頭腦中形成一連串的場景，然后再進行理解背誦。

五、指導學生結合自身記憶特點來練習背誦。

要背誦課文必須先進行誦讀，而什么時間記憶最佳呢?有的人認為早晨時間最好，但據科學研究表明，人的記憶最佳的時間有的在早晨，有的在中午，有的在晚上，還有一部分人沒有任何時間偏向，所以在背誦課文時教師可以指導學生根據自身的特點和習慣來練習誦讀。

此外，在誦讀時，有時有的學生喜歡高聲朗讀，有的喜歡輕聲慢吟，有人喜歡默讀，但不管怎樣，只要能結合實際快速地背誦課文就是有效的方法。

現(xiàn)行的小學語文教材中，要求學生背誦全文和片段占有大部分內容，在背誦的過程中不僅要熟記內容，還要注意通過語調、韻律、節(jié)奏更好地領悟課文的大意，體味作品的內容的情感，從而才能達到真正的背誦目的，所以練習背誦課文除了掌握方法還要有吃苦的精神。