最新孔乙己教學(xué)設(shè)計通用(通用18篇)

生活中的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)需要我們不斷去適應(yīng)和應(yīng)對。要思考總結(jié)的目的和受眾，以便更好地確定寫作風(fēng)格和表達(dá)方式。想寫一篇好的總結(jié)，不妨看看以下小編為您整理的總結(jié)范文，希望能給您提供一些幫助和思路。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇一

1、結(jié)合作文三步法分想思維中的分離來理清文章思路，看看作者從孔乙己身上分離出哪些事來寫的？體會作者對所寫人、事的態(tài)度及從人、事上所反映出的社會現(xiàn)實(shí)。

2、學(xué)習(xí)作者感受人、事的技巧和方法，從中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。

3、讀通、讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者深刻的思想內(nèi)涵。找出文中對孔乙己這個人物的肖像描寫（前后形象的不同）的句子，來體會作者寫人的技巧和方法，結(jié)合作文三步法中感受人的技巧和方法來加深掌握感受人的方法。

[情感、態(tài)度和價值觀]

理解作者通過刻畫孔乙己這個人物形象的悲慘命運(yùn)，來揭露當(dāng)時病態(tài)社會的冷酷和科舉制度的腐朽這一深刻的主題。啟發(fā)學(xué)生對黑暗社會的認(rèn)識及痛惡之情，則更加珍惜今天美好的社會生活，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、珍愛生活的感情，真正懂得人生的意義和價值。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

用作文三步法分想思維中的分離人、事的方法來理清文章的結(jié)構(gòu)思路，在理解小說內(nèi)容的同時，體會作者的寫作特色。

[教學(xué)課時]

不限定

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，我們知道：不同時代可以造就不同的人物。今天，我們要學(xué)習(xí)的《孔乙己》是一個哪一時代“造就”的人物呢？讓我們共同學(xué)習(xí)偉大的文學(xué)家魯迅先生筆下的這一作品，解讀一下孔乙己的身世和遭遇，并能深刻認(rèn)識其背后的社會現(xiàn)實(shí)。

二、初讀感知課文，了解作者及作品產(chǎn)生的時代背景。

1、學(xué)生簡介作者，師補(bǔ)充介紹作品產(chǎn)生的時代背景。

魯迅，我國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人和開拓者。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。短篇小說有《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《狂人日記》等，散文《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等，雜文《論雷峰塔的倒掉》《“友邦驚詫”論》等。

《孔乙己》作于1918年，當(dāng)時中國新文化運(yùn)動巳揭開序幕，民主和科學(xué)日益成為時代的呼聲。當(dāng)時封建復(fù)古逆流仍猖獗，北洋軍閥政府出于統(tǒng)治的需要，教育上還在推行復(fù)古主義。魯迅針對這種現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們把二十多年后的當(dāng)時現(xiàn)狀與之進(jìn)行對照，懂得批判和取舍。

2、默讀課文，找學(xué)生復(fù)述小說的梗概。

三、熟讀課文，感知內(nèi)容。

１、小組討論：用作文三步法分想思維的分離方法，編寫文章結(jié)構(gòu)提綱，理清作者的思路。

２、學(xué)生歸納回答：

酒店——“我”的身份——“我”郁悶的緣由——孔乙己出現(xiàn)——他的身份——別人對他的取笑——他賣弄“學(xué)問”——他善良但“小氣”——店內(nèi)有人議論他——他再次出現(xiàn)被人嘲笑——他終于沒出現(xiàn)。

四、分析孔乙己人物形象及性格

1、從文中找出刻畫人物的外貌、動作、語言的句子來，體會作者細(xì)致入微的感受描寫，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。結(jié)合作文三步法感受人的技巧和方法來學(xué)習(xí)寫作技巧。

2、學(xué)生找出：

（1）通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。

（2）通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。”活畫出一個窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書生形象。寫斷褪后的形象：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住?！备@出他遭遇的悲慘。

（3）通過對服飾的細(xì)節(jié)描寫揭示出了孔乙己懶惰而又死要面子的個性。

“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！庇峙K又破，只此一件長衫，說明孔乙己很窮；長期不洗不補(bǔ)，又說明他很懶，連洗補(bǔ)衣服都不肯動手；不肯脫下長衫，是惟恐失去他讀書人的身份。由此深刻揭示出孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育。

（4）通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

文中多次描寫他“滿口之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。他用“四書五經(jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成是“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現(xiàn)人物鮮明的個性。

（5）通過對人物動作、神態(tài)的描寫，顯示孔乙己善良的心地：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們吃。

3、教師小節(jié)孔乙己的人物形象及性格

形象：孔乙己是個窮困潦倒的讀書人，但后來由于自己并非真正地辛苦苦讀、又好喝懶做，最終在人們的嘲笑聲中以及在科舉制度的摧殘下，將要死去了。從孔乙己的遭遇中，體現(xiàn)當(dāng)時國民的麻木不仁、冷漠無情的社會現(xiàn)實(shí)。

性格：自命清高、迂腐、懶惰、死愛面子、自欺欺人。

我們要學(xué)習(xí)作者感受人的技巧，能夠抓住人物外貌、動作、語言、服飾等特點(diǎn)來感受，這與作文三步法感受人的技巧相吻合。學(xué)習(xí)本文應(yīng)該學(xué)習(xí)名作家筆下是如何刻畫人物形象，并結(jié)合作文三步法感受人的原理，來把語文學(xué)習(xí)與寫作技巧有機(jī)地結(jié)合起來。在理解課文思想內(nèi)涵的同時，也要注重寫作技巧。以便為我們各方面素質(zhì)和能力的提高打下基礎(chǔ)。并形成語文學(xué)習(xí)與寫作技巧相結(jié)合的良好習(xí)慣。

五、體會《孔乙己》的主題

1、找學(xué)生回答（學(xué)生各抒己見）

2、教師歸納：

本文批判了封建制度和封建思想，批判了冷漠、麻木的舊中國國民和病態(tài)的舊社會以及在社會變革中小人物的無奈。

六、小說三要素的體現(xiàn)

小組討論：小說三要素在文中的體現(xiàn)

明確：（板書）

人物：主人公：孔乙己，性格：自命清高、迂腐、懶惰、死要面子、自欺欺人；

配角：酒店老板、伙計、顧客。

環(huán)境：社會環(huán)境：半殖民地半封建社會；自然環(huán)境：魯鎮(zhèn)的酒店。

情節(jié)：開端：從開頭到孔乙己的出現(xiàn)；發(fā)展：從孔乙己的身份、被人取笑、賣弄“學(xué)問”到他的善良；高潮：從酒店中有人議論孔乙己被打折了腿到他瘸腿來酒店喝酒后走了；結(jié)局：孔乙己始終沒有出現(xiàn)，大約的確死了。

七、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感受

鼓勵學(xué)生廣開言路，各抒己見，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、肯定和表揚(yáng)。

八、教師總結(jié)全文：本文是一篇小說，作者通過刻畫一個窮困潦倒的讀書人的悲慘命運(yùn)，揭露封建社會對窮苦人的涼薄，以及封建科舉制度殘害讀書人的現(xiàn)實(shí)。

學(xué)習(xí)本文，我們要從人物身上解讀出：當(dāng)時封建社會的黑暗，是人情冷漠，國民麻木不覺悟的根源。由此，我們要懂得珍惜今天的美好生活，熱愛生活，珍愛生命。讓我們勤奮努力，掌握知識技能，為祖國為人民服務(wù)。

九、作業(yè)：

1、理清文章思路，理解思想內(nèi)涵。

2、歸納孔乙己性格特點(diǎn)，體會封建社會制度的毒害。

3、品味作者刻畫人物的技巧，學(xué)習(xí)寫作方法。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇二

第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。

第二次是孔乙己第一次出場，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木冷漠的嘴臉，笑聲里蘊(yùn)蓄著悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來。

第三次是酒客們?nèi)⌒滓壹骸斑B半個秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的。

聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，于是這一群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動作和語言將孔乙己迂腐可笑得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出場，孔乙己被打折了腿，已經(jīng)不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，毫無人性，當(dāng)時社會人跟人冷漠無情。

笑的藝術(shù)效果[來源：學(xué)科網(wǎng)]。

小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

小結(jié)：

孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內(nèi)心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經(jīng)意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”天真無邪的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態(tài)社會”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者進(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段。

1、“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態(tài)。

2、“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態(tài)和動作，形象逼真地表現(xiàn)了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。

3、“我到現(xiàn)在終于沒有見———大約孔乙己的確死了”

分析：“大約”表估計、推測，因?yàn)闆]有人說起這件事，沒有確鑿的證據(jù)。而根據(jù)“到現(xiàn)在終于沒有見”這樣的情況估計，選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結(jié)尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結(jié)局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。

小說通過對主人公孔乙己一生悲慘遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴(yán)重毒害，有力控訴了科舉制度的罪惡；也真實(shí)的反映了當(dāng)時群眾的冷漠麻木，也使讀者從一個側(cè)面認(rèn)識到封建社會的腐朽和黑暗。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇三

一、思考討論文章的“笑”

如何理解各種人對孔乙己的取笑？

課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？

第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。

第二次是孔乙己第一次出場，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木冷漠的嘴臉，笑聲里蘊(yùn)蓄著悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來。

第三次是酒客們?nèi)⌒滓壹骸斑B半個秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的。

聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，于是這一群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動作和語言將孔乙己迂腐可笑得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出場，孔乙己被打折了腿，已經(jīng)不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，毫無人性，當(dāng)時社會人跟人冷漠無情。

笑的藝術(shù)效果[來源：學(xué)科網(wǎng)]。

小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

小結(jié)：

孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內(nèi)心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經(jīng)意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”天真無邪的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態(tài)社會”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長衫人的笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑?！靶Α笔亲髡哌M(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段。

二、賞析作品語言精練、深刻、生動傳神。

1、“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態(tài)。

2、“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態(tài)和動作，形象逼真地表現(xiàn)了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。

3、“我到現(xiàn)在終于沒有見―――大約孔乙己的確死了”

分析：“大約”表估計、推測，因?yàn)闆]有人說起這件事，沒有確鑿的證據(jù)。而根據(jù)“到現(xiàn)在終于沒有見”這樣的情況估計，選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結(jié)尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結(jié)局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。

三、討論本文的中心思想。

小說通過對主人公孔乙己一生悲慘遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴(yán)重毒害，有力控訴了科舉制度的罪惡；也真實(shí)的反映了當(dāng)時群眾的冷漠麻木，也使讀者從一個側(cè)面認(rèn)識到封建社會的腐朽和黑暗。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇四

同學(xué)們，歡迎大家來到咸亨酒店，今天我們跟隨魯迅先生的小說，去認(rèn)識一位讀書人——孔乙己，去聽聽他的聲音，說說他的為人，評評他的人生。（板書課題：孔乙己）

（導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用情境法，把學(xué)生先帶入情境中，并簡單交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

孔乙己在咸亨酒店里很容易辨認(rèn)，因?yàn)樗钦局染贫╅L衫的唯一的人。魯迅曾說過：“如果刪掉了不必要之點(diǎn)，只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物?！苯裉煳覀兿葋碜x讀孔乙己的語言，聽聽孔乙己的聲音，說說孔乙己的為人。

（《孔乙己》的品讀方法很多，許多成功的案例，有從“半”字入手的，也有抓住“手”做文章的，還有抓住“笑”來解讀的，這次也是受“一詞立骨”的啟發(fā)，抓住“聲音”來拎起全文，品讀人物）

請大家閱讀課文4-11小節(jié)?？纯纯滓壹憾际窃谑裁辞榫诚掳l(fā)出聲音的?

要求：用——劃出孔乙己說出的話或發(fā)出的聲音，用[ ]劃出說話時的神情姿態(tài)，外貌動作。

(學(xué)生邊找邊讀邊小結(jié))

生1：在課文第4小節(jié)中，別人說他“偷書”時，他辯解了。

師：你能讀一讀他的辯解嗎？

生1有模樣有樣的朗讀。

生2：他跟小朋友搶豆時說話了。

師：是“搶”還是？

生2：是護(hù)!

師：你能不能一邊做做孔乙己護(hù)豆的動作一邊讀一讀他的語言？

生2煞有其事地表演讀，老師適當(dāng)指導(dǎo)其動作。

生3：孔乙己還在教小伙計識字時說話了。

師：你能跟你的同桌一起來讀一讀這段對話嗎？

生3和同桌一起演讀

生4：孔乙己還在最后一次出現(xiàn)時說話了。

師：大家基本上都找到了孔乙己有內(nèi)容的聲音了，還有一次他被大家說得只能用“之乎者也”這樣大家都半懂不懂的語言來掩飾，這是在課文的什么地方。

生5：是在別人嘲笑他沒有進(jìn)學(xué)時，他發(fā)出的聲音。

師：很好，我們通過尋找并朗讀找出了孔乙己在不同時候，不同情境下發(fā)出的聲音。一起總結(jié)如下：

屏顯1：

1、“偷”“竊”之辯

2、進(jìn)學(xué)之痛

3、教茴之誠

4、護(hù)豆之呆

5、斷腿之悲

師：孔乙己從開始還能辯白，到后來的哀求，最后只是在別人的笑談中用手默默地“走”開了，留下的是一個蒼涼的背影。

(這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們圍繞“聲音”，找尋聲音發(fā)出的原因，了解跟孔乙己有關(guān)的幾件事情，初步感知課文，通過演讀，學(xué)生已經(jīng)模糊發(fā)現(xiàn)這個人物有點(diǎn)呆氣，有點(diǎn)迂腐，又有點(diǎn)可憐，為下個環(huán)節(jié)的展開搭好臺階)

示范：我從孔乙己滿口的之乎者也中，看出他是一個迂腐的讀書人

我從……中，看出他是一個……的人

生1：我從他睜大眼睛，漲紅了臉的神態(tài)中，看到了一個死要面子的孔乙己

生2：我從他排出兩文錢的動作中，看出這是一個自命清高，自鳴得意的孔乙己

生3：我從伸開五指將碟子罩住，彎下腰的動作中，看到了一個可愛、呆氣又迂腐的孔乙己

生4：我從他黑且瘦，破夾襖哦，盤著的腿，蒲包還有草繩這些外貌描寫中，看到了一個經(jīng)受磨難后可憐的孔乙己。

師生交流并總結(jié)：

小說就是通過對人物的刻畫來反映社會生活的，而人物的語言又是塑造人物形象的一個重要手段，一個成功的語言描寫就是能把人物的個性寫出來。除了要寫好“說什么”，還要寫好“怎么說”。在大家的討論中，我們看到了一個極其迂腐、自命清高、死要面子、有點(diǎn)可憐又有點(diǎn)可氣，正如魯迅先生評說的那種“哀其不幸，怒其不爭”的小人物，我們通過對孔乙己的語言品賞，可以得出如下發(fā)現(xiàn)：

屏顯2

小說人物之探究

先從語言情境看

語言內(nèi)容顯性格

神情姿態(tài)見心理

肖像描寫藏變故

個性動作來幫忙

無聲亦能勝有聲

（從具體的聲音到發(fā)出聲音時的神情姿態(tài)，一方面能交給學(xué)生解讀小說人物的方法，另一方面也能讓學(xué)生在進(jìn)行語言描寫時要學(xué)會把人物語態(tài)寫得更為細(xì)致生動，也即既要關(guān)注“說什么”，更要關(guān)注“怎么說”）

孔乙己的從有聲走向無言的人生悲劇都是誰造成的呢？

行演讀。這些聲音都在講什么？

（學(xué)生重點(diǎn)演讀了酒店老板和酒客的對話以及最后一次孔乙己出現(xiàn)時的對話）

通過大家的交流總結(jié)出這些聲音的內(nèi)容特點(diǎn)

專門揭人心中疤

補(bǔ)充老孔過往事

交代腿斷之緣由

說笑聲里見炎涼

2、如果沒有了這些聲音好不好？為什么？

生1：沒有這些聲音，孔乙己的性格就沒那么豐富了。

生2：沒有這些聲音，故事就會斷層了。

生3：沒有這些聲音，小說的主題就沒那么深刻。

……

小結(jié)：正是這些聲音的存在讓小說主角孔乙己形象更豐滿，讓情節(jié)更緊湊，讓主題更為深刻。

屏顯：

側(cè)面烘托襯主角

推動情節(jié)向前走

表現(xiàn)國民劣根性

反映社會大主題

3、是什么讓孔乙己沒有聲音的？

生1：孔乙己自己好吃懶做。

生2：是那些笑話他的人。

（追問這群人的分類和特點(diǎn)，從而得出國民劣根性等因素）

生3：是丁舉人。

（在這個學(xué)生的回答后追問丁舉人代表什么樣的人，孔乙己又是什么樣的人，從而得出變了味的科舉制度讓孔乙己沒了聲音）

封建的科舉制

國民的劣根性

自身的不爭氣

……

（這個環(huán)節(jié)仍然圍繞聲音，由孔乙己的聲音走向他人的聲音，挖掘小說主題的最深層，這是本課的一個難點(diǎn)，所以分解成三個問題來給學(xué)生學(xué)習(xí)，邊找邊讀，邊讀邊分析，讓學(xué)生從聲音品人物，更讓學(xué)生從聲音看社會）

如果孔乙己來到這個教室，你想對他說什么？

師：如果孔乙己來到這里，我會對他說：

孔乙己

你愛講之乎者也

別人半懂不懂

你說“偷”與“竊”不同

換來的卻是快活的空氣

哦，可笑的你??！

請你仿照這個格式，每一小組從一個說話的情景中進(jìn)行提煉一節(jié)詩歌。

師生活動，完成組詩活動。

孔乙己我想對你說（配樂詩朗誦）

孔乙己

你愛講之乎者也

別人半懂不懂

你說“偷”與“竊”不同

換來的卻是快活的空氣

哦，可笑的你??！

孔乙己

你不屑置辯識字之能

卻無法辯說

進(jìn)學(xué)之痛

哦，可憐的你??！

孔乙己

你誠懇教人寫“茴”字

別人懶懶不耐煩

誰要你教！

哦，可嘆的你??！

孔乙己

為了護(hù)住那不多的幾粒豆

你彎腰又直起

看豆又搖頭

“多乎哉？不多也?！?/p>

哦，可愛的你啊

孔乙己

又黑又瘦

斷了腿的你

面對取笑

頹唐又無力

低低又哀哀

“跌斷的……”

哦，可悲的你??！

孔乙己

那個站著喝酒而穿長衫的唯一的人

那個讓人如此快活卻又可有可無的人

那個在別人的笑聲里漸漸無聲的人

大約的確是死了

留給我們的卻是無盡的思考

（這個環(huán)節(jié)老師先示范，然后讓學(xué)生模仿，把跟孔乙己有關(guān)的五件小事連成一首長詩，關(guān)鍵詞依然是聲音，最后在《蝶戀花》的配樂中師生共同用沉重又帶有力量的朗讀結(jié)束了全文，既回顧了整堂課的主要內(nèi)容，也把思考延伸到了課外。）

今天我們通過研究《孔乙己》這篇小說里人物的聲音，看到了一個在別人的說笑聲中從有聲走到無言的孔乙己，也看到了一群麻木而可悲的群眾，更看到了一個被封建科舉制度扭曲了的社會。同時通過對聲音的解讀，我們也初步掌握小說中解讀人物的方法之一——抓住人物的語言和語態(tài)，下節(jié)課我們將從情節(jié)和環(huán)境來更深層次地解讀小說。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇五

封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進(jìn)士”，入選者只有萬分之一。許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個。讀書人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，他們處理社會事物、謀劃生計的能力是很缺乏的?！叭f般皆下品，惟有讀書高”的觀念又讓他們鄙視體力勞動，至于經(jīng)商營業(yè)，更是不恥。所以實(shí)際上，封建文化和科舉制度所培養(yǎng)出的人是一群無用的人。

小說是一種文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活。

1、小說的三要素是、和。

2、小說的故事情節(jié)可分為、、和四部分。

3、小說的環(huán)境主要包括和。

（一）課文第一部分具體介紹了哪些內(nèi)容？

（1）酒店的格局——人物活動特定的空間。（圖）。

（2）故事發(fā)生的時間——清末。

（3）酒店里各種人物及其相互關(guān)系：

短衣幫：站、外。

穿長衫：坐、里。

“我”——線索人物。

（4）孔乙己的特殊身份：

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

（二）文章第介紹了有關(guān)孔乙己的哪些生活片斷？請找出來并分別加以評析。

（1）掌柜板臉，孔乙己到店便帶來笑聲。

（2）酒客揭短，取笑孔乙己偷東西。

（3）酒客嘲笑孔乙己沒有“進(jìn)學(xué)”。

（5）分茴香豆給孩子們吃。

（6）孔乙己最后一次到酒店喝酒。

（三）、孔乙己周圍的人物分析。

長衫主顧（冷酷）、掌柜（無情）、短衣幫（麻木）、小伙計（鄙視）、孩子們（天真無知）。

——（笑）。

（四）、以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？

以樂寫哀，倍增其哀！

（五）、課文是如何描寫孔乙己的不幸遭遇的？

1．側(cè)面描寫（對話）——被打折了腿。

2．環(huán)境烘托——悲涼、陰冷的氣氛（“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天……”）。

3．外貌、語言、動作的前后變化——思想受毒害、身體受摧殘。

思考：孔乙己的最后結(jié)局怎樣呢？

1．猜測（大約)——無確鑿證據(jù)遭受冷漠的小人物。

2．的確——很久都沒來喝酒了。

3、一個字，三個標(biāo)點(diǎn)符號。（死？死。死！）。

注：學(xué)生填寫履歷表。

八、討論：造成孔乙己人生悲劇的因素：

1、制度：封建科舉制度及封建教育制度的犧牲品。

2、人。

忌懶惰、要勤奮。

忌不爭、要上進(jìn)。

忌虛榮、要務(wù)實(shí)。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇六

1、了解文學(xué)常識及寫作背景。

2、初讀課文，初步感知文章。

重點(diǎn)初讀課文，初步感知文章。

難點(diǎn)初讀課文，初步感知文章。

猜猜他是誰？

名家點(diǎn)評：

魯迅：他是一個遭社會涼薄的苦人。

葉圣陶：他是一個潦倒、不幸的讀書人。

李歐梵（美國，芝加哥大學(xué)教授）：他是一個歷史轉(zhuǎn)折時期，落后于時代的，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。

劉再復(fù)（美學(xué)家）：他是一個貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格、被社會所恥的下層知識分子。

錢理群（北大教授，魯迅研究專家）：他是一個值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運(yùn)的知識分子。

魯迅筆名周樹人，浙江紹興人。是我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。主要作品還有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》及雜文集《墳》《二心集》等。本文是他在五四前夕繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說，是又一篇討伐封建制度與封建文化的戰(zhàn)斗檄文，刊于《新青年》后選入《吶喊》。

《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運(yùn)動的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當(dāng)時的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時的社會教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

1、封建科舉考試制度介紹

封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。它分為：

院試：院試由縣、府、省主持，及格者稱秀才。

鄉(xiāng)試：每三年在省城舉行，主考由朝庭委派，參加者須是秀才，鄉(xiāng)試及格者稱舉人，第一名叫解元。

會試：在鄉(xiāng)試的第二年二月舉行，由禮部主持，及格者稱為貢生，第一名叫會員。

殿試：由皇帝在皇宮大殿親自主持，中者稱進(jìn)士，前三名稱狀元、榜眼、探花。

2、封建科舉制度的殘酷性

戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進(jìn)士”，入選者只有萬分之一。許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。

這些讀書人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，他們處理社會事物、謀劃生計的能力是很缺乏的?！叭f般皆下品，惟有讀書高”的觀念又讓他們鄙視體力勞動，至于經(jīng)商營業(yè)，更是不恥。所以實(shí)際上，封建文化和科舉制度所培養(yǎng)出的人是一群無用的人。我們要學(xué)的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個。

1、看視頻，了解課文大致內(nèi)容。

2、試用簡潔的語言概括故事情節(jié)。

3、試用語言概括你對視頻中的一些人物的初步看法。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇七

我覺得，作為一名語文教師，不光要教書，更要育人。要以塑造美好的心靈為己任，在教學(xué)中充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的德育因素，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。要達(dá)到這一目的，絕不可枯燥生硬地說教，而要發(fā)揮語文的學(xué)科優(yōu)勢，注重審美教育，通過感受鑒賞古今中外的文化精品，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和感染。

同時，語文課堂還要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，由課內(nèi)向課外遷移，由閱讀向?qū)懽鬟w移。

教材分析。

《滕王閣序》是一篇美文，而三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的絕佳材料。

《滕王閣序》寫景頗為精彩，其中第三自然段寫登臨之所見，一句一景，將人煙繁盛、祥和富庶的江南風(fēng)物與秋高氣爽、人鳥共樂的山川描摹得神采飛揚(yáng)，尤以“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為最，文章極富意境之美。

《滕王閣序》是一篇駢體文，句式錯落，節(jié)奏分明，全篇使用對偶，平仄相對，抑揚(yáng)頓挫，富有音樂美。而且，文采華麗，講求藻飾。文章極富文字之美。

《滕王閣序》由地及人、由人及景、由景及情，以古比今，步步遞進(jìn)，緊扣題旨,首尾連貫，一氣呵成，無懈可擊。文章極富章法之美。

《滕王閣序》是一篇登臨之作，它不同于其他的或借古詠懷、或念遠(yuǎn)懷人的幽思之作，字里行間里滲透了王勃的喜怒哀樂，展現(xiàn)了王勃豐富而高尚的思想情操。他自信自尊、謙遜得體、熱愛生活、面對挫折，雖有消沉，但更多地表現(xiàn)了“窮且益堅，不墜青云之志”的理想的人格境界，這種樂觀曠達(dá)的情懷尤其令人敬佩。文章極富情操之美。

這四美之中，情辭并茂是本文流傳久遠(yuǎn)的根本原因。抓住王勃的情感變化，以此為課文切入點(diǎn)，分析作者如何用多種方式抒發(fā)感情，便抓住了這篇文章的關(guān)鍵了。

學(xué)生情況。

我上課的班級的學(xué)生接受能力相對較強(qiáng)，但由于在年級中成績領(lǐng)先，不少學(xué)生身上“驕”、“嬌”二氣嚴(yán)重，討厭說教，經(jīng)不起挫折。王勃“居逆境而思有為”的樂觀精神可激勵學(xué)生自我完善、笑對人生。

在語文學(xué)習(xí)方面，部分學(xué)生害怕文言文，覺得艱深難懂，而且與現(xiàn)代生活相距甚遠(yuǎn)，不合時宜，厭學(xué)情緒較濃。正可借此文，糾正這一觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的親切感與認(rèn)同感。

由于學(xué)生剛上高一，鑒賞經(jīng)驗(yàn)比較少，鑒賞能力不強(qiáng)，尤其是古詩文的鑒賞能力更是有待加強(qiáng)。這節(jié)課我希望在感知的基礎(chǔ)上，初步引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，把握文章表現(xiàn)的情感以及抒情方式，并加以評價。

[教學(xué)安排]。

三課時。

第一課時解題介紹作者疏通文意解決生字詞。

第二課時學(xué)習(xí)1、2、6、7自然段，通過誦讀，體會駢體文的特征。

第三課時學(xué)習(xí)3、4、5自然段，體會作者復(fù)雜的情感。

第三課時。

[教學(xué)目的]。

1、體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習(xí)本文的抒情方式。

2、理解作者交織于內(nèi)心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復(fù)雜的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生對待挫折的正確態(tài)度。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

進(jìn)入作者在本文中展現(xiàn)的內(nèi)心世界，把握作者情感變化曲線，體會作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情。

體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習(xí)本文抒情的寫作技巧。

[教學(xué)難點(diǎn)]。

作者情感是如何轉(zhuǎn)折的？

第五段對典故的理解。

教學(xué)過程。

[步驟一：導(dǎo)語]。

《滕王閣序》是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認(rèn)為是“當(dāng)垂不朽”的天才之作，而今天我們要學(xué)習(xí)的三、四、五段又是這篇文章中最為精彩的地方，神韻雋永，美不勝收。今天，我們就一起走進(jìn)這篇美文，走進(jìn)王勃的內(nèi)心世界。

[設(shè)計說明]激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做好上課的心理準(zhǔn)備和情緒準(zhǔn)備。

[步驟二：學(xué)法指導(dǎo)]。

披文以入情析情而悟道。

教師解說：“道”，一為寫作之道；一為人生之道。

[設(shè)計說明]明確學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法。

[步驟三：探究]。

一、整體把握。

問一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話。

明確：興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。即，王勃的情緒是由興而悲。

[設(shè)計說明]直接切入王勃的情感變化，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。問題看似簡單，實(shí)則須在把握全篇的基礎(chǔ)上篩選信息，不容易準(zhǔn)確回答。也借此題檢查預(yù)習(xí)。

問二：想想看，王勃因?yàn)槭裁炊d致高昂呢？

明確：所見之景，宴會盛事。

（放幻燈片投影）。

人煙繁盛、祥和富庶的江南。

景

秋高氣爽、人鳥共樂的山川。

興

事弦歌歡娛、勝友如云的宴樂。

[設(shè)計說明]引導(dǎo)學(xué)生整體把握，同時引出第三自然段的教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)第三段。

[設(shè)計說明]用猜謎的方式提起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。同時，將語言還原成圖片，給學(xué)生直觀感受，喚起學(xué)生對美的欣賞與贊嘆之情。通過這種方式熟悉課文、理解文章意境。

點(diǎn)撥：圖片已經(jīng)夠美了，仍然趕不上原文。語言文字的魅力就在于此，可以給人以無窮的想象空間。

[設(shè)計說明]練習(xí)口頭作文能力，感受漢語的豐富與生動。

明確：融情于景。

[設(shè)計說明]推己及人，從學(xué)生自己的感受出發(fā)，比較親切明了。分析抒情方式，知其然，還要知其所以然。從閱讀向?qū)懽髦笇?dǎo)遷移。

請女生有感情地朗讀，讀出韻味來。

[設(shè)計說明]本段文字優(yōu)美，生動，讓女生柔美的聲線來讀，感染力強(qiáng)。美文，是訓(xùn)練美讀的好機(jī)會。

三、學(xué)習(xí)第四段。

問六：作者又為何而悲呢？

明確：為自己的失意人生。

[設(shè)計說明]緊扣感情變化，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)內(nèi)容。

問七：作者用什么方式抒情？明確：直抒胸臆。

請同學(xué)們自由地讀，讀出感情。然后推薦一生讀，并說說為什么這么讀。

明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉(xiāng)”“不見”“何年”等詞。這些詞表現(xiàn)了作者懷才不遇、孤獨(dú)失意的心緒。

[設(shè)計說明]通過美讀，品味語言，感悟作者此刻孤獨(dú)悲涼的心境。

問八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？

明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情（抒情方式）?。?/p>

[設(shè)計說明]突破難點(diǎn)。這是作者情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。搞清如何轉(zhuǎn)折，可引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀時要抓住文脈，寫作時要注意起承轉(zhuǎn)合。

投影：

望長安目吳會。

天高地迥。

宇宙無窮南溟深北極遠(yuǎn)。

悲

關(guān)山難越萍水相逢。

濟(jì)世無路。

報國無門懷帝閽不見奉宣室何年。

問九：我們學(xué)過的或接觸過的詩文中，有沒有類似的聯(lián)想？

明確：陳子昂《登幽州臺歌》：“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”、蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”、劉禹錫《西塞山懷古》：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。

[設(shè)計說明]從課堂向課外延伸，豐富學(xué)生積累，豐富學(xué)生情感。

請男生讀，讀出意境來。

[設(shè)計說明]在品味、賞析后，讓學(xué)生投入情感地朗讀，可進(jìn)一步喚起學(xué)生共鳴，為王勃的遭遇慨嘆。

老師小結(jié)。

[設(shè)計說明]小結(jié)王勃在文中的第一個情感轉(zhuǎn)折，引出下個學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、學(xué)習(xí)第五段。

問十：有人說：這段文字表達(dá)了王勃強(qiáng)顏歡笑的無奈，你認(rèn)為呢？請從文中找依據(jù)。

明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達(dá)、樂觀。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著寫道：“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志?！北憩F(xiàn)了樂觀向上的情懷。然后連用六個典故進(jìn)一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實(shí)屬難得。

投影：

馮唐、李廣。

自我寬解。

賈誼、梁鴻。

貪泉、涸轍。

北海、東隅樂觀向上。

孟嘗、阮籍。

[設(shè)計說明]突破第二個難點(diǎn)，熟悉課文。把握作者第二個情感轉(zhuǎn)折。

問十一：這一段，作者抒情采用了什么方式？

明確：借用典故。

[設(shè)計說明]突出重點(diǎn)，明確寫法。

[步驟四：總結(jié)]。

問十二：這篇序文如果沒有四、五兩段，會不會流傳千古？

明確：文以情勝，打動讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織于王勃內(nèi)心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復(fù)雜的思想感情。寫文章也要寫出波瀾、寫出情志。抒情一要寫出情感變化；一要注意用多種方式。

回顧板書。

興

樂觀曠達(dá)。

景事宇宙人生。

悲

融情于景觸景生情直抒胸臆借典詠懷。

[設(shè)計說明]突出本課重難點(diǎn)，指導(dǎo)寫作。

[步驟五：拓展與思考]。

投影《行路難》，學(xué)生齊讀、討論。

明確：這首詩也和《滕王閣序》一樣，由宴樂想到自身的失意，感到前途茫然，再通過聯(lián)想歷史人物的際遇，結(jié)尾以“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！闭衿穑憩F(xiàn)了樂觀曠達(dá)的情懷。

[設(shè)計說明]《行路難》與《滕王閣序》中表現(xiàn)的情感脈絡(luò)與抒情方式驚人地相似，通過類比加以印證，進(jìn)一步加深學(xué)生印象，同時豐富學(xué)生積累，開闊學(xué)生眼界。

學(xué)生討論，

教師點(diǎn)撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學(xué)生，人生旅程才剛剛展開，應(yīng)該用怎樣的態(tài)度面對將來可能出現(xiàn)的不如意，相信同學(xué)們會有一個正確的選擇。

[設(shè)計說明]利用文章本身蘊(yùn)涵的情操之美感染學(xué)生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，教文育人。

[作業(yè)]。

1、背誦2——5自然段。

2、就文中能觸動你心靈的一句話擴(kuò)展開去，寫300——500字的短文。

[設(shè)計說明]落實(shí)背誦，落實(shí)寫作訓(xùn)練。寫作既可寫成寫景散文，又可寫成讀后感，自由度較高。

課后反思。

高中文言文教學(xué)是一個難點(diǎn)。文言文反映的生活離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生普遍有畏難厭學(xué)情緒。而以往的教學(xué)又多以串講為主，過于注重文言知識的講解（我覺得這也是必不可少的，但要講求方式方法），而忽略了文言文本身蘊(yùn)涵的人文價值和審美價值，弄得課堂沉悶不堪，課后學(xué)生收獲不大。這次課，我在疏通文字的基礎(chǔ)上，從鑒賞的角度來教文言文，課堂非?；钴S，課后學(xué)生反饋很好。本來預(yù)計這節(jié)課容量很大，不容易完成教學(xué)內(nèi)容，然而因?yàn)閷W(xué)生積極思考、主動配合，所以比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。從作業(yè)來看，背誦和寫作情況均不錯。由此，我意識到要充分相信學(xué)生，只要千方百計調(diào)動學(xué)生積極性，使他們愿意主動思考、主動探究，他們的學(xué)習(xí)潛力是很大的。

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孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇八

教研室按：

本學(xué)期我們聽了家炳中學(xué)李新春老師的一節(jié)課，覺得這節(jié)課很有特色，于是要求她整理成課堂教學(xué)實(shí)錄，供各學(xué)校語文科任參考借鑒。

這節(jié)課“活動性”很強(qiáng)。一上課即進(jìn)行“三分鐘口頭表達(dá)”活動，《生命無草稿紙》的美文選得好，演說得也好，真有點(diǎn)令人陶醉。老師能重視對學(xué)生的選材指導(dǎo)，而不是“放羊式”地完成任務(wù)了事，效果就是不一樣。這“美文”給學(xué)生的思想、寫作兩方面的啟迪肯定是很大的。

這節(jié)課“活動性”一貫到底。《孔乙己》第10、11段是重點(diǎn)、精彩文段，確需多花時間來重錘敲打、深入剖析。而初三的閱讀教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)，許多老師以“趕時間”為借口，自己包辦代替，學(xué)生聽、記就可以了，這樣的課堂教學(xué)，效果肯定很差，也適應(yīng)不了現(xiàn)在的中考要求。而新春老師的這節(jié)課里，分角色朗讀、學(xué)生評價、分組搶答、學(xué)生表演、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論等各種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣；教師笑容可掬，教態(tài)自如，循循善誘，學(xué)生身心投入，思維敏捷，情趣盎然；學(xué)生聽、說、演、思、質(zhì)疑、解疑能力得以全面鍛煉，較好地貫徹了新課標(biāo)“自主、合作、探究”的教學(xué)要求。

一節(jié)課要上得好，關(guān)鍵是教師素質(zhì)，而良好的素質(zhì)來自勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，來自觀念更新，與時俱進(jìn)。教師們在日常教學(xué)實(shí)踐中若有好的課例或精彩片斷，請整理出來隨時向縣局教研室投稿。讓我們好課共賞，切磋提高。

教學(xué)目標(biāo)?：

1、完成課文第10、11段的學(xué)習(xí)。

2、理解對比手法在文中的運(yùn)用。

教學(xué)方式：活動性閱讀教學(xué)。

教學(xué)步驟?：

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：現(xiàn)在是課前三分鐘活動時間。請輪到今天登臺的同學(xué)上來。

生：尊敬的老師，同學(xué)們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無草稿紙》。

小時候練書法，開始我都是用廢紙來寫。學(xué)了很長時間，但一直沒有大的長進(jìn)。父親的一位書法家朋友對我父親說：“如果你讓孩子用最好的紙來寫，他可能會寫得更好?！备赣H便叫我按照書法家朋友所說的去做。果然，沒過多久，我的字進(jìn)步很快。父親很驚奇，去問那書法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫了一個“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫好字。

的確，平常的日子總會被我們不經(jīng)意地當(dāng)作不值錢的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長，平淡的“廢紙”還有很多。實(shí)際上，這樣的心態(tài)可能使我們每一天都在與機(jī)會擦肩而過。

記得有一則諺語是這樣說的：“如果你想過河，請先把帽子扔過去?！币?yàn)槊弊蛹涸谀沁?，你別無選擇，只能想方設(shè)法地過河。正是有了“逼迫”，人才會盡全力發(fā)揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個道理。

生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐。生活也不會給我們“打草稿”的時間和機(jī)會，人們一頁頁漫不經(jīng)心或全心全意寫下的“草稿”，都會成為人生無法更改的答卷。

（大家靜靜地享受這美文……）。

師：確實(shí)，生命并非演習(xí)，而是真刀真槍的實(shí)踐，希望我們能過好、過充實(shí)每一天。請大家用掌聲感謝這位同學(xué)給我們帶來這么好的精神享受，謝謝。

師：今天這節(jié)課的任務(wù)是學(xué)習(xí)課文第10、11段，理解對比手法在課文中的運(yùn)用。請同學(xué)們打開課文。

師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學(xué)和一位女同學(xué)進(jìn)行朗讀）。

師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來點(diǎn)評一下剛才三位同學(xué)的朗讀。

生：我認(rèn)為三位同學(xué)朗讀得不錯，語氣上能夠體現(xiàn)出掌柜和酒客對孔乙己冷漠，體現(xiàn)酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話時聲音顫抖更能體現(xiàn)對丁舉人的敬畏。

師：好，點(diǎn)評得不錯。

師：（出示幻燈片）現(xiàn)在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進(jìn)行搶答。

生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。

師：為什么呢？

生：因?yàn)閺纳衔目梢灾?，孔乙己不是大盜，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。

師：說得太好了，給點(diǎn)掌聲鼓勵。

生：我們小組回答第一題：“是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個有權(quán)有勢，兇狠霸道的人。

師：何以見得？

生：從“竟”字可以看出，孔乙己會偷到丁舉人家去是自己發(fā)昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。

師：分析得好！

生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對話，反映了當(dāng)時人心之冷漠，側(cè)面寫孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。

師：現(xiàn)在僅剩第四題了，哪個小組能回答這個問題？

當(dāng)時科舉制度造成了兩種讀書人，少數(shù)爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數(shù)爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書人為追求功名而苦讀經(jīng)書，不過是拿經(jīng)書作為敲門磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統(tǒng)治者。因此，作者設(shè)計這樣的情節(jié)是尖銳地揭露了科舉制度的本質(zhì)和罪惡。

師：接下來，我們來學(xué)習(xí)第11段的內(nèi)容。我們還是來進(jìn)行分角色朗讀，一位同學(xué)扮演孔乙己，一位同學(xué)扮演掌柜，一位同學(xué)讀陳述部分。

師：三位同學(xué)已經(jīng)朗讀完課文，請同學(xué)來點(diǎn)評一下。

生：難為那位同學(xué)，這么一個陽光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無力的語氣，我覺得他們讀得相當(dāng)不錯。

師：這位同學(xué)的點(diǎn)評很好，而且使用了一個很時尚的詞“陽光男孩”。

師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問題大家思考回答，這一段由大家來研讀、質(zhì)疑、剖析。研讀這一段要能說出記敘的幾個要素，還要能運(yùn)用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場的情景對比著研讀。下面屬于我們的自由學(xué)習(xí)、發(fā)問、討論時間。

師：時間到，等一下同學(xué)們把自己四人小組學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出來。先請第7小組的同學(xué)說出本段的具體時間、地點(diǎn)、人物和事件。

生：時間——中秋過后的一天的下半天；地點(diǎn)——咸亨酒店。

人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。

師：再請第4小組的同學(xué)找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫的句子，比較孔乙己第一次出場時的情景。

生：我們小組制作了一張表，通過投影機(jī)就可以展示。投影機(jī)展示。

師：請同學(xué)們想想孔乙己前后兩個細(xì)節(jié)動作描寫的動詞“排”、“摸”各自好在哪里？請一位男同學(xué)來表演一下。

一男生上臺，用九個硬幣作道具。表演“排”字時，只見他把九個硬幣一個一個仔細(xì)地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的神情。表演“摸”時，他分別從四、五個口袋里摸了很久才湊齊四個大錢放在桌子上。

師：感謝這位同學(xué)的精彩表演。

現(xiàn)在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個動詞好在哪里了。“排”體現(xiàn)了孔乙己在只花四文錢的短衣幫面前的得意炫耀的神情。“摸”體現(xiàn)了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開始質(zhì)疑。

生：請問“秋風(fēng)是一天涼比一天”除交代時節(jié)氣候外，還有什么作用？

生：寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。

生：寫小伙計“靠火”和“穿棉襖”有何用途？

生：說明天氣寒冷。

生：我來補(bǔ)充，說明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。

師：補(bǔ)充得好！

生：掌柜一見孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現(xiàn)了什么？

生：表現(xiàn)掌柜的唯利是圖。

生：表現(xiàn)掌柜自私冷漠，毫無同情心，看見孔乙己這樣了還只關(guān)心他的錢。

生：通過孔乙己的語言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？

生：可以看出孔乙己愛面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說是跌斷的。

生：從文段中可以看出哪一個詞最能體現(xiàn)人心冷漠，社會無情？

生：“笑”字。

師：我們的討論、質(zhì)疑到此結(jié)束。老師來總結(jié)一下，第10、11段這兩段文字，先從側(cè)面描寫孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再從正面描寫孔乙己身殘氣微，不復(fù)聊生的慘狀?？滓壹旱搅诉@個地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來取笑，這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，更表明當(dāng)時社會里人與人的關(guān)系，冷漠無情到令人窒息的地步。這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)相當(dāng)不錯，希望以后再接再厲。

師：下面布置今天的作業(yè)?：完成課文練習(xí)二、三題。

（下課）。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感受課文，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示。

2、對作品中的形象，能說出自己的體驗(yàn);分析孔乙己的性格特點(diǎn)以及他人生悲劇的原因。

3、激發(fā)學(xué)生對魯迅小說的研讀興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、分析孔乙己的性格特點(diǎn)。

2、初步理解造成他人生悲劇的原因。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)景導(dǎo)入。

同學(xué)們，我們以前都讀過魯迅先生哪些作品呢?對魯迅先生又有哪些了解呢?看來，魯迅先生和他的作品都給大家留下了深刻的印象。毛主席曾評價他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他一生創(chuàng)作了30多篇小說，塑造了30多個人物形象，而他自己最喜歡的就是他筆下的孔乙己?？滓壹壕烤故且粋€怎樣的人物形象呢?這節(jié)課，讓我們跟隨魯迅先生一起走近孔乙己;認(rèn)識孔乙己，去體味他那復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。(板書課題：孔乙己)。

二、自讀課文，整體感知。

樣的人?(開始吧!我看到很多同學(xué)都讀完了，把你對孔乙己的認(rèn)識和同桌說說。)。

2.同桌交流。能不能把你對孔乙己的認(rèn)識說給大家聽聽。)。

3.學(xué)生匯報自學(xué)情況。

你覺得孔乙己是一個怎樣的人?

(學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容交流，師提煉歸納：善良的人、守信的人、可憐的人、死要面子的人、非常迂腐的人……可悲的人)(板書：可憐、可悲)。

三、重點(diǎn)品讀。

1.只讀一遍就有這樣的認(rèn)識，真不簡單。文中哪些語句描寫了他的可憐、可悲呢?仔細(xì)想想是什么原因讓他成為這樣的一個人呢?請大家再一次讀課文第4自然段，(老師有一個小小的提示，你是不是可以在外貌、語言、行為等方面著重思考呢?)把有關(guān)的描寫語句找出來讀一讀，把你的感受批注在文章旁。

2.學(xué)生自學(xué)。老師巡視。

3.小組交流。

預(yù)設(shè)一外貌。

哦，你是從外貌來說的，請你把描寫他外貌的句子讀一讀。(他是站著喝酒。

而穿長衫的唯一的人。課件出示)這里怎么表現(xiàn)了他的可憐、可悲呢?(穿的雖。

然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。)這么一件破舊的長。

衫他為什么還要穿在身上呢?(因?yàn)殚L衫是讀書人身份的象征)他為什么要證明。

自己是一個讀書人的身份呢?(因?yàn)樵诋?dāng)時社會萬般皆下品，唯有讀書高。讀書。

是進(jìn)入上流社會的唯一通道。)(站著喝酒說明他的地位和短衣幫一樣)穿著長衫。

只是孔乙己的自欺欺人，在別人心中并沒有誰把他當(dāng)成一個讀書人，這就是他的。

可悲之處。是什么原因使他成為了這樣一個人呢?(板書：封建科舉制度毒害)。

預(yù)設(shè)二語言。

是的，除了外貌描寫，你還從哪些地方感受到他的可憐、可悲呢?

(課件出示：竊書不能算偷、、、竊書!、、、讀書人的事，能算偷么?)。

竊和偷有區(qū)別嗎?(生讀)。

這句話怎么讓你感受到了他的可憐、可悲在那里呢?(漲紅了臉，額上的青筋條。

條綻出)(這是別人說他偷書了，他為自己的辯解,他的辯解有說服力嗎?)他想。

為自己辯解，可是無力也沒有勇氣為自己辯解，你看，中間的省略號起什么作用?

(說明他非常緊張，又不知道該如何辯解)。

后面的情形怎樣?(板書：哄笑)店里充滿了快活的空氣。在別人眼里，孔。

乙己是怎樣的地位?老師這里有一段話，你們找一個詞形容這種情況。

師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話：暴君的臣民，只愿暴政暴在他人的頭。

上，他卻看著高興，拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，很慰安。

對，一個玩物，一個生活中的作料。我們再回過頭來看看，文中人是怎樣一步步。

把玩他的。分角色讀讀。(叫、高聲嚷)這些嘲笑他的都是些什么人啊(短衣幫)。

短衣幫，是和孔乙己一樣同處于生活的最底層，同一階層的人本應(yīng)該互相幫助，

可他們卻把自己的歡樂建立在孔乙己的痛苦之上，我們深深的感受到了孔乙己的。

可憐、可悲，也看到了人們的冷漠無情?？吹竭@里，同學(xué)們，你的心情怎樣?

是啊，孔乙己之所以會成為這樣一個可憐而又可悲的人，封建科舉制度的。

毒害是直接原因，還有一個重要的原因就是當(dāng)時國民的冷漠。這也是魯迅先生的。

寫作目的之所在，除了揭示封建科舉的毒害外，還要通過孔乙己這個人物形象喚。

醒麻木國人的良知。當(dāng)時的中國，一步步的淪為半殖民地半封建社會，列強(qiáng)入侵，

而我們的國人麻木不仁，對同胞沒有同情、憐憫之心。所以魯迅先生要用他的筆。

拯救“愚弱的國民”。魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭哀其不幸.三、拓展延伸，反思現(xiàn)實(shí)。

在如此冷漠的社會里，孔乙己會有怎樣的結(jié)局呢?作者又是如何“看”孔乙。

己呢?我們下一節(jié)課繼續(xù)探討。

四、布置作業(yè)。

描寫同桌(從外貌、語言、動作等方面進(jìn)行描寫)。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇十

知識與能力目標(biāo)：

1、理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

2、要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理人物活動的幾個場景，通過富于表現(xiàn)力的人物描寫和細(xì)節(jié)描寫探究人物及其生存環(huán)境的悲劇性，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章主題。

3、引導(dǎo)學(xué)生了解小說的內(nèi)容，理清小說的情節(jié)，初步把握人物性格，激發(fā)學(xué)生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。

德育目標(biāo)：

認(rèn)識孔乙己悲劇產(chǎn)生的根本原因，培養(yǎng)學(xué)生憂國憂民的愛國情懷與社會責(zé)任感。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理人物活動的幾個場景，準(zhǔn)確把握文章主題。

2、初步把握人物性格，激發(fā)學(xué)生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。

教學(xué)難點(diǎn)。

結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。

教學(xué)方法：

1、誦讀法。讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、質(zhì)疑探究法。引導(dǎo)合作探究，鼓勵大膽提問，培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣。

教具準(zhǔn)備。

多媒體課件、投影儀、實(shí)物投影儀。

教學(xué)過程。

一、課前預(yù)習(xí)：

要求：利用工具書，掃除生字詞障礙，熟讀課文。

思考：1、文中主人公是個什么樣的人？

2、文中的哪些片斷，給你留下深刻的印象？

3、讀了本文，你有什么感想？

二、課堂學(xué)習(xí)。

一）、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。

師生共同回憶學(xué)習(xí)過的魯迅作品。

投影出示文題、作者。

二）、速讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再按要求把課文速讀一遍：

1、用自己喜歡的閱讀方式速讀，可以選讀，也可以跳讀。

2、迅速抓取并標(biāo)注出文中關(guān)于幾個場景和幾類人物的信息。

3、時間：3——5分鐘。

三）、檢查閱讀情況。

教師出示幾道搶答題，考查學(xué)生閱讀情況和獲取信息的能力。

1、故事發(fā)生的年代。

3、找出反映下列內(nèi)容的語句。

（1）交待孔乙己的特殊身份。

（2）交待孔乙己的地位。

（3）交待孔乙己的結(jié)局。

四）、小組合作學(xué)習(xí)，填寫履歷表，創(chuàng)設(shè)閱讀探究的情境。

1、教師組織學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，根據(jù)原文相關(guān)內(nèi)容填寫孔乙己的履歷表。

投影出示履歷表樣。

姓名。

籍貫。

年齡。

學(xué)歷。

身體狀況。

特長。

工作單位。

家庭成員。

主要社會關(guān)系。

工作生活經(jīng)歷。

主要成就。

主要優(yōu)點(diǎn)。

主要缺點(diǎn)。

總體評價。

（寫五十字左右）。

2、投影出示對履歷表的說明：

社會關(guān)系——是指小說中與孔乙己發(fā)生關(guān)系的人物，要注明關(guān)系。

生活經(jīng)歷——是指小說中孔乙己作過的一些事，表達(dá)準(zhǔn)確清楚，可根據(jù)課文中的語言，也可以自己概括。注意將課文中有關(guān)孔乙己的信息都要羅列顯示出來。

要想又快又好的填表，小組內(nèi)一定要講究分工合作。

3、學(xué)生填表，教師巡視并參與小組的活動。

（履歷表為大家熟識，讓學(xué)生填寫，易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，都參與到課堂活動中來。填寫履歷表，學(xué)生能再次認(rèn)真地閱讀課文。同時，填表的過程是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引起學(xué)生對孔乙己生存環(huán)境，社會地位及其性格特點(diǎn)的思考。）。

五）、交流填表情況，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

1、先讓學(xué)生在小組間進(jìn)行交流，然后推薦代表發(fā)言。

用實(shí)物投影展示學(xué)生填寫的履歷表。

（這是一個開放性的環(huán)節(jié)，師生共同進(jìn)一步探討，鼓勵學(xué)生提出問題，解答問題。如果課堂來不及完成，可以安排學(xué)生課后繼續(xù)交流，討論。）。

六）、布置作業(yè)。

1.閱讀資料：

劉云龍的《孔乙己那件脫不下的長衫》。

2.課外小練筆：

附：

《孔乙己那件脫不下的長衫》。

劉云龍。

中學(xué)課本里魯迅先生的文章，讓我認(rèn)識了那位在咸亨酒店里以幾粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠(yuǎn)也脫不下的長衫。孔乙己無疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認(rèn)窘境又執(zhí)意恪守“清高”，的心態(tài)。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。

我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠(yuǎn)沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執(zhí)地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。

很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現(xiàn)實(shí)生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛著我們？我們這個時代倡導(dǎo)解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當(dāng)作裝點(diǎn)門面的飾物。

孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠(yuǎn)，思想常慮常新。只要觸及到關(guān)于思想關(guān)于觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關(guān)聯(lián)的東西所引發(fā)的思考，一直縈系于心?？梢詳嘌裕瑥氐酌撓隆伴L衫”之日，便是時代進(jìn)步之時。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇十一

【教學(xué)目標(biāo)】:。

1、知識目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本文精巧的布局和社會環(huán)境的描寫。

（2）學(xué)習(xí)小說中通過人物的外貌、語言、神態(tài)和動作刻畫人物的方法。

2、能力目標(biāo)：

（2）了解本文精練且含義深刻的語言。

3、情感與價值觀：

了解孔乙己的悲慘命，從而分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。

1、學(xué)習(xí)課文之前，可讓學(xué)生自我介紹相關(guān)魯迅的思想狀況及本文的寫作背景，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識的效果。

2、本文的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過人物的外貌、語言、神態(tài)和動作刻畫人物的小說寫作方法。

3、本文的教學(xué)難點(diǎn)：由于生活年代的不同，學(xué)生對主人公當(dāng)時的生活背景不夠了解，所以本文以引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己的悲慘命運(yùn)，認(rèn)識封建科舉制度的罪惡。

【教學(xué)過程】：

一、新課導(dǎo)入：在中國文學(xué)史上有許多人物形象令人印象深刻，其中人許多是我國著名作家魯迅先生所創(chuàng)作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說。

二、文體與作者：

1、文體：四大文學(xué)樣式之一，以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。

（1）小說的三要素：――人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。

（2）小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)：――（序幕）、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、(尾聲）。

（3）小說的環(huán)境包括：――社會環(huán)境和自然環(huán)境。

2、作者：魯迅1881――1936,原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》。

3、時代背景：本文寫于19冬，這篇小說是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說，是又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文（與《范進(jìn)中舉》一樣）。也是魯迅先生最得意的作品。

三、孔乙己的個人資料：

1、姓名：來自描紅紙上的“上大人孔乙己”――有姓無名，社會地位低下。

2、年齡：五十歲上下――窮苦潦倒的大半生。

3、身體狀況：身材高大，臉色青白，皺紋間常夾傷痕。――有謀生的條件，但生活窘迫，經(jīng)常挨打受辱。

4、謀生手段：替別人抄抄書。――落魄的書生。

5、最喜歡穿的衣服：一件又臟又破的長衫。――好吃懶做，自命清高，不愿放下讀書人的架子。

6、最喜歡說的話：滿口的之乎者也。――賣弄斯文，受封建教育的毒害極深。

7、最喜歡去的地方：咸享酒店。

8、最喜歡的飲料：酒――嗜酒如命，借喝酒在短衣幫面前擺讀書人的身份，炫耀闊綽。

9、最氣憤的事：酒客們說他偷書。――讀書人的事不能算偷，死要面子。

10、最痛心的事：連半個秀才都也沒撈到。――癡迷科舉，至死不悟。

11、最值得驕傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四種寫法――賣弄學(xué)問、迂腐不堪。

12、最可以肯定的方面：從不拖欠酒賬――不失掉讀書人的體面。

13、最喜歡的群體：小孩子，分茴香豆給他們吃。――本性善良。

14、最不幸的事：偷丁舉人家的東西，被打折了腿。――科舉制度下的受害者，封建教育的犧牲品。

通過這份個人資料我們初步了解了孔乙己這一形象――沒落的腐朽文人。

四、人物形象的表現(xiàn)手法。（以第四段為講解重點(diǎn)）。

1、肖像。

（1）外貌p29、p33，孔乙己為何不脫去長衫呢？

明確：因?yàn)樗枷肷钐庛懣讨莻€時代賦予的教條：“萬般皆下品，唯有讀書高”，這使得他自以為高人一等，看不起勞動人民，即使處在窮極潦倒下也不正視現(xiàn)實(shí)。

（2）“手”的特寫――“兩個指頭的長指甲”，“滿手是泥”……。

明確：或愛慕虛榮，或自命清高，或鄙視勞動，或心地善良。這一雙用來偷東西的手；一雙用來寫服辯的手；一雙用來走路（走向死亡）的手。

2、神態(tài)p29。

3、語言與動作p29，p34。

4、細(xì)節(jié)描寫――寫“茴”字――迂腐不堪。

五、對于孔乙己的描寫，我們還有幾個地方應(yīng)注意？（以第五段為講解重點(diǎn)）。

提問：這段講了那些內(nèi)容，屬于敘述順序中的哪一種？

明確：插敘：身份，境況，脾氣。

六、小結(jié)，作業(yè)：

今天，我們大致認(rèn)識了孔乙己此人，那么小說還有另外兩在要素：環(huán)境與情節(jié)，今天的作業(yè)：根據(jù)文中交代一畫一張咸享酒店的平面圖。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇十二

教學(xué)目標(biāo)。

知識與能力。

思考“笑”在文章中的深意。

過程與方法。

通過了解時代背景，讓學(xué)生更容易理解當(dāng)時的黑暗社會并同時采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解孔乙己的藝術(shù)形象及作者的思想感情。

情感、態(tài)度與價值觀。

培養(yǎng)學(xué)生懂得要有同情心，繼承中華民族扶貧濟(jì)困的傳統(tǒng)美德。

教學(xué)重點(diǎn)。

思考“笑”在文章中的深意。

教學(xué)難點(diǎn)。

理解小說主題。

教學(xué)過程。

一、思考討論文章的“笑”

如何理解各種人對孔乙己的取笑？

課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？

第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。

第二次是孔乙己第一次出場，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木冷漠的嘴臉，笑聲里蘊(yùn)蓄著悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來。

第三次是酒客們?nèi)⌒滓壹骸斑B半個秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的。

聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，于是這一群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動作和語言將孔乙己迂腐可笑得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出場，孔乙己被打折了腿，已經(jīng)不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，毫無人性，當(dāng)時社會人跟人冷漠無情。

笑的藝術(shù)效果[來源:學(xué)科網(wǎng)]。

小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

小結(jié)：

孔乙己自身的可笑，是對封建文化、封建教育制度的嘲笑和諷刺、揭露和批判。作者對孔乙己被侮辱被損害的內(nèi)心痛苦與悲哀，寄予了一定的同情。小伙計的笑，是不經(jīng)意的、附和著的解脫的笑。鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”天真無邪的笑。短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生涯中的片刻快活。這是“病態(tài)社會”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿長衫人的.笑，是以欺凌、玩弄為目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者進(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段。

二、賞析作品語言精練、深刻、生動傳神。

1、“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態(tài)。

2、“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態(tài)和動作，形象逼真地表現(xiàn)了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。

3、“我到現(xiàn)在終于沒有見---大約孔乙己的確死了”

分析：“大約”表估計、推測，因?yàn)闆]有人說起這件事，沒有確鑿的證據(jù)。而根據(jù)“到現(xiàn)在終于沒有見”這樣的情況估計，選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結(jié)尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結(jié)局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。

三、討論本文的中心思想。

小說通過對主人公孔乙己一生悲慘遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴(yán)重毒害，有力控訴了科舉制度的罪惡；也真實(shí)的反映了當(dāng)時群眾的冷漠麻木，也使讀者從一個側(cè)面認(rèn)識到封建社會的腐朽和黑暗。

教學(xué)反思：

毛璐。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇十三

封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。戊戌變法前，全國每年有100多萬讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進(jìn)士”，入選者只有萬分之一。許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)的課文中的主人公孔乙己，就是其中的一個。讀書人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，他們處理社會事物、謀劃生計的能力是很缺乏的?！叭f般皆下品，惟有讀書高”的觀念又讓他們鄙視體力勞動，至于經(jīng)商營業(yè)，更是不恥。所以實(shí)際上，封建文化和科舉制度所培養(yǎng)出的人是一群無用的人。

二、小說相文體知識。

小說是一種文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活。

1、小說的三要素是、和。

2、小說的故事情節(jié)可分為、、和四部分。

3、小說的環(huán)境主要包括和。

三、合作探究。

（一）課文第一部分具體介紹了哪些內(nèi)容？

（1）酒店的格局――人物活動特定的空間。（圖）。

（2）故事發(fā)生的時間――清末。

（3）酒店里各種人物及其相互關(guān)系：

短衣幫：站、外。

穿長衫：坐、里。

“我”――線索人物。

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

（二）文章第介紹了有關(guān)孔乙己的哪些生活片斷？請找出來并分別加以評析。

（1）掌柜板臉，孔乙己到店便帶來笑聲。

（2）酒客揭短，取笑孔乙己偷東西。

（3）酒客嘲笑孔乙己沒有“進(jìn)學(xué)”。

（5）分茴香豆給孩子們吃。

（6）孔乙己最后一次到酒店喝酒。

（三）、孔乙己周圍的人物分析。

長衫主顧（冷酷）、掌柜（無情）、短衣幫（麻木）、小伙計（鄙視）、孩子們（天真無知）。

――（笑）。

（四）、以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？

以樂寫哀，倍增其哀！

（五）、課文是如何描寫孔乙己的不幸遭遇的？

1．側(cè)面描寫（對話）――被打折了腿。

2．環(huán)境烘托――悲涼、陰冷的氣氛（“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天……”）。

3．外貌、語言、動作的前后變化――思想受毒害、身體受摧殘。

四、看視頻，談感受。

思考：孔乙己的最后結(jié)局怎樣呢？

1．猜測（大約)――無確鑿證據(jù)遭受冷漠的小人物。

2．的確――很久都沒來喝酒了。

3、一個字，三個標(biāo)點(diǎn)符號。（死？死。死?。?。

五、為了更清楚地了解孔乙己這個人物的命運(yùn)，我們來整理一下他的檔案。

注：學(xué)生填寫履歷表。

八、討論：造成孔乙己人生悲劇的因素：

1、制度：封建科舉制度及封建教育制度的犧牲品。

2、人。

六、親愛的同學(xué)們，你最想對孔乙己說些什么？“三忌三要”

忌懶惰、要勤奮。

忌不爭、要上進(jìn)。

忌虛榮、要務(wù)實(shí)。

七、拓展延伸：孔乙己如果生活在我們這個時代，他的命運(yùn)將會如何？

八、教師寄語：真正偉大的人往往能主宰自己的命運(yùn)，統(tǒng)治自己的心靈。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇十四

1、品讀人物語言，體會魯迅語言特色。

2、探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。

教學(xué)重點(diǎn)：品讀人物語言，體會魯迅語言特色。

教學(xué)難點(diǎn)：探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。

讀小說首先要讀進(jìn)人物的內(nèi)心，能夠記住小說中那些讓我們難忘的情節(jié)或者情景，請說說你最難忘的情節(jié)或者情景。

那么他周圍的人對待他是什么態(tài)度呢？請從文中找出作者描寫周圍的人對待孔乙己態(tài)度的句子。

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”

他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”

“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打?！?/p>

眾人都哄笑起來，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

1．“叫、嚷”，能不能改為“說”？

2．思考兩句話之間的關(guān)系。

3．如果你是孔乙己，你什么感受?

旁人便問道，“孔乙己，你當(dāng)真識字么？”

他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”

這時候，眾人也都哄笑起來，店內(nèi)外充滿了快活的空氣。

2.如果你是孔乙己，你有什么感受？

3.那么你從中讀到了什么？

一方面讓我們看到了這些酒客的無情冷漠，另一方面也讓我們感到了孔乙己的可憐。

“他怎么會來？……他打折了腿了。”

“哦！”

“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到了丁舉人家里去了。他家的東西，偷得么？”

“后來怎么樣？”

“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！?/p>

“后來呢？”

“后來打折了腿。”

“打折了怎樣呢？”

“怎樣？……誰曉得？許是死了。

掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬。

1.你知道這是誰和誰在說話嗎？

2．分角色朗讀。

3．你能想象出來酒客在說話時的神態(tài)嗎？

4．總結(jié)：

魯迅最善于運(yùn)用白描手法塑造人物形象，用最節(jié)省的文字，不加渲染、烘托，將對象刻畫的生動傳神。

白描式的對話描寫，并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。

5．大家想起來水滸傳中哪一段的描寫跟這一段的描寫非常像？我們在下冊書中還有一課《變色龍》也運(yùn)用了這種白描式的對話描寫，大家下課后可以先睹為快。

剛才我們已經(jīng)感受到了掌柜的冷漠，那么這一部分你從哪也能讀出掌柜的無情來？

掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”

掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”

“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”

此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。

2.掌柜的伸出頭去看到了什么？

3.如果是你，你會怎么做？

4.可是掌柜呢？

5.此時已經(jīng)聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，讓人何等痛心）。

6.這么多人對待孔乙己的態(tài)度是通過誰的眼睛呈現(xiàn)出來的呢？

7.小伙計是如何對待孔乙己的？

不耐煩，好笑。

孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

我到現(xiàn)在終于沒有見----大約孔乙己的確死了。（將相互矛盾的判斷并置，是魯迅喜歡用的句式。孔乙己究竟死了沒有，他是什么時候死的，又是怎么死的，誰知道呢，又有誰關(guān)心呢）。

魯迅最滿意的一篇作品就是《孔乙己》，他認(rèn)為能于寥寥數(shù)頁之中將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風(fēng)。

那么作者為什么要以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角呢？

大家還記得我們學(xué)過的哪一篇課文，也是采用第一人稱的敘事視角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口來呼喚親情，可是小伙計卻在社會的大染缸中迷失了自我，也變得麻木冷酷了，不能不說是社會的悲哀。

以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角顯得更加真實(shí)而客觀。

1、親眼看到孔乙己的可悲與可笑，諷刺科舉制度對讀書人精神的迫害。

2、親眼看到人們的冷漠麻木，殘酷無情，更能體會到作者的痛心。

3、連一個孩子都這樣冷漠，足見當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼。

在魯迅看來，他要揭示的不是孔乙己偷書的惡，而是周圍人對他冷漠的丑。

孫伏園在簡括魯迅當(dāng)年告訴他最喜歡《孔乙己》的意見時說：孔乙己作者的主要用意是在描寫一般社會對于苦人的涼薄。

我們來回顧一下這節(jié)課我們是如何體會到小說的主旨的？

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇十五

教學(xué)目標(biāo)。

1．學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像、語言、動作和神態(tài)描寫來刻畫人物的方法。

2．了解小說反映的現(xiàn)實(shí)生活。

3．體會語言的精練、深刻。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

理解作品中的人物形象并體會語言的精練和深刻。

教學(xué)準(zhǔn)備。

錄音材料、課件、小黑板等。

設(shè)計思路。

本單元是“小說之林”，要求學(xué)生閱讀本單元內(nèi)容，了解小說通過塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的時代和社會背景較遠(yuǎn)，學(xué)生不太熟悉，教師要把“學(xué)而優(yōu)則仕”的那種背景介紹清楚。從多角度切入，對小說進(jìn)行多角度地觀照，由教師設(shè)計問題或?qū)W生在閱讀中提出問題，引發(fā)學(xué)生的討論，在討論中加深對小說的理解，進(jìn)而體會本文的語言特色。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

1．教師導(dǎo)入：一個人活在世上，生與死是性命攸關(guān)的大事。臧克家說過：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。對于這兩種人的價值我們可以一目了然。今天，我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生的小說《孔乙己》，看看課文主人公孔乙己，人們對他的生與死是怎樣的看法，他的生死與社會有什么聯(lián)系?(板書課題及作者。)。

2．學(xué)生補(bǔ)充魯迅的作品。

要求：記住作者。

3．教師介紹背景。(出示課件l。)。

《孔乙己》是魯迅在他創(chuàng)作的33篇小說中最喜歡的一篇，發(fā)表于19冬。中國新文化運(yùn)動已揭開序幕。新文化運(yùn)動提倡民主和科學(xué)，當(dāng)時的北洋軍閥政府出于統(tǒng)治的需要，教育上還在推行復(fù)古主義，魯迅針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們與二十多年后的當(dāng)時現(xiàn)狀進(jìn)行對照，懂得批判和取舍。

要求：了解背景。

二、自主學(xué)習(xí)。

聽錄音，完成下列題目。(出示課件2。)。

1．掌握字詞。

2．孔乙己活著是怎樣的一個人?

3．假如孑l乙己和丁舉人一樣爬了上去，請你想像一下他會是一副什么姿態(tài)呢?

4．造成孔乙己悲劇的原因是什么?談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

三、合作學(xué)習(xí)。

1．找出文中你不理解的語句，小組內(nèi)討論解決。

2．班內(nèi)討論解決小組無法解決的問題。

四、反饋交流(出示課件3。)。

1．給加點(diǎn)的字注音。(找一位同學(xué)回答，如回答有誤，其他同學(xué)糾正。)。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中的“積累運(yùn)用”部分。

2．學(xué)生討論：孔乙己活著是怎樣的一個人?

(提示：從他的外貌、語言、動作等進(jìn)行人物形象的分析；從他活著的價值--“孔乙己是這樣的使人快活”進(jìn)行分析。)。

明確：(1)外貌、語言、動作分析。

(“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@一外形的整體描寫集中而簡練地概括了人物的特殊身份、地位，預(yù)示了悲劇命運(yùn)的必然性。通過他的外貌描寫揭示他的不幸遭遇，服飾的細(xì)節(jié)寫出了他懶惰而又死要面子的特性，作者通過一件破衣衫的描寫，把孔乙己的社會地位，思想性格和所受的教育揭示得十分深刻。前后外貌對比更突出了這一點(diǎn)。)。

要求：學(xué)生仿照上例進(jìn)行語言、動作分析。

(2)“孔乙己是這樣的使人快活”，具體表現(xiàn)在哪些方面?

明確：(封建統(tǒng)治階級讓百姓麻木不仁。在短衣幫的心目中，也以為連半個秀才也撈不到的孔乙己是劣質(zhì)的，只值得奚落取笑。他們意識不到自己和孔乙己同樣受統(tǒng)治階級的奴役，只知道取樂，在勞累和苦悶的生活中尋求片刻的快樂。)。

明確：(課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態(tài)炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。)。

(激發(fā)學(xué)生的.逆向思維，進(jìn)一步認(rèn)識封建統(tǒng)治的弊端。)。

提示：(孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。)。

明確：(假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。)。

明確：(社會原因：社會制度使民眾麻木不仁，以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治的摧殘將他送上死路。個人原因：自命不凡、好吃懶做、麻木不仁。)。

五、研讀賞析。

閱讀孔乙己的第二次出場，讓我們再次感受其命運(yùn)的悲慘；討論并完成下列題目。

1．“他從破衣袋里摸出四文大錢”，這句中“摸”能換成“排”嗎?為什么?

(出示課件4。)。

明確：(動作的對比，可以看出孔乙已是一個垂死掙扎的末路人。)。

(“摸”寫出了孔乙己動作的遲鈍，四文大錢藏得嚴(yán)實(shí)，從側(cè)面介紹這錢來之不易，孔乙己的進(jìn)一步窮困，精神肉體受摧殘之深。已經(jīng)沒有“排”的炫耀之心和力氣。)。

2．作者描寫孔乙己的方法有。

明確：(塑造人物的方法：動作、語言、神態(tài)描寫。)。

3．寫酒客和掌柜的笑的作用是。

明確：(突出當(dāng)時人們的麻木，點(diǎn)明孔乙己悲劇的社會根源。)。

4．兩次寫“孔乙己還欠十九個錢呢”作用是。

明確：(說明孔乙己之所以讓人惦記是因?yàn)樗妨耸艂€錢，辛辣地揭露了孔乙己還不如十九個錢有價值的殘酷現(xiàn)實(shí)。)。

(體會社會背景，加深對文章的理解。)。

5．結(jié)尾一句“大約”和“的確”是否矛盾?為什么?

明確：(不矛盾。“大約”表明沒有親見，只是一種猜測，“的確”是猜測后的結(jié)果，揭示孔乙己悲劇命運(yùn)的必然性。)。

六、梳理鞏固。

學(xué)生小組內(nèi)交流本節(jié)課的收獲和心得。

七、拓展訓(xùn)練。

(如有時間在課內(nèi)完成。)。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第一部分。

八、布置作業(yè)。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分。

板書設(shè)計。

孔乙己。

魯迅。

麻木不仁笑聲中出場人情冷漠。

好吃懶做笑聲中死去社會黑暗。

祁瑤波。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作家及其文學(xué)常識，了解小說的時代背景。

2、欣賞孔乙己的人物形象，能用各種描寫手段來表現(xiàn)人物的手法進(jìn)行訓(xùn)練。

3、體味重點(diǎn)的字詞對表現(xiàn)文章中心的作用。

4、了解封建社會廣大下層知識分子的不幸遭遇，關(guān)注社會發(fā)展，體味人生意味培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

重、難點(diǎn)與關(guān)鍵：

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，理解文章的主題思想。

2、難點(diǎn)：理解文章的語言特色及細(xì)節(jié)描寫的作用。

3、關(guān)鍵、理解文章的語言特色，學(xué)會分析人物。

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時劃分：

一課時

教學(xué)過程設(shè)計：

同學(xué)們請看這幅圖片，這是在紹興咸亨酒店門前矗立的一尊銅像，他就是在中國文學(xué)史乃至世界文學(xué)史上最具典型性格的人物形象，大家說是誰？孔乙己（板書孔乙己）。是的這是中國現(xiàn)代文學(xué)開山之祖魯迅先生筆下的人物，想必大家對魯迅先生已經(jīng)有了深入的了解，我先請同學(xué)們介紹一下你所熟悉的魯迅（只要是魯迅先生的有關(guān)知識點(diǎn)均可）。同學(xué)們講得非常好。魯迅先生確實(shí)是一代文學(xué)巨匠，在20xx年的全球閱讀排行榜上，魯迅先生的兩本短篇小說集《吶喊》、《彷徨》分別雄據(jù)排行榜第一位和第十一位，他的小說《狂人日記》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說，從而揭開了中國新文學(xué)的序幕，他的這兩本短短的小說集，內(nèi)容深切，格式特別，茅盾先生在《讀吶喊》一文中說：猶如久處黑暗的人們驟然見到了絢麗的陽光。感受是那樣的至深至切。如果說，茅盾先生是中國現(xiàn)代長篇小說的開拓者的話，那么魯迅先生則是中國現(xiàn)代短篇小說的開拓者，今天讓我們走進(jìn)孔乙己，去感受又是一個怎樣的人被舊制度所吞噬。

解題

本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》，在當(dāng)時的文化教育領(lǐng)域，雖然1906年就廢除了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗，封建教育仍舊是社會教育的核心內(nèi)容，魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時現(xiàn)狀進(jìn)行對照，懂得批判與取舍。

1、小說的三要素是什么？

板書：情節(jié)、人物、環(huán)境

2、誰來說一下這篇小說的情節(jié)？

明確：孔乙己在咸亨酒店里是站著喝酒而穿長衫唯一的人，他深受封建科舉制度的毒害，但他屢考不中，直至最后連個秀才也沒有撈到，后來他為了度日替人抄書，但由于他懶散成性，經(jīng)常把人家的書紙筆硯丟掉，導(dǎo)致連叫他抄書的人一個也沒有了。于是他經(jīng)常偷人家的書，也經(jīng)常被人家打得鼻青臉腫的，他經(jīng)常來咸亨酒店，他教酒店的小伙計識字，分孩子們茴香豆，他經(jīng)常受到眾人的取消，直到有一天，他因偷了丁舉人家的東西被打折了腿，直到死去。

板書：外貌、語言、神態(tài)、動作

4、那么我們依次照這幾種描寫手段梳理一下全文，我們首先來看外貌描寫，請同學(xué)們找出文章中描寫孔乙己外貌的有關(guān)語句。

明確：（1）、他身材很高大（說明他尚有勞動能力），青白臉色（說明他窮愁潦倒，營養(yǎng)不良又不肯勞動所致），皺紋間時常夾些傷痕（是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標(biāo)志），一部亂蓬蓬的花白的胡子（表明他年齡較大而又精神頹唐萎靡）。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗（說明他窮愁的經(jīng)濟(jì)狀況和懶得出奇的性格特征）。

（2）、他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一件破夾襖（說明他衣食無著，窮途末路），盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住，他滿手是泥（說明他已經(jīng)被打折了腿，喪失了勞動能力，斷腿前后外貌的對比，更顯出其遭遇的悲慘。）

文章中依次畫出孔乙己講的話，這里要提一下，直接用引號說出的叫直接語言，還有一種是敘述人講出孔乙己講的話叫間接語言，凡所有的語言一并畫出并作體味。

明確：依次語言排列是：

（1）他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。（說明他以讀書人自居，賣弄學(xué)問，迂腐可笑的性格。板書：迂腐可笑）

（2）“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！保ㄓ绣X時很闊綽，好喝，舍得花錢）

（3）“你怎么這樣憑空污人清白”（說明他死要面子，怕人嘲笑）。板書：死要面子

（4）“竊書不能算偷，竊書！讀書人的事，能算偷么？”（說明他自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子的性格。（板書：自命清高，自欺欺人）

（5）接著便是難懂的話，什么君子固窮，什么者乎之類。（迂腐）

（6）這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。（迂腐）

（7）“你讀過書么？讀過書，我便考你一考，茴香豆的茴字，怎樣寫的？不能寫罷，我教給你，記著，這些字應(yīng)該記著，將來做掌柜的時候，寫帳要用。對呀對呀，回字有四種寫法，你知道么？”（說明他一方面很自命不凡，又迂腐不堪，同時字里行間也顯示出他善良、熱心的性格）

（8）“不多了，我已經(jīng)不多了，不多不多！多乎哉，不多也?！保ㄕf明他迂腐又不失善良）

（9）“溫一碗酒，溫一碗酒”（說明他儼然失去了先前的闊氣，同時也表明他當(dāng)時的身體狀況很差）

（10）“這，下回還清罷，這一回是現(xiàn)錢，酒要好?！保ㄕf明死要面子，好喝）

（11）“不要取笑，跌斷、跌，跌”（說明他至死還是死要面子，始終沒有醒悟）

神態(tài)描寫也有好幾處，請找一下。

（1）、孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道。（說明他死要面子，怕人譏笑）

（2）、孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。（說明孔乙己自命清高）

（3）、孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話。（說明孔乙己深受封建科舉制度的毒害，至死不悟）

（4）、孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點(diǎn)頭說。（說明迂腐不堪）

（5）孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。（說明其迂腐不堪）

動作描寫有幾處，畫出并細(xì)細(xì)體味。

（1）、便排出九文大錢。（既表明他拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人，并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示出了他的心理。）

（2）、孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道。直起身又看了一看豆，自己搖頭說。（表明他雖然迂腐可笑，但本性還是善良的）

（3）、他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里。（說明孔乙己已經(jīng)窮困潦倒到了極點(diǎn)，摸字表明他悲慘的境地。）

（2）、文章還有一處環(huán)境描寫是：中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬。

明確：渲染冷酷的環(huán)境，預(yù)示孔乙己的悲慘命運(yùn)。

明確：大約說明作者沒有親眼所見或親耳所聽到孔乙己的死訊，他最終的命運(yùn)幾乎無人問津，在這樣一個冷漠的社會里，沒有人能關(guān)心他，照他這樣的身體狀況和生活境遇，加上從此失蹤的跡象來看，孔乙己的確死亡無疑，作者這樣寫更加凸現(xiàn)出社會的冷漠和底層人的麻木，漠不關(guān)心了。這樣的簡練而不失精確的語言藝術(shù)深得我們學(xué)習(xí)。

我們現(xiàn)在討論一下造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因是什么？

明確板書：客觀上社會原因是

（1）、封建科舉制度的毒害

（2）、封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾麻木不仁

（3）、丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘

主觀上自身的原因是

熱衷科舉好喝懶做麻木不仁至死不悟

孔乙己是一個封建社會的讀書人，生活拮據(jù)又死要面子，迂腐可笑又不失善良本性，但最終被社會所吞噬。

在封建社會中，民眾的思想被毒害而變得麻木不仁，讀書人則通過科舉爬到上層，卻變得殘忍冷酷。

魯迅先生在這篇小說中把矛頭直接指向了封建科舉制度的罪惡，發(fā)出了“哀其不幸，怒其不爭”的深深哀嘆，孔乙己的人物形象將永遠(yuǎn)矗立在世界文學(xué)的藝術(shù)之林中。

請你自選一個角度（可以使主題思想、人物形象塑造或小說的語言等方面）寫一篇評論文章，主標(biāo)題自擬，副標(biāo)題——讀魯迅小說《孔乙己》，要求有具體分析，字?jǐn)?shù)500字左右。

板書設(shè)計

情節(jié)外貌窮愁潦倒

語言迂腐可笑死要面子

人物（孔乙己）

神態(tài)自命清高自欺欺人

動作不失善良

環(huán)境封建科舉制度并未廢除

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇十七

1、通過情節(jié)感知人物的特征，通過批注進(jìn)一步理解人物形象。

2、梳理人物之間的關(guān)系，明確人物所處環(huán)境的特征。

3、根據(jù)情節(jié)和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

重點(diǎn)：

(1)通過情節(jié)感知人物的特征，通過批注進(jìn)一步理解人物形象。

(2)梳理人物之間的關(guān)系，明確人物所處環(huán)境的特征。

難點(diǎn)：根據(jù)情節(jié)和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

一、導(dǎo)入新課。

《孔乙己》是魯迅先生經(jīng)典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇小說。

回顧，小說的三要素：人物，情節(jié)，環(huán)境。

二、讀課文并感知。

1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。

2、感知孔乙己是一個怎樣的人？

人物簡介（用一兩個詞說說孔乙己的特征，并在文中找出依據(jù)）。

可引導(dǎo)學(xué)生在文中找現(xiàn)成的詞語或者在情節(jié)中感知。

（表象上：老，臟表現(xiàn)上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學(xué)生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）。

二、梳理關(guān)系，批注理解。

1、除了孔乙已，小說中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關(guān)系？（他們對待孔乙己的態(tài)度行為）。

圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）。

說明：“我”是咸亨酒店的小伙計，是故事發(fā)生發(fā)展的見證人和參與者，設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)是增加小說的真實(shí)感，表達(dá)的親和力。

（可笑，可憐，可恨等）。

找出相關(guān)的句子作分析式批注，交流（推測人物行為表現(xiàn)后可能存在的原因）。

三、咬文嚼字，主題探究。

研讀1-3節(jié)內(nèi)容，

（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）。

（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的狀態(tài)一樣嗎？（姿態(tài)：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）。

（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關(guān)系？（生厭，不信任）。

小結(jié)：人：冷漠，自私社會：貧富，等級。

2、小說結(jié)尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認(rèn)為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經(jīng)決定了他的命運(yùn)？）為什么，從文中找依據(jù)，交流。

孔乙己教學(xué)設(shè)計通用篇十八

《孔乙己》。

教學(xué)。

設(shè)計西安市含光中學(xué)雷濤一、教材分析本文是部編版教材九年級下冊第二單元的一篇文章。本單元是小說單元，需要學(xué)生掌握小說的人物、環(huán)境及情節(jié)，在分析文章時應(yīng)重點(diǎn)了解小說的人物形象，以及作者通過塑造的人物所折射出來的社會現(xiàn)狀。

二、指導(dǎo)思想及學(xué)情分析新課標(biāo)指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。本文重在落實(shí)新課標(biāo)中“欣賞文學(xué)作品，聯(lián)系時代和文化背景，感受作品中的形象、情感和價值觀，理解情節(jié)、解釋人物之間的關(guān)系和事件變化”這一思想。我所面對的是自己從初一一直帶到初三的學(xué)生，彼此之間已經(jīng)很熟悉，之前我和孩子們曾學(xué)習(xí)過近十篇小說，我們曾共同讀過《儒林外史》，書中“范進(jìn)中舉”這一部分與本文有很多相似之處。這些對于學(xué)生獨(dú)立理解文章，了解小說的基本結(jié)構(gòu)有很大幫助，學(xué)生完全可以通過自學(xué)熟知文章。因此，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的能力，通過自主分析人物形象了解文章，學(xué)會探究性閱讀是這一節(jié)課的關(guān)鍵。

因；學(xué)會鑒賞文章中的描寫，通過描寫分析人物形象；理解科舉制度對于社會的迫害。

22、教學(xué)重點(diǎn)：通過正面描寫和側(cè)面描寫分析人物形象。

33、教學(xué)難點(diǎn)：分析造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因。

四、教學(xué)過程1.導(dǎo)入：同學(xué)們，1899年冬天，一個叫做孔乙己的讀書人失蹤了，18年后，一位當(dāng)時的目擊證人為警方留下了一份供詞，118年后的今天，讓我們撥開歷史的迷霧，解開孔乙己失蹤之謎。

【設(shè)計意圖】激趣導(dǎo)入，以探案形式導(dǎo)入文章，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2．速讀卷宗，熟悉人物。

請同學(xué)們速讀證詞卷宗，了解這樁案件的當(dāng)事人、案件發(fā)生的地點(diǎn)和嫌疑人或證人。

明確：案發(fā)地點(diǎn)：咸亨酒店。證人或嫌疑人：掌柜的，短衣幫，丁舉人等【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，新課標(biāo)要求學(xué)生具有一定的默讀速度，閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘500字左右。本文應(yīng)當(dāng)在4分鐘之內(nèi)讀完。并且能夠篩選概括主要信息。

3．分析案件卷宗的真實(shí)性。

【設(shè)計意圖】了解第一人稱的作用及細(xì)節(jié)描寫作用。

4．回到案發(fā)現(xiàn)場。（熟悉咸亨酒店格局及安排目的）同學(xué)們，了解案情之后，我們首先應(yīng)該干什么??？對，進(jìn)入案發(fā)現(xiàn)場，好，接下來請同學(xué)們進(jìn)入案發(fā)現(xiàn)場，這里的格局能看出什么，是否有端倪？明確：酒店內(nèi)外布局及喝酒人員的不同，掌柜的對于小伙計的職務(wù)變更能夠推斷出當(dāng)時的社會現(xiàn)狀：缺乏信任，等級森嚴(yán)，貧富懸殊。【設(shè)計意圖】新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會摘錄等方法。同時借助此環(huán)節(jié)可以了解小說的三要素之一——環(huán)境。

5．了解失蹤人員信息。來到案發(fā)現(xiàn)場探尋之后，請同學(xué)們根據(jù)自己的探索，將失蹤人口調(diào)查表填寫完整。

姓名孔乙己窮困潦倒好吃懶做好面子落魄的讀書人身份站著喝酒穿長衫的唯一的人學(xué)歷童生外貌高大、青白臉色、皺紋間夾著傷痕、亂蓬蓬的花白胡子、又臟又破多年未洗的長衫特長寫得一手好字愛好喝酒明確：學(xué)會通過人物的外貌、語言、等分析人物性格。

【設(shè)計意圖】新課標(biāo)要求學(xué)生能夠養(yǎng)成有目的地搜集信息的意識，感受作品中的形象。因此通過分析文本能夠得出人物的性格。

6.探究孔乙己下落之謎。同學(xué)們，剛才我們分析了卷宗，似乎解開了這個時隔一百年的人口失蹤之謎，孔乙己到底到哪里去了呢？究竟是誰害了他？明確：大約的確已經(jīng)死了。

死亡原因：（1）丁舉人等統(tǒng)治階層的迫害；（2）掌柜的與短衣幫等底層人員的嘲笑；（3）自己的麻木不仁、好喝懶做。

【設(shè)計意圖】學(xué)生們應(yīng)該對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的感受和體驗(yàn)，提出自己的看法和疑問，并說明理由，對他人的見解作出自己的判斷。

7.尋找嫌疑人。請同學(xué)們查找嫌疑人或證人的相關(guān)信息，看看他們是什么樣的人，到底誰拐走了孔乙己。（學(xué)生在文中尋找相關(guān)人物的描寫）明確：掌柜的：虛偽、勢利、冷酷、唯利是圖、欺貧愛富短衣幫：受到封建科舉制度的毒害，麻木不仁，受害者與施暴者孩子們：天真活潑丁舉人：中舉之后的范進(jìn)，虛偽，陰險，狠毒，迫害下層讀書人【設(shè)計意圖】學(xué)會欣賞文學(xué)作品，聯(lián)系時代和文化背景，感受作品中的形象、情感和價值觀，理解情節(jié)、解釋人物之間的關(guān)系和事件變化。體味詞句在特定語境中的含義和作用。

8.結(jié)案。評價孔乙己。

死者孔乙己：

地位低下又追求功名；窮困潦倒又好喝懶做；迂腐不堪又死要面子；遭人嘲笑又自命清高；凄苦悲慘又麻木不仁，他是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

五、作業(yè)布置請同學(xué)們掩卷深思：

1、若是孔乙己中舉了，他的命運(yùn)還會是這樣嗎？2、若是孔乙己生活在今天，他的命運(yùn)會變化嗎？六、板書設(shè)計咸亨酒店布局（等級森嚴(yán)、貧富懸殊）短衣幫嘲諷好喝懶做丁舉人的迫害孔乙己失蹤之謎自身懶惰掌柜的肆意戲弄麻木不仁可憐、可悲、可笑、可怒的悲劇命運(yùn)七、教學(xué)反思《孔乙己》這篇文章是魯迅先生的經(jīng)典小說之一，文質(zhì)兼美，我認(rèn)為它可以和《范進(jìn)中舉》并稱為“刺向封建科舉制度的兩把尖銳匕首”。這篇文章正因?yàn)槠浣?jīng)典性，歷來被人們選為公開課的首選文章。因此講解時很難有突破。再加上這篇文章時代久遠(yuǎn)，當(dāng)今的學(xué)生已經(jīng)感受不到那種令人窒息的科舉壓迫，因而難以引發(fā)共鳴，學(xué)習(xí)的熱情不會很高。所以我選擇了一種新穎的方式，讓學(xué)生化身為小小偵探，共同探究孔乙己的失蹤之謎。從一開始拋出失蹤卷宗，引領(lǐng)學(xué)生自主探究案發(fā)的環(huán)境，通過卷宗補(bǔ)充失蹤人員信息、尋找見證人或嫌疑人，最后結(jié)案，層層深入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。事實(shí)證明，這樣的形式能夠極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂效果很好。但是在授課時我的講解還是顯得有點(diǎn)多，作為公開課，我試圖用45分鐘講完這篇文章，對于人物的分析不夠深入透徹，對于文章中使用精當(dāng)?shù)脑~語僅是蜻蜓點(diǎn)水，沒有能夠細(xì)致地品味文章語言，在今后的教學(xué)中，我盡量解決這些問題。

教學(xué)設(shè)計成果。

教學(xué)設(shè)計成果評價。