短篇小說(shuō)是一種以敘述事件為主線,通過情節(jié)的展開和沖突的發(fā)展,表現(xiàn)人物形象和情感的一種文學(xué)作品。在寫一篇較為完美的總結(jié)時(shí),我們需要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的合理性。以下是小編整理的一些經(jīng)典案例,希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
設(shè)計(jì)思路:
本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫,一次比一次詳細(xì)。課文通過對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫作特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本,在讀中感悟,讀中品情。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā),在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上,通過分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解,激發(fā)課外閱讀的興趣,使我們的語(yǔ)文課堂更具有開放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語(yǔ)句,理解對(duì)比反襯的寫法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才,才能大有作為。
教學(xué)重點(diǎn):
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句,體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)難點(diǎn):
1、在讀中提升情感,喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
2、讀張飛的語(yǔ)句,理解對(duì)比反襯的寫法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:投影設(shè)備、課件等。
教學(xué)過程:
課前談話:你們看過三國(guó)演義這部電視劇嗎?知道相關(guān)內(nèi)容嗎?
1、聽《三國(guó)演義》主題曲。
2、師生談感受。
(設(shè)計(jì)意圖:豪邁的樂曲把學(xué)生帶入了歷史的情境,教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí))。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題。
1、上節(jié)課,我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他,可惜都沒有碰到,關(guān)羽和張飛都不耐煩了,劉備呢?(不灰心)對(duì),劉備打算三訪孔明。
2、這節(jié)課,我們繼續(xù)研究這個(gè)問題:你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮?
二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意。
1、請(qǐng)你讀讀2———4自然段,劃出有關(guān)句子,圈出有關(guān)詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
讀課文,思考:
(1)哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想。
(2)哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想。
2、交流品讀(第三節(jié))。
(1)三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多路,劉備就下馬步行。
a“半里多路”有多長(zhǎng)?(一里等于500米,半里為250米)你體會(huì)到了什么?
b下馬步行:態(tài)度恭敬。
c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎?(自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀)。
(2)劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,自己輕輕走過去,恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。
b你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站?
(想親自體驗(yàn)一下嗎?我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘)。
c半分鐘的等待,你有什么感受?
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚,那劉備等了多少時(shí)間?
(3)又過了好長(zhǎng)時(shí)間,諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見,諸葛亮又會(huì)說(shuō)些什么呢?
a表演相關(guān)內(nèi)容。
b請(qǐng)問劉備,你為什么要用拜見一詞呀?
老師知道“拜見”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩,感受到什么?
(禮賢下士、虛心求教)。
(設(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看,借書童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意,對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,在腦子里喚起相應(yīng)的形象,從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結(jié)合,在文章的空白處想象、補(bǔ)白,使學(xué)生披文入境,展現(xiàn)了語(yǔ)言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。)。
三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意。
(一)體會(huì)反襯作用。
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意,請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文,你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意?(張飛的無(wú)理)。
找出描寫張飛言行的句子并出示。
a、再讀一讀,你體會(huì)張飛是什么性格?
b、課文不是在寫劉備嗎?作者為什么要來(lái)寫張飛,能不能不寫他?(四人小組討論)。
(作者采用對(duì)比反襯寫法,突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。)。
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?那你們用朗讀來(lái)告訴我。
對(duì)比讀(出示劉備張飛的對(duì)話,選擇合作讀——點(diǎn)名讀)。
理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”?
3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容。
(二)豐富張飛形象。
2、交流:(桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。)。
3、師:張飛也是個(gè)英雄,十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。
四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意。
討論問題二:從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略?(第四節(jié))。
出示句子:劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。
a、“茅塞頓開”是什么意思?
b、你有過這樣的體驗(yàn)嗎?
c、這句話作者用了什么樣的修辭手法,把什么比做了什么?
d、指名讀。
同學(xué)們,劉備聽了諸葛亮的一番議論,更敬佩他了,諸葛亮看到劉備三顧茅廬,又肯虛心請(qǐng)教,就答應(yīng)了。
后來(lái),諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎?(草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……)。
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃,逐漸形成三國(guó)鼎立局面,后來(lái)劉備稱帝蜀國(guó),劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!
(3)理解最后一句話。
(設(shè)計(jì)意圖:拓展教學(xué),能夠打開學(xué)生的思維,給學(xué)生想象的空間。)。
·出示:那里的山岡蜿蜒起伏,好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。
你看這么美的景色,誰(shuí)能美美地讀?指讀,齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說(shuō)。
五、朗讀品味并總結(jié):讓我們走向書本,向古人學(xué)習(xí),做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人!
張飛——?jiǎng)洹T葛亮。
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到-------只見----------”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見???”的句式寫一處景物。
2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。
設(shè)計(jì)意圖。
第一課時(shí)。
—、揭示課題。
談話:同學(xué)們,你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢?你知道他們身上的哪些故事呢?
今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)。
簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。
齊讀課題。
聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。
二、自讀課文。
出示自讀要求:(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。
(2)自學(xué)生字,懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。
(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
教師巡視,及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
檢查自讀情況。
相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
檢查字形掌握情況。
按要求自讀課文。
分段讀課文。
茅:與“矛”比較。統(tǒng):與“流”比較。宜:與“宣”比較。
交流詞語(yǔ)的意思三顧茅廬蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開。
說(shuō)說(shuō)自己沒讀懂的地方。
明確提出自讀要求,使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的,思考有方向。
比較和交流中深化字詞的理解,為理解課文做鋪墊。
三、再讀課文,初步了解內(nèi)容。
放錄音范讀全文。
聽錄音,說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
讀第四自然段,加以體會(huì),理解“茅塞頓開”
求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論:從這個(gè)故事中,你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
劉備三顧茅廬,請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事,還感激萬(wàn)分,寫下了這樣幾句話:(出示《出師表》節(jié)選。)臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀,體會(huì)其中的意思。
根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō),這段似懂非懂的文字中,哪些是寫三顧茅廬這件事的?
對(duì)學(xué)生要求不必過高,能聽懂多少是多少,這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。
二、細(xì)讀課文。
組織交流。
出示:劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”
出示:離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
出示:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
引導(dǎo)比較:
(等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……)和(“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見面。”)。
小結(jié):劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門外恭候多時(shí),快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。(誠(chéng)心誠(chéng)意)。
默讀課文二、三自然段,畫出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。
同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話,交流自己的體會(huì)。
討論:說(shuō)明什么?
感情朗讀這一句話,交流自己的體會(huì)。
討論:從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?
各自發(fā)表自己的見解。
齊讀第五自然段。
比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn),了解故事中的人物。
在朗讀中升華,進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。
三、小練筆。
因?yàn)閯淝筚t若渴,所以《三國(guó)演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí),他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖?,劉備將自己的一番誠(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?,F(xiàn)在,請(qǐng)大家發(fā)揮想象,替劉備寫一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說(shuō)理能力。
四、作業(yè)。
課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫的信,互相提意見修改。
板書:
兩次拜訪沒見到諸葛亮:雄才大略。
上路前劉備:尊重人才。
第三次拜訪的經(jīng)過見面前。
見面后劉備、諸葛亮的魚水情。
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
活動(dòng)過程:
一、激發(fā)活動(dòng)興趣:
1、師:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了—————三顧茅廬(引導(dǎo)學(xué)生讀課題)。
二、實(shí)施活動(dòng)過程。
活動(dòng)一:體會(huì)人物形象。
(一)出示學(xué)習(xí)要求:
“默讀課文,畫出描寫人物的句子,體會(huì)人物形象特點(diǎn)。圈畫關(guān)鍵詞,在旁邊簡(jiǎn)要作批注。”
2、學(xué)生讀書作批注。
3、小組交流。
4、展示匯報(bào):
(1)對(duì)話、神態(tài)中體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意(張飛與劉備的對(duì)話)。
相機(jī)出示:
張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái),我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”
劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了。”
(1)你是從劉備和張飛的對(duì)話中體會(huì)劉備的誠(chéng)意的,很好!—(看學(xué)生把感悟點(diǎn)落在哪里)。
(2)指導(dǎo)“嚷”
(3)指導(dǎo)“捆”
師:張飛把諸葛亮當(dāng)作了東西,用“捆”字可看出對(duì)諸葛亮的無(wú)禮。
(3)引導(dǎo):劉備怎么說(shuō)?
a你們知道劉備和張飛是什么關(guān)系嗎?(學(xué)生介紹“桃園三結(jié)義”故事,教師評(píng):你了解的真多!)。
b誰(shuí)來(lái)用斥責(zé)的口氣讀讀這句話,體會(huì)體會(huì)劉備當(dāng)時(shí)的心情。
(指名一學(xué)生讀)——你們注意到這句話后面的標(biāo)點(diǎn)了嗎?劉備不要張飛去,他是要————親自去(學(xué)生接話),可見劉備對(duì)諸葛亮的——敬仰(學(xué)生接話)。
誰(shuí)帶著這樣的心情,再來(lái)讀這句話。(再指名一學(xué)生讀)。
c師生分角色讀對(duì)話。
(2)繼續(xù)交流,你們還畫出哪些描寫人物形象的詞語(yǔ)、句子。
重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子:
(1)“離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行?!保ㄒ龑?dǎo)生自己說(shuō)體會(huì))。
(2)“到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門?!?/p>
劉備“輕輕”敲門說(shuō)明他怕驚擾諸葛亮,對(duì)他尊重、誠(chéng)心。
(3)“劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯?!?/p>
(指導(dǎo)生扣住關(guān)鍵詞說(shuō)體會(huì),動(dòng)作表演理解恭恭敬敬,體會(huì)虔誠(chéng))。
“不要驚醒”:劉備為何讓他倆在門外等侯?
“輕輕”:生怕驚擾諸葛亮休息。
(小結(jié):看來(lái),劉備用對(duì)待“長(zhǎng)輩”的禮貌,對(duì)待“賓客”的熱情對(duì)待諸葛亮,可見,劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。)。
(學(xué)生想象的語(yǔ)言會(huì)很豐富,模仿的口氣也很像。有的說(shuō):“二弟三弟,你們且在門外等候,我先進(jìn)去?!庇械恼f(shuō):“三弟,你性情急躁,現(xiàn)在門外等候,莫要驚擾了孔明先生;二弟,你也一起等候。”)。
(4)“等了半晌工夫,諸葛亮翻了一個(gè)身,又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來(lái)?!?/p>
理解“半晌”半晌是多長(zhǎng)時(shí)間?“3個(gè)小時(shí)”
師:可見劉備對(duì)諸葛亮是多么的敬重??!齊讀這部分。
小結(jié):我們從行動(dòng)中體會(huì)到了劉備的誠(chéng)意,為了讓大家更好的感受這些地方,
真的睡著了不知道的到來(lái)嗎?不想見他,是想考驗(yàn)他。
相機(jī)板書:見不見。
小結(jié):故事中的矛盾推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展,相機(jī)板書:情節(jié)。
活動(dòng)二:品讀環(huán)境描寫。
1、出示:(生讀)“他們來(lái)到隆中,只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。”
2、讀到這有疑問嗎?引導(dǎo)提問:這是一篇人物故事,為什么要寫這兒的環(huán)境呢?
體會(huì)環(huán)境描寫在這里的作用。(環(huán)境描寫巧妙了襯托了諸葛亮的性格特點(diǎn))。
3、聯(lián)系第4自然段體會(huì)諸葛亮的形象。
諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì),提出了三分天下,最后取勝的策略。
師:通過這一段談話,劉備就明白了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)和以后的打算。可以看出諸葛亮確實(shí)是謀略,確實(shí)值得劉備三次邀請(qǐng)。齊讀第四小節(jié)。
4、劉備得到諸葛亮就像—————————可以用一個(gè)成語(yǔ)概括就是板書(如魚得水)誰(shuí)是魚,誰(shuí)是水呢?為什么這么說(shuō)呢?劉備得到諸葛亮就像什么?你讀過《三國(guó)演義》嗎?諸葛亮幫劉打過哪些仗?(“火燒赤壁”、“火燒新野”、“草船借箭”“巧設(shè)空城計(jì)”……)。
再讀讀最后一節(jié)。
5、再來(lái)讀讀這兒的環(huán)境描寫。
師小結(jié):俗話說(shuō)“人杰地靈”,這里的環(huán)境襯托出了諸葛亮的雄才大略。
三、檢測(cè)活動(dòng)效果。
模仿課文第3節(jié)描寫“景色秀麗宜人”的有關(guān)語(yǔ)句,用“來(lái)到……,只見……”的句式寫一處景色。
四、拓展活動(dòng)時(shí)空。
讀《三國(guó)演義》故事中“三顧茅廬”原著?體會(huì)原著的語(yǔ)言特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì):
人物。
請(qǐng)捆。
情節(jié)矛盾。
見不見。
環(huán)境。
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字,田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物(喻體與本體)之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見……”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。
小黑板;字詞卡片
二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國(guó)演義》嗎?你能介紹介紹其中的主要人物嗎?
看來(lái),諸葛亮不愧是雄才大略,大家都知道!他是劉備的得力軍事,那么,他怎么會(huì)成為劉備的軍事的,他為什么會(huì)終于劉備呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。
2、板書課題,齊讀課題
3、解題、顧:拜訪、;茅廬:草房子
過渡:誰(shuí)去拜訪?拜訪的又是誰(shuí)?我們學(xué)了課文就明白了!
二、初讀課文
1、自由輕讀全文,補(bǔ)充課題,引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)題意
2、再讀課文、“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢?請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文,同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。
(1)出示自讀要求,指名讀
(2)檢查自讀情況、a、抽讀生字詞卡片(指名讀、開火車讀、齊讀)
b、理解詞義:誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)懂得的詞!
半晌:半天、尊重:尊敬看重
茅塞頓開:原來(lái)心里像被茅草塞著,現(xiàn)在忽然被打開,形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。
c、指名分自然段讀課文(以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn),集體評(píng)議)
3、回到課題,劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮,為的是什么?三顧茅廬的經(jīng)過又是怎樣的呢?我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看!
三、細(xì)讀第一自然段
1、、自由輕聲讀課文、思考:這段告訴我們什么?劉備為什么要去拜訪諸葛亮?
2、、重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠(chéng)心誠(chéng)意”
從幾個(gè)詞上你看出了什么?(劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度)
3、指導(dǎo)朗讀:你能把劉備的急切與虔誠(chéng)讀好嗎?
四、過渡
劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力,已經(jīng)去了兩次了,當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候,見到諸葛亮了嗎?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)
1、、抄詞
(1)、齊讀生詞
(2)、指導(dǎo)書寫:茅、諸、葛、捆、尊
(3)、完成描紅
一、復(fù)習(xí)檢查
1、上節(jié)課你知道了什么?
2、齊讀1節(jié)。
二、細(xì)讀第二到四自然段
1、指名讀這三個(gè)自然段,思考:這三個(gè)自然段寫了什么?(具體經(jīng)過)
其中每段各寫了什么?(出發(fā)之前、見面之前、見面以后)
2、學(xué)習(xí)第二自然段
劉備是吃了秤砣鐵了心了,不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休,冬去春來(lái),他又要朝隆中出發(fā)了!可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了,他們認(rèn)為?為什么會(huì)這么認(rèn)為呢?劉備的表現(xiàn)是這樣的?從這里看出劉備怎么樣?(尊重人才,求才心切)
誰(shuí)能用生氣的語(yǔ)氣讀劉備說(shuō)的話?
齊讀、指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話
3、學(xué)習(xí)第三自然段
一路走來(lái)一路看,轉(zhuǎn)眼,隆中到了!
(1)同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段,邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話?哪幾句寫了劉備看到的景象?那幾句寫劉備的動(dòng)作?劃一劃,找一找。
(2)交流:a、齊讀一、二句,想象所描寫的畫面
出示:那里的山岡蜿蜒起伏,好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說(shuō)說(shuō)把什么比做什么?為什么這樣寫?(聯(lián)系諸葛亮)
b、過渡:這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn),不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢?我們接著看!
c、指名讀3—8句,說(shuō)說(shuō)你覺得劉備是個(gè)怎么樣的人?(尊重人才,求賢誠(chéng)心)你是從哪些詞句里看出來(lái)的?(下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走、恭恭敬敬地站、等、快步走)
指導(dǎo)讀好這些句子。
(3)小結(jié)過渡:經(jīng)過長(zhǎng)長(zhǎng)的等待,終于見面了!俗話說(shuō):“人杰地靈”,隆中這么美,人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢?學(xué)習(xí)第四節(jié)。
4、學(xué)習(xí)第四自然段
(1)、小組讀,說(shuō)說(shuō)諸葛亮才干如何。(分析形勢(shì),提出策略)
(2)、出示:劉備聽了茅塞頓開,想撥開云霧見了青天。
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)理解。
(3)、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。
(4)、過渡:諸葛亮出山后,劉備和他相處怎樣呢?
三、學(xué)習(xí)第五自然段
1、指名朗讀,誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小記者來(lái)向我們介紹一下他們的近況?
2、交流上述問題:(同桌、同榻、一起)(關(guān)系親密)
3、出示:我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣?。?/p>
說(shuō)說(shuō)理解!
四、總結(jié)
板書設(shè)計(jì):
兩次拜見、沒見著
上路前
第三次拜見、見面前
見面后
親密友情
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
三顧茅廬是國(guó)標(biāo)本教材四下的一篇課文,這篇課文是根據(jù)羅貫中的古典小說(shuō)《三國(guó)演義》的第三十七回改編而成的,文章任務(wù)人物形象描寫栩栩如生,文字背后內(nèi)涵深刻,因此在教學(xué)的時(shí)候我緊扣一個(gè)‘讀’子,在讀中感悟一個(gè)“誠(chéng)”字,重點(diǎn)處讓學(xué)生多讀、多悟、自讀、自悟,力求讀出‘誠(chéng)’,在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我注意以下兩點(diǎn):
第一、創(chuàng)造性的使用教材。
我在使用本科教材時(shí),將隆中的景色描寫置前,這樣做就是為了讓學(xué)生在后面的自讀自悟的過程中學(xué)的更加緊湊。
第二、努力讓語(yǔ)文教學(xué)過程成為主動(dòng)探究的教學(xué)。
我努力給學(xué)生一個(gè)良好的讀書環(huán)境,讓學(xué)生自讀自悟,交流體會(huì),積極發(fā)表自己的見解,老師積極表?yè)P(yáng),讓他們感覺到自己的努力得到了重視,享受成功的快樂,這節(jié)課始終是以劉備對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意這條主線來(lái)寫的,也是唯一的一個(gè)中心問題來(lái)組織探究學(xué)習(xí)的,那么在這個(gè)探究的過程中,學(xué)生的主動(dòng)得到了發(fā)揮,分析問題的能力,和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時(shí)的教學(xué)我是從景入手,以景點(diǎn)人,在師生交流的基礎(chǔ)上引出劉備的誠(chéng)意,感悟劉備的誠(chéng)意,這正是本科教學(xué)最重要的一個(gè)教學(xué),我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,比如讓學(xué)生找到表現(xiàn)劉備動(dòng)作的詞和句子,恭恭敬敬這個(gè)詞讓學(xué)生聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)劉備的誠(chéng)意,在感悟的基礎(chǔ)上再度課文,插圖的作用不可以忽略,在學(xué)生讀到劉備輕輕敲門這個(gè)環(huán)節(jié)中,我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生扮演劉備,想象一下此時(shí)此刻人物的神態(tài),動(dòng)作,還有語(yǔ)言,讓學(xué)生在表演當(dāng)中拓展讀書的空間,讀出文本以外的語(yǔ)言,切實(shí)的體會(huì)劉備之誠(chéng),然后再來(lái)朗讀重點(diǎn)的段落,學(xué)生置身文內(nèi),實(shí)現(xiàn)了與文本零距離的接觸。
培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要的任務(wù),我借學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文把學(xué)生引向更廣闊的閱讀空間,所以最后我給學(xué)生留了一個(gè)任務(wù),那就是回去以后讀一讀《三國(guó)演義》。
《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一祖國(guó)大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文,同時(shí),這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,讓他們對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
在教學(xué)過程中,為了能達(dá)到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,我在教學(xué)的過程適時(shí)地插入了片段欣賞:
2、在了解了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,體會(huì)了其求賢若渴、禮賢下士的精神后,為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容,提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的品味和欣賞,我又不失時(shí)機(jī)地插入了課外閱讀欣賞片段。我問學(xué)生:劉備這樣誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè),諸葛亮被劉備的精神所感動(dòng),終于答應(yīng)了劉備的請(qǐng)求。這以后,諸葛亮忠心耿耿,幫助劉備打了許多勝仗,你們知道有哪些戰(zhàn)斗嗎?(學(xué)生紛紛講了自己了解的一些故事)如果你們想了解更多的故事,可以自己去閱讀一下《三國(guó)演義》。學(xué)生通過閱讀,既對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的理解,又從中受到了道德情感的教育,增加了語(yǔ)言的積累。
3、在課文上完后,學(xué)生的熱情十分高漲,于是我抓住這一時(shí)機(jī),利用閱讀課開展了一次《講三國(guó)故事》的活動(dòng),這不僅是對(duì)文本的一種升華,而且?guī)?dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還大大激發(fā)了孩子們對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的濃厚興趣,在班上刮起了一陣"三國(guó)風(fēng)。"。
生字教學(xué)的幾個(gè)層次。
生字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ),也是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)板塊。如果生字詞的教學(xué)不過關(guān),語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。低年級(jí)的字詞教學(xué)更要抓好、抓實(shí),使學(xué)生在學(xué)字、學(xué)詞的過程中學(xué)會(huì)掌握字詞的方法,形成能力,感受漢字的形體美,感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
課標(biāo)中指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給兒童的識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在識(shí)字教學(xué)中,教師就要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程,幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、原有的知識(shí)水平上自主的識(shí)字。教生字,教師常用的幾個(gè)環(huán)節(jié):讀文圈畫生字——帶音讀生字——去音讀生字——理解生字——識(shí)記生字——擴(kuò)展運(yùn)用生字——讀文鞏固生字。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生認(rèn)知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規(guī)律,也符合學(xué)生的心理發(fā)展水平,即感知——理解——記憶——運(yùn)用。各個(gè)環(huán)節(jié)的操作教師注意把握節(jié)奏、關(guān)注學(xué)情、啟迪思維、調(diào)動(dòng)情感,做到張弛有度、富有情趣。
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫,一次比一次詳細(xì)。課文通過對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫作特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本,在讀中感悟,讀中品情。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā),在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上,通過分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解,激發(fā)課外閱讀的興趣,使我們的語(yǔ)文課堂更具有開放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語(yǔ)句,理解對(duì)比反襯的寫法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才,才能大有作為。
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句,體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
1、在讀中提升情感,喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
2、讀張飛的語(yǔ)句,理解對(duì)比反襯的寫法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:投影設(shè)備、課件等
課前談話:你們看過三國(guó)演義這部電視劇嗎?知道相關(guān)內(nèi)容嗎?
1、聽《三國(guó)演義》主題曲。
2、師生談感受。
(設(shè)計(jì)意圖:豪邁的樂曲把學(xué)生帶入了歷史的情境,教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí))
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題
1、上節(jié)課,我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他,可惜都沒有碰到,關(guān)羽和張飛都不耐煩了,劉備呢?(不灰心)對(duì),劉備打算三訪孔明。
2、這節(jié)課,我們繼續(xù)研究這個(gè)問題:你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮?
二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意
1、請(qǐng)你讀讀2———4自然段,劃出有關(guān)句子,圈出有關(guān)詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
讀課文,思考:
(1)哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想。
(2)哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想。
2、交流品讀(第三節(jié))
(1)三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多路,劉備就下馬步行。
a“半里多路”有多長(zhǎng)?(一里等于500 米,半里為250米)你體會(huì)到了什么?
b 下馬步行:態(tài)度恭敬
c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎?(自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀)
(2)劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,自己輕輕走過去,恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。
b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站?
(想親自體驗(yàn)一下嗎?我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘)
c半分鐘的等待,你有什么感受?
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚,那劉備等了多少時(shí)間?
(3)又過了好長(zhǎng)時(shí)間,諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見,諸葛亮又會(huì)說(shuō)些什么呢?
a 表演相關(guān)內(nèi)容。
b請(qǐng)問劉備,你為什么要用拜見一詞呀?
老師知道“拜見”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩,感受到什么?
(禮賢下士、虛心求教)
(設(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看,借書童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意,對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,在腦子里喚起相應(yīng)的形象,從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結(jié)合,在文章的空白處想象、補(bǔ)白,使學(xué)生披文入境,展現(xiàn)了語(yǔ)言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。)
三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意
(一)體會(huì)反襯作用
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意,請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文,你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意?(張飛的無(wú)理)
找出描寫張飛言行的句子并出示
a、再讀一讀,你體會(huì)張飛是什么性格?
b、課文不是在寫劉備嗎?作者為什么要來(lái)寫張飛,能不能不寫他?(四人小組討論)
(作者采用對(duì)比反襯寫法,突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。)
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?那你們用朗讀來(lái)告訴我。
對(duì)比讀(出示劉備張飛的對(duì)話,選擇合作讀——點(diǎn)名讀)
理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”?
3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容
(二)豐富張飛形象
2、交流:(桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。)
3、師:張飛也是個(gè)英雄,十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。
四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意
討論問題二:從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略?(第四節(jié))
出示句子:劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。
a、“茅塞頓開”是什么意思?
b、你有過這樣的體驗(yàn)嗎?
c、這句話作者用了什么樣的修辭手法,把什么比做了什么?
d、指名讀。
同學(xué)們,劉備聽了諸葛亮的一番議論,更敬佩他了,諸葛亮看到劉備三顧茅廬,又肯虛心請(qǐng)教,就答應(yīng)了。
后來(lái),諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎?(草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……)
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃,逐漸形成三國(guó)鼎立局面,后來(lái)劉備稱帝蜀國(guó),劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣??!
(3)理解最后一句話。
(設(shè)計(jì)意圖:拓展教學(xué),能夠打開學(xué)生的思維,給學(xué)生想象的空間。)
·出示:那里的山岡蜿蜒起伏,好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。
你看這么美的景色,誰(shuí)能美美地讀?指讀,齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說(shuō) 。
五、朗讀品味并總結(jié):讓我們走向書本,向古人學(xué)習(xí),做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人!
板書: 三顧茅廬
張飛—— 劉備 —— 諸葛亮
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
1、初讀,讀正確,讀通順課文,了解課文寫了一件什么事。
2、重點(diǎn)品讀第三次拜訪,通過一“行”、一“站”、一“拜”感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
通過一“行”、一“站”、一“拜”感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
組織談話:
1、師:聽說(shuō)我們同學(xué)都很愛讀書,讀過《三國(guó)演義》嗎?
2、生交流。
3、師:老師也最喜歡諸葛亮,還搜集了一些跟諸葛亮有關(guān)的歇后語(yǔ)。
課件出示歇后語(yǔ),引導(dǎo)自由讀一讀。
4、小結(jié)過渡:的`確,諸葛亮神機(jī)妙算,上知天文,下曉地理,是不可多得的人才,各諸侯國(guó)都想請(qǐng)他出山。今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》,來(lái)了解諸葛亮是怎樣被請(qǐng)出山的。
1、板題:三顧茅廬
2、指生讀,正音:廬
3、齊讀。
4、讓我們一起走進(jìn)課文,了解事情的前因后果。
1、組織自由讀課文,要求:讀正確生字,讀通順課文。難讀的地方多讀幾遍。有困難的請(qǐng)教同學(xué)或舉手問老師。
2、指導(dǎo)讀正確生字詞。
1)出示:仰慕 大賢 謁見
懇請(qǐng) 輔佐
草舍 數(shù)九寒天
2)指生讀,強(qiáng)調(diào)兩個(gè)多音字。
3)請(qǐng)一學(xué)困生讀,讀對(duì)了,表?yè)P(yáng);有困難,幫助改正后,大家跟讀。
4)齊讀詞語(yǔ)。
3、引導(dǎo)理解詞義。
1)大賢:文中誰(shuí)是大賢?怎樣的人才稱之為大賢?
引導(dǎo)懷著仰慕之情寫一寫“大賢”這個(gè)詞。
2)謁見:誰(shuí)謁見誰(shuí)?謁見的目的是什么?
所以,“謁見”是怎樣的拜見?
引導(dǎo)學(xué)生誠(chéng)心誠(chéng)意地寫“謁見”。
4、組織再讀課文,用“——”劃出事情的起因、結(jié)果。
1)讀文劃句。
2)交流所劃的句子。
5、引導(dǎo)聯(lián)系事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說(shuō)課文大意。
1、交流。
2、板書:誠(chéng)
3、劉備誠(chéng)心相請(qǐng),一顧茅廬——(失望而歸),二顧茅廬——(怏怏而回),直到第三次,才請(qǐng)得諸葛亮出山。相信他的誠(chéng)心誠(chéng)意的確感諸葛亮至深。
下邊,就讓我們學(xué)習(xí)第三次拜訪,感受劉備的至真至誠(chéng)。
(二)、讀文品句,感受“誠(chéng)”
1、讀第三次拜訪,用波浪線劃出劉備誠(chéng)心相請(qǐng)的句子。
2、交流。
3、品句:
a 三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行。
1)讀正確句子。
2)找“誠(chéng)“的體現(xiàn)。
3)聯(lián)系:電影電視中,有沒有見過類似的情況?
師講述北宋時(shí)期滿朝文武百官路過楊家天波府,文官落轎,武官下馬,以示敬仰的典故。
4)小結(jié):一“行”見誠(chéng)心!
b 劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,自己輕輕走過去,恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
1)找“誠(chéng)”的體現(xiàn)。
2)品“輕輕”:為什么要輕輕走?
3)品“恭恭敬敬地站”:他可以怎樣等?
他是怎樣地站?(請(qǐng)一生試著站一站)
師:恭恭敬敬地站是指目不能——(斜視),手不能——(擺來(lái)擺去),身子不能——(晃動(dòng))等。
4)指導(dǎo)朗讀(請(qǐng)一學(xué)困生)
試讀。
通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)一遍又一遍讀。(評(píng):“讀正確了!”“再輕些就更好了!”“我從你的朗讀中聽出了恭敬!”)
再請(qǐng)其他學(xué)生讀,組織互評(píng)。
5)師:這一等,等了多久?
引導(dǎo)找到兩個(gè)“過了好長(zhǎng)時(shí)間”,師講述:這一站,可能站了一個(gè)時(shí)辰,也可能是兩個(gè)時(shí)辰,三個(gè)時(shí)辰,四個(gè)時(shí)辰。
引導(dǎo):過了一個(gè)時(shí)辰,劉備——(生說(shuō)),他還是恭恭敬敬地站著;過了兩個(gè)時(shí)辰,劉備——(生說(shuō)),他還是恭恭敬敬地站著;過了三個(gè)時(shí)辰,可劉備還是恭恭敬敬地站著,一直到諸葛亮醒來(lái)。這一“站”讓劉備的誠(chéng)心表露無(wú)遺!
6)再引導(dǎo)感情讀句子。
c 劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見,都沒有遇到?!?/p>
1)齊讀句子。
2)什么時(shí)候需下拜?
劉備何許人也?
此時(shí)的諸葛亮又是一個(gè)怎樣的人?
3)介紹:劉備是漢室的皇叔,一方諸侯,曹操曾說(shuō)過天下英雄只有他和劉備兩個(gè);諸葛亮縱有滿腹經(jīng)綸,而此時(shí)的他還只是一介草民。何況,三顧茅廬時(shí),劉備已47歲,諸葛亮只有27歲。
所以,這還僅僅只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一拜嗎?
這一拜,拜出了什么?
這一拜,又拜得什么?
小結(jié):這一“拜”,把劉備的誠(chéng)心體現(xiàn)得淋漓盡致了!
d 劉備聽了諸葛亮的一番議論后,更敬佩諸葛亮了,他懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)立大業(yè)。
1)理解“懇請(qǐng)”。
2)想象寫話:會(huì)怎樣懇切地請(qǐng)求?(注意想象他的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等,來(lái)體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。)
1、師:劉備的誠(chéng)心終于打動(dòng)了諸葛亮。來(lái),讓我們?cè)賮?lái)回顧劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
2、引導(dǎo)齊讀四個(gè)句子。
3、組織寫下自己讀了這幾個(gè)句子后想說(shuō)的話。
五、師:劉備的誠(chéng)還體現(xiàn)在一顧、二顧中,我們下節(jié)課再學(xué)。
三顧茅廬
請(qǐng)
劉備 誠(chéng) 諸葛亮
幫
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
生1:三次去一個(gè)地方拜訪,在現(xiàn)實(shí)生活中,就是誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)。
生2:三次拜訪茅房。{同學(xué)們有笑聲}。
生3:劉備三次去拜訪住在茅草屋里的諸葛亮。{評(píng)價(jià)是表?yè)P(yáng)話說(shuō)得非常完整}。
師:看到題目后,你有什么問題?
生4:劉備為什么要拜訪諸葛亮?
師:大聲自讀課文,要求把字音讀正確,不認(rèn)識(shí)的字可以查生字表。
二、讀課文釋詞語(yǔ)。
生6:讀文。
生7:就是互相成為生死兄弟。
生8:桃園三結(jié)義的故事,簡(jiǎn)單敘述。
師:全班讀讀。課件出示:“他們來(lái)到隆中,……只見……秀麗宜人?!?/p>
師:什么樣的山岡?蜿蜒是什么意思?
生9:讀書中描寫的句子。
生10:蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。
生11:諸葛亮。
師:諸葛亮稱自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫的?“青翠欲滴”是什么意思?
生12:翠綠的顏色馬上要滴落下來(lái)了。
師:欲是將要的意思。
師:“秀麗”可以換成哪一個(gè)詞?
生13:美麗。
師:再次齊讀這部分景色描寫的內(nèi)容。
師:劉備怎樣拜訪的呢?指生讀第四段。
生14:曹操、孫權(quán)。
師:群雄紛紛爭(zhēng)斗,戰(zhàn)火紛飛,人民民不聊生,只有國(guó)家統(tǒng)一了,人們才能過上安定的生活呀。劉備聽了茅塞頓開,象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。指生讀下一段。
師:為什么說(shuō)…。像魚兒得到了水一樣?你能用哪個(gè)詞概括一下?
生15:如魚得水。
師:劉備、諸葛亮的魚水情。
師:群雄也許都來(lái)請(qǐng)過諸葛亮,那為什么劉備來(lái)請(qǐng)他,諸葛亮就決定出山了呢?
三、自學(xué)指導(dǎo)。
小組學(xué)習(xí)。讀課文,思考:哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想。討論問題:哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?精讀賞析:“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫;討論,指導(dǎo)朗讀,感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
師:指學(xué)生復(fù)述課文。
指導(dǎo)用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話。
1、指名讀:“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。
2、分析:寫了那些景物,按什么順序?qū)懙??描寫這些景物有什么作用?
3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見……”說(shuō)話。
如:我們來(lái)到烈士陵園,只見:
__________________________________________。
4、自由練說(shuō),同桌說(shuō),指名說(shuō)。
5、評(píng)析學(xué)生的寫話。
四、小結(jié)全文。
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1.說(shuō)到“神機(jī)妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞,你首先會(huì)想到誰(shuí)?(諸葛亮)在中國(guó)諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時(shí)尚無(wú)立足之地的劉備呢?這里要引出一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”
2.板書課題,理解關(guān)鍵詞:顧——拜訪;茅廬——茅草屋說(shuō)說(shuō)課題的意思
1.分組出示三組詞語(yǔ),指名讀,再齊讀
第一組:劉備關(guān)羽張飛諸葛亮
第二組:群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開三分天下
第三組:蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人
2.“三顧茅廬”,顧名思義,快速瀏覽課文,劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮,課文都寫了嗎?(前兩次一帶而過,詳寫第三次)
1.師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過
2.讀了本課,你感受最深的是什么?如果用一個(gè)字表達(dá),那會(huì)是什么字?(板書:誠(chéng))
3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠(chéng)心”?(兩次前往,都沒見著,但劉備并不灰心,還準(zhǔn)備去第三次如果第三次還沒見著,會(huì)怎樣?——也許還會(huì)有第四次、第五次……直到見到為止)
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
課前:播放《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》與片頭畫面,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)下文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、精讀感悟,體會(huì)誠(chéng)意。
(主要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”來(lái)打動(dòng)諸葛亮的,紅筆板書:誠(chéng)心誠(chéng)意)。
提示:可以邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子,把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái),在邊上寫寫你的感受,這就叫不動(dòng)筆墨不讀書。
(1)出示:
張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái),我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”
劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!”
師:劉備和張飛是什么關(guān)系?
師:劉備為什么要責(zé)備張飛?(劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事)。
師:劉備和張飛是結(jié)拜弟兄,現(xiàn)在,劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛,說(shuō)明他對(duì)諸葛亮——(很有誠(chéng)心)。
師:該怎樣讀好這兩個(gè)人的對(duì)話呢?誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”?你說(shuō)說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的心情?(生氣、討厭、怎么搞的,又要去請(qǐng)?)。
師:“捆”只能捆來(lái)人,卻捆不來(lái)人的心呀!劉備怎么說(shuō)的?(齊讀)。
師:讓我們配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。(男生讀張飛,女生讀劉備)。
(二)到隆中,耐心等候。
分析:
生:離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
生:他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。
師:劉備離諸葛亮的住處還有半里多路,就下馬步行。這說(shuō)明他——(他把諸葛亮當(dāng)成了自己的老師。)。
師:還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?
生:“到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門。劉備“輕輕”敲門說(shuō)明他怕驚醒諸葛亮,對(duì)他尊重、誠(chéng)心。
生:“劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下侍侯?!?/p>
師:劉備為何讓他倆在門外等侯?
生:劉備怕他倆打擾諸葛亮,怕張飛鬧堂……。
師:是啊,劉備是怎樣“恭恭敬敬”的?誰(shuí)來(lái)表演一下劉備恭恭敬敬……]。
生:一生表演(低頭彎腰,雙手抱拳)。
師:彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬。這樣才能體現(xiàn)對(duì)人的虔誠(chéng)和恭敬。
師:看看書上劉備站了多久,一個(gè)時(shí)辰就是??jī)蓚€(gè)小時(shí),還有一個(gè)時(shí)間,半晌是多長(zhǎng)時(shí)間?“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí),同學(xué)們想象一下,劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰……劉備是什么人?諸葛亮又是什么人?你知道他們年齡嗎?……一位47歲的首領(lǐng),對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌,一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀,了不起啊!
生:還有這里也能體現(xiàn)出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?!皠湔驹谂_(tái)階下等候?!狈饨ㄉ鐣?huì)是分等級(jí)的。大臣參見皇上的時(shí)候是站在階下,而此時(shí),劉備是首領(lǐng),諸葛亮不過是一介村民,劉備卻站在階下,可見他誠(chéng)意。
讀讀看,看誰(shuí)能讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,誰(shuí)就是小劉備。
生齊讀:“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來(lái)。……”
轉(zhuǎn)折。
生:劉備想見諸葛亮。
生:劉備見諸葛亮醒來(lái)很興奮,想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。
師:誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)形容他此刻的心情?(迫不及待)。
(三)見面后,茅塞頓開。
師:噢,劉備真是求賢若渴,那諸葛亮到底值不值得劉備這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”地去請(qǐng)呢?讀讀最后兩節(jié)。
生:讀最后兩節(jié)。
師:劉備迫不及待地想要見到諸葛亮,想要聽他的高見,諸葛亮有何高見?(生回答)。
之后播放ppt。
師:(出示圖片)當(dāng)時(shí)曹操在北,孫權(quán)在南,諸葛亮要?jiǎng)湎饶孟虑G州為家,再奪取西川建立基業(yè),和曹操、孫權(quán)形成三分天下之勢(shì),最后實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。這就是歷史上有名的三分天下、最后取勝的“隆中決策”。
師:劉備沒見到諸葛亮前,他對(duì)天下形勢(shì)是怎樣的一種感覺?現(xiàn)在呢?
出示句子:劉備聽了茅塞頓開,像撥開云霧見到了青天。
師:“茅塞頓開”是什么意思?
師:這句話作者用了什么樣的修辭手法,把什么比做了什么?這就叫(板書:拔云見日)。
生齊讀這句話。
師:作者這樣描寫劉備當(dāng)時(shí)的心理,對(duì)表現(xiàn)諸葛亮起到了什么作用?(板書:雄才大略)。
師:諸葛亮出山后,劉備把他當(dāng)做——(師引讀——自己的老師,兩人同桌吃飯,同榻睡覺,一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō):“我得到諸葛先生,就像魚兒得到水一樣啊!”
你讀了有何體會(huì),劉備為何“三顧茅廬”你看出來(lái)了嗎?
生:他得到諸葛亮就像魚兒得水一樣,這叫什么成語(yǔ)?(如魚得水)。
師:噢,我劉備是條再大的魚,沒有水又有何用??!
師:諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳,接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即“火燒新野”)草船借劍的成功;巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才,他——(學(xué)生接一些成語(yǔ))才華橫溢、料事如神、膽大心細(xì)……(夸諸葛亮)。
諸葛亮輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原”的目標(biāo),竭盡全力,最后戰(zhàn)死疆場(chǎng),真是——鞠躬盡瘁,死而后已。諸葛亮對(duì)劉備有多么重要,再讀讀這句話。
生:待人誠(chéng)懇,謙虛。
生:不要擺架子。
生:對(duì)人要尊重……。
師:只有尊重人才,才能干一番大事。(板書:尊重人才??禮賢下士)。
師:課文有一處秀麗的環(huán)境描寫,你找到了嗎?請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。
出示:(生讀)。
他們來(lái)到隆中,只見那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪水清澈見底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。
這里又有一句——(生接:比喻句)。
師:把什么比作什么?
師:其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——(諸葛亮)。
師:人們稱諸葛亮為——(臥龍先生)。
師小結(jié):諸葛亮雖然——身居隆中,其實(shí)他——時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事,等待時(shí)機(jī)——出山,為統(tǒng)一中原——出力。
師:隆中美不美?
師:我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美?
生:交流(交流時(shí)教師把握:寫了哪幾個(gè)景物?它們各有那些特點(diǎn)?)。
師小結(jié):山岡蜿蜒、松林疏疏朗朗,溪流清澈、竹林青翠,這些景象與隱居其中的諸葛亮的品格多么協(xié)調(diào)?。∫?yàn)橹T葛亮為人剛毅,執(zhí)法嚴(yán)明,敢于抗?fàn)?,從不茍且,正直無(wú)私,正好與山岡、松柏、清流、翠竹相媲美;尤其是將山岡的蜿蜒起伏比喻為宛如一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍,又和“臥龍先生”扣合,暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫——(環(huán)境烘托)讓我們美美地再讀這一段文字。
生讀,讀出美感。(配上畫面)。
師:我們也來(lái)寫一處景色!
生:學(xué)生交流,交流中抓住要點(diǎn):這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物?它們各有那些特點(diǎn)?你有什么感受。
交流后學(xué)生習(xí)作。
三、拓展延伸。
歸納:諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才,他為輔助劉備“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)”的大業(yè),鞠躬盡瘁,死而后已。有人寫了這樣一幅對(duì)聯(lián)來(lái)贊美這則歷史故事,齊讀:
諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名。
三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、速讀課文,以題目為切入點(diǎn),訓(xùn)練用一句話概括故事情節(jié)。
2、自讀文本,感知人物形象
3、透過人物形象,明白人要有遠(yuǎn)大的理想,并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。
1、自讀文本,感知人物形象。(重點(diǎn))
2、透過人物形象,明白人要有遠(yuǎn)大的理想,并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。(難點(diǎn))
一、懸念導(dǎo)入,激興趣
東漢末年,天下大亂,群雄紛爭(zhēng)。這樣一個(gè)特定的時(shí)代為我們?cè)炀土艘徊總ゴ蟮淖髌贰度龂?guó)演義》,他以生動(dòng)的人物形象,曲折的情節(jié),宏偉的結(jié)構(gòu),為我們展現(xiàn)了時(shí)代條件下的各種紛爭(zhēng)、矛盾,敘述了三國(guó)時(shí)期群英聚集,風(fēng)云天下的故事。今天,我們要學(xué)習(xí)的正是《三國(guó)演義》第三十八回的一個(gè)小故事,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。(板書課題)
二、抓住文眼,構(gòu)情節(jié)
1、題目是文章的眼睛,從這個(gè)題目,你讀出了什么?
2、速讀課文,在總覽全文的基礎(chǔ)上,再次解析題目,用一句話概括主要故事情節(jié)。
(學(xué)法指導(dǎo):什么人什么時(shí)候做了什么事,產(chǎn)生了什么結(jié)果)
小結(jié):劉備第三次拜訪諸葛亮,最終使其答應(yīng)出山。
三、抓住關(guān)鍵,析人物
質(zhì)疑:
劉備是如何做到讓諸葛亮答應(yīng)出山相助的呢?(誠(chéng)心)
文本探究
(一)劉備之“誠(chéng)”
3、學(xué)生自主散讀思考刻畫人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn),小組互相補(bǔ)充交流。
4、組內(nèi)代表展示交流成果,師生互評(píng)。
明確:(1)拜訪次數(shù)?
(2)充分信任
(3)下馬步行
(4)等候醒來(lái)
(5)批評(píng)張飛
劉備:有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望,有號(hào)召力,氣度寬宏
小結(jié):正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身,才能在誠(chéng)心的拜訪后求得大賢。
(二)諸葛亮之“賢”
誰(shuí)都不會(huì)隨隨便便成功,劉備是這樣,諸葛亮也不例外。
明確:雄才偉略、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、胸懷大志、淡泊名利
四、總結(jié)歸納,談收獲
從兩個(gè)人物身上,你受到了什么啟發(fā)呢?
五、課后練筆,促提升
請(qǐng)同學(xué)們以《理想與成功的距離》為題,寫一寫自己的學(xué)習(xí)感受。
六、板書設(shè)計(jì):
三顧茅廬
劉備諸葛亮
誠(chéng)賢
雄心抱負(fù)
漢室可興,大業(yè)可成
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