最新六年級古詩三首教案(優(yōu)質(zhì)20篇)

教案是教師根據(jù)課程標準和教學要求進行具體教學活動的詳細計劃。教案的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學生的實際動手能力。編寫教案時可以參考相關(guān)的教學參考資料和教材配套教學設(shè)計。

六年級古詩三首教案篇一

教學目標：

【知識與技能】。

1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.引導學生通過多媒體，反復誦閱讀古詩，體會詩的意境，了解詩歌的意思。

【過程與方法】。

學習本課可先引導學生解詩題，知作者，并通過設(shè)計懸念，激發(fā)學生的學習興趣。然后自讀古詩，把握節(jié)奏，再通過自由交流理解詩意，其間適時引導朗讀，體會詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。

【情感、態(tài)度與價值觀】。

激發(fā)學生對大自然的熱愛，對祖國燦爛文化的熱愛，培養(yǎng)學生的愛美情趣和審美能力。

教學重難點：

重點。

引導學生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

難點。

體會詩句中含有的哲理。

教學準備：

教師：制作多媒體課件，古箏曲《漁舟唱晚》。

學生：搜集三首詩的作者的有關(guān)資料。

教學時間：

3課時。

第一課時。

教學目標：

1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.有感情的朗誦古詩并背誦古詩。

3.通過在讀中想象意境，描繪意境等靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境。

4.想象詩句描述的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。

教學重難點：

重點。

了解詩意，體會古詩的意境。

難點。

想象詩句描繪的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。

教學過程：

一、畫面引入新課。

2.觀看多媒體(走進作者及課文內(nèi)容)，了解詩人及作詩背景。

二、指導學詩，體會意境。

1.理解題意。

(1)題目“暮江吟”你是怎樣理解的?

(2)從題目看出這首詩是寫景還是敘事?寫了什么時候的景色?

2.學生讀詩自學，初步弄清古詩的含義，根據(jù)自己對詩的理解，大膽想象，用彩筆繪畫一幅《暮江吟》的圖畫。

三、理解詩意，體會詩情。

1.從學生的繪畫中挑選出幾份具有代表性錯誤的圖畫張貼在黑板上，讓學生觀察，對比詩文進行評析。

3.多媒體出示后兩句詩：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。

(1)出示注釋，學生自讀自悟后兩句詩。

可憐：可愛。

似：好像。

(2)“露似真珠月似弓”是什么意思?指名回答。

(3)為什么“露似真珠月似弓呢”?老師指點回答。(因為這是可愛的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮還是彎彎的月牙。)。

4.最后一句詩用了兩個比喻，它們分別是把什么比作什么?你們能說出來嗎?

師指點：把月亮比作弓，把露水比作晶瑩發(fā)亮的珍珠。

(1)提問：詩中描繪的是什么時候江邊的景色?

(從傍晚到夜幕降臨的江邊景色，可見詩人從黃昏時起，一直玩賞到新月升起的時候)。

(2)從詩中描繪的景物，你可以體會到詩人怎樣的思想感情?

(可以體會到詩人對大自然的喜悅、熱愛之情)。

5.朗讀指導。

(1)請大聲地自由地朗讀古詩，看誰能讀出詩的韻律美，節(jié)奏美，讀出詩人的情感。

(3)有與他不同理解的嗎?以你的理解讀讀吧!全體同學按照自己喜歡的方式自由誦讀。

(4)看同學們讀得熱火朝天，我心里直癢癢，誰來和老師比試讀一讀。

(5)聽范讀。(出示課件：一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅?？蓱z/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平緩，輕柔;第二句，驚嘆;后兩句贊美)。

(6)大家看著畫面，聽著音樂再次齊聲讀一遍。(呈現(xiàn)秋景圖，播放古典樂)。

四、繪畫著色，感受詩文的畫面美。

第二課時。

教學目標：

1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.有感情的朗誦古詩、背誦古詩并默寫古詩。

3.體會詩人對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美及詩句所蘊含的人生哲理。

4.理解詩句的含義，能與他人交流自己的感受。

教學重難點：

重點。

引導學生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

難點。

體會詩句中含有的人生哲理。

教學過程：

一、介紹詩人，導入新課。

1.今天我們來學習我國宋代的文學家、書畫家蘇軾的一首詩。(板書：題西林壁)。

2.誰來說了你對蘇軾相關(guān)情況的了解。

(學生介紹蘇軾的生平及寫此詩的背景，教師指點、補充)。

二、自主學習，初步感知。

1.自由讀詩，讀準字音，讀正確、流利。

2.同桌互讀互查，了解大意。

3.指名讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。

橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠近/高低/各/不同。

不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。

4.借助注釋和字典，理解詩中詞句的意思，把不理解的標出來。

5.小組學習，交流討論，嘗試解決不理解的問題。

三、匯報交流，深入感悟。

1.小組匯報。

3.有感情地朗讀古詩文，想象古詩描繪畫面，體會古詩的意境。(教師范讀)。

4.兩個同學對讀，深入體會。

5.小組接龍練習背誦。

四、小結(jié)學法。

初讀，讀準讀通;再讀，了解大意;三讀，理解句意;四讀，體會情感;五讀，想象情境。

板書設(shè)計：

第三課時。

教學目標：

1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2.感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.了解古詩的大意，領(lǐng)悟古詩所蘊含的道理。

教學重難點：

重點。

感情地朗讀古詩，背誦古詩。

難點。

借助注釋理解詩意，明白人和事物各有長短，應(yīng)取長補短的道理。

教學過程：

一、新課導入。

1.在冬天，同學們最希望的就是下一場雪了。老師帶了一些圖片讓大家一飽眼福。(課件出示：人們把雪稱為報春使者)。

2.在冬天，我們總要提到一種植物，它就是梅花。(課件出示：人們也把梅稱為報春使者)。

3.那么雪和梅爭著報春，誰更美呢?今天我們就來學習一首《雪梅》。

1.自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2.作者在詩里想告訴我們什么呢?我們來理解詩意。指名讀注釋。結(jié)合注釋，和同桌交流，說說詩意。

(1)一、二句的意思：梅花和白雪相互爭春，彼此各不相讓，誰也不肯認輸，連詩人要評論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想一想，煞費一番心思了。

(2)三、四句的意思：梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味的芳香上，卻要輸給梅花一段了。

(3)顏色潔白是雪的長處，是梅花的短處;而怡人的清香是梅花的長處，卻是雪的短處。(板書：各有長短)。

(4)指導有感情地朗讀。(不服輸?shù)恼Z氣;詩人為難的語氣;各有長短的語氣)。

3.雪和梅爭春，為什么比不出高低?假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕;沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風霜，吐露芬芳的高貴品格。怎樣才能更完美呢?(板書：取長補短)。

4.讓我們一起踏雪尋梅，看看雪與梅互相映襯的美景吧!(課件引出主題)只有取長補短，既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動的梅，才是冬天最美的景，才是最美的報春使者。

5.這首詩寫雪與梅的古詩不僅向我們展示了雪與梅互相映襯的美景，還告訴我們應(yīng)該取長補短的道理。讓我們來背一背古詩。

三、拓展延伸。

1.這首詩的作者在寫完詩后大發(fā)感慨，又寫了一首《雪梅》，算是對前一首的補充與解釋。一起來看看。(課件出示《雪梅(二)》)。

2.課后收集描寫雪與梅的古詩。

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處，又有不同的側(cè)重點，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學更重要的是在了解古詩大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。

1.教學效果(思效)。

古詩教學一直以來都是不好把握的，很多古詩學生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學生又是極難掌握的，把握不好便會將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導學生。如何指導學生讀出古詩的韻味，這也是古詩教學的重難點。

古詩中有些語句不好理解，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的內(nèi)在含義。我告訴學生一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“_者迷，旁觀者清?！弊寣W生結(jié)合自己的生活實際來討論，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問題。

還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也需要引導學生聯(lián)系實際理解“尺有所短寸有所長”的道理。

2.教學收獲(思得)。

(1)古詩詞學習以“讀”為本。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學生主動參與學習活動，啟發(fā)學生領(lǐng)讀，充分尊重了學生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)。在理解重點詞句的基礎(chǔ)上，抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學生身邊單獨指導的話會更好。

(2)抓住關(guān)鍵詞語加深古詩的理解。比如啟發(fā)學生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的字形和字義的理解;比如“可憐”一詞的理解;比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點帶面“牽一發(fā)而動全身”，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。

(3)尊重學生的誦讀意愿。課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達到熟讀成誦，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

3.不足之處(思失)。

古詩教學說起來簡單，但是在教學過程中還是出現(xiàn)了很多的問題。例如，很多的問題可能并沒有符合年級學生的領(lǐng)悟水平。的不足就是課堂局限于三首古詩的學習，沒有進行適當?shù)耐卣寡由?。古詩的理解不能僅僅局限于這一首詩，而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩詞，橫向縱向聯(lián)系起來體會“處處皆學問”的道理。

4.改進措施(思改)。

詩中有畫，畫中有詩。以后再學習古詩，要引導學生借助想象，引導學生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。

六年級古詩三首教案篇二

1、認識7個生字，會寫8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發(fā)學生對祖國詩詞的熱愛之情。

課前準備。

1、查閱有關(guān)詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情況。

2、課文插圖。

a案。

第一課時。

四時田園雜興。

由題入手，弄清題意。

1、板書課題。

2、自由讀題，說說題意。

鄉(xiāng)村四月是指江南農(nóng)村初夏的時節(jié)。

3、出示插圖，觀察感受。

4、簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

反復誦讀，弄懂詩意。

1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。

2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意蠶桑都是平舌音。

3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4、組內(nèi)輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5、全班交流，講講詩意。

品評朗讀，感悟詩情。

1、自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2、逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的同情贊美。少才又突出了勞作的繁忙。

3、想象畫面，有感情地朗讀。

背誦，積累語言。

自學《四時田園雜興》。

1、按照學習《鄉(xiāng)村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2、小組內(nèi)交流，教師指導點撥。

3、全班交流自學成果。

4、背誦。

第二課時。

漁歌子。

激情導趣，理解課題。

2、你知道什么是詞嗎？

教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

3、你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。

反復吟誦，理解詞義。

1、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意塞蓑的讀音。

2、誰愿意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什么？

3、默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

4、再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的`方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

5、全班交流：

交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？

詞中出現(xiàn)了哪些顏色？

指導朗讀，想象畫面。

1、教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

2、教師范讀，體會詩情畫意。

3、學生練讀，想象整體畫面。

4、指名朗讀，教師指導。

5、同桌互讀，相互欣賞。

積累運用，拓展延伸。

1、有感情地背誦《漁歌子》。

2、背一背你喜歡的詞。

3、默寫兩首古詩。

b案。

第一課時。

鄉(xiāng)村四月四時田園雜興。

以圖導題，理解題意。

1、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

3、怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

以疑促讀，理解詩意。

1、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意蠶桑的讀音以及多音字了的音、義。

2、指名讀詩，師生正音。

3、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請做記號。

4、小組交流。

5、全班交流，教師指導。

解疑品讀，感悟詩情。

1、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節(jié)奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面。注意少才又的讀法。

2、指名朗讀，師生共賞。

3、感情朗讀，體會詩情。

背誦，積累語言。

引導自學《四時田園雜興》。

1、先用學習《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

2、小組內(nèi)交流，教師指導點撥。

3、全班交流自學成果。

4、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。

第二課時。

漁歌子。

創(chuàng)設(shè)意境，理解課題。

1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古詩在表達上不太一樣）。

2、你們了解詞嗎？試著說一說。

3、簡介作者背景：

張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱煙波釣徒。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來再現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。

渲染氣氛，理解詞義。

1、配樂朗讀，營造氣氛。

2、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

3、指名朗讀，師生正音。

4、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

5、小組交流學習成果。

6、全班交流，教師點撥指導。

白鷺：閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環(huán)境。

桃花流水：桃花盛開的季節(jié)正是春水盛漲的時候，俗稱桃花汛或桃花水。

不須歸：樂而忘返，不想回家。

7、教師小結(jié)：

這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

反復吟誦，感悟意境。

1、教師范讀，再入意境。

2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

3、指名朗讀，教師指導。

4、小組輪讀，相互欣賞。

5、感情朗讀，感悟意境。

積累語言，拓展延伸。

1、有感情地背誦《漁歌子》。

2、到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

3、默寫兩首古詩。

六年級古詩三首教案篇三

教學目標：

1.認識本課生字，能正確讀寫詞語，能有感情地朗讀并背誦三首詩詞。

2.學習通過自讀詩文，結(jié)合課文插圖和注釋的方法，感知詩詞大意，體驗詩詞中所描繪的景象。

3.在整合閱讀中感受祖國山水的美麗，受到美的熏陶，培養(yǎng)學生的審美情趣。

教學準備：課件。

教學時間：兩課時。

第一課時。

一、設(shè)置情境，#教案#導語激情。

播放祖國山水美景圖片，用激情的語言將學生引入學習情境之中。

（預設(shè)：同學們，我們祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊無邊的草原……這些美麗的景色吸引了多少文人墨客，留下多少優(yōu)美的詩篇！今天讓我們大家一起隨著詩人的腳步，去看看黃河，去游覽江南，去呼吸一下鄉(xiāng)村田園的新鮮空氣好嗎？）。

【設(shè)計意圖】：以美麗的祖國山水圖和激情的語言創(chuàng)設(shè)出濃厚的學習情境，將學生引入詩意的課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

二、整體誦讀，初識詩文。

1.自由讀三首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋，嘗試著說說三首古詩的大概意思。

2.指名讀詩，其他同學評價讀得是否正確，適時指導學生學會課文生字。

3.齊讀三首古詩，讀后思考：這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處？

4.交流讀后收獲。

（預設(shè)：劉禹錫和杜牧兩位詩人都是唐代的，王安石是宋代的。三首古詩都是寫景的?！独颂陨场泛汀督洗骸贩謩e是寫黃河和江南的，《書湖陰先生壁》寫的是鄉(xiāng)村的美景。）。

【設(shè)計意圖】知人論詩、整體關(guān)注乃古詩學習的重要途徑，學生進入學習狀態(tài)后即將三首古詩和盤托出，在借助課文注釋粗知大意的基礎(chǔ)上聚焦古詩同異，這樣的設(shè)計將同一主題古詩的學習進行有效地整合。

三、對比品讀，體察詩韻。

學習《浪淘沙》和《江南春》。

1.過渡語引入。（請大家認真讀讀這兩首古詩，想想這古詩分別都描寫了哪些事物？分別是怎樣描寫的？你感受到了什么？想好了可以和小組內(nèi)的同學交流自己的收獲。）。

2.品讀《浪淘沙》和《江南春》，想想兩首古詩都描寫了哪些事物？分別是怎樣的？

（預設(shè)：《浪淘沙》描寫了黃河的來處和去處，使我們看到了黃河的宏偉氣勢?！督洗骸访鑼懡系拿利愶L光。）。

3.自由發(fā)言，引導學生與文本對話，理解詩句意思。

（預設(shè)：九曲黃河從遙遠的地方蜿蜒奔騰而來，一路裹挾著萬里的黃沙。既然你從天邊而來，如今好像要直飛上高空的銀河，請你帶上我扶搖直上，匯集到銀河中去，一同到牛郎和織女的家里做客吧。

江南大地鳥啼聲聲綠草紅花相映，水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動。

南朝遺留下的四百八十多座古寺，無數(shù)的樓臺全籠罩在風煙云雨中。）。

4、體會詩中寄寓的情感。

都是美景，詩中所反映出來的詩人心情一樣嗎？

課件補充出示兩位詩人寫下這兩首詩的背景：

（《浪淘沙》創(chuàng)作背景。

唐朝自安史之亂后，氣勢頓衰。藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)。才人被外放，憤激之際，怨刺之作應(yīng)運而生。劉禹錫從京官調(diào)到地方官之后亦有流芳之作，如《浪淘沙九首》。此組詩當為劉禹錫后期之作，且非創(chuàng)于一時一地。

《江南春》創(chuàng)作背景。

杜牧生活的晚唐時代，唐王朝以做大廈將傾之勢，藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)、牛李黨爭……一點點的侵蝕著這個巨人的身體。

而另一方面，憲宗當政后，醉心于自己平淮西等一點點成就，飄飄然的做起了長生不老的春秋大夢，一心事佛，韓愈上《諫佛骨表》、險些丟了性命。憲宗被太監(jiān)殺死后，后繼的穆宗、敬宗、文宗照例提倡佛教，僧尼之數(shù)繼續(xù)上升，寺院經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，大大削弱了政府的實力，加重了國家的負擔。

對唐王朝統(tǒng)治者委婉的勸誡。后來武宗發(fā)動會昌滅佛，從一定程度上緩和了矛盾。

這是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。）。

【設(shè)計意圖】讓學生通過文本對話、生生對話，師生對話，讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內(nèi)心的感受，同時提高學生的審美能力。

5、指導學生有感情地朗讀這兩首古詩。

四、作業(yè)：背誦默寫這兩首詩。

第二課時。

一、復習前兩首詩詞：

背誦、默寫、說體會。為學習下文作鋪墊。

二、學習《書湖陰先生壁》。

課件出示《書湖陰先生壁》。

1.直奔中心，引導抓住王安石描寫鄉(xiāng)村美景的句子，交流自己對鄉(xiāng)村美景的理解。

結(jié)合注釋及資料理解。

（預設(shè)：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚谐善?，都是主人親手栽種。庭院外一條小河保護著農(nóng)田，并且環(huán)繞著農(nóng)田；兩座大山打開門來為人們送去綠色。）。

2.自由品讀，讀后交流：說說你從這首詩中還知道了什么。

（預設(shè)：王安石于神宗熙寧九年（1076）二次罷免宰相后，直到哲宗元祐元年（1086）因病逝世，在金陵郊外的半山園居住長達十年。王安石故居距城七里，距紫金山也是七里，路程恰好是由城入山的一半，故安石晚年號半山老人，亦因此得名。在這段時間里，王安石與隱居紫金山的楊德逢交往甚密，詩題中“湖陰先生”就是楊德逢。）。

3.賞讀對偶句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”

引讀：

我們帶著詩人對鄉(xiāng)村美麗風景的熱愛讀——。

我們帶著詩人對鄉(xiāng)村美麗風光的無限眷戀之情讀——。

4.指導有感情地朗讀《書湖陰先生壁》。

【設(shè)計意圖】教師將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過文本對話、生生對話，師生對話，讓學生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會詩人內(nèi)心的感受，同時提高學生的審美能力。

三、整體回顧，感悟詩情。

同樣是寫景的三首詩，三位詩人表達的情感一樣嗎？你想說什么呢？自由暢談，體會三首古詩表達的思想感情。

（預設(shè)：三位詩人的心情不同，描寫的景物不同。古人云：一切景語皆情語。

學習古詩，要了解背景，要從詩句中體會到作者的情感。）。

【設(shè)計意圖】在探索理解三首古詩的情感上再次整合，體會詩人借景抒情之妙，激發(fā)學生對古詩的熱愛之情。

四、積累詩句，遷移詩境。

1.讀《書湖陰先生壁》的其他四句詩。

桑條索漠楝花繁，風斂余香暗度垣。

黃鳥數(shù)聲殘午夢，尚疑身屬半山園。

2.指導理解詩句：桑樹枝葉繁茂，楝花也十分繁盛。清風吹送楝花余香，悄悄地送過墻頭。黃鶯幾聲清脆的啼叫，驚醒了我的午覺。一夢醒來，我恍恍惚惚還覺得自己好像仍然在舊日所住的半山園中。

3.推薦其他描寫山水風光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學生品讀積累。

【設(shè)計意圖】課止而學未止，同題詩文的拓展延伸可以讓學生認識古詩之浩瀚，激發(fā)學生自主學習的欲望，鼓勵學生自主學習，積累詩句。

五、布置作業(yè)。

1.背誦并默寫前兩首古詩詞。

2.給《書湖陰先生壁》配畫。

六年級古詩三首教案篇四

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處，又有不同的側(cè)重點，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學更重要的是在了解古詩大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。

1.教學效果(思效)。

古詩教學一直以來都是不好把握的，很多古詩學生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學生又是極難掌握的，把握不好便會將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導學生。如何指導學生讀出古詩的韻味，這也是古詩教學的重難點。

古詩中有些語句不好理解，比如“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的內(nèi)在含義。我告訴學生一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“_者迷，旁觀者清?！弊寣W生結(jié)合自己的生活實際來討論，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問題。

還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也需要引導學生聯(lián)系實際理解“尺有所短寸有所長”的道理。

2.教學收獲(思得)。

(1)古詩詞學習以“讀”為本。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學生主動參與學習活動，啟發(fā)學生領(lǐng)讀，充分尊重了學生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)。在理解重點詞句的基礎(chǔ)上，抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學生身邊單獨指導的話會更好。

(2)抓住關(guān)鍵詞語加深古詩的理解。比如啟發(fā)學生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的字形和字義的理解;比如“可憐”一詞的理解;比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點帶面“牽一發(fā)而動全身”，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。

(3)尊重學生的誦讀意愿。課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達到熟讀成誦，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

3.不足之處(思失)。

古詩教學說起來簡單，但是在教學過程中還是出現(xiàn)了很多的問題。例如，很多的問題可能并沒有符合年級學生的領(lǐng)悟水平。的不足就是課堂局限于三首古詩的學習，沒有進行適當?shù)耐卣寡由?。古詩的理解不能僅僅局限于這一首詩，而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩詞，橫向縱向聯(lián)系起來體會“處處皆學問”的道理。

4.改進措施(思改)。

詩中有畫，畫中有詩。以后再學習古詩，要引導學生借助想象，引導學生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。

教學目標：

【知識與技能】。

1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.引導學生通過多媒體，反復誦閱讀古詩，體會詩的意境，了解詩歌的意思。

【過程與方法】。

學習本課可先引導學生解詩題，知作者，并通過設(shè)計懸念，激發(fā)學生的學習興趣。然后自讀古詩，把握節(jié)奏，再通過自由交流理解詩意，其間適時引導朗讀，體會詞語的用法、詩的意境，在理解品讀中感悟詩人的思想感情。

【情感、態(tài)度與價值觀】。

激發(fā)學生對大自然的熱愛，對祖國燦爛文化的熱愛，培養(yǎng)學生的愛美情趣和審美能力。

教學重難點：

重點。

引導學生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

難點。

體會詩句中含有的哲理。

教學準備：

教師：制作多媒體課件，古箏曲《漁舟唱晚》。

學生：搜集三首詩的作者的有關(guān)資料。

教學時間：

3課時。

第一課時。

教學目標：

1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.有感情的朗誦古詩并背誦古詩。

3.通過在讀中想象意境，描繪意境等靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境。

4.想象詩句描述的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。

教學重難點：

重點。

了解詩意，體會古詩的意境。

難點。

想象詩句描繪的景象，感受詩人對大自然的喜愛之情。

教學過程：

一、畫面引入新課。

2.觀看多媒體(走進作者及課文內(nèi)容)，了解詩人及作詩背景。

二、指導學詩，體會意境。

1.理解題意。

(1)題目“暮江吟”你是怎樣理解的?

(2)從題目看出這首詩是寫景還是敘事?寫了什么時候的景色?

2.學生讀詩自學，初步弄清古詩的含義，根據(jù)自己對詩的理解，大膽想象，用彩筆繪畫一幅《暮江吟》的圖畫。

三、理解詩意，體會詩情。

1.從學生的繪畫中挑選出幾份具有代表性錯誤的圖畫張貼在黑板上，讓學生觀察，對比詩文進行評析。

3.多媒體出示后兩句詩：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。

(1)出示注釋，學生自讀自悟后兩句詩。

可憐：可愛。

似：好像。

(2)“露似真珠月似弓”是什么意思?指名回答。

(3)為什么“露似真珠月似弓呢”?老師指點回答。(因為這是可愛的九月初三夜，九月初三，是月初，月亮還是彎彎的月牙。)。

4.最后一句詩用了兩個比喻，它們分別是把什么比作什么?你們能說出來嗎?

師指點：把月亮比作弓，把露水比作晶瑩發(fā)亮的珍珠。

(1)提問：詩中描繪的是什么時候江邊的景色?

(從傍晚到夜幕降臨的江邊景色，可見詩人從黃昏時起，一直玩賞到新月升起的時候)。

(2)從詩中描繪的景物，你可以體會到詩人怎樣的思想感情?

(可以體會到詩人對大自然的喜悅、熱愛之情)。

5.朗讀指導。

(1)請大聲地自由地朗讀古詩，看誰能讀出詩的韻律美，節(jié)奏美，讀出詩人的情感。

(3)有與他不同理解的嗎?以你的理解讀讀吧!全體同學按照自己喜歡的方式自由誦讀。

(4)看同學們讀得熱火朝天，我心里直癢癢，誰來和老師比試讀一讀。

(5)聽范讀。(出示課件：一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅?？蓱z/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。第一句，平緩，輕柔;第二句，驚嘆;后兩句贊美)。

(6)大家看著畫面，聽著音樂再次齊聲讀一遍。(呈現(xiàn)秋景圖，播放古典樂)。

四、繪畫著色，感受詩文的畫面美。

第二課時。

教學目標：

1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.有感情的朗誦古詩、背誦古詩并默寫古詩。

3.體會詩人對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美及詩句所蘊含的人生哲理。

4.理解詩句的含義，能與他人交流自己的感受。

教學重難點：

重點。

引導學生欣賞古詩，積累古詩中的名句。

難點。

體會詩句中含有的人生哲理。

教學過程：

一、介紹詩人，導入新課。

1.今天我們來學習我國宋代的文學家、書畫家蘇軾的一首詩。(板書：題西林壁)。

2.誰來說了你對蘇軾相關(guān)情況的了解。

(學生介紹蘇軾的生平及寫此詩的背景，教師指點、補充)。

二、自主學習，初步感知。

1.自由讀詩，讀準字音，讀正確、流利。

2.同桌互讀互查，了解大意。

3.指名讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。

橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠近/高低/各/不同。

不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。

4.借助注釋和字典，理解詩中詞句的意思，把不理解的標出來。

5.小組學習，交流討論，嘗試解決不理解的問題。

三、匯報交流，深入感悟。

1.小組匯報。

3.有感情地朗讀古詩文，想象古詩描繪畫面，體會古詩的意境。(教師范讀)。

4.兩個同學對讀，深入體會。

5.小組接龍練習背誦。

四、小結(jié)學法。

初讀，讀準讀通;再讀，了解大意;三讀，理解句意;四讀，體會情感;五讀，想象情境。

板書設(shè)計：

第三課時。

教學目標：

1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2.感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.了解古詩的大意，領(lǐng)悟古詩所蘊含的道理。

教學重難點：

重點。

感情地朗讀古詩，背誦古詩。

難點。

借助注釋理解詩意，明白人和事物各有長短，應(yīng)取長補短的道理。

教學過程：

一、新課導入。

1.在冬天，同學們最希望的就是下一場雪了。老師帶了一些圖片讓大家一飽眼福。(課件出示：人們把雪稱為報春使者)。

2.在冬天，我們總要提到一種植物，它就是梅花。(課件出示：人們也把梅稱為報春使者)。

3.那么雪和梅爭著報春，誰更美呢?今天我們就來學習一首《雪梅》。

二、學習古詩。

1.自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2.作者在詩里想告訴我們什么呢?我們來理解詩意。指名讀注釋。結(jié)合注釋，和同桌交流，說說詩意。

(1)一、二句的意思：梅花和白雪相互爭春，彼此各不相讓，誰也不肯認輸，連詩人要評論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想一想，煞費一番心思了。

(2)三、四句的意思：梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味的芳香上，卻要輸給梅花一段了。

(3)顏色潔白是雪的長處，是梅花的短處;而怡人的清香是梅花的長處，卻是雪的短處。(板書：各有長短)。

(4)指導有感情地朗讀。(不服輸?shù)恼Z氣;詩人為難的語氣;各有長短的語氣)。

3.雪和梅爭春，為什么比不出高低?假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕;沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風霜，吐露芬芳的高貴品格。怎樣才能更完美呢?(板書：取長補短)。

4.讓我們一起踏雪尋梅，看看雪與梅互相映襯的美景吧!(課件引出主題)只有取長補短，既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動的梅，才是冬天最美的景，才是最美的報春使者。

5.這首詩寫雪與梅的古詩不僅向我們展示了雪與梅互相映襯的美景，還告訴我們應(yīng)該取長補短的道理。讓我們來背一背古詩。

三、拓展延伸。

1.這首詩的作者在寫完詩后大發(fā)感慨，又寫了一首《雪梅》，算是對前一首的補充與解釋。一起來看看。(課件出示《雪梅(二)》)。

2.課后收集描寫雪與梅的古詩。

六年級古詩三首教案篇五

研讀探究：

學生再讀課文，并對課文內(nèi)容提出自己的見解或疑問;教師也可引導學生學習探究一下自己最喜歡的美詞佳句，或有哪些好的擬人手法的運用等。學生依據(jù)問題組，自由質(zhì)疑。師生在討論研讀中相互補充，共享品味賞析的樂趣。教師可總結(jié)指導。

a.你最喜歡文章中哪個段落?為什么?

b.你最喜歡哪個詞語或哪個句子?為什么?

(同學喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，因為它能給人以形象生動的感受;有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起釣，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。)。

學生設(shè)疑：

1、蟈蟈的叫聲非常的優(yōu)美，但是蟈蟈的發(fā)生器官與人的發(fā)生器官有何不同?

2、如何看待動物中的同類相食這種現(xiàn)象?

拓展延伸，應(yīng)用反饋：

請同學們靈活運用本文的寫作特點(或語言生動，或運用擬人……等)說說自己喜歡的一種小動物。

鞏固練習：

a.讀讀法布爾的《昆蟲記》節(jié)選本。

b.以自己熟悉喜愛的小動物為內(nèi)容寫一篇小短文。

課后記：《綠色蟈蟈》是法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇科學觀察隨筆。文章把綠色蟈蟈放在大自然的環(huán)境中介紹，介紹了它的外表特征、生活習性。閱讀本文，不但可以掌握科學知識，而且可以體味到濃厚的文學色彩，從中可以激發(fā)學生的閱讀興趣，更好地理解、體味說明文的情趣。在課堂中，學生設(shè)疑一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生學習的熱情，同時也提出了一些很有探討價值的問題，今后要繼續(xù)保持著一個環(huán)節(jié)。

六年級古詩三首教案篇六

教學內(nèi)容：《江畔獨步尋花》。

一、吟詩頌春，導入新課。

1.教師深情誦讀《春曉》。

2.春天是四季中最美的季節(jié)，萬紫千紅，鳥語花香，萬物復蘇，生機勃勃!今天，咱們將繼續(xù)學習三首描寫春天的詩篇。首先學習第一首《江畔獨步尋花》。

二、依提綱交流匯報。

1、讀題釋題，理解“畔”“獨步”“尋”的意思。

2、介紹詩人和相關(guān)的背景。

3、指名讀詩，注意糾正字音。

三、再讀知意交流。

1.踴躍發(fā)言，小議學法。學習古詩，除了會讀，還要用什么方法來學?

2.觀察插圖，你看到了什么?

(學生自由讀，可以在小組內(nèi)討論，再進行交流。)。

4.提出不懂的問題，師生交流。

5.結(jié)合注釋，用自己的話說一說詩句寫了什么意思。

四、細讀悟情交流。

1.指名朗讀，讀準節(jié)奏，感受節(jié)奏美。

2.配樂教師范讀，學生想象畫面。

3.默讀，畫出描寫了那些景物，哪些描寫繁花似錦，哪些描寫蝶舞鶯啼。

4.投影花景，說說觀后的感覺5.有感情地朗讀前兩句詩。(指名讀，對比讀，齊讀。)。

6.剛才是路邊看花，現(xiàn)在讓我們走進花叢中。你看到了什么?又聽了什么?引導讀書。

7.這是一個怎樣的“留連”?這是一個怎樣的“自在”啊?有感情地朗讀后兩句。(指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。)。

9.配樂朗讀全詩。

五、檢測反饋。

1.練習背誦。

2.展示背誦情況。

六、布置作業(yè)。

搜集杜甫的詩歌，背誦其中的幾首。

六年級古詩三首教案篇七

讀了《永生的眼睛》，我明白了一個深奧的道理。()。

《永生的眼睛》選編在我們六年級上冊的課本里，作者是美國人琳達。里弗斯一家三個人捐獻角膜的感人故事。文中的偉大的父親說：“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。”因為自身的器官確確實實是屬于自己的，而不是身外之物。這位父親把自己和家人的角膜捐獻給他人，讓盲人看見了世界的真實模樣。這說明他們具有的是一種無私的奉獻精神，這里的“珍貴”之處不僅是“物”更是“人品”，琳達一家人的事跡將永遠激勵和感動著后人。

我不禁想起了一段往事，它讓我記憶猶新：那是一個三伏天，放學回家寫完作業(yè)，我興高采烈地跑出去玩耍。

六年級古詩三首教案篇八

本次的教學活動設(shè)計是小班的古詩活動《所見》，我以故事+圖片的形式導入課堂，帶領(lǐng)幼兒進入這首古詩的意境中，在教學中加入了表演、歌唱等元素，讓幼兒既輕松學會了古詩，又感受到古詩帶給他們的無窮樂趣。

1.通過活動，讓幼兒熟悉、理解古詩的內(nèi)容。

2.通過看圖說話，培養(yǎng)幼兒的思維能力和想象能力。

3.學會用不同的方式誦讀古詩，體驗朗誦的樂趣。

1.初步理解古詩內(nèi)容，體驗學習古詩的樂趣。（重點）。

2.知道古詩中“鳴蟬”的意思。（難點）。

3.能用打節(jié)拍、做動作等方式朗誦古詩。（難點）。

1.活動課件、伴奏音樂。

2.四幅古詩配畫。

3.相關(guān)頭飾。

《所見》這首古詩是非常具有童趣性的，而在幼兒時期，孩子們對故事有著非常濃厚的興趣，因此，我利用這首古詩中“趣”這個點，以故事和圖片的結(jié)合形式導入課堂，吸引孩子們的目光，讓幼兒在輕松有趣的氛圍中，初步的理解這首古詩的內(nèi)容；之后我通過詩配畫這樣的形式，讓幼兒重溫古詩意境，我再逐步進行引導，讓他們自己說一說畫中你看到了什么，這樣既加深了他們對這首古詩的理解，也發(fā)展了他們的思維能力和想象能力，在此過程中，我還會讓他們進行一些表演，與我，與其他幼兒做一些互動，充分的感受到這首古詩帶給他們的快樂；最后，幼兒也會和我一起用打拍子、做動作等方式將這首古詩朗誦幾遍。整個教學過程，我都將以幼兒為中心，讓他們充分參與其中，體驗學習古詩的樂趣。

1.出示小樹林的圖片，以故事的形式導入古詩。

1）師：你們聽一聽，樹林里面?zhèn)鱽砹耸裁绰曇?？（牧童唱歌的聲音）?/p>

幼兒進行猜測，師揭曉答案，原來是一個小牧童在唱歌。

2）師：你們來看一看，牧童是怎么來到小樹林的呢？

六年級古詩三首教案篇九

1、帶著感情和詩意認讀古詩，并準確背誦古詩。

2、引導幼兒初步了解古詩的創(chuàng)作背景，感悟作者創(chuàng)作時的凄涼心情。

3、引導幼兒感悟詩意，培養(yǎng)幼兒的理解能力與表達能力。

教學重點難點。

1、認讀古詩，并準確背誦古詩。

2、引導幼兒感悟詩意，培養(yǎng)幼兒的理解能力與表達能力。

情景教學法、互動交流法。

語言表達書、ppt課件。

一、常規(guī)部分：

1、兒歌律動《祖國祖國我們愛你》;。

2、師生問好。

二、導入部分：

小朋友們，我們學過很多描寫春天的詩，誰能說一說?

今天，我們再來學習一首描寫春天的詩，看看它是怎樣來展現(xiàn)春天的。(出示ppt課件)。

三、新授部分：

1、請幼兒翻開課本第7頁，你從圖片中看到了些什么?

2、師泛讀《烏衣巷》(請幼兒注意聽老師泛讀的語氣及詩句如何停頓)。

3、師講解古詩的創(chuàng)作背景，出示朱雀橋繁榮和凄涼景象圖片的對比。

提問：你覺得朱雀橋繁華時，可能是什么樣子的?凄涼時，又是什么樣子的?

4、分句教讀古詩。

5、師根據(jù)詩句，講解古詩全文大意，請幼兒用自己的話來說一說詩意。

6、古詩游戲：“填一填”。

7、引導幼兒帶著感情和詩意齊讀古詩。

8、分形式朗讀古詩。

9、幼兒準確背誦古詩。

四、課堂小結(jié)：我們今天學的《烏衣巷》，

是一首懷古詩。全詩通過對。

眼前荒涼景物的描寫，暗示。

了烏衣巷舊日繁榮的景象，

抒發(fā)了詩人懷舊的感慨，讀。

起來感慨萬千，回味無窮。

回家把古詩《烏衣巷》背給爸爸媽媽聽。

本節(jié)課的教學重點是引導幼兒逐句理解古詩的意思，體會古詩的意境，知道是在什么樣的環(huán)境和情景下，作者創(chuàng)作了這首詩，并能夠用自己的話完整地講述詩意。課堂中用各種形式帶領(lǐng)幼兒認讀古詩，在認讀古詩和背誦古詩時，重在引導幼兒在讀和背的過程中，一定要注意讀出古詩的韻味，結(jié)合詩意和作者創(chuàng)作古詩時的凄涼心情來讀。

六年級古詩三首教案篇十

教學內(nèi)容：學習《江畔獨步尋花》、《寒食》、《泊船瓜洲》。

1、體會詩人在詩中所表達的思想感情。

2、正確、流利、有感情的朗讀三首古詩，并能背誦。

3、認識課后三個生字。

教學重、難點：

體會作者借寫景所表達的思想感情。

教學時間：本課教學1課時。

本課閱讀要以感情朗讀和欣賞為主。

通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。

1、查閱有關(guān)詞的資料以及三位詩人的生平和創(chuàng)作情況。

2、課文插圖。

1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩的畫面。

2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節(jié)奏。

3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4、組內(nèi)輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

1、自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2、逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現(xiàn)了作者對勞動人民的同情贊美?！吧佟薄安拧薄坝帧蓖怀隽藙谧鞯姆泵?。

3、想象畫面，有感情地朗讀。　。

六年級古詩三首教案篇十一

《我的伯父魯迅先生》以后，我的心久久不能平靜。我捧者書一遍又一遍地讀者，魯迅先生的身影縈繞在我的腦海中，久久不曾離去，他指引著我，感動著我。

其中最能教育我的一件事是：魯迅先生教育青少年讀書不能“囫圇吞棗”，要把書的內(nèi)容仔細地“消化”掉，“攝缺其中的精華。以前媽媽給我買了許多文學、科普方面的書，我總是只注意讀故事情節(jié)，而忽略了書本身的內(nèi)涵。最后，往往只記住了書里扣人心弦的表面，而那些真正應(yīng)該記住的知識卻與我失之交臂。讀了《我的伯父魯迅先生》以后，我一定要改掉這些不好的讀書習慣，認真讀好每一本書，理解它們的深刻含義，還要學會摘抄書里的好詞好句，提高我的閱讀欣賞能力。

這本書還有一件事也令我印象深刻：魯迅先生生前十分關(guān)心他的女傭人阿三。阿三因為丈夫失業(yè)心情不好，魯迅先生非常體諒她，讓她多休息，不要太勞累。這充分體現(xiàn)了魯迅先生時時刻刻都在為他人著想的美好品質(zhì)。想想生活中，如果別人遇到了困難，我們也能為他著想，那么一定是一件無比快樂的事情。記得有一次，我們班舉辦小報評比活動，有幾位同學沒帶水彩筆，我發(fā)現(xiàn)了他們?yōu)殡y的表情，立刻主動地把我的水彩筆借給了他們，還幫他們出主意。后來當我也需要幫忙的時候，他們也立馬“拔刀相助”，把我從“困境”中解救出來。所以，讀了《我的伯父魯迅先生》后，我確信只要你時時刻刻為別人著想，那他也一定也會來幫助你。這就是“助人為樂”的道理??！

六年級古詩三首教案篇十二

1、學習《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式。

2、學習課文中的“葵”“羹”“煎”三個生字。

3、有感情地朗讀古詩。

4、領(lǐng)悟?qū)W習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

教學過程?：

一、背誦古詩，激情導入??。

今天我們再來學習三首古詩。（板書課題）齊讀課題。

二、介紹詩人。

1、三首古詩的作者分別是誰？哪個朝代的？（板書作者和朝代）。

2、根據(jù)課前查閱的資料，說說你對其中兩位詩人的了解。

三、學習《長歌行》。

3、學習向?qū)В海ǔ鍪径嗝襟w課件——全屏顯示“學習向?qū)А保?/p>

（1）讀一讀《長歌行》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

（2）查字典或結(jié)合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

（4）選擇喜歡的形式進行匯報。

4、給足自學時間，指導學生按照“學習向?qū)А边M行學習。

5、組織學生匯報自學情況。

（3）學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。

甲組：匯報詩句的意思。

乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應(yīng)的音樂錄音。

匯報的形式力求多樣……。

練一練：

先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

青青園中葵，朝露待日晞。

陽春布德澤，萬物生光輝。

7、帶著這種感情再次朗讀古詩。

8、教師請一名同學配樂朗誦，其他同學閉上眼睛，想象古詩描繪的畫面。

9、詩中的哪句話，對世人有規(guī)勸的含義呢？（少壯不努力，老大徒傷悲。）。

11、大家把這首古詩背誦下來，也可以加上適當?shù)膭幼鳌?/p>

四、布置作業(yè)?：

1、背誦古詩。

2、搜集有關(guān)勸誡后人勤奮好學的詩句。

附：板書設(shè)計?。

長歌行漢樂府民歌。

少壯不努力，老大徒傷悲。

第二課時。

1、學習《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過。

2、有感情地朗讀古詩。

3、領(lǐng)悟?qū)W習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

教學過程?：

一、復習舊知。

指名背誦《長歌行》。

二、學習《七步詩》。

2、解詩人及創(chuàng)作經(jīng)過。

（2）請學生介紹這首詩創(chuàng)作的經(jīng)過。

4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）。

5、學習向?qū)В海ǜS“學習向?qū)А弊詫W本詩。）。

（1）讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

（2）查字典或結(jié)合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

（4）選擇喜歡的形式進行匯報。

6、足自學時間，指導學生按照“學習向?qū)А边M行學習。

三、組織學生匯報自學情況。

3、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）。

甲組：匯報詩句的意思。

乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應(yīng)的音樂錄音。

匯報的形式力求多樣……。

練一練：

先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

煮豆持作羹，漉豉以為汁。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

6、帶著這種感情再次朗讀古詩。

四、拓展創(chuàng)新訓練。

2、學生分頭準備。

3、進行匯報表演，考查學生對這首詩思想內(nèi)涵的理解以及語言表達能力。

五、布置作業(yè)?：

1、背誦古詩。

2、預習《出塞》一首詩。

附：板書設(shè)計?。

七步詩。

曹植。

豆和豆秸。

相煎何急。

第三課時。

1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩。

教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

教學過程?：

一、出示課題，導入??新課。

二、檢查預習情況，介紹作者。

2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。

關(guān)——關(guān)塞。

但使——只要。

龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。

不教——不讓，不使。

胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱。

度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)南部。

三、學習古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）。

（3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。

四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。

1、同學之間互相讀。

2、互相交流，談?wù)勗娭斜磉_的意境和詩人怎樣的思想感情。

五、指導朗讀。

六、背誦古詩。

1、自己讀一讀，試著背一背。

2、同學之間互相背一背。

七、推薦欣賞：（投影）。

塞下曲。

唐盧綸。

林暗草驚風，

將軍夜引弓。

平明尋白羽，

沒在石棱中。

六年級古詩三首教案篇十三

一、領(lǐng)悟?qū)W法，引導自學。

掌握科學有效的學習方法是形成學生自學能力的核心因素。五年級學生已經(jīng)學過了二十幾首古詩，積累了不少的學習經(jīng)驗，教師要利用學生已有的學習優(yōu)勢，借助預習這一環(huán)節(jié)，引導學生自學。

首先要憑借教材中的預習提示，聯(lián)系學生以往的學習體驗，引導學生領(lǐng)悟?qū)W習古詩的大致方法進行自學：知詩人，解詩題；釋字詞，明詩意；賞詩境，悟詩情。

其次要向?qū)W生推薦有關(guān)的學習資料信息，如《中國古典詩詞賞讀》《中國古典詩歌名句賞析》等，引導學生除了依據(jù)課文中的注釋資料外，還要利用工具書讀懂生字新詞，理解詩句的意思，擴大閱讀面，培養(yǎng)學生查找資料、獲取信息的能力，使學生養(yǎng)成良好的自學習慣。

預習中教師重在檢查學生自學的水平，憑借課后的思考練習第1題檢查學生解詞釋句的能力，并指導學生掌握古詩的特點，如詩句的高度濃縮，詞序、句序的倒置等，同時鼓勵學生質(zhì)疑問難。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導思考。

課堂教學中，只有激發(fā)學生思維，才能使他們積極主動地掌握知識。學生思維越活躍，學習效果就越好。詩歌語言高度精練的概括與文體跳躍性的特點，為讀者留下許多情節(jié)空白，它是學生浮想聯(lián)翩、思維自由馳騁的天地。因此，我們要掌握教材這一特點，在課堂教學中千方百計地創(chuàng)設(shè)情境，引導學生展開想象的翅膀，領(lǐng)會詩句的意境，讓學生想一想，說一說，畫一畫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

《江畔獨步尋花》采用白描手法通過黃四娘家花叢的描寫，生動地再現(xiàn)了春天的景象。入情入境地體會詩人描寫春天景象的心情，再讓學生結(jié)合詩句說說春天的花、春天的蝶、春天的鳥這些景物的特點，一幅美麗的春光圖展現(xiàn)在學生的眼前，再讓他們動筆畫一畫，分小組互相評一評，說一說，把思維活動貫穿于聽說讀寫的訓練之中。

《游園不值》可通過討論引導學生體會詩人復雜的感情變化：滿懷著賞花的希望訪友，友人卻因為惜春而閉門謝客，令人掃興，雖然心里有點怪朋友，但能理解朋友的心情。詩人又覺得朋友對自家花園中的春色未免太愛惜了，但滿園的春色又怎么能夠被這柴扉關(guān)住呢？出墻紅杏使詩人想象到園內(nèi)美好的春光，心中頓時充滿喜悅。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可采用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設(shè)“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的情景，引導學生聯(lián)系生活中的友情、親情展開聯(lián)想，體會李白對孟浩然的深厚情誼。

三、品析鑒賞，引導吟誦。

詩的語言是構(gòu)成詩歌意境的要素。對詩的語言的品析鑒賞，是詩歌教學的著力點。教學中，要引導憑借詩的意境咀嚼詩句，鑒賞詩的語言的準確性、鮮明性、主動性。通過反復的誦讀，把詩的韻律、節(jié)奏及激蕩其間的情感與情境結(jié)合在一起，讓詩的語言成為有聲的畫面，進一步加深對詩的理解與感受。

《江畔獨步尋花》開頭兩句中的“滿”和“壓”寫出花開得多，把小路遮住了，把花枝壓得彎下了腰。教學中要引導學生進行深一層的品析：“滿”體現(xiàn)了大地錦銹、春色四溢的景象；“壓”讓人感受到春的勃勃生機，春的奮發(fā)精神。詩人把靜態(tài)的花寫活了，從而感受到詩歌語言的魅力。同樣要抓住詩歌后兩句中的動態(tài)描寫“舞”與“啼”，“留連”與“自在”，引導學生品析、鑒賞詩人的獨具匠心。

《游園不值》要抓住“一枝紅杏”“滿園春色”進行品析，學習詩人的表現(xiàn)手法，以小景傳大景，實寫“一枝紅杏”，虛寫“滿園春色”，引起讀者遐想，又寓情于景，給讀者以哲理上的啟發(fā)：美好的事物，是很難被外力所壓制的。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》引導學生品析鑒賞寄情于景的表現(xiàn)手法。詩的第二句寫景，景中寓情，筆調(diào)歡快：柳如煙，花似錦，朋友所去之處是繁華的揚州，看著這美好的景色，想象朋友在揚州游玩的樂趣，詩人心里也充滿了愉悅。引導學生品析詩的后兩句，從一幅沒有人物、只有水天一色蒼蒼茫茫的畫面中，體會到李白對孟浩然的深厚友情。這種情不是直抒出來，而是含而不露，借景抒情，從而不僅鑒賞到詩的人情美，景物美，而且感受到藝術(shù)美。

四、讀寫結(jié)合，引導練筆。

首先要在讀中激情，以情激趣。學生經(jīng)過反復品嘗、吟誦，完全陶醉在詩的意境中，深深地受到詩人的感染，這時，會產(chǎn)生一種興奮的情緒。教師要抓住時機，因勢利導激發(fā)學生的寫作動機，適時地引導學生進行課堂練筆。

其次要明確練筆的要求，引導學生把平時觀察所得在小組中交流，拓寬思路，精心選擇典型材料。

最后引導學生活學活用古詩的表現(xiàn)手法，練習抓住景物特點寫片段，如景物的靜態(tài)、動態(tài)相結(jié)合的描寫；以小景傳大景、虛實相結(jié)合的寫法；借景抒情，等各種方法。寫后現(xiàn)場挑選典型片斷交流評析，指導學生自改作文。

摘自《福建教育》2000年第2期。

六年級古詩三首教案篇十四

了解。

“四項基本原則”內(nèi)容、__理論形成及其指導地位確立的過程。

掌握。

十二大、十三大、__視察南方重要講話、十四大、十五大的內(nèi)容。

能力訓練過程方法。

順時歸納整理知識。

識圖分析判斷特征。

利用教材有關(guān)__南巡活動的照片及其說明文字，強調(diào)他的愿望是。

“讓全國人民都發(fā)財”(體現(xiàn)了社會主義“共同富裕”的基本特征)。

情感態(tài)度價值觀。

衷心敬仰總設(shè)計師。

正確樹立人生理想。

教學重點改革開放的總設(shè)計師__。

教學難點為什么說__理論是馬克思主義在中國的新發(fā)展。

教學過程。

導入新課。

組織學生復習有關(guān)內(nèi)容：

為什么說十一屆三中全會是建國以來黨的歷具有深遠意義的偉大轉(zhuǎn)折?(它完成了黨的思想路線、政治路線和組織路線的撥亂反正，是改革開放的開端。從此，中國歷史進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期，建設(shè)成就日新月異、輝煌燦爛。)。

承上啟下，教師講授：新時期的主要任務(wù)是建設(shè)有中國特色的社會主義，其“特色”就是根據(jù)中國的實際情況實行改革開放。__在這個過程中做出了杰出的貢獻，成為我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計師。(安排學生先閱讀全文，作讀書標記;然后探索、交流、討論、練習)。

組織學生學習和探究新課。

改革開放的總設(shè)計師__。

1改革開放之初，__為什么要提出“四項基本原則”?(那時出現(xiàn)了資產(chǎn)階級自由化問題)。

2“四項基本原則”的四個“必須堅持”是什么?(指導學生從課本45頁注解尋找答案：__的領(lǐng)導、社會主義道路、人民民主專政、馬列主義和__思想。)。

教師指出：這“四項基本原則”不僅是我們的立國之本，也是實現(xiàn)現(xiàn)代化的基本前提。

31982年召開的十二大主要內(nèi)容是什么?(__明確提出“把馬克思主義的普遍真理同我國的具體實際結(jié)合起來，走自己的道路，建設(shè)有中國特色的社會主義?！?。

教師聯(lián)系比較：馬克思主義的普遍真理指的是用革命手段__剝削制度，建立社會主義制度。當年蘇聯(lián)是在大城市舉行武裝起義奪取政權(quán)的。中國__建立初期，照搬蘇聯(lián)的經(jīng)驗，結(jié)果遭到嚴重挫折。后來是__等人根據(jù)我國的實際情況，開辟了一條“農(nóng)村包圍城市”的道路，終于領(lǐng)導中國人民取得新民主主義革命的勝利。所以說，那是一條具有中國特色的革命道路。如今，__建設(shè)有中國特色社會主義的思想，也是總結(jié)了中外歷的經(jīng)驗教訓，是馬克思主義在中國的新發(fā)展。

41987年召開的十三大主要內(nèi)容是什么?(__為大會闡明了社會主義初級階段的基本理論，提出了黨在社會主義初級階段的基本路線路線——以經(jīng)濟建設(shè)為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放。大會根據(jù)他的設(shè)想，做出了社會主義初級階段經(jīng)濟發(fā)展分三步走的戰(zhàn)略部署。)。

5根據(jù)46頁“動腦筋”，組織學生列表、討論回答：為什么說__是中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計師?(他解決了什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義等一系列基本問題。)。

六年級古詩三首教案篇十五

開頭一句“春城無處不飛花”?！按撼恰敝复禾炖锏亩汲情L安?！帮w花”即花瓣紛紛飄落，點明暮春季節(jié)。“無處不”，用雙重否定構(gòu)成成肯定，進而寫出整個長安柳絮飛舞，落紅無數(shù)的迷人春景。第二句“寒食東風御柳斜”是寫皇宮園林中的風光。“御柳”是指御苑里的柳樹。當時風俗寒食日折柳插門，清明這天皇帝還要降旨取榆柳之火賞賜近臣，以示恩寵。所以詩人在無限的春光中特地剪取隨東風飄拂的“御柳”。

詩的前兩句寫的是白晝，后兩句則是寫夜晚：“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家?！薄叭漳骸本褪前怼！皾h宮”是借古諷今，實指唐朝的皇宮?！拔搴睢币话阒笘|漢時，同日封侯的五個宦官。這里借漢喻唐，暗指中唐以來受皇帝寵幸、專權(quán)跋扈的宦官。這兩句是說寒食節(jié)這天家家都不能生火點燈，但皇宮卻例外，天還沒黑，宮里就忙著分送蠟燭，除了皇宮，貴近寵臣也可得到這份恩典。詩中用“傳”與“散”生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之光，如聞輕煙之味。寒食禁火，是我國沿襲已久的習俗，但權(quán)貴大臣們卻可以破例地點蠟燭。詩人對這種腐敗的政治現(xiàn)象做出委婉的諷刺。

這首詩善于選取典型的題材，引用貼切的典故對宦官得寵專權(quán)的腐敗現(xiàn)象進行諷刺。雖然寫得很含蓄，但有了歷史典故的暗示，和中唐社會情況的印證，讀者還是能了解詩的主題的。

迢迢牽牛星。

此詩寫天上一對夫婦牽牛和織女，視點卻在地上，是以第三者的角度觀察他們夫婦的離別之苦。開頭兩句分別從兩處落筆，言牽牛曰“迢迢”，狀織女曰“皎皎”。迢迢、皎皎互文見義，不可執(zhí)著。牽牛也皎皎，織女也迢迢。他們都是那樣的遙遠，又是那樣的明亮。但以迢迢屬之牽牛，則很容易讓人聯(lián)想到遠在他鄉(xiāng)的游子，而以皎皎屬之織女，則很容易讓人聯(lián)想到女性的美。如此說來，似乎又不能互換了。如果因為是互文，而改為“皎皎牽牛星，迢迢河漢女”，其意趣就減去了一半。詩歌語言的微妙于此可見一斑。稱織女為“河漢女”是為了湊成三個音節(jié)，而又避免用“織女星”在三字。上句已用了“牽牛星”，下句再說“織女星”，既不押韻，又顯得單調(diào)。“河漢女”就活脫多了?！昂訚h女”的意思是銀河邊上的那個女子，這說法更容易讓人聯(lián)想到一個真實的女人，而忽略了她本是一顆星。不知作者寫詩時是否有這番苦心，反正寫法不同，藝術(shù)效果亦迥異?？傊?，“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”這十個字的安排，可以說是最巧妙的安排而又具有最渾成的效果。

以下四句專就織女這一方面來寫，說她雖然整天在織，卻織不成匹，因為她心里悲傷不已?！袄w纖擢素手”意謂擢纖纖之素手，為了和下句“札札弄機杼”對仗，而改變了句子的結(jié)構(gòu)。“擢”者，引也，抽也，接近伸出的意思?！霸笔菣C杼之聲?！拌獭笔强棽紮C上的梭子。詩人在這里用了一個“弄”字?！对娊?jīng)·小雅·斯干》：“乃生女子，載弄之瓦?！边@弄字是玩、戲的意思?？椗m然伸出素手，但無心于機織，只是撫弄著機杼，泣涕如雨水一樣滴下來?！敖K日不成章”化用《詩經(jīng)·大東》語意：“彼織女，終日七襄。雖則七襄，不成報章?！?/p>

最后四句是詩人的慨嘆：“河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間，脈脈不得語?！蹦亲韪袅藸颗：涂椗你y河既清且淺，牽牛與織女相去也并不遠，雖只一水之隔卻相視而不得語也?！坝被蚪忉尀樾稳菟鍦\，或者不是形容水，字和下句的“脈脈”都是形容織女。《文選》六臣注：“盈盈，端麗貌?！笔谴_切的。人多以為“盈盈”既置于“一水”之前，必是形容水的。但盈的本意是滿溢，如果是形容水，那么也應(yīng)該是形容水的充盈，而不是形容水的清淺。把盈盈解釋為清淺是受了上文“河漢清且淺”的影響，并不是盈盈的本意?！段倪x》中出現(xiàn)“盈盈”除了這首詩外，還有“盈盈樓上女，皎皎當窗牖”。亦見于《古詩十九首》。李善注：“《廣雅》曰：‘贏，容也?！c贏同，古字通?！边@是形容女子儀態(tài)之美好，所以五臣注引申為“端麗”。又漢樂府《陌上桑》：“盈盈公府步，冉冉府中趨?！币彩切稳萑说膬x態(tài)。織女既被稱為河漢女，則其儀容之美好亦映現(xiàn)于河漢之間，這就是“盈盈一水間”的意思?！懊}脈”，李善注：“《爾雅》曰‘脈，相視也’。郭璞曰‘脈脈謂相視貌也’。”“脈脈不得語”是說河漢雖然清淺，但織女與牽牛只能脈脈相視而不得語。

這首詩一共十句，其中六句都用了疊音詞，即“迢迢”、“皎皎”、“纖纖”、“札札”、“盈盈”、“脈脈”。這些疊音詞使這首詩質(zhì)樸、清麗，情趣盎然。特別是后兩句，一個飽含離愁的少婦形象若現(xiàn)于紙上，意蘊深沉風格渾成，是極難得的佳句。

這是一首中秋之夜望月思遠的七言絕句。在民俗中，中秋節(jié)的形成歷史悠久。詩人望月興嘆，但寫法與其他中秋詠月詩完全不同，很有創(chuàng)造性，甚至更耐人回味。

中庭地白樹棲鴉”，明寫賞月環(huán)境，暗寫人物情態(tài)，精煉而含蓄?！皹錀f”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。“冷露無聲濕桂花”，緊承上句，借助感受進一步渲染中秋之夜。描寫了冷氣襲人，桂花怡人的情景。

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”這兩句采取了忽然宕開的寫法，從作者的一群人的望月聯(lián)想到天下人的望月，又由賞月的活動升華到思人懷遠，意境闊大，含蓄不露。“落”字新穎妥貼，不同凡響，它給人以生動形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間。

這首詩意境很美，首先予人的印象是情景如畫，用蘇軾的話來說就是“詩中有畫”。詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得委婉動人。

六年級古詩三首教案篇十六

【唐】杜牧。

遠上寒山石徑斜，

白云生處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅于二月花。

贈劉景文。

【宋】蘇軾。

荷盡已無擎雨蓋，

菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，

正是橙黃橘綠時。

夜書所見。

【宋】葉紹翁。

蕭蕭梧葉送寒聲，

江上秋風動客情。

知有兒童挑促織，

夜深籬落一燈明。

六年級古詩三首教案篇十七

理解詩句，感受文字之美；通過詩文中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

1.使學生了解古詩的內(nèi)容，理解詩句的意思。

2.體會詩的意境，激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河、熱愛大自然的情感。

2課時。

1.掌握第一首古詩的生字詞，理解詩句的意思。

2.體會詩的意境，激發(fā)學生熱愛祖國壯麗河山、熱愛大自然的情感。

1.今天我們學習第21課《古詩三首》的第一首《望廬山瀑布》，這是唐朝大詩人李白寫的贊美廬山瀑布的詩。

2.匯報交流收集到的關(guān)于李白、廬山風景區(qū)、瀑布的資料。

3.學生解題。

4.看圖聽讀古詩，想象瀑布的景象，找出能體現(xiàn)詩人觀察點的詞。（“遙”字）。

1.自由初讀詩歌，掌握生字“廬”“川”的音、形、義。

2.自由再讀詩歌，看看詩中寫了那些景物？

3.看圖讀詩歌，感知詩歌的內(nèi)容。

1.師范讀第一句，學生試著畫節(jié)奏。

2.齊讀詩歌，感受古詩的韻律、節(jié)奏之美。

3.釋詞解句。

4.學生自由反復誦讀古詩，想象瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢，體會詩的意境和感情。

5.鼓勵學生質(zhì)疑問難。

1.瀑布與銀河有什么關(guān)系？詩人為什么要寫銀河？

2.聽讀，想象瀑布像銀河一樣從高空飛奔而下的情景，感受大自然之奇妙。

3.指導朗讀全詩。

4.背誦全詩。

1.通過理解《山行》《九月九日憶山東兄弟》的詩歌內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。

2.抓住重點詞語，了解詩歌內(nèi)容，體會思想感情，培養(yǎng)自學自悟能力。

3.學習作者抓住景物特點描述的方法，培養(yǎng)學生的想象力。

一：導入《山行》這首詩。

二：教學方法基本同上。

注意以下詞語及詩句的意思。

遠上寒山石徑斜白云生處坐。

愛晚紅于二月花。

三：讀、背誦古詩。

四：出示《九月九日憶山東兄弟》這首詩，組織學生以小組為單位自學。

1.匯報小組沒有解決的問題，全班交流，取得共識。

2.練習有感情地朗讀及背誦全詩。

3.以小組為單位比賽、把這首詩編成一個故事，看誰運用的語言恰當，描述生動。

五：課堂練習。

1.背誦古詩。

2.填空。

《山行》的作者是（）代詩人（）。題目的意思是（）。這首詩描寫的是（）季節(jié)的景色，表達了作者（）的思想感情。

六年級古詩三首教案篇十八

課文簡析：

本課的三首古詩均為唐詩。

《山中送別》作者王維，寫詩人送別友人后盼望與友人再次相聚的心情，表達了對朋友的思念之情。

《贈汪倫》作者李白。公元755年，李白在桃花潭游覽期間，結(jié)識了當?shù)厝送魝悾魝惓Ｓ米葬劦拿谰茻崆檎写?，倆人成為朋友。李白臨走時，汪倫為他送行。汪倫沒有傷感的情緒，而是高高興興唱著歌來的。對于汪倫的情誼李白十分感激，十分珍重。于是寫下了這首詩。

《九月九日憶山東兄弟》作者王維。王維少年時代就創(chuàng)作了不少作品，寫這首詩的時候他17歲。抒發(fā)了在異鄉(xiāng)過重陽節(jié)時思念家鄉(xiāng)和親人的心情。

教學目標：

1、?學會本課12個生字以及新詞。

2、?看注釋、查字典理解詩句的意思。

3、?朗讀課文。想像三首古詩各自描繪的情景，體會詩人的思想感情。

4、?能夠說說三首是描寫的內(nèi)容和表達的情感有什么相同和不同之處。

5、?背誦并默寫這三首古詩。

教學重點：是了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

教學難點：是說說這三首詩表達的情感的異同。

教學設(shè)想：

本課三首古詩，都是膾炙人口、瑯瑯上口的名片佳作，讓學生學習、吟誦這些優(yōu)秀詩文是學生繼承中華文化遺產(chǎn)，豐富語言積累，提高文化底蘊，增強審美鑒賞能力，激發(fā)審美創(chuàng)造精神，讓學生全面發(fā)展的重要途徑?；仡檪鹘y(tǒng)古詩教學，教學模式呆板、教學方法單一。在古詩課堂教學上，教師詳詳細細地講，不厭其煩的灌；學生原封不動地記，老老實實地背，缺乏生氣。要打破這種傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的一套做法，就要遵循現(xiàn)代教育“以人為本”的理念給學生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。

我想，探究性學習方式正是因為鮮明地體現(xiàn)了這一教學理念而被新“課標”所倡導，成了課堂教學改革的理想選擇。那么，在我們中年級古詩教學中，運用探究性學習方式學習古詩，可以使古詩課堂教學煥發(fā)勃勃的生機。結(jié)合本課，預設(shè)做法如下：

一、?創(chuàng)設(shè)情境、激情導入。

詩言志，詩傳情，要使學生體會詩人的思想感情，那么在課的開始，就以詩的情感基點創(chuàng)設(shè)情境，使學生能真正、快速進入到文本及角色當中，從而在情感的驅(qū)使中學習語言。

二、?整體誦讀，自主理解，感悟詩境。

1、?自由讀這三首古詩，要求讀正確、流利。

2、?仔細讀每首詩，根據(jù)詩的注解、插圖、自己的經(jīng)驗和方法，先大膽地說說詩的意思，不懂的可以和同學討論。

（自主理解詩意，是學好古詩的關(guān)鍵，我們不能因為古詩產(chǎn)生的年代久遠，背景陌生，理解不易就剝奪了學生自主學習的權(quán)利。事實上，只要我們相信學生，給他們創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，一個激勵的機制，一個合作的氛圍，以各自讀自悟的機會，同學們一定能憑借自己的力量，運用自己的知識積累完成古詩的理解。）。

3、?集體交流學習每首詩，教師隨機點撥、在引導學生反復誦讀、讀中想像、暢談感受中自主感悟詩境。

（詩境指的就是古詩的意境，是詩人強烈的思想感情（意）與生動的客觀事物（境）相契合，從而創(chuàng)作出的一種情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。意境的感受必須由審美主體也就是學生親自去感受、體會、而不能請別人代勞，不可能通過間接的方式，光聽別人的描述、轉(zhuǎn)述獲得，否則，學生得來的就只是寫表面的冷漠的印象，是不能促動心靈、促動情感的，而且不同的人感悟的意境也是不同的。因此，我們應(yīng)該大膽摒棄已盤踞多年的繁瑣的分析、講解，還學生一個自由閱讀、潛心感受、暢快交流、積極體驗的空間。）。

4、?讓學生再讀這三首詩，想一想這三首詩描寫的內(nèi)容、表達的情感有什么不同和相同之處。在這個比較中，引領(lǐng)學生自主品味詩的語言，培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力。同時學生也會領(lǐng)悟到：《山中送別》和《贈汪倫》表達的是朋友之間的深厚情誼，其中《山中送別》表達了盼望與朋友再相見的心情，流露出朋友走后自己的寂寞、孤獨和失落感；《贈汪倫》直接贊頌朋友之間的深厚友誼，顯得豪放、灑脫?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》表達的是對親人、對家人的思念之情。

三、自主選擇作業(yè)，拓展學習空間。

實行作業(yè)自選就是適應(yīng)了學生的學習差異，讓學生從束縛思維，壓抑個性的“一刀切”的作業(yè)形式中解脫出來，真正成為學習的主人。古詩簡潔的語言、豐富的內(nèi)涵、鮮活的意境為學生創(chuàng)造性地進行古詩作業(yè)提供了廣闊的空間。如：詩配畫、詩配樂、詩配書法、改寫古詩（據(jù)詩編故事）、學一首帶多首等。如：本課可以讓學生讀讀、背背其他的送別詩等。

總之，作為教師，在古詩的教學中，要充分相信學生、尊重學生的自主學習，讓學生在自主探究中自悟自得、自我啟迪、互學互補，體驗嘗試的快樂、合作的喜悅。

教學目標：學會本課12個生字以及新詞?？醋⑨?、查字典理解詩句的意思。朗讀課文。想像三首古詩各自描繪的情景，體會詩人的思想感情。能夠說說三首詩描寫的內(nèi)容和表達的情感有什么相同和不同之處。背誦并默寫這三首古詩。了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

教學重點：了解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

教學難點：說說這三首詩表達的情感的異同。

查閱資料：詩人及其詩作。

教學課時：2課時。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激情導入。

二、初讀古詩、達到會讀。

5、?瀏覽三首古詩的題目和作者并介紹給大家。

6、?你對這三位詩人還有哪些了解？

7、?自由讀這三首古詩，借助生字表讀準字音。

8、?指生讀給大家聽。邊聽邊指導字音與斷句。

9、?自由練習讀，達到熟練。

三、整體誦讀，自主理解，

a)?自由讀這三首古詩，要求讀正確、流利。

b)?仔細讀每首詩，根據(jù)詩的注解、插圖、自己的經(jīng)驗和方法，自己思考詩意。

c)?先大膽地說說詩的意思，不懂的可以和同學討論。

（導語：自主理解詩意，是學好古詩的關(guān)鍵，我們不能因為古詩產(chǎn)生的年代久遠，背景陌生，理解不易就害怕。我相信同學們一定能憑借自己的力量，運用自己的知識積累完成古詩的理解。）。

四、集體交流、感悟詩境。

學習每首詩，教師隨機點撥、在引導學生反復誦讀、讀中想像、暢談感受中自主感悟詩境。朗讀課文。想像三首古詩各自描繪的情景，體會詩人的思想感情。

1、《山中送別》。

作者王維，寫詩人送別友人后盼望與友人再次相聚的心情，表達了對朋友的思念之情。

“山中相送罷，日暮掩柴扉?！边@兩句的意思是：在山中送別了朋友，落日時分，關(guān)上柴門。

一般的送別詩，大多描寫臨別時的情景，這首詩卻不同，寫的是送走朋友之后那種盼望再相聚的心情，表現(xiàn)了朋友之間的深情厚意。

2、《贈汪倫》。

作者李白。公元755年，李白在桃花潭游覽期間，結(jié)識了當?shù)厝送魝悾魝惓Ｓ米葬劦拿谰茻崆檎写?，倆人成為朋友。李白臨走時，汪倫為他送行。汪倫沒有傷感的情緒，而是高高興興唱著歌來的。對于汪倫的情誼李白十分感激，十分珍重。于是寫下了這首詩。

“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”這兩句的意思是：李白坐上小船就要離開桃花潭了，忽然聽見河岸上有踏著拍子的歌聲。

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這兩句的意思是：桃花潭水有千尺深，可是還是比不上汪倫送我時的友情深。

3、《九月九日憶山東兄弟》。

作者王維。王維少年時代就創(chuàng)作了不少作品，寫這首詩的時候他17歲。抒發(fā)了在異鄉(xiāng)過重陽節(jié)時思念家鄉(xiāng)和親人的心情。

“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)備思親?！边@兩句的意思是：我獨自一人生活在他鄉(xiāng)，每逢過節(jié)的時候，就更加思念親人?！斑b知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”這兩句的意思是：雖然遠離家鄉(xiāng)，但我知道親人們正在登高遠望，他們每人都頭插茱萸，只是單單少了我一個。做客他鄉(xiāng)，對親人的思念之情，平日里也自然存在。一遇到某種特殊的機會，如節(jié)日，就會更加強烈。這首詩歌寫出了離家在外的人的共同感受，因而成為千百年來家喻戶曉、人人皆知的名句。

五、總結(jié)課文，升華收獲。

1、再讀這三首詩，想一想這三首詩描寫的內(nèi)容、表達的情感有什么不同和相同之處。

2、在這個比較中，引領(lǐng)學生自主品味詩的語言，培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力。

同時學生也會領(lǐng)悟到：《山中送別》和《贈汪倫》表達的是朋友之間的深厚情誼，其中《山中送別》表達了盼望與朋友再相見的心情，流露出朋友走后自己的寂寞、孤獨和失落感；《贈汪倫》直接贊頌朋友之間的深厚友誼，顯得豪放、灑脫?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》表達的是對親人、對家人的思念之情。

3、再次想象這三首詩的意境，選擇一首講給大家聽。

六、作業(yè)。

1、練習背誦這三首古詩。

2、檢查默寫。

3、自主作業(yè)，自己設(shè)計。

如：詩配畫、詩配樂、詩配書法、改寫古詩（據(jù)詩編故事）、學一首帶多首等。如：讀讀、背背其他的送別詩等。

（實行作業(yè)自選就是適應(yīng)了學生的學習差異，讓學生從束縛思維，壓抑個性的“一刀切”的作業(yè)形式中解脫出來，真正成為學習的主人。）。

六年級古詩三首教案篇十九

詩意：春天的京城處處柳絮飛舞、落紅無數(shù)，寒食節(jié)東風吹拂著皇城里的柳樹。夜色降臨，宮里忙著傳賜新火，裊裊輕煙散入權(quán)貴豪門的家里。

迢迢牽牛星。

詩意：遙遠的牽牛星，明亮的織女星。伸出纖細雪白的雙手，札札地穿梭織布。(織女)一整天也織不了完整的花紋，哭得淚如雨下。銀河又清又淺，相隔又有多遠呢。只隔一條清澈的河，相視而不能相互說話。

二、問題歸納。

1.《寒食》這首詩寫的是怎樣的景色?運用了什么描寫方法?

這首詩運用了白描手法，詩的前兩句寫的是白晝風光，描寫了整個長安柳絮飛舞，落紅無數(shù)的迷人春景和皇宮園林中的風光;后兩句則是寫夜晚景象，生動地描繪出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之光，如聞輕煙之味。

2.迢迢牽牛星，皎皎河漢女。這兩句在全詩中有什么作用?

開頭兩句分別從兩處落筆，言牽牛曰"迢迢"，狀織女曰"皎皎"。讓人聯(lián)想到遠在他鄉(xiāng)的游子，和河邊苦苦等待的女子。

3.《十五夜望月》中的“不知秋思落誰家”委婉地表達了游子的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句?和同學交流。

唐朝詩人王維寫的《九月九日憶山東兄弟》“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！北磉_了對家人的思念之情。

三、課文主題。

《寒食》用白描手法寫實，刻畫皇室的氣派，充溢著對皇都春色的陶醉和對盛世承平的歌詠。

《迢迢牽牛星》借神話傳說中牛郎、織女被銀河阻隔而不得會面的悲劇，抒發(fā)了女子離別相思之情，寫出了人間夫妻不得團聚的悲哀。

《十五夜望月》每兩句為一層意思，分別寫中秋月色和望月懷人的心情，展現(xiàn)了一幅寂寥、冷清、沉靜的中秋之夜的圖畫。此詩以寫景起，以抒情結(jié)，想象豐美，韻味無窮。

六年級古詩三首教案篇二十

春城/無處/不/飛花，寒食/東風/御/柳斜。

日暮/漢宮/傳/蠟燭，輕煙/散入/五侯家。

《迢迢牽牛星》。

迢迢∕牽牛∕星，皎皎∕河漢∕女。

纖纖∕擢∕素手，札札∕弄∕機杼。

終日∕不∕成章，泣涕∕零∕如雨。

河漢∕清∕且淺，相去∕復∕幾許?

盈盈∕一水∕間，脈脈∕不得∕語。

《十五夜望月》。

[唐]王建。

中庭/地白/樹/棲鴉，冷露/無聲/濕/桂花。

今夜/月明/人/盡望，不知/秋思/落/誰家?