最新鴻門宴教案匯總(實用17篇)

教案應(yīng)具備條理清晰、語言簡明、重點明確、步驟詳細等特點，便于教學(xué)實施和評估。教案的編寫要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。通過閱讀這些教案范例，我們可以了解到教師在教學(xué)過程中所付出的努力和心血。

鴻門宴教案匯總篇一

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

【教學(xué)重點】。

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

【教學(xué)難點】。

學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

【教學(xué)過程】。

課前預(yù)習(xí)：

1、通讀課文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。

2、標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。

一、導(dǎo)入。

《垓下歌》。

――秦末漢初項羽。

力拔山兮氣蓋世。

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認(rèn)識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

二、過程與方法。

1、理請文中主要人物的關(guān)系。

2、通過分析人物語言、動作及細節(jié)描寫，把握人物性格。

三、情感態(tài)度與價值觀。

1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

2、認(rèn)識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)。

鴻門宴教案匯總篇二

1、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。

2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。

【教學(xué)重點】。

疏通課文一、二段。

【教學(xué)難點】。

同上。

【教法】。

講讀、討論。

【教具】。

投影儀。

【教學(xué)過程】。

一、預(yù)習(xí)課文：

1、通讀課文，自行疏通課文。

2、標(biāo)出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史。

二、導(dǎo)入新課。

1、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。

2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。

三、講讀課文一、二兩段。

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

（1）王（）關(guān)中（2）說（）項羽。

（3）好（）美姬（）（4）為（）擊破沛公軍。

2、解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

（1）軍（）霸上王（）關(guān)中。

（2）說（）項羽（3）成（）五彩為（）龍虎。

3、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？

提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？

提示；（略）。

第二段：

1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

（1）古今歧義：

“備他盜出入與非常也?！薄肮M敢先乎？”“固不如也?！?/p>

（2）通假：

“具告以事”“要項伯”

“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”“不可不蚤自來謝項王”

（3）活用：

“素善留侯張良”“臣活之”

“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”

（4）特殊句式：

“具告以事”

“誰為大王為此計者？”

“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。”

2、討論課文內(nèi)容，提問：

（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。

（2）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？

提示：（略）。

3、學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

四、布置預(yù)習(xí)。

1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。

2、思考下列問題：

（1）項羽最大的弱點是什么？舉例說明。

（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

第2課時。

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。

2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。

【教學(xué)重點】。

疏通課文。

【教學(xué)難點】。

同上。

【教法】。

討論、講讀。

【教具】。

投影儀。

【教學(xué)過程】。

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：

1、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？

提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）。

2、指名認(rèn)讀生字（見預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列詞語：

從（）百余騎（）數(shù)目（）項王且為所（）虜客何為者（）。

二、讀講課文三、四段。

第三段：

1、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。

提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：

2、提問：劉邦謝罪是否誠心？

提示：不誠心。迫于形勢不得不如此。

3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。

提示：（略）。

4、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認(rèn)為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應(yīng)，可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導(dǎo)演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

5、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？

提示：項留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試讀課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。

3、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

4、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？

提示：二人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責(zé)之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”

小結(jié)：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔(dān)“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。

三、課堂練習(xí)：

1、學(xué)生自由朗讀課文。

2、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。

四、布置作業(yè)。

1、自讀課文五、六段，疏通文字。

2、概括課文中幾個主要人物形象。

鴻門宴教案匯總篇三

師：出示有關(guān)評價項羽的四首詩歌，分別是杜牧和王安石《題烏江亭》李清照的《夏日絕句》，毛澤東的《人民解放軍占領(lǐng)南京》（學(xué)生討論分析，各詩對項羽的評價有何不同？）。

師：我們說性格決定命運，項羽無疑是悲劇的失敗的英雄，在鴻門宴上是怎樣體現(xiàn)他獨特的性格特征，就是我們這節(jié)課的主要內(nèi)容。

生：項羽的性格比較急躁，沉不住氣，在文章一開頭，他的一言一行就形象的寫了出來。

師：怎樣寫的？

生：當(dāng)項羽一聽到曹無傷的告密后，大怒，并且發(fā)出誓言，要滅了劉邦，很沖動。

師：朗讀項羽的第一句話，用怎樣的語氣，配以動作來讀？

生：咬牙切齒，拍著桌子，瞪眼大罵。

師：這種有些莽撞的性格很早就有，當(dāng)還是青年時，項羽見到不可一世秦始皇時，說。

生：彼可取而代之。

生：沒有，聽了項伯的勸告，改變了主意，當(dāng)時項伯已經(jīng)和劉邦結(jié)成親家，

師：文中項羽的表現(xiàn)是。

生：項王許諾。

師：簡簡單單四個字，什么叫許諾，許諾的背后是。

生：項羽答應(yīng)了項伯的請求，實際就是答應(yīng)了劉邦的請求。

師：就一個晚上，項羽來了個180度轉(zhuǎn)彎，到底是怎么回事？

生：項羽心地善良，心很軟，

生：狠。

師：在政治斗爭中總是講究你死我活，項羽的巨大的轉(zhuǎn)變只能說明。

生：缺少政治斗爭的經(jīng)驗。有孩子氣。不夠成熟。

師：毛主席看過《鴻門宴》后說過：“項羽只是一個普通的農(nóng)民起義領(lǐng)袖，而劉邦卻是一個著名的政治家?！笔怯械览淼摹?/p>

生：今有小人之言，令將軍與臣有隙。

師：為何這樣說。

生：無非是為自己解脫，辯解，表明自己沒有反叛之心。

師：但沒有想到，這里的有隙居然真的有戲了?？错椨鹑绾位卮稹?/p>

生：此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此？非常直截了當(dāng)，不加思考，項羽的性格特征如在眼前。

師：你能猜測項羽說這句話時的表情嗎？

生：迫不及待，面帶惶恐，好像是自己的不是，是自己誤解了劉邦。

生：這是的項羽實在太可愛了，居然把告密者潛伏者和盤托出。

生：還為自己辯解，如果不是曹無傷，我絕不會這樣。

師：項羽的失言一說，可苦了曹無傷大人，文章的結(jié)尾一句話。

生：立誅殺曹無傷。

生：項羽的性格是直爽，毫無城府，還是缺少政治斗爭的經(jīng)驗，

生：做事不老練，想說就說，藏不住話。

師：其實第一個回合劉邦已經(jīng)在心理戰(zhàn)勝了項羽，至少讓項羽覺得自己理虧。所以項羽留下來與劉邦一起喝酒，有賠罪的意思。在這次酒宴上，項羽的反應(yīng)同樣使人摸不著頭腦。找出相關(guān)的詞語，（生找出相關(guān)的語句）。

生：項王默然不應(yīng)，稱樊噲是壯士。

生：項王按劍而跽，項王未有以應(yīng)。

生：范增數(shù)目項王，舉所佩玉訣以示之三。

生：范增多次用眼睛示意，趕快動手，

師：是真沒看見還是假裝沒看見？為何會這樣？

生：項羽是英雄蓋世，他不喜歡這樣偷偷摸摸的搞暗殺，

生：范增用玉訣表示你要趕快下決心，動手，玦就是決心，讀音是一樣。

師：項王還是假裝沒看見。這是他的失察行為。誰看不下去。

生：范增。

師：于是一個著名的成語就誕生了。

生：項莊舞劍，意在沛公。

生：樊噲闖帳。

師：樊噲闖帳是很無理的舉動，項羽如何看？

生：項羽稱他為客，很幼稚，人家和你拼命來的，你稱他為客人，不應(yīng)該。

生：還要稱他為壯士，賜予酒，敵我不分。

師：還有嗎？

生：賜予肉，

生：最后賜座。

生：尤其面對樊噲的一頓批評，居然未有以應(yīng)，只說了一個字，坐，自己已經(jīng)理虧了。

生：當(dāng)時樊噲，張良都溜了出去，項羽的反應(yīng)很遲鈍，連三個大活人走了還不清楚，

生：一共喝酒就沒幾個人，差不多一半走了還不清楚，不采取行動。

生：沛公安在？可能酒也喝多了。

生：這時才想到沛公，反應(yīng)遲鈍，麻木。

師：張良及時送上禮物，項羽的反應(yīng)。

生：接受劉邦的禮物時，置之坐上，好好的欣賞，可能要送給虞姬當(dāng)生日禮物吧。

生：根本沒有想到潛在的危險，只看眼前利益，沒有長遠打算。

師：項羽是一個四失的男子漢，失言。失察、失控、失策。直率輕敵、唯我獨尊、光明磊落沽名釣譽、迷信武力、英勇善戰(zhàn)這些看似矛盾的東西都非常不可思議的集中在一個人身上，這樣最終只能在政治斗爭中失敗，演繹出霸王別姬和烏江自刎的凄美的故事和傳奇。

鴻門宴教案匯總篇四

【教學(xué)目標(biāo)】。

知識目標(biāo)。

1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

2、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

能力目標(biāo)。

1、積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。

2、掌握史傳文學(xué)的傳統(tǒng)寫法。

德育目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)司馬遷身遭凌辱、發(fā)憤著書的精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。

2、認(rèn)識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)。

【教學(xué)重點】。

1、分析“項羽”這個主要的人物形象。

2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。

【教學(xué)難點】。

1、從鴻門宴會坐次安排看風(fēng)云突起。

2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。

【教學(xué)方法】。

本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。利用此特點，針對學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實際情況，設(shè)計出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節(jié)帶語言”就是引導(dǎo)，點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解，把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。

【課時安排】。

3課時。

【教學(xué)步驟】。

一、作者簡介：

司馬遷（約前145-前90），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。字子長，夏陽（今陜西省韓城）人，以畢生精力完成《史記》這部著作?！妒酚洝肥俏覈谝徊俊熬刻烊酥H，通古今之變，成一家之言”的紀(jì)傳體通史，原名《太史公書》。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間長達三千年間的歷史。全書共130篇，50余萬字，分為十二“本紀(jì)”（帝王傳記）、三十“世家”（記諸侯、大臣事跡）、七十“列傳”（記述政治、軍事、文化等方面知名人士的傳記）、十“表”（排比、并列講述歷代帝王和諸侯國之間的大事）、八“書（經(jīng)濟、制度、文化等方面的專題論述）。這五個部分相互配合和補充，形成嚴(yán)謹(jǐn)完整的體系，為后世史學(xué)家所沿用。

二、背景解說：

秦朝暴政下積聚的民怨在始皇帝駕崩后如火山般噴發(fā)出來。前209年，陳勝、吳廣首倡義兵，群雄繼而響應(yīng)。陳勝死后，公推楚懷王（原楚國懷王后裔）為共主，懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉邦，項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。項羽北救趙，在巨鹿破秦軍主力，扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局，得諸侯軍的擁戴。劉邦一路西擊秦，未遇強敵，先入關(guān)中，定咸陽，還軍霸上。后項羽率軍西來，屯兵新豐鴻門，揚言要同劉邦開戰(zhàn)。在前206年12月，項羽在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會，即鴻門宴，以刺殺劉邦。在敵我力量懸珠的情況下，劉邦用謀士計策，親赴鴻門謙恭的拜見項羽，化解了危機。鴻門宴是劉、項由聯(lián)合破秦到互爭天下的轉(zhuǎn)折點。

三、誦讀、疏通、理解課文：

1、通假字較多：內(nèi)、要、倍、s、坐等。

2、一詞多義：因、如、舉、謝、意、軍、今等。

3、詞類活用：

4、特殊句式：

如賓語前置句：籍何以至此？大王來何操？沛公安在？

5、偏義復(fù)詞：他盜之出入，孰與君少長？

宴前（1-2）。

宴中（3-4）。

宴后（5-7）。

四、結(jié)構(gòu)：

五、人物形象（討論）：

1、項羽：自矜功伐、婦人詐、心無城俯、優(yōu)柔寡斷。

2、劉邦：狡詐多端、能屈能伸、善于用人、做事果斷。

3、樊噲：忠誠勇敢、粗中有細。

4、張良：多謀善斷、精通韜略、臨變不驚、處事有方。

5、范增：老謀深算，不尊重人。

也可用比較法：將劉方與項方雙人對應(yīng)比（劉邦與項羽、張良與范增、樊噲與項莊）。

劉方：有準(zhǔn)備、團結(jié)。

項方：無準(zhǔn)備、不團結(jié)。

六、寫作特點：

1、在矛盾斗爭中刻畫人物；

2、對照烘托。

七、問題探究：

明確：按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南、臣下面北；賓主之間相對時，則為賓東向，主西向；長幼之間相對時，長者東向，幼者西向。賓主之間宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向為侍坐。鴻門宴上，項王、項伯東向座，亞父南向座，沛公北向座，張良西向座。項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。

宴設(shè)于項羽軍中帳內(nèi)，劉邦為賓，從座位安排上即可看出，項羽目中無人，自高自大，而力量的懸殊，劉邦的處境已令人憂心。再看項羽集團內(nèi)部，謀士范增在項羽心中的地位，尚不及告密的項伯，君臣隔閡，事不可謀已初露端倪。

2、提問：處于矛盾沖突頂峰時，人物之間的稱謂，往往能體現(xiàn)人物微妙而復(fù)雜的關(guān)系。試分析課文中宴會前后的稱謂變化，判斷人物之間的關(guān)系。

己人，稱“大王”正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡、戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。項伯、范增、項莊都是項羽的部下，他們稱項羽為“項王”或“君王”，顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸理所當(dāng)然的'心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身份不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王是早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身份之虞。由這些稱謂可以看出，劉邦集團處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下之身份，盡力滿足項羽的自尊自大心理。

3、有關(guān)對《鴻門宴》“白璧微瑕”說法的辨析。

《項羽本紀(jì)》是《史記》中思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的典范之作，在《鴻門宴》中，處處顯露殺機，杯盤碗盞與刀光劍影交替，但在情節(jié)上常有人提出疑點，比如：

（1）曹無傷密告沛公欲王關(guān)中和范增說沛公“其志不在小”有天子之兆時，項王大怒要擊破沛公軍；而在項伯的游說下項王竟許諾善待沛公。前后迥然相異的態(tài)度，不合情理。

（2）依項羽殘忍的性格，樊噲帶劍擁盾入軍門，_目視項羽而項羽卻禮遇之，有違項羽的性格特征。

（3）沛公起如廁，項王使都尉陳平召沛公，而劉邦、張良、樊噲外出良久。下文對陳平?jīng)]有作任何交待，這是漏筆。

首先談第一個問題：曹無傷密告，項王勃然大怒，反映了項羽率真的赳赳武夫的性格特征。但作為統(tǒng)兵四十萬，諸侯將相莫敢仰視的項羽自矜功伐，自然不把劉邦視為主要對手，以為殺之無益。則愎自用的他也自然把范增的話當(dāng)耳旁風(fēng)。由于以上原因項羽許諾善待劉邦。

第二個問題：樊噲帶劍擁盾入軍門，目眥盡裂，頭發(fā)上指，_目視項王，而項王賜之卮酒，賜之彘肩，對樊噲的言行未有以應(yīng)。首先我們看巨鹿之戰(zhàn)中的項羽，“即其帳中斬宋義頭，后使人追宋義子，及之齊，殺之”。反映項羽殘暴的一面。巨鹿之戰(zhàn)后他屠咸陽，燒秦宮室，大火三月不滅，也反映了他的殘暴。為何他對樊噲咄咄逼人之舉反而置若罔聞呢？首先劉邦謙卑奉迎的一段說辭在很大程度上滿足了項羽沽名釣譽的心理，樊噲在宴中表現(xiàn)智勇雙全，對項羽指責(zé)中又滿含尊重，頗受項羽鐘愛，所以項羽無言以應(yīng)。

第三個問題：沛公起如廁，項王使都尉陳平召沛公，而三人外出良久，關(guān)于陳平回復(fù)在文中未作交待。因為《鴻門宴》只是節(jié)選《史記?項羽本紀(jì)》。其實陳平早已有心投奔劉邦，他是奉召而放行。

第四個問題：范增作為項羽的謀士，最終未盡人臣之責(zé)，這是從史書的角度來考慮的?！妒酚洝繁蛔u為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，它既是一部史學(xué)巨著，又是一部文學(xué)巨著，對范增的敘寫前詳后略，也是可以理解的，更何況《史記》采用“互見”筆法，此處略寫的，在彼此則詳寫。

從以上分析看來，宋人劉辰翁評《鴻門宴》“歷歷如目睹，無毫發(fā)滲漉，非十分筆力，模寫不出”。確實不假。（參考《名作欣賞》.6原文作者：王波）。

4、對劉項成敗原因的客觀分析。

《史記》在思想上存在有唯心主義和形而上學(xué)的東西，如在《項羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》中，太史公把劉勝項敗的原因歸根于劉項二人性格的優(yōu)劣，這顯然是不確切的?？v觀歷史，我們不難知道，公元前2，秦始皇并吞六國，一統(tǒng)天下，建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的、多民族的、中央集權(quán)的封建帝國，從而結(jié)束了長期分裂割據(jù)的局面。這是一個巨大的進步。而項羽滅秦后，逆歷史潮流而動，襲周期分封制，“分裂天下而封王侯”，使社會再次回到秦統(tǒng)一以前的分裂割據(jù)、群雄爭霸的**狀態(tài)；相反，劉邦在楚漢戰(zhàn)爭勝利后，即仿秦封建帝制，建立了漢帝國，這是順歷史潮流而進。因此，順歷史潮流者昌，逆歷史潮流者亡！這才是劉勝項敗的根本原因之所在。可見，對待諸如《史記》這樣千古不朽的史學(xué)、文學(xué)巨著，也應(yīng)該采取批判繼承的態(tài)度。

八、探究性思維訓(xùn)練：

有人說在鴻門宴上項羽不殺劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”；但蘇軾卻認(rèn)為表現(xiàn)了他的“君子之度”。你堅持哪種觀點呢？以此為辯論內(nèi)容，舉行一次小型辯論會。

辯題：項羽有“婦人之仁”（正方）。

項羽有“君子之度”（反方）。

正方：女生代表隊。

反方：男生代表隊。

學(xué)生就《鴻門宴》中項羽的表現(xiàn)，結(jié)合其身份、性格、為人處世等方面來談?wù)?，有理有?jù)，辯論會上可望高潮迭起，精彩紛呈。

下面是選錄的一部分優(yōu)秀辯詞。

cccc情意綿綿的偉丈夫。

在項羽被困于垓下時，他長歌當(dāng)哭，留下了千古傳頌的《垓下歌》。英雄征戰(zhàn)沙場，固然值得敬仰，英雄的淚，更不可等閑視之。項羽的淚使得“左右皆泣，莫能仰視”，后人讀到這里，無不為之涕泣。正如鄭板橋所嘆：“何似英雄駿馬與美人，烏江過者皆流涕?！迸c劉邦為了逃命而把親生兒女推于車下的殘酷無情相比，項羽是一個富于人性和人情的偉丈夫、硬漢子。

cccc氣蓋一世的英雄，自我精神王國的國王。

“吾起兵八歲矣，身上十余戰(zhàn)。所當(dāng)者破，所擊者服。未嘗敗北，遂霸天下。然今遂困于此。此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之。”這段話不僅表現(xiàn)了項羽英雄善戰(zhàn)，叱咤風(fēng)云；同時，那富于個性化的語言也把性格中極端自信和自愛的成分表現(xiàn)得非常明顯?？吹竭@些，怎不使人想起那“彼可取而代也！”的非凡氣概？怎不使人想起他巨鹿戰(zhàn)中萬夫莫當(dāng)?shù)男圩撕团沓沁尺屣L(fēng)云的氣勢？項羽從始到終一直是自己精神世界的國王，他自信甚至迷信自己的武力和追求，他的精神世界總處于自然舒展的狀態(tài)而很少受倫常的約束。

cccc忠厚豁達的男子漢。

烏江亭長要渡他東去，并說楚地還有十萬人，足可以東山再起。項羽笑曰：“天之亡我，我何渡為？且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還?？v江東父兄憐而王我，我何面目見之！縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”“吾知公長者。吾騎此馬五歲……不忍殺之，以賜公?！边@里把項羽坦率豪爽、氣度豁達、忠厚誠實而又善良不忍的性格表現(xiàn)得淋漓盡致。他寧愿慷慨悲壯地死去，也不愿屈辱慚愧地茍活。正如鄭板橋所嘆：“項王何必為天子，只此快戰(zhàn)于古無?！?/p>

cccc一個典型的性格悲劇。

項羽在滅秦戰(zhàn)爭中徹底表現(xiàn)出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫下了伏筆。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來。這無疑增長了他的這種性格，使之惡性發(fā)展而成為他精神世界的主要方面。在項羽扭曲心理的急劇膨脹中，中國人口已從戰(zhàn)前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態(tài)的無法認(rèn)同使得時代終于做出了拋棄項羽的選擇。

教師總結(jié)：項羽是勝利的勇士，又是失敗的英雄；他勝得漂亮，敗得悲壯；活得痛快舒展，死得慷慨豪爽。他既兇狠殘暴，又善良不忍；既剛愎自用又輕信多疑；既暴烈急躁又優(yōu)柔寡斷；英勇剛烈的山巒上開放著情意綿綿的花朵；豁達寬厚的海洋中蕩漾著幾道狹隘滯澀的漣漪。一個完美的藝術(shù)形象應(yīng)是多種性格因素的統(tǒng)一，項羽無疑是文學(xué)史上不朽的豐碑，它將牢牢地屹立于歷史長河中，雖經(jīng)千年的沖蝕、滌蕩，依然歷久不衰，魅力無窮。

我們不能單以是否成就了帝業(yè)來評價項羽的是非功過，而要按他的歷史實績來評價。項羽固然沒有成就帝業(yè)，但他順應(yīng)人民的心愿和歷史發(fā)展的潮流推翻了暴秦統(tǒng)治；又自刎而死，結(jié)束了內(nèi)戰(zhàn)，使?jié)h統(tǒng)一了全國。這在客觀上不能不說他是推動歷史前進的偉大功臣。項羽是一座金鑄的豐碑，將永遠矗立在歷史的戰(zhàn)車上，供后人瞻仰。

鴻門宴教案匯總篇五

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

課前預(yù)習(xí)：

1、通讀課文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書，自行疏通課文。

2、標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。

《垓下歌》

——秦末漢初項羽

力拔山兮氣蓋世。

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。

（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認(rèn)識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

1、理請文中主要人物的關(guān)系。

2、通過分析人物語言、動作及細節(jié)描寫，把握人物性格。

1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

2、認(rèn)識造成項羽悲劇的根本原因，吸取"驕兵必敗"的歷史教訓(xùn)。

鴻門宴教案匯總篇六

一，人物性格：典型性格，各有個性。

1.項羽。

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負(fù)，聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉i，“項王默然不應(yīng)”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

2.劉邦。

出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質(zhì)問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見?？傊?，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！

3.范增。

根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示、舉i擊殺劉邦，項王不應(yīng)。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點?？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。

4.張良。

對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當(dāng)前，張良不計。緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導(dǎo)演的。

5.項伯。

講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸?！芭婀幌绕脐P(guān)中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風(fēng)，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責(zé)。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

6.曹無傷。

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

7.項莊。

沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

8.樊噲。

忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武?！皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！币粋€威風(fēng)凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責(zé)項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應(yīng)”，只好賜坐。

二、人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。

項羽集團劉邦集團。

項羽集團劉邦集團。

范增集團張良集團。

項伯集團曹無傷集團。

項莊集團樊噲集團。

對比照應(yīng)，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負(fù)，不問自明。

項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內(nèi)部不團結(jié)；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負(fù)重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內(nèi)奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負(fù)自成定局。

三、故事情節(jié)：一張一弛，波瀾起伏。

1.開端：無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。（一張）。

2.發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）。

3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）。

項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）。

4.結(jié)局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

四、場面組接：轉(zhuǎn)換發(fā)展，推動情節(jié)，塑造人物。

場面是情節(jié)發(fā)展的基本單位?！而欓T宴》是由下列一系列的場面組接而成：

1.無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。

2.項伯為救友夜訪張良。

3.張良、劉邦密商對策。

4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。

5.項伯回報項王。

6.劉邦鴻門謝罪。

7.項王留沛公與飲，范增數(shù)目項王。

8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。

9.樊噲闖宴。

10.劉邦逃遁。

11.張良留謝。

12.沛公至軍，立誅無傷。

作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉(zhuǎn)換發(fā)展，情節(jié)不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現(xiàn)人物的性格。

五、語言特點：語言精煉，富有個性。

如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。

范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。“急擊勿失”，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。

張良把項伯的話轉(zhuǎn)告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態(tài)。張良一出主意，劉邦馬上心領(lǐng)神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現(xiàn)得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節(jié)，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態(tài)。

張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。

樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風(fēng)格不同，顯示的個性不同。

六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。

如“范增數(shù)目項王，舉所佩玉i以示諸三，項王默然不應(yīng)”。一個“數(shù)目”、“舉i”；一個“默然不應(yīng)”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認(rèn)識，各有各考慮。

再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。

再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態(tài)度，不同性格。

“沛公至軍，立誅殺曹無傷?！弊髡呶磳憚畹娜魏卧捳Z，但劉邦的果斷是何等的利落。

七、刻畫人物：在典型環(huán)境中顯示，在矛盾斗爭中展現(xiàn)。

陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當(dāng)時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應(yīng)由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰(zhàn)擊潰秦軍主力，論功，應(yīng)由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉(zhuǎn)化為楚漢相爭的矛盾。“鴻門宴”恰好是矛盾斗爭的轉(zhuǎn)折點，項、劉相爭的焦點和導(dǎo)火線。

作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環(huán)境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現(xiàn)出來。歷史的真實性和表現(xiàn)的藝術(shù)性達到了完美的結(jié)合。

八、小結(jié)。

本次課總結(jié)文章的藝術(shù)特點，深入了解文章內(nèi)容和語法知識。

鴻門宴教案匯總篇七

鴻門宴一、引導(dǎo)關(guān)于史記，以提問的方式，檢查學(xué)生對《史記》作品內(nèi)容、特點、價值的掌握?！妒酚洝酚洈v史的起止年代：上起黃帝，下至漢武帝，共三千余年的歷史?！妒酚洝返捏w例及構(gòu)成：紀(jì)傳體通史，以歷史人物為綱記載歷史。本紀(jì)(12)、世家(30)、列傳(70)、書(8)、表(10)，合計130篇。關(guān)于《史記》的價值，魯迅“無韻之《離騷》，史家之絕唱”的評價，道出《史記》的文學(xué)價值與歷史價值。二、關(guān)于背景簡述楚漢核相爭的歷史過程。要點：盟軍分兵兩路，相約攻秦，項羽巨鹿之戰(zhàn)消滅秦軍主力，劉邦得以先入咸陽，且有欲王關(guān)中的打算，項羽進入函谷關(guān)，接到曹無傷告密，加上范增進言，定計除劉，才有鴻門宴?？梢哉f，鴻門宴，是劉邦和項羽兩個陣營的一次精彩政治較量，在軍事上占有絕對實力的項羽陣營，卻在政治上輸?shù)镁猓@也暗示了劉項二人政治上的必然結(jié)局。三、整體把握提問：文章的精彩之處，在什么地方？生動鮮明人物形象，波瀾起伏的情節(jié)變化。結(jié)合研計與練習(xí)一，試著為每一段擬一個小標(biāo)題。并觀察矛盾的起伏，事態(tài)的緩急與情節(jié)的變化。通過這個折線圖可以看出，全文故事情節(jié)的起伏跌宕，人物就是在這樣錯綜復(fù)雜的矛盾中得以體現(xiàn)。文章體現(xiàn)了兩個陣營的較量，塑造了兩組生動的.歷史人物形象，列出來，試看其中的微妙關(guān)系。(引導(dǎo)思考)項羽陣營：項羽范增項莊項伯劉邦陣營：劉邦張良樊噲曹無傷對應(yīng)關(guān)系：主帥智囊武將叛徒這兩組人物構(gòu)成了兩個團隊，無疑作者既展現(xiàn)了個人的性格與能力，也展現(xiàn)了整個團隊的合作精神。這無疑貫穿了一種對比關(guān)系。四、講解課文在講解課文中，以故事的情節(jié)變化(除劉與保劉的矛盾矛盾轉(zhuǎn)化)為線索，分析人物形象的塑造，挖掘人物形象的內(nèi)涵。定計(矛盾陡起)問：由于曹無傷的告密，得知劉邦欲王關(guān)中，項羽與范增的意見是一致的，即定下除劉之計，但是二人對劉邦的認(rèn)識完全一致嗎？引導(dǎo)總結(jié)：項羽聽到曹無傷的報告，立刻“大怒”，并沒有深思熟慮，是一時意氣用事，覺得劉邦“可氣”不把自己放在眼里，敢在太歲頭上動土。觸碰了他“自大”底線。范增則是將劉邦入關(guān)前后的表現(xiàn)做了對比，得出“其志不在小”的結(jié)論，除劉是深思熟慮的結(jié)果，覺得劉邦“可怕”。不除會養(yǎng)虎為患。問：通過對比，能看出項羽的性格特點嗎？答：高傲，自大，缺少政治遠見。泄密(尖銳的矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機)問：你怎么認(rèn)識項伯這個人？引導(dǎo)回答：大敵當(dāng)前，私見張良，為私交而泄機密，組織紀(jì)律性差；與劉邦結(jié)為親家，因公廢私，無原則和立場，做了掣肘之舉，也反應(yīng)了項羽團隊的不團結(jié)。問：在大難臨頭之時，足見劉邦本色。劉邦是如何化解眼前矛盾的，又能看出他何種個性？引導(dǎo)總結(jié)：虛心納諫，配合默契。(對張良兩句“為之奈何”，積極配合張良討好項伯)世故圓滑，善于逢迎。(如道出“鯫生之說”“吾得兄事之”“結(jié)為婚姻”“不敢背德”)問：項羽聽了項伯為親家說的一番美言，項王許諾，從這一“諾”中，你能看出什么？引導(dǎo)總結(jié)：呼就前文，足見項羽的“除劉”之計只是一時之氣，并無成熟遠見。伏筆下文，項羽已冰釋前嫌，范增仍老謀深算，暗示認(rèn)識上的不合，配合上的失敗?？闯鲰椨痤^腦簡單，自大淺薄，耳根軟，無主見。宴飲(矛盾激化)問：從劉項鴻門一見的對話中，即見二人本色，你能看出什么端倪？劉邦：回憶舊情，居下討好，轉(zhuǎn)移矛盾。足見其圓滑世故。項羽：一言泄密，送上曹無傷，足見其胸?zé)o城府，簡單幼稚。問：留飲之時的座位安排，能看出點什么政治表情？指導(dǎo)：按照古代禮儀，君臣相對，帝王面南，臣下面北；賓主相對時，長者東向(面向東)，幼者西向；宴席四坐時，東向最尊，次為南向，再次為北向，西向待坐。由此可見，劉邦居于項羽、范增之下，顯示了力量上的懸殊對比，以及項羽的自大心理。問：舉i，舞劍，是范增的兩次努力，但除劉計劃均告失敗，分析，根本原因在哪里？闖帳(故事的高潮)引導(dǎo)分析：這一段當(dāng)中，主角是樊噲，樊噲是劉邦的武將，也是劉邦的連襟兄弟。司馬遷不吝筆墨，從不同角度(描寫角度)刻劃了樊噲的形象，試著分析，挖掘這個人物形象的內(nèi)涵。分析總結(jié)：語言：“此迫矣，臣請入，與之同命?！笨闯鏊闹矣?。動作：“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“撥劍切而啖之”，盡顯威猛英武。神態(tài)：“_目項王，發(fā)盡上指，目眥盡裂。”威不可犯。間接描寫：項王的欣賞，項王被怒斥后的“未有以應(yīng)”，都說明樊噲的勇猛可愛，有膽有識。問：樊噲這個人物，在文中起到什么作用？答：襯托了劉邦，給劉邦這個團隊的團結(jié)合作，及個人能力方面都加了分。逃席―留謝(合并處理)問：這是故事的結(jié)局，劉邦的脫身，是機智而從容的，看看他是如何實現(xiàn)的？總結(jié)：張良留謝，樊噲護送，獨騎間行，合理安排時間。足見其團隊的團結(jié)合作，襯托出劉邦的善于用人。問：面對張良的獻禮，范增與項羽的表現(xiàn)大不一樣，這又說明什么？項羽麻木不仁，因為他迷信武力，認(rèn)為劉邦不足為患；而范增則是氣極敗壞，認(rèn)為放虎歸山，貽害無窮，也為自己的建議不被采納而懊惱。五、處理課后研討與練習(xí)及導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。

鴻門宴教案匯總篇八

結(jié)合時代，結(jié)合人物，結(jié)合文本（三結(jié)合）。

其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力。

一、閱讀全文，找出有關(guān)項羽心理的詞句。

1、項羽大怒曰。

2、項王默然不應(yīng)。

3、項王未有以應(yīng)。

二、分析原因。

1、項羽為何大怒。

1）沛公欲王關(guān)中（欲和項羽爭奪天下）。

2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）。

3）.（占有財物。

2、項王的怒，說明了什么。結(jié)合史記項羽本紀(jì)，一生最多的表情就是大怒。

不理智，因個人好惡而做決策。

3、項王默然不應(yīng)，為什么？

項王已經(jīng)不想殺劉邦，為什么不想殺？

劉邦：

1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）。

2、不自意先入關(guān)——奉承（蓄謀已久）。

3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）。

——劉邦以情動人，以退為進。

而項羽反應(yīng)如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此。

——項羽內(nèi)心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）。

4、項王未有以應(yīng)，為什么？

1)秦末之亂。

2）懷王之約。

3）劉邦之功。

——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路。

項王無以應(yīng)，不知如何應(yīng)對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應(yīng)的權(quán)術(shù)。

歸納：不理智、重感情、重道義。

三、拓展。

對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象。

項羽。

勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；

劉邦。

人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。

鴻門宴教案匯總篇九

針對學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實際情況，設(shè)計出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導(dǎo)、點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學(xué)的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學(xué)手段。這就需要情節(jié)概述法。

除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生向“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學(xué)導(dǎo)有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。

（1）根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性，所以，本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。

（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的'形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價。

收錄機、朗讀帶、多媒體課件。

鴻門宴教案匯總篇十

2、通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

教材分析

鴻門宴這個歷史事件發(fā)生于公元前206年，文章描述了劉邦從被動中爭取主動、變劣勢為優(yōu)勢、化險為夷的過程。故事情節(jié)完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當(dāng)，文字傳神?？赏ㄟ^對《鴻門宴》情節(jié)的解讀以及穿插誦讀引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)今社會現(xiàn)實的思考，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想能力。

教學(xué)重點理清文章故事情節(jié)

教學(xué)難點

1、探究中國座次禮儀文化

2、探究性格決定命運以及如何盡量規(guī)避人生的失敗

教學(xué)方法圖示法、課本劇、問答法、合作探究法

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

從“飯局”導(dǎo)入，穿插圖片。"飯局"這一詞匯起源于宋代，已經(jīng)有1000多年的歷史。"局"是下棋術(shù)語，引申出"情勢、處境"的意思，后來再引申出"賭博、聚會、圈套"的意思。"飯"與"局"的組合，是宋代文人對漢語及中國文化的一大貢獻--因為飯局上的圈套實在太多了。

二、作者簡介

簡介司馬遷及《史記》的相關(guān)常識。

三、文中主要出現(xiàn)了哪些歷史人物

劉邦集團項羽集團

沛公（劉邦）項羽（項王）

曹無傷（沛公左司馬）范增（項王軍師，亞父）

張良（沛公謀士）項伯（項羽季父）

樊噲（沛公之參乘）項莊（項羽堂兄）

注：亞父，亞，次也，對之尊敬僅次于父

季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔

宴會前

無傷告密—范增進言—項伯夜訪—張良定策—項王許諾

宴會中

宴會后

沛公逃離—張良留謝—亞父破斗—誅殺無傷

五、合作探究

探究一、《鴻門宴》之座次文化禮儀

鴻門宴上，司馬遷著意描述了宴會上的座次：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐：張良西向侍，”就是說，項羽和項伯面向東坐，范增面向南坐，劉邦面向北坐，張良面向西侍奉、陪席。這一描述看似尋常之筆，實則大有深意，它對表現(xiàn)人物的性格特征具有重要作用。

那么現(xiàn)代宴席座次又是如何安排的呢？

桌次排列

其一，居中為上。即各桌圍在一起時，居于正中央的邢張餐桌應(yīng)為主桌。

其二，以右為上。即面朝正門，主桌右邊的桌次高于主桌左邊的桌次。

其三，以遠為上。即距離宴會廳正門遠的桌次高于距正門近的桌次。

其四，臨合為上。即臨近舞臺的桌次高于距離舞臺遠的桌次。

位次排列

其一，面門為主。指在每張餐桌上，以面對宴會廳正門的居中位置為主位，主位右側(cè)為主賓位。如果主賓身份高于主人，為表示尊重，可以安排主賓坐在主位，而請主人坐在主賓位。

其二，右高左低。指在每張餐桌上，除主位之外，其余座位位次的高低應(yīng)以該桌主人。

其三，高近低遠。指在每張餐桌上，距離該桌主人近的位次高，遠的位次低。

其四，各桌同向。指在舉行大型宴會時，其他各桌的主位均應(yīng)與主桌主位保持同一方向

探究二、有人說《鴻門宴》預(yù)示著劉項雙方將來的成敗，對此你怎么看？

項羽

剛愎自用，不善用人；（多次拒絕范增誅殺劉邦的計謀）

寡謀輕信，失判斷能力；（被劉邦三言兩語就忽悠過去）

自矜功伐，有婦人之仁；（輕信項伯，許諾善遇劉邦，聽信劉邦，不應(yīng)范增，寬容樊噲，產(chǎn)生相惜之心，不究逃席，安然受璧）

養(yǎng)奸貽患，胸?zé)o城府。（輕信項伯和劉邦之言）

劉邦

從善如流，知人善用（以商量的語氣和張良對話，聽從張良計策；聽從樊噲計策逃離）

能言善變，能屈能伸（對項伯像兄長一樣對待，對于鴻門宴的座次安排不以為意）

機警圓滑，虛偽狡詐（對項伯和項王的一番話以及和項伯約為兒女親家）

見機能斷，有奸必肅（出了宴會立即逃離，回去誅殺曹無傷）

看一看，以下這些性格中你是否位列其中？

脾氣暴躁焦慮緊張

忍耐憂郁鉆牛角尖

多疑嫉妒拖拉散漫

這些在常人看似不好的性格是否就一定都會導(dǎo)致失敗呢？

性格沒有絕對好壞之分，要善于發(fā)揮性格的長處，揚長避短，使身心愉悅，方能邁向成功

六、布置作業(yè)

1、熟讀課文，進一步理清故事情節(jié)

2、結(jié)合課下注解，翻譯1、2段

楊遵清

鴻門宴教案匯總篇十一

方法介紹：結(jié)合時代，結(jié)合人物，結(jié)合文本（三結(jié)合）。

其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力。

重難點突破：

一、閱讀全文，找出有關(guān)項羽心理的詞句。

1、項羽大怒曰。

2、項王默然不應(yīng)。

3、項王未有以應(yīng)。

二、分析原因。

1、項羽為何大怒。

1）沛公欲王關(guān)中（欲和項羽爭奪天下）。

2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）。

3）占有財物。

3、項王默然不應(yīng)，為什么？

項王已經(jīng)不想殺劉邦，為什么不想殺？

劉邦：

1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）。

2、不自意先入關(guān)——奉承（蓄謀已久）。

3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）。

——劉邦以情動人，以退為進。

而項羽反應(yīng)如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此。

——項羽內(nèi)心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）。

4、項王未有以應(yīng)，為什么？

1)秦末之亂。

2）懷王之約。

3）劉邦之功。

——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路。

項王無以應(yīng)，不知如何應(yīng)對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應(yīng)的權(quán)術(shù)。

歸納：不理智、重感情、重道義。

三、拓展。

對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象。

項羽。

勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；

劉邦。

人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業(yè)。

鴻門宴教案匯總篇十二

１、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。

２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。

疏通課文一、二段。

同上。

講讀、討論。

投影儀。

一、預(yù)習(xí)課文：

１、通讀課文，自行疏通課文。

２、標(biāo)出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。

３、復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史。

二、導(dǎo)入新課。

１、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。

２、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。

三、講讀課文一、二兩段。

第一段：

１、指名朗讀課文，正音：

（１）王（）關(guān)中（２）說（）項羽。

（３）好（）美姬（）（４）為（）擊破沛公軍。

２、解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

（１）軍（）霸上王（）關(guān)中。

（２）說（）項羽（３）成（）五彩為（）龍虎。

３、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？

提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

（２）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？

提示；（略）。

第二段：

１、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

（１）古今歧義：

“備他盜出入與非常也。”“公豈敢先乎？”“固不如也?！?/p>

（２）通假：

“具告以事”“要項伯”

“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”“不可不蚤自來謝項王”

（３）活用：

“素善留侯張良”“臣活之”

“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”

（４）特殊句式：

“具告以事”

“誰為大王為此計者？”

“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！?/p>

２、討論課文內(nèi)容，提問：

（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。

（２）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？

提示：（略）。

３、學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

四、布置預(yù)習(xí)。

１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。

２、思考下列問題：

（１）項羽最大的弱點是什么？舉例說明。

（２）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

１、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。

２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。

疏通課文。

同上。

討論、講讀。

投影儀。

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：

１、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？

提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）。

２、指名認(rèn)讀生字（見預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列詞語：

從（）百余騎（）數(shù)目（）項王且為所（）虜客何為者（）。

二、讀講課文三、四段。

第三段：

１、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。

提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：

２、提問：劉邦謝罪是否誠心？

提示：不誠心。迫于形勢不得不如此。

３、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。

提示：（略）。

４、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認(rèn)為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應(yīng)，可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導(dǎo)演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

５、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？

提示：項留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

１、指名試讀課文，師生共同訂正。

２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。

３、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

４、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？

提示：二人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責(zé)之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”

小結(jié)：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔(dān)“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。

三、課堂練習(xí)：

１、學(xué)生自由朗讀課文。

２、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。

四、布置作業(yè)。

１、自讀課文五、六段，疏通文字。

２、概括課文中幾個主要人物形象。

鴻門宴教案匯總篇十三

2、結(jié)合背景分析人物形象，吸取歷史教訓(xùn)。

4、分析項羽悲劇的原因，站在歷史的高度，個性化的人物分析。

學(xué)習(xí)重要的詞語及句子，學(xué)會一分為二的人物形象分析。

學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

朗讀、引導(dǎo)、講授、討論。

第一課時。

1、導(dǎo)入。

生：項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，名揚天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣。

師：但是，同學(xué)們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后烏江自刎。而另一個卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？讓我們一起走進《鴻門宴》，解決我們心中的疑惑。

2、作者簡介。

司馬遷（前145—前90？）：字子長，西漢夏陽人，中國古代偉大的史學(xué)家、思想家、文學(xué)家，被后人尊稱為“史圣”。他最大的貢獻是創(chuàng)造了中國第一部紀(jì)傳體通史《史記》，包括：本紀(jì)、世家、列傳、書、表五個部分，被魯迅評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

3、寫作背景。

“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。陳勝起義后，各地云起響應(yīng)，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項羽在巨鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關(guān)，攻下咸陽，秦王子嬰投降劉邦與當(dāng)?shù)馗咐霞s法三章，廢除秦苛法，準(zhǔn)備在關(guān)中稱王，后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王，項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦，劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。

4、情節(jié)脈絡(luò)。

全文故事可分為三段：宴會前、宴會中、宴會后。

宴會前（第一、二段）：這是故事的開端、發(fā)展部分。第一件事是沛公左司馬曹無傷告密激怒項羽；第二件事是相遇的主要謀士范增進言，使矛盾激化，祈禱推波助瀾的作用情節(jié)迅速發(fā)展；第三件事是項伯夜告張良被利用；第四件事是張良獻計，使項羽中計，為后文埋下伏筆。

宴會中（第三、四段）：這是故事的高潮部分，也是全文的主體。寫了劉項雙方的明爭暗斗，劍拔弩張的緊張局面。作者寫了劉邦謝罪、范增舉玦，項莊舞劍、樊噲闖宴四件事。其中樊噲闖宴，氣懾項王，是故事情節(jié)發(fā)展的高潮點。這部分顯示了項羽內(nèi)部的意見分歧和情勢急轉(zhuǎn)直下，項羽走向被動的形勢。

宴會后（第五—七段）：這是故事的結(jié)局，寫劉邦安然脫身的經(jīng)過。劉邦回霸上“立誅殺曹無傷”，消除隱患，是故事的尾聲。

5、歸納知識點。

a、朗讀課文，正音：

王關(guān)中（wang4）說項羽（shui4）。

好美姬（hao4）為擊破沛公軍（wei4）。

b、解釋重點字詞句。

（1）詞類活用。

沛公軍霸上，軍：名詞作動詞，駐軍。

沛公欲王關(guān)中，王：名詞作動詞，稱王。

旦日饗士卒，饗：名詞作動詞，犒勞。

素善留侯張良，善：形容詞作動詞，與、、、、、、交好。

臣活之，活：使動用法，使、、、、、、活。

吾得兄事之，兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣。

籍吏民，封府庫，籍：名詞作動詞，編造名冊。

不義也，義：名詞作動詞，合于義。

（2）古今異義。

“當(dāng)時是”“是”：古，這；今，判斷詞。

“沛公居山東”“山東”：古，崤山以東；今，山東省。

“欲呼張良與俱去”“去”：古，離開；今，到、、、、、、去。

“亡去不義”“亡”：古，逃跑；今，死亡。

“備他盜之出入與非常也”“非?！保汗?，意外的變故；今，程度副詞，作狀語。

（3）通假字。

“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”“距”通“拒”；“內(nèi)”通“納”

“要項伯”“要”通“邀”

“愿伯具言臣之不敢倍德也”“倍”通“背”

“旦日不可不蚤自來謝項王”“蚤”通“早”

（4）特殊句式。

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置；

“與俱去”、“毋毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略；

“誰為大王此計者”疑問句，即“為大王此計者誰”，主語跟謂語倒置；

“孰與君少長”疑問句，賓語疑問代詞前置；

“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也”，判斷句，“者、、、、、、也”

6、課文討論。

a、項羽決定進攻劉邦的原因是什么？項羽的主要謀士范增對此持什么態(tài)度？

提示：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之”；“此其志不在小”、“急擊勿失”

b、劉邦是怎么樣得知這件事的？又采取了什么對策？項伯給他提出了怎樣的建議？

提示：“良乃入，具告沛公”、“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也”、“旦日不可不蚤自來謝項王”

c、課文第2段寫了那幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，但被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢倍項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”更“奉之卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯(lián)絡(luò)感情進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當(dāng)。

“張良獻計”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等，都有此而生。

提示：項羽優(yōu)柔寡斷，缺乏政治遠見；項伯重義而不分?jǐn)澄遥馗?/p>

提示：古人認(rèn)為“義”就是“宜”。《禮記*中庸》說：“義者宜也”。韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義也”。也就是說，認(rèn)得言行符合一定的道德規(guī)范就可以稱之為“義”，反之則“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上可以說都是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等，都可以稱之為義。項伯救護劉邦可以稱之為義，這一行為卻違背了楚王的根本利益，則又可以稱之為不義?？梢娏x是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同哦階級，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，義的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的義作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。

7、課堂總結(jié)。

課文第一、二段記敘了“鴻門宴”發(fā)生前的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，游項羽“大怒”到項伯言之產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變做了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。那么劉邦到底是怎樣去赴項羽的宴的，事態(tài)又是怎樣發(fā)展的呢？我們下節(jié)課再接著討論。

第二課時。

1、導(dǎo)入。

我們上節(jié)課講了鴻門宴發(fā)生前的一系列事情，并且為接下來的宴會打下了基礎(chǔ)，那宴會中究竟事態(tài)是怎樣發(fā)展的呢？我們接著往下看。

2、課文解析。

（1）朗讀課文，正音。

郤（xi4）數(shù)目項王（shuo4）玉玦（jue2）不者（fou4）。

目眥（zi4）跽（ji4）參乘（sheng4）刀俎（zu3）。

（2）解釋重點字詞。

a、古今異義。

河北/南：古，黃河以北/南；今，河北/南省。

b、通假字。

郤：通隙，隔閡。

c、詞類活用。

沛公旦日從百余騎來見項王：動詞的使動用法，使……跟從。

數(shù)目：名詞做動詞，使眼色、瞪。

翼：名詞作狀語，像翅膀一樣。

刑人如恐不勝：名詞作動詞，施加肉刑道芷陽：名詞作動詞，取道。

頭發(fā)上指：名詞作狀語，向上。

交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)：使動用法，使之止樊噲側(cè)其盾以撞：使動用法，使……側(cè)斜著。

d、特殊句式。

判斷句：亞父者，范增也。

奪項王天下者必沛公也。

被動句：不者，若屬皆且為所虜。

吾屬今為之虜。

e、固定搭配。

奈何：奈，動詞，何，疑問代詞，譯為“如何”，“怎樣”如“為之奈何”孰與：與……相比，誰……表示比較，如“孰與君少長”所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣將守關(guān)者”“事知所以距子也”為……所：被……，表被動，如“若屬皆且為所虜”無以(無……以……)沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”何……為：表反問，為：用在反問句尾的語氣詞，如“何辭為”。

（3）古代座次問題。

賓主之間宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向為侍坐。鴻門宴上，項王、項伯東向座，亞父南向座，沛公北向座，張良西向座。項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。

官職：古代以右為尊，“位在廉頗之右”車騎：由以左為尊，“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”室內(nèi)：西為賓，長，貴；東為主，幼，賤。堂上座位：北為帝(尊)，南為臣(卑)，左為貴，右為輕。

（4）藝術(shù)特色：運用對照手法烘托人物形象人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。項羽集團：項羽范增項伯項莊劉邦集團：劉邦張良曹無傷樊噲對比照應(yīng)，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負(fù)，不問自明。

3、課堂總結(jié)。

我們這節(jié)課將課文進行了整體的翻譯和梳理，也體會了宴會中的殺機重重、驚心動魄的場面，請同學(xué)們下去好好的整理筆記，理解課文中重點字詞句知識。

第三課時。

1、導(dǎo)入。

生：不是。

師：那好，我們就來分析一下項羽、劉邦還有他們身邊人物的性格特征，看看究竟是什么造成了他們不同的命運、不同的結(jié)局。

2、結(jié)合文章分析人物形象。

（1）項羽。

有“力拔山兮氣蓋世"的英雄氣概，驕矜自負(fù),聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了曹無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示，舉玦，“項王默然不應(yīng)”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽，項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞，賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。聽曹無傷言(大怒)決意伐劉——受項伯說(許諾)答應(yīng)善遇——受劉謝罪(留飲)自愧設(shè)宴——見增舉佩(默然)縱容劉邦——見項伯護劉(不應(yīng))繼續(xù)縱容——樊噲闖斥(稱贊)賜坐賜酒——張良留謝(不追)安然受璧性格特點：唯我獨尊，光明磊落，寬宏大量，“仁義”皆施，直率魯莽，沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，優(yōu)柔寡斷，眼見不遠，不善用人。

（2）劉邦。

根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示，舉玦擊殺劉邦，項王不應(yīng).出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用，他不能準(zhǔn)確把握項羽的思想動態(tài)，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。老謀深算：奪天下者必沛公也！洞察敏銳：力促擊劉，舉佩示意，出召項王。驕橫浮躁：拔劍擊斗，斥罵項羽。

（4）張良。

（5）項伯講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸。“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風(fēng)，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也?！备菍罡韫灥?，對項羽進行指責(zé)。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。謀略周密：夜訪張良，極力勸羽，翼蔽沛公，宴上東向坐。

（6）曹無傷項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。魯莽、草率：使人告密，激化矛盾，宴后被誅。（7）項莊沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。（8）樊噲忠誠：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武：“噲即帶劍擁盾入軍門，交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！币粋€威風(fēng)凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。

有勇有謀：能言善辯，慷慨陳詞，痛責(zé)項王，說來頭頭是道。罵得項羽,，“未有以應(yīng)”，只好賜坐；有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn)。

3、課堂討論。

賞析不同人物對項羽的不同看法：

夏日絕句（李清照）。

生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

題烏江亭（杜牧）。

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭（王安石）。

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯為君王卷土來！

賞析這幾首詩，請同學(xué)們談?wù)勀銈儗椨稹畹男愿裉攸c的看法，從中學(xué)到了什么？

4、課后作業(yè)。

（1）、發(fā)揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的心里活動（300字）。

（2）、以“我最喜歡——”或“我最討厭——”為題，寫一篇議論文。

要求：

a、標(biāo)題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字。

b、論點鮮明，論據(jù)充足，自圓其說。

c、800字左右。

5、板書設(shè)計。

人物結(jié)構(gòu)兩峰并峙、雙水分流。

項羽集團項羽、范增、項伯、項莊。

劉邦集團劉邦、張良、曹無傷、樊噲。

人物。

項羽。

劉邦。

人物性格特點。

結(jié)局。

悲歌別姬、烏江自刎。

建立漢朝、成就霸業(yè)。

朱靜。

鴻門宴教案匯總篇十四

一、教學(xué)目的:。

1、了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律，理解古漢語中名詞作狀崐語和句子成分省略的一些知識。

2、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。

3、了解劉邦勝項羽敗的原因。

二、教學(xué)重點、難點:。

1、重點:“項莊舞劍”“樊噲入帳”兩段。

2、難點:古漢語詞類活用、名作狀、句子成分省略等語法知識。

三、教學(xué)時數(shù):。

四課時。

四、教學(xué)步驟:。

憙拑。

第一課時。

憗拕。

引入課文:。

《鴻門宴》選自司馬遷寫的《史記》。我們以前學(xué)習(xí)過《史記》里節(jié)選的崐《陳涉世家》、《廉頗藺相如列傳》，一定還清楚地記得陳勝、廉頗、藺相如崐這些性格鮮明的人物。司馬遷非常善于描寫人物。魯迅曾把《史記》譽為“史崐家之絕唱，無韻之離騷”。在《鴻門宴》這段文字里，我們可以進一步看到司崐馬遷刻畫人物的特點，那就是把人物放在尖銳的矛盾沖突之中，并通過人物個崐性化的語言和動作予以刻畫。

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉崐邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清楚地預(yù)見到將來劉邦勝項羽崐的結(jié)局了。項羽由主動步步轉(zhuǎn)化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉(zhuǎn)為主崐動。

背景:。

“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前2)。陳勝起崐義后，各地云起響應(yīng)，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農(nóng)民出身崐的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了崐項梁。公元前2，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同崐時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中崐王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河崐以南打進武關(guān)，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當(dāng)?shù)馗咐霞s法三章，廢除秦崐苛法，準(zhǔn)備在關(guān)中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守崐函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。

項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新崐豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王。項崐羽聽了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜崐頻仍的戰(zhàn)斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭。

鴻門宴教案匯總篇十五

1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

1、課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的敘文處理，以人物形象的刻畫為教學(xué)重點。如何認(rèn)識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

鴻門宴教案匯總篇十六

20xx年3月15日上午第二節(jié)`

（教師布置背誦隨筆事宜）

學(xué)生：沒有

教師：對，他只是智商有些低而已。（學(xué)生笑）但是我們又看見，這中間又交叉了其他的關(guān)系，如項伯與張良的朋友關(guān)系，項伯曾經(jīng)殺人，張良“活之”，所以他要報恩，就無意中出賣了項羽。好了，這節(jié)課咱們首先要復(fù)述故事，先給大家?guī)追昼姇r間，相互之間復(fù)述一下，認(rèn)真地講一遍，然后各組推薦一個同學(xué)參加。

（學(xué)生討論，比較積極，討論中間，有學(xué)生要與老師個別討論：為什么老師說項伯智商有些低，老師與他做了個別交流）

教師：我們每組選一個同學(xué)出來復(fù)述。（學(xué)生選代表）現(xiàn)在稍微給他們一點準(zhǔn)備時間。

（三組分別推薦出徐放、吳迪、俞露婉）

教師：好，現(xiàn)在請徐放上臺！

徐放：是不是要把鴻門宴之前的事情再概述一下？

教師：可以！

徐放：故事發(fā)生在秦末，當(dāng)時各路起義軍起兵反秦，以項羽和劉邦最強，而項羽比劉邦強很多。他們在不同方向作戰(zhàn)。當(dāng)時約定先入關(guān)中者為王，劉邦先攻破函谷關(guān)，派將領(lǐng)守住關(guān)。項羽很生氣，很快攻破函谷關(guān)，雙方實力相差很大，項羽剿滅劉邦很容易。劉邦手下的曹無傷派人跟項羽說劉邦想自己在關(guān)中稱王，激怒了項羽，準(zhǔn)備攻打劉邦。項羽的叔父項伯與張良有交往，就告訴張良這件事情，張良連夜告訴了劉邦，劉邦與項伯定下了親家，約定次日去鴻門謝罪。

第二天，劉邦帶了百余人去謝罪，和項羽飲酒。范曾說不可放過機會，但是項羽不忍心，于是范曾派項莊舞劍，趁機刺殺劉邦。但是項伯與劉邦有約定，于是起來保護劉邦，項莊不能下手。張良看形勢危急，就叫樊噲進帳、樊噲義正詞嚴(yán)講了很多道理，讓項羽無言。于是劉邦借口上廁所，跑了，讓張良留下給項羽和范曾送禮物。項羽留下了，而范曾把禮物毀壞了，并說項羽無知，不足以共大事。

教師：（許多學(xué)生已經(jīng)做好了鼓掌的姿勢）掌聲響起來！徐放復(fù)述得棒極了！下面有請吳迪同學(xué)！

吳迪：（慢，有時會停頓下來）諸侯起義，較強的是項羽和劉邦。劉邦先到函谷關(guān)，駐軍在霸上。他的左司馬派人對項羽說劉邦想稱王。激怒項羽。于是項羽想明天打項羽。（學(xué)生笑，教師：呵呵，是口誤，繼續(xù)）由于他的叔父項伯和張良有故交，就去趙找張良其想說服一起逃跑。張良叫項伯見劉邦，劉邦就跟項伯結(jié)成兒女親家。劉邦第二天去見項羽，于是就發(fā)生了鴻門宴。鴻門宴上，范曾多次向項羽使眼色叫殺劉邦，但項羽不忍心于是范曾找項莊，他就以舞劍的名義想殺劉邦，被項伯看穿，就起來保護劉邦。項莊沒有成功。然后，劉邦借上廁所的名義，張良……找樊噲，來了之后，他們就走了。就沒有了。

（大家笑，鼓掌）

教師：好，下面請俞露婉同學(xué)上臺，有請！

俞露婉：（比較流利）當(dāng)時劉邦和項羽的兩支軍隊在攻打秦的時候，劉邦先攻破函谷關(guān)，但是曹無傷說劉邦想稱霸，項羽非常生氣，想攻打劉邦。項伯與劉邦的手下張良有交情，于是去叫張良逃走，但是張良對劉邦忠心，就告訴劉邦這事。于是劉邦說服項伯制訂協(xié)議，去見項羽。他們定下了兒女親家，項伯叫劉邦次日早去給項羽道歉。

次日劉邦去請罪，劉邦見到項羽后對項羽說：是有小人在中間挑撥，自己不稱霸。項羽心軟，就對劉邦說是他的左司馬出賣了他，然后他們在鴻門飲酒。范曾想趁機殺劉邦，三次舉起玉佩暗示，但是項羽沒有動手于是他找項莊讓他以舞劍的名義殺劉邦。項伯因為與劉邦有協(xié)議，于是起身保護。張良看形勢危急，找樊噲，樊噲進來說了一些話，于是項羽再一次心軟了，然后樊噲與項羽飲酒，劉邦抄小道回到軍營，讓張良留下來，給項羽送玉璧，給范曾送玉環(huán)。項羽接受而范曾強禮物摔到地上，說奪取天下的必然是劉邦。劉邦回去之后，殺曹無傷。

教師：大家看看誰是第一？（大家七嘴八舌，說徐入的比較多）呵呵，徐放和俞露婉旗鼓相當(dāng)，吳迪也不錯啊。下周我們還有個劉項之爭，是一場辯論賽，一方為劉邦辯護，一方為項羽辯護，男女生各選五位同學(xué)，大家下去之后可以上網(wǎng)查資料。大家對課文的熟悉是超出我的想象，下周我們在隨筆就要對讀本上的小說寫故事梗概，這與復(fù)述故事又不一樣。這里我讀一下我寫的故事梗概：

故事發(fā)生在楚漢相爭時期。當(dāng)時劉邦先入關(guān)中，駐軍霸上，項羽的軍隊駐扎在新豐鴻門，劉邦的左司馬曹無傷派人告訴項羽說劉邦想在關(guān)中稱王，項羽非常生氣，打算第二天進攻劉邦，范曾也認(rèn)為劉邦志不在小，力主急攻，情況非常危急。項羽有一個叔父叫項伯，與劉邦的謀士張良關(guān)系非常好，連夜跑去勸張良逃跑，張良不但沒有跑，反而把他介紹給了劉邦，劉邦于是和他結(jié)成兒女親家，并竭力表白自己沒有稱王的野心。項伯相信了，勸劉邦第二天早晨趕緊向項羽謝罪。

第二天一大早，劉邦帶著一百多人來鴻門向項羽陪罪，表明自己無稱王之心，項羽輕信了劉邦并供出了曹無傷，而且還擺下宴席請劉邦喝酒，由叔父項伯、謀士范曾作陪，張良立在劉邦旁邊。范曾多次示意項羽殺了劉邦，項羽均不下手。范曾無奈，召項莊進來，想讓他借舞劍助興刺殺劉邦，項伯發(fā)現(xiàn)了這一企圖，也拔劍起舞，護住了劉邦。張良見事情緊急，連忙召大將樊噲進來，樊噲闖進軍帳，指責(zé)項羽想要誅殺有功的劉邦，項羽無言以對，劉邦則借上廁所的機會逃回霸上，留下張良給項羽和范曾分別送了一雙白璧和一雙玉斗。劉邦回到軍營中，立刻殺了曹無傷。

學(xué)生：豎子不足與謀！

教師：對，還有，“奪天下者，沛公也！吾屬今為之虜矣！”大家看看這個“今”是什么意思？（學(xué)生議論）是“將要”的意思，英語里也有類似的用法。通過《鴻門宴》我們可以看到，項羽已經(jīng)注定了失敗的結(jié)局。那么，大家從鴻門宴的哪些地方看出項羽必定失??？或者說，哪些因素導(dǎo)致了項羽最后的失??？給一點時間思考，不忙回答。

李洲：（說，老師沒聽清）

教師：你普通話大有進步，但是我還是沒有聽懂，（同學(xué)大笑）可以再重復(fù)一遍嗎？

李洲：我是說項羽優(yōu)柔寡斷，應(yīng)該狠下心的時候狠不下心來，而劉邦則不顧忌這些，反復(fù)無常。

教師：他覺得項羽優(yōu)柔寡斷，大家看對不對？

學(xué)生：（紛紛點頭）對。

徐放：我覺得不是優(yōu)柔寡斷，因為項羽有一種很攝人的氣魄，對敵人從來不手軟。但是他很重義。跟他有交往的他認(rèn)為就是自己的朋友，他是個草莽英雄，是個將才，但是沒有帝王之氣，有的是霸氣。劉邦處處示弱，項羽處處逞強，他們的性格決定了他們的成敗。而且劉邦有過人之處，人才眾多，又能夠用人，而項羽人才很少。項羽事必躬親，什么都自己來，王者是不能這樣的。這讓人才覺得自己沒有什么用，而在劉邦帳下人才覺得自己有用。

（學(xué)生鼓掌）

李洲：他不穩(wěn)重，別人叫他打他就打，沒有主見。一開始，范增說打劉邦他馬上就要打，后來劉邦幾句好話說的又不打了。

教師：一句話，是個性情中人，還是他個性上的缺陷，還有沒有

劉丹柯：主要謀士范曾對項羽的話，不能讓項羽相信他。

教師：也就是說：范曾也有問題？

劉丹柯：（點頭）對！

學(xué)生：不行。

學(xué)生：項伯。

教師：對啊。（下課鈴響）項伯的問題在哪里？弱智！好，下課！

（下課后，幾個學(xué)生圍著我）

董喬：老師，我覺得項羽好傻啊，劉邦說幾句好話，他就把人家曹無傷給出賣了。

教師：是啊，項羽確實缺乏政治頭腦，傻得可愛，不過這也是他率真的地方，沒有機心。

鴻門宴教案匯總篇十七

一、教學(xué)目標(biāo)與要求：

了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過，認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。

學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

二、教學(xué)重、難點：

了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規(guī)律。

掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

教學(xué)過程：

布置預(yù)習(xí)：熟讀課文。

第一課時。

一、導(dǎo)入課文：烏江（李清照）。

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

二、背景介紹：

故事發(fā)生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關(guān)中，非常惱火，立即破關(guān)直抵新豐鴻門。

字詞補注：

欲王關(guān)中：王，動，稱王。

為擊破沛公軍：中省“我”。

范增說項羽：說，勸說。

夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

秦時與臣游：游，交往。

范增數(shù)目項王：數(shù)，多次；目，名-動，使眼色。

約為婚姻：兒女親家。

三、“為”、“之”用法匯集：

為：君為我呼入：介，替。

若屬皆且為所虜：介，被。

何辭為：語氣詞，無義。

人方為刀俎，我為魚肉：聯(lián)系動詞，像是，如同。

誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

之：吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

為之奈何：代，代事。

項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

今日之事何如：結(jié)構(gòu)助詞，的。

愿伯具言臣之不敢背德也：結(jié)構(gòu)助詞，使主謂結(jié)構(gòu)詞組化。

第二課時。

一、文章的結(jié)構(gòu)：

全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

宴前：（戰(zhàn)或不戰(zhàn)）。

1、項羽準(zhǔn)備立即發(fā)兵擊劉。

2、劉邦拉攏項伯，答應(yīng)前去謝罪。

項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

（局勢由張而弛）。

宴中：（殺或不殺）劉邦詭表心跡（初步穩(wěn)住項羽）。

范增舉玦（氣氛由弛而張）。

項莊舞劍（更為緊張）。

樊噲闖帳（一觸即發(fā)，極度緊張）。

項羽賜座（由張而弛）。

宴后：（追不追）劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

范增拔劍撞斗（由此內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化）。

全文三個部分：

第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

問：共寫了哪幾件事？

曹無傷告密。（導(dǎo)火線）。

范增分析情況。（激化矛盾）。

項伯夜訪張良。（形勢有所轉(zhuǎn)化）。

張良與劉邦商討對策。

項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。

問：此部分有三起、三落，請指出：

三起：“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）。

范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴(yán)峻）。

樊噲闖入帳（緊張到極點）。

三落：項羽不怒樊噲，稱之壯士。

項羽賜樊噲酒肉，賜座。

劉邦以“如廁”為名逃跑。

第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。

問：此事給項羽和劉邦分別產(chǎn)生了什么影響？

對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

對劉：劉誅殺了曹無傷，內(nèi)部更加團結(jié)。

二、人物：

項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優(yōu)柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

劉邦：善于用人，能言善辯，善于應(yīng)變。

一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

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