增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如何寫一篇優(yōu)秀的詩(shī)歌，需要有靈感的啟發(fā)和對(duì)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。這些總結(jié)范文可以激發(fā)我們自己總結(jié)的思路和能力，引領(lǐng)我們寫出更好的總結(jié)。

歷史老師教學(xué)反思札記范文怎么寫篇一

3月29日，我校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)來(lái)了徐以山一行教研員領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校指導(dǎo)教學(xué)，整天分兩個(gè)階段：第一階段，中午各科聽評(píng)課。第二階段，下午高玉叢上了一節(jié)公開課，然后徐主任對(duì)126教學(xué)策略做了深刻的報(bào)告。

第一階段，由于我校推行了課改，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。中午每科兩位老師各講了一節(jié)課，各科教研員組織了聽評(píng)課和指導(dǎo)。對(duì)我校的課改和落實(shí)情況得到了落實(shí)和充分的肯定，并給予了評(píng)價(jià)。指出了不足和困惑。

下午高玉叢舉行了公開課，全校老師和領(lǐng)導(dǎo)們都去聽了這節(jié)課。然后徐主任又對(duì)126策略進(jìn)行了闡述。并對(duì)初三的復(fù)習(xí)做出了要求和指導(dǎo)。不足之處：

1、小組合作學(xué)習(xí)處于現(xiàn)狀，學(xué)生不入門，深入不下去，不能做到互幫、互學(xué)、互評(píng)。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)不明顯，整堂課平鋪直敘。

3、學(xué)生的參與的少，老師要注意選題，做到心中有數(shù)。有的放矢。

改進(jìn)之處：

1、注重應(yīng)試能力的落實(shí)。

2、126策略的落實(shí)問題。

3、學(xué)校的課程改革老師們要從思想上去改。

4、應(yīng)用現(xiàn)成的資料時(shí)要進(jìn)行篩選、改造和加工。不要拿過來(lái)就用，心中沒數(shù)。

5、解決問題的方式不能僅僅局限于統(tǒng)對(duì)答案。6合作學(xué)習(xí)時(shí)老師要多多關(guān)注中差生，針對(duì)問題要分組分層次的讓學(xué)生去展示。要建立評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣小組才有競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。

歷史老師教學(xué)反思札記范文怎么寫篇二

歷史教學(xué)的三維目標(biāo)要求在歷史教學(xué)過程中把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，三維渾然一體，不是三方面的簡(jiǎn)單湊合，不能簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)、能力、思想教育，也就是在同一教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生三個(gè)方面的全面發(fā)展與提升。

世界史內(nèi)容豐富范圍廣，零碎知識(shí)難理解更難記憶。老師注重對(duì)知識(shí)的梳理和深入講解。結(jié)合學(xué)生的情況，做到有的放失。在要求學(xué)生掌握基本歷史知識(shí)的過程中，還要培養(yǎng)和形成基本的歷史技能和能力。

二、注重過程方法，展開合作探究。

讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生感知?dú)v史，積累客觀真實(shí)的歷史知識(shí)，理解歷史學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合，用歷史的眼光分析現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

三、培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，激發(fā)愛國(guó)情感。

教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教材，培養(yǎng)能力，提高認(rèn)識(shí)，注重歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，注重中國(guó)史與世界史結(jié)合，注重知識(shí)與情感結(jié)合。認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操，讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐步形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)。

歷史老師教學(xué)反思札記范文怎么寫篇三

教師的教育教學(xué)能力是在實(shí)踐探索中得到逐步提高的。教學(xué)反思作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)教師的教學(xué)靈感和智慧，使教師能探索獨(dú)具特色的教學(xué)方式，完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，最終促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，甚至實(shí)現(xiàn)自我超越。教學(xué)反思的過程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

及時(shí)發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，或許是自己腦海中一個(gè)靈感的閃現(xiàn)，或者是同學(xué)們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，或者是通過與同事、同學(xué)交流得到提示和意見等等，都能幫助教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的紕漏與不足。

通過對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題的進(jìn)行深入分析，重新審視自己教育教學(xué)行為和理念，明確問題的根源所在，形成基本的、系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)。

基于明確的問題和系統(tǒng)的理論，教師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性地構(gòu)建解決問題的方案和策略，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)。

依據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用和實(shí)施解決問題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過程中，仍然能發(fā)現(xiàn)新的問題，再通過分析問題，進(jìn)一步完善原有的理論和認(rèn)識(shí)，從而又開始新一輪的反思循環(huán)。

如此往復(fù)循環(huán)的反思，使教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學(xué)生的發(fā)展。

歷史老師教學(xué)反思札記范文怎么寫篇四

所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為思考對(duì)象對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和反思。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。可見教學(xué)反思是一個(gè)教師走向成功的必經(jīng)之路。

我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣。面對(duì)生龍活虎的青少年，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果，顯得尤為重要。

新課程未實(shí)施以前，教師為了應(yīng)試而教學(xué)，因此上課大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，只是根據(jù)講課的重點(diǎn)，一味地死記硬背，這使得歷史課更加枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就打瞌睡。現(xiàn)在新課程實(shí)施以后，更多的是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教學(xué)方法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)、觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與教師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情地暢游，使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的（電影、電視、書刊等），因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也是真真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)看到的現(xiàn)象要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在中考指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科變成單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中很少有學(xué)生探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程。人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)過程中，往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在解析材料時(shí)，普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以引用。新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面對(duì)的一個(gè)難題。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛國(guó)主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國(guó)的，那一人物是愛國(guó)的，學(xué)生聽得似懂非懂，顯然，思想教育在歷史課堂上落實(shí)得還不夠。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快地成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為一名中學(xué)歷史教師，必須通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

1、通過學(xué)生進(jìn)行反思。一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《_戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)_戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言。有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默。課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說：對(duì)_戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開中國(guó)市場(chǎng)感到不理解。這說明同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

2、通過教師本身進(jìn)行反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑惑，這就意味著教師對(duì)課堂的準(zhǔn)備不夠充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

3、通過請(qǐng)同事聽評(píng)自己的課來(lái)進(jìn)行反思。俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對(duì)自己的課做了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請(qǐng)同事或教學(xué)專家來(lái)聽課并給予評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，總是能找到自己還需改進(jìn)的地方。

4、通過閱讀教育專著和教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。一本好書就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中汲取營(yíng)養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，就能使自己不斷提高。

在十幾年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我從未間斷過寫教學(xué)反思，我的課也得到了學(xué)生的認(rèn)可，成為了他們最感興趣的課程之一。

歷史老師教學(xué)反思札記范文怎么寫篇五

歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡遺址等，現(xiàn)在越來(lái)越多的影視資料取材于歷史長(zhǎng)河中的某些事實(shí)，雖然各界對(duì)之褒貶不一，但是，這卻為歷史教學(xué)增添了一筆寶貴的課程資源，將中的某些歷史信息巧妙引入課堂教學(xué)中，有利于拉近了學(xué)生與歷史之間的距離，在很大程度上不僅活躍了課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉多得。

我在執(zhí)教中國(guó)歷史8年級(jí)上《戊戌變法》一課時(shí)，就選取了電視劇《走向共和》中的歷史信息，創(chuàng)造性的提出了“歷史場(chǎng)景（影視資料）——合作、探究”模式開展探究教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

好的開頭就是成功的一半。課堂教學(xué)亦是如此。為了給學(xué)生一個(gè)既熟悉有可以調(diào)動(dòng)興趣的情景，筆者首先想到了歷史味很濃的《走向共和》主題曲。在制作教學(xué)軟件的時(shí)候，筆者根據(jù)《走向共和》主題曲和本課的內(nèi)容制作了一個(gè)“導(dǎo)語(yǔ)powerpoint”：以《走向共和》主題曲為背景音樂，配上從《走向共和》中“抓取”的圖片。課堂上，學(xué)生在“導(dǎo)語(yǔ)powerpoint”的歌聲中表現(xiàn)出了前所未有的專注，甚至有同學(xué)開始小聲議論。在音樂聲結(jié)束的時(shí)候，我開始引用歌詞中的一句“風(fēng)吹過，雨打過，鐵蹄踐踏過”，過渡到本課的教學(xué)——甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)再一次被“鐵蹄踐踏”！學(xué)生開始溶入本課悲壯的歷史氣氛中。

如何利用影視資料視頻剪輯為課堂教學(xué)服務(wù)？我從歷史學(xué)科的特點(diǎn)和歷史課程改革的要求出發(fā)，創(chuàng)造性的開展了“歷史場(chǎng)景——問題——合作探究”模式的教學(xué)。我設(shè)計(jì)了5個(gè)歷史場(chǎng)景。根據(jù)這些歷史場(chǎng)景，確定了相應(yīng)的5個(gè)探究主題。

如何利用現(xiàn)有的影視資源開展歷史教學(xué)。筆者創(chuàng)造性的提出了利用“歷史場(chǎng)景，開展合作、探究”模式的教學(xué)方法。采用這種方法，在最大限度上提高了學(xué)生的興趣，拉進(jìn)了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離；也課本解決了課本歷史不能重現(xiàn)的問題，給學(xué)生提供了鮮活的歷史場(chǎng)景。利用歷史場(chǎng)景在歷史課堂教學(xué)中開展合作、探究學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的重要有益的嘗試。

歷史老師教學(xué)反思札記范文怎么寫篇六

上學(xué)期期中考試很快就開始了，歷史課復(fù)習(xí)也有一個(gè)多星期了，在復(fù)習(xí)過程中暴露出很多問題，最突出的問題有這樣幾點(diǎn)：

有些很簡(jiǎn)單的問題，基礎(chǔ)的問題，剛學(xué)過去，又復(fù)習(xí)了一遍，很多同學(xué)仍然似是而非，甚至一問三不知。如日本的“明治維新”，是個(gè)非常重要的問題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，其主要內(nèi)容就三點(diǎn)，很多同學(xué)還是記不牢固。

復(fù)習(xí)階段，除了基礎(chǔ)的知識(shí)外，還需要不斷提高能力。如歷史問題的比較能力、歷史人物的分析能力等。很多學(xué)生能力提高很慢，還不能用辨證唯物主義觀點(diǎn)去分析歷史問題。

鑒于以上兩點(diǎn)，在以后的復(fù)習(xí)過程中，一定要加大檢查的力度，讓學(xué)生最起碼掌握基本的歷史知識(shí)。二就是盡量提高學(xué)生解答歷史材料題、問答題的能力，讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去解答歷史問題。

歷史老師教學(xué)反思札記范文怎么寫篇七

一、注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)水平的提升。

我從1998年至今一向從事初三歷史教學(xué)，之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的.經(jīng)驗(yàn)，那是因?yàn)槲覍?duì)教材熟悉罷了，教學(xué)時(shí)光長(zhǎng)了，自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受，這幾年的教學(xué)實(shí)踐，基本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將知識(shí)傳授給學(xué)生。

二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率。

這是對(duì)教師的最基本要求，也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭(zhēng)做到把教師明白最多的知識(shí)，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，用心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，必須要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

三、抓好學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)檢查，及時(shí)反饋，做到功在平時(shí)。

上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，教師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握狀況，又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用?？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說的“溫故而知新”。

四、加強(qiáng)中招、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢(shì)，在平時(shí)的課堂滲透中招意識(shí)。

初三的教學(xué)工作是直接應(yīng)對(duì)中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來(lái)了解新信息。所以，教師要多瀏覽時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中滲透中招意識(shí)，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合潛力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，構(gòu)成習(xí)慣。

五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果。

平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識(shí)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、決定等諸方面的綜合潛力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。

最終，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問題上，下方這句話吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機(jī)取巧，嘩眾取寵?！?/p>

我上了一節(jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化(二)――光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，透過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后透過啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終是思維拓展、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。反思此課，我感覺最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最終陷于低落。

一開始，我透過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個(gè)問題“詩(shī)歌的黃金時(shí)代”時(shí)，我提出問題“你明白的唐代詩(shī)人有哪些?”同學(xué)們興致很高，爭(zhēng)先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩(shī)人的圖片，介紹，并以競(jìng)賽的形式進(jìn)行背詩(shī)和畫中尋詩(shī)的活動(dòng)。同學(xué)們十分用心地參與到課堂中來(lái)，踴躍舉手。當(dāng)講到第二個(gè)問題“光彩奪目的散文”時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先準(zhǔn)備好的問題，學(xué)生立刻開始平靜的看書，用書上的話來(lái)回答問題，沒有了興高采烈的神情，沒有了爭(zhēng)論、沒有了問題、沒有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣。

靜靜地思考，我認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差：只思考了“我就應(yīng)怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行，雖然備課時(shí)也思考了學(xué)生的因素，可是在實(shí)際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來(lái)我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識(shí)。當(dāng)我和教研組長(zhǎng)及其他教師交流時(shí)，他們提醒我，你沒有在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候讓他們沿著自我的思路繼續(xù)前行，即沒有讓學(xué)生自我從身邊的、熟知的知識(shí)談起到引出未知知識(shí)，也沒有給學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時(shí)光，所以學(xué)生的情緒才一落千丈大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。

課堂教學(xué)中就應(yīng)為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，并且在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自我的問題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒有自我思考活動(dòng)的空間。教師能夠透過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，透過學(xué)生的自學(xué)、提問、爭(zhēng)辯來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍，思考也很深刻，提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會(huì)到我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正做到教師、學(xué)生的主角換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想明白哪些問題而非按教師的預(yù)設(shè)只思考自我怎樣教、怎樣問、學(xué)生能答出教師的問題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然思考了學(xué)生的因素，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我就應(yīng)十分注意改正的地方，即把新課程的理念切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，而不是只掛在口頭上。

透過這節(jié)課，我悟出一個(gè)道理：在課堂上教師僅有停止了告訴，學(xué)生才能真正地思考，教學(xué)中僅有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自我往前走，才能自我去發(fā)現(xiàn)。

歷史老師教學(xué)反思札記范文怎么寫篇八

俗話說：“興趣是最好的老師”，正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，第一學(xué)期歷史教學(xué)反思。高中歷史本身內(nèi)容的“枯燥”，常會(huì)遇到學(xué)生不喜歡學(xué)的“尷尬”情況，就決定了在歷史學(xué)考的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性。

如何有效、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)收到非常好的效果呢？

在歷史教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是每節(jié)課的先導(dǎo)。成功的新課的導(dǎo)入是一堂好課的前提。新課導(dǎo)入得好，能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的想象。如何引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間的聯(lián)系，順利完成課堂教學(xué)，就必須注重導(dǎo)入這一重要的環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，是指教師在教學(xué)中刻意創(chuàng)設(shè)一種情境把學(xué)生帶入預(yù)備的包含一定情感的意境中，讓學(xué)生心靈深處受到強(qiáng)烈的震憾而產(chǎn)生共鳴，從而與教師所要傳授的知識(shí)遙相呼應(yīng)，教學(xué)反思《第一學(xué)期歷史教學(xué)反思》。為此。在新課程下，創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師問由境生，問隨境異。

著名教育家陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求，歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！痹跉v史課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，可以借鑒研究性學(xué)習(xí)的思想和方式。通過對(duì)歷史課教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的有效整合有助于改變“以課堂為中心，以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們要根據(jù)歷史課教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選擇探究的課題，讓學(xué)生自主地開展探究活動(dòng)。

歷史老師教學(xué)反思札記范文怎么寫篇九

如復(fù)習(xí)美國(guó)的歷史時(shí)，“美國(guó)的誕生”后，美國(guó)又是怎樣發(fā)展的，接下來(lái)“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”又讓美國(guó)何去何從？讓學(xué)生帶著探究的趣味去復(fù)習(xí)。

在復(fù)習(xí)第4單元“步入近代“時(shí)，讓學(xué)生比較英國(guó)和法國(guó)革命的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)俄國(guó)“1861年改革”和“日本明治維新”等史實(shí)時(shí)，讓學(xué)生回想一下同一時(shí)期中國(guó)處在什么時(shí)代，發(fā)生了哪些重要?dú)v史事件。

復(fù)習(xí)“蒸汽時(shí)代”、“電氣時(shí)代”時(shí)，聯(lián)系現(xiàn)在是什么時(shí)代，有哪些科技成果等。

歷史老師教學(xué)反思札記范文怎么寫篇十

所謂雙語(yǔ)歷史教學(xué)，就是在課堂上，教師逐步導(dǎo)入、部分滲透地運(yùn)用漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行世界歷史的教與學(xué)，最終達(dá)到師生均能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、思考。在初次嘗試過程中，我考慮了兩方面的因素，并就此采取一定的措施，力求讓初次嘗試有所收獲。

由于使預(yù)備班的學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平有限聽說讀寫能力不強(qiáng)，故不能教授一些搞難度的歷史雙語(yǔ)知識(shí)，因此，我運(yùn)用了一些多媒體的手段，盡量簡(jiǎn)化英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，提高他們的興趣。我以中文課本為依據(jù)的漢語(yǔ)教學(xué)為主體，引入歷史專業(yè)的詞匯、歷史事件名稱等關(guān)鍵詞，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，使學(xué)生多一些機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。另外，還印發(fā)一些英語(yǔ)資料，學(xué)生通過英語(yǔ)資料的閱讀來(lái)感性地、直接地了知識(shí)體系。是另一方面，我想如歷史雙語(yǔ)教學(xué)提前介入，既可充分利用學(xué)生的英語(yǔ)資源，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在廣度和深度上的發(fā)展。增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這樣雙贏的事何樂而不為？在此次課堂教學(xué)中，我交替使用中英文，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，結(jié)合日常的教學(xué)，適時(shí)地將英語(yǔ)整合到教學(xué)活動(dòng)之中。先將一些通俗易懂、生僻詞較少的原版教材和歷史事件用英語(yǔ)教學(xué)，采用幻燈的形式用英語(yǔ)向?qū)W生介紹，注意循序漸進(jìn)，盡量避免由于語(yǔ)言滯后而形成的思維障礙。

考慮到學(xué)生接受程度和可操作性，我選用了開設(shè)歷史英語(yǔ)講座，thefirstchineseemperor——qinshihunag并采用了一些外國(guó)的歷史材料。讓學(xué)生能夠從另一種角度來(lái)認(rèn)識(shí)歷史，了解外國(guó)歷史學(xué)家怎樣看待本國(guó)的歷史，看待中國(guó)這一位大的歷史人物。在課堂教學(xué)中，在講解長(zhǎng)平之戰(zhàn)，我先讓學(xué)生觀看了這場(chǎng)戰(zhàn)役的動(dòng)畫，然后用英語(yǔ)講解，最后讓學(xué)生完成有關(guān)內(nèi)容的填空，交替使用中英文，讓學(xué)生在不知不覺中將漢語(yǔ)與英語(yǔ)整合。以大道雙語(yǔ)課的目的。此外，我截取了部分的錄像已達(dá)到直觀了解。并就此展開討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大高漲。有部分同學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)回答。

當(dāng)然，由于初次嘗試，仍存在不足之處，歷史的知識(shí)卻乏整體性，今后再此方面應(yīng)有所改進(jìn)。

歷史老師教學(xué)反思札記范文怎么寫篇十一

本課一共講了高一四個(gè)班：14班、13班、12班、11班（均為理科班）。經(jīng)課后反思，發(fā)現(xiàn)以下問題：

首先，一個(gè)突出的問題就是課堂時(shí)間的控制，時(shí)間分配不合理，教學(xué)內(nèi)容完不成。導(dǎo)入部分時(shí)間過長(zhǎng)，遲遲沒有切入本課主題；前兩個(gè)子目花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致宗法制這一重點(diǎn)的、難理解的內(nèi)容沒有講透，這實(shí)在是本節(jié)課最大的失誤。

其次，除了13班，其他班級(jí)均使用多媒體授課，問題在于多媒體、板書、教師授課之間如何有效銜接，使其既不耽誤時(shí)間，又能發(fā)揮多媒體和板書的作用。某些班級(jí)授課中存在板書書寫與講課內(nèi)容存在時(shí)間差。此外板書字跡要加強(qiáng)，應(yīng)該“遒美中求速度”。

其三，在授課過程中應(yīng)當(dāng)注意自己的語(yǔ)言以及課堂中比方的運(yùn)用。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)隨性，但不可過于隨意！學(xué)生正處在青春期，有可能你的一句不經(jīng)意的隨意語(yǔ)言，他們會(huì)效仿；你的一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确剑瑢W(xué)生會(huì)四處傳播；在授課過程中，我打過幾個(gè)比方，比如主席和省長(zhǎng)類比天子與諸侯；以周朝王畿地區(qū)類比今天的北京周邊，雖然易于理解，但盡量少用！

其四，教姿教態(tài)問題。在授課過程中，我有喜歡走來(lái)走去，踱來(lái)踱去的現(xiàn)象，教師可以下去走動(dòng)，也是監(jiān)督學(xué)生的一種方式，但不宜過于頻繁，過于頻繁會(huì)使學(xué)生注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。

其五，教學(xué)過程中，各主題之間銜接生硬，刻板，不夠自然。

2、課堂中生成性問題如何處理。比如11班曲心喆同學(xué)在回答分封制特點(diǎn)時(shí)，說到了“周王的權(quán)力分散”（大意）。我當(dāng)時(shí)只是說“回答得不錯(cuò)，請(qǐng)坐”。其實(shí)這里邊可以挖掘的東西還是比較多的，因?yàn)槲以诳偨Y(jié)分封制所起作用的時(shí)候，提到了一點(diǎn)“國(guó)家權(quán)力趨于嚴(yán)密”。這是否前后矛盾呢？非也！但是我沒有抓住這個(gè)生成性問題，白白流失。倘若抓住，課堂時(shí)間如何處理？值得反思。

3、本課是請(qǐng)了葛連寶師和金麗青師去聽的，在課后交流過程中，也有幾個(gè)問題是值得關(guān)注的。比如，諸侯王的“權(quán)利和義務(wù)”還是“權(quán)力和義務(wù)”？還有王位世襲制取代禪讓制是歷史的進(jìn)步性，而我的課上沒有提到。在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)“三監(jiān)叛亂”這件事兒，學(xué)界還存在爭(zhēng)議，究竟是“管叔、蔡叔和武庚”還是“管叔、蔡叔和霍叔”呢？與晉這一封國(guó)有關(guān)的典故“桐葉封弟”。

4、備課過程中要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要知道學(xué)生心理，換句話說就是要“備學(xué)生”，昨天劉xx老師告訴我說：“一定要了解學(xué)生，不然你課講得再好，學(xué)生也不喜歡?！保ù笠猓┍菊n我在多媒體上用了較多的文言資料，還有繁體字，是否合適？因?qū)W生而異。

5、授課不宜“滿堂灌”，以前我認(rèn)為“滿堂灌”很好，尤其對(duì)于人文學(xué)科來(lái)說。但現(xiàn)在看來(lái)，若是老師口若懸河，學(xué)生一言不發(fā)，除非老師講得“相當(dāng)”激情洋溢、生動(dòng)形象，否則，不僅老師累，學(xué)生也膩煩。以我現(xiàn)在的能力，雖說有激情，但若要整堂課都能抓住學(xué)生，功力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！所以應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的問題供學(xué)生討論，教師引導(dǎo)。這樣既不使老師過于勞累，也可以活躍及課堂氛圍，因?yàn)閷W(xué)生的思維不可小覷。比如這堂課我讓學(xué)生通過讀圖歸納總結(jié)分封制的特點(diǎn)，我自認(rèn)為是很好的一例，學(xué)生在仔細(xì)觀察中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，此外還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史地圖的能力。

7、誠(chéng)如學(xué)生對(duì)老師的第一印象一樣，老師對(duì)班級(jí)的第一印象也會(huì)影響老師的情緒。比如在13班上課，第一次上課在他們班就感覺講得不好，課堂比較沉悶。這節(jié)課依然如此。