寫總結(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的漏洞和不足之處，進(jìn)而更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)過程?？偨Y(jié)是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉，可以幫助我們不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。這是一份關(guān)于創(chuàng)意思維的資料匯總，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

精選語文和微機(jī)的矛盾范文范本篇一

小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)中存在的問題。

識(shí)字和寫字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)如果教不好，將影響到學(xué)生的終身發(fā)展，現(xiàn)在好多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后走上工作崗位，學(xué)識(shí)暫且不談，就是把基本的漢字寫好都很困難，一篇公文里錯(cuò)字連篇。所以當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)，要嚴(yán)格按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開展好識(shí)字教學(xué)，不能讓承載中華五千年文化的方塊字被人們淡忘?？梢哉f，很多人不會(huì)使用、不會(huì)寫漢字源于小學(xué)語文教學(xué)的失敗。因此，探索識(shí)字教學(xué)的新途徑、新方法，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，梳穿義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要任務(wù)，語文教師任重而道遠(yuǎn)，必須出色地完成任務(wù)，責(zé)無旁貸。

02。

小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)中存在的問題。

(一)識(shí)字過程過于規(guī)律化。

小學(xué)生的思維比較活躍，但是目前很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中識(shí)字過程過于規(guī)律化，大大降低了學(xué)生寫識(shí)字的自信心與積極性。小學(xué)語文教師總是遵循音、形、意的教學(xué)規(guī)律去教導(dǎo)學(xué)生，這種固定的教學(xué)方法很容易引起學(xué)生的厭煩心理。甚至部分教師總是讓學(xué)生去重復(fù)的寫字、識(shí)字，學(xué)生根本無法投入理解字、詞的具體意思，不能夠做到理解性的記憶，完全降低了寫識(shí)字的效率與質(zhì)量。

(二)識(shí)字?jǐn)?shù)量較為平均化。

目前小學(xué)語文寫識(shí)字教學(xué)中存在識(shí)字?jǐn)?shù)量較為平均化的問題，教師在課堂開始之前會(huì)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定一定數(shù)量的字、詞語讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是很多文字學(xué)生已經(jīng)非常熟悉了，所以每次在學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)對(duì)會(huì)的字去加強(qiáng)記憶，而忽視了對(duì)生字生詞的記憶和理解，這樣一些較難的字、詞學(xué)生無法加深記憶，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)定相應(yīng)的識(shí)字?jǐn)?shù)量，讓學(xué)生能夠利用最短的時(shí)間去認(rèn)識(shí)更多的生字、生詞，從而最大限度的提高小學(xué)語文寫識(shí)字實(shí)踐教學(xué)效率與質(zhì)量。

(三)忽視了文字的實(shí)用性。

很多教師在小學(xué)語文寫識(shí)字教學(xué)中往往只注重讓學(xué)生去學(xué)會(huì)這個(gè)生字、生詞，但是卻忽視了文字的實(shí)用性，學(xué)生可能已經(jīng)對(duì)所學(xué)到的問題有較深的理解和記憶，但是卻無法很好的應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，不能夠做到學(xué)以致用，沒有把文字的實(shí)用性優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。學(xué)習(xí)文字的主要目的就是應(yīng)用，而忽略了這一項(xiàng)技能很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，失去學(xué)習(xí)此門課程的自主性與積極性。

(四)教學(xué)形式不夠靈活。

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各個(gè)階段的識(shí)字量都做了明確規(guī)定。為了完成識(shí)字目標(biāo)，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的身份，努力鉆研如何讓學(xué)生多識(shí)字、快識(shí)字，在教法上百花齊放。對(duì)于所教的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，如何調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，教師往往置若罔聞。因此在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師講解時(shí)間較長(zhǎng)，留給學(xué)生親自觀察分析、比較識(shí)字的時(shí)間相對(duì)來說較少。長(zhǎng)期以來，造成學(xué)生參與意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力的退化和缺失。針對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以教促學(xué)，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亍叭　迸c“舍”，以適應(yīng)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)。

03。

小學(xué)語文有效識(shí)字教學(xué)策略。

(一)改善識(shí)字教學(xué)過程。

沒有誰會(huì)否認(rèn)興趣對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字上所起到的重要作用。相關(guān)名人名言一大堆，如“興趣是最好的老師”(愛因斯坦)、“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”(莎士比亞)之類，均說明了這一點(diǎn)。表現(xiàn)在教育實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于識(shí)字的初始動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也多是因?yàn)樽R(shí)字過程中的趣味令學(xué)生感覺到好玩、有意思，進(jìn)而才會(huì)吸引到學(xué)生對(duì)于所識(shí)漢字的記憶、書寫、理解和運(yùn)用。同時(shí)，新版人教版一年級(jí)語文教材，在識(shí)字教學(xué)上有特別重視識(shí)字教學(xué)之間的聯(lián)系，提倡系統(tǒng)性識(shí)字。這在為教師的識(shí)字教學(xué)提出新要求的同時(shí)，也開辟了一個(gè)識(shí)字教學(xué)的新天地。如教學(xué)中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)，教師可以在與學(xué)生的互動(dòng)中玩一點(diǎn)點(diǎn)“神秘感”來提高學(xué)生對(duì)教師識(shí)字表演的期待感，從而提高學(xué)生對(duì)識(shí)字對(duì)象的關(guān)注程度，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)效率。如漢字魔術(shù)“‘大’字大變臉”，就可以吸引到學(xué)生關(guān)注：去掉一橫，讀如“人”;添上一橫，變作“天”;加一點(diǎn)在下面，就是“太”;如在上面，則是“犬”。這樣的因?yàn)樵鰷p筆畫而致字形的變化，非常適合低年級(jí)學(xué)生的生理和認(rèn)知特點(diǎn)，也符合他們的趣味點(diǎn)，因而會(huì)大大提高他們對(duì)于識(shí)字的興趣和注意力的持久保持。

事實(shí)上，在教材中，這樣的趣味點(diǎn)激發(fā)在語文園地板塊下有著眾多小欄目的支撐，以求得達(dá)到對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的長(zhǎng)久支持而使其成為學(xué)生識(shí)字志趣的轉(zhuǎn)折的目的。如“趣味識(shí)字”欄目在語文園地板塊下的具體表現(xiàn)，數(shù)字詩(shī)(語文園地一)、課程表(語文園地二)、反義詞組(語文園地四)、時(shí)間短語(語文園地五)、家人稱呼(語文園地七)、職業(yè)名稱(語文園地八)等，將識(shí)字與學(xué)生熟悉的生活緊密相連，真正實(shí)現(xiàn)了趣味的識(shí)字與識(shí)字的趣味。

(二)合理安排教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)年級(jí)階段的學(xué)生有著其獨(dú)特的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為:上課時(shí)候，無意注意比較占優(yōu)勢(shì)，不能長(zhǎng)期集中注意專注于一件事，注意力容易分散。此外，容易被具體、生動(dòng)、直觀、形象的事物引起注意，在記憶方面以形象記憶,情緒記憶,和動(dòng)作記憶為主。因此老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)其傳輸知識(shí)，比如教漢字要怎么引起學(xué)生興趣，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多少合適，不會(huì)引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒等這些問題，老師都應(yīng)該在開始教學(xué)前了解學(xué)情，制定合理教學(xué)計(jì)劃。

許多的學(xué)生在入學(xué)前都參加過學(xué)前班，進(jìn)行過提前識(shí)字訓(xùn)練。許多的老師也都贊成這種做法。筆者認(rèn)為提前識(shí)字有他一定的道理。但是，朱智賢先生說：“教育決定兒童心理的發(fā)展……教育本身又必須從兒童的實(shí)際出發(fā)，從兒童的心理的水平或狀態(tài)出發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)它的決定作用?！眱和Z言發(fā)展的關(guān)鍵期是在4-5歲，但語言能力包括邏輯思維能力、口語表達(dá)能力等多方面的能力。4-5歲的孩子，在心理和生理上的發(fā)育和發(fā)展還不完善。智力發(fā)展水平也不高。在這種違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，只會(huì)取得事倍功半的效果。因?yàn)樗黄鎻?qiáng)調(diào)“識(shí)字”，忽視兒童的身心全面發(fā)展，影響了兒童早期的思維發(fā)育。所以我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生的年齡特征開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，識(shí)字教學(xué)才能取得事半功倍的效果，才能真正提高學(xué)生的識(shí)字能力和語言發(fā)展。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是這并不是說小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)就是片面的追求識(shí)字的數(shù)量。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還不高，抽象思維還不完善，需要借助于形象思維來識(shí)字。我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)教給學(xué)生大量的生字，他們即使在短時(shí)間內(nèi)記住了生字的音和形，記憶也不會(huì)保持長(zhǎng)久，容易產(chǎn)生對(duì)生字的回生現(xiàn)象。在這樣的情況下，學(xué)生的錯(cuò)字別字也會(huì)大大的增加。而且學(xué)生的語言能力、經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)等都會(huì)對(duì)學(xué)生識(shí)字產(chǎn)生制約。所以開展識(shí)字教學(xué)不能只片面的追求識(shí)字量，還必須考慮到兒童語言能力的發(fā)展程度。我們教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，不能超越兒童的實(shí)際發(fā)展，應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受水平，從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這樣的教學(xué)才會(huì)真正的對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有幫助，同時(shí)也是我們真正所追求的的識(shí)字教學(xué)。

(三)識(shí)字教學(xué)生活化。

生活中蘊(yùn)含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域，生活里有最豐富、最生動(dòng)的教育資源，可以說生活中處處可以學(xué)漢字，處處需要學(xué)漢字。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字，運(yùn)用漢字，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)生字的有效途徑。如在教學(xué)同音字“坐、座、作”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，用“座”可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。如小明(坐)在自己的(座)位上，(做)(作)業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)“坐、座、做、作”的理解，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的記憶。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，我試著讓學(xué)生自己運(yùn)用新知，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，如在《坐井觀天》的教學(xué)中，有兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“平時(shí)，你為什會(huì)口渴?有的說：“因?yàn)樗伲挥腥嗡?，所以才?huì)口渴?！庇械恼f：因?yàn)樯眢w里缺少水，才會(huì)渴，所以“渴”有“氵”?！翱诳蕰r(shí)喝水要用什么來喝?”有的說：“喝水要用口來喝，所以是口字旁?！痹诼?lián)系生活實(shí)際的過程中，學(xué)生漸漸悟出了答案。

生活識(shí)字的方法還有教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握比較法，在字音學(xué)習(xí)中，進(jìn)行同音、近音的比較，在字形學(xué)習(xí)中，進(jìn)行形近字的比較等。如：我在教學(xué)“園”字時(shí)，先讓學(xué)生給“園”字找朋友，當(dāng)有學(xué)生說到“圓柱”一詞時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，“園”是種蔬菜，花果的地方也施人游玩的地方，如“公園、花園”等從而讓學(xué)生明白“園”字的用法，而“圓柱”應(yīng)該是“圓”，表示圓形的意思，如圓桌、圓球。

在校園內(nèi)識(shí)字進(jìn)入校園，校名、各種名言及教室內(nèi)的黑板報(bào)、課程表等，校園里的這些漢字就在他們身邊，學(xué)生都會(huì)有意識(shí)無意識(shí)的去注意他們，在多次與漢字的見面過程中，鞏固了識(shí)字成果。

利用生活識(shí)字，像路上的廣告牌、店鋪名、各種包裝袋等都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。鼓勵(lì)學(xué)生隨處自主識(shí)字，這樣會(huì)大大提高識(shí)字量。

此外，經(jīng)常利用表揚(yáng)、鼓勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)生字后開展“比一比”“賽一賽”等活動(dòng)。如看卡片認(rèn)讀，開火車讀，當(dāng)小老師讀，誰讀對(duì)了就獎(jiǎng)?wù)l一朵小紅花?？傊?，識(shí)字不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以“趣”為前提，讓學(xué)生開心識(shí)字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(四)改善識(shí)字教學(xué)形式。

對(duì)于小學(xué)生來說，必須要保證課堂教學(xué)的活潑氛圍，才能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果課堂教學(xué)方式過于呆板，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，在教學(xué)的過程中，也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字寫字教學(xué)效果不理想，所以教師必須根據(jù)不同漢字的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方式，來變換課堂教學(xué)的內(nèi)容。通過加強(qiáng)對(duì)課堂識(shí)字寫字教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，能夠充分提高對(duì)于小學(xué)生的適應(yīng)能力。例如，我國(guó)很多的漢字都是象形字，在講解漢字的過程中，可以為小學(xué)生展示漢字起源的圖片，如在講解蘋果的單詞時(shí)，首先通過為小學(xué)生展示蘋果的圖片，然后標(biāo)注上蘋果的拼音，讓學(xué)生通過自主拼音的方式來認(rèn)識(shí)蘋果的漢字，進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)于蘋果這兩個(gè)字的印象。同時(shí)要加強(qiáng)蘋果的“蘋”與平安的“平”之間的對(duì)比，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢字寫字識(shí)字能力的延伸性。才能夠擴(kuò)展小學(xué)生識(shí)字寫字的能力與水平，同時(shí)在講解漢字的過程中，要積極的讓小學(xué)生根據(jù)發(fā)音記字形和含義來幫助小學(xué)生明確漢字寫作的具體內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)于漢字的書寫規(guī)律掌握，同時(shí)還可以有效激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以快速準(zhǔn)確地提高對(duì)于漢字的掌握，同時(shí)在識(shí)字寫字，教學(xué)過程中，教師還可以通過唱歌、游戲、表演的方式來講解，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于漢字的識(shí)別能力。如通過游戲的方式提高小學(xué)生對(duì)于漢字的掌握。將不同的漢字做成卡片，分發(fā)給每一個(gè)小學(xué)生，讓小學(xué)生牢記自己所代表的漢字，教師通過對(duì)不同的漢字進(jìn)行組詞，讓不同的小學(xué)生抱在一起，這樣能夠快速提高小學(xué)生對(duì)于漢字的掌握與理解，同時(shí)也增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)于漢字詞組的認(rèn)知水平。

一、樹立作文比講讀重要、表達(dá)比理解重要教學(xué)觀。

學(xué)語文就是學(xué)語言，語言是人生一輩子的修行，作文就是學(xué)習(xí)書面語言，作文指導(dǎo)就是培養(yǎng)學(xué)生書面語言。語言教學(xué)在普通教育過程中是一個(gè)老大難問題，作文教學(xué)又是語言工作中的老大難，作文教學(xué)是老大難中的老大難。小學(xué)教育階段，作文課的地位需要擺正、需要提高。本著抓主要矛盾、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)的工作原則，我在日常語文教學(xué)工作中，在作文教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)上投入的時(shí)間和精力，總是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地多于課文講讀理解上花費(fèi)的時(shí)間和力量。

長(zhǎng)期以來，受“閱讀決定論”的作文教學(xué)觀的影響，國(guó)內(nèi)出版的各種語文教材，都是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主線而編寫的，作文教學(xué)只是講讀教學(xué)的“附庸”，缺乏一整套科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨(dú)立的小學(xué)作文訓(xùn)練教材。“沒有好的作文教材”，一直成為國(guó)內(nèi)小學(xué)作文教學(xué)比較突出的問題，再好的老師也難以教好作文課?！白x好就能寫好”的作文教學(xué)思想觀，阻礙了作文教學(xué)的發(fā)展，影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

在讀與寫哪個(gè)更重要，或者說在理解和表達(dá)哪個(gè)更重要的問題上，日本和我們正好相反。日本的語文教材都將語文教學(xué)內(nèi)容分為“表達(dá)”和“理解”兩大項(xiàng)，而且將“表達(dá)”作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)。這種對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的強(qiáng)調(diào)是日本教育比較高明的地方，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的語文教學(xué)是信息時(shí)代的必然要求和趨勢(shì)。我們必須承認(rèn)作文是一門科學(xué)，需要獨(dú)立發(fā)展，不能長(zhǎng)期處于附庸地位，否則很難得到應(yīng)有的發(fā)展。

日本的作文教學(xué)目前在世界上應(yīng)該算是一流的。日本推行一種“寫作全過程”指導(dǎo)教學(xué)法。具體包括：設(shè)計(jì)作文題目，學(xué)生分組對(duì)作文的材料、順序、表達(dá)方式進(jìn)行具體化討論，收集材料、共同設(shè)計(jì)多種可能的作文結(jié)構(gòu)，并列出寫作提綱，小組共同討論具體寫作中會(huì)遇到的問題和難題，個(gè)人起草、修改、謄寫，小組傳閱、交流、議論、評(píng)價(jià)，以小組為單位裝訂起來交給老師批改，老師改完后做成文集在全班傳閱，全班同學(xué)評(píng)選出優(yōu)秀文章交給學(xué)校出版或廣播宣讀九個(gè)步驟。日本寫作教學(xué)有兩大特色：一是“團(tuán)隊(duì)精神”。他們十分強(qiáng)調(diào)小組討論、集思廣益。好處是將作文的壓力分解到小組成員，從而消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼感;讓學(xué)生之間互相啟發(fā)、激發(fā)，互相學(xué)習(xí)，獲得寫作這篇作文全面的知識(shí)、材料、技能，從而學(xué)會(huì)寫作。二是“成功教育”。學(xué)生通過小組傳閱、全班發(fā)表、全校發(fā)表，一步步讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺，在體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上樂于寫作，學(xué)會(huì)寫作。應(yīng)該說，日本作文教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是比較現(xiàn)代的、比較科學(xué)的，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見效相對(duì)緩慢的工作，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面和語文教師樹立作文比講讀重要、表達(dá)比理解重要教學(xué)觀，用科學(xué)的方法，長(zhǎng)期耐心地培養(yǎng)學(xué)生。

二、引導(dǎo)學(xué)生用正能量思想情感主導(dǎo)作文過程。

好的思想是好作文的靈魂。和做人是相通的，見文如見人。樹立好的人品，才能寫出好的作文。本身是一種生活態(tài)度的流露，做人的價(jià)值觀、世界觀體現(xiàn)在作文過程和內(nèi)容中，所謂生活即作文，作文如做人，所謂我手寫我心，我口說我心，我筆寫我口，講的都是這個(gè)道理。語文作文教學(xué)應(yīng)該通過語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來發(fā)展人，作文的過程同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的過程。

小學(xué)生要學(xué)會(huì)寫出好作文，具體寫作技巧的練習(xí)要排到后幾位。表達(dá)思想和感情才是第一位的。正確的思想情感才是文章的精氣神。如同做人一樣，擁有高尚的品質(zhì)才能成為一個(gè)好人。許多教師單方面地強(qiáng)調(diào)寫作技巧的重要性，卻忽視了作文是來源于生活而發(fā)自于內(nèi)心的一種表達(dá)。我時(shí)刻告訴小學(xué)生，好文章應(yīng)該是有溫度的，寫作時(shí)不能讓語言文字脫離情感。

如何把培養(yǎng)學(xué)生書面語言表達(dá)能力和做人、真善美做人有機(jī)結(jié)合，是首先值得關(guān)注的問題。人文的結(jié)合表現(xiàn)在價(jià)值觀的導(dǎo)向上，啟發(fā)學(xué)生多看一些充滿陽光的東西，多參加一些健康向上的活動(dòng)，少寫一些社會(huì)陰暗面的東西。

我在講授小學(xué)語文閱讀課時(shí)，一向重視先介紹作者的生活經(jīng)歷和時(shí)代背景，啟發(fā)孩子們體會(huì)理解作者當(dāng)時(shí)寫作這篇文章時(shí)的思想感情。是寫給外人看的，通過有情感地表達(dá)內(nèi)心世界，讓外人看得懂、感覺有趣、受到好的思想影響。我要求學(xué)生們?cè)谧魑牧⒁膺x材的同時(shí)，一定要先醞釀情感，從積極樂觀向上、充滿正能量的角度表達(dá)內(nèi)心情感。讓小學(xué)生仔細(xì)用心體會(huì)我們的小學(xué)課文，包括國(guó)外的一些語文課本所表達(dá)的情感，如果用一個(gè)字來概括，就是一個(gè)“愛”字。寫文章時(shí)作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心所飽含著的愛，有對(duì)親人的家、有對(duì)朋友的愛、有對(duì)師長(zhǎng)的愛、有對(duì)人民的愛、有對(duì)鄉(xiāng)親的愛、有對(duì)民族的愛、有對(duì)國(guó)家的愛、有對(duì)黨的愛、有對(duì)黨的偉大領(lǐng)袖的愛、有對(duì)愛國(guó)英雄的愛、有對(duì)具有高尚品質(zhì)的平凡好人的愛、有對(duì)社會(huì)主義制度的愛、有對(duì)和平生活的愛、有對(duì)祖國(guó)名山大川美麗風(fēng)光的愛、有對(duì)珍惜動(dòng)物的愛、有對(duì)美好環(huán)境的愛。任何事情、人物、景物都可以通過選取正能量的角度去反映愛、表達(dá)愛。生活中，有人、有事、有景亦有情，所以寫人、敘事、寫景文章的基本內(nèi)容都離不開抒發(fā)感情，寫好作文最基本的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該扣住“體會(huì)生活，有感而發(fā)”八個(gè)字。

每一篇好文章的背后是一個(gè)活生生的人，而不是一臺(tái)冰冷的寫作機(jī)器。讀者希望看到有人情味的文章，這一點(diǎn)無論是對(duì)于何種題材和體裁的寫作來說，都同樣重要。帶著情感去寫作，少一點(diǎn)大話套話，多一點(diǎn)人文氣息，文章才有感染力和說服力，才能讓讀者感同身受。帶有人文氣息的文字，寫得非常有人情味，從字里行間可以讀出作者深沉的愛，它能引起很多人的共鳴，在社交網(wǎng)絡(luò)上廣為傳播。如果寫作時(shí)把情感從文字中剝離開來，你可能會(huì)寫出僵硬的文字，這樣的段落讀者是不愿意看下去的，因?yàn)榫渥涌斩炊┯玻瑹o法讓人感受到一絲溫度。

帶著情感去寫作并不是一件很難的事情，寫作時(shí)嘗試著把“我”代入文章中，少用陳詞濫調(diào)和大話套話?！白匀换磉_(dá)”的原則，即：少用繁文贅語，多說人話。嘗試著在寫作中多投入一些思想、個(gè)性、童趣和情感，這樣就能寫出好文章。

大量反復(fù)閱讀可以豐富情感體驗(yàn)，如果大量閱讀各類文章，學(xué)生就可以體驗(yàn)作者文中所表達(dá)的情感，如果讀得深入，甚至可以同作者同歡樂，共哀愁，體味人生的喜怒哀樂，品嘗生活的酸甜苦辣。有些學(xué)生在閱讀時(shí)，文章里寫的事正好與自己的一些經(jīng)歷相同或相似，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這樣的體驗(yàn)多了，學(xué)生的情感自然就會(huì)豐富起來，寫起文章來就會(huì)融進(jìn)自己的感情，這樣就可以避免出現(xiàn)那種干巴巴的“感情”，從而達(dá)到“以情動(dòng)人”的目的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多攢故事寫日記，積累作文素材。

好作文內(nèi)容為王、素材為本。要與生活相結(jié)合。小學(xué)生平時(shí)肚子里積攢故事越多，日記越多，有豐富的寫作素材，作文就越好寫、越精彩。

作文教學(xué)本質(zhì)屬性是用漢語言文字滿足交流的需要，用書面語言進(jìn)行交流，老師的重要任務(wù)就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，幫助他們積累表達(dá)的素材。小學(xué)生害怕作文、作文水平提高慢的一個(gè)主要原因，就是他們感到?jīng)]有素材可寫，他們不善于捕捉素材，對(duì)于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見。

小學(xué)語文課本以記敘文為主，以精品故事為骨干內(nèi)容。幾乎每篇范文都有一兩個(gè)精選的、有代表性的、有內(nèi)含的好故事為骨干。我經(jīng)常引導(dǎo)小學(xué)生們學(xué)會(huì)從課文中發(fā)現(xiàn)好故事，同時(shí)聯(lián)系自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活，跟作者學(xué)習(xí)，模仿攢故事，多攢精品好故事，解決許多學(xué)生實(shí)際寫作過程中，“無米下鍋”、“無處著手”、“內(nèi)容空洞”的問題，否則在課堂上，無論老師如何強(qiáng)調(diào)作文的寫法，都無濟(jì)于事。

大量閱讀各種書籍，可以積累寫作素材?！白x書破萬卷，下筆如有神?！弊魑挠扇舾删渥咏M成，而句子則是由詞語構(gòu)成。大量閱讀可以積累間接生活經(jīng)驗(yàn)，增加各種知識(shí)。由于小學(xué)生年紀(jì)小，生活圈子小，活動(dòng)時(shí)間少，他們的生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)等都非常少，而大量閱讀，可以使學(xué)生間接獲得他們還沒有機(jī)會(huì)接觸的自然、社會(huì)、生活等方面的知識(shí)，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在寫作文選材、敘述或說明時(shí)，可以減少甚至避免生活常識(shí)或其它知識(shí)性的錯(cuò)誤。大量閱讀，學(xué)生可以積累大量的詞語，在以后的寫作中可以信手拿來使用，選擇最適當(dāng)?shù)脑~語，避免作文時(shí)語言乏味、無話可說的現(xiàn)象出現(xiàn)。

大量閱讀古今中外文學(xué)名著，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

鼓勵(lì)學(xué)生講故事，寫日記。我倡導(dǎo)學(xué)生們，每天上學(xué)到學(xué)校，給班里的同學(xué)們準(zhǔn)備一個(gè)好故事，生動(dòng)地講出來;放學(xué)回家后，再帶給父母一個(gè)學(xué)校里面發(fā)生的好故事。實(shí)踐證明，堅(jiān)持講故事，寫日記，寫觀察日記，寫真事、真話、真感情，是培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣，寫出真情實(shí)感，積累寫作素材的最好方式，也是培養(yǎng)寫作能力的最佳途徑，更有助于其身心的健康發(fā)展。

日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。日記可以反映校內(nèi)外的生活，大、中、小隊(duì)的活動(dòng)，對(duì)周圍發(fā)生的事物的看法，也可以寫閱讀課外書、看電影、電視后的感想和意見等。對(duì)學(xué)生日記，必須進(jìn)行講評(píng)，將日記內(nèi)容分門別類加以歸納，讓學(xué)生宣讀好的典型的日記，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)。學(xué)生的喜怒哀樂都可通過日記無拘無束地表達(dá)出來，讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如，每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。

作文一要真實(shí)，二要具體。要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀察能力，觀察身邊小事，留心生活，從生活中尋找寫作素材，寫自己的生活。開展多種多樣的活動(dòng)，活躍學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的寫作素材。要求孩子們平時(shí)養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。比如在河邊，認(rèn)真觀察河邊的樹木、小草，河里的青蛙、小魚，并找個(gè)小本記下來。做游戲時(shí)，認(rèn)真觀察每個(gè)人的表情、動(dòng)作、語言、心理等活動(dòng)中的細(xì)節(jié)。學(xué)校開展活動(dòng)后，讓同學(xué)們都來描述，比看誰說的好。生活是素材，但不等于寫作素材。不是什么都能成為寫作素材，學(xué)生寫作素材是生活中的一小部分，不是全部，留在學(xué)生心靈深處感觸最深的才是寫作的最好素材。通過練習(xí)，使學(xué)生在寫作實(shí)踐中培養(yǎng)提高觀察能力，并通過練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生觀察的效果，促使他們更加認(rèn)真地觀察，激發(fā)觀察的興趣?？梢越Y(jié)合各單元習(xí)作要求，實(shí)地指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

好文章來于生活并高于生活。如寫人這類文章，在教學(xué)中先不講描寫這種表達(dá)方式的運(yùn)用，而是讓學(xué)生回家觀察父母的外貌、語言、動(dòng)作特征，再引導(dǎo)學(xué)生回憶從小到現(xiàn)在同父母的生活中，哪些事情、哪些細(xì)節(jié)給他們留下了深刻的印象，并說一說為什么記憶猶新呢?學(xué)生雖然與父母朝夕相處，因?yàn)閺臎]關(guān)心，所以不曾留意父母的特征和生活。在老師的強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)下，他們的主動(dòng)性增強(qiáng)了，目標(biāo)鎖定了，寫起作文來就不會(huì)抓耳撓腮，生搬硬套，虛情假意了。

寫景，對(duì)于小學(xué)生來說較為困難，學(xué)生們的寫作方法和文采有限，很難用恰當(dāng)?shù)姆绞絹砻鑼懢拔锏奶卣鳎粫?huì)寓情于景。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生收集古今描繪四季、名山大川的名句、名詩(shī)，再留給學(xué)生充足的時(shí)間觀察大自然的細(xì)微變化、特征，然后讓學(xué)生去多媒體教室欣賞祖國(guó)大好山河的自然風(fēng)光，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活的感情，最后老師講修辭的運(yùn)用以及觀察景物的空間、時(shí)間順序進(jìn)行練習(xí)。

當(dāng)學(xué)生有了一定的寫作素材積累后，可以讓學(xué)生以他們較為熟悉的話題寫作文如:“親情”、“友情”、“誠(chéng)信”和“珍惜”等，以便提高他們的寫作水平。

四、教導(dǎo)學(xué)生多模仿語文課本范文寫作手法。

善于模仿，才能善于寫作。仿寫就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行作文的一種訓(xùn)練方法。好的小學(xué)生作文首先是仿寫出來的。大部分教師對(duì)仿寫教學(xué)重視不夠，習(xí)慣把語文教學(xué)重點(diǎn)放在字詞上，授課時(shí)只是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)字詞，很少分析文章寫法并讓學(xué)生仿寫，幾乎大部分學(xué)校作文課只是一周一次，有時(shí)寫的內(nèi)容與本單元所教課文還聯(lián)系不大。

大量模仿是寫作進(jìn)階的必經(jīng)之路，很多知名作者在寫作生涯中，都曾模仿和學(xué)習(xí)過其他人的作品。模仿并不意味著你會(huì)失去自己的風(fēng)格，相反，這是一個(gè)推陳出新的過程，通過學(xué)習(xí)其他人在謀篇布局和遣詞造句上的巧妙之處，你才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展出自己獨(dú)特的風(fēng)格。小學(xué)生要學(xué)會(huì)模仿優(yōu)秀的作品，比如語文課本、中外名著、著名刊物上的精品文章、文筆優(yōu)秀的原版書，甚至是美國(guó)總統(tǒng)的競(jìng)選演講稿，無論從文筆還是邏輯上來說，這些都是簡(jiǎn)潔化精品寫作的代表。

我經(jīng)常在語文閱讀課和作文課上，跟小學(xué)生講，小學(xué)語文課本中的每篇課文都是最最好的精品作文，都是我們要直接學(xué)習(xí)和模仿的精采文章。讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，注意研究人家作者是怎樣開頭，怎樣搜集和組織故事材料，怎樣遣詞造句，怎樣結(jié)尾的。

閱讀課是著重培養(yǎng)理解語言、感悟思想的能力，口語交際側(cè)重于口語的表達(dá)能力，作文是聽說讀寫能力的綜合。平時(shí)就要把寫作和閱讀緊密結(jié)合起來，把作文教學(xué)滲透貫穿整個(gè)語文閱讀教學(xué)的始終。好的文章，除了題材新穎、言辭優(yōu)美、生動(dòng)具體外，還要有恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。大量閱讀可以熟悉各種表達(dá)方式，寫作時(shí)就可以根據(jù)體裁和內(nèi)容的需要選擇最佳表達(dá)手法，使文章變而不亂，起到引人入勝、使讀者欲罷不能的效果。

課文就是很好的例文，是一位很好的“老師”。具體地在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真解析好每篇課文的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，幫助學(xué)生打開寫作思路。仿寫要仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其文(仿范文部分精言、警句)。教師每授完一課，要結(jié)合課文分析寫作方法，試著讓學(xué)生仿寫課文，想象與課文相近似的立意內(nèi)容，然后讓學(xué)生把自己想的寫下來，告訴學(xué)生這就是作文，讓學(xué)生覺得寫作文并不難。兩天一小練，使作文日?；?，進(jìn)而克服學(xué)生的恐懼心理，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)非常熟悉了，能夠接受得很快，再練習(xí)就不害怕了。老師在讓學(xué)生仿寫時(shí)應(yīng)該加以引導(dǎo)，而不能讓學(xué)生無目的地摘抄文章。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心題材的內(nèi)容安排，可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

五、訓(xùn)練學(xué)生下筆不停，以說帶寫，反復(fù)修改作文。

好作文是激發(fā)表達(dá)欲望，動(dòng)筆寫出來、練出來的。許多著名作者以親身經(jīng)歷證明，只有先拿起筆頭寫起來，才會(huì)文思如涌，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，激發(fā)出寫作靈感。在很多成人的固有印象中，會(huì)寫作是一種天賦，是上天賜予少數(shù)人的禮物，但事實(shí)并不是如此。寫作這種技能并不是少數(shù)人的特權(quán)，而是任何一個(gè)人在經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練后都能獲得的一種能力。對(duì)于寫作，我喜歡用“文章本天成，妙手偶得之”來形容一篇佳作的產(chǎn)生過程。

記得十幾年前在北京買了本某國(guó)企年輕工程師撰寫的一部作文輔導(dǎo)書，介紹了他創(chuàng)新發(fā)明的革命性的作文教學(xué)法，我一用起來就感受到了它的神奇教學(xué)效果，它叫做“下筆不停、思維不斷、一氣呵成”作文法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文訓(xùn)練課上，根據(jù)題目要求，快速構(gòu)思立意之后，馬上動(dòng)筆開寫，遇到?jīng)]有思路或者思路中斷、想不起合適的表達(dá)語句的時(shí)候，先用大白話表述、過渡，把思路連上，接著往下寫;遇到不會(huì)寫的字詞，不查字典，暫時(shí)用拼音代替，防止思維中斷，一氣寫完。小學(xué)生寫作文，最重要的是動(dòng)筆下手開始寫，而不是先尋找靈感。絕大部分情況下，我們并不是因?yàn)橛辛遂`感才開始寫作，而是開始寫作后才有了靈感。寫作本身就是深度思考的過程，腦海中原本不清晰的邏輯和概念在寫作中會(huì)慢慢理清，思路也會(huì)慢慢打開。靜下心來，開始動(dòng)筆，這是寫出好文章的第一步。

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，這告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，開拓思路十分重要，不能忽視學(xué)生的主體地位、忽略思維訓(xùn)練。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。羅丹說:“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生作文，千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，教師要帶領(lǐng)小學(xué)生走入廣闊的生活，拓展思維領(lǐng)域，讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。好文章一定是嚴(yán)謹(jǐn)而連貫的，句子和句子之間就像鎖鏈一樣，在邏輯上環(huán)環(huán)相扣。讀者從開頭到結(jié)尾順著鏈條走下去能夠清晰理解作者的思路。

培養(yǎng)學(xué)生作文立意的聯(lián)想想象力很重要。觀察能力強(qiáng)的同學(xué)都愛動(dòng)腦筋，而愛動(dòng)腦筋思考，愛產(chǎn)生聯(lián)想的同學(xué)往往有豐富的想象力和幻想力。這樣的學(xué)生能言之有序，言之有物，言之有情，能浮想聯(lián)翩。教師在尊重學(xué)生主體作用的前提下，通過正確引導(dǎo)、啟發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養(yǎng)提高。

從說話入手，說寫結(jié)合，以說帶寫，激發(fā)寫作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作文能力。因?yàn)榭陬^語言是人類交流的重要工具，人們生活與工作離不開口頭語言的表達(dá)?！白魑木褪怯霉P寫話”，從說到寫，從語到文，從練口到練手，從出口成章到下筆成文。讓學(xué)生練習(xí)，可通過創(chuàng)設(shè)說話情境，培養(yǎng)學(xué)生說話興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生說的積極性。從低年級(jí)起就把寫話作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，突出寫話條理性、生動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)突出要表達(dá)的重點(diǎn)，內(nèi)容可以從家庭到學(xué)校，從自然景物到社會(huì)生活。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)題目、看圖，列提綱分別說、編、寫故事。選擇一個(gè)人物、事件、景物，按照表里順序、時(shí)間順序、方位順序，把看到的人、物、景說清楚，先說清一方面再說另一方面，做到條理清楚，提高獨(dú)立作文能力。從低年級(jí)逐級(jí)開始訓(xùn)練說一句完整的話，說幾句連貫的話，寫話記錄口語和原文，聽寫簡(jiǎn)短的記敘文，借助現(xiàn)成材料寫話，自己搜集材料寫話，最后是書面作文訓(xùn)練。

好文章是改出來的。好文章是在粗糙原稿上無數(shù)次修改后的結(jié)果。怎樣檢驗(yàn)自己寫的文章好壞?一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法是，將自己寫的文章讀出來，將它大聲讀出來。就像一些著名作者所說，要?jiǎng)邮謱懀瑢懲旰蟠舐暟涯愕奈淖肿x出來，修改，再繼續(xù)改，一直改到自己滿意為止。將一篇文章讀上幾遍，讀的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)句子中那些“不和諧”的地方。比如，詞語的搭配不對(duì)，介詞用錯(cuò)了，句子寫得太長(zhǎng)了，句子之間的連接過渡不自然。教師一定要讓學(xué)生明確先自我修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見。要強(qiáng)化用詞準(zhǔn)確性，力求讓學(xué)生不寫錯(cuò)別字，力求讓學(xué)生用上帶有修辭手法的句子，寫出很有文彩的話語。動(dòng)詞是一個(gè)句子的靈魂，一個(gè)好動(dòng)詞能讓整個(gè)句子熠熠生輝，簡(jiǎn)潔有力。學(xué)生在閱讀時(shí)，并不僅僅是在“看”文字，內(nèi)心一直都有個(gè)聲音在默讀著文章。如果文章讀起來很別扭，那一定是什么地方出問題了，停下來，找到這個(gè)問題，修改后再繼續(xù)讀，直到你滿意為止。好文章一定是悅耳的，在大聲朗讀中，會(huì)感受到句子的節(jié)奏和韻律感。

學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚(yáng)和贊許。教師趁著時(shí)間短印象深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見，讓學(xué)生自己多學(xué)會(huì)用挑剔的眼光去修改自己寫的句子，修改自己的作文或別人的或輪流交換互閱等，學(xué)生也容易接受。此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，寫出簡(jiǎn)潔有力的文章，提高作文水平。

寫好作文不是一朝一夕的事情。廣讀、勤練、深思是寫好作文的有效方法，教師在輔導(dǎo)小學(xué)生掌握了一定的在寫作方法后，還應(yīng)告訴小學(xué)生在寫作的路上沒有捷徑可走，只能持之以恒地練習(xí)。

精選語文和微機(jī)的矛盾范文范本篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“比、尾、巴”等12個(gè)生字，會(huì)寫“云、公、車”3個(gè)生字，理解詞語的意思。

2、了解動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，有感情的朗讀課文。

教具學(xué)具：

1、兔子、公雞猴子圖片及相關(guān)動(dòng)物尾巴圖。

2、學(xué)生收集查找自己喜歡的小動(dòng)物文字、圖片、玩具或模型等資料，注意留心它們尾巴的特點(diǎn)。

3、認(rèn)讀生字的生字卡片。

重點(diǎn)難點(diǎn)：練習(xí)朗讀和認(rèn)字是教學(xué)重點(diǎn)；讀好書中問句是教學(xué)難點(diǎn)。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

1、猜謎語:頭腦聰明,手腳靈活,喜歡爬樹，最愛吃桃。（打一動(dòng)物）。

2、是啊，這種動(dòng)物就是小猴子。今天天氣晴朗，小猴子起了個(gè)大早，它要去參加一個(gè)有趣的動(dòng)物比尾巴大賽。板書：比尾巴。學(xué)生齊讀課題，認(rèn)識(shí)生字。

3、同學(xué)們你們一定想知道有哪些動(dòng)物參加了比賽，它們比賽的結(jié)果怎么樣對(duì)不對(duì)？趕快打開書本去讀一讀吧！讀的時(shí)候注意畫記號(hào)的生字哦！學(xué)生用自己喜歡的方法讀書。師相機(jī)在黑板上貼上生字。

二、認(rèn)讀生字。

1、先出示“松和公”生用拼拼音的方法認(rèn)讀生字，然后說一說自己是怎么記生字的。（加一加減一減），用相同的方法認(rèn)讀“把和巴”。

2、開火車認(rèn)讀其它生字。

3、生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，互相認(rèn)讀生字，要求讀準(zhǔn)字音，并組詞。

4、指名認(rèn)讀生字并組詞。

5、師領(lǐng)讀。

三、學(xué)習(xí)課文。

1、到底有哪些動(dòng)物參加了比賽呢？打開書讀一讀并做上記號(hào)。

2、指名回答，教師同時(shí)在黑板上貼上對(duì)應(yīng)的詞語。

3、指名認(rèn)讀詞語。

4、全班齊讀詞語。

5、動(dòng)物們比賽的結(jié)果是什么呢？師問生答練習(xí)朗讀。注意“最”的語氣。

6、同學(xué)們你們喜歡用這種方法讀書嗎？趕快和你的學(xué)習(xí)伙伴一起讀一讀吧！學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，老師隨機(jī)指導(dǎo)。

7、檢查讀書結(jié)果，男生問女生答，反之女生問生答。

8、指名背課文。

9、全班一起背全文。

10、動(dòng)手完成課后的畫尾巴作業(yè),學(xué)生分小組互相評(píng)比交流。

四、練習(xí)寫字。

1、出示要寫生字：云、公、車。

2、指名認(rèn)讀。

3、指名說說每個(gè)字的書寫筆順，學(xué)生書空。

4、開火車認(rèn)讀并組詞。

5、老師范寫同時(shí)提示要注意的問題。

6、學(xué)生在書上練習(xí)。

7、同桌間互相交流，評(píng)一評(píng)誰寫的好。

五、拓展作業(yè)。

課外收集各種動(dòng)物的尾巴圖，并和自己的伙伴說一說。

精選語文和微機(jī)的矛盾范文范本篇三

有兩幅對(duì)聯(lián)大家一起看一下：(草堂留后世，詩(shī)圣著千秋);(滿眼河山，大地早非唐李有;一腔軍國(guó)，草堂猶是杜陵春。)同學(xué)們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩(shī)人嗎?(杜甫)盛唐時(shí)期，我國(guó)有兩位著名詩(shī)人，他們一個(gè)被后世稱為“詩(shī)仙”，一個(gè)被稱為“詩(shī)圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩(shī)大多真實(shí)表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，他親身經(jīng)歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實(shí)反映了唐朝末期戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來的苦難生活，今天我們學(xué)習(xí)其中流傳最廣的《石壕吏》。

(導(dǎo))作為一首敘事長(zhǎng)詩(shī)，故事性很強(qiáng)，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請(qǐng)讓我先給同學(xué)們示范誦讀一遍，注意停頓、節(jié)奏、及語調(diào)變化，大家可默默跟讀，準(zhǔn)備朗誦。

1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

2、學(xué)生范讀，同學(xué)們聽的很認(rèn)真，有沒有愿意試一下。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)，并配樂齊讀。(評(píng)價(jià)：朗讀基本功很扎實(shí)，很到位。)。

1、小組討論，結(jié)合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節(jié)。

2、質(zhì)疑并復(fù)述課文。(走：跑前：走上前且：尚且更：再?gòu)模焊鷱?。

3、補(bǔ)充并做評(píng)價(jià)。

(明確)因?yàn)楣旁?shī)言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節(jié)的同時(shí)可以適當(dāng)發(fā)揮想象，不要抱者翻譯的心態(tài)去學(xué)，重在欣賞，領(lǐng)會(huì)意韻。

(一)內(nèi)容淺析。

1、如果用文中一句話概括全文，應(yīng)該是哪句?(有吏夜捉人)。

2、為什么是“捉人”還是“夜晚”?(不是征兵，是強(qiáng)抓，半夜表明官吏兇狠無情)。

3、最終抓到人沒有?(抓到了，“天明登前途，獨(dú)與老翁別”暗示作用)。

4、文中主要人物是誰?板書：吏婦(官吏憤怒的大聲呼叫，)。

5、這兩個(gè)人物出場(chǎng)各自態(tài)度反應(yīng)如何?板書：呼啼(婦人悲傷的哭哭啼啼)。

6、抓人的情節(jié)以什么形式描述出來的?婦人致辭。

7、思考婦人交代的幾層意思?三層：戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈;家境困難;自請(qǐng)服役。

(明確：表明戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子，家境困苦的句子，)。

8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達(dá)出來的，你怎么認(rèn)為?(不是，是官吏再三逼迫的)。

9、老婦人真的自愿去服役嗎?自請(qǐng)服役時(shí)老婦人心理真實(shí)想法是什么?(自請(qǐng)服役也暗示掩護(hù)老翁和兒媳的心理。)。

10、請(qǐng)出幾位同學(xué)表演一個(gè)改編了的短劇，同學(xué)們看一下這樣的改編有沒有道理?

(演的最突出的誰?官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節(jié)確實(shí)使人物形象更加豐滿，情節(jié)更加完整了。采訪一下演官吏的同學(xué)，你是讀了那句話受啟發(fā)才演的惟妙惟肖的?)。

明確：這是本文在藝術(shù)構(gòu)思上的特色，全文雖只有120個(gè)字，但情節(jié)并不簡(jiǎn)單，題目以石壕吏為題，但詩(shī)人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨(dú)白，但用心品味發(fā)現(xiàn)這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點(diǎn)暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經(jīng)常用到。再次感謝幾位同學(xué)的表演，使我們加深了對(duì)課文的了解。

11、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

(二)質(zhì)疑探究。

以小組為單位，要求每個(gè)小組提一個(gè)最想得到解答的問題。(學(xué)生提問)。

(2)“聽婦前致詞”是誰在聽?

(3)“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?

(4)差役為什么沒有抓他呢?

(5)作者在故事里充當(dāng)了什么角色的?面對(duì)差役的蠻橫他為什么沒有勸阻?

(6)這首詩(shī)反映了詩(shī)人思想上的矛盾心理是什么?

(三)深挖主題。

1.認(rèn)識(shí)作品的主題。

2.認(rèn)識(shí)杜甫。

引入《望岳》《春望》和本文歸納。

3生談文中的捉人與現(xiàn)在的征兵區(qū)別來看社會(huì)的變遷。

4學(xué)習(xí)文章的寫法。

(導(dǎo))綜觀全文，你認(rèn)為是從誰的角度敘述的?杜甫，但作者的內(nèi)心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法?(板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。)他將自己的感情融會(huì)在平實(shí)的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點(diǎn)。詩(shī)人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當(dāng)哭，記下了戰(zhàn)亂年代一幕驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景。

1、背誦并默寫。2、續(xù)寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

精選語文和微機(jī)的矛盾范文范本篇四

每天都似乎過著同一種生活，一如既往的。

現(xiàn)在的我是學(xué)生，我面對(duì)許許多多的壓力，只讓我有點(diǎn)承受不起，成績(jī)的起起伏伏決定著我的情緒，可是青春期的我，又有太多不敢說的情感，例如愛情。現(xiàn)在的我們是叛逆期，有都?jí)氖露甲龅某鰜恚谖铱磥砦易龅膲氖戮褪俏揖谷挥邢矚g人的念頭，我似乎不該這樣，因?yàn)槲铱墒呛煤⒆印?/p>

但是情緒不如我控制，我就是喜歡那個(gè)他，他。

這件事發(fā)生在一次學(xué)校的會(huì)議上，那時(shí)是因?yàn)閷W(xué)校上頭有人來檢查，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就找了一些成績(jī)好又會(huì)說話的人去參加咯，我對(duì)他是一見鐘情，因?yàn)樗撕芎?，長(zhǎng)得帥，又有點(diǎn)靦腆，但又不缺乏口才，這一切的一切就這樣發(fā)生了，在那之后我知道他姓伍，在我看來已經(jīng)很高興了，我對(duì)他并沒有別的所求，我只希望我能一直暗戀著他就很好了，在一年之中我們連連續(xù)續(xù)參加了3次會(huì)議，讓我對(duì)他又有了別的認(rèn)識(shí)，他還很樂于助人，還很幽默，這又讓我對(duì)他更有了好感了。雖然在30天之后他們就要畢業(yè)了，我還是在心里默默的想著他，還是喜歡著他，這已經(jīng)成了我心里感情的寄托了。我覺得就這樣就挺好的了。

還有一個(gè)就是已經(jīng)在拍拖的男生，他也長(zhǎng)得很帥，也很體貼，是我喜歡的類型，我又開始暗戀他了，。雖然這一切的一切都特別的不實(shí)際，但是我還是那么的執(zhí)著的喜歡著那些男生，他和我們級(jí)里的一個(gè)很漂亮的女孩談戀愛，他們不怕老師，整天成雙成對(duì)的出現(xiàn)在學(xué)校里，還經(jīng)常摟摟抱抱的，這讓我有點(diǎn)吃醋了，因?yàn)槲蚁矚g那個(gè)男生，。那那女孩也是住宿的，離我們的宿舍就隔一間，所以旁邊發(fā)生的事情我們宿舍的同學(xué)們都很知道，老是在八卦著，這讓我有了了解他的一種途徑，他每天都會(huì)來宿舍，接她去學(xué)校，接她放學(xué)；雖然他并不住宿，但是還是每天都陪著她吃飯，洗了澡之后送她去學(xué)校上晚自習(xí)，這一切的一切又讓我心里不是滋味，不過我知道這是我自己自討苦吃咯……看來，我不該在這樣下去了，我該好好改變自己了，把自己變成很好的孩子，很好的學(xué)生。

變成人見人愛的孩子啦，那以前的我，再見了，那兩個(gè)男生再見了，

再見了！

精選語文和微機(jī)的矛盾范文范本篇五

1、學(xué)習(xí)成語故事，理解故事所表達(dá)的寓意。

2、自己所知道的成語故事。

3、教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛勞動(dòng)的品質(zhì)。

矛和盾的圖片或?qū)嵨锬Ｐ汀?/p>

一、出示矛和盾的圖片，引出話題。

1、教師提問：你們認(rèn)識(shí)這兩樣?xùn)|西嗎?它是什么?是做什么用的?

2、教師小結(jié)：這兩樣?xùn)|西逝時(shí)候打仗用的武器。長(zhǎng)長(zhǎng)的，一頭有鋒利的尖刃的叫矛，是用來刺殺敵人的。這個(gè)橢圓的鐵牌叫盾，它很堅(jiān)固，是用來當(dāng)住矛的。

二、游戲《成語對(duì)對(duì)碰》，鞏固所學(xué)成語。

每?jī)蓚€(gè)幼兒為一組選擇兩張圖片，組成一個(gè)成語。游戲進(jìn)行2-3次。

1、幼兒邊看圖書，邊猜故事情節(jié)。

2、告訴故事名稱，教師完整地講述故事。

3、通過探望與討論，助幼兒理解故事的.寓意，告訴我們說話、做事前后一致，不能對(duì)立。

四、告訴幼兒道理。

這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實(shí)事求是，前后一致，而不能故意夸，言過其實(shí)，否則，就會(huì)陷入"自相矛盾"的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現(xiàn)象。

五、幼兒學(xué)說故事。

1、幼兒自由結(jié)伴，自由講述故事。

2、請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前講述事。

六、以表演的形式，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)學(xué)過的成語。

1、教師做動(dòng)作，幼兒猜成語。

2、個(gè)別幼兒做動(dòng)作，幼兒猜成語。

3、教師出示成語字卡，幼兒做動(dòng)作。

4、在音樂伴隨下，幼兒自由發(fā)揮表演成語。

精選語文和微機(jī)的矛盾范文范本篇六

第五組課文重在讀懂“名著中的人物”。閱讀感受課文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。

【本課目標(biāo)】。

1、讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。

2、抓住人物語言，體會(huì)人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

3、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。

【指導(dǎo)方法】。

抓因果讀故事，抓語言觀內(nèi)心。

【課時(shí)安排】。

第一課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文。

東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機(jī)板書背景圖）今天我們共讀名著《三國(guó)演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。

二、弄清前因后果，讀懂故事。

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。

相機(jī)板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭。

2、運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事。

摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）。

理解“妒忌”：

（1）詞意：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

（2）換詞比較：羨慕。

預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個(gè)事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。

小結(jié)導(dǎo)問：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個(gè)什么難題？

三、精讀故事，抓住人物語言，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟人物形象。

（1）討論：你認(rèn)為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀————“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。”

（2）導(dǎo)：原來周瑜請(qǐng)諸葛亮明里是————共商國(guó)事，暗里卻是————設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號(hào)劃出對(duì)話內(nèi)容。

（3）同桌分角色朗讀對(duì)話，自由說讀懂了什么，感受是什么？

a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_(dá)時(shí)的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。

（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語。交流朗讀，齊讀對(duì)話。

四、總結(jié)拓展。

讀課文：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

讀原著：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”

總結(jié)：三國(guó)故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因?yàn)橛胁鸥啥庵荑ざ始桑忠驗(yàn)橛胁鸥闪钪荑ぷ試@不如。分清故事的前因后果，品味人物語言，人物形象就鮮活起來了。

拓展歇后語講故事：諸葛亮草船借箭————（滿載而歸神機(jī)妙算料事如神）。

五、閱讀作業(yè)。

《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑?！?/p>

精選語文和微機(jī)的矛盾范文范本篇七

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學(xué)語文教師加入交流2、、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，體會(huì)含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

1、生字生詞卡片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

1、指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

2、導(dǎo)入新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人?預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)?(學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，認(rèn)識(shí)可深可淺。)。

3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議，重點(diǎn)糾正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。

1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

2、討論。這個(gè)自然段主要講了什么?(講挑山工登山的特點(diǎn)。)挑山工是怎樣登山的?他們登山時(shí)的姿勢(shì)是什么樣的?找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的?(是折尺形的。)誰能描述一下，“折尺”是什么?(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走?(東西不碰在臺(tái)階上;還能省些力氣。)挑山工走折尺形路線帶來什么問題?(路程比游人約多一倍。)作者為什么要這樣詳細(xì)地描寫挑山工登山的特點(diǎn)呢?帶著這個(gè)問題繼續(xù)讀課文。

1、齊讀第二自然段。

2、討論交流。作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)作者為什么感到奇怪?讀讀課文，用自己的話說一說。

“飽覽”是什么意思?(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思?(就是為留紀(jì)念而寫的詩(shī)句。)“騰云駕霧”是指什么?(指?jìng)髡f中利用法術(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么?(指?jìng)髡f中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。)。

2、學(xué)生按要求自學(xué)思考。|。

“我”和一位挑山工幾次相遇?(三次。)這三次相遇分別是在什么地方?(請(qǐng)學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)?(都是在開始時(shí)“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達(dá)我們相遇的地方。)。

“攀談”是什么意思?(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”?(因?yàn)樽髡吒械胶芷婀?，很想解開心中的謎。)。

這一自然段主要講了什么?(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么?作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的?聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內(nèi)容想一想。(是通過對(duì)挑山工與游人的對(duì)比產(chǎn)生的`。)。

1、學(xué)生各自朗讀第五自然段。

2、討論。在挑山工的回答中，有一個(gè)問句：“您看，是不是這個(gè)理兒?”挑山工是怎樣解釋“這個(gè)理兒”的?用課文里的話說一說?！拔腋銈儾灰粯印保羯焦ず陀稳擞惺裁床灰粯幽?(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽誤工夫得一個(gè)勁兒往前走)。

那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢?(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂;挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)。

1、學(xué)生齊讀第六自然段。

2、討論交流。

“心悅誠(chéng)服”是什么意思?(誠(chéng)心誠(chéng)意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么?(包含。)“意味深長(zhǎng)”是什么意思?(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。)什么是“哲理”?(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)。

山民這幾句樸素的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長(zhǎng)的哲理?(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認(rèn)識(shí)：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到目的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)。

作者畫了一幅什么樣的畫?用課文里的話說一說。作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡咝枰@種精神來激勵(lì)自己向前。)。

熟讀課文，體會(huì)挑山工說的話的深刻含義。

精選語文和微機(jī)的矛盾范文范本篇八

1、熟讀并背誦詩(shī)歌。

2、理解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌簡(jiǎn)潔的寫法。

3、理解詩(shī)歌主題并感受詩(shī)人的情懷。

教時(shí)：1課時(shí)。

（多媒體歌曲播放完畢）今天，老師要帶領(lǐng)大家一起夢(mèng)回唐朝。唐王朝曾經(jīng)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛、開放包容的大帝國(guó)。但是，因?yàn)橐粓?chǎng)戰(zhàn)亂這個(gè)大帝國(guó)從此走向衰亡，那就是安史之亂。安史之亂歷史八年給無數(shù)百姓帶來深重的災(zāi)難。下面，讓我們一起回到一千多年的唐朝，和詩(shī)圣杜甫一起來到石壕村，去看看那時(shí)的百姓生活。（大屏幕播放動(dòng)畫《石壕吏》視頻故事）。

教師：視頻看完了，接下來發(fā)生了什么呢？請(qǐng)大家打開課本，朗讀敘事長(zhǎng)詩(shī)《石壕吏》。（大屏幕出示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

（一）熟讀詩(shī)歌。

1、學(xué)生自讀。要求：標(biāo)出生字、難字讀音。

2、聽讀詩(shī)歌，劃分節(jié)奏（多媒體播放音頻朗讀）。

提示：五言詩(shī)節(jié)奏一般是二一二或二二一，個(gè)別句子情況特殊除外。

3、學(xué)生練讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，初步讀出感情。

4、同學(xué)互讀。

5、檢查朗讀并評(píng)價(jià)。

6、全班齊讀。

（二）理解大意。

1、學(xué)生試譯全詩(shī)，不懂的詞語做上記號(hào)。

預(yù)設(shè)：逾（越過）走（逃跑）一何（多么）戍（防守）書（信）偷生（茍且活著）更（再）裙（衣服）。

2、檢查反饋。

1、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事。

學(xué)法指導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，帶有記敘文的基本特征，在復(fù)述故事的時(shí)候可以先找出記敘的要素，然后將要素組合起來。

學(xué)生動(dòng)手，找出六要素：

時(shí)間：夜地點(diǎn)：石壕村人物：吏老婦起因：有吏夜捉人經(jīng)過：？結(jié)果：老婦被捉。

2、難點(diǎn)突破：理解作者是如何寫事情經(jīng)過的。

（1）請(qǐng)幾位同學(xué)表演事情的經(jīng)過。

（2）提問：第二節(jié)寫到了“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，這說明“吏”和老婦都是說了話的，為什么第三節(jié)只寫到了老婦人的話，吏沒有說話嗎？討論明確：“吏”有說話，老婦人的話都是被差役逼問出來的。

（3）根據(jù)老婦人的話，猜測(cè)“吏”都說了些什么。

提示：先把老婦人“致詞”的話有幾層意思弄清楚。

明確：老婦：三男死二；孫幼媳寡；自請(qǐng)應(yīng)役。

差役：汝家有壯丁否？尚有他人否？如之奈何？

教師提示：詩(shī)的第三節(jié)實(shí)際寫了三問三答，藏問于答。

提問：大家還見過這樣的寫法嗎？（如《尋隱者不遇》）。

小結(jié)：由此看來，事情的經(jīng)過是差役步步緊逼，一個(gè)勁地要老婦人交人，而老婦人則是苦苦哭訴，希望差役放過自己和家人。（板書：經(jīng)過—差役步步緊逼，老婦苦苦哭訴）。

（4）根據(jù)以上分析，復(fù)述故事。

1、談?wù)勀銓?duì)差役和老婦人的印象。

差役：兇惡、蠻橫老婦人：不幸、痛苦。

2、面對(duì)老婦人被抓應(yīng)役這樣的結(jié)局，詩(shī)人心情怎樣？說說理由。

討論明確：心情沉重從詩(shī)的結(jié)尾“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”等句可以讀出，“如聞”表明實(shí)際并沒有人哭泣，只是詩(shī)人的錯(cuò)覺。因?yàn)樵?shī)人對(duì)老婦人的不幸充滿同情，所以他覺得有人在哭。

3、詩(shī)人為什么不阻止差役抓人的行為呢？

問題分解：（1）詩(shī)人當(dāng)時(shí)在哪里？

可能在旁邊默默看著這一切。

（2）差役為什么不抓他？

他是官，生常免租稅，名不隸征伐。

（3）既然他是官員，為什么不阻止？

聯(lián)系當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)，前方戰(zhàn)事對(duì)朝廷來說，十分不利，急需兵源，杜甫不可能不支持朝廷的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)槌⒌钠脚岩坏┦Ю?，就?huì)有更多像老夫人一樣的家庭遭遇不幸。因此，雖然詩(shī)人同情老婦人一家的不幸，但在國(guó)家的大不幸面前，詩(shī)人能夠選擇的只能是舍小家為大家。

總結(jié)：一面關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，一面同情百姓的遭遇。他的脈搏和著國(guó)家的命運(yùn)一起跳動(dòng)，他的心靈和百姓息息相通。這就是詩(shī)圣的情懷——憂國(guó)憂民。他的詩(shī)透露著濃濃的生活氣息，那么真實(shí)、那么樸素，這就是詩(shī)圣之所以為詩(shī)圣的原因了。郭沫若先生曾這樣評(píng)價(jià)他：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩(shī)中圣哲。愿我們每一個(gè)人都能像詩(shī)圣一樣，把國(guó)家和人民的命運(yùn)永遠(yuǎn)裝在我們的心中。

發(fā)揮合理想象，將《石壕吏》改寫成白話文故事。字?jǐn)?shù)500字左右。

精選語文和微機(jī)的矛盾范文范本篇九

1、能結(jié)合注釋并聯(lián)系上下文對(duì)課文的意思有更全面的了解。

2、能說出“其人弗能應(yīng)也”的原因。

3、能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

1、弄清成語故事中精辟的語句，揭示其比喻義。

2、強(qiáng)朗讀和復(fù)述訓(xùn)練。

明白成語故事中包含著的深刻道理。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧課文。

1、師：今日，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一則文言文，齊讀課題。

師：回顧課文內(nèi)容。誰能說一說這篇課文講的是一件什么事？預(yù)設(shè)：本文主要講了一個(gè)楚國(guó)人，賣矛和盾，他夸矛又夸盾，結(jié)果在別人問他“用你的矛刺你的盾，會(huì)怎么樣”時(shí)，他說不出話來了。（2分鐘）。

【評(píng)價(jià)：你介紹的有條有理，甚是詳細(xì)。】。

預(yù)設(shè)：本文講的是一個(gè)楚國(guó)人說話前后不一樣，結(jié)果被人問得啞口無言的故事。

【你總結(jié)得很簡(jiǎn)練】。

師：同學(xué)們，書讀百遍，其義自見。我們?cè)诶首x古文時(shí)，需要注意什么呢？

生1：要注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

師：此言不錯(cuò)。不如請(qǐng)你來讀一讀罷。

【字正腔圓，聲音洪亮，當(dāng)以掌聲表揚(yáng)。】。

生2：還要注意停頓和節(jié)奏。

師：不錯(cuò)，你來讀一讀好嗎？

【不疾不徐，停頓恰好，真是個(gè)朗讀高手?！俊?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀這則文言文吧！

二、交流展示（課件出示）。

1、

（1）方法指導(dǎo)。

生1：借助注釋。

生2:借助插圖。

生3：使用工具書。.。.。.

師：接下來，我們就用這些方法來讀懂這則文言文。

（標(biāo)紅：楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”）。

師：請(qǐng)你來讀紅色的句子。（2人）這句話是何意？

（生答）同意他的說法嗎？

（標(biāo)紅“譽(yù)”“堅(jiān)”“莫”字）。

師：如何理解這幾個(gè)字的意思的呢？

【譽(yù)是。.。堅(jiān)是。.。】。

師：能說一說你是怎么理解的嗎？

【楚人是個(gè)商人，賣東西的一般都會(huì)夸自己的東西好，所以我猜譽(yù)之曰的譽(yù)是夸的意思?！?。

【我知道堅(jiān)原本就有堅(jiān)固的意思，在這里是說一定指的是盾很堅(jiān)固?！?。

【莫能陷也就是不能刺破的意思，莫就是不能】。

師：同學(xué)們能用多種方法來學(xué)習(xí)，真是了不起。

師：楚人在夸贊他的盾，應(yīng)該怎樣讀他說的。話呢？

（出示：吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。）。

評(píng)價(jià)語：

【這位賣盾的老板，可否再大點(diǎn)聲呢！】。

【嗯，此盾甚是堅(jiān)固?！?。

【此盾天下無敵?！?。

【這真是一面好盾?！俊?/p>

大家一起讀。

【此盾堅(jiān)固無比，天下第一，爾等真會(huì)鬻盾也。】。

（2）演好這句話。

三、合作探究。

話呢？

請(qǐng)大家拿出學(xué)習(xí)單。完成以下任務(wù)（出示要求），開始吧。

a.自主學(xué)習(xí)b.小組合作交流，展示。（兩組）。

【你的矛很鋒利無比】。

【你的矛無堅(jiān)不摧】。

【你的矛銳不可當(dāng)】。

【你的矛舉世無雙】。

預(yù)設(shè)：不買，我怕他的矛不好，也怕他的盾不好。

師：你很不簡(jiǎn)單，一下子就聽出來楚人話中的漏洞！圍觀的人群里有人幫你把這句話問了出來，讀--（出示：“以子之矛陷子之盾，何如？”）明知故問會(huì)怎么問？假如這是一位小姑娘，她會(huì)說：“叔叔。.。.?！奔偃邕@是一位小伙子，他會(huì)說：“兄弟。.。.”假如這是一位老人，他會(huì)說：“小伙子。.。.”

3、其人弗能應(yīng)也。

（2）師：為什么剛剛自信滿滿的楚人現(xiàn)在“弗能應(yīng)也”呢？

預(yù)設(shè)：

生：他也覺得自己的話不合適。

生：他賣東西言過其實(shí)，過于夸大了。

生：如果刺得穿，說明矛鋒利，盾不堅(jiān)固；如果刺不穿，說明矛不鋒利，盾堅(jiān)固。不論出現(xiàn)那種情況，他的東西都不好賣了。

4、學(xué)習(xí)“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

師：是啊，楚人說的這兩樣?xùn)|西，怎么可那同時(shí)存在呢？大家的觀點(diǎn)和作者一樣，讀“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立?！痹谶@里“不可同時(shí)而立”的是什么？（板書：堅(jiān)不可摧，無堅(jiān)不摧）。（7分鐘）。

四、拓展延伸。

1、你有什么要告誡這個(gè)楚人的呢？

生：我們說話做事要實(shí)事求是，不能言過其實(shí)。

生：我們要三思而后行。

生：我們說話做事要前后一致，不能互相抵觸。

師：同學(xué)們告誡楚人的話也正是這個(gè)寓言故事想要告訴我們的。這篇文言文語言凝練，只用71個(gè)字就讓我們知曉了一個(gè)深刻的道理。

2、在生活中有沒有像這樣自相矛盾的事情呢？（5分鐘）。

看來，生活中自相矛盾的事情還真不少呢，我們更應(yīng)該保持清醒的頭腦，避免陷入尷尬的境地。接下來，讓我們帶著自己的收獲，把這個(gè)故事再來讀一讀吧。

五、檢測(cè)反饋。

你能用自己的方式來演一演這個(gè)故事嗎？可以自己來講，也可以小組合作（3分鐘）展示（2分鐘）。

六、課堂小結(jié)：

這節(jié)課，我們不僅懂得了一個(gè)深刻的道理，也看到了同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事精彩的演繹。同學(xué)們，古與今在這節(jié)課堂碰撞出思維的火花。給我們帶來不一樣的精彩。這讓我想到課本上的一句話“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天、明天?！蓖瑢W(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，要有自己獨(dú)特的思維。在說話做事時(shí)，要前后一致三思而后行。最后送給大家一句話“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@節(jié)課我們就上到這兒，下課！

自相矛盾。

堅(jiān)不可摧。

無堅(jiān)不摧。

一、我會(huì)字詞。

利：

無不：

二、我知道句子的意思。

又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”

意思是：__________________。

三、我會(huì)讀。

又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也?！?/p>

四、我會(huì)演如果我是楚國(guó)人，我會(huì)這樣夸贊我的矛：

________________________________________________________。

《自相矛盾》是部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文，出自《韓非子》，是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事。講的是楚國(guó)有個(gè)人既夸自己的矛銳利，又夸自己的盾堅(jiān)固，說話前后不一致，自相矛盾?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1、教學(xué)效果。

巧用方法，理解句意。這篇小古文中，有幾個(gè)字比較冷僻，學(xué)生不理解。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧自己積累的學(xué)習(xí)古文的方法，如聯(lián)系上下文、借助注釋、結(jié)合具體的語境等等，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)古文字義，又掌握了方法。

2、教學(xué)收獲。

（1）讀句子，想畫面。這篇課文中句子“其人弗能應(yīng)也”是故事“自相矛盾”的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分讀句子以后，想一想當(dāng)時(shí)那位商人“弗能應(yīng)也”窘相、尷尬的畫面，然后說說此時(shí)可以用什么成語來描繪，學(xué)生馬上就會(huì)聯(lián)想到“啞口無言、張口結(jié)舌、目瞪口呆、瞠目結(jié)舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對(duì)、洋相百出、呆若木雞”等成語，這些類似成語的積累，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，了解了成語的魅力。

（2）閱讀插圖，拓展延伸，說寫結(jié)合。插圖是課文的一部分。教學(xué)中，我注意到課文中有一幅插圖，在學(xué)生認(rèn)真觀察插圖以后，我要學(xué)生把插圖與文中對(duì)應(yīng)的句子找出來，學(xué)生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分想象：課文中那幅插圖是一位老年人正指著那位商人，除了那位老人，還會(huì)有什么樣的人，他們會(huì)用什么語氣，說什么話呢？學(xué)生根據(jù)情境說話，分組練習(xí)，然后把練習(xí)的內(nèi)容寫出來。這樣，通過閱讀插圖，想象說話，說寫結(jié)合，使閱讀有指向性，使讀寫更緊密地結(jié)合起來，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的提高。

3、不足之處。

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：在拓展延伸的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生和生活相結(jié)合，說說生活中“自相矛盾”的事例，課堂有點(diǎn)兒沉悶。其實(shí)“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”，主要有三種：就是前面說的和后面說的不一樣；前面做的和后面做的不一樣；說的和做的不一樣，生活中這樣的例子很多，當(dāng)時(shí)也沒有去好好琢磨。

4、改進(jìn)措施。

以后教學(xué)中要改進(jìn)“教學(xué)導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)，采用“游戲?qū)搿薄?qǐng)你猜一猜。上課開始可以創(chuàng)設(shè)情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》《守株待兔》《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片寓言畫面，讓學(xué)生看畫面猜寓言故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

精選語文和微機(jī)的矛盾范文范本篇十

辯論稿的格式一般由標(biāo)題、正文兩部分組成。

（一）標(biāo)題。

可點(diǎn)明辯論稿的中心,或標(biāo)明中心事件,或標(biāo)明中心的論題,最好讓人看到標(biāo)題就能了解辯論的內(nèi)容。

（二）正文。

一般分開頭、主體、結(jié)尾三部分。

??1.開頭應(yīng)接觸辯論題目,提出辯論稿的主要內(nèi)容,使聽眾了解你要講的東西,當(dāng)然也應(yīng)使開頭有點(diǎn)技巧,?使聽眾有興趣聽下去。

2.主體是辯論稿的重點(diǎn)部分,要突出中心,用典型的材料,有力的分析,使聽眾點(diǎn)頭贊同。

3.結(jié)尾可歸納自己的見解,使聽眾有個(gè)完整的印象。結(jié)尾要有力,能給人啟示和回味。

【特有格式】（一）開頭。

1.稱呼（頂格）。

2.問好（“大家好”空兩格）。

3.點(diǎn)出辯題與立場(chǎng)：如：主持人、各位評(píng)委老師、大家好。我方的辯題（我方觀點(diǎn)）是......

（二）講出定義，說明觀點(diǎn)。

開宗明義，......（辯題的意思）下面我方將從...個(gè)方面進(jìn)行論述。

首先......其次......

就辯論詞來說，內(nèi)容不固定，但主要包括提出己方觀點(diǎn)；對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋；對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證，最好有理有據(jù)，邏輯清晰；結(jié)論。

（三）結(jié)尾。

綜上所述，我方堅(jiān)持觀點(diǎn)......

我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家。

【特有語言】。

對(duì)方辯友，我方辯手。

我方觀點(diǎn)。

大家可以看到。

我方已經(jīng)論述。

【特有內(nèi)容】。

1.辯論稿中最好有數(shù)據(jù)、事實(shí)支持你的理論。

2.辯論稿最重要的就是邏輯，如果一辯稿中邏輯漏洞太大就容易被對(duì)方攻擊。這也需要你在寫稿的時(shí)候注意自己的用詞是否貼切。

3.文中不能有“權(quán)衡”段，避免給對(duì)方留下話柄。

以上兩個(gè)新聞事件在勵(lì)志中學(xué)掀起了熱議，有同學(xué)為瑞典少女的敢于吶喊欽佩，有的同學(xué)則不以為然，認(rèn)為中國(guó)青年默默地為地球種樹更有價(jià)值。為此，勵(lì)志中學(xué)團(tuán)委舉辦了一次辯論賽，正方是“吶喊比行動(dòng)更重要”，反方是“行動(dòng)比吶喊更重要”。請(qǐng)你選擇其中一方寫一篇辯論詞，為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)，并駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。要求：自擬標(biāo)題，自選立場(chǎng)，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【審題指導(dǎo)】。

第一則情境材料是瑞典少女在聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)上面斥各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人后，擁有了超過430萬的粉絲，登上了雜志封面，被評(píng)為“2019年影響世界的100人”的事件，由此彰顯出“吶喊”的作用，它可以引起更多的人關(guān)注環(huán)保問題，任何一件事所取得的非凡效果都是從宣傳開始的。

第二則情境材料是“螞蟻森林”通過“綠色出行攢能量，從而轉(zhuǎn)化為種植真樹”的方式號(hào)召人們行動(dòng)起來，目前已帶動(dòng)了5億人參與低碳生活，種植了億棵真樹，這一系列數(shù)據(jù)表明“螞蟻森林”通過實(shí)際行動(dòng)在一定程度上實(shí)實(shí)在在地改變了人們的生活環(huán)境，可見行動(dòng)的重要性。第二部分是任務(wù)指令，由“為此，勵(lì)志中學(xué)團(tuán)委舉辦了一次辯論賽”可知，辯論的起點(diǎn)是上述兩個(gè)材料，“環(huán)?！币矐?yīng)成為寫作的起點(diǎn)，文章不能脫離此內(nèi)容指令。

其次，考生必須圍繞“吶喊和行動(dòng)哪個(gè)更重要”這一辯題進(jìn)行寫作，且必須選擇其中一方（不可模棱兩可，左右搖擺），辯詞中既要為本方觀點(diǎn)做辯護(hù)，又要有力駁斥對(duì)方觀點(diǎn)。另外，還需要明確對(duì)象指令，要有角色意識(shí)，凸顯“中國(guó)青年”的角色。????其二是文體指令：寫一篇辯論稿，文章語言符合辯論稿的特點(diǎn)。

據(jù)此，文章可做如下立論：

吶喊比行動(dòng)更重要。勵(lì)志中學(xué)的一部分同學(xué)欽佩瑞典少女的敢于吶喊，這應(yīng)該是源于生活中少有“針對(duì)全球生態(tài)問題”敢于發(fā)聲的人，因?yàn)槿藗儾]有意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，也因此現(xiàn)實(shí)生活中少有注意保護(hù)環(huán)境、講究綠色生活的人，這就證明“吶喊”本身就是一種號(hào)召，一種喚醒，它可以讓更多的人意識(shí)到環(huán)保的重要性，從而使更多的人行動(dòng)起來，這遠(yuǎn)比一個(gè)人默默地為地球種樹所帶來的實(shí)際效應(yīng)更大。

2.?行動(dòng)比吶喊更重要。俗話說：“空談?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦。”“吶喊”固然重要，但是最終衡量全球生態(tài)是否有所好轉(zhuǎn)，還是要看有多少人在“行動(dòng)”。由此可知，“吶喊”并不能直接解決問題，“行動(dòng)”才是解決問題的關(guān)鍵。

辯論是雙方互相用自己認(rèn)為正確的道理去說明一定的事情和問題，以圖戰(zhàn)勝對(duì)方，有時(shí)還要揭露對(duì)方的矛盾，駁斥對(duì)方的錯(cuò)誤，力求最后得到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)或共同的意見。

格式為：主持人、各位評(píng)委老師、大家好，我方的辯題（我方觀點(diǎn)）是……綜上所述，我方堅(jiān)持觀點(diǎn)……，我方重申觀點(diǎn)……寫好辯論詞要有例證、理論來支撐自己的觀點(diǎn)，最重要的就是要有邏輯，經(jīng)得起推敲，如果一辯稿中邏輯漏洞太大就容易被對(duì)方攻擊。

精選語文和微機(jī)的矛盾范文范本篇十一

小學(xué)一二三年級(jí)是孩子奠定基礎(chǔ)的主要階段，從字到詞再到句子，到一篇文章，是一個(gè)層進(jìn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)好句子的構(gòu)成，很多考題比如改病句、縮擴(kuò)句子、句型轉(zhuǎn)換都將不再是難題。今日份句子的構(gòu)成，助理孩子語文學(xué)習(xí)再上一個(gè)新臺(tái)階。

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