最新現(xiàn)代漢語論文范文(優(yōu)秀10篇)

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現(xiàn)代漢語論文篇一

[論文摘要]針對新時期社會發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學規(guī)律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學目的，并提出了一些漢語教學改革的建議。

為了適應新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對教學內(nèi)容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

現(xiàn)代漢語課是漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識結(jié)構(gòu)復雜。在授課時要從學生的實際情況出發(fā)不斷改進教學內(nèi)容，探索教學方法，在理論聯(lián)系實際這一基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎(chǔ)。

一、課程定位問題。

提起教學改革，人們往往首先想到的是教學方法的改進，這可能對于自然學科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學應達到怎樣的目標，以及如何實現(xiàn)這些目標等都還沒能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點:一是重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡稱“三基”)的訓練;重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學生了解本學科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導致在現(xiàn)代漢語教學中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學生容易產(chǎn)生“不知道學些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點，導致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學”理解為“學習規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應該在培養(yǎng)學生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進一步明確為培養(yǎng)學生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學生明確目標，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學習意識，實現(xiàn)認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。

二、針對課程特點落實素質(zhì)教育。

現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內(nèi)容又是學生在中小學接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學習現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學的趣味性就顯得格外重要。當然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點，教師應主要從兩個方面著手。

首先，幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣。一是根據(jù)語言學的特點，幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學在人類科學體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學習工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，喚起他們的自主意識。

其次，在幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂，力求增強教學的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學習積極性，如恰當選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩文和寓言故事等學習語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導學生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學習語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡語言和時尚詞語等。

三、借助多種現(xiàn)代教學手段的運用，對學生進行全方位的語言熏陶與影響。

發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時點撥下著力培養(yǎng)學生的語感和對不同語言的對比分析能力。當代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實是五音雜色的侵擾和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學和當今社會現(xiàn)實有機結(jié)合起來，讓學生在接受語言美的教育的同時，自覺地將所學到的語言理論與現(xiàn)實中的語用現(xiàn)象結(jié)合起來，并且學會將漢語與英語進行分析比較，培養(yǎng)學生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當具有緊迫性。我們在教學中大膽運用不同的現(xiàn)代影音設備如：電子課件、錄音機、影碟機等，對學生進行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達特點。隨著我國改革開放的進一步深化及學生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進美國結(jié)構(gòu)主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調(diào)動學生已有的知識儲備，并加以及時的點播與提醒，這樣既開闊了學生的眼界，又大大激發(fā)了學生的學習興趣和研究語言的熱情。

四、聯(lián)系社會生活，著重語言應用。

理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應用，不面向應用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關(guān)注那些鮮活的語言事實，要研究口語?，F(xiàn)代漢語教學應該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用中的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關(guān)的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報告，并進行相關(guān)討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感。現(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應該引起所有教研人員的高度重視，應該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J識，教師可以織學生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導學生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關(guān)的小論文，這樣可以使學生“學在其中”“樂在其中”。

參考文獻。

[2]張秀琴，對改進現(xiàn)代漢語教學的思考.石家莊經(jīng)濟學院學報，2000，(2).

[4]侯友蘭，高等師范院?，F(xiàn)代漢語課改革的思考.紹興文理學院學報，1999，(1).

現(xiàn)代漢語論文篇二

個性隨和容易與人相處，善于溝通，有良好的團隊協(xié)作精神；樂觀開朗適應能力強并且具有創(chuàng)新精神；為人誠實穩(wěn)重辦事謹慎，具有很強的組織能力。

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為人活潑開朗，誠實守信，交際能力強，有較強的組織及策劃能力；

工作認真,有強烈的進取心、社會責任感和良好的團隊合作意識；

有自主學習的能力，能主動了解新事物，接受新觀念，適應新環(huán)境。

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本人性格外向、穩(wěn)重、有活力、待人熱情、真誠。在校團結(jié)同學，尊敬師長，樂于助人，具有良好的人際溝通能力，工作上有較強的組織管理和動手能力，集體觀念強，具有團隊協(xié)作精神。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，能迅速的適應各種環(huán)境，并融合其中。

在此，我期望：有一個合適的平臺，用我的所有熱情和智慧全力去開拓、耕耘。

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掌握軟件技術(shù)專業(yè)的基本知識，了解軟件項目的.開發(fā)流，軟件調(diào)試及技術(shù)服務與軟件銷售。

有較強的學習能力善于與同事相處。具有團結(jié)精神。認真踏實負責。

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責任素質(zhì)奉獻。

以隨和謙虛謹慎的生活態(tài)度面對社會。

善于交際,熱愛管理類工作,有較強的溝通能力和寫作能力。

堅信“吾非千里馬,然有千行志”,我可以努力做得更好。

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現(xiàn)代漢語論文篇三

翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)教學模式的教學方法，學生在家或在課外通過觀看任課教師提供的教學視頻完成對教學知識的學習，而課堂則變成了教師幫助學生答疑解惑、對知識提升和深化的場所。

翻轉(zhuǎn)課堂教學法“使課堂中的教師和學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對常規(guī)教學內(nèi)容和課外學習內(nèi)容進行‘翻轉(zhuǎn)’，學生成為課堂的中心，由此提高了自主學習能力。教師把授課內(nèi)容先期制作成教學視頻，布置給學生在課外時間進行學習，學生則根據(jù)自己的學習水平和進度觀看上述教學視頻，而通過將常規(guī)教學內(nèi)容翻轉(zhuǎn)為學生的課外學習內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂為教師教學節(jié)省了大量時間，教師可以在課堂上組織互動和合作式的學習活動，解決學生觀看視頻后產(chǎn)生的問題，并在教師的指導下，引導學生進行知識的應用和擴展，提高學生認知水平”。

二、常州工學院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法的可行性訪談。

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學法，目前常州工學院的在校學生是否了解？如果在常州工學院開設的現(xiàn)代漢語課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行教學，學生的可接受程度如何？帶著這些問題，我們開始了對常州工學院教育與人文學院級一班全體學生進行隨機訪談。由于大部分學生并沒有接觸過翻轉(zhuǎn)課堂教學法，甚至根本沒有聽說過這一教學法。所以在訪談開始之前，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行了簡要的介紹。下面我們選取了比較有代表性的幾位同學的訪談實錄，從這些話語中可以看出學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認識情況和可接受程度。

第一位接受訪談的同學。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂教學法嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學法感興趣嗎？答：不了解，可是我對翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣，但是我擔心把課堂交給學生會使場面混亂。

問：你愿意嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行現(xiàn)代漢語學習嗎？答：我很愿意嘗試，我覺得這樣一定有利于提高學習的效率。

問：你認為實施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：會有提高的，但是一堂課結(jié)束的時候最好由老師進行最后總結(jié)，否則光由學生講，其他人都不會太認真聽的。

第二位接受訪談的同學。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學法感興趣嗎？答：不了解。但很有興趣，也很擔心，并不是所有的教學模式都適合我們。

問：你認為實施翻轉(zhuǎn)后現(xiàn)代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：會吧，因為這樣的教學會使學生學習的積極性提高，且更樂于去探尋、去了解。

第三位接受訪談的同學。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學法感興趣嗎？答：了解……我對翻轉(zhuǎn)課堂很感興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學生，使學生有大把的時間去進行自己的實驗項目研究，更加注重自我學習。我認為，對于大學生來說，需要培養(yǎng)其自我學習能力，有助于其創(chuàng)新能力的提高。

問：作為學生你覺得實施翻轉(zhuǎn)課堂可行吧？答：可行。目前網(wǎng)絡如此發(fā)達，學生能夠很容易地從網(wǎng)絡上獲取信息知識，而這就為學生自主學習提供了很好的資源，如果再加上老師的指導，學習效率會事半功倍的。

問：你認為實施翻轉(zhuǎn)課堂后現(xiàn)代漢語課程的教學效果會有提高嗎？答：我認為會的。學生會根據(jù)自己的實際需要去查找不同的知識，加強自我研究能力，對課程內(nèi)容的理解更加深刻清晰，為日后學習積累更深厚的知識作好了準備。

第四位接受訪談的同學。問：你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎？你對翻轉(zhuǎn)課堂教學法感興趣嗎？答：不了解。但對翻轉(zhuǎn)課堂比較感興趣，因為通過網(wǎng)絡教學，不僅方便了課上教學，而且就好比吃自助餐，可以自己選擇自己喜歡的課程來上，也存在對新的授課方式的新鮮感，我很好奇。

問：你愿意嘗試接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行現(xiàn)代漢語教學嗎？答：愿意，但不宜長期實踐，我擔心長期這樣的話效果可能會不佳。

問：作為學生你覺得實施翻轉(zhuǎn)課堂可行嗎？答：不太可行。就我個人而言，還是傳統(tǒng)的課堂更適合，雖然翻轉(zhuǎn)課堂很方便，只要有網(wǎng)絡的地方就可以學習，但對于我們“九零后”來說，習慣了在教室里老師與學生面對面授課的模式，一旦改成網(wǎng)絡的授課方式，多數(shù)人沒有那么強的自覺性去獨立學習，很容易變成用網(wǎng)絡來做其他的事情，如聊天，看視頻等。

從以上選取的幾例有代表性的訪談實錄可以看出，我校學生對翻轉(zhuǎn)課堂并不太了解，當學生被問及“你了解翻轉(zhuǎn)課堂嗎”時，只有一位學生回答“了解”，而從她的進一步回答中可以看出，她的了解也有失偏頗。而在美國，翻轉(zhuǎn)課堂的使用已是屢見不鮮，“從起翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應用實踐開始從中小學教育領(lǐng)域拓展到高等教育領(lǐng)域。很多美國大學的教師和研究者開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用到不同專業(yè)的大學教學中”。

三、常州工學院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法的可行性分析。

翻轉(zhuǎn)課堂教學法在美國已經(jīng)廣泛應用，“近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學法（flippedclassroom）在國內(nèi)外受到熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例”。但目前我校大多數(shù)學生還不了解這一教學方法。

下面我們列出訪談的數(shù)據(jù)：訪談中一共有四個訪談問題，我們分別稱為問題1、問題2等等。

在全班35位同學中，愿意接受訪談的一共有21位學生。我們把同學們的回答歸為三種情況：回答是肯定性的，如：了解、感興趣、愿意、可行等；回答是否定性的，如：不了解、不太感興趣、不愿意、不可行等；回答態(tài)度不明、模棱兩可，或者回答“不一定、看情況”等。

在回答問題1時，21位被訪談的學生中有20位給出了否定性回答“不了解”，比例高達95.2%，由此可見，我校的學生目前對翻轉(zhuǎn)課堂并不了解。

在回答問題2時，有17位學生給出了肯定性回答，比例達80.9%；只有1位同學給出了否定性回答“不感興趣”，占總?cè)藬?shù)的4.8%；另有3位同學回答態(tài)度不明確，占總?cè)藬?shù)的14.3%。

在回答問題3時，接受訪談的學生全都給出了肯定性的回答。

在回答問題4時，有17位同學給出了肯定性回答“可行”，比例高達80.9%；有2位同學給出了否定性回答“不可行”，占總?cè)藬?shù)的9.5%；另有2位同學沒有做出正面回答，態(tài)度不明朗，占總?cè)藬?shù)的9.5%。

從以上選取的有代表性的訪談實錄和調(diào)查的數(shù)據(jù)分析我們清楚地看出，目前常州工學院高達95%的學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學法不太了解，但出乎意料的是，80%以上的學生卻對這個不了解的教學法有著濃厚的興趣，當回答“你愿意嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行現(xiàn)代漢語教學嗎？”這一問題時，肯定性的回答已經(jīng)達到100%，學生表示愿意嘗試和接受使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行現(xiàn)代漢語課程的教學和學習，但也有近10%的同學對這一教學法的運用表現(xiàn)出了一定的擔心。

所以通過訪談和調(diào)查最后我們得出結(jié)論，常州工學院現(xiàn)代漢語課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學法具有一定的可行性，可以適時嘗試開展運用這一全新的教學方法進行教學，但需要實施者及時發(fā)現(xiàn)問題、適時改進，并要求教師有足夠的經(jīng)驗和駕馭能力將翻轉(zhuǎn)課堂教學法的長處發(fā)揮出來，以便改變傳統(tǒng)單一的教學模式，切實提高教師的課堂教學效果和學生的學習效果。

現(xiàn)代漢語論文篇四

2.諷刺語言中的文化底蘊。

3.語法中的語義因素。

4.“是”字用法研究。

5.語用與語法的關(guān)系。

6.新興詞綴研究。

7.祈非主謂句的修辭作用。

8.論動詞重疊式的使用條件。

9.論句群納入中學語文教學的實用意義。

10.新興辭格研究。

現(xiàn)代漢語論文篇五

在視覺詞這一詞群中,視覺動詞是最重要的一部分,但是對視覺動詞進行專項研究的文章并不多,下面我們就來介紹一下視覺動詞研究的情況.一、視覺動詞的界定問題視覺動詞的`界定是一個比較難的問題,在作者所查找和翻閱的眾多論文和書籍中,幾乎沒有人對視覺動詞的定義做出明確的說明.

作者：張曉麗作者單位：南京師范大學文學院刊名：現(xiàn)代語文（語言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(10)分類號：h1關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代漢語論文篇六

信息的焦點集中于不同的因素并由此形成不同的語言功能：集中于說話人，就形成情感功能；集中于語境，就形成參照功能；集中于接觸手段，就形成交際功能。[4]因此當人們使用一個親屬稱謂的時候，這個稱謂融合于當時的語境，便承載了有關(guān)使用這一稱謂系統(tǒng)的社會中人們之間關(guān)系的許多內(nèi)容。不同的親屬關(guān)系在人心理上喚起的感情親疏程度是不同的?！案星椤庇挚梢詮膬煞矫嫒タ矗盒睦韺W可以從機體的生理變化來說明感情的本質(zhì)和種類，社會學卻從感情在人和人的關(guān)系上去看它所發(fā)生的作用。人產(chǎn)生的喜怒哀樂的心理變化固然是生理現(xiàn)象，但是總是離不開人與人之間的接觸，而且也會影響人事的關(guān)系，因此人的情感和其他個人的行為一樣，在社會現(xiàn)象的層面里得到它的意義。

從“感情”的角度選擇稱謂詞來稱呼對方，反映出了中國“四海之內(nèi)皆一家”的傳統(tǒng)思想，同時也有重視人際關(guān)系的文化心理。用血緣關(guān)系的稱謂來稱呼非家族成員的現(xiàn)象可謂是漢語親屬稱謂的一大獨特之處。在中國，可以根據(jù)稱呼人的年齡和性別選擇相應的血緣親屬稱謂。如，孩子很自然的會稱呼“警察”、“解放軍”以及其他中青年男子為“叔叔”。從親緣關(guān)系講“，叔叔”是父親的弟弟。在上面的例子中，被稱謂者的輩分與年齡不一定與稱謂者的父輩相當。這類“叔叔”，不但有稱謂的功用，還表達著某種情感?！熬焓迨濉本褪菍氖戮爝@一職業(yè)的男性的禮貌稱謂。再如“，雷鋒叔叔”這一短語，除了指稱作用外，還在一定程度上表現(xiàn)出對雷鋒的`尊敬和愛戴之情。分析語用實際，可知“叔叔”這一稱謂已或多或少地附加了崇敬的含義。仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)，在使用親屬血緣稱謂稱呼非家庭成員的時候，幾乎所有用于稱呼非親屬的旁系血親稱謂都是父系血親，而不使用母系血親稱謂。比如，伯伯、叔叔、（大）侄子，只有“阿姨”一詞除外。這一現(xiàn)象也反映了重男輕女，以及以父系為基礎(chǔ)的宗法制在現(xiàn)代語言應用中的遺存?！鞍⒁獭弊鳛閮H有的一個來源于母系親屬稱謂的泛化了的稱謂詞語，其產(chǎn)生有著深刻的動因，胡培安提出“其中最為重要的是社會發(fā)展的需求和語言自身稱謂缺位的矛盾性”的觀點。[5]辛亥革命以后，尤其是“五四”新文化運動以后，封建思想逐步被剝離，女性的人格意識開始覺醒。女性所參與的社會活動逐漸增多，這就要求語言系統(tǒng)要做出相應的反應。彌補缺位的方法有語言內(nèi)部的自我組織和調(diào)整，“阿姨”一詞將原屬于親屬稱謂的義項增加，泛化為交際對象的指稱?！稘h語大詞典》中關(guān)于“阿姨”有6個義項，“阿姨”除了表示“姨母”、“妻子的姊妹”以及“母親”的親屬關(guān)系外，還代表對比丘尼的稱呼、稱呼跟母親年歲差不多的婦女、稱保育員或保姆。最后兩個義項很明顯體現(xiàn)了“阿姨”補充交際需要的結(jié)果。在社會前進發(fā)展中，旁系血親稱謂也在逐步推動著現(xiàn)代漢語稱謂系統(tǒng)的完善。

隨著核心家庭（由父母和子女組成的家庭）的比例增大，獨生子女的增多，同胞關(guān)系的減少直接導致過去日常生活中頻繁使用的旁系血親稱謂變得不常用起來，如：大伯、二叔、大表哥等?！凹易灞疚弧彼枷胍呀?jīng)逐步為“人本位”思想所代替。沖破家庭的束縛，把自己融入社會，使自己成為社會人，這是現(xiàn)代人的意識。父親和母親兄弟姐妹的兒女，這些親屬稱謂已經(jīng)被人名或者一些通俗簡單的稱呼（如：哥哥、姐姐）所代替，這種簡化反映出嚴格區(qū)分血緣遠近差別的傳統(tǒng)聚居式家族的解體，傳統(tǒng)宗法和倫理觀念的淡化。漢語傳統(tǒng)的親屬稱謂出現(xiàn)了簡化的趨勢，合流的現(xiàn)象。

現(xiàn)代漢語論文篇七

性別：女。

出生年月：1986年9月。

工作經(jīng)驗：應屆畢業(yè)生。

畢業(yè)年月：7月。

最高學歷：碩士。

畢業(yè)學院：華僑大學。

所修專業(yè)：信號與信息處理。

居住地：福建省廈門市思明區(qū)。

籍貫：福建省泉州市惠安縣。

求職概況/求職意向。

職位類型：全職。

期望月薪：面議。

期望地點：福建省廈門市，福建省福州市，廣東省深圳市。

期望職位：fpga研發(fā)工程師數(shù)字邏輯設計工程師ic研發(fā)工程師。

教育經(jīng)歷。

時間院校專業(yè)學歷。

9月-206月華僑大學信號與信息處理專業(yè)碩士。

9月-206月泉州師范學院電子信息科學與技術(shù)本科。

工作經(jīng)歷/社會實踐經(jīng)歷。

時間工作單位職務。

7月-7月魔奇信息科技（廈門）有限公司研發(fā)部研發(fā)工程師。

年3月-2009年9月泉州旭輝電子有限公司儲備干部。

校內(nèi)獎勵。

獲得時間獲得獎項學校。

10月國家勵志獎學金泉州師范學院。

2009年6月優(yōu)秀畢業(yè)生泉州師范學院。

209月被評為“標兵”泉州師范學院。

8月賢鑾獎學金泉州師范學院。

校內(nèi)職務。

擔任時間職務名稱學校。

2009年9月-209月第六屆研究生會外聯(lián)部副部長華僑大學。

207月-年7月信息學院研究生第三黨支部書記華僑大學。

9月-2009年6月副團支書泉州師范學院。

自我評價。

項目經(jīng)歷1。

項目名稱：aes算法的改進及其fpga實現(xiàn)項目簡述：高級數(shù)據(jù)加密標準aes是nist于11月26日發(fā)布的新的對稱數(shù)據(jù)加密標準。該算法是一個迭代分組密碼算法,分組長度為128bit,密鑰長度可以為128bit,192bit或256bit,其流程包括字節(jié)替換、行移位變換、列混合變換、輪密鑰加操作。

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現(xiàn)代漢語論文篇八

關(guān)于龍應臺作品中親情元素的探析現(xiàn)當代文學。

從《寄居者》對嚴歌岺描寫的“邊緣人”進行人性分析現(xiàn)當代文學。

仰望蒼穹，終是南柯一夢——淺析《人生》中高加林的悲劇命運現(xiàn)當代文學。

“不像和尚卻是和尚”----“糖僧”蘇曼殊現(xiàn)當代文學。

在黑白兩色中見證傷痕人生——細讀遲子建《越過云層的晴朗》現(xiàn)當代文學。

淺談魯迅散文中“父親”的文化想象——以《朝花夕拾》為中心現(xiàn)當代文學。

莫言作品中的在“我”之形象的心理分析現(xiàn)當代文學。

淺談中國現(xiàn)代小說中的兒童視角—以京派小說為例現(xiàn)當代文學。

淺談《長恨歌》人物的英雄性與平凡性現(xiàn)當代文學。

淺談小說《活著》的電影改編現(xiàn)當代文學。

緣分牽起的愛美麗但殘酷--淺析海巖小說《永不瞑目》里對肖童的命運解讀現(xiàn)當代文學。

淺析郁達夫筆下的“零余者”形象現(xiàn)當代文學。

錢鐘書的《圍城》與韓寒的《一座城池》中“圍城”和“城池”意象的異同現(xiàn)當代文學。

淺析穆斯林的葬禮中的愛情悲劇現(xiàn)當代文學。

試論《威尼斯商人》的沖突藝術(shù)外國文學。

比較《一文錢》中盧至與《慳吝人》中阿巴貢形象外國文學。

淺析《海邊的卡夫卡》的神話原型外國文學。

淺談生活中的語文課堂語文課程教學論。

從“祥林嫂”形象淺析魯迅思想中的封建性現(xiàn)當代文學。

淺析白先勇筆下的死亡現(xiàn)當代文學。

淺析三毛和張愛玲作品中愛情觀的對比現(xiàn)當代文學。

淺析陸文夫《美食家》中的男性敘事中心現(xiàn)當代文學。

淺析莫言豐乳肥臀中的女性形象現(xiàn)當代文學。

淺析小說動物兇猛的電影改編現(xiàn)當代文學。

試論金粉世家中的女性悲劇現(xiàn)當代文學。

通過余華的活著探討生存與死去的意義現(xiàn)當代文學。

容器名詞臨時借用為量詞的研究語言類。

維多利亞時代的美狄亞——西斯克里夫外國文學。

“不想長大的孩子”——論《彼得?潘》及《鐵皮鼓》中的兒童觀外國文學。

論《紅與黑》中于連的形象外國文學。

中西方文學中的英雄人物之比較外國文學。

淺談《追風箏的人》中風箏的意象外國文學。

淺析《傲慢與偏見》的婚姻觀外國文學。

希臘神話中父權(quán)關(guān)系的演變外國文學。

巴黎圣母院中小山羊的寓意外國文學。

論紅與黑的階級對立外國文學。

論宮崎駿動畫電影中的生態(tài)意識和人文困惑外國文學。

論《金粉世家》中冷清秋形象現(xiàn)當代文學。

淺析《圍城》中的諷刺手法與諷刺藝術(shù)現(xiàn)當代文學。

淺析朱自清散文的人倫之情現(xiàn)當代文學。

祭奠流逝的鄉(xiāng)土記憶——品讀《邊城》的美麗與哀憂現(xiàn)當代文學。

論話劇《茶館》的語言特色現(xiàn)當代文學。

小學語文教材的創(chuàng)新價值研究—以文包詩形式為例語文課程教學論。

論語文閱讀教學的導入藝術(shù)語文課程教學論。

淺談如何提高語文教學互動性--以課堂提問與學生質(zhì)疑為例語文課程教學論。

第三學段中學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)語文課程教學論。

從黛玉葬花來探討林黛玉詩性追求古代文學。

《三國演義》魏延形象分析古代文學。

從《竇娥冤》看關(guān)漢卿雜劇作品的風格古代文學。

試論《水滸傳》里的女性形象古代文學。

《南柯記》的悲劇意蘊古代文學。

論中國古代狐文化的產(chǎn)生與發(fā)展古代文學。

淺析紅樓前八十回釵黛襲晴取舍背后賈母與王夫人的矛盾古代文學。

淺析《聊齋志異》中“女強男弱”的現(xiàn)象與原因古代文學。

從俠女、連城、辛十四娘分析《聊齋志異》中女性的俠義之情古代文學。

淺析《西廂記》中未必沒有私心的紅娘形象古代文學。

淺析關(guān)漢卿公案劇中的法與情古代文學。

淺析《紅樓夢》中的小人物古代文學。

淺析《聊齋志異》中的狐女形象古代文學。

從《救風塵》、《望江亭》淺談關(guān)漢卿的喜劇風格古代文學。

淺析馬致遠《漢宮秋》中所體現(xiàn)的民族思想古代文學。

從惜春、晴雯、司棋性格之剛烈淺談封建禮數(shù)對女性的束縛古代文學。

從《紅樓夢》細節(jié)試述林黛玉之死古代文學。

淺析《紅樓夢》中平兒的形象古代文學。

從《紅樓夢》看中國封建社會的.嫡庶制度古代文學。

歐陽修散文的情韻美古代文學。

《學記》中的教學原則語文課程教學論。

中小學古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)與提高語文課程教學論。

論魯迅的童年筆墨現(xiàn)當代文學。

漢語拼音與識字教學中的插圖研究語文課程教學論。

非連續(xù)線文本的閱讀和連續(xù)線文本的閱讀的比較語文課程教學論。

淺談語文教學中的“語文味”語文課程教學論。

語文教師的角色定位語文課程教學論。

淺析小學語文閱讀情境教學的現(xiàn)狀和改進策略語文課程教學論。

語文誦讀教學的藝術(shù)語文課程教學論。

小學語文寫作現(xiàn)狀與改進策略語文課程教學論。

淺談教學中對學生獨立學習能力的培養(yǎng)語文課程教學論。

小學詩歌教學分學段教學設計語文課程教學論。

小學語文板書設計研究語文課程教學論。

路遙作品中對知識改變命運的探索現(xiàn)當代文學。

淺析金庸筆下俠客形象的變遷現(xiàn)當代文學。

淺析《海濱故人》中的女性形象現(xiàn)當代文學。

張愛玲小說中的女性形象探析現(xiàn)當代文學。

試論《京華煙云》中道家思想的體現(xiàn)現(xiàn)當代文學。

一條遙不可及的路——從《平凡的世界》看農(nóng)村青年的擇業(yè)之路現(xiàn)當代文學。

論《沉淪》“自我暴露”的創(chuàng)作特色現(xiàn)當代文學。

浪漫與孤獨——論20世紀代馮至的早期詩歌現(xiàn)當代文學。

葉靈鳳作品如何體現(xiàn)新感覺派的特性現(xiàn)當代文學。

附庸與反附庸——棘心中女性意識解讀現(xiàn)當代文學。

淺論《呼嘯山莊》的哥特色彩外國文學。

從生態(tài)女性主義角度解讀《德伯家的苔絲》外國文學。

簡析《簡愛》中的女性意識外國文學。

《紅與黑》中的女性悲劇性外國文學。

淺論《呼嘯山莊》中林頓兄妹的悲劇命運外國文學。

從《燦爛平陽》和《逃離》淺析現(xiàn)當代小說中女性逃離意識外國文學。

撒旦的玫瑰——漫談19世紀文學中的惡之美外國文學。

淺析《復活》中涅赫留朵夫的精神復活外國文學。

淺析朱自清的散文藝術(shù)特色現(xiàn)當代文學。

《美狄亞》中美狄亞與《伊尼德》中狄多女性對于婚姻不同反應的原因探析現(xiàn)當代文學。

“授人以魚，不如授人以漁”對小學詩歌教學的啟示語文課程教學論。

非連續(xù)線文本在小學語文中的運用語文課程教學論。

小學語文課本插圖研究—基于蘇教版教材分析語文課程教學論。

讀的策略知識在教材《國文百八課》中的體現(xiàn)語文課程教學論。

良好課堂氣氛的創(chuàng)造與控制語文課程教學論。

論非連續(xù)性文本對新課程改革前教學模式的沖擊語文課程教學論。

論語文課程資源的開發(fā)與利用語文課程教學論。

淺析《開明國語課本》對當今教材編寫的借鑒意義語文課程教學論。

淺析有特色的校本課程的開發(fā)與實施—以泰興市黃橋初級中學為例語文課程教學論。

淺析《詩經(jīng)》愛情詩中“水”意象古代文學。

新述毛詩序?qū)Α对娊?jīng)·碩人》“閔莊姜之無子”的解釋古代文學。

《戰(zhàn)國策》鋪張揚厲風格的形成和影響古代文學。

多媒體課件在語文教學中的有效運用語文課程教學論。

淺談小學課外閱讀的選擇和方法語文課程教學論。

淺談兒童文學對小學語文教學的現(xiàn)實意義語文課程教學論。

語文課堂學習與課外語文學習的區(qū)別語文課程教學論。

淺談和諧師生關(guān)系的建設語文課程教學論。

淺析《開明國語課本》對現(xiàn)行語文教材的借鑒意義語文課程教學論。

建構(gòu)主義學習理論在小學語文教學中的運用語文課程教學論。

淺析教學評價在小學生課堂教學的反思語文課程教學論。

生活化語文語文課程教學論。

素質(zhì)教育背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究語文課程教學論。

試從《鶯啼序》分析吳文英的寫作特色古代文學。

論韋莊詞的個性與本質(zhì)古代文學。

張三影詞中“影”意象古代文學。

淺析《聊齋志異》中的女性形象古代文學。

淺析曹植詩歌的藝術(shù)特色古代文學。

《紅樓夢》花語研究古代文學。

兩對位勢懸然卻下場略等的母女——趙姨娘探春及鳳姐巧姐漫談古代文學。

論徐渭的文學思想古代文學。

《三國演義》馬超形象分析古代文學。

淺析《三國演義》中謀士形象古代文學。

女性的審美意識在文學作品中的體現(xiàn)文學理論。

論曹禺戲劇中的倫理沖突現(xiàn)當代文學。

純情的失落與毀滅—蠡酌王朔《永失我愛》中手的意象現(xiàn)當代文學。

論汪曾祺散文的語言特色現(xiàn)當代文學。

淺析《柳家大院》中的女性形象現(xiàn)當代文學。

論方方小說中知識分子的生存狀態(tài)現(xiàn)當代文學。

婚姻保衛(wèi)戰(zhàn)——論《圍城》中女性現(xiàn)代意識的覺醒現(xiàn)當代文學。

理智與情感的沖突——淺析路遙《人生》中的女性形象現(xiàn)當代文學。

淺析《平凡的世界》李向前人物形象現(xiàn)當代文學。

論沈從文《邊城》的生活本色現(xiàn)當代文學。

淺析《桃花扇》中的明末士大夫民族精神古代文學。

馬致遠的田園志趣古代文學。

由驟雨打新荷看元蒙士人之“閑”古代文學。

從張養(yǎng)浩散曲看其隱逸的獨特性古代文學。

淺析柳永詞中俚俗化語言古代文學。

《老殘游記》的江湖情懷古代文學。

簡析論語中之的用法語言類。

析古代漢語表第三人稱的代詞“之”和“其”語言類。

其字在先秦時期的用法語言類。

淺談建構(gòu)主義學習環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換語文課程教學論。

分析中西方語文課程教學目標的異同語文課程教學論。

教學結(jié)構(gòu)設計語文課程教學論。

世紀之交語文教育大討論研究語文課程教學論。

多媒體課件在語文教學中的利與弊語文課程教學論。

淺談語文教學課堂的預設與生成語文課程教學論。

如何從多方面培養(yǎng)學生的閱讀習慣語文課程教學論。

從眼淚中品味杜甫詩歌的情感意蘊古代文學。

淺析《三國演義》中魯肅的形象古代文學。

詩經(jīng)中的水形象古代文學。

淺析《水滸傳》中莽漢的人物形象古代文學。

論《西廂記》名稱的發(fā)展與演變古代文學。

淺析李清照詞中的花的意象古代文學。

淺析高岑邊塞詩中的樂器意象。

現(xiàn)代漢語論文篇九

我們認為，現(xiàn)代漢語課程的教學目標在于培養(yǎng)學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力以及初步的語言研究能力，提高學生語言修養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語有助于學生提高對母語的認識，使之系統(tǒng)化，增強按語言規(guī)律辦事的自覺性，使他們在語言運用中既能“匡謬正俗”，又能求異創(chuàng)新，為他們將來從事語言文字工作、語文教學和語言研究工作打下較為堅實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代漢語課程面向的是高等學校漢語言文學和相關(guān)專業(yè)的一年級學生，他們經(jīng)過高中的學習，大多一開始認為現(xiàn)代漢語就是中學語文的重復，也有的認為現(xiàn)代漢語就是我們的母語，沒必要重視，因而對這門課程提不起興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，這就要求教師仔細研讀教材，積極捕捉、整理、分析各種各樣活的語言事實，不斷補充、完善授課內(nèi)容。課堂上，盡量用富有時代感，具有針對性的實例，調(diào)動學生的學習積極性，將現(xiàn)代漢語中枯燥抽象的理論趣味化，加深學生對知識的理解。比如在講解詞匯時，可以盡量多舉一些學生身邊的實例，讓他們參與其中討論、辨別，選擇最準確、貼切的詞語表達。語言是隨著社會發(fā)展變化而變化的，其中最顯著的就體現(xiàn)在詞匯上，“神馬都是浮云”、“有木有”等網(wǎng)絡詞語產(chǎn)生的原因何在，又為何會普及開來，這些問題都可以讓學生各抒己見，教師做引導、總結(jié)。漢語詞匯豐富，同樣的意思可以用不同的詞語來表達，比如以稻米為主食的南方，稻谷叫“谷”，脫殼的叫“米”，煮熟的叫“飯”；而在北方，稻谷叫“稻子”，脫殼的叫“大米”，煮熟的叫“米飯”。

也可以給出一個詞，讓不同方言區(qū)的同學分別說一說家鄉(xiāng)方言的表達，比如北京話“一個蘋果”，量詞用“個”，蘇州話用“只”，福建、廣州話叫做“一粒蘋果”。這些在講課的時候適當補充，讓學生時刻體驗活的語言就在自己身邊。學習文字時，將漢字與文化結(jié)合起來。因為語言不僅是人類最重要的交際工具，也是文化的載體。分析漢字的造字法，可以通過有趣的例子將理論形象地講解。如“貝”字做偏旁的漢字，多和錢財有關(guān)，這是因為古人曾用“貝殼”充當貨幣商品。又如從“取”的甲骨文字形可以看出是用手拿耳，古人打獵或打仗用手拿左耳作為立功的憑證。從“男”“、女”的造字上，可以看出古代男女不平等的歷史事實。也可以適當穿插字謎、拆字、填字的游戲，寓教于樂，讓課堂變得生動活潑。掌握基礎(chǔ)的語言知識，靈活創(chuàng)新，開闊眼界。現(xiàn)代漢語教學目標主要在于學生能夠運用語言，學會分析語言現(xiàn)象，并具有一定的語言研究能力。學生不僅要學會語言知識，更要具備一定的分析能力，要知其然并知其所以然。充分發(fā)揮語言工具的作用，將其應用于社會生活的各個方面，而不是僅僅讓學生死記硬背，那樣只能將理論僵化，無益于學生理解和掌握。

引導學生活學活用，比如講到規(guī)范用字，可以提前讓學生搜集身邊或見到的不規(guī)范現(xiàn)象，并分析其優(yōu)劣。學習修辭時，選取名家經(jīng)典語段，仔細推敲、分析，使學生學會遣詞造句，形成較好的表達效果?，F(xiàn)代漢語課堂在教授漢語知識的同時，也要注意培養(yǎng)學生一定的語言研究素養(yǎng)。大膽質(zhì)疑，小心求證，產(chǎn)生一種問題意識?！氨M信書不如無書”，引導學生敢于質(zhì)疑，永遠站在問號的前面。如發(fā)現(xiàn)與語言事實不符的情況，及時指出并分析。讓學生帶著疑問進入課堂，積極思考。能夠從平時的語言事實中，發(fā)掘出隱藏在背后的規(guī)律。比如“他的老師當?shù)煤谩蹦苷f，而“他的教師當?shù)暮谩币话悴贿@樣表達，這其中的原因何在？又如在“把+名詞+動詞重疊”的結(jié)構(gòu)中，“把桌子擦擦”、“把書讀讀”、“把馬溜溜”，都是適當?shù)谋磉_，而“把桌子買買”、“把書借借”、“把馬騎騎”卻一般不這樣說。這其中的規(guī)律又是怎樣的，可以讓學生搜集類似語料，歸納分析，從而得出答案。

二、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐能力。

語言理論是一個靜態(tài)的知識體系，但語言能力的培養(yǎng)卻是一個動態(tài)的'過程，需要不斷用實踐去培養(yǎng)和強化。理論的終極目的就是指導實踐，現(xiàn)代漢語也一樣。它除了要求老師的課堂講授之外，還需要學生參與進來，成為實踐主體，發(fā)揮能動性積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力。將書本上的理論切實地和社會生活聯(lián)系起來，激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這樣才能讓學生更好地理解掌握所學知識，不斷地提高語言素養(yǎng)。從形式上來劃分，現(xiàn)代漢語分為書面語和口語，在教學上兩者應該兼而有之。然而在具體教學過程中，由于課時有限、教學內(nèi)容繁多、教學觀念守舊等因素影響，現(xiàn)代漢語課大多是沿襲學習理論知識為主、實踐教學為輔的模式教學，就形成了重視書面語教學，而忽略口語訓練的局面。學生經(jīng)過一年的學習，盡管試卷成績良好，卻不能流利地表達。

常見的是有的學生回答問題語句不通，思路混亂，有的學生普通話表達還不過關(guān)，有的學生經(jīng)常帶有“然后”、“就是說”等的口頭禪，因此為了全面提升學生的語言素養(yǎng)，進行專門的口語訓練是十分必要的?！耙谎詥拾?，一言興邦”，口語表達在社會生活中發(fā)揮著巨大的作用。首先要讓學生樹立自覺口頭訓練的意識。生活中我們每天要與人交際，幾乎天天都在使用語言，當與別人交談時，要注意分析別人的語言，有意識地積極調(diào)整自己的語言行為，便于人與人之間的順利交際。其次，開展“今日我主場”的課前3分鐘演講活動。每節(jié)課前可以讓同學圍繞指定話題或自備話題，進行3分鐘的演講。從音、義、技來要求學生，逐步實現(xiàn)讓每一個學生都能流暢地表達。音主要從發(fā)音、吐字、語調(diào)、節(jié)奏來把握，克服學生吞吞吐吐，糾正學生的不規(guī)范發(fā)音，能夠做到發(fā)音吐字清清楚楚，易于讓人明白。義主要是演講的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，要求結(jié)構(gòu)清晰、主旨明確、內(nèi)容豐富。技就是演講的技術(shù)性，要求學生注意站姿、眼神交流和手勢語等的運用，克服膽怯心理，得體大方，形成自信從容的交際風度。我們所學的語言知識對于說話和寫作大有裨益，教師要及時更新授課語言，結(jié)合生動新穎的語料，將語言教學與社會、時代、生活緊密結(jié)合起來。在教授文字的時候，有許多關(guān)于國家新時期的語言文字工作方針、政策，其中就有和社會緊密相關(guān)的語言運用上的規(guī)范化問題等，不僅要讓學生了解相關(guān)的政策法規(guī)，同時也要讓他們參與其中。比如可以開展社會用語規(guī)范調(diào)查，街巷名稱、廣告標語、報刊雜志上使用語言等等都是鮮活的素材，然后撰寫調(diào)查報告，開展討論。

這樣學生既掌握了知識，也鍛煉了調(diào)查、分析問題的能力。在語音教學上，要注意糾正學生固有的不準確的發(fā)音習慣，讓他們從意識上注意自己的發(fā)音。很多學生認為聲母、韻母等內(nèi)容是再熟悉不過的了，大不必在課堂上再來學習。殊不知我們不僅要學會發(fā)音，還要通過與不同語系的語音的對比，對其產(chǎn)生規(guī)律性的認識。也有的同學受方言音的影響，個別發(fā)音總是出錯，這就要及時糾正和鼓勵學生，讓他們掌握正確的發(fā)音方法，多加練習。通過音頻的播放，讓學生掌握準確發(fā)音，也可以讓學生做示范朗讀，互相比較，共同提高。在詞匯和語法教學上，可以開展不同形式的討論會、辯論等活動，讓學生在討論中對問題產(chǎn)生深刻的理解。比如，“整”、“忽悠”等東北方言詞，逐步滲透到日常生活中來，這說明了什么問題，可以以此為論題展開討論，從中能使學生更加明確方言與普通話的關(guān)系。同音詞、多義詞是兩個容易混淆的概念，兼語句和主謂短語作謂語的句子也很難分辨，讓學生展開討論，如何分辨，積極思考，教師加以點撥，這樣比起單純的教授效果要好得多。語言理論需要語言事實來支撐，語言事實也需要理論來指導。只有將兩者巧妙結(jié)合起來，才能讓學生真正認識到語言理論的價值，變被動接受為主動學習。課外還可以組織各種主題的興趣研究小組，比如“漢語方言研究”、“漢語詞匯研究”、“社會用語”等，集中組織，圍繞主題開展研討，積極開展提高語言運用的實踐活動，從中得到語言實踐能力的鍛煉。如開展推廣普通話活動，使語音教學為推廣普通話服務，還可以組織學生到校報社、網(wǎng)站進行文字校對的相關(guān)實踐，組織各種主題形式的演講、辯論、朗誦等活動。這些實踐活動，讓學生充分認識到了語言課的重要性和實用性，并從中得到很好的語言綜合能力的鍛煉。綜上所述，現(xiàn)代漢語教學要切實將語言素養(yǎng)成為首要教學目標，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生分析、運用語言的能力和語言實踐能力。

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現(xiàn)代漢語論文篇十

[論文摘要]針對新時期社會發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學規(guī)律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學目的，并提出了一些漢語教學改革的建議。

為了適應新世紀對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對教學內(nèi)容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

現(xiàn)代漢語課是漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識結(jié)構(gòu)復雜。在授課時要從學生的實際情況出發(fā)不斷改進教學內(nèi)容，探索教學方法，在理論聯(lián)系實際這一基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎(chǔ)。

一、課程定位問題。

提起教學改革，人們往往首先想到的是教學方法的改進，這可能對于自然學科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學應達到怎樣的目標，以及如何實現(xiàn)這些目標等都還沒能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點:一是重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡稱“三基”)的訓練;重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學生了解本學科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導致在現(xiàn)代漢語教學中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學生容易產(chǎn)生“不知道學些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點，導致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學”理解為“學習規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應該在培養(yǎng)學生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進一步明確為培養(yǎng)學生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學生明確目標，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學習意識，實現(xiàn)認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。

二、針對課程特點落實素質(zhì)教育。

現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內(nèi)容又是學生在中小學接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學習現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學的趣味性就顯得格外重要。當然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點，教師應主要從兩個方面著手。

首先，幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣。一是根據(jù)語言學的特點，幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發(fā)展的重大作用，認識語言學在人類科學體系中所處的地位，認識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學習工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，喚起他們的自主意識。

其次，在幫助學生認識學習現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂，力求增強教學的生動性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學習積極性，如恰當選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩文和寓言故事等學習語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導學生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實生活中一些語言材料學習語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網(wǎng)絡語言和時尚詞語等。

三、借助多種現(xiàn)代教學手段的運用，對學生進行全方位的語言熏陶與影響。

發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時點撥下著力培養(yǎng)學生的語感和對不同語言的對比分析能力。當代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實是五音雜色的侵擾和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學和當今社會現(xiàn)實有機結(jié)合起來，讓學生在接受語言美的教育的同時，自覺地將所學到的語言理論與現(xiàn)實中的語用現(xiàn)象結(jié)合起來，并且學會將漢語與英語進行分析比較，培養(yǎng)學生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當具有緊迫性。我們在教學中大膽運用不同的現(xiàn)代影音設備如：電子課件、錄音機、影碟機等，對學生進行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達特點。隨著我國改革開放的進一步深化及學生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進美國結(jié)構(gòu)主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調(diào)動學生已有的知識儲備，并加以及時的點播與提醒，這樣既開闊了學生的眼界，又大大激發(fā)了學生的學習興趣和研究語言的熱情。

四、聯(lián)系社會生活，著重語言應用。

理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應用，不面向應用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關(guān)注那些鮮活的語言事實，要研究口語?，F(xiàn)代漢語教學應該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用中的實際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規(guī)范化等與社會語言運用密切相關(guān)的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應該聯(lián)系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報告，并進行相關(guān)討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感?，F(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應該引起所有教研人員的高度重視，應該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學生充分感受時代進步的節(jié)奏。其實，學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J識，教師可以織學生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導學生從語言規(guī)范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關(guān)的小論文，這樣可以使學生“學在其中”“樂在其中”。

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