課文小蝦心得體會及感悟 讀了小蝦這篇課文有什么感受(7篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

描寫課文小蝦心得體會及感悟一

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

重點難點：

教學重點：引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

一、談話導入

1、師：同學們，今天有這么多老師來我們班欣賞同學們上課，作為主人你們想用什么行動來歡迎老師們的到來呢?(全班鼓掌歡迎)掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。能夠和同學們一起學習課文，老師感到真高興!可是，老師此時的心情挺緊張的!你們想用什么來鼓勵我呢?(掌聲)

2、師：謝謝你們的掌聲，有了你們的掌聲，老師已經(jīng)不緊張了。掌聲不僅改變了老師剛才的心情，它還改變了一個女孩的命運。多神奇的掌聲啊!這節(jié)課我們一起走進英子的內(nèi)心世界，走進課文《掌聲》(板題，齊讀課題)

二、走進文本，感受人物變化

1、師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的人?

學生自由朗讀后交流：(自卑、憂郁、不快樂，孤獨……)(板書：自卑憂郁)

2、同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢?

課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

想象一下當時同學們在干什么，引讀“當同學們()的時候，她總是默默地坐在教室的一角?！?/p>

生：同學們在做游戲、唱歌跳舞、在操場上奔跑，跳繩、在盡情地說笑。

課件：當同學們()的時候,她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。

師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

生(齊讀)：她總是默默地坐在教室的一角。

3、師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，誰愿意讀讀這句話，體會一下英子的孤獨呢!指名讀

(指名讀評價：“總是”讀得重一些，“默默地”讀輕一點)

4、師：是呀，看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊!讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會一下英子的痛苦和孤獨吧?(齊讀)

齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊

5、過渡：那時的她對生活已失去了希望，我們再來看看現(xiàn)在的英子，她像變了一個人似的，她變得怎么樣了呢?誰來讀讀第5自然段，其他同學想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了?

指名匯報。(活潑、開朗、自信)板書：自信快樂

6.我們真替英子的變化感到高興呀，那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?請大家齊讀第5自然段。感受英子的變化吧!

三、感悟變化，領悟掌聲內(nèi)涵

1、師：是呀，我們都希望英子開朗、自信。后來，英子真的改變了。一個憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了。是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉變呢?請同學們默讀2--4自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次?把描寫英子動作、神態(tài)變化的句子用直線畫出來。在特別有感觸的地方寫上自己的感受。

2、學生反饋：a“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去?！?/p>

師：英子為什么立刻把頭低了下去，當時她的心情是怎樣的?(害怕)。你認為這句話中哪個詞最能表現(xiàn)英子此時的自卑、緊張的心情?(立刻)她想上去嗎?(不想)她能不上去嗎?(不能)

無奈之下，英子只好慢吞吞地站了起來，1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，她緊張得全身都在發(fā)抖了。你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

(評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕)

b英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

此時此刻，英子真是左右為難，萬般無奈，這句話中哪個詞最能體現(xiàn)出這種心情來?(猶豫)。

“猶豫”是什么意思?(拿不定主意)英子，在猶豫什么?(上去還是不上去)

因此，從“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”我們體會到英子的內(nèi)心是多么的--(生答：痛苦、無奈)。

5、師引讀：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，她終于--一搖一晃地走上了講臺。

6、師：此時英子內(nèi)心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了，這個總是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同學的注視下--生接：她終于一搖一晃地走上了講臺，這個總是最后一個離開教室的女孩，在全班的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

7、師：誰愿意再來讀一讀這句話呢?(指名讀)

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

師：你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮?(生答：下了很大的決心)

(評價：理解的多深刻啊!)

8、師：師：誰愿意來讀讀第3自然段體會一下英子的這種復雜的心情呢?

(指名讀)(評價：多么無助的英子啊)

師：走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么()。生：困難。

師：為什么?(因為……所以……拓展說話)

因為她不愿意讓別人看見()，所以();

因為她不愿意讓別人看見()，所以();

因為她不愿意讓別人看見()，所以();

生：因為她得過小兒麻痹癥，走路不方便，所以……生：因為她不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以……困難。

9、師：這需要多么大的勇氣和信心啊!作者對人物的神態(tài)、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。而就在這時候，--教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。(齊讀)

“驟然”還可以用哪個詞來代替?(突然忽然猛然)

10、如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”你們能用掌聲表示一下嗎?

師：這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的(鼓勵、加油)板書：關心鼓勵

11、如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?

生：英子，你能行，我們相信你!

生：英子，你真勇敢!

生：英子，別害怕，我們不會歧視你!

師：這掌聲對英子來說是多么重要啊，

就在英子剛剛站定的那一刻，(_接著讀)──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻，(男生接著讀)──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

就在英子最需要鼓勵的那一刻，(大家一起讀)──“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>

12.師：在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子流下了淚水。這場面多么令人感動啊!故事講完了，--生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。

13、師：如果說，第一次掌聲，是對英子的鼓勵，那么，英子講完故事后的掌聲，又是什么呢?

故事講完后的掌聲是對英子的________(肯定、欣慰、表揚、贊美……)

14、師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說--

(出示關聯(lián)詞：如果沒有……我就……;拓展說話)

15、師：但是，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

師：英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內(nèi)心感受一樣嗎?(不一樣)

師：讓我們帶著這種感激之情齊讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

四、感悟力量，升華情感

1、那真誠的掌聲就像一縷陽光沖破了英子內(nèi)心的陰霾，同學們充滿鼓勵，滿含夸獎的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川，英子變了。曾經(jīng)坐在教室一角默默無語的她，現(xiàn)在--生接讀“她和同學們一起游戲說笑?！痹?jīng)連走路都害怕讓人看見的她，現(xiàn)在--生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞?！?/p>

2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢?

課件：用一句話交流：她成了一個()的人。

她成了一個(自信)的人;快樂、開朗、勇敢、不自卑、敢于面對生活

4、從此以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信--我們一起去讀一讀吧!(齊讀)

我永遠不會忘記。。。。。。生活。

(1)你就是英子，你讀吧。

(2)誰還想讀?

(3)想讀的都站起來讀。

5、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________?(鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……)

五、拓展升華

1、師：因為掌聲，英子勇敢地開始了第一次演講，因為掌聲，英子鼓起了生活的勇氣，請大家想一想，同學們送給英子的僅僅只是掌聲嗎?(生答：鼓勵愛心)

2、師：因為掌聲里有同學們的鼓勵，支持，贊美，這些都是大家對英子的一片--愛心啊。(板畫)

3、師：掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，讓我們齊讀最后一個自然段，一起呼喚吧!(齊讀最后一段)

4、交流：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛!多一份掌聲，多一份愛;多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望!你覺得在我們班里，在我們的學校，在社會上，在我們身邊，還有誰需要掌聲?

5、師：其實這掌聲就是一種愛!(板書：愛)在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的話語;愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧!這使老師想到了一句話：

(課件出示)：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

(1)女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

(2)男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

(3)全體同學，請大聲地把這句話告訴所有的人。

六、小結：

今天這節(jié)課，同學們表現(xiàn)得真棒!讓我們?yōu)樽约撼錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌，(鼓掌)，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，(鼓掌)。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧!

板書：

29、掌聲

自卑憂郁自信快樂

描寫課文小蝦心得體會及感悟二

《古代詩歌四首》

教學目標：

1、理解詩歌大意，體會作者思想感情。

2、通過誦讀，品會詩歌中描繪的意境，學會把握詩歌意象的方法。

3、激發(fā)學生誦讀古代詩歌的興趣，提高審美和鑒賞能力。

重難點：

1、《觀滄海》中“大?！边@一意向的準確把握

2、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象的理解

3、《次北固山下》中重點分析頸聯(lián)蘊含的自然理趣

4、《天凈沙·秋思》中直接抒情與間接抒情的結合

第一課時《觀滄海》

教學目標：

1、熟讀并背誦詩歌。

2、理解詩歌內(nèi)容。

3、品味語言，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。

4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

教學重點：

理解詩歌內(nèi)容，背誦詩歌。

教學難點：體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

教學過程：

一、導入

一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題，這一切都緣于河南省文物局的高調宣布--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。

曹操是一位備受爭議的歷史人物，在老百姓的眼里，他是陰險狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里，他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里，他是叱咤風云的亂世梟雄;在歷史家的眼里，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實的曹操是一位怎樣的人呢：

讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。

二、簡介曹操及寫作背景

1、曹操，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。

代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)為代表的建安文學，史稱“建安風骨”，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學留下了光輝的一筆。

2、背景：

東漢建安年間，曹操借許攸之計，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權)，想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存，相傳已沉入大海)，觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆疾書，便有了《觀滄海》一詩。

三、解題：

《觀滄?！肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章?！恫匠鱿拈T行》是樂府舊題，又名《隴西行》。夏門，是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分，開頭是序曲“艷”，下面是《觀滄?！贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章。

漢代樂府詩一般無標題，《觀滄?！愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

四、朗讀課文。

1、讀準字音，讀準節(jié)奏。

曹操以強大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方，實現(xiàn)了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅定了他建功立業(yè)，統(tǒng)一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。

五、理解詩歌大意

1、學生根據(jù)注釋及老師提供的資料，分組合作，疏通文意。

2、交流學習成果。

參考譯文;

登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。

水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。

山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。

吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪。

太陽和月亮，好像在大海里升起。

銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里。

慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受。

六、研讀課文

1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?

明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

2、詩人在詩中都寫了哪些景物?

明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。

3、哪些是作者真正“觀”到的?

明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波

4、為我們營造了一幅怎樣的畫面?

明確：

海水蕩漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;

草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

5、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?

明確：“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！?/p>

作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

6、為什么曹操會產(chǎn)生這樣的想像?聯(lián)系作者寫這首詩的背景，我們想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情?

明確：詩人當時正處在自己事業(yè)的峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這樣的想像，體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

小結：

這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。

七、拓展閱讀

《浪淘沙北戴河》

八、作業(yè)：

1、背誦全詩。

2、課外閱讀曹操的其他詩歌。

第二課時《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

一、教學目標

1.教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

2.引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。

3.幫助學生了解有關詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

二、教學重、難點

重點：熟讀、背誦

難點：理解詩句蘊含的情理

三、教學過程

(一)標題解說

你從此詩的標題中知道了哪些信息?

龍標:今湖南黔陽，唐時甚僻。詩中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。

左遷:古尊右卑左，即貶官。

這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。

(二)背景簡介

王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年，李白在長安供奉翰林時，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

(三)整體感知

1.聽讀課文，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

[唐]李白

楊花/落盡/子規(guī)/啼，

聞道/龍標/過/五溪。

我寄/愁心/與/明月，

隨君/直到/夜郎/西!

2.學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。

(四)作者簡介

李白，字太白，號青蓮居士，唐代詩人。青年時曾漫游全國各地，后應詔入京，三年后離開，長期游歷，安史之亂時，因參加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦，晚年漂泊。李白思想教復雜，總有報國之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠調時寫給他的，表達了對他的同情。

(五)講解詩意：

“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪”首句寫景兼點時令：景物描寫獨取漂泊不定的楊花，泣血悲啼之鳥子規(guī)，渲染一種哀愁氣氛，融情于景，既有漂泊之感，又有離別之恨?！皸罨浔M”正是春天季節(jié)，詩人沒有選取明媚春光，而是用楊花描寫此時景物，可見獨具匠心?！斑^五溪”可見遷謫之荒涼，道路之遙遠、艱難，詩人雖無悲痛之語，悲痛之意自見。

“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”此句為抒情：抒發(fā)了對好友的不幸遭遇擔心與關懷之情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄予明月，隨好友到龍標。詩人馳騁豐富的想象，用本來無知無情的明月作信史，代轉自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨，不僅表現(xiàn)牽掛友人命運之心無時不在，而且有此情此心明月可以做證的意味，感情真摯，膾炙人口。

(六)名句欣賞：

“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”共有三層意思：一是自己充滿愁思，而相隔兩地，只有托之于明月;二是惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見;三是只有依靠他才能寄予，別無他法。后人常用來表達對遠方摯友的慰問。

(七)板書設計：

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白——唐代詩人

我————月————君

(寄)(隨)

愁心相伴

描寫課文小蝦心得體會及感悟三

教學目標

1.有感情地朗讀課文，體味字里行間的人間真情。

2.體會文章的語言特色及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。

3.珍愛親情，增進父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

教學重點

1.有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2.體會文章的語言特色及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。

教學難點

學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

教學過程

一、導入新課簡介背景

2、板書課題：背影朱自清

3、作者簡介寫作背景

4、檢查預習

二、初讀課文，整體感知文章大意

1.本文寫的主要事件是什么？（父子浦口送別。）

2.請找出本文的文眼。（我最不有忘記的是他的背影）

3.“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?

（二年前的冬天，徐州)

4.“我”與父親見面的背景如何？(禍不單行，家境慘淡）

三、思考討論，體會父子之間的深情

討論一：父疼子

全文共寫到父親幾次背影？（四寫背影?！氨秤啊痹谖恼轮谐霈F(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。

分別為：

⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

⑵望父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。

⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

⑷別后思念，再現(xiàn)背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。表達的中心：父疼子，子愛父，──父子情深。）

討論二：子愛父

兒子總共流了幾次淚，為什么流淚？

討論二：子愛父

1、悲哀之淚：見父親，睹家境，想祖母。

2、感動之淚：望父買橘，父子離別。

3、感傷之淚：背影遠去，依依惜別。

4、傷心之淚：再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩。

四、導學達標

1.貫穿全文的線索是什么？課文哪兩個地方著重寫父親的背影？

2.這段動詞準確精當，請根據(jù)課文填空：

3.這篇文章有一種感人的力量，請問這種力量從何而來？

4.請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

5.小結：有一句話，值得你銘記一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！

6.師生齊讀《游子吟》

7.師提問：“我”理解父親的愛嗎？為什么？（播放《懂你》歌曲）

8.閱讀最后一段，課文結尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么?（父親信上說到了“大去之期”，說明他的身體和心境都到了日薄西山的地步，想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，作者不禁淚如泉涌。）

五、歸納總結

1.本文的語言樸實無華，卻能用簡潔的文字產(chǎn)打出無限深情，其實最好的已經(jīng)并且一直在我們身邊，只是我們還沒有留心體會。請大家用心觀察生活中的簡單之美，由此發(fā)現(xiàn)人世間最普遍的而又最為寶貴的美好感情，增進大家對天下父母心的理解。

2.小詩賞讀

六、延伸閱讀，感受深情

1.在你的人生經(jīng)歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛。想一想，其中的哪件事最令你感動，說出來與大家交流。

2.實話實說：每位父母親都是一篇令人百讀不厭，回味綿長的華章?；貞浤愠砷L歷程中父母愛你或你孝敬體貼父母的往事。說出最讓你心動的情節(jié)。請以“……我想對您說”為開頭給你的親人寫一封信。

描寫課文小蝦心得體會及感悟四

教學目標：1.會認9個生字，會寫8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.有關愛他人、愛護環(huán)境的愿望。

教學重點、難點：指導學生通過學習課文，明白道理。

教學用具：生字卡、軟件、貼圖、課件。

教學時間：兩課時

教學過程： 假如優(yōu)秀教案教學設計

(第一課時)

一.導入

看《神筆馬良》的動畫片。

馬良的筆神奇嗎?這只神奇的筆幫助馬良實現(xiàn)了好多愿望。你們想要一支這樣的筆嗎?想實現(xiàn)什么樣的愿望呢?(自由發(fā)言) 你們的愿望真多啊!

老師認識一位小朋友，他像你們一樣，也有很多的愿望，他把愿望都寫了下來，寫成了這首詩。 板書：課題 咱們一塊去看看他都有哪些愿望吧!

二、初讀課文，學習我會認的`生字

1.自由朗讀，借助小樹葉把字音讀準。

2.書后我會認的生字，你們認識嗎?自己記一記→前后倆人互考。

3.鞏固：出示生字卡片，指名讀詞語，其他人跟讀。

4.正音：自由讀課文，標出小節(jié)號→指名讀，一人一小節(jié)。

三.解析課文

1.默讀課文，想一想小作者都有哪些愿望?用畫一畫。

2.小組討論：小作者為什么會有這些愿望呢?

3.有了神筆，小作者想怎么做呢?(回答→讀課文)

往黑板上貼圖片：/article/你讀得越有感情，遠望就越能實現(xiàn)，誰來讀讀?讀得好的上

臺貼圖片。

4.如果給你一支神筆，你會怎么做，跟他一樣嗎?不一樣的話，還能怎么辦?

四.回讀全文(比賽讀)

五.背誦課文

1.看著黑板上的帖圖，試著說說課文的內(nèi)容。

2.自己試著背誦課文→前后兩人互相背→各小組看著黑板背→集體背。

(第二課時)

一.復習

出示生字卡上的詞語→指名讀→其他學生跟讀。

二.學習我會寫的8個生字

1.看一看其中有哪些生字以前學過，描紅仿寫，比比看誰寫得好!

2.展一本寫得好的→評→展一本有問題的→一起發(fā)現(xiàn)、解決問題。

3.總結別人的優(yōu)缺點，/soft/再寫一遍→組詞。

4.用超人學漢字軟件，學習剩下的生字。

步驟：讀音→結構→部首→筆順→用什么辦法記住他?→注意哪筆

才能寫漂亮?→組詞→描紅、仿寫。

三、作業(yè)

1.寫生字、寫詞。

2.背誦課文。

板書設計:

23 假如

假如我有一支馬良的神筆

描寫課文小蝦心得體會及感悟五

教學分析：《背影》義務教育課程標準實驗教科書《語文》 八年級上冊（人教版）第二單元的一篇文章，這一單元的主題思想是讓世界充滿愛，對于母愛，友愛，學生們總是很容易體會得到。而父親深沉的愛，無處不在，卻總是默默的?！侗秤啊肥且黄鴿鉂飧笎鄣膬?yōu)美的散文，作者細膩的筆跡，將父親沉默的細致的愛展示給我們。這一單元，教會同學們體會到生活中愛，我們生活在一個充滿愛的世界里。

學情分析：從上學期的各方面情況來看，本班總體還是不錯的——班風積極健康向上，學生思維較活躍，班干部的工作能力有很大提高，大部分學生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，但是仍不排除少數(shù)一些自控力較差的學生。本學期仍應進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，爭取引導個別學生有明顯進步。學生的學習能力也較強，對文本的理解也有一定的基礎。

教學重點：1．體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情；

2．體會樸實的語言中所包含的深情。

教學難點：1、理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；

2、體會選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學意義。

教學準備：1．掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫《父親》的相關資料。

2．用音樂烘托氣氛感染學生：誦讀—感知—設疑—對話。 教學方法：

朗讀教學法、研討點撥法。重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。在教學的最后階段對學生進行作文訓練，并引導其欣賞羅中立的名畫《父親》。教師在疑難處給予指導點撥。利用多媒體，精讀、速讀相結合。

板書設計：不忘背影：點題，啟下

看見背影：衣著、動作 父子親情

情態(tài)細節(jié) 心靈對話

長注背影：依戀

“又見”背影：思念、照應

教學過程：第一課時

一、 導入課文

導入語：同學們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。

二、出示幻燈投影，檢查有關字詞音形義的掌握情況。

差使chai，受派遣所做的事 交卸__iè，解除，除去

狼藉jí,踐踏 簌簌sǜsu，淚流的樣子

喪事sāng，有關死亡的事 頹唐tuí精神消沉

瑣屑__iè，細小繁雜 舉箸zhǜ，筷子

三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學、數(shù)同學朗讀課文。

四、與同學一起討論全文的段落問題。

說明：這一項工作一般來說是長文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學作品，或者不以學習借鑒其結構技巧為閱讀目標的閱讀活動，這一分析結構的過程就完全可以去掉。當然，結構段落分析又不是全然沒有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過程中逐漸熟悉文本內(nèi)容；另一方面，對于有關文體或有關長文來說，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來說，又當因文而異，因材施教。

本文的結構可有多種理解，這里擇其一種。第—部分是第一句，引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”；第三部分從“近幾年來”至文末。圖示如下：

第一部分 篇首點題寄思：難忘“背影”

第二部分 回憶“背影”故事 “背影”背景：家庭變故 浦口送別 嘮叨叮囑 買桔情景：背影話別時刻：背影

第三部分 篇末點明題旨 父親晚境 點題 明旨

從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來串聯(lián)故事；通過故事的描述來抒寫自己對父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著我們來討

論與之相關的問題。

五、獨立思考：課文中令你最為感動的是哪一處?試描述你被感動時的真實心態(tài)。 多數(shù)同學會一下子抓住父親為我買橘子那一時刻中“背影”的描述部分。這當然與教者的設計意圖相一致。但若有同學找到其他地方，也應當積極引導同學圍繞那一個“點”進行探究討論。

關于“被感動時的真實心態(tài)”，同學的描述大致有如下幾種情況：

①文中“父親”憐子親子的至誠無私。

②文中兒子善解人意人情的真實真切。

③由此觸發(fā)相關親情的聯(lián)想。

六、進一步思考：作者此時此刻，面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”，究竟是由于哪些原因呢?

回答此問題，要聯(lián)系此“背影”描寫之前的所有描寫；先個人獨立思考并在文中評點，再四人小組討論，最后全班交流。

綜合言之，應該有這樣一些方面：

①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；

②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；

③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；

④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，情感的通道“訇然中開”，內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。

此一問題的討論可以深入—些，它是本課的難點，而且由此可以讓大家比較全面準確又深入地了解全篇。此一課時如果不能完成可以留待下—課時，繼續(xù)研究之。

七、簡單小結課文的研討，課后在完成文后的相關習題及有關的輔助練習外，繼

續(xù)就其他預習題展開分析。尤其關注本課中“背影”描寫的精妙。

第二課時

一、緊承第一課時中的有關問題，繼續(xù)深入研討，并適當小結之，有關內(nèi)容可投影顯示。

二、引導同學繼續(xù)深入研究課文內(nèi)容：

文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因?表現(xiàn)出作者什么樣的情感?

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略?！?父親的這幾句話表達了豐富的感情，很深沉。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來函，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯(lián)想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以為報、無力回天、無可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無法避免了。

三、簡單小結：如此說來，借助父親的“背影”來勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面： 父親對兒子的萬般體貼關愛；兒子對父親的真切理解和真誠感激。

這一對父手相輔相成的人間摯情的客觀寫實便成就了現(xiàn)代文學史上一篇金光璀璨的不朽華章，是不是可以這樣來概括： 真情真感真文

四、接著我們來研究本篇的寫法：

我們要研究的是：這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表達出來的?理解這一問題，可以鋪設一些階梯：

1．播放錄音：望父買橘、刻畫“背影”一部分；

2．同學齊讀、體味；

3．在同學有所悟有所言之后，見機引問有關問題，比如：①這段描寫有沒有什么深奧華美的詞句?②有沒有用什么特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤假如同樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?⑥體會有關動作描寫的準確性。4．在此基礎上，作一些歸結，特別強調幾點： ①樸實無華的語言 ②客觀寫實的白描 ③細致入微的細節(jié) ④事情的真實 ⑤觀察的仔細 ⑥情感的真摯

5．就此來理解作品的感人至深。請同學結合對課文的理解、結合自己的寫作談談體會。

五：完成課后作業(yè)，寫一篇關于父親的作文。

描寫課文小蝦心得體會及感悟六

教學目的：

1、學習本文抓住濟南的冬天“溫晴”的特點來寫景的方法，濟南的冬天教案。

2、領會文章融情于景，情景交融的寫作特色，感受作者對濟南冬天的贊美之情

3、通過朗讀揣摩，品味文章生動的寫景語言。

4、提高學生分析綜合能力和審美情趣。

教學重點：領會作者抓住主要景物主要特征細致描繪景物的寫法;品味優(yōu)美的語言。

教學難點：運用形象化語言抓住景物特征描繪美景的方法寫片斷作文。

教學時間：一課時

一、導入課文：

一提起冬天，我們腦子里浮現(xiàn)的恰是北風怒號、白雪皚皚、萬木蕭條的畫面。但濟南的冬天卻是與眾不同的，老舍筆下濟南的冬天更是別有情趣，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種別樣的美感。那么濟南的冬天到底有什么特別的美感呢?作者又是怎樣來表現(xiàn)這種美的呢?接下來我們就一起追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨吧。

二、作者簡介及其寫作背景

老舍(1899—1966)，現(xiàn)代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人。1912年入北京師范學校，愛上了文學。1924年應聘去英國倫敦東方學院教中文。1930年回國，先后在濟南齊魯大學、青島山東大學任教。1937年，代表作《駱駝祥子》問世，這是一首“舊時代的葬歌”，小說被譯成十幾種外國文字，在國際上有較大影響。老舍是一位多產(chǎn)的作家，，從1950年至1965年，僅劇本就寫了十多部，其中影響最大的如《龍須溝》(1951)、《茶館》(1957)。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。老舍1924年只身應聘去英國倫敦東方學院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦?！?《想北平》)為了結束這“沒有家”的寂苦生活，他終于在1929年夏動身回國，但因路費不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏應邀到山東濟南齊魯大學任文學院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經(jīng)歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，便抑制不住強烈的愛國之情，寫下了《濟南的冬天》。

三、聽讀課文，感受濟南冬天美景

1、教師配樂范讀課文。

要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握

2、注意以下字詞的正確讀音：

xiānɡ xiǎnɡqínɡ wēnqínɡ ānshì jīfū xiùqi

鑲 響晴 溫晴 安適 肌膚 秀氣

lǜpínɡ shuízǎo zhùxù chénɡqīnɡ kōnɡlínɡ

綠萍 水藻 貯蓄 澄清 空靈

shuǐmòhuà lánwānɡwānɡ

水墨畫 藍汪汪

3、聽錄音范讀課文，學生聽讀，想象作者筆下濟南冬天的一幅幅美景。

(過渡)下面，請大家借著美妙的音樂，循著課文的范讀錄音，馳騁你豐富的想象去感受一下濟南冬天的美，想想，濟南的冬天給你的總體印象如何?你能用一兩個詞語概括出來嗎?溫晴、慈善。

四、感知文章的內(nèi)容，分析文章的結構：

思考：本文是從哪些方面來表現(xiàn)濟南冬天的特點的?

(1)濟南的冬天——“溫晴”開頭一段寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過三組對比，突出它的“溫晴”，贊譽濟南是個“寶地”。三組對比是：與北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲，無重霧，無毒日，突出“溫晴”的特點，為下文作鋪墊。

(2)濟南的山：依次寫了陽光照耀下的山，薄雪覆蓋下的山以及城外遠山，寥寥數(shù)筆，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。

(3)濟南的水：岸邊垂柳綠萍水藻極寫水藻之綠，襯托出水的清澈透明。寫水“不忍得凍上”，具體表現(xiàn)了濟南冬天的“暖和”。繼而又拓展視野，將天光、山景、水色融為一體，將濟南描繪得明麗多彩。最后以“這就是冬天的濟南”結束全文，既點題，又深化題意。

四、細讀課文第三段，說說作者如何形象而有序地描繪了雪后山景的美妙。

先說寫作順序：第一句先用“最妙”二字概括雪后山景的特點。然后分別描寫了小雪下的矮松、山尖、山坡和山腰的不同風景色，基本是按照自上而下的順序來寫的。再說寫法特點：最主要的特點是描寫多用比喻、擬人，語言形象生動。寫雪落在矮松上的景色，作者把它比喻成“日本的看護婦”，非常貼切，而且新穎;描寫山尖上的雪，把它比作給藍天鑲上的“一道銀邊”;寫山坡景象，把那種黃白相間的景色比喻成“帶水紋的花衣”，把山坡本來的面貌比作“山的肌膚”，色彩和形態(tài)逼真，富有動感，十分傳神;而寫夕陽下山腰的雪景，則把山上的薄雪當人來寫，說它“好像忽然害了羞，微微露出點粉色”。

五、從修辭角度欣賞本文的語言美作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?

(l)用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

(2)用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

(3)從人們的感受：面上含笑;一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠;人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處?討論并歸納：(l)妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

(2)妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài);哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

六.提問：

這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?討論并歸納：

(1)比喻：用“日本看護婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

(2)擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。

七.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

討論并歸納：

用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

八、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

討論并歸納：

(l)水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。

(2)水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。9.提問：這段文字運用什么修辭手法?

討論并歸納：

(1)擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征。

(2)比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。課后思考題：作者筆下的濟南冬天最突出的特點是什么?課文是從哪幾方面來表現(xiàn)這一特點的?作者筆下的濟南冬天最突出的特點是“溫晴”。本文首先寫濟南冬天的天氣。通過與北平、倫敦及熱帶地方的對比，突出濟南冬天的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。“溫晴”二字，統(tǒng)領全文。在寫過對濟南的總體感受之后，分別寫濟南冬天的山和水。文中二至四段寫濟南冬天的山。依次寫了陽光照耀下的山，薄雪覆蓋下的山以及城外遠山，寥寥數(shù)筆，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第五段描寫濟南冬天的水。極寫水藻之綠，襯托出水的清澈透明。寫水“不忍得凍上”，具體表現(xiàn)了濟南冬天的“暖和”。繼而又拓展視野，將天光、山景、水色融為一體，將濟南描繪得明麗多彩。最后以“這就是冬天的濟南”結束全文，既點題，又深化題意。

描寫課文小蝦心得體會及感悟七

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。

這一節(jié)課，我認為有幾點較成功的地方：

1、我擴展了讀書領域：

學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

2、反復誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

這個教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。

上完這節(jié)課，我覺得有很多不足之處，如：

1、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。

2、還有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確，有的地方支離破碎。3、還有的學生不能認真地聽別人的發(fā)言……