我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結方法。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

主題危機來臨心得體會和方法一

1.通過心理健康課及怡心小報進行心理危機教育和宣傳加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。

2.通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。

3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。

4.通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。

5.通過積極創(chuàng)設良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高

1.預防為主；

2.及時預警；

3.協(xié)調有序；

4.反饋追蹤。

1.領導小組

組長：毛某某

副組長：石鎖

成員：各年級主任

2.場地：一樓辦公室

2.職責

組長：

負責全校學生心理衛(wèi)生工作的領導，促進學生健康成長

副組長：

負責全校學生健康教育，常見心理疾病的防治，各項衛(wèi)生工作的落實及時向上級主管部門匯報情況。

成員：

1、搞好學生心理健康教育課堂教學，落實健康教育教學任務

2、通過各種途徑向學生傳授正確的心理健康知識和衛(wèi)生保健知識。

3、開展心理咨詢服務，對學生各種心理問題進行心理健康指導，形成學生健康的心理。

4、對學生的成長發(fā)育情況及心理狀況調查，對學生的健康教育進行綜下車

1.主管領導全面組織協(xié)調指揮。

2.班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。

3.心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。

4.校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。

5.校保安員維持秩序

心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：

1、重大心理危機事件(1級)

發(fā)生自殺或自殺未遂事件；精神病人處于急_懛⒆髕?；纂E嘶蟶巳誦形詵⑸?/p

2、較大心理危機事件(ⅱ級)

(1)生活學習中遭遇突然打擊，如家庭發(fā)生重大變故(親人死亡；父母的離異；家庭暴力等)、遭遇性危機（性傷害；性暴力；性侵犯；意外懷孕等)、受到意外刺激(自然災害；校園暴力：車禍等其他突發(fā)事件)，并伴有強烈的情緒和行為反應。

(2)患有嚴重心理疾病，并已經專家確診的學生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強迫癥、癮癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病等疾病的學生。

3、一般心理危機事件(i1級)

(1)在心理健康測評中篩查出來的有心理障礙或心理疾病。

(2)因情感受挫、人際關系失調等導致的心理或行為異常者。

(3)因學習困難、經濟困難、適應困難等出現(xiàn)心理或行為異常者。

（4）由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮、困擾的學生，如自殺或他殺者的同宿舍、同班的學生等。

為掌握全校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。

1、各班班委要隨時掌握全班同學的心理狀況，發(fā)現(xiàn)同學有明顯的心理異常情況要及時向班主任匯報，并填寫《班級學生心理健康狀況表》上交心理咨詢中心。

2、建立《學生心理危機預警庫》錄入制度

心理咨詢中心建立《學生心理危機預警庫》，將全校有心理危機傾向及需要進行危機干預的學生信息錄入其中，實行動態(tài)管理。

1、發(fā)現(xiàn)有ⅱ級或ii級心理危機事件發(fā)生時，相關人員應迅速以電話的形式上報心理健康教

2、1級心理危機事件發(fā)生時，友生心理危機事故的相天堆級應立學校學生心理危機干預領導機構及心理咨詢咨詢中心報告。

發(fā)生突發(fā)心理危機事件時，心理危機領導機構、政教處、保衛(wèi)科等關處室應按照分級響應原則，作出相應級別應急響應。

1、1級響應

(1)1級響應標準

發(fā)生自殺或自殺未遂事件，或者精神病處于急性發(fā)作期，并且自傷傷人行為正在發(fā)生時，啟動心理危機應急預案的ⅰ級響應。

(2)i級響應行動

①學校心理危機干預的領導機構、相關處室在接到重大心理危機事件（i級）發(fā)生報告時，立即啟動本方案。

②迅速組織心理機鑒定理危機當事人的現(xiàn)狀以部，展開應急救援行動。

③對發(fā)生重大心理危機事件的目擊者、同寢室同學、同班同學，心理危機鑒定與干預評估組進行創(chuàng)傷后應激干預。

2、ⅱ級響應

(1)ⅱ級響應標準。

發(fā)生較大心理危機事故(ⅱ級)或一般心理危機事故(111級)時，動應急預案的ⅱ級響應。

(2)ⅱ級響應行動。

1學校心理危機干預的工作機構在重大心理危機事件或較大心理危事件發(fā)生的報告后，立即啟動本方案。

②心理危機鑒定與干預評估組對心理危機當事人的現(xiàn)狀立即進行綜合評估，提出處置意見和建議。

3對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校接受心理咨詢或到精神衛(wèi)生醫(yī)院心理科等專業(yè)機構接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對癥狀表現(xiàn)較重者必須在精神衛(wèi)生醫(yī)院等專業(yè)機構接受心理治療。對癥狀表現(xiàn)嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送至專業(yè)精神醫(yī)院治療。

3、應急結束

特別重大心理危機事件應急響應終

九、心埋危機十預的汪意事項：

1.危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，拖延導致不良后果。

2.危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。

主題危機來臨心得體會和方法二

生活中災難、暴-力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學校，學生面對學習壓力、親子關系、環(huán)境適應、人際關系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化，同時四川汶川大地震對他們的心理傷害，使產生心理危機的可能性大大增加。因此，心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應，避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化，促進創(chuàng)傷性事件的適應和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關懷，也是構建和-諧社會，落實科學發(fā)展觀的現(xiàn)實訴求。為此，特制定南軒中學心理危機干預應急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進南軒中學心理健康教育的更好發(fā)展。

一、心理危機干預的目標：處理突發(fā)心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的具體問題，群體或個體危機消除，恢復常態(tài)。

二、心理危機干預組成人員：主管領導、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機、心理社團成員等。

三、心理危機干預工作分工：

1、主管領導全面組織協(xié)調指揮。

2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。

3、心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。

4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。

5、校警維持秩序。

6、司機保證交通。

7、心理社團成員輔助開展工作。

8、干預結束后觀察和隨訪。

四、心理危機干預的程序：

1、心理危機發(fā)生后，班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。

2、主管領導通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機等相關人員到達現(xiàn)場。

3、按照分工迅速展開工作。

五、心理危機干預的注意事項：

1、危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。

2、危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。

主題危機來臨心得體會和方法三

?為舒緩情緒、減少心理壓力，結合學校實際情況，特制定《xx學校應對疫情心理危機干預工作方案》，做到有效預防、及早發(fā)現(xiàn)、專業(yè)輔導，降低學生因突發(fā)事件而出現(xiàn)的心理應激危害程度，促進學生心理健康發(fā)展。

為堅定打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的信心，深入貫徹落實上級教育主管部門開展疫情相關決策部署和心理危機干預工作要求，將學校師生身心健康放在第一位，迅速建立心理支持服務熱線，確保疫情防控心理服務工作有序開展。

成立應對疫情緊急心理危機干預領導小組，在疫情期間進行疫情應對的部署與規(guī)劃，開展心理干預指導工作：

組長：xxx

副組長：xxx

組員：xxx

領導小組主要職責：

1.全面領導學校師生心理危機干預工作，對重大危機事件作出決策處理；

2.參加上級相關工作會議并做好落實；

3.執(zhí)行學校疫情防控相關工作；

4.監(jiān)督執(zhí)行工作紀律，督導檢查學生心理危機干預。

通過疫情相關信息以及心理健康知識的教育和宣傳，加強師生關于病毒知識的了解與認識，改善消極情緒，提高挫折應對能力和情緒調節(jié)能力，做好疫情工作的相關預防。

通過心理輔導和干預，對持有不良情緒的來訪者進行心理疏導，采用合理方式宣泄壓力，增進現(xiàn)實適應度，盡快恢復心理平衡。

服務對象為全體師生。

將存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的師生列入心理危機關注與干預的對象。

（一）預防教育

利用學校微信公眾平臺以及班級工作群進行疫情心理防護知識宣傳與教育，介紹緩解壓力、宣泄情緒的方法，引導師生正確認識疫情，做好心理調適，提高心理健康水平。

班主任做好學生心理危機早期預警工作，建立學生心理健康匯報制度，做到早發(fā)現(xiàn)、早上報、早評估、早治療。及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題并向專（兼）職心理健康教師反映。發(fā)現(xiàn)存在嚴重心理問題的學生，應及時向上級匯報，并在24小時內將相關信息以書面形式匯報給上級部門。

（二）健康測評

采用網絡平臺問卷收集的形式，對師生心理健康狀況進行監(jiān)測，對心理測試結果進行數(shù)據(jù)分析，定期提交心理測試報告。同時篩選出需要進行心理危機干預的個體并進行回訪，在線進行心理疏導。

（三）心理輔導

開展網絡疫情心理輔導和心理咨詢服務，服務方式為：

1.為師生提供網絡心理咨詢服務，并做好相關記錄記錄。

2.開通心理支持服務熱線開通心理熱線電話，為急需情緒疏導和心理支持的師生提供服務。

主題危機來臨心得體會和方法四

當前，急劇的社會變遷使學生面臨的外部世界變得日益復雜：多元文化的沖擊，給學生價值觀的形成帶來負面影響；互聯(lián)網使學生的視野遠遠超出學校，拓展至世界各個角落；市場經濟的發(fā)展帶來社會階層的分化（諸如有的家庭瓦解、失業(yè)人員增多等），使得處境較為困難的學生增多；升學壓力和沉重的課業(yè)負擔……這些都使學生面臨的心理壓力越來越大由此而產生的心理問題和危機事件（諸如離家出走、暴力傾向，甚至自殘、自殺等）也越來越多。

果不其然，近幾年來，關于學生危機的報道，不斷見諸報端。而導致學生危機偏激行為的主要原因是心理問題，造成這種心理問題的原因是社會、家庭和學校。由于生活環(huán)境、群體文化氛圍、道德風尚及青少年自然素質、身體成熟水平和心理發(fā)展狀況等多種因素的綜合作用，造成現(xiàn)在的學生心理健康問題日趨嚴重，心理危機現(xiàn)象隨處可見。這些新情況、新問題對學校教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。用什么樣的策略和方法對學生的心理危機進行有效的預防和干預，是我們教師必須破解的時代課題。

一、學生常見的危機種類及特點

1、青春期性成熟危機

青春期性成熟的主要標志是健康的性意識和性角色的形成，如早戀。由于個體性成熟中的需要得不到實現(xiàn)，性意識、性角色混亂導致成熟性危機。這種危機的學生是：異性交往過密而有缺乏父母的關愛；戀愛受挫或失敗；生理激變而又毫無準備，適應不良；性早熟的少女，性晚熟的少男；情感豐富、過敏而又體貌較好的少男少女。

2、學業(yè)危機

學生社會化最重要的任務是掌握生活技能，傳遞社會文化，它主要通過各種校內外的學習來完成，學業(yè)成敗是衡量這一任務完成的標志，學生、教師、家長及社會都十分關注它，學業(yè)失敗最易導致這類危機。這種危機的學生是：學習太較真而又面對重大挫折的“明星”；鬧轉學、調班受阻而產生對學校恐懼；抑郁、自我封閉而又學業(yè)不良；有嚴重考試焦慮；從小以大學為奮斗目標，而正面臨實現(xiàn)無望。

3、異常家庭學生的人格危機

異常的家庭主要指異常的家庭結構與異常的家庭職能。異常的家庭職能，主要指教育、閑暇生活、撫養(yǎng)等職能挫傷，如教育失誤、過于溺愛、過于嚴厲、期望過高；拒絕、冷漠；閑暇生活不當，如沉溺于麻將、賭博、吸毒、婚外情；撫養(yǎng)缺乏，如子女學費、基本生活困難等，異常家庭結構主要指單親、父母離異、繼父母、收養(yǎng)、死亡、服刑、分居等。異常家庭因家庭權威形象破損、親子情感創(chuàng)傷，使個體社會化陷入困境，導致人格發(fā)展受阻，帶來多種人格危機。造成這種危機的學生是：家庭畸變而又處境不利、適應困難；家庭教育不良、期望過高而又不善于溝通；家庭破裂而又缺乏保護；離家出走而又陷入困境；溺愛中長大而又面臨重大欲望不能滿足。

4、道德價值危機

這種危機是個體在內化社會價值觀念、形成社會道德過程中內心與自我價值之間的沖突無法調和所引發(fā)的危機。造成這種危機的學生是：人際交往中身受道德傷害而又不能自拔；早年創(chuàng)傷被壓抑目前又被類似事件激活；初受處罰而又自尊心過強。篇二

學生的心理危機問題是一個時代問題、教育問題、社會問題，已經越來越受到全社會的廣泛關注。而學校預防和干預的作用尤為明顯。實踐證明，學校教師在對學生心理危機預防和干預過程中，有廣大的作為空間，有不可替代的作用。主要可以從以下幾方面來考慮。

1、提供怡寧空間，營造和諧、寬松的氛圍

學校應當成為學生健康發(fā)展、歷練人格的第一課堂，應該給學生提供各種發(fā)展的機會、舞臺和空間。不能由于教師和學生所處的特殊地位和學校管理的需要，以強制性的管教方式，給學生的行為規(guī)定了許多禁區(qū)，對學生要求也過高，這也不行，那也不準，似乎學生必須象一只溫順的小綿羊絕對服從老師的管理，不能越雷池半步，殊不知這樣容易造成學生感到自己無能、羞怯、退縮，一方面形成低級服從與依賴的心理品質，另一方面形成消極的反抗、仇視、不信任、不合作等不良行為特征。因此作為學校能否給學生提供一個寬松、和諧、充滿活力的學習環(huán)境，對學生的心理健康具有根本性的意義。

2、傾注愛心，正確引導

作為老師，發(fā)現(xiàn)學生有異常情況，要高度重視，同時要深入調查，了解異常學生的家庭背景、現(xiàn)實處境和遇到的困惑。并及時地找學生談心，對學生思想產生的誤區(qū)要給予正確的引導，對學生產生的消極念頭要傾注愛心，耐心說服，給他們以精神慰籍，使他們忘卻痛苦。

3、實施生命教育，珍愛生命

生命教育是幫助學生認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命，提高生存能力和生命質量，促進個體自我和諧、認識自我、悅納自我、控制自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、完善自我；促進個體和諧，關心他人，扶助弱勢群體，尊重和珍愛他人生命；促進個體和自然的和諧，尊重生命的多樣性，熱愛自然，保護自然環(huán)境。如青春期教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、環(huán)保教育等。而實際生活中，不珍惜生命的現(xiàn)象很驚人：割腕、服毒、跳樓等自我傷害行為，異常沖動、古怪的暴力冒險行為，與班主任、父母唱對臺戲的抗拒行為。對這些行為要綜合運用心理輔導和道德教育等各種方法加以根絕。

4、寓教于樂，不過分苛求學生

每個人的能力都是有限的，且每個人的發(fā)展也是極不平衡的，對待學習成績，教師不能采取一刀切，以同一尺度、同樣要求對待每一個學生。教師可以教育學生樹立符合自己實際的奮斗目標，不要過分苛求自己。讓學生在愉快中學習，充分發(fā)揮學生的興趣愛好和個性特長，只要他們盡力了，盡管成績不太理想，也要給予理解，給予贊賞。人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。馬克吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月?！笨梢娫诮逃龑W生過程中，表揚激勵的作用相當重要，特別是對學習好勝心極強而實際成績又不理想的學生來說，老師多一點微笑，多一鼓勵，多一句夸獎，就如同滋潤萬物的和風細雨，就象可以搖曳心靈的脈脈溫情。篇三

為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂中小學學生心理危機干預實施方案。

一、學校成立“學生心理危機干預工作領導小組”

領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員大隊部、學生處、年級組、心理健康教育老師等擔任，辦公室設在教導處。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導學校學生心理危機干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。

二、學生心理危機干預的制度與流程圖

做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓制度。區(qū)未成年人心理輔導站對心理咨詢的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓。

2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經區(qū)未成年人心理輔導站鑒定或到指定的專業(yè)醫(yī)院進行鑒定。

3．保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。

三、學生心理危機干預的實施

（一）預防教育

立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任、心理健康教育老師和任課教師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。

未成年人心理輔導站通過心理健康電子報、海報、講座、課程等多種途徑在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；在學校組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優(yōu)化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。

（二）早期預警

做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

1.建立學生心理健康普查和排查制度

每屆初一新生入校后及五年級學生，由未成年人心理輔導站統(tǒng)一安排進行心理測試，建立心理檔案，并對重點學生進行特別跟蹤。

學生進入初二、初三年級及六年級后，對在初一或五年級測試中篩查出來的部分重點學生進行重新測評，掌握其心理動向。

2.建立學生心理健康匯報制度

為掌握學校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。

在學生層面，培養(yǎng)大隊干部、團委干部為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯(lián)絡，對班級內出現(xiàn)的有心理問題的學生進行初步判斷，并報告心理老師。

在班主任層面，教導處根據(jù)工作需要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增強班主任對學生心理健康的了解。

3.建立心理咨詢老師學生心理危機報告制度

心理健康教育老師在心理咨詢期間發(fā)現(xiàn)學生存在較嚴重心理危機、超出學校心理咨詢范圍的，應在24小時內將相關信息報告給區(qū)未成年人心理輔導站，并及時通知學生家長做好轉介工作。

（三）干預措施

對于有心理危機的學生，學校根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預。

1.建立支持系統(tǒng)

學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進取的心態(tài)，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應該經常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。教導處、學生處及心理健康教育老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。

2.建立治療系統(tǒng)

對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校和區(qū)未成人心理輔導站接受心理輔導為主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現(xiàn)嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

3.建立阻控系統(tǒng)

對于學校可調控的引發(fā)學生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取保護或回避措施。

4.建立監(jiān)護系統(tǒng)。

對有心理危機的學生在校期間要進行監(jiān)護。

（四）后期跟蹤

因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。

學生復學后，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要密切關注，了解其心理變化情況。心理健康教育老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。

對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們給予特別的關心，安排班主任、任課老師、學生干部等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。區(qū)未成年人心理輔導站對他們保持密切的關注，組織心理咨詢老師和專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。

主題危機來臨心得體會和方法五

為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂我校學生心理危機干預實施方案。

組?長：

副組長：

成?員：

做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．學習制度。心理健康教師、班主任、任課教師通過網絡、書籍學習有關心理知識。

2．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經專業(yè)醫(yī)院進行鑒定。

3．保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。

（一）預防教育

立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任、心理健康教育老師和任課教師應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，尊重生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。

學校通過講座、課程等途徑在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；各班組織形式多樣的心理健康教育活動，形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優(yōu)化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。

（二）早期預警

做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

???建立學生心理健康檔案卡

???由班主任通過詢問、家訪等方式了解學生家庭情況，對于特殊學生建立心理健康檔案卡。

2.建立學生心理健康匯報制度

為掌握學校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。

在學生層面，培養(yǎng)大隊干部、班干部為心理輔導員，負責本班同學心理健康健康方面的聯(lián)絡，對班級內出現(xiàn)的有心理問題的學生進行初步判斷，并報告班主任。

在班主任層面，教導處根據(jù)工作需要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導技能的培訓，增強班主任對學生心理健康的了解。

3.建立心理咨詢老師學生心理危機報告制度

心理健康教育老師或班主任在發(fā)現(xiàn)學生存在較嚴重心理危機、超出學校心理咨詢范圍的，應在24小時內將相關信息報告給學校領導，并及時通知學生家長做好轉介工作。

（三）干預措施

對于有心理危機的學生，學校根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預。

1.建立支持系統(tǒng)

學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進取的心態(tài)，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應該經常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。心理輔導員、學生干部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。教導處及心理健康教育老師負責與個別學生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支持，必要時可以要求學生親人來校陪伴學生。

2.建立治療系統(tǒng)

對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校接受心理輔導為主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療（必要時接受藥物治療）。對癥狀表現(xiàn)嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

3.建立阻控系統(tǒng)

對于學校可調控的引發(fā)學生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取保護或回避措施。

4.建立監(jiān)護系統(tǒng)。

對有心理危機的學生在校期間要進行監(jiān)護。

（四）后期跟蹤

因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。

學生復學后，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要密切關注，了解其心理變化情況。心理健康教育老師每月與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。

主題危機來臨心得體會和方法六

為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防、及時疏導、有效干預、快速控制學生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發(fā)生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂通五十四中學心理危機干預實施辦法。

領導小組由學校主管學生工作的校領導任組長，成員由學教處、年級組、心理教師、校醫(yī)等單位負責人擔任，辦公室設在心理健康教育辦公室。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規(guī)劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促有關部門認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。

心理健康教育辦公室成立學生心理危機鑒定與干預評估小組，負責對學生心理危機進行評估，制定危機事件處理方案，實施危機風險化解。學生心理危機鑒定與干預評估小組由3—5人組成。

????各年級的學生心理危機干預工作由年級組長負責，全體教職員工均有責任和義務。全體心理健康教育聯(lián)絡員應積極協(xié)助學校負責人抓好學生心理危機干預工作。

存在心理危機傾向與處于心理危機狀態(tài)的學生是我們關注與干預的對象。確定對象存在心理危機一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知、軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對眼前的危機。

對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：

1．情緒低落抑郁者（超過半個月）；

2．過去有過自殺的企圖或行為者；

3．存在諸如學業(yè)失敗、軀體疾病、家庭變故、人際沖突等明顯的動機沖突或突遭重挫者；

4．家庭親友中有自殺史或自殺傾向者；

5．性格有明顯缺陷者；

6．長期有睡眠障礙者；

7．有強烈的罪惡感、缺陷感或不安全感者；

8．感到社會支持系統(tǒng)長期缺乏或喪失者；

9．有明顯的精神障礙者；

10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身、他人、社會造成危害者。

對近期發(fā)出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象及時進行危機評估與干預：

1．談論過自殺并考慮過自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡的念頭者；

2．不明原因突然給同學、朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者；

?3．情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易感情沖動，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴重影響等。

立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。班主任和輔導員應對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生；應對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發(fā)展自我，樹立自信，消除自卑；應對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現(xiàn)危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。

學校在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環(huán)境適應問題、情緒管理問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育；組織形式多樣的心理健康教育活動，在學校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優(yōu)化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。

?做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

建立學生心理健康普查和排查制度。

1．心理教師每年對全校學生進行心理健康測評，根據(jù)測評結果篩選出心理危機高危個體，與學校心理健康教育聯(lián)絡員一起對這些學生做好危機的預防與轉化工作。

2．學校每年對五類重點人群進行有針對性的排查：①對新進學校的學生進行排查；②對離異或其他特殊家庭學生的排查；③對多次考試出現(xiàn)不及格學生的排查；④對經濟特別困難學生的排查⑤對心理壓力太大學生的重點排查。排查結束后學校要把存在心理危機的學生名單交到心理健康教育辦公室。

建立學生心理健康匯報制度。為掌握全校學生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。

1．班主任要隨時掌握全班同學的心理狀況，對班上學生的心理狀況每月向年級組長匯報一次，發(fā)現(xiàn)同學有明顯的心理異常情況要及時向所在班級心理健康教育聯(lián)絡員匯報。

2．輔導員要深入學生之中并通過班級心理健康教育聯(lián)絡員、學生干部等及時了解學生的心理健康狀況。主管學生工作的負責人每周一次向學生輔導員了解全校學生心理健康變化情況。

3．學校發(fā)現(xiàn)有學生心理問題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴重心理問題的學生，應將該生的情況迅速以電話的形式上報，并在24小時內以書面形式向心理健康教育辦公室報告。

4．對學生中存在的嚴重的心理危機、發(fā)生的心理危機事故及其處理情況，應及時向學校學生心理危機干預領導小組匯報。

建立醫(yī)院學生心理危機報告制度。校醫(yī)務室應將有心理危機前來求醫(yī)的學生的相關信息記載清楚，并在24小時內以書面形式報告給心理健康教育辦公室。

建立心理咨詢老師學生心理危機報告制度。心理咨詢老師在心理咨詢室值班期間發(fā)現(xiàn)學生存在心理危機，應在24小時內將相關信息以書面的形式報告給心理健康教育辦公室。

建立學生心理危機評估制度。心理危機評估小組對學校、校醫(yī)務室、心理咨詢老師等報告上來的存在心理危機的學生進行及時的心理危機風險評估。不確定或評估困難的，可邀請心理危機專家進行評估。

建立學生心理健康信息反饋制度。心理健康教育辦公室及時將全校學生的心理健康狀況、學生心理健康測評和排查結果、上報的有心理危機傾向的學生的心理評估結果和通過其它途徑獲取的有心理危機傾向的學生名單及其心理評估結果等相關信息反饋給學校。

對于突發(fā)心理危機的學生，學校根據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預。其危機程度由心理危機評估小組確定。

建立支持系統(tǒng)。學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進取的心態(tài)，在學生中形成團結友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是輔導員應該經常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。學生干部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。動員有心理困難學生的家長、朋友對學生多一些關愛與支持，必要時要求學生親人來校陪伴學生。

建立治療系統(tǒng)。對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校接受心理咨詢或到上級醫(yī)院等專業(yè)機構接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對癥狀表現(xiàn)較重者必須在醫(yī)院等專業(yè)機構接受藥物治療的基礎上在校或在相應的專業(yè)機構接受心理咨詢。對癥狀表現(xiàn)嚴重、危機程度很高者，必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

建立阻控系統(tǒng)。對于學?？烧{控的引發(fā)學生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取保護或回避措施。心理咨詢老師、醫(yī)院醫(yī)生在接待有嚴重心理危機的學生來訪時，在其危機尚未解除的情況下，不讓學生離開，并立即報告給學心理健康教育辦公室及學生所在年級。

建立監(jiān)護系統(tǒng)。對有心理危機的學生在校期間要進行監(jiān)護。

1．對心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，學校成立以班主任、學生干部為負責人的不少于三人的學生監(jiān)護小組，以及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進行安全監(jiān)護。監(jiān)護小組及時向學校匯報該生的情況。

2．對于危機程度較高但能在校堅持學習并接受治療者，學校將其家長請來學校，向家長說明情況，家長如愿意將其接回家治療則讓學生休學回家治療，如家長不愿意接其回家則在與家長鑒定書面協(xié)議后由家長陪伴監(jiān)護。

3．經心理危機評估小組或心理健康專家評估與確認有嚴重心理危機者，學校及時通知學生家長立即來校，并對學生作休學處理，讓家長將學生接回家或送醫(yī)院治療。在學校與學生家長作安全責任移交之前，學校對該生作24小時特別監(jiān)護。對心理危機特別嚴重者，學校派人協(xié)助保衛(wèi)人員進行24小時特別監(jiān)護，或在有監(jiān)護的情況下送醫(yī)院治療。對于出現(xiàn)危機事故的學生在醫(yī)院接受救治期間，學校亦指派相關人員根據(jù)醫(yī)院要求在病房進行24小時特別監(jiān)護。

建立救助系統(tǒng)。心理健康教育辦公室開通“心之聲”心理熱線電話，派專人值班，便于對發(fā)出危機求救的學生進行緊急心理援助。對于突發(fā)學生自傷自毀事故的緊急處理，學生所在學校的負責人在聞訊后立即趕赴現(xiàn)場，并立即報告給保衛(wèi)處、校醫(yī)務室等部門。上述各部門在接到通知后派人立即趕到現(xiàn)場，進行緊急援救。特殊情況下，學?？上葘W生緊急送醫(yī)院治療，然后向有關部門匯報?，F(xiàn)場緊急救助各部門職責如下：

1．心理危機干預工作領導小組負責現(xiàn)場的指揮協(xié)調；

2．保衛(wèi)處負責保護現(xiàn)場，配合學校對當事人實施生命救護，協(xié)助有關部門對事故進行調查取證，配合學校及醫(yī)療部門對學生進行醫(yī)療救護過程中的安全監(jiān)護；

3．校醫(yī)療部門負責對當事人實施緊急救治，或配合相關人員護送其轉至相關醫(yī)院住院治療；

4．心理健康教育辦公室負責制定心理救助方案，實施心理救助，穩(wěn)定當事人情緒。

?因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向所在學校出具學校認可的心理疾病康復證明。

學生復學后，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導同學避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要密切關注，了解其心理變化情況。輔導員、心理健康教育聯(lián)絡員每月與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。

心理健康教育辦公室要根據(jù)學校提供的情況，組織心理咨詢老師和專家定期以預約咨詢或隨訪咨詢的形式，對這些學生的心理健康情況進行鑒定，并將鑒定結果及時反饋給學生所在班級。

對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們給予特別的關心，安排班主任、輔導員、學生干部等對其密切監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。心理健康教育辦公室對他們保持密切的關注，組織心理咨詢老師和專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。

做好學生心理危機干預工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓制度。心理健康教育辦公室對心理咨詢的老師、班主任、輔導員、年級組長等實行定期培訓。

2．備案制度。學生自殺事故發(fā)生后(含已遂和未遂)，學生所在班級在事故處理后應將該生的詳細材料(包括遺書、日記、信件復印件)提供給心理健康教育辦公室備案，填寫《學生危機事故情況表》。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，學校亦將其詳細材料報心理健康教育辦公室。

3．鑒定制度。學生因心理問題需退學、休學、轉學、復學的，其病情應經心理咨詢專家組鑒定，或到由心理健康教育辦公室指定的專業(yè)醫(yī)院進行鑒定。

4．保密制度。參與危機干預工作的人員應對工作中所涉及干預對象的各種信息嚴格保密。

全校各部門尤其是參與危機干預工作的各部門及其工作人員，嚴格服從指揮，統(tǒng)一行動，認真履行自己的職責。對因自己的失職造成學生傷害事故的，要對其實行責任追究。具體說來，在下列情況下要追究責任：

1．危機事件處理過程中需要某些負責人協(xié)助而相關負責人不服從協(xié)調部門指揮的；

2．參與危機干預事故處理的部門，在接到學生心理危機事故報案后，拖延時間不能及時趕到現(xiàn)場，或在現(xiàn)場不配合、不服從統(tǒng)一指揮而延誤時機的；

3．校醫(yī)務室在相關部門出具了證明的情況下因經費問題拒絕對學生實施緊急救治的。

各辦公室應針對本校學生的實際情況，本著教育為主、及時干預、跟蹤服務的原則，制定好學生心理危機干預工作的具體措施，暢通學生心理危機的早期預警通道，經常性地對本校有心理問題的學生進行逐一分析。對學習困難學生、經濟困難學生、適應困難學生、突然遭受重大打擊等的學生給予特別關注，隨時掌握心理危機高危學生的心理變化。

各辦公室在開展危機干預與危機事故處理過程中，做好資料的收集與證據(jù)保留工作，包括與相關方面打交道的重要的電話錄音、談話錄音、記錄、書信、照片等。

主題危機來臨心得體會和方法七

肇始于2007年的美國次貸危機，在短時間內形成世界范圍內的金融危機，并在一定程度上演化為全球經濟危機。自2007年8月美國次貸危機全面爆發(fā)以來，尤其是在2008年9月雷曼兄弟破產倒閉之后，美國政府實施了極其寬松的財政貨幣政策，以穩(wěn)定金融市場與實體經濟。但是舊的危機還沒解決，新的危機又猝然來訪，2010年以來，歐債危機導致的金融危機又讓歐元區(qū)烏云密布。面對危機，資本主義原有的制度、理論束手無策，中外學者和政治家開始重新審視馬克思主義著作，以期從中找到解決危機的良策?！顿Y本論》重又熱銷，“馬克思主義”又熱了起來，喧囂過后，人們開始將危機的根源指向“資本”，指向“資本主義的根本制度”。

一、馬克思主義對虛擬資本的深刻揭露:

“虛擬性”和對世界人民的剝削是當代金融資本的本質虛擬資本范疇是馬克思在《資本論》中通過對商品價值形式的分析，尤其是通過對信用制度下復雜的金融關系的分析所做出的深刻而形象的概括。馬克思深刻地揭示了虛擬資本的本質，同時看到了虛擬資本的擴張性，以及虛擬資本與實體資本運行的關系，從資本的運行規(guī)律出發(fā)，科學而富有遠見地預見了虛擬資本的產生和發(fā)展及對經濟的巨大影響。馬克思認為，虛擬資本作為資本主義的信用工具，可以加速資本的周轉，促進資本的集中和股份公司的發(fā)展，廣泛利用社會上的各種閑散資金，從而滿足資本主義擴大再生產的需要。但同時，虛擬資本又是資本主義信用投機的工具，它會造成虛假的經濟繁榮，加速金融和經濟危機的爆發(fā)。隨著時代的發(fā)展，人們已經對虛擬資本的概念有了更深入的研究和認識，“虛擬”正是當代資本主義金融經濟的本質:它可以作為資本增值而當作商品來買賣，但它自身并沒有任何價值。它與實體資本的共同之處在于:可以通過循環(huán)運動瓜分利潤，更直接的“g-g”的過程撇開了“g-w-g”的周轉。馬克思認為，伴隨著這一過程虛擬資本出現(xiàn)了，它也是生息資本的派生形式。而信用制度會隨著市場經濟的發(fā)展而發(fā)展，從而資本也會越來越虛擬化。同時，金融創(chuàng)新層出不窮，金融衍生工具和金融衍生品五花八門，虛擬資本的范圍和規(guī)模不斷擴展，虛擬資本額已遠遠超過實體資本。當人們讀到馬克思關于“目前金融危機……不過預示著它會有更殘酷、更有害的結局。危機拖得越久，后果也就越壞”[1]的論述時，當人們看到馬克思關于金融危機即將發(fā)展成為經濟危機的預想時，當人們重新發(fā)現(xiàn)馬克思對經濟危機的根源所做的全面而深刻的分析和闡述時，就好像是馬克思在一個半世紀前就已經對現(xiàn)在發(fā)生的金融危機和經濟危機作了科學預言和科學分析。這是馬克思在西方再次受到青睞的重要原因。用馬克思主義的觀點分析資本主義虛擬經濟可以看到，在資本主義社會，資本主義的基本矛盾表現(xiàn)為個別企業(yè)或公司的組織性與整個社會經濟的無政府狀態(tài)的矛盾，表現(xiàn)為市場經濟中生產盲目擴大的趨勢與廣大勞動人民有支付能力的需求相對縮小的矛盾，表現(xiàn)為無產階級和廣大勞動群眾與資產階級的矛盾。歷史和現(xiàn)實證明，馬克思關于資本主義基本矛盾的分析是正確的、科學的。美國實體經濟全面生產過剩的經濟危機在之前沒有爆發(fā)的原因是，追逐利潤最大化的金融“創(chuàng)新”制造了短暫的虛假需求；而虛假繁榮暫時推遲了普遍生產過剩導致的經濟危機的爆發(fā)。但虛假需求絕不是有支付能力的需求，也不是有效需求，它只能緩解矛盾卻不能根除矛盾。而且在虛假需求的泡沫破滅后，危機會以更猛烈、更具破壞性的態(tài)勢爆發(fā)，一次次的破壞會越來越逼近人類生存的極限。

二、次貸危機產生的根本原因:

虛假的、透支的“生產過剩”與短暫的、不可持續(xù)的“消費狂歡”實際上，早在19世紀40年代，馬克思便開始研究資本主義周期性的、普遍生產過剩的經濟危機，《資本論》的寫作并問世標志著馬克思經濟危機理論的完成。馬克思的論述深刻而透徹，馬克思認為，經濟危機的實質是資本生產相對過剩引起的危機。馬克思所說的“生產過?！钡恼嬲x，是“相對過?！倍皇恰敖^對過?！保Y本家的“生產過?！迸c勞動人民的貧窮存在于同一時空。馬克思說:“一切真正的危機的根本的原因，總不外乎群眾的貧困和他們的有限的消費，資本主義生產卻不顧這種情況而力圖發(fā)展生產力，好像只有社會的絕對的消費能力才是生產力發(fā)展的界限?！盵2]548“在世界市場危機中，資產階級生產的矛盾和對抗暴露得很明顯”[3]570。馬克思還用生動的語言說明經濟危機的表現(xiàn)和原因:棉布充斥形成市場停滯，工人“當然需要棉布，但是他們買不起，因為他們沒有錢，而他們之所以沒有錢，是因為他們不能繼續(xù)生產，而他們之所以不能繼續(xù)生產，是因為已經生產得太多了”[3]596-597。生產相對過剩的經濟危機的社會基礎和根本原因是資本主義制度的基本矛盾，即不斷擴大的社會生產能力與相對有限的社會需求之間的矛盾。正如恩格斯指出的:“市場的擴張趕不上生產的擴張。沖突成為不可避免的了，因為它在把資本主義生產方式本身炸毀以前不能使矛盾得到解決，所以它就成為周期性的了。資本主義生產產生了新的‘惡性循環(huán)’?！盵4]社會性的生產同資本主義占有制之間的這個基本矛盾是危機的總根源。危機的爆發(fā)讓矛盾暫時得以緩解，但是只要資本主義私有制存在，就不可能徹底根除。在資本主義制度下，追求剩余價值是資本家進行生產的唯一目的，剩余價值規(guī)律成為資本主義社會駕馭一切的絕對規(guī)律。在資本主義社會，生產的社會化和資本主義私人占有之間的矛盾成為資本主義經濟危機的根源。美國政客及一些資產階級經濟學家常常津津樂道:美國普通民眾均持有股票，“人人都是資本家”。其實，這是一個騙局，真相是占人口10%的富人持有美國股票市值的89.3%和全部債券的90%，而普通員工持股之和僅占全部股票市值的0.1%[5]。貧者越貧，富者通吃，且后者的奢侈建筑在前者的貧窮之上。這就是只顧“效率優(yōu)先”所建構的今天美國的社會現(xiàn)實。壟斷資本不僅對內欺瞞、剝削本國人民，而且也是全世界勞動人民的剝削者與公敵，金融資本對世界的控制就是對整個世界的剝削。斯蒂格利茨說得好:“發(fā)展中國家在自己也非常需要的時候，幾乎以零利率借給美國數(shù)萬億美元。這反映了問題的實質?！惫烙嬕源朔N手段使世界上的財富每年進入美國的數(shù)額約占美國新增長gdp的30%，美國是世界上最大的食利國。只要資本主義存在，經濟危機就不可避免，它以破壞性的調整強制地實現(xiàn)社會生產，以及生產與消費的合適比例，使社會走上新的經濟發(fā)展周期。但是，由于資本主義占有的基礎仍然存在，資本主義的基本矛盾無法得到根本的解決，經濟危機的根源無法消除，各種矛盾經歷一定階段的積累尖銳化起來，還會爆發(fā)再一次的危機。這次世界經濟危機的緩沖地幾乎已涵蓋整個地球，不知下次如何緩沖？美國在20世紀二三十年代的大危機給生產和貿易帶來了巨大的損失。試圖解決經濟危機問題的代表人物凱恩斯主張國家干預經濟，主要是運用財政和貨幣政策對經濟進行干預，此時，國家干預在西方國家處于主流地位。在資本主義市場經濟中，除了市場調節(jié)，同時也存在政府調節(jié)。不僅宏觀經濟領域存在政府調節(jié)，微觀經濟領域也存在政府調節(jié)。例如，在金融業(yè)中存在政府調節(jié)金融的政策，即媒體所說的政府對金融的監(jiān)管。但凱恩斯主義也只是延緩了經濟危機的發(fā)生，積極的財政和貨幣政策雖然誘導了投資并增加了總需求，但這需要大量的貨幣來支持，加大貨幣發(fā)行量是最常用的手段，結果是出現(xiàn)了“滯脹”，即經濟停滯、通貨膨脹和失業(yè)增加并存。面對棘手的滯漲問題，20世紀60年代末70年代初，西方國家的新自由主義思潮上升到主流地位。新自由主義的核心內容是私有化、自由化和非調控化，取消或放松對金融業(yè)的監(jiān)管。新自由主義將一個虛假的“居者有其屋”的“美國夢”呈現(xiàn)在民眾面前，但是次貸危機的爆發(fā)，無力償還住房抵押貸款的家庭數(shù)、無家可歸的人數(shù)激增，證明了克林頓—布什“美國夢”的破滅。新自由主義解決了凱恩斯主義所造成的問題，但沒有解決經濟危機問題。當資本主義發(fā)展到20世紀八九十年代之后，國際金融壟斷資本已不滿足于作為生產資本的“從屬”和“配角”的地位，逐步與實體經濟脫節(jié)，完成了由服務于生產資本向主宰生產資本的異化，完成了由“協(xié)助”生產資本并分割其剩余價值向直接“圈錢”的演化[6]12。美國經濟由此創(chuàng)造了20世紀末十年高速增長的“神話”，西方的學者和政客因此預言“新經濟”結束了資本主義經濟增長的“周期性窠臼”。與此同時，從20世紀八九十年代開始，美國民眾家庭已經入不敷出，消費信貸急劇增長，從1971年到2007年的36年間，美國民眾的消費信貸從1200億美元激增至2.5萬億美元，增加近20倍。這還不包括高達11.5萬億美元的住房負債，如將兩者相加，總共負債4萬億美元，比美國一年的gdp還要多，平均每個美國人負債近5萬美元，當然，負債最重的還是低收入者[7]。虛假繁榮與深重的危機并存，自2000年第四季度開始美國經濟增長急劇降溫，固定資本投資大幅下降，失業(yè)迅速增加，生產大量縮減，實際國內生產總值僅增長1.4%，為過去數(shù)年來的最低增幅。在增長速度降低的同時，少數(shù)富人的財產份額卻迅速增大，財富兩極分化更加嚴重。在這種經濟形勢下，資本主義的基本矛盾更加激化。為了刺激消費，提高經濟增長率，美國政府為市場提供了豐富的流動性，利率和風險溢價均較低，貸款發(fā)放機構有豐富的資金，并愿意承擔更多的風險。同時，貸款發(fā)放機構忽視次級貸款產品風險的防范和控制，采取了激進的信貸策略，利用五花八門的金融衍生工具，多方分散和轉移貸款風險，以“低風險、高回報”為誘餌進行推銷，從世界各地吸引巨額資金，供美國國內放肆擴大消費，使金融資本獲取驚人的高額利潤。美國《新聞周刊》報道:“這些金融衍生品經過包裝和再包裝，最終變得面目全非，沒有人知道它們到底包含什么內容，或者它們到底值多少錢?！边@也為日后市場低迷、惡化時出現(xiàn)資金鏈斷裂留下隱患。次貸危機實際上是美國國際金融壟斷集團及其守門人美國當局共謀的惡果。在這種情況下，美國經濟產生了巨大的經濟泡沫，對于現(xiàn)狀，美國政府熟視無睹。對待已形成的經濟泡沫聽之任之，甚至不斷制造新的泡沫去轉移風險、轉嫁危機，是華爾街的“現(xiàn)代煉金術”，也是美國金融當局默認和鼓勵的慣用手法。用泡沫掩蓋矛盾，致使矛盾因長期積累、發(fā)酵而孕育更大的危機，終于在極度膨脹后破滅了。由此可見，生產無限擴大趨勢與居民消費能力相對縮小的矛盾的積累，是爆發(fā)這場經濟危機根本的、深層次的原因。

三、虛擬經濟的發(fā)展遠快于實體經濟的發(fā)展，是對人自身的否定

馬克思指出，“誘人的高額利潤，使人們遠遠超出擁有的流動資金所許可的范圍來進行過度的擴充活動”[2]。實體資本和虛擬資本的本能都是追逐自身增值。而虛擬經濟和實體經濟的關系是虛擬經濟對實體經濟有寄生性，它從實體經濟中產生，又依托于實體經濟系統(tǒng)，虛擬經濟不可能離開實體經濟系統(tǒng)而存在。沒有企業(yè)，沒有生產活動，就沒有物質財富的產生，錢（或貨幣）就是虛的。高智商的金融精英們卻犯了弱者的致命錯誤:他們在制造賺錢機器的同時，又制造了制造次貸泡沫、金融泡沫和經濟泡沫的機器，制造了殺傷力極大的“定時炸彈”。馬克思在《資本論》中指出，虛擬資本有它的獨特的運動。獨特性的意思是，虛擬資本是“現(xiàn)實資本的紙質復本”，是現(xiàn)實資本的代表，但它卻可以獨立于現(xiàn)實資本而運動。它通過不停地轉手，使其價格即市場價值超出或低于它的現(xiàn)實價值不停地運動。從主要經濟發(fā)達國家近幾十年的貨幣增加和經濟增長可以看出，貨幣的供給遠遠大于經濟的增長。世界沒有創(chuàng)造那么多財富，卻創(chuàng)造了更多的貨幣。虛擬經濟與實體經濟差距越來越大，成了超越實體經濟的脫韁之馬。虛擬經濟大大超過實體經濟后，實體經濟必然面臨著較大幅度的通貨膨脹。虛擬經濟的發(fā)展有進步的一面，但不受控制的虛擬資本，藐視勞動的價值，忘記了發(fā)展的目的，忽視了馬克思所講的人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這一深刻的論述，同時也是對資本主義所提倡的人權、人道的極大諷刺。沒有“人”這一揮動歷史鞭繩驅動歷史車輪的“車夫”，虛擬經濟就如脫韁的野馬，必將拉著資本主義的馬車面臨墜落萬丈深淵的危險。

四、必須遏制資本的貪婪，堅定復興社會主義

追求盡可能多的高額利潤是資本主義生產方式的絕對規(guī)律，是資本主義市場經濟的絕對規(guī)律，資本的這種貪婪本性導致資產階級不顧一切地擴張。同時，資本主義私有制的本質決定了資本主義社會要不斷地占有財富，不斷地剝削和壓榨無產階級來使自己獲利，最終導致了貧富差距越拉越大，人民的消費能力和水平不斷萎縮。資本逐利的天性導致的生產不斷擴大與消費不斷萎縮這一矛盾，是資本主義制度無法克服的矛盾。私有制是形成金融危機的深層次的制度原因，金融資本的獨立性、逐利性和貪婪性是金融危機形成的直接原因。次貸危機盡管爆發(fā)在金融領域，但這場危機很快就擴大到實體經濟領域，演變成了經濟危機。從本質來看，這場危機的本質依然是資本主義的經濟危機。美國的金融創(chuàng)新出發(fā)點是為了刺激消費，維護資產階級的利益，并不是真正地為全體社會成員考慮，它不是為實體經濟服務，所以不僅沒有促進實體經濟發(fā)展，促進就業(yè)，反而攪亂了實體經濟的發(fā)展方向，同時也打亂了金融秩序。美國政府2008年11月17日表示，現(xiàn)在大約有3620萬美國人吃不飽，其中有1/3的人有時會挨餓。美國政府2009年4月2日又表示，靠領取食品券生活的美國人已經高達3220萬，是創(chuàng)紀錄的數(shù)字。資本主義設計透支消費本來是為了促進消費，解決生產過剩這一問題，始料不及的是透支消費的膨脹并沒有使真正的消費需求即有效需求增加，這種寅吃卯糧的做法，反而使得消費能力更加不足，“生產過?！备訃乐?。問題的嚴重性遠不止如此，近幾年，美國爆發(fā)的嚴重金融危機和全面經濟危機，使部分資產大幅縮水，其資產總市值已經在其國家債務總額75萬億美元之下。資本不能獲得利潤就會死亡，資本的逐利性導致資本與利潤高的行業(yè)有著天然的吸引力。一國之內，資本會持續(xù)地嗜血一樣在利潤高的行業(yè)之間游走。資本的天性就是獲取利潤，而不會考慮社會需求，一旦這個行業(yè)利潤降低，資本就會撤出，在此過程中，供求關系就會起作用。在全球化時代，資本沖出一國主權范圍的限制，在世界的幾乎所有領域游走，剝削、剝奪全世界人民的財富，集中到少數(shù)人手中，全世界范圍內兩極分化的矛盾愈加突出。資本在全世界的游走，將資本主義私有制與社會化大生產的矛盾擴展到全球，資本在各個領域的進出，也導致全世界范圍各種商品價格的波動。生產相對過剩的矛盾伴隨著資本生產關系的全球化愈加突出。資本主義私有制成為全世界人民的公敵，因此，西方一些媒體對全球化的實質并不都加以掩飾。例如，美國《巴爾的摩太陽報》發(fā)表《全球殖民主義》一文，把當前的全球化與全球殖民主義聯(lián)系在一起:全球化“是規(guī)則制定者的全球化，自由貿易和自由市場這兩面旗幟掩蓋了……將產生災難性后果的新殖民主義?！泵绹兑斎蚧吩诰€雜志的文章說:“對沖基金、不可靠的企業(yè)債務評級公司、虛假的抵押體系以及‘我死之后，哪管洪水滔天’的流動公司已經占領了全世界?！泵绹瓏鴦涨浠粮癖容^直率地說:“全球化對美國是好事，對其他國家是壞事……因為它加深了貧富之間的鴻溝?！辟Y本的貪婪性和投機性導致虛擬經濟傾向在流通領域以獲得短期暴利。馬克思主義經濟學認為，生產資本是通過在生產領域創(chuàng)造剩余價值和利潤來實現(xiàn)擴大再生產的，而貨幣資本則不同，它更加自由自在，可以在流通領域通過各種對生產生活有利和不利的財富轉移短期行為獲利。貨幣資本可以借助電腦網絡在全球流動。虛擬經濟的特點是不創(chuàng)造價值，但是可以分配和轉移財富。虛擬資本的產生是為了服務實體經濟，擔負著正確引導實體經濟發(fā)展方向的任務，而一旦資本被貪婪性驅使著繞開實體經濟的生產領域，直接進入虛擬經濟領域去進行投機行為，將會造成兩方面后果:一方面虛擬經濟不斷膨脹，生產出過剩的虛擬商品，而這部分本來就生產過剩的虛擬商品會造成虛假需求，從而誤導實體經濟生產出過剩的物質商品，于是生產領域物質商品與虛擬生產都生產過剩；另一方面，虛擬經濟通過財富的分割與轉移拉大貧富差距，使廣大勞動人民更加貧困，消費水平下降。虛擬經濟這把雙刃劍使世界經濟產生了新的薄弱環(huán)節(jié)。而社會主義的復興是人類共同的未來。資本主義私有制作為人類歷史上私有制的最高形態(tài)也是最后的形態(tài)，無疑將私有制的觀念與生產關系貫徹到了地球上的每一個角落，甚至地球外的太空領域。這將會有把人類帶向自我摧毀境地的危險，摧毀我們賴以生存的環(huán)境，摧毀我們靠宗教、家庭倫理等種種方式不斷修補的人際關系，直至摧毀人類本身?！癵-g”在資本運動的裹挾中，勞動與人本身受到了輕視，這無時無刻不在提醒著人類潛在的危機風險，一種連自身都忽略的生產關系會有什么希望與未來？2013年，五位西方杰出學者聯(lián)名著書，以書名《資本主義還有未來嗎？》昭示了主題與結論。全球著名學者沃勒斯坦認為，資本主義體系將進入結構性危機階段，最終走向衰亡；蘭德爾?柯林斯著眼于科技更新，推斷中產階級的結構性失業(yè)將使資本主義難以維系；邁克爾?曼將資本主義的未來寄予社會民主主義式的改良；格奧吉?杰爾盧吉揚否定了蘇氏共產主義替代資本主義的可能性；克雷格?卡爾霍恩則著重探討未來資本主義出現(xiàn)漫長停滯、改良或被全新制度代替的可能性。五位學者通過就資本主義體系是否還能生存下去這一關鍵問題做出了精彩論斷[8]。資本主義社會每一次危機的具體表現(xiàn)形式各不相同，但危機的根源卻是一樣的，即危機是資本主義生產方式內在矛盾的產物。一方面，我們看到危機的發(fā)生起因于社會支付能力消費的不足；另一方面，我們更應當看到，危機是資本主義性質的經濟危機，必須找到它的根源———資本主義私有制。資本主義私有制的存在必然導致國內乃至國際范圍內的嚴重的貧富兩極分化，在世界范圍內掀起人類之間的巨大的矛盾和鴻溝，這將是人類整體危機的警鐘?？朔C的唯一辦法就是推翻資本主義社會，消滅資本主義私有制這一人類社會私有制的最高形態(tài)也是最后形態(tài)，建立合理而公平的社會主義公有制。本次經濟危機爆發(fā)的本質原因是資本主義落后的生產關系已經無法適應先進的生產力發(fā)展。經濟危機的頻頻爆發(fā)說明，社會主義是人類歷史發(fā)展的必然歸宿；經濟危機的全球范圍爆發(fā)說明，社會主義全球化是人類歷史發(fā)展的必然歸宿。

主題危機來臨心得體會和方法八

心理健康教育是通過心理衛(wèi)生的教育、心理品質與能力的培養(yǎng)及處理心理問題的輔導,以全面提高學生的心理素質,最終促進學生人格健全發(fā)展的一項科學系統(tǒng)的工程.為進一步貫徹落實省教育廳《中小學校心理健康教育工作規(guī)范(試行)》(粵教思〔2008〕83號)等四個規(guī)范文件和z教育局《z中小學心理健康教育實施意見》(深寶教〔2006〕149號),切實做好我校小學心理健康教育和學生個案跟進教育及建檔工作,特制定本方案.

一、成立學校心理健康及個案跟進教育工作小組

組長:z

副組長:z

組員:z

二、心理健康教育的主要內容

普及心理健康基本知識,樹立心理健康意識,了解簡單的心理調節(jié)方法,認識心理異?，F(xiàn)象,以及初步掌握心理保健常識,其重點是學會學習、人際交往、升學以及生活和社會適應等方面的常識.

小學低年級主要包括:幫助學生適應新的環(huán)境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂于與老師、同學交往,在謙讓、友善的交往中體驗友情.

小學中、高年級主要包括:幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂,調整學習心態(tài),提高學習興趣與自信心,正確對待自己的學習成績,克服厭學心理,體驗學習成功的樂趣,培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識,在班級活動中,善于與更多的同學交往,健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格,培養(yǎng)自主自動參與活動的能力.

三、方法與途徑

1、工作小組每月召開一次工作例會,通報全校學生近期心理健康狀況,對個案情況交流分析,制定跟進輔導、教育的方法,提高心理健康教育和個案跟進教育的針對性和實效性.

2、建立完善學生個案檔案

(1)定期對學生心理健康水平進行調查.通過心理愛心信箱、家訪、電訪等渠道,拓寬學生心理咨詢途徑,掌握學生心理健康動態(tài),按照《廣東省中小學建立心理危機“三預”工作機制實施方案（試行）》,建立學生心理咨詢輔導檔案.高度重視個別有心理問題的學生和行為表現(xiàn)異常的學生,建立完善學生個案檔案,做好詳細判斷、分析、輔導干預過程記錄.要及時進行個案跟蹤輔導,幫助學生解除心理困惑或障礙,糾正行為偏差的學生.

(2)建立完善學生心理危機“三預”(預防、預警、干預)工作機制,結合學校實際,制定建立《學生心理危機“三預”工作機制行動方案》,堅持“育人為本、德育為先”和落實全體教職員工“教書育人”的神圣職責,以發(fā)展性教育內容模式,培養(yǎng)學生良好心理素質和文明行為,及時應對、排除和干預學生的心理危機和極端行為,預防和減少學生心理問題和不良行為的發(fā)生.

3、指導家長改進家庭教育方法

開展好家庭教育的指導工作,幫助家長轉變陳舊落后的家庭教育觀念和方式,發(fā)揮家庭教育功能,凈化家庭教育環(huán)境,提高家長的教育水平,一是通過家長學校,組織家長以案說教,正確認識當今時代學生的心理特征及身心發(fā)展規(guī)律,改進家庭教育的方式、方法；二是開學后盡早安排班主任、教師家訪,全面了解學生在家的表現(xiàn)情況,特別是列入學校個案跟進教育對象的學生,形成學校、家庭教育良性互動的育人機制.

四、嚴格報送制度

根據(jù)“預警”機制的三個級別,嚴格學生情況報送制度.

“一般預警”:在嚴格保密的前提下,心理教師將預警學生情況通報班主任,協(xié)同班主任予以關注.

“重點預警”:在嚴格保密的前提下,心理教師將預警學生情況通報班主任、學校德育處、主管校長,共同采取措施,跟蹤個案學生的發(fā)展,重點關注.

“特別預警”:在嚴格保密前提下,學校應及時將預警學生情況報送街道教育辦和區(qū)教育局群團科,共同采取有效的特別防護干預措施.

為加強學校心理健康教育和個案跟進教育情況交流,將學生個案教育情況形成文字材料于每月20日前文件交換至區(qū)教育局群團科.