當我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

主題金屬材料性能分析心得體會和感想一

1、教材的地位與作用

《金屬的化學性質(zhì)》是九年級化學第八單元課題2的內(nèi)容，具體內(nèi)容是金屬與氧氣的反應、金屬活動性順序、置換反應的定義及應用，它側(cè)重于金屬活動性順序的探究。使學生在獲得知識的同時，能應用知識解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。本課題的學習還能為后面學習酸、堿、鹽打下良好的基礎(chǔ)。

2、教學目標

按照《化學課程標準》的要求，以及學生認知能力，年齡、心理特征，我確立以下三維教學目標：

（1）知識與技能

①、知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應。

②、初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，能解釋一些與日常生活有關(guān)的問題。

（2）過程與方法

①、通過認識金屬的化學性質(zhì)及活動性順序，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表達有關(guān)信息。

②、初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。

（3）情感、態(tài)度與價值觀

①、培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考，善于總結(jié)歸納的科學精神、培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

②、培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的科學精神，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，使學生保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲。

3、教學重難點

我根據(jù)新課程標準、教材內(nèi)容設(shè)置以及今后教學的影響來判斷教學重、難點，確定本課題的重點是通過實驗探究認識金屬活動順序，由于金屬活動性順序比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需要一定的條件，又緊密結(jié)合學生對金屬的日常認識、思維能力、生活經(jīng)驗以及年齡特征，我確定本節(jié)課的難點為運用金屬活動性順序解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。

教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)這一原理，我采用如下教學方法：以實驗探索為主線，結(jié)合使用啟發(fā)法、歸納分析法、多媒體輔助教學法。目的在于培養(yǎng)學生的動手、動腦的能力。以實驗探索為主線能讓學生在做實驗的同時，還能邊觀察、邊記錄、邊分析、邊總結(jié)。多種教學方法相互穿插，使教學更加生動有趣，優(yōu)化課堂，課堂效果也會達到最佳。

根據(jù)學習目標的要求，學生學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總

結(jié)法?；瘜W是是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，做實驗是學好化學的最有效途徑，學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的指導下得出結(jié)論，這樣使學生的實驗能力和觀察能力得到了加強，逐步學會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，結(jié)合總結(jié)歸納法，指導學生進行綜合歸納能力訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。

（1）創(chuàng)設(shè)情境、溫故導新

導語：在現(xiàn)代的考古中，發(fā)現(xiàn)從地下出土的文物中，金銀器具總是比鐵器保存得完好，而且年代比鐵器早，你知道為什么嗎？

以科學事例創(chuàng)設(shè)情景，活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，預示著本課題的重點。

（2）活動探究，探索新知

①、金屬與氧氣的反應

結(jié)合課件展示，回顧學過的鐵、鎂與氧氣的反應，讓學生書寫化學方程式，再結(jié)合它們反應的難易程度不同，設(shè)置學生討論，從而得出這兩種金屬的活動性順序。

【追問】：如果把金和這兩種金屬比較，則金排在什么位置呢？為什么？

這樣使學生能利用金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度不同來比較金屬活動性強弱，提高學生的分析能力，還可以及時的檢查和反饋學生的知識掌握和運用情況。

②、金屬與酸的反應

【探究一】：在4支試管中分別加入5ml的稀鹽酸，再依次加入銅、鐵、鋅、鎂，觀察實驗的現(xiàn)象，特別強調(diào)的是加入的順序（銅、鐵、鋅、鎂）很重要，這樣實驗現(xiàn)象就有一個遞進的過程，便于學生觀察、對比，把握內(nèi)在聯(lián)系，是學生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動性強弱，突出重點，還能拓展學生的思維，提高學生的創(chuàng)造能力。

【設(shè)置討論】：大家想想如果要在實驗室制備氫氣，你認為選用哪種金屬最好？

這樣能刺激學生的思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生對金屬活動性順序的運用，強化知識的理解和運用，突出重點，突破難點。

③、金屬與鹽溶液的反應

【探究二】：金屬與金屬化合物溶液的反應

學生分組實驗，通過教師的啟發(fā)，學生書寫化學方程式。

【設(shè)置討論】：由實驗（1）可知al的活動性比cu強，結(jié)合實驗（2）、（3）能否比較三種金屬的活動性強弱呢？

設(shè)計意圖：給出一定的線索為餌，激發(fā)學生的探索欲，在學習化學性質(zhì)的同時，也了解到了比較金屬活動性的方法，培養(yǎng)學生勤于思考，嚴謹求實的科學作風，突出了重點，使學生在獲得知識的同時獲得成就感。

通過上述探究過程，以及科學家通過大量的實驗得出了的真實結(jié)論，進而給出常見金屬的活動性順序及其用途。

④、置換反應

【課件展示】：金屬與酸、金屬與鹽溶液反應的化學方程式。

設(shè)計意圖：以課件展示回顧相關(guān)化學方程式，突出規(guī)律性、直觀性，便于學生觀察、總結(jié)置換反應的定義，自己發(fā)現(xiàn)知識，體驗學習的樂趣。

（3）交流討論，歸納小結(jié)

【提問】：談談這節(jié)課的收獲，還有何疑問？

這樣使學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，學生自己小結(jié)，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了口頭表達能力，說出心中的困惑，拓展了思維。

（4）作業(yè)

必做題：p14 4、5

選做題：p14 7

根據(jù)學生之間的差異性，設(shè)置了必做題和選做題，讓不同層次的學生得到不同層次的發(fā)展，這點恰好符合《教育學》中提到的“因材施教”的原理。

主題金屬材料性能分析心得體會和感想二

1、本節(jié)在教材中的地位和作用：本節(jié)課是在上一節(jié)介紹金屬物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹金屬的化學性質(zhì)，重點介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動性順序。金屬材料與人類生活的關(guān)系非常密切。

教材注意從學生的生活經(jīng)驗和實驗事實出發(fā)，采用對比的方法，引導學生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。

教材注重對學生學習能力的培養(yǎng)，如置換反應、金屬活動性的順序認識都采用探究的方式，通過實驗，層層引導，深入討論，并歸納得出結(jié)論。在活動與探究的過程中，注意激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學習能力，同時使他們獲得新知識。

2、教學的重點和難點：

1）重點：通過實驗探究認識金屬活動性的順序是本節(jié)課的重點；

2）難點：運用所學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象是本節(jié)課的難點。

根據(jù)初中化學課程標準和本地學生的實際。確定本節(jié)課的教學目標為：

1、知識與技能:通過實驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學性質(zhì),認識金屬化學活動性順序,記住常見金屬活動性順序表，并能用它解釋生活中的一些現(xiàn)象。

2.過程與方法:進一步學習實驗探究,培養(yǎng)觀察.歸納能力.養(yǎng)成嚴謹.求實的科學態(tài)度,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.情感態(tài)度價值觀:通過對金屬的活動性的探究,激發(fā)學生學習化學的興趣,讓他們更加樂于探究物質(zhì)的奧秘.

教材處理：首我提出一個與日常生活有關(guān)的問題-“新買的鋁壺用了一陣子表面會變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反應的教學，本人采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，以加深學生的感性認識。引導學生對觀察到的實驗現(xiàn)象進行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應的一些規(guī)律性知識。

讓學生們懂得大多數(shù)金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學重點放在對金屬活動性順序的探究上，采用實驗—討論的教學模式，通過對實驗事實的分析，層層誘導，由學生自己歸納得出置換反應的特點，并通過對某些金屬的活動性的比較，進而引出金屬活動性順序。

通過練習，使學生能應用置換反應和金屬活動性順序解釋、處理一些與日常生活有關(guān)的化學問題。最后學生運用所學知識設(shè)計“辨別戒指的真假”實驗方案并實施，回應本節(jié)課開始時提出的問題。

學法指導：

1.我個人認為本課題的教學重點應放在對金屬活動性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動性順序的知識，更重要的是要引導學生主動參與知識的獲取過程，學習科學探究的方法。

2.置換反應的概念是在實驗的基礎(chǔ)上通過歸納得出的，即通過對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應的化學方程式的分析，從反應物和生成物類別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀，學生容易接受。置換反應在日常生活中的應用主要是通過練習來感受的。我為此補充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實際的習題，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.金屬活動性順序是通過實驗，并在置換反應概念和其他一些實驗事實的基礎(chǔ)上分析得到的。

探究分三步進行：

(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類，能生成氫氣的金屬其活動性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動性比較弱。

(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，可以比較出這兩種金屬的活動性強弱，能置換出來的，則這種金屬比另一種金屬活潑。

(3)經(jīng)過了很多類似實驗的探究過程，人們歸納和總結(jié)出了常見金屬的活動性順序：在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)金屬活動性順序探究活動能否成功的重要保證。

4.為了讓學生感受金屬活動性順序在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要應用，我根據(jù)經(jīng)常使用硫酸銅溶液的實際，設(shè)計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學生感受到化學就在身旁。

本節(jié)課我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)來完成我的教學：分別為一、復習-激趣、二、創(chuàng)境-設(shè)疑、三、操作-體驗、四、討論-深化、

具體過程如下：

（一）復習-激趣首先，我用幻燈片展示幾幅色彩明快的金屬材料照片，吸引學生的注意力，引入新課。一方面復習上節(jié)課有關(guān)金屬材料的知識，另一方面適時對學生進行愛國主義教育。我們總嘆息找不到適當?shù)姆绞綄W生進行思想教育，我認為思想教育應該是潛移默化的，是潤物細無聲的。我如此設(shè)計的理由是：我的學生絕大多數(shù)是農(nóng)村的孩子，他們的知識面相對較窄，對外面的世界充滿著好奇與渴望，“地鐵、飛機、飛船”的照片很容易激發(fā)學生的想象，產(chǎn)生學習的興趣。

（二）創(chuàng)境-設(shè)疑隨著人們生活水平的提高，“穿金戴銀”在農(nóng)村也成為一種時尚。在我們那里，幾乎家家戶戶都有幾件金銀手飾，他們最擔心買到假的金銀手飾。為此，本節(jié)課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。來體現(xiàn)“化學來源于生活，服務于生活”這一理念，讓學生帶著探究的疑問進入下一環(huán)節(jié)的學習。

（三）、操作-體驗雖然學生已做過鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，但這些實驗，是分散在不同的章節(jié)中的，由于觀察的側(cè)重點不同，學生對與氧氣反應的條件可能注意不夠。因此本節(jié)課我安排學生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實驗，把它作為本課的第一個分組探究實驗。

探究實驗一、鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應。這樣做可以加深學生的感性認識。引導學生從反應條件、實驗現(xiàn)象等進行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點燃，燃燒時發(fā)出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現(xiàn)強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現(xiàn)象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無法燒。這樣學生就很容易得出這四種金屬的活潑性是mgal fecu。

同時，也讓學生再次了解科學探究的一般步驟和方法。并得出可以根據(jù)金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現(xiàn)象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學生討論。接下來，引導學生按照上面的步驟和方法繼續(xù)完成以下的三個探究實驗。在這些探究實驗中，結(jié)論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學生控制相似的實驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統(tǒng)一，反應時間也應該一致。

探究實驗二、 a:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應

探究實驗三、b:鎂、鋁、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應

（四）討論-深化

在這一環(huán)節(jié)中，要組織好小組間的討論。引導學生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗現(xiàn)象及結(jié)論，練習書寫正確的化學方程式?？偨Y(jié)出五種金屬的活動性順序：mgalznfecu。

1、大多數(shù)金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應；

2、可根據(jù)金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應或反應的劇烈程度判斷金屬的活動性強弱接下來讓學生觀察上述四個化學反應的特點，得出上述反應的共同點：1、反應物和產(chǎn)物都只有兩種2、反應物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；引出置換反應的概念與特點和表達式。接著讓學生繼續(xù)完成探究實驗四。1、鋁絲浸入cuso4溶液中；2、鐵釘浸入al2(so4)3溶液; 3、鐵釘浸入cuso4溶液中，4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。

要求學生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒有什么現(xiàn)象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒有紅色的東西出現(xiàn)了。分析以上反應的共同點，形成小組意見。結(jié)論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應；1、可根據(jù)金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來，判斷金屬活動性的強弱。

（五） 小結(jié)-反思

本環(huán)節(jié)主要是讓學生在操作-體驗和討論-深化的基礎(chǔ)上，以小組匯報的形式對以上四組探究實驗進行小結(jié)。教師給予適當?shù)狞c撥和歸納。

板書如下：1、置換反應特點：單質(zhì)＋化合物→單質(zhì)＋化合物字母表示法：a + bc → b + ac2、金屬的化學性質(zhì)；

（1）大多數(shù)金屬能與o2反應；

（2）大多數(shù)金屬能與稀hcl或稀h2so4反應；

（3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應。

3、判斷常見金屬活動性強弱的方法；

（1）金屬與氧氣反應的難易程度。

（2）金屬與酸反應的劇烈程度；

（3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應；

4、常見金屬的活動性順序：為了鞏固學生所學知識，有必要在這一環(huán)節(jié)對學生進行相關(guān)習題的訓練，除了教科書和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個案例。a案例、“酸菜鮮魚湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？b案例、同學們家里大多種有芒果樹，每年芒果樹修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農(nóng)藥后，第二天才噴藥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)害蟲沒殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農(nóng)藥殺不死害蟲？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？這兩個案例就發(fā)生在身邊，很容易激起學生的共鳴。讓學生真真確確感受到：“生活中有化學”。

（六）、實踐-應用

本環(huán)節(jié)主要是指導學生設(shè)計實驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題；另一方面是回應解答課前學生的疑問。為避免學生設(shè)計實驗的盲目性，可事先指出市場上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。

學生分組討論設(shè)計實驗方案時，教師要及時傾聽各小組的方案，及時糾正一些錯誤的設(shè)計，要特別注意當?shù)匾恍┟耖g的錯誤傳說，例如，當?shù)赜杏媒渲冈谑覊ι蟿澗€，根據(jù)線的深淺來判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來判定戒指的真假。這些方案都應該讓同學們自己嘗試一下。