當(dāng)我們備受啟迪時(shí),常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì),如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢?下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文,希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。
2022閱讀理解指導(dǎo)講座心得體會(huì)如何寫一
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能……請(qǐng)記住,兒童的學(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就越需要閱讀。因此,如何激發(fā)孩子讀書的熱情,成了一個(gè)具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題。”
據(jù)調(diào)查,包括教科書在內(nèi),中國(guó)人平均每年讀書只有5本,大大低于世界平均水平。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字,并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。”在新課程實(shí)施的這幾年,課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識(shí)和接受。然而我們也十分清楚地看到,在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題:
1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績(jī),我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材,一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文,考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái),學(xué)生的所得肯定十分有限,也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。
2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí),我們老師更多的只是布置,而缺乏具體的指導(dǎo)?!昂⒆觽?,讀書可以豐富知識(shí),在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng),而沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考(每個(gè)年段,針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),究竟適合讀哪些好書,教師缺乏引領(lǐng);讀書后的信息反饋是否及時(shí),否則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的應(yīng)付),又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法,那么真正能養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮,沒(méi)有做到有效的銜接,學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法,未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的,缺乏整合。
國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明:閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力,也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng),閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對(duì)兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰,突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明,閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活,閱讀方法不夠系統(tǒng),兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中,兒童失分最多的就是閱讀這一部分內(nèi)容??傊?,兒童閱讀力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事,也不是某個(gè)部門、某個(gè)家庭的事,從某種意義上說(shuō),它是全社會(huì)的一件大事,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的,一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn),每組課文之前,都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”,目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn),提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn),使師生在教、學(xué)之前對(duì)整組教材有一個(gè)總體了解,這為開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套,一篇課文一篇課文教,逐字逐句地分析講解,學(xué)生乏味,效率低下。
鑒于此,我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題,希冀通過(guò)研究,探索單元教學(xué)新模式,真正讓學(xué)生增加閱讀量,并從閱讀中學(xué)會(huì)進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考,為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1.群文:所謂“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的?!叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀:指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學(xué):即在一節(jié)課里,教師結(jié)合教材及課外讀物,以一定議題為依托,以粗讀略讀為主法,以分享感悟?yàn)楹诵?,以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣,進(jìn)行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
4.單元整組教學(xué):即以語(yǔ)文教科書的主題單元為載體,在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上,進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。
5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué):以現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材主題單元課文為載體,結(jié)合單元主題,擬定學(xué)習(xí)議題,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對(duì)一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法,并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
世界各國(guó)非常重視兒童的閱讀量,美國(guó)紐約州就規(guī)定,小學(xué)生每年必須讀25本書。不積小流無(wú)以成江河,多讀書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定,第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué),教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算,閱讀總量只有15萬(wàn)字左右,這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,有效地增加了學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,每天都會(huì)產(chǎn)生許多新知識(shí)。為了獲取更多的信息,必須學(xué)會(huì)快速閱讀。法國(guó)在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨(dú)立學(xué)科,并列入國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“課程目標(biāo)”中提出,第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字??焖匍喿x是一種技能,技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué),一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí),略讀課文要教一課時(shí),教師可以慢慢教,學(xué)生可以慢慢讀,這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,就能提高學(xué)生的閱讀速度,提高學(xué)生快速閱讀的能力,提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解,而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“基本理念”中強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?!碑?dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué),一節(jié)課教一篇文章,學(xué)生很快讀完,內(nèi)容基本理解,教師只好不停地問(wèn)、不停地講,學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng),主體意識(shí)缺失,閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,教師不得不少問(wèn)少講,學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐,真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀,是人們?nèi)粘I詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式,三者不可替代?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》在“教學(xué)建議”中指出,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽;各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué),一節(jié)課教一篇課文,用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀,關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀,有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué),學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章,不僅加大了學(xué)生的閱讀量,更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考,關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo),這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)研究目標(biāo)
1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略
2.構(gòu)建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式
(二)研究?jī)?nèi)容
1.構(gòu)建以單元整組教學(xué)議題為依托,以粗讀略讀為主法,以分享感悟?yàn)楹诵?,以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀課堂,最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
2.開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng),為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀念和閱讀興趣,端正其閱讀態(tài)度,讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)需要。
3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂,在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材,研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫(kù)。
(三)擬創(chuàng)新點(diǎn)
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結(jié)合,研究視角有新意。
2.將已開(kāi)發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內(nèi),注重各研究成果間的融會(huì)貫通。
本校3至5年級(jí)
1.多閱讀,多比較性閱讀,讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀
圍繞議題,讓學(xué)生一篇接著一篇地閱讀單元組課文,讓他們?cè)谑冀K保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。
2.多質(zhì)疑,多分享,將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程
圍繞議題,在課堂里真的讓學(xué)生提問(wèn)題,提真的問(wèn)題,真的解決問(wèn)題,最終有所發(fā)現(xiàn)。
3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式
圍繞議題,采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀,讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
4.多嘗試、多總結(jié)真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略
圍繞議題,變單篇的課文教學(xué)、重視分?jǐn)?shù)的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
本課題擬定研究周期為1年(20xx.3~20xx.2),具體如下:
1.課題準(zhǔn)備階段(20xx年3月底):申報(bào)課題
2.課題實(shí)施階段(20xx.4~20xx.1):提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學(xué)模式
3.課題總結(jié)階段(20xx年2月底):總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣成果,深化研究
1.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報(bào)告
2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例
1.組長(zhǎng):袁位校長(zhǎng)課題指導(dǎo)與管理
2.主研:唐冬生科研室主任全面負(fù)責(zé)課題研究與管理
羅國(guó)云教導(dǎo)主任課題指導(dǎo)與管理
鄧本蓮語(yǔ)文教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)策略研究
陳華語(yǔ)文教研組長(zhǎng)課堂教學(xué)策略研究
黃利霞語(yǔ)文教師課堂教學(xué)策略研究
唐兢晶語(yǔ)文教師課堂教學(xué)策略研究
3.參研:何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓(xùn)平
預(yù)計(jì)資料查閱與打印、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)等共計(jì)1萬(wàn)元
2022閱讀理解指導(dǎo)講座心得體會(huì)如何寫二
一、閱讀目的:
課外閱讀可以增加識(shí)字量,鞏固課內(nèi)所學(xué)過(guò)的讀寫知識(shí),增加對(duì)課文的感知程度,提高閱讀和寫作水平;課外閱讀能拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)自學(xué)能力,并能陶冶情操,使學(xué)生在心靈上受到震撼,在人格上得到熏陶,在人性上達(dá)到共鳴.為一個(gè)人的'情感、素養(yǎng)和思想的發(fā)展達(dá)好基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的未來(lái)充添色彩.
二、活動(dòng)措施:
(一)環(huán)境的營(yíng)造:
1、搜集和在教室中張貼讀書名言、警句,并聯(lián)在學(xué)習(xí)園地中張貼啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生讀書的標(biāo)語(yǔ),讓孩子們體會(huì)讀書使人快樂(lè)、讀書使人聰明。
2、設(shè)立圖書小書柜。通過(guò)向?qū)W校圖書館借閱和學(xué)生自帶,使圖書角都有一定數(shù)量的書籍,再由班級(jí)里的圖書管理員進(jìn)行登記后供學(xué)生借閱。每周可換書一次。
3、根據(jù)學(xué)校的活動(dòng)安排,每學(xué)期開(kāi)展薦書活動(dòng)。教師向?qū)W生推薦幾本好書,并帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀。這學(xué)期我班將閱讀《安徒生童話》、《名人故事》、《神話故事》、《格林童話》。
(二)合理安排閱讀時(shí)間。
1、每下午活動(dòng)20分鐘讀書給孩子聽(tīng)。
2、每周的三、四早晨7:50——8:10為美文誦讀的時(shí)間。
3、每天中午12:30——13:20定為自由讀書讀報(bào)活動(dòng)時(shí)間?;丶乙院?,每天自覺(jué)看書。
(三)教給學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
1、興趣積累法。提倡學(xué)生在看書時(shí)養(yǎng)成摘錄好詞佳句的好習(xí)慣。每位學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記,隨時(shí)摘錄好詞、好句或精彩片段,并寫讀書體會(huì)。
2、做好學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo),對(duì)不同的讀物能采用不同的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。
(四)加強(qiáng)閱讀評(píng)比。
1、制作一份閱讀評(píng)價(jià)表,請(qǐng)家長(zhǎng)合作把學(xué)生一周來(lái)的閱讀情況進(jìn)行周評(píng),于星期一早上交給老師進(jìn)行批閱,并把每一位學(xué)生一周閱讀情況展示在“千里之行,始于讀書”的班級(jí)評(píng)價(jià)表中,以供互相學(xué)習(xí),進(jìn)取。
2、定期開(kāi)展班級(jí)讀書活動(dòng),組織朗誦,出讀書小報(bào)活動(dòng),每月評(píng)出一名“閱讀之星”,頒發(fā)獎(jiǎng)狀。
三、每周課外閱讀課內(nèi)容安排:
周 次 具 體 內(nèi) 容
第一周:《名人故事》推薦
第二周:《名人故事》導(dǎo)讀
第三周:《名人故事》故事會(huì)
第四周:學(xué)生刊物閱讀與交流
第五周:《安徒生童話》推薦
第六周:《安徒生童話》導(dǎo)讀
第七周:《安徒生童話》優(yōu)美片斷朗誦比賽
第八周:《格林童話》推薦
第九周:《格林童話》導(dǎo)讀
第十周:《格林童話》讀書體會(huì)交流
2022閱讀理解指導(dǎo)講座心得體會(huì)如何寫三
①退休教授安道特是個(gè)言語(yǔ)不多的人,然而談及他1944年春的那回遭遇,就會(huì)激動(dòng)得滔滔不絕,我們也會(huì)聽(tīng)得入迷。
②那是在大規(guī)模反攻的前夜。盟軍向德軍控制的法國(guó)諾曼底地區(qū)空投了傘兵,安道特就是其中之一。不幸,他在遠(yuǎn)離預(yù)定地點(diǎn)好幾英里的地方著陸。那時(shí)候差不多天亮了,那些記熟了的標(biāo)志,他一個(gè)也沒(méi)有找到,也見(jiàn)不到自己的伙伴。
③他懂得,必須馬上找地方隱蔽起來(lái)。在熹微的晨光里,他看見(jiàn)不遠(yuǎn)處有一棟小小的、紅色屋頂?shù)霓r(nóng)家住宅。他不知道住在里邊的人是親盟國(guó)的呢,還是親德國(guó)的,但是總得碰碰運(yùn)氣。他朝那住宅奔去,一邊溫習(xí)著出發(fā)前剛學(xué)會(huì)的幾句法語(yǔ)。
④聽(tīng)到敲門聲,一個(gè)年約三十歲的法國(guó)女人她長(zhǎng)得并不漂亮,但是眼光善良而鎮(zhèn)定開(kāi)了門。她的丈夫和三個(gè)幼小的孩子坐在飯桌旁邊,驚異地盯著他。
⑤我是一個(gè)美國(guó)兵。傘兵說(shuō),你們?cè)敢獍盐也仄饋?lái)嗎?
⑥趕快,你得趕快!做丈夫的說(shuō)著,把這個(gè)美國(guó)人推進(jìn)壁爐邊的一個(gè)大碗櫥里,砰的一聲關(guān)上櫥門。
⑦幾分鐘后,六個(gè)德國(guó)沖鋒隊(duì)員闖了進(jìn)來(lái)。他們已經(jīng)看到這傘兵的降落。這是附近唯一的房子。他們搜查得很徹底,轉(zhuǎn)眼之間就把這個(gè)傘兵從碗櫥里拖了出來(lái)。
⑧無(wú)須履行手續(xù),德國(guó)人依照慣例,把女主人的丈夫當(dāng)場(chǎng)槍斃了。女主人和孩子放聲大哭起來(lái)。如何處置俘虜安道特,德國(guó)兵卻有一場(chǎng)爭(zhēng)議。由于誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí),只得暫時(shí)把他推進(jìn)一間棚屋里,把門閂上了。
⑨這間棚屋里,有一個(gè)小小的窗口,越過(guò)田野就是樹(shù)林。安道特蜷身擠出窗口,向樹(shù)林奔去。
⑩從當(dāng)時(shí)的情況看來(lái),逃跑幾乎是沒(méi)有希望的。他剛跑進(jìn)樹(shù)林,就聽(tīng)到周圍追兵的叫嚷聲。他們有條不紊地搜索著。抓住他只不過(guò)是時(shí)間問(wèn)題。
⑾但傘兵沒(méi)有失望。他一回頭又跑進(jìn)田野,穿過(guò)院子。院子里還躺著那個(gè)被害者的尸體,這個(gè)美國(guó)兵再次敲響了他們家的門。
⑿女主人很快地出來(lái)。她臉色蒼白,淚流滿面,筆直地注視著這個(gè)美國(guó)青年的眼睛。他剛才的到來(lái),使他失去了丈夫,孩子們失去了父親。
⒀當(dāng)然,快!她毫不遲疑地把他送回壁爐邊的碗櫥里。
⒁德國(guó)沖鋒隊(duì)員再?zèng)]有來(lái)到這農(nóng)戶家搜查。(7分)
1.安道特的那回遭遇發(fā)生的時(shí)間是______,地點(diǎn)在_______。(1分)
2.寫出一個(gè)與第①段中言語(yǔ)不多近義的成語(yǔ)_________。(1分)
3.第②段中那時(shí)候是指___________的時(shí)候。(1分)
4.第⑩段從當(dāng)時(shí)的情況看來(lái),逃跑幾乎是沒(méi)有希望的一句中的當(dāng)時(shí)的情況是指:①__________;②________;③______。這個(gè)句子在文中的作用是 __________。(2分)
5.女主人主要的性格特點(diǎn)是:①________;②__________。(1分)
6.本文的記敘順序是__________。(0.5分)
7.本文的主要人物是誰(shuí)?選擇正確答案,將它的字母寫在括號(hào)內(nèi)。( )(0.5分)
a、安道特 b、女主人 c、安道特和女主人 d、女主人和她的丈夫
1.1944年春(大規(guī)模反擊的前夜)法國(guó)諾曼底地區(qū)(遠(yuǎn)離諾曼底幾英里的地方)
2.沉默寡言
3.安道特著陸
4.①德國(guó)兵有條不紊地搜索 ②唯一的農(nóng)舍外是一片田野 ③ 天已經(jīng)亮了 b
5.鎮(zhèn)定,堅(jiān)強(qiáng)勇敢 善良
6.倒敘
7. b
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