心得體會是一種自省和反思的過程，可以幫助我們更好地認識自己。關鍵是要提煉出核心觀點和主題，將自己的思考整理成條理清晰的文章。小編為大家整理了一些關于心得體會的范文，希望對大家有所幫助。

認識角評課心得體會精選篇一

尊敬的各位領導，各位老師，大家早上好！我聽了鄭曉霞老師執(zhí)教的《認識角》一課，走進鄭老師的課堂，從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭老師是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng)造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：

學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。在本課中，鄭老師首先利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學書、鐘面等等,讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在學生已有經(jīng)驗基礎上的一個主動建構(gòu)的過程。在學生能初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

《數(shù)學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數(shù)學。

與交流中認識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實用的角的環(huán)節(jié)，也使學生意識到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的結(jié)尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學應用意識。

鄭老師的規(guī)范畫角，精心設計板書，在要求學生畫角之前，沉著耐心作引導，強調(diào)操作的步驟并讓學生自己來說說畫法，讓學生的動手有依據(jù)可循，避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范，有意識地促成操作的規(guī)范性和有效性。

為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點建議，以供參考和研討。

在“玩角”環(huán)節(jié)中，老師先演示角的張合，學生跟著玩后馬上小結(jié)，再進行比角活動。這里順序顛倒了，老師沒有大膽放手，自己演示說得較多，怕學生不會“玩”。其實可以指示學生把活動角拉開閉合，觀察角的變化，在活動中激發(fā)學生進行思考，然后再來比較角的大小，讓學生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來比較，在充分的操作和感官認識基本上再來小結(jié)：角的大小跟張口間的關系，這樣就自然順早暢，符合教學規(guī)律。

以上是我對鄭老師《認識角》一課課堂教學提出的幾點不成熟的看法和建議，教學相長，同行互促，教研提升，希望我們通過對此課的研究，取長補短，共同成長。謝謝大家！

認識角評課心得體會精選篇二

《認識角》評課稿樣本尊敬的各位領導，各位老師，大家早上好！我聽了鄭曉霞老師執(zhí)教的《認識角》一課，走進鄭老師的課堂，從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭老師是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng)造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：

學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。在本課中，鄭老師首先利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學書、鐘面等等,讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在學生已有經(jīng)驗基礎上的一個主動建構(gòu)的過程。在學生能初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

《數(shù)學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數(shù)學。

在本課中，鄭老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng)造角。學生通過親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實用的角的環(huán)節(jié)，也使學生意識到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的結(jié)尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學應用意識。

鄭老師的規(guī)范畫角，精心設計板書，在要求學生畫角之前，沉著耐心作引導，強調(diào)操作的步驟并讓學生自己來說說畫法，讓學生的動手有依據(jù)可循，避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范，有意識地促成操作的規(guī)范性和有效性。為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點建議，以供參考和研討。

在“玩角”環(huán)節(jié)中，老師先演示角的張合，學生跟著玩后馬上小結(jié)，再進行比角活動。這里順序顛倒了，老師沒有大膽放手，自己演示說得較多，怕學生不會“玩”。其實可以指示學生把活動角拉開閉合，觀察角的變化，在活動中激發(fā)學生進行思考，然后再來比較角的大小，讓學生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來比較，在充分的操作和感官認識基本上再來小結(jié)：角的大小跟張口間的關系，這樣就自然順早暢，符合教學規(guī)律。

以上是我對鄭老師《認識角》一課課堂教學提出的幾點不成熟的看法和建議，教學相長，同行互促，教研提升，希望我們通過對此課的研究，取長補短，共同成長。謝謝大家！

認識角評課心得體會精選篇三

《角的認識》一課目的是讓學生能結(jié)合生活中的實物，抽象出角的概念，初步認識角，并且知道角的各部分名稱，了解角的大小與邊張開的大小有關。在本節(jié)課的教學中，薛老師主要體現(xiàn)以下幾個方面：

一、課件的有效利用。

培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標。上課開始，薛老師利用課件展示圖片——學生熟悉圖形，讓學生說一說看到什么，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角。通過找角的活動，使學生對“角”這種圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性。

二、充分發(fā)揮學生的主動性。

薛老師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學生掌握角的基本特點，教師組織學生找一找、辯一辯，畫一畫等的活動。在突破角的大小與其兩邊叉開的大小有關這一難點，薛老師利用課件教學，先讓學生比較兩個角哪個大哪個小，并說明理由；再通過教學材料演示角兩邊叉開的大小所產(chǎn)生的不同大小的角，使學生對“角有大有小并與兩邊叉開的大小有關“有了再認知的過程，這樣做體現(xiàn)了教學材料的再次利用，同時體現(xiàn)了學生是學習的主人。在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，薛老師通過課件延長角的兩條邊，先讓學生自己去發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長短的關系，再通過學生間的互相交流，最后用課件來驗證，從而明白了“角的大小與邊的長短無關”，這樣教學符合了學生由具體到抽象的認知規(guī)律。

三、讓數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活。

數(shù)學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。薛老師這堂課上始終注意了這一點，在課題引入部分，讓學生找一找畫面上的角，找一找自己身邊的角，讓學生充分感受到只要仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)角就在我們的身邊，了解數(shù)學和日常的生活密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學。在課的結(jié)束部分，讓學生欣賞由角組成的各種美麗圖形，使學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用，從而增強學生學習數(shù)學的興趣。

四、精心設計，循序漸進，注重細節(jié)。

薛老師的教學設計注重遵循“由淺入深，循序漸進”的原則，使孩子們能清楚的掌握知識點、明確概念；使老師了解學生掌握新知識的程度。如在“角的各部分名稱”的教學過程中，通過“找角共同的地方（一個頂點，兩條邊）：什么叫做角--指一指不同角的各部分名）－辨別角”使學生對于這一知識得到了很好的掌握，為后面知識的學習作好了準備。在整個教學過程中，薛老師比較注重細節(jié)，如在示范畫角的時候，注重畫法的指導，對于每個步驟都解釋得比較清晰到位；不斷地讓孩子回顧角各部分名稱，使這一知識得到鞏固?？傊?，這節(jié)課的教學設計融知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設計也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。

值得探討的是：

第一、在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學生摸一摸角，體驗角的特征，我個人認為，角是比較抽象的幾何知識，學生手中都有尺子的，何不讓每個學生都用手碰一碰，摸一摸，讓每個學生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的，從而避免把角的頂點誤認為角的現(xiàn)象。

第二、在教學“畫角”這一部分時，薛老師可以先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己試畫。一開始學生會出現(xiàn)了各種畫法，有的沒頂點，有的邊不直??，接著教師再演示了角的正確畫法。這樣讓學生在“做”中學，對開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學習能力十分有益。

第三、對學生各種能力的培養(yǎng)訓練不夠。比如，學生自主探究學習的能力，學生完整表達自己想法的能力?？偸菗膶W生能力不夠，不懂不明白，于是放手太少，牽引過多，我認為應相信學生能力，多放手讓學生進行自主學習。

總之，這是一節(jié)比較成功的數(shù)學課。學生已經(jīng)認識了角、掌握了角的概念。為今后的學習做好了鋪墊。

認識角評課心得體會精選篇四

尊敬的各位領導，各位老師，大家早上好！我聽了李老師執(zhí)教的《認識角》一課，走進李老師的課堂，從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。李老師是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng)造角并認識角有大小，體會兩條邊張開得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路，分層次組織教學的，做到了思路清晰，有條有理，引導學生逐步深化對角的認識。綜觀全課，具體地來說，有以下幾點值得我學習和借鑒：

一、密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象。

學生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。在本課中，李老師首先利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、數(shù)學書、鐘面等等,讓學生先找找哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再由教師描出一個角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學生初步感知了角的特點，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在學生已有經(jīng)驗基礎上的一個主動建構(gòu)的過程。在學生能初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎上，（1個頂點，2條直直的邊）讓學生再回歸生活，從周圍實物上找角，既深化了學生對角的認識，也使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

二、注重動手操作，讓學生經(jīng)歷探究過程。

《數(shù)學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數(shù)學。

在本課中，李老師非常重視操作，從一開始讓學生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng)造角。學生通過親自操作，獲得了自己去探索數(shù)學的體驗，培養(yǎng)了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、進一步體會角的特征。最后欣賞生活中美的、實用的角的環(huán)節(jié)，也使學生意識到角的普遍性，以此作為本節(jié)課的結(jié)尾，讓孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數(shù)學應用意識。

李老師的規(guī)范畫角，精心設計板書，在要求學生畫角之前，沉著耐心作引導，強調(diào)操作的步驟并讓學生自己來說說畫法，讓學生的動手有依據(jù)可循，避免盲目瞎畫和操作不規(guī)范，有意識地促成操作的規(guī)范性和有效性。

為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點建議，以供參考和研討。

一、在“玩角”環(huán)節(jié)中，老師先演示角的張合，學生跟著玩后馬上小結(jié)，再進行比角活動。這里順序顛倒了，老師沒有大膽放手，自己演示說得較多，怕學生不會“玩”。其實可以指示學生把活動角拉開閉合，觀察角的變化，在活動中激發(fā)學生進行思考，然后再來比較角的大小，讓學生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來比較，在充分的操作和感官認識基本上再來小結(jié)：角的大小跟張口間的關系，這樣就自然順早暢，符合教學規(guī)律。

以上是我對李老師《認識角》一課課堂教學提出的幾點不成熟的看法和建議，教學相長，同行互促，教研提升，希望我們通過對此課的研究，取長補短，共同成長。謝謝大家！

認識角評課心得體會精選篇五

認識是人類進步的重要一環(huán)。通過不斷地認識世界、認識自己，人們在實踐中掌握經(jīng)驗，逐步成長，進步。在生活中，我曾有過一些心得體會，這些體會使我不斷地深化對世界和自己的認識。

首先，我們需要不斷地認識世界。世界是如此廣闊，充滿了無限的可能性。只有不斷地認識這個世界，我們才能更好地適應和應對各種挑戰(zhàn)。我記得小時候，我對世界充滿了好奇心，每一次出去游玩，我都會仔細觀察周圍的一切，試圖從中尋找新的感知。后來，我參加了一個志愿者活動，去了一個貧困山區(qū)，那里的生活條件十分簡陋，但是那里的孩子們依然充滿了活力和勇氣。通過這次活動，我認識到了貧困的定義并不僅僅是物質(zhì)的匱乏，更是一種精神上的貧乏。這次經(jīng)歷讓我更加珍惜身邊的一切，并且激勵我朝著自己的目標不斷努力。

其次，我們需要不斷地認識自己。人是一個復雜的個體，每個人都有自己獨特的思維方式、興趣愛好和潛力。只有不斷地認識自己，我們才能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且找到合適的發(fā)展方向。我曾經(jīng)在高中時期犯過一次錯誤，那時我報名參加了一次演講比賽，但是由于缺乏自信和準備不充分，我最終在比賽中表現(xiàn)不佳。通過這次的失敗經(jīng)歷，我深刻認識到了自己需要加強自信心和充分準備的重要性。從那以后，我不斷地提升自己，在大學期間積極參加演講和辯論活動，并且取得了不錯的成績。通過不斷地認識自己，我發(fā)現(xiàn)我對演講和辯論有著濃厚的興趣，在這個領域中我能夠充分發(fā)揮自己的才能。

此外，我們還需要不斷地認識他人。人是一個社會性動物，只有和他人相處、交流，我們才能更好地理解自己和他人。我記得有一次在學校的社交活動中，我與一個陌生人進行了長時間的對話。通過交流，我發(fā)現(xiàn)盡管我們來自完全不同的背景和文化，但是我們有著共同的價值觀和興趣愛好。這次經(jīng)歷讓我深刻地認識到，盡管人們在外貌、語言和文化方面存在差異，但是在本質(zhì)上我們都是一樣的。通過與他人交流，我不僅認識到了人的普遍性和共同點，還學會了關心和尊重他人的觀點。

最后，通過不斷地實踐，我們能夠拓展自己的認識。實踐是認識的最好途徑，只有不斷地實踐，我們才能掌握經(jīng)驗，進一步提高自己的認識水平。在我的大學生活中，我積極參與各種實踐活動，參加了社團、實習和志愿者工作。通過實踐，我學到了許多書本上學不到的東西，比如如何組織活動、如何處理與人溝通等等。這些經(jīng)歷不僅讓我更好地認識到了世界的復雜性，也讓我對自己的能力產(chǎn)生了更大的信心。

總而言之，在不斷地認識世界、認識自己和認識他人的過程中，我們可以不斷地深化對世界和自己的認識。通過豐富多樣的經(jīng)歷和實踐，我們能夠不斷地提高自己的認識水平，從而更好地適應和應對各種挑戰(zhàn)。因此，我們應該積極地去尋求認識，不斷地探索和學習，進一步提高自己的認識能力。只有這樣，我們才能在不斷變化的世界中不斷進步，實現(xiàn)自己的人生價值。

認識角評課心得體會精選篇六

概念教學是小學數(shù)學的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學概念是學生學習數(shù)學知識的'基石，是培養(yǎng)數(shù)學能力的前提，當前，針對概念教學存在著一些問題。主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)；比較忽視概念的靈活應用。對許多學生來說，感到數(shù)學“枯燥無味”，失去對數(shù)學學習的興趣和信心?；诖爽F(xiàn)狀，我校數(shù)學教研組試圖通過本課題的研究與實踐，提高數(shù)學教師教學能力，促進學生對數(shù)學學習的興趣，使數(shù)學課堂教學更具實效，使學校的數(shù)學教學質(zhì)量更上一個臺階。此次教學活動是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內(nèi)進行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎上繼續(xù)上《角的認識》這一課。

兩節(jié)課共同亮點：

1、兩節(jié)課都充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，又回歸到生活中去找角，切實體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學中，都引導講解得很到位，絕大部分學生都知道一個角是由1個頂點，2條邊組成。

2、注重動手操作，自主探索，合作交流。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與知識的形成和探究過程。首先，為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認識角。其次，倡導合作交流的學習方式，學生通過同桌合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，在交流中深化了對角的認識。

兩節(jié)課的不同點：

1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時間比較多，后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時較短，學生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時較多，指導比較到位。

2、教學語言上，周萍老師很有親和力，激勵語較豐富，感染力很強，整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了，給學生很有梯度的思考，教學很扎實。

3、教學組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先。

讓學生先取一取，充分發(fā)揮學生的自主學習，只是有些時候我們還是要開門見山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結(jié)中，其實可以讓學生自己說說有什么收獲，而不需刻意的引導，學生實在沒點到，我們再做補充也不晚。

總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點，兩位老師也有很多值得我學習的地方。

認識角評課心得體會精選篇七

生的生活實際，巧妙地利用學生熟悉的五角星，剪刀，數(shù)學書等生活中的材料，豐富教學資源，創(chuàng)設生動、有趣、充滿數(shù)學思考的角的王國的情境。使數(shù)學教學貼近了學生生活，這有利于學生逐步形成角的表象，感覺數(shù)學就在我們身邊。體會數(shù)學的價值，增進學習數(shù)學的積極情感。

如：課伊始，學生拿著五角星，在指角、摸角，說角，做角等實踐活動中，充分感知角的形狀，在此基礎上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學生的認知規(guī)律。接下來老師又適時地引出了角的符號。學習用符號表示角、讀角，滲透符號化的意識，為下一步學習打好了基礎。為了更好地體現(xiàn)了課標中所倡導的知識來源于生活，再回歸于生活。教師又設計了經(jīng)歷在生活中找角的過程體驗，使學生認識到生活中處處有角，進而體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感悟到數(shù)學的價值，從而更加喜歡數(shù)學，同時也增強了學習數(shù)學的興趣。通過在圖形中找角這一及時訓練，學生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應起來了并通過辨認作出了判斷，從而強化了形成的表象，培養(yǎng)了學生分析、判斷的能力。

二、在活動化的課堂中做數(shù)學。

本節(jié)課的教學設計以數(shù)學活動為主線貫穿數(shù)學過程的始終，教師設計了指角、摸角、做角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數(shù)學活動、為學生提供了充分的實踐、探究、交流、展示的機會，留給了學生足夠的思維空間，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，同時也體現(xiàn)了“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”這一新的教學理念。

比如：在做活動角的過程，學生既充分體驗到了具體的角，又充分感悟到角的大小，體驗到角的大小與角兩邊叉開的程度有關。角的兩邊叉開越大，角越大，角的兩邊叉開越小，角越小，通過這一實踐活動，既培養(yǎng)了學生動手操作能力，發(fā)展了學生的數(shù)學思考，又有效地將學具二次利用，增強了學具的實效性，提高了學具的利用率。

又比如：在組織學生探索角的大與什么有關與什么無關的活動中，首先教師為學生創(chuàng)設了問題沖突的矛盾情境，極大地調(diào)動起了學生探索的欲望，接著引導學生進行猜想，根據(jù)觀察，猜測作出的判斷，必須經(jīng)過科學驗證才能成立。于是進行了小組探究活動，經(jīng)過充分驗證得出了結(jié)論，利用這種活動方法既可以比較角的大小與什么有關與什么無關，同時也培養(yǎng)了學生科學驗證的意識，這也正是課標中所倡導的：讓學生在觀察、操作、猜測、交流的反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感覺數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。

三、大膽“放”促其“創(chuàng)”

如在動手實踐制作角和合作交流比較角的過程中，問題是富有挑戰(zhàn)性的，方法是不確定的，學生是自由發(fā)揮的，過程是現(xiàn)場生成的。

又比如：在引導“認識角”的過程中，敢于放手讓學生向書請教。引導學生直接與教材對話，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、理解能力，又體現(xiàn)了數(shù)學學習的動態(tài)生成，從而使學生能準確地說出角的各部分名稱。

四、尊重學生，體現(xiàn)人文關懷。

重視評價、激勵促發(fā)展。在課上我們可以看到教師盡量做到讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會在數(shù)學活動中獲得到一種積極的成功體驗，教師的兒化語言更是成為推動學生向前發(fā)展的動力那恰如其分的鼓勵、那催人奮進的評價，從孩子們綻放的笑臉中得到了最好的印證。一位哲學家說過，一個人品嘗過一次成功的喜悅，會激勵他千百次地戰(zhàn)勝失敗。如：學生在做角的過程中，教師適機評價同學們可真聰明，看到了角的樣子，就能把角做出來，你們真了不起！

因此課堂上教師對學生進行的適時且有效的評價，這對學生的心理成長和學習都有很大幫助。

總之，本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程改革所提倡的數(shù)學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生自己體驗、探索、實踐活動的過程這一理念。

五、值得探討反思的幾個問題。

1、雖然教師是在鼓勵學生，使學生的自信心有了提高，思維也活躍了起來相比之下，教師的評價手段還是比較單一，只有口頭上的表揚，我想，如果再能根據(jù)二年級學生特點運用獎勵紅花、智慧星或小組之間整體性評價等方法會更好地調(diào)動學生的積極性。

2、本節(jié)課的練習充分體現(xiàn)了層次性、實效性，注重了與生活實際的緊密聯(lián)系，從訓練中我們能夠真實地看到孩子們在課堂學習中所獲得情感體驗。但數(shù)學教學的重要目的之一就是要促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。因此我認為在初步辨認哪些圖形是角辨別角的訓練題中還應當設計出幾種不同的圖形來發(fā)展學生的思維，強化對角的認識，可以設計：

真正做到教學無小節(jié)，處處有教育，關注學生，從小做起。

另外還應聯(lián)系生活設計向課外延深的訓練。可以設計回家后再去找不同大小的角的活動，讓大社會成為小課堂的延深，成為學生獲取更多知識的大舞臺。進一步密切數(shù)學與生活的聯(lián)系。

3、數(shù)學教學的目標是從三個維度來確定的。本節(jié)課教學是扎扎實實地，既重視了雙基，又培養(yǎng)了學生積極的情感。但是在突出重點上如在進行角的各部分名稱上還要再進行強化，可引導學生運用自己喜歡的方法進行記憶，可以以兒歌的形式如：今天我們把角學，角的形狀都知道。直直的線是兩條邊。尖尖的地方是頂點，或者運用兒童其他喜歡的方法進行有效記憶。

4、合作學習中教師的引導很關鍵。小組合作不是教師完全放手的學生交流。教師在合作學習中的作用是非常重要的。在開展合作學習中，隨時都會有意想不到的情況發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決就會阻礙合作學習的順利進行。當小組內(nèi)的同學對任務不清楚時教師要給予重申，當發(fā)現(xiàn)有共性的有價值的問題時，應建議放在全班討論，引導每個同學都參與這個問題之中。從而收到更好的學習效果。比如活動角的認識與角的大小比較中，學生能說的要讓學生充分地說。從學生表現(xiàn)看，他們應該能說出來也能夠說完整?；顒拥臅r間還應給的更加充分些。

5、課前預設不等于課堂生成。預設是生成的前提和準備，生成是預設的充實與完善。全課的設計應是靈活的，機動的，留有較大空間的。留待課堂上教師根據(jù)學生的學習“即席創(chuàng)作”。及時捕捉“非預設生成”的智慧火花，靈活調(diào)整，機智地駕馭課堂，還課堂以互動的精彩和生命的色彩。如；在課前我們事先預設出了在比較角的大小與邊的長短無關，而只與角的張開的大小有關時，估計學生說出來比較困難，而采取了淡化或躲避這一問題的策略，可在課堂上學生卻能克服困難，水到渠成，有效的生成了。學生們成功地突破了難點，是真真正正的互動生成，可見學生的潛力是巨大的，教師要敢于放手，去鍛煉學生才行！

認識角評課心得體會精選篇八

教學內(nèi)容：蘇教版課程標準實驗教科書二年級（下冊）第64~66頁。

教學目標：

1、讓學生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的過程，通過觀察、實物操作，讓學生結(jié)合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱。

2、知道角有大小，初步感受角的大小和兩條邊叉開的程度有關，能夠比較出角的大小。

3、讓學生感受到生活中處處都有角；在學習過程中進一步發(fā)展學生的空間觀念和形象思維，積累認識圖形的經(jīng)驗，增強動手操作的能力。

教學重點：初步認識角，形成角的正確表象，建立角的概念。

教學難點：引導學生從實物逐步抽象出幾何角，形成角的正確表象。

教學準備：三角板、活動角、材料袋、練習紙和課件教學過程：

一。創(chuàng)設情境，引入新知。

師：同學們，在這幅圖中，這些物體的面上你發(fā)現(xiàn)了哪些我們學過的平面圖形呢？

（預設學生可能回答的內(nèi)容，以下學生回答的內(nèi)容均為教師備課前預設的內(nèi)容）生：三角形、正方形、圓等。

生：想。

生：角……（根據(jù)學生回答相機進行板書課題。）。

二。自主探索、感悟新知。

（一）認識角1.摸一摸，直觀感知角特征。

師：同學們看了這么多角，現(xiàn)在想自已動手來摸一摸角嗎？

生：想。（教師帶領學生一起動手摸角的各個部分，通過分解摸角。）。

生：好。（伸出手）。

師：首先我們要先畫一個點。然后順著這個點畫一條線，看清楚了，這條線是怎樣的呢？

生：直直的。

師：說的真好。我們順著這個點往這再畫一條線，這條線也是――――直直的。

生：想。

師：那同學們可要聽仔細了。這個尖尖的點叫作角的頂點。一起說"頂點"。這條直直的線叫作角的邊。一起說"邊"。這條直直的線也叫作角的邊。一起說"邊"。

師：同學們，請仔細觀察，角有幾個頂點呢？有幾條邊呢？

生：一個頂點。（板書：一個頂點）。

生：兩條邊。（板書：兩條邊）。

師：也就是說，角是有……（補充板書：角有……和……）師：同學們真的很聰明。老師已經(jīng)把同學們的發(fā)現(xiàn)寫在了黑板上。大家一起大聲讀一遍。

師：在數(shù)學中，為了更清晰地表示一個角，還會給角加上一個彎彎的線來表示這是一個角。

師：同學們認識角了嗎？

3、辨一辨，鞏固角的特征。

師：老師這兒也有幾個圖形，你能判斷出哪些是角，哪些不是角嗎？

師：我們先來看第一幅。是角嗎？你來說？

生：是角。

師：能說說你是怎么想的嗎？

生：因為它有一個頂點，還有兩條邊。

師：請你來指一指好嗎？（學生指角，注意指角方法的糾正。）師：同學們真的是認真學了，這確實是一個角。那第二個圖形呢？請說說你的理由。

生：不是角。

生：上面的那個邊是彎的。

生：是角。

師：那第四個圖形呢？說說你是怎么想的？

生：不是角。頂點那兒是彎的。

師：你的意思是說沒有頂點，對嗎？

師：看來同學們學得真不錯。剛認識了角就能準確地判斷出角。

4、找一找生活中的角，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

師：其實在我們周圍的一些物體的面上也隱藏著角，你能在我們周圍找一找哪兒有角嗎？

（讓學生找角，并點名展示，指出頂點和邊，對指角方法進行糾正。）師：看來這樣找下去我們在周圍就能找到許許多多的角。

5、找一找圖形中的角，深化對角的認識。

師：角很頑皮，它不僅隱藏在我們周圍，更喜歡隱藏在一些圖形里，你們想把它找出來嗎？

生：想。

師：請同學們打開課本66頁，第2題，在書上寫寫吧。（學生做題，教師巡視，針對性地指導差生。）師：完成的同學，請用坐正的姿勢告訴老師。

師：我們還是依次來看。首先第一個，誰來說？

生：3個角、1個角、2個角。

師：這么多答案，到底哪個是正確的呢？我們請認為是1個的同學上來說一說并指一指。

生：有1個角，因為這條邊是彎的，這兩個不是角。

師：他說的有道理嗎？明白了嗎？

師：我們再來看看第二個圖形，它有幾個角呢？

生：3個角。

師：咱們再一起來看看第三個，它有幾個角呢？

生：2個。

師：你能上來指指這兩個角嗎？（學生上臺指角）師：有沒有不同意見？

生：沒有。

師：第四個圖形呢？一起說吧。

生：5個。

6、做一做，發(fā)揮想象創(chuàng)造角。

師：同學們，像這樣找下去，在周圍可以找到很多角，想不想自己動手來創(chuàng)造一個角呢？

生：想。

師：俗話說的好"巧婦難為無米之炊"，老師給大家準備了一些材料，下面請小組長取出信封，分發(fā)材料。同學們可以用老師提供的材料做角，也可以用自己的材料做角，做角過程中如果有困難，可以和小組內(nèi)其他同學合作。做好后同桌之間相互指指角的頂點和兩條邊。

（學生做角，教師進行小組指導，適當點撥。展示作品，指出角的頂點和邊，四種材料以及有獨特想法的作品分別展示。）。

（二）比較角的大小。

1、觀察比較角的大小師：同學們真的是心靈手巧，一會的功夫就創(chuàng)造出了這么多的角。剛才同學們在專心創(chuàng)作自己作品的時候，他也沒閑著（出示小紅），他也想來展示一下自己的創(chuàng)造。

師：先思考，然后同桌之間交流一下自己的想法。誰來匯報一下你的想法？

師：哪個角最大？哪個角最小？

生：第一個最小，第三個最大。

師：你說的很好，能說說你是怎么知道的嗎？

師：看來角的兩邊張開的大角就大，角的兩邊張開的小角就小，角的'大小和兩條邊張開的大小有著直接的關系。其實這種現(xiàn)象在我們生活當中也是經(jīng)常可見的，比如：扇子。

師：對，這是一把扇子，如果我們把扇子的兩邊看作角的兩邊，當扇子打開的時候角會怎樣呢？請看大屏幕。

播放時并旁白：當扇子慢慢打開的時候，角是在慢慢變大。當扇子合攏的時候角又會怎樣呢？請接著看。播放并旁白：當扇子慢慢合攏的時候，角是在慢慢變小。

師：由此我們更加堅信：角是有大有小。而且角的大小和兩條邊張的大小的有關。

2、活動角，動手比較角大小。

師：造好的同學請舉起你造的角，讓同學們和老師欣賞一下。

師：老師剛才也造了一個角，我們來比一比誰造的角大好嗎？

先選一個比較明顯的角進行比較，通過眼睛觀察進行區(qū)分大小。

師：看來用眼睛是不好直接觀察出結(jié)果了，有沒有一個更好的辦法來比較**它們的大小呢？先別著急，小組內(nèi)討論一下，交流并動手試試自己的想法。

師：你們是怎么比較的呢？請到前面來給大家演示一下，邊演示邊說。其他同學請仔細看。

生：我們是把這條邊重合，然后看另一條邊。

師：同學們看明白了嗎？他的方法好不好？

生：明白了。好。

師：其實在很久以前，數(shù)學家就發(fā)現(xiàn)了這個方法，并給它命名，叫重疊法。你們太了不起了。

師：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)比較角的大小可以用眼睛直接觀察，還可以用重疊法來進行比較大小。

3、游戲小結(jié)，疏理知識。

師：播放兒歌。你們會玩嗎？兩個同學一起玩一玩吧。

（學生活動做游戲。）。

三。欣賞總結(jié)，拓展延伸。

師：同學們今天我們一起認識了角，其實我們就生活在角的世界里，下面我們就一起來欣賞生活中奇妙的角吧。

1.2008年北京奧運會的順利舉行，是每一個中國人的驕傲，這是2008年北京奧運會的主游泳館―――水立方。

這上面就有許多角，而這只是其中的一個。

2、今年上海世博會的順利舉行，是繼北京奧運會之后的又一件國際大事，這是中國展覽館，這里也有許多角，而這只是其中的一個。

3、這是中央電視臺新建大樓，設計之初，沒有人相信建筑還可以這么做。這里也有角。

4、就連堪稱世界七大奇跡之一的埃及金字塔，這上面也有角。

師：同學們，剛才我們一起欣賞了生活中奇妙的角，其實關于角的奧秘還有很多需要我們?nèi)ヌ剿?，這節(jié)課就先上到。

板書設計：認識角角有一個頂點和兩條邊。

角有大有小。

認識角評課心得體會精選篇九

認識自己，是一個人一生中最重要的事情之一。真正深入了解自己，可以使我們更好地把握人生的方向和目標。在對自我的認識中，從他人、團隊、生活、時間、機會等多個方面進行思考和總結(jié)，可以讓我們更好地認識自己，提升個人的成長和發(fā)展。

第一段：通過與他人的互動和交流，我們可以更好地認識自己。人是社會性動物，無法獨立存在和生存。與他人的互動，可以讓我們看到自己在集體中的角色和能力。從他人的反饋和評價中，我們可以了解到自己的不足和優(yōu)點，進而認識到自己在人際交往中的不足之處，從而進一步完善自己。

第二段：通過團隊合作，我們可以更好地認識自己。在團隊中，每個人都有不同的角色和責任。通過與他人的合作和協(xié)調(diào)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的團隊合作能力和領導能力，也可以意識到自己在協(xié)作中的不足之處。通過團隊合作，我們可以更好地了解自己的潛力和發(fā)展方向，同時也可以通過與他人的互補，達到更好的團隊目標。

第三段：通過生活的經(jīng)歷和感悟，我們可以更好地認識自己。生活中的各種經(jīng)歷，都是對我們自身的一種啟發(fā)和教育。在困難和挫折面前，我們可以看到自己的韌性和堅持不懈的勇氣。在幸福和成功的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的能力和創(chuàng)造力。通過不斷地思考和總結(jié)，我們可以更好地認識自己的優(yōu)點和不足，進而在生活中不斷地追求進步和成長。

第四段：通過對時間的觀察和利用，我們可以更好地認識自己。時間是公平而珍貴的資源，每個人都有相同的24小時，但是每個人利用時間的方式和效果卻不同。通過對時間的觀察和總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在時間利用上的不足和盲點，進而調(diào)整自己的時間安排和行動方式，提高自己的效率和自律。通過充分利用時間，我們可以更好地認識自己的能力和潛力，以及自身的價值和目標。

第五段：通過抓住機會和挑戰(zhàn)，我們可以更好地認識自己。機會和挑戰(zhàn)是人生中的重要機遇和試驗。面對機會，我們需要敢于冒險和挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和機智。在挑戰(zhàn)面前，我們需要勇敢地迎接和挑戰(zhàn)自己，從而了解到自己的能力和成長的潛力。通過抓住機會和挑戰(zhàn)，我們可以更好地認識自己，提升自我，實現(xiàn)更高的目標和理想。

總結(jié)：通過對他人、團隊、生活、時間、機會等多個方面的思考和總結(jié)，我們可以更好地認識自己。認識自己并不是一朝一夕的事情，它需要我們不斷地思考和實踐。通過對自己的認識，我們可以更好地規(guī)劃自己的人生方向和目標，實現(xiàn)個人的成長和發(fā)展。所以，我們要時刻關注自己的內(nèi)心世界，不斷地思考和總結(jié)自己的認識，提升個人的認識水平和素質(zhì)。只有真正認識到自己的優(yōu)點和不足，才能更好地成長和進步。

認識角評課心得體會精選篇十

新課標提出，為了使學生能更好的理解所學知識，應該讓學生在知識的形成及應用過程中參與實踐活動。所以在本節(jié)課的教學中，我將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中。引導學生感知的基礎上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。另外，在本節(jié)課的教學中我充分的應用了現(xiàn)代教育技術手段，將多媒體課件引入課堂。通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使全體學生都能參與探索新知識。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣。

中年級學生愛玩、愛動。我在教學中為他們創(chuàng)設操作情境，變抽象為直觀，豐富學生的感性認識。讓他們在動手中思維、在觀察中分析。在教學生利用活動角演示其大小變化規(guī)律時，我先放手讓同桌自己試著用活動角撥角，然后再根據(jù)學生的回答用多媒體演示活動角，讓活動角演示變大、變小的過程，這時教師提出：兩根硬紙條叉開的大了，角就怎么樣，兩根硬紙條叉開小了，角又怎么樣了呢？通過這一環(huán)節(jié)的教學使學生從認識靜態(tài)中的角過渡到了認識動態(tài)中的角，向?qū)W生滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關系。學生從實際操作中獲得知識。

學生的學習過程是一個把教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認知結(jié)構(gòu)的過程，有效的練習可以推動這個過程的順利完成，課堂練習是要成為學生掌握知識，形成技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣的廣闊天地。本著教學要面向全體學生這一原則，將判斷一個圖形是不是角這個練習設計成為一道請你來當當裁判員的游戲，這一練習的設計使學生在愉悅的氣氛中對角的特點加深了理解，鞏固了所學的知識。為了調(diào)動學生的學習積極性，在猜猜下面圖形有幾個角這個練習中，我把一顆顆智慧星覆蓋在圖形的一角，誰能猜對這個圖形有幾個角，智慧星就跟他交朋友。通過這種競爭性的練習，深化了學生的認知，活躍了課堂氣氛。

總之，在本節(jié)課的教學設計中，我始終遵循著學生的認知規(guī)律，通過操作、觀察、實驗演示等方式，使學生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使教學面向全體學生，努力使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)精神和實踐能力的廣闊天地。

認識角評課心得體會精選篇十一

劉老師設計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設計構(gòu)思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念，鞏固練習中的幾個設計也特別吸引學生的眼球，如比較哪個滑梯陡，利用轉(zhuǎn)盤來教學弧線，利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。

印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個典型的比較張開度的問題情境，劉老師借此激發(fā)了學生的探究熱情，并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學弧線也是本課的亮點，在歷來的教學中畫好角后老師會順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導不出要畫上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學的學生來說就是“天外飛仙”，老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么，只是一帶而過地告訴學生，在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧，學生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。

認識角評課心得體會精選篇十二

認識是人們對周圍事物的了解和理解的過程，是人與世界建立聯(lián)系的橋梁。通過認識，人們逐漸明確自己的身份和目標，并能夠更好地適應環(huán)境和處理問題。在我的成長過程中，我深刻認識到了認識的重要性，也體會到了認識所帶來的力量和價值。在這篇文章中，我想分享一下我對認識的心得體會。

認識自我是認識的起點，也是最重要的環(huán)節(jié)之一。只有真正了解自己，我們才能清楚自己的優(yōu)點和不足，找到適合自己的方向，并為之努力奮斗。在我成長的過程中，我通過自我反省和不斷探索，逐漸認識到了自己的個性、興趣和價值觀。這種自我認識不僅幫助我更好地理解自己，還讓我更加堅定地為我的目標努力。

除了認識自己，我們還需要認識他人。與他人相處，了解他人的思維方式、感受和需求，可以促進人際關系的發(fā)展，增進合作和理解。通過與他人交流和互動，我學會了傾聽和關心他人，學會了從他人的角度看問題，這不僅幫助我更好地與人相處，還為我提供了更多的學習和成長機會。

社會是我們生活的舞臺，了解社會的規(guī)律和現(xiàn)象，對我們更好地生活和工作都至關重要。通過學習和實踐，我逐漸認識到社會是復雜而多變的，需要我們具備適應和變通的能力。而這種認識不僅在我面對工作和生活的挑戰(zhàn)時幫助我保持積極的心態(tài)，還促使我去關注社會問題，積極參與社會實踐。

認識世界是人類追求智慧和進步的源泉。從古往今，人們通過不斷探索和學習，逐漸認識到了自然、科學、藝術等各個領域的奧秘。而在我個人的經(jīng)歷中，通過閱讀、旅行和參與各種文化活動，我對世界的認識也在不斷拓展。這種對世界的認識讓我感受到人類智慧的無邊界，也更加堅定了我不斷學習和成長的信念。

總結(jié)：

通過對自我的認識、對他人、社會和世界的認識，我深刻體會到了認識的重要性和力量。認識不僅是人類進步的基礎，也是每個人實現(xiàn)自身目標的重要支持。通過不斷地增加自己的認識，我們可以更好地面對人生的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自己的理想和價值。因此，我將繼續(xù)努力學習和探索，不斷擴展自己的認識，為自己和社會做出更多的貢獻。

認識角評課心得體會精選篇十三

聽了李慧穎老師上的《角的初步認識》這節(jié)課，感覺到這真是一節(jié)生動有趣又扎實、有效的課。下面我從幾個方面來談談這節(jié)課的特點：

一．聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數(shù)學。

《角的認識》這一教學內(nèi)容，它是在學生直觀認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內(nèi)容是學生今后進一步學習角的重要基礎，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導入時老師利用學生已有的對于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認識，讓學生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個頂點，兩條邊。使抽象的角的認識簡約化，簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。如讓學生去找一找老師帶個學生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學生強烈的信心同時也激發(fā)了他們學習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數(shù)學源于生活，用于生活。

二、注重操作，讓學生的行動起來。

“角的初步認識”，直觀性和操作性比較強。李慧穎老師設計了找角，畫角，做角等活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標提倡的“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念.

最后我提出一點不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學“畫角”這一部分時，可以先讓學生討論畫角需要什么工具？要畫出角的哪幾部分？，這樣會不會限制了學生的操作能力的發(fā)揮，沒有這樣具體的討論學生可能會出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法，也許有的孩子畫出來的角會沒頂點，有的邊會不直……而這堂課也學會因為這些“不正確”而精彩。