最新教育智障兒童的心得體會范文(優(yōu)秀15篇)

6.心得體會可以幫助我們加深對于某個事件、任務(wù)或知識的理解，并啟發(fā)我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在寫心得體會之前，可以做些頭腦風(fēng)暴或者寫寫草稿，幫助整理思路。綜上所述，心得體會是在一段時間內(nèi)對自己在某個領(lǐng)域或某個經(jīng)歷中的感悟和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納的一種文字表達(dá)方式，寫一篇較為完美的心得體會需要明確寫作目的和對象，注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，并可以參考范文以獲取更多靈感和寫作技巧。以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考。

教育智障兒童的心得體會篇一

智障兒童是指智力水平低于正常兒童的兒童，需要特殊教育和關(guān)心。在智障兒童的教育教學(xué)中，有很多的挑戰(zhàn)和困惑，但通過實(shí)踐和反思，我總結(jié)出了一些心得體會，對于做得好的部分可以繼續(xù)堅持，對于不足的地方可以有所改進(jìn)。

一、了解每個學(xué)生的情況和需求。

在教育智障兒童的過程中，對于每個學(xué)生的情況和需求都需要了解清楚。這樣可以有針對性地制定教學(xué)計劃，并對每個學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。在了解學(xué)生的情況和需求的同時，還需要積極地與學(xué)生的家長和心理醫(yī)生溝通，了解他們對學(xué)生的看法和建議，從而使教育教學(xué)更加全面和有效。

二、采用多元化的教學(xué)方式。

由于智障兒童和普通兒童相比，語言、認(rèn)知、記憶等方面都有所缺陷，因此需要采用多元化的教學(xué)方式。例如，啟發(fā)式教學(xué)、游戲教學(xué)、圖像教學(xué)等等，在這些教學(xué)方式中，學(xué)生可以更輕松地理解和接受知識，同時也能夠培養(yǎng)他們的興趣和積極性。當(dāng)然，在確定教學(xué)方式時還需要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行選擇。

三、建立良好的教學(xué)氛圍。

一個良好的教學(xué)氛圍可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在教育智障兒童的過程中，建立良好的教學(xué)氛圍尤為重要。例如，可以通過繪本故事、音樂節(jié)奏、練習(xí)卡片等多種方式來增加學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上建立友好的師生關(guān)系，時刻關(guān)注學(xué)生的情緒和表現(xiàn)，充分發(fā)揮他們的自我能動性。

四、尊重和鼓勵每個學(xué)生。

在教育智障兒童的過程中，尊重和鼓勵每個學(xué)生都是非常必要的。畢竟，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，需要獲得師生的肯定和鼓勵來建立自信心和自尊心，同時也要在失敗和困難面前給予他們支持和鼓勵。當(dāng)然，在鼓勵學(xué)生時，也不能過于輕松和肆無忌憚，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和表現(xiàn)而定，為學(xué)生提供準(zhǔn)確和有效的評價。

五、跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

在教育智障兒童的過程中，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尤為重要。不能僅僅是教了一遍就放任不管，應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并密切和家長、心理醫(yī)生、教育同行的溝通，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并修正教學(xué)方法。同樣，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟進(jìn)時，也要注重尊重學(xué)生和家長的個人隱私，維護(hù)學(xué)生和家庭的尊嚴(yán)。

總之，在教育智障兒童的過程中，需要有很多細(xì)致耐心和良好的教育理念。只有不斷地了解學(xué)生、尊重學(xué)生和鼓勵學(xué)生，建立友好的教學(xué)氛圍，采用多元化的教學(xué)方式，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能夠取得更佳的教學(xué)效果，真正促進(jìn)智障兒童的成長和發(fā)展。

教育智障兒童的心得體會篇二

智障兒童是一群需要特別關(guān)愛的群體，他們的智力和行為發(fā)育不同于正常兒童，需要更多的耐心和重復(fù)訓(xùn)練。我曾經(jīng)擔(dān)任過一段時間的智障兒童教育教學(xué)工作，這段經(jīng)歷給我留下了深刻的印象和體會。

第二段：教學(xué)方法。

針對智障兒童的教學(xué)方法需要特別關(guān)注，我發(fā)現(xiàn)他們最喜歡的是視覺和聽覺的刺激。因此我會用各種視覺教具和音樂來刺激他們的興趣，通過反復(fù)的訓(xùn)練來加深他們的記憶。我還會通過游戲形式來教他們簡單的算術(shù)和語言，這樣既能讓他們感到有趣，同時也能有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率。

第三段：情感交流。

除了教學(xué)方法，與智障兒童進(jìn)行情感交流也非常重要。我會在教學(xué)中多給予他們鼓勵和贊揚(yáng)，讓他們有成就感和自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。同時，我也會認(rèn)真傾聽他們的心聲，獲取他們的反饋和建議，讓他們感到被認(rèn)真尊重，更愿意和我進(jìn)行交流和配合。

第四段：家長參與。

家長也是智障兒童教育教學(xué)過程中不可或缺的一部分。我會與家長積極溝通，告訴他們孩子的學(xué)習(xí)情況、反應(yīng)和進(jìn)步。并且可以請家長協(xié)助我進(jìn)行學(xué)習(xí)輔助，例如在家中幫助孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)、教會孩子簡單的生活技能等，這樣不僅可以增強(qiáng)孩子的自理能力，也可以加強(qiáng)家長與孩子之間的情感交流。

第五段：總結(jié)。

這段智障兒童教育教學(xué)經(jīng)歷讓我受益匪淺。我明白了在教學(xué)過程中需要更多的耐心、關(guān)愛和關(guān)注，同時也學(xué)會了更多關(guān)于情感交流和家長參與的技巧。我相信只要我們用心去做，給予智障兒童足夠的關(guān)注和幫助，讓他們感受到我們的真摯關(guān)愛，他們一定會收獲自己的成長和進(jìn)步。

教育智障兒童的心得體會篇三

特殊教育的目的是解脫教育對象身心的雙重缺陷，把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展，殘而不廢的新人，使其適應(yīng)社會需要，成為四化建設(shè)的有生力量。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要使其德、智、體全面發(fā)展，還要培養(yǎng)他們適應(yīng)社會生活，并能與全體社會成員融洽交往的健全的心理品質(zhì)，而我校特教的美術(shù)課，對提高智障兒童的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們的高尚品德，使其全面發(fā)展，起著重要的直接作用。智障兒童由于智力偏低，間接學(xué)習(xí)到的知識少，思想單純，看事物比較簡單，加之有的學(xué)生缺乏早期教育，心理年齡較之實(shí)際年齡至少小5—6歲，在學(xué)習(xí)中如何開啟他們的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們自強(qiáng)、自立、自信，蓬勃向上的心理素質(zhì)，就顯得更加重要。學(xué)校的美術(shù)課是素質(zhì)教育的重要組成部分，而美術(shù)課堂是對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的主渠道，教師作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者，怎樣上好每一堂美術(shù)課，如何在教學(xué)活動中體現(xiàn)出素質(zhì)教育，讓全體學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，雖然不能成為對社會有多大貢獻(xiàn)的人，但是可以讓他們對生活充滿信心和熱情，這就是我們要努力探討的問題。

一、教師不斷更新教育觀念是很重要的不同的教育觀念就會產(chǎn)生不同的教育方法。我們認(rèn)為學(xué)校對學(xué)生的美術(shù)教育是審美的啟蒙教育，同時也是體、智、德、美、勞各方面啟蒙必不可少的輔助教育。教師必須以學(xué)生為中心，規(guī)定教育內(nèi)容和教育方式，而啟發(fā)興趣是對智障兒童開發(fā)的一把鑰匙。教師在學(xué)生美術(shù)教育中，教師要仔細(xì)觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)，適時適度地給予不同的幫助。鼓勵學(xué)生自己確定繪畫的主題，自己選擇題材，探索如何表現(xiàn)題材。同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育的環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的表現(xiàn)條件。為他們提供進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動的材料，為學(xué)生進(jìn)行廣泛的美術(shù)活動，提供條件。

二、通過評價強(qiáng)化激發(fā)學(xué)生的興趣要使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉快心情，才能增強(qiáng)美術(shù)活動的興趣。對于繪畫沒有興趣的學(xué)生，每次我都以親切的口吻鼓勵他們大膽地去畫，支持他們畫完。當(dāng)他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時，評畫時，我把他們的畫拿給學(xué)生看。每次作業(yè)后，我選出最好的和最有進(jìn)步的作品掛在黑板上，讓學(xué)生來欣賞，使學(xué)生產(chǎn)生希望成功的動機(jī)。他們每次都會爭先恐后地問：“老師，這次我畫得好不好，能上黑板嗎？”“能”。我鼓勵他說“因?yàn)槟阌羞M(jìn)步了?！睂W(xué)生有了成功的體驗(yàn)，從而不斷增強(qiáng)了自信心。隨著學(xué)生美術(shù)活動興趣的增強(qiáng)，美術(shù)知識的增加，我適當(dāng)?shù)囟嘟o學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會。

三、通過美術(shù)教育讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人。沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。我們老的傳統(tǒng)是傳授繪畫基礎(chǔ)知識，把培養(yǎng)學(xué)生繪畫基本技能作為繪畫教學(xué)的主要目的。而現(xiàn)在，我們要改變這一傳統(tǒng)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力作為繪畫教學(xué)的重要的目的，創(chuàng)造性地規(guī)定我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的興趣，以兒童為中心，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。過去，我們在教學(xué)方法上往往重視技能技巧，過多的強(qiáng)調(diào)基本功的訓(xùn)練，大多以臨摹為主，缺乏趣味性，容易使學(xué)生陷于被動和乏味氛圍之中。而今我們的目的是對智障兒童教育、開發(fā)，什么都不能違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

我們的教育對象是有智力障礙的兒童。教學(xué)形式，教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動、多樣的。我總是衣著整齊神采奕奕地出現(xiàn)在他們的面前，把自己作為他們的大朋友，比如講《美麗的海底世界》，讓學(xué)生充分利用他們的視覺功能，仔細(xì)的觀察，??！海底世界這么漂亮呀！來，讓我們把它們畫下來。講《人物動態(tài)》我就讓同學(xué)們互相觀察，扭動頭、頸、四肢，擺出各種姿勢，讓同學(xué)們輪流上臺做模特，極大地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)與探究的積極性。

五、在美術(shù)教育中多鼓勵、多表揚(yáng)，給學(xué)生留下充滿希望的美好的回憶我們每個小教工作者都要注重啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)造，大膽的想象，反對用各種框套束縛學(xué)生，使學(xué)生拘泥于機(jī)械的臨摹某種具體畫法。學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使他們喜歡畫，無拘無束地創(chuàng)造是他們童心的表現(xiàn)，稍加指點(diǎn)，學(xué)生就能展開聯(lián)想，我們成人評價學(xué)生美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是像不像，而是應(yīng)是有無創(chuàng)造性。智障兒童本身智力低下，又因家庭，社會環(huán)境及自身遺傳因素不同而產(chǎn)生個性差異。在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊。有的學(xué)生能很好的表現(xiàn)出景象，有的只能簡單的畫一些呆板的圖案。

作為教師千萬不要吝嗇說一句表揚(yáng)的話，“你畫的畫兒真棒！”“你這個地方畫的好極了”“你的色彩真漂亮”；學(xué)生會從教師的贊許中得到鼓勵，燃起希望，更增加自信的力量，為他們的成長和進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)，同時給他們留下成長中美好的記憶和激勵。

總之，美術(shù)教育對特殊兒童教育起著重要作用。我們面對的是智力低下，對他們交流都成問題的智障兒童，他們面對的世界，相對而言，更加不完整。通過美術(shù)教育使他們的眼界更開闊，精神生活更豐富，在美的尋找，創(chuàng)作中不斷陶治著美的情操。要想他們逐步成長為獨(dú)具個性，能對社會做出一定貢獻(xiàn)的人，簡單一個字“愛”。

重慶九龍坡區(qū)灘子口小學(xué)。

何學(xué)力。

2005—5—14。

教育智障兒童的心得體會篇四

智障兒童的生理缺陷往往會影響他們心理的健康發(fā)展，在大腦器質(zhì)性損傷以及社會、家庭等不良因素的共同影響下，一半以上的智障兒童伴有不一樣程度的心理問題，主要表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定，易受外界環(huán)境支配，控制和調(diào)節(jié)情感的本事差，對外部的刺激常常不能很好地理解并做出合理的反應(yīng)，如“破涕為笑”、“轉(zhuǎn)怒為喜”；遇到不滿意的事，會將自我心愛的玩具或家里珍貴的東西摔壞，不研究產(chǎn)生的后果；當(dāng)他們的需要未能滿足時，就會不分場合地大吵大鬧；細(xì)小的刺激也能引起他們興奮爆發(fā)的反應(yīng)等。另外，智障兒童往往缺乏自信，主動性和自我控制本事差，導(dǎo)致他們易沮喪、易沖動、易受暗示和脾氣固執(zhí)。在成長過程中，智障兒童的失敗經(jīng)驗(yàn)多于成功經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)心對于失敗的預(yù)期高于對成功的預(yù)期，自我效能較低。一遇到問題，他們常常說“不會”、“不敢”，選擇逃避或是等待他人代勞和直接向他人求助，對家長和成人有較強(qiáng)的依靠性。

綜上所述，智障兒童由于智力和行為本事的局限，導(dǎo)致他們心理發(fā)展遲滯，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面與正常兒童有必須的差別，心理健康水平在必須程度上落后于正常兒童，所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。

1.建設(shè)高水平心理健康教師隊伍，提高學(xué)校心理健康教育水平。

心理健康教育的專業(yè)性強(qiáng)，教育的途徑和方法靈活多樣，這就需要學(xué)校建設(shè)高水平的心理健康教師隊伍。所以，在開展校本培訓(xùn)的同時，學(xué)校鼓勵心理健康教師積極參加各種心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)，包括沙盤游戲治療培訓(xùn)、繪畫心理咨詢培訓(xùn)、意象對話心理咨詢培訓(xùn)和家庭系統(tǒng)排列心理咨詢技術(shù)培訓(xùn)等。經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校心理健康教育教師均獲得了國家三級心理咨詢師資格證書，已成為我校開展心理健康教育骨干。除此之外，心理健康教育教師定期向全體教師發(fā)放心理教育資料，并利用教研活動時間開展心理知識講座，進(jìn)一步提高學(xué)校心理健康教育水平，對推進(jìn)學(xué)校心理健康教育整體水平起到了很大作用。

2.根據(jù)智障兒童特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式開展心理健康教育。

（1）整合生活資源，進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

在日常生活中，智障兒童多表現(xiàn)為情緒喜怒無常，且自卑怯懦不合群。學(xué)校根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理，注重整合生活資源，將智障兒童的團(tuán)體心理輔導(dǎo)與他們的生活相聯(lián)系，選擇兒童熟悉的環(huán)境和資料，經(jīng)過設(shè)計一系列活動來提高學(xué)生對自我的認(rèn)識，了解自我心理發(fā)展?fàn)顩r，以構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)本事和良好的心理健康水平，讓智障兒童在團(tuán)體游戲、團(tuán)體合作中完成心理訓(xùn)練資料，在活動中感悟、體驗(yàn)，理解行為訓(xùn)練。如團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動《朋友》，讓智障兒童在生活中感受朋友的重要性，學(xué)習(xí)如何與人交往；團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動《擁抱愛》，讓智障兒童在與同學(xué)的擁抱中感受他人的關(guān)懷和愛，學(xué)會關(guān)愛他人等。

（2）關(guān)注個體差異，做好個別心理康復(fù)。

教師要針對每個智障兒童的不一樣心理，開展定期與不定期相結(jié)合的個別心理康復(fù)，包括心理訓(xùn)練、個別談話、游戲輔導(dǎo)等，并進(jìn)行記載，建立個別心理檔案。經(jīng)過一對一的溝通方式，對智障兒童在生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，使他們個性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正。

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學(xué)校建立了心理咨詢室，心理健康教師每一天定時開放，智障兒童能夠隨時到心理咨詢室進(jìn)行心理康復(fù)和輔導(dǎo)。另外，心理健康教育教師經(jīng)常與智障兒童交談，及時發(fā)現(xiàn)他們情緒的波動，幫忙他們樹立進(jìn)取樂觀、自尊自強(qiáng)的心態(tài)。

3.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，構(gòu)成心理健康教育的合力。

智障兒童健康成長是全社會共同的任務(wù)，更是學(xué)校教師和學(xué)生家長的職責(zé)。學(xué)校注重協(xié)調(diào)各方面的教育影響，進(jìn)取加強(qiáng)與家長的溝通和聯(lián)系，多方協(xié)作共同對智障兒童進(jìn)行心理健康教育，努力創(chuàng)造良好的總體一致的校內(nèi)外環(huán)境，控制、消除、批判不良環(huán)境對智障兒童的消極影響和作用。學(xué)校、教師可經(jīng)過召開家長會、與家長談話等形式，向家長介紹一些切實(shí)有效的教育方法，讓家長在各種場合對孩子發(fā)生的各種心理問題做出正確的反應(yīng)。

學(xué)校心理健康教師注重采取進(jìn)取引導(dǎo)、正面評價的激勵方法，努力為智障兒童營造勇于嘗試、挑戰(zhàn)困難的氛圍，樹立了克服困難的信心。從班主任反映情景來看，智障兒童在課堂上能夠進(jìn)取舉手發(fā)言，遇到問題也能先想辦法解決。經(jīng)過一年多教師的個別心理康復(fù)，原本孤僻不合群的人數(shù)大為減少，心理障礙最嚴(yán)重的學(xué)生也能在教師的帶領(lǐng)下參加團(tuán)體活動。

另外，智障兒童由于從小多享受別人的關(guān)懷，卻沒有回報和付出，所以智障兒童多表現(xiàn)比較自私和冷漠。教師要從生活細(xì)節(jié)入手，經(jīng)過一系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，讓智障兒童學(xué)習(xí)分享與愛。如與他人分享玩具就得到表揚(yáng)和獎勵等，并由此推廣到其它活動中，收到了很好的教育效果。此刻智障兒童自私的心理有了很大的改變，幫忙同學(xué)、關(guān)心別人的現(xiàn)象明顯增多，如高年級同學(xué)幫忙低年級同學(xué)抬水，上課主動把鉛筆、橡皮借給同桌，進(jìn)取幫忙班主任打掃教室，在家里幫父母做力所能及的事情，與義工一齊到馬路上撿拾垃圾等。

智障學(xué)生經(jīng)過在校期間的心理康復(fù)和行為訓(xùn)練，問題行為顯著減少，畢業(yè)后多能較好地適應(yīng)社會生活。學(xué)校近兩年有多名畢業(yè)生在企業(yè)實(shí)習(xí)或就業(yè)，并得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的好評。

2.教師科研本事提高，專業(yè)化水平提升。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，由心理健康教育教師組織開展心理健康教研活動，全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育理論，全校營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師對心理健康教育的重要性有了更深的理解，對智障兒童有了全面的了解，建設(shè)了一支具有較高專業(yè)知識水平的心理輔導(dǎo)教師隊，進(jìn)一步指導(dǎo)教師開展日常教學(xué)和管理工作。

另外，心理健康教育教師不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)取撰寫教育論文和案例，教師理論知識不斷完善，教科研水平得到了提高。從去年至今，學(xué)校心理健康教師多次在特殊教育刊物發(fā)表文章，論文在省級論文評比中獲獎。

3.學(xué)校初步構(gòu)成了智障兒童心理健康教育的目標(biāo)資料體系和途徑方法。

學(xué)校根據(jù)智障兒童的實(shí)際特點(diǎn)，經(jīng)過長時間的探索和實(shí)踐，逐步構(gòu)成了智障兒童心理健康教育的目標(biāo)、資料和方法。在“學(xué)會生活、學(xué)會健身、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會技能”思想指導(dǎo)下，學(xué)校從認(rèn)知、情感、社會行為和生存本事四個方面確定了心理健康教育目標(biāo)，即“具有基本的生活自理本事和適應(yīng)社會的本事”，“具有能調(diào)節(jié)自身情緒的本事和進(jìn)取樂觀的心態(tài)”，“對自我有信心，并能尊重他人、樂于助人”。針對智障兒童的智力水平，學(xué)校將目標(biāo)細(xì)化為各個階段性目標(biāo)，促使學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)。

為了完成心理健康教育目標(biāo)，學(xué)校確定了心理團(tuán)體輔導(dǎo)和個別康復(fù)相結(jié)合、日常教育滲透和班級活動相結(jié)合、沙盤游戲治療和個別訓(xùn)練相結(jié)合的教育方法。首先，心理健康教師每周有一節(jié)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，主要以班級為形式進(jìn)行，以團(tuán)體游戲和體驗(yàn)為主。在團(tuán)體輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師對有需要的學(xué)生進(jìn)行個別康復(fù)，針對學(xué)生具體情景制定訓(xùn)練計劃。其次，心理健康教育要做到經(jīng)?；?、持久化才能取得好的效果。學(xué)校將心理健康教育與班級活動相結(jié)合，滲透到學(xué)校日常教育教學(xué)活動中，充分挖掘心理健康教育因素，滲透心理健康教育。第三，充分發(fā)揮沙盤游戲治療在智障兒童心理康復(fù)中的作用，將沙盤運(yùn)用到心理康復(fù)中，每周對智障兒童進(jìn)行一次沙盤游戲活動，并結(jié)合談話和繪畫治療等方法，進(jìn)取鼓勵智障兒童舒解負(fù)面情緒，建構(gòu)進(jìn)取心態(tài)。

蘇霍姆林斯基曾說，智殘生不是畸形兒，他們是世界無限多樣化花園里最脆弱、最嬌嫩的花兒。這就要求教師要倍加關(guān)心、呵護(hù)智障兒童心靈的成長。智障兒童的心理健康教育應(yīng)在實(shí)踐中不斷反思、探索和改善，要把形式和資料有機(jī)地結(jié)合起來，切實(shí)提高智障兒童心理健康教育的質(zhì)量和效果。

教育智障兒童的心得體會篇五

我們來自人群，像一粒塵土，微乎其微，尋找不到，又隨處可見。在今日以前，我們從未謀面，只因?yàn)橛型粋€愿望，用愛心點(diǎn)亮更多人的生活，我們成立了黑龍江青年公益聯(lián)盟。我們自認(rèn)渺小，卻愿意奉獻(xiàn)自我的一份力量，經(jīng)過一個月的組織策劃，“關(guān)愛智障兒童成長——讓愛心永續(xù)”活動在今日圓滿的結(jié)束了。這次公益活動，志愿者們都受益匪淺，以下是對此次公益活動的總結(jié)：

首先，前期準(zhǔn)備。在那鳳義同志前往哈爾濱市啟迪學(xué)校（智障兒童學(xué)校）充分了解情景后，志愿者們互幫互助、耐心、仔細(xì)的把每個細(xì)節(jié)都做得十分到位，并對成員進(jìn)行了細(xì)致的分工，包括物資采購組、活動策劃組、文藝表演組等。這絕不是一個人就能夠完成的，這完全是靠我們志愿者們團(tuán)體的力量，同時也讓我們親身體會到了奉獻(xiàn)的光榮感。志愿者們個個活力四射，已經(jīng)做好了笑迎孩子們的準(zhǔn)備，給他們最美的溫暖。

這一天最終到來，這是清明節(jié)法定假日的第一天，而對于志愿者們來說，這一天卻有著特殊的意義。志愿者們并沒有休息，而是捧著一顆負(fù)職責(zé)的心、活力的心、愛的心來到學(xué)校，早晨7點(diǎn)30分，大家準(zhǔn)時在校門口集合，在大家共同努力下，現(xiàn)場煥然一新，孩子們一進(jìn)場就被我們志愿者們高漲的熱情所感染，在現(xiàn)場的“氣溫”立立刻升！志愿者們是發(fā)自內(nèi)心的把歡樂傳遞給身邊的每一個人。給我的啟發(fā)：對待身邊的每一個人都要用心去接觸對方，無論對方是什么樣的身份，我相信，用心了，對方必須會被我們感染。

其次，聯(lián)誼活動。孩子們有序的坐好后，志愿者們和孩子們肩并肩坐在一齊，然后一齊表演節(jié)目，做游戲。這些孩子或許自閉，或許低能、或許多動，可是他們精心的準(zhǔn)備了節(jié)目，把最美的節(jié)目展現(xiàn)給我們，他們可能跟不上節(jié)奏，但卻用自我不太完善的語言、不夠完美的舞姿詮釋對生活的熱愛。手語舞蹈“和你一樣”“叢兒飛”，是我們看到的最美的舞蹈。一個一米八的大個男孩，他的智商并不與他的年齡相符，可是唱出了最動人的歌聲“媽媽，我愛你”，全場一片寂靜，他的歌聲承載了他艱辛的生活，承載了父母親無限的關(guān)愛，承載了教師們無限的呵護(hù)照料，每一聲“媽媽，我愛你”唱得志愿者們鼻子發(fā)酸，甚至哽咽，我們沒有理由不去愛他們，他們承受的苦是我們無法感同身受的。

孩子們都意猶未盡，每個孩子都會得到他們喜歡的小禮物。他們拿到小禮物會開心的跳起來，我們和他們坐在一齊，和他們握握手他們就會很高興，他們的笑容似乎要把我們的心融化，那樣純潔無暇。志愿者們從歡樂中感受到奉獻(xiàn)的歡樂，在奉獻(xiàn)的過程中感受到團(tuán)結(jié)力量的強(qiáng)大、團(tuán)結(jié)力量的溫暖。同時對啟迪學(xué)校的校長以及教師的敬佩之情也油然而生，是他們給了這些孩子平等的空間，溝通是走進(jìn)心靈的一座橋梁，如果我們沒有這些教師的配合協(xié)助的話，那我們將無法完成游戲。

在我們這個公益群體中，有一個特殊的志愿者，他已身患尿毒癥，但卻積極參與公益事業(yè)，想經(jīng)過自我的力量讓更多的'人過的更好，我們?yōu)橛羞@樣的同盟感到驕傲自豪。在主持人講出這個事實(shí)時，志愿者和教師們都熱淚盈眶。

最終是捐贈的活動環(huán)節(jié)。志愿者們并沒有香車寶馬，也沒有別墅豪宅，大家都只是平凡生活中平凡的小人物，可是大家都踴躍的捐資，有的志愿者甚至匆忙匯款連自我的名字都沒留。我們把買來的書包、畫筆送到孩子們手里，他們很開心，看著孩子們天真稚嫩的臉龐，他們在努力的向社會證實(shí)自我的存在，我們更加堅定信念：伸出我們的手，去撫摸他們的頭，讓他們也明白他們不孤單！愛是一種需要，不管愛在進(jìn)行中，還是仍在萌芽。愛或被愛，其實(shí)都是一種喜悅！

今日，黑龍江青年公益聯(lián)盟，它像個嬰兒從襁褓中誕生，可是他有著頑強(qiáng)的生命力和光明的未來，每個志愿者就是他鮮活生命力的來源，我們的聯(lián)盟必將為更多人所知。我們的活動沒有終點(diǎn)，因?yàn)閻坌膹奈粗共?。生活是愛的海洋，愛是生活的積聚，有愛，心不冷！奉獻(xiàn)不是為了索取，應(yīng)當(dāng)是自覺自愿的，完美不是憧憬，只要我們有足夠的努力，就能美夢成真。我們相信，在大家的共同努力下，公益聯(lián)盟會茁壯的成長為更多愛心人士的基石，搭建起完美的明天，讓我們大聲呼喚：患難與共，有我義工，奉獻(xiàn)愛心，將愛大同！

教育智障兒童的心得體會篇六

對面向未來的早期兒童教育的思（華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院朱家雄裴小倩）。

在不同的歷史時期，人們對“知識”“兒童”和“教育”有不同的理解。瑞吉?dú)W教育在世界范圍內(nèi)引起人們的關(guān)注，其深層的原因之一，是它反映了人們對“知識”“兒童”以及“早期兒童教育”的新思考和新定位。

教育智障兒童的心得體會篇七

自啟蒙運(yùn)動以來，人們的思想受到了現(xiàn)代主義的極大影響，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、中心化、標(biāo)準(zhǔn)化、一致性、連續(xù)性以及通過科學(xué)的方法論去發(fā)現(xiàn)可證實(shí)的真理，這已成為人們思考問題的基本方法。然而，所有這些都受到了后現(xiàn)代主義的質(zhì)疑。后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)的是復(fù)雜性、矛盾性、差異性、多視角以及歷史和現(xiàn)實(shí)情景的特異性，引導(dǎo)人們抓住由于認(rèn)識的多元、另類和不可預(yù)期而帶來的巨大機(jī)會。

后現(xiàn)代主義對整個世界的看法極大地影響著人們的知識觀、兒童觀和教育觀，在世界范圍內(nèi)促使人們對早期兒童教育作重新思考和重新定位。

在當(dāng)代西方的早期兒童教育課程中，知識常常被看成是客觀存在的真理，它們或可被兒童復(fù)制，或可由成人誘導(dǎo)而來，或可由兒童自己建構(gòu)。后現(xiàn)代主義則認(rèn)為，在快速變化的未來社會，兒童要能夠高度適應(yīng)事物的復(fù)雜性和多樣性，人們過去所學(xué)得的東西并不能保證未來有用。生活越來越趨向于每個人自己的建構(gòu)。在后現(xiàn)代主義看來，知識不再是客觀、可以積累的，并在實(shí)際中可以被普遍運(yùn)用的東西；相反，知識是多視角的和具有多種含義的，是與背景密切相連的和局部化的，是沒有完成的和似是而非的，并可以由多種方式產(chǎn)生。

概覽當(dāng)代西方的早期兒童教育課程，以兒童為中心的教育理念似乎占了上風(fēng)，盡管在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中還能看到以教師為中心而展開的、重學(xué)業(yè)成就的教學(xué)活動。但是以兒童為中心的觀念是被普遍接受的，這可能與當(dāng)代社會將兒童看成是世界的中心，可以與其所處的背景相分離的觀點(diǎn)有關(guān)。皮亞杰的建構(gòu)主義理論為此提供了理論基礎(chǔ)。但從后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)出發(fā)，兒童要在所謂的后現(xiàn)代主義社會中生存，意味著必須適應(yīng)高度的個體化和差異性，并且具有應(yīng)變能力。在快速發(fā)展的社會中，未來對于人的要求是難以預(yù)料的，如果“過去”不能為“未來”提供保證，那么人就不得不通過自己不斷的努力去建構(gòu)和適應(yīng)。后現(xiàn)代主義是不講以兒童為中心的。因?yàn)橐詢和癁橹行囊馕吨褍和闯墒且粋€能動的、與背景無關(guān)的個體。后現(xiàn)代主義也不再把兒童看作是一個可以測量的并且可以與各個領(lǐng)域（如社會發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和動作發(fā)展等）相分離的個體；不再把兒童看成是孤立的和以自我為中心的，而是把兒童看成是有潛力的、強(qiáng)大的、有能力的，最為關(guān)鍵的是與成人和其他兒童相關(guān)聯(lián)的入。也就是說，將兒童看成是存在于特定的背景之中的，通過與他人或事物建立起關(guān)系而存在的個體；將兒童看成是知識、人格和文化的共同建構(gòu)者，而不是它們的產(chǎn)物。

從后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)不再是孤零零的認(rèn)知過程，而是一種合作、交往的活動。兒童在活動中與同伴和成人共同建構(gòu)知識，理解世界。學(xué)習(xí)不再是兒童獲得預(yù)先知道的結(jié)果，兒童也不是空的容器或知識的復(fù)制者。兒童是積極的，兒童擁有的理論和觀念不僅應(yīng)該被認(rèn)真傾聽，而且應(yīng)該被仔細(xì)研究，在合適的時候還應(yīng)該給予質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。兒童是通過與物體、事件、成人和同伴的互動而學(xué)習(xí)的。當(dāng)“人處于關(guān)系之中”成為教育的基礎(chǔ)時，交往則被看作是兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵了。因此，教育者必須激發(fā)兒童活動的積極性，并為兒童提供與他人交流自己經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，讓兒童找到與他人交流的方式，讓兒童使用自己的百種語言，讓兒童通過交往獲得從屬感和參與感，并能從他人的角度看待自己的經(jīng)驗(yàn)，等等。

我們知道，建構(gòu)主義理論對當(dāng)代西方學(xué)前教育課程產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是主動的，教育起始于兒童每天對其所處環(huán)境的理解和建構(gòu)。但是，建構(gòu)主義理論似乎將知識看得過分絕對化和不可變化了，知識成了與兒童分離的、存在于文化和歷史真空中的一些事實(shí)。建構(gòu)主義理論忽略了知識的讓會建構(gòu)性質(zhì)，它基于自身的理論，強(qiáng)調(diào)讓兒童通過解決問題去內(nèi)化知識。

社會建構(gòu)理論與建構(gòu)主義理論在將兒童看成是主動體等方面是一致的。但是，讓會建構(gòu)理論并不將知識看成是具有普遍性和標(biāo)準(zhǔn)化的，它要求兒童形成自己對世界、對知識、對人格和生活風(fēng)格的認(rèn)識，這種個性化的過程意味著兒童需要對自己的行動具有高度的選擇性，既要個別化，又要群體化。社會建構(gòu)理論認(rèn)為，概念的同一性是在特殊的背景中建構(gòu)或重新建構(gòu)的，而背景總是在變化的。兒童會在動態(tài)的過程中共同建構(gòu)或重新建構(gòu)同一性。在兒童共間建構(gòu)知識、人格和文化的過程中，會發(fā)生對話、交談、商量、沖突、對抗等。社會建構(gòu)理論批評“兒童中心論”將兒童看作是自主的、孤立的和與背景無關(guān)的人，它認(rèn)為，關(guān)系才是最重要的，兒童、家長、教育機(jī)構(gòu)和社會之間的關(guān)系是兒童所作所為的憑借，沒有一個人和一樣?xùn)|西能夠存在于背景相關(guān)系之外。

需要指出的是，人們對于后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)尚存諸多爭議甚至疑義，因此，將其理論運(yùn)用于當(dāng)今早期兒童教育中，尚需采取謹(jǐn)慎態(tài)度。但是，后現(xiàn)代主義的觀點(diǎn)也確實(shí)為我們思考面向未來的早期兒童教育提供了新的思路。

教育智障兒童的心得體會篇八

智障兒童教育是一個既挑戰(zhàn)又充滿成就感的領(lǐng)域。教育這群有別于常人的孩子需要我們更多的關(guān)注和耐心，因?yàn)樗麄冃枰趯W(xué)習(xí)中面對更多的困難和挑戰(zhàn)。本文將分享我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對智障兒童教育的一些體會。

第二段：了解學(xué)生。

首先，了解學(xué)生是教育成功的關(guān)鍵。我們需要知道他們的弱點(diǎn)和需求，以便根據(jù)他們的能力制定適合的學(xué)習(xí)計劃，幫助他們克服困難。與此同時，我們應(yīng)該關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)和潛力，激發(fā)他們的信心和動力。

第三段：采用合適的教學(xué)方法。

針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法是非常重要的。對于某些學(xué)生，我們需要通過實(shí)物、圖片和其他視覺工具來幫助他們理解，而其他學(xué)生則更傾向于使用口頭說明，以及手勢和示范。有時，組織小組活動或課堂討論也可以激發(fā)他們的參與和學(xué)習(xí)成果。

第四段：鼓勵學(xué)生。

智障兒童通常面臨非常困難的挑戰(zhàn)，因此鼓勵也是非常重要的。我們需要時常表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)，讓他們感受到被關(guān)注和認(rèn)可的重要性。同時，我們也要保持對學(xué)生的真正關(guān)注和一致性，以便他們在學(xué)習(xí)中始終保持動力。

第五段：和家長有效合作。

最后，和家長的合作也是非常重要的。家長是學(xué)生最重要的支持者，他們可以向教師提供關(guān)于孩子的更多信息，以便制定更好的學(xué)習(xí)計劃。同時，跟家長保持及時的溝通也可以讓他們更好地了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并與教師共同合作。

總結(jié)：

總之，我們需要逐步建立針對智障兒童的有效教育系統(tǒng)，用心對待每一位學(xué)生，采用適合他們的教學(xué)方法，將鼓勵和支持內(nèi)化為教學(xué)中的重點(diǎn)。我們專注于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和潛力，克服學(xué)生的弱點(diǎn)和挑戰(zhàn)，想方設(shè)法激發(fā)他們的信心和動力，最終完成智障兒童教育的目標(biāo)。

教育智障兒童的心得體會篇九

關(guān)愛“特殊兒童”，就是要讓他們用陽光般燦爛的笑臉應(yīng)對生活，應(yīng)對學(xué)習(xí)，自強(qiáng)不息，歡樂健康地成長?，F(xiàn)將本學(xué)期關(guān)愛特殊兒童工作總結(jié)如下：

每學(xué)期班級召開家長會，會上。

向家長了解學(xué)生的監(jiān)護(hù)情景。有的學(xué)習(xí)無人管理，出現(xiàn)疑難問題缺乏指導(dǎo);有的對學(xué)習(xí)沒有興趣，成績普遍不夢想;有的心理不太健康，情緒波動大;有的行為習(xí)慣差，常有違紀(jì)現(xiàn)象。為切實(shí)解決特殊兒童教育問題，讓他們更好地融入班級大家庭，我們成立了關(guān)愛特殊留守兒童之家，開展關(guān)愛特殊兒童工程。

為加強(qiáng)對留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，成立了關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。構(gòu)成了以校長親自掛帥，副校長負(fù)責(zé)對留守兒童的安全法制教育，總輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對留守兒童的思想教育，班主任負(fù)責(zé)對留守兒童的學(xué)習(xí)教育及生活教育等。確保關(guān)愛留守兒童活動順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)的本事。

我校要求以班級為單位開展“關(guān)愛特殊孩子”的主題隊會，根據(jù)本班特殊孩子的具體情景，確立一個子主題，策劃，組織同學(xué)舉行一次主題隊會。經(jīng)過主題中隊會，以正面、反面的事例教育留守孩子明白時間一去不復(fù)返，合理安排自我的學(xué)習(xí)與娛樂。經(jīng)過活動，讓特殊留守孩子從小學(xué)習(xí)自理，明白自我的事情自我做，主動參與家務(wù)勞動。經(jīng)過組織“送微笑”活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會幫忙別人時的歡樂，也在團(tuán)體中體會到別人幫忙時的歡樂，懂得他人在遇到困難時應(yīng)當(dāng)伸出援助之手，把關(guān)心他人看作是自我生活中歡樂的一部分。

經(jīng)過心理教育輔導(dǎo)活動的開展，健全了特殊兒童正常的心理品質(zhì)，他們“學(xué)會堅強(qiáng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會生存、學(xué)會理解、學(xué)會自我調(diào)解”，促進(jìn)了其健康成長。性格孤僻不合群，逆反心理嚴(yán)重，自由散漫，學(xué)業(yè)成績很差的經(jīng)過一段時間的幫扶，他們變了，變得活潑開朗了，學(xué)會尊重他人了，能夠自覺遵守紀(jì)律了，學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。每個“留守特殊孩子”都有一個以上的手拉手好朋友，在學(xué)習(xí)、生活上幫忙他，與他一齊成長提高。并在“留守特殊孩子”生日期間，全班同學(xué)為“留守孩子”獻(xiàn)上一聲生日祝福送上自我制作的小賀卡、小禮物等。使他們感受到團(tuán)體的溫暖和關(guān)懷。在黑板報開辟關(guān)愛留守孩子“愛心天地”，發(fā)表“愛心宣言”，制作“愛心牌圖”，精辦“愛心宣傳欄”。挑選創(chuàng)意新穎，主題鮮明，版面精美的作品為宣傳欄的資料。一個個品學(xué)兼優(yōu)的愛的使者，一句句感人至深的愛心宣言，一幅幅絢麗多彩的愛心畫面，給留守孩子陽光般的溫暖，陽光般的熱情。

關(guān)心關(guān)愛特殊學(xué)生，不單是學(xué)校班級的事，應(yīng)成為全社會的共同職責(zé)?？傊瑸樘厥鈨和瘎?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會義不容辭的職責(zé)和義務(wù)，應(yīng)提高認(rèn)識，協(xié)調(diào)一致，為此做出進(jìn)取努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個孩子身上。

教育智障兒童的心得體會篇十

在人類發(fā)展的歷史上，科學(xué)技術(shù)從來沒有像今天這樣顯示出它的威力。教育歷來被看作是傳授知識的過程，但是，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)。

20世紀(jì)，整個世界，特別是西方社會，明顯受到了工業(yè)化和后工業(yè)化的影響，人類文明發(fā)生了空前的變化，人類社會進(jìn)入了有史以來最為輝煌的時期?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識總量的快速增長，促使社會范型發(fā)生變化。21世紀(jì)被預(yù)言是信息時代，人類正從工業(yè)社會邁向知識社會。

至，德國曾作過一項名為“科學(xué)社會的潛力和規(guī)模――對教育進(jìn)程及結(jié)構(gòu)的影響”的研究，研究者就今后25―30年社會對科技和教育的期望作了問卷調(diào)查。研究者在據(jù)此寫出的調(diào)查報告中指出，在來來，知識將越來越系統(tǒng)地作為用途廣泛的工具而被用于解決問題，知識的產(chǎn)生將越來越有賴于各種需要解決的問題，邏輯知識在各個學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展中扮演重要的角色，等等。調(diào)查報告進(jìn)一步指出，在一個信息激增的社會，讓人們?nèi)ノ丈鐣璧娜恐R已經(jīng)不可能，與吸收某個專業(yè)領(lǐng)域的專門知識相比，人們更重要的是學(xué)習(xí)在復(fù)雜的社會中明辨方向并學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，提高實(shí)現(xiàn)知識復(fù)合性的能力。

在這個以知識為中心的社會中，教育機(jī)構(gòu)的角色也要有相應(yīng)的變化。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)使受教育者獲得能勝任未來生活和工作任務(wù)的知識，應(yīng)有益于知識的更新，應(yīng)激發(fā)受教育者獲取學(xué)習(xí)能力的動機(jī)，使受教育者善于觀察，學(xué)習(xí)有用的知識，善于質(zhì)疑，能獨(dú)立提出問題和解決問題，并進(jìn)行批評性驗(yàn)證。

2.來自社會關(guān)系變化的挑戰(zhàn)。

近些年來，社會的各種關(guān)系，尤其是家庭和兒童的關(guān)系發(fā)生了迅速變化。全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及由此而引起的失業(yè)問題、對婦女和兒童權(quán)利的認(rèn)同問題以及兒童受虐待問題等都對教育產(chǎn)生了影響。

自上世紀(jì)60年代起，西方社會的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化。離婚率的上升，單親家庭和重組家庭的增加，兒童出生率的下降，旁系親屬少而垂直多輩人家庭的增多，等等，使家庭的發(fā)展出現(xiàn)了非連續(xù)性特點(diǎn)，家長與兒童之間的關(guān)系發(fā)生了復(fù)雜的變化，家庭和社會由此產(chǎn)生了新的生活模式，家庭和社會的關(guān)系也隨之發(fā)生了很大的變化。

這些社會關(guān)系的變化，要求教育對此作出反應(yīng)；要求教育更早地將不連續(xù)性引入兒童的生活，使他們盡早獲得克服因社會關(guān)系變化而帶來的適應(yīng)困難的能力。

3.來自人口流動的挑戰(zhàn)。

由于社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，人口的流動性和文化、語言的多樣性不斷提高，這也導(dǎo)致社會網(wǎng)絡(luò)的重構(gòu)和家庭生活的變化。人口的流動性已不只是局限于一個國家的范圍，而是發(fā)生在更廣泛的國際范圍之內(nèi)。來自其他國家或地區(qū)的兒童必然會受到難以與其所在國家或地區(qū)的文化取得一致性的壓力，而這個國家或地區(qū)的兒童則會面臨如何寬容外來的兒童，以及如何應(yīng)付隨之而來的文化挑戰(zhàn)等問題。

對于成長在這樣一個復(fù)合、多質(zhì)社會中的'兒童而言，社會傳統(tǒng)的規(guī)范失去了原有的約束力，家庭教育的觀念和方法也隨著價值觀的轉(zhuǎn)變而發(fā)生了變化。由于社會對兒童自主權(quán)的承認(rèn)和強(qiáng)調(diào)，家長與兒童的關(guān)系也逐漸變成為伙伴關(guān)系，這種從教養(yǎng)關(guān)系到伙伴關(guān)系的變化，不僅弱化了傳統(tǒng)的教養(yǎng)關(guān)系，促進(jìn)了新型伙伴關(guān)系的建立，而且必然會帶來教育目標(biāo)的調(diào)整和變化，因?yàn)樾碌纳鐣?guī)范更強(qiáng)調(diào)個體的競爭意識以及具有批判精神的自主權(quán)。

教育智障兒童的心得體會篇十一

未來人類的發(fā)展，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，人類駕馭自己命運(yùn)的希望在于當(dāng)今的教育。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，面向未來，學(xué)前教育應(yīng)通過不斷改革和創(chuàng)新，真正為人的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在未來，每個人都必須以自己的方式去適應(yīng)變化莫測的世界。知識性質(zhì)的變化使教育的價值不再體現(xiàn)在知識的傳遞和積累上，而是體現(xiàn)在知識的共同建構(gòu)和創(chuàng)造以及入文精神的加強(qiáng)上。換言之，教育要讓兒童學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、教育不僅要將人培養(yǎng)成為成功的人，而且要將人培養(yǎng)成為幸福的人。

強(qiáng)調(diào)在背景中學(xué)習(xí)，在關(guān)系中創(chuàng)新，從學(xué)前階段就應(yīng)該開始。由于重視關(guān)系和交往，面向未來的學(xué)前教育勢必產(chǎn)生一種“聆聽的教育”――聆聽兒童的觀點(diǎn)，努力理解兒童的語言，擯棄相去除那些所謂合乎“標(biāo)準(zhǔn)”的價值判斷。加強(qiáng)人文精神教育，促進(jìn)人的身心健康發(fā)展，其關(guān)鍵期在兒童早期。面向未來的學(xué)前教育應(yīng)著眼于將兒童培養(yǎng)成有良好人格品質(zhì)和有發(fā)展?jié)撃艿娜?。具體地說，學(xué)前教育應(yīng)為兒童人格的建構(gòu)播下種子，使之今后逐漸發(fā)展成為對世界充滿愛心和具有自我認(rèn)同感的人，成為既有獨(dú)立自主性又有合作精神的人，成為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。

教育智障兒童的心得體會篇十二

要想做好對學(xué)前特殊兒童的教育工作，學(xué)校必須要為其營造一個平等的受教育環(huán)境，國家完善相關(guān)的法律支持，同時家長要改變自身觀念，從而來做好對學(xué)前特殊兒童的教育工作。近年來特殊兒童教育和保育也開始受到許多國家的重視。人們逐漸認(rèn)識到特殊兒童的出生是客觀存在的，也認(rèn)識到了特殊兒童早期教育的重要性。本文就學(xué)前特殊兒童的教育發(fā)展現(xiàn)狀及其發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題和解決辦法談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.社會的重視程度不夠。大多數(shù)國人對特殊兒童的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為特殊兒童是爛泥扶不上墻。特殊兒童因此而受到歧視，排擠。在受教育的機(jī)會上也遭受不平等待遇，例如有些學(xué)校會拒絕招收可以進(jìn)入普通學(xué)校就讀的特殊兒童。

2.相關(guān)的法律法規(guī)不健全。我國沒有專門系統(tǒng)的針對學(xué)前特殊教育的法律，有些零星的條款只是部分涉及特殊教育，也還存在結(jié)構(gòu)層次不完整、法律效力低、立法科學(xué)性不夠等缺憾。而特殊教育立法是特殊教育發(fā)展的強(qiáng)大助推劑，因此我國把特殊兒童教育置于整個教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)先地位，努力推進(jìn)、完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程。

3.家長觀念陳舊，知識的缺乏。家有特殊兒童對父母來說，是很復(fù)雜的心情：包括了罪惡感、焦慮、否定等。當(dāng)父母知道自己有個特殊兒童時，會顯得無措、悲痛、絕望、甚至厭惡。而家長的這些不良情緒可能會使孩子產(chǎn)生繼續(xù)性障礙，并殃及孩子在其他領(lǐng)域的發(fā)展。

4.學(xué)前特殊教育體制不完善。第一，資源配置的不公平性。我國對特殊教育的財政資助是直接撥款給公辦教育機(jī)構(gòu)，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學(xué)前特殊教育辦學(xué)主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯(lián)合會、衛(wèi)生醫(yī)療部門，還有企事業(yè)單位、社區(qū)和個人。多個辦學(xué)主體造成管理上的混亂。

5.特殊教育師資的規(guī)模偏小，數(shù)量不足，教師素質(zhì)參差不齊。無論普通幼兒園還是民辦的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業(yè)。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓(xùn)，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠(yuǎn)。

1.加大宣傳，改變社會觀念。加大對相關(guān)信息的宣傳，轉(zhuǎn)變國人觀念與認(rèn)識。特殊的孩子也是個生命體，獨(dú)一無二的個體，只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來越多發(fā)現(xiàn)，證明殘障的人雖然在某方面有缺陷，卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見，重視特殊教育并不是浪費(fèi)，而是人才投資。

2.加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的.立法與管理。制定專門針對學(xué)前特殊兒童教育的立法，將學(xué)前特殊兒童的教育權(quán)利通過立法的形式得到保障，在立法上不斷加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的貫徹與實(shí)施，為各類特殊兒童制定專門的學(xué)前教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。只有完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。

3.轉(zhuǎn)變家長傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)特殊兒童家庭教育。家長與教師不斷地探討適合的教學(xué)方法與教育思想，提供孩子特殊需求的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的潛能。鼓勵家長讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，以提早進(jìn)行學(xué)習(xí)與補(bǔ)救，并配合學(xué)校的教學(xué)活動，融入居家生活中。幫助家長對融合教育形成正確的態(tài)度，并了解其重要性。

4.完善學(xué)前特殊教育體制。一是規(guī)范學(xué)前特殊教育管理。首先，國家應(yīng)盡快完善針對學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)，明確學(xué)前特殊教育各個辦學(xué)主體的職能，形成相應(yīng)的管理制度。其次，要穩(wěn)步推進(jìn)、進(jìn)一步完善多元連續(xù)的特殊學(xué)生安置系統(tǒng)，切實(shí)推進(jìn)特殊教育的制度建設(shè)。三是增加學(xué)前特殊教育投入。發(fā)展學(xué)前特殊教育，在最終結(jié)果上國家是最大的受益者。

5.完善教師培養(yǎng)制。首先，加大師資培養(yǎng)力度，目前我國高等院校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生少，加上各種原因的流失，當(dāng)前特教師資遠(yuǎn)滿足不了實(shí)際需要。其次，教師素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)前特殊教育的質(zhì)量。提高教師素質(zhì)可以從兩方面入手，一是改變我國傳統(tǒng)的學(xué)前教育和特殊教育師資培養(yǎng)模式；二是構(gòu)建學(xué)前特殊教育的支持體系。最后，大力加強(qiáng)我國跨學(xué)科、跨部門合作的特殊教育服務(wù)體系建設(shè)。理順特殊教育師資培訓(xùn)的管理體制，積極推進(jìn)特殊教育教師職前職后一體化。高等師范院校的特殊教育研究水平要盡快提高，人才培養(yǎng)的能力必須大幅度提升。

教育智障兒童的心得體會篇十三

特殊學(xué)生，一般無外乎以下幾種：學(xué)習(xí)成績差、不遵守校紀(jì)校規(guī)、家庭情景特殊。他們一般都有很強(qiáng)的自卑心理，為了不讓別人瞧不起他們，他們往往采取極端的方式，有意無意地制造點(diǎn)兒小麻煩送給你。針對這些特殊學(xué)生的特點(diǎn)，我覺得對這些特殊的孩子，作為教師應(yīng)在思想上、生活上和學(xué)習(xí)上給予他們特殊的關(guān)心和愛護(hù)，以激起他們的生活學(xué)習(xí)熱情。對于特殊學(xué)生的教育，我們不能本著聽之任之、置之不理的態(tài)度，也不能采用強(qiáng)硬的教育方法，要用愛心去接近他們，用耐心去感化他們，要抓住他們的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴提高，對他們進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，使他們早日脫離人生的陰影，走好人生的每一步!

實(shí)施素質(zhì)教育，要求學(xué)校注重全體學(xué)生，讓每個學(xué)生的個性特長都得到進(jìn)一步發(fā)揮。作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)心護(hù)愛每一個學(xué)生使全班每一個學(xué)生都有所發(fā)展，即"鼓勵優(yōu)秀生冒尖，促進(jìn)中間狀況學(xué)生爭先，幫忙后進(jìn)生過關(guān)"有人說，教師要做到“一切為了學(xué)生”不易，而要做到“為了一切學(xué)生”則更難，此言不無道理。我國有位教育家曾在中學(xué)生中舉行過一次《假如我是教師》征文調(diào)查活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在征文中，絕大多數(shù)的學(xué)生提到，假如自我是教師，必須平等地對待班里的每一個學(xué)生。有位中學(xué)生寫道：“假如我是教師，我就要像太陽，把自我的光和熱平等地灑向每一個學(xué)生，溫暖所有學(xué)生的心房?！焙翢o疑問，這是發(fā)自學(xué)生心靈深處的呼喚。教師熱愛學(xué)生，就要對所有的學(xué)生一視同仁。陶行知曾語重心長的講：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！?/p>

首先要擺正自我與學(xué)生的位置，要認(rèn)識到教師是"傳道授業(yè)解惑者"，同時教師又是以學(xué)生為服務(wù)對象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的.任務(wù)不僅僅是教知識，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅持一個"誠"字，以誠待人，以誠取信。

有的時候我們也發(fā)現(xiàn)有些孩子可能在溝通上與你有些障礙，比如說：你問一個很簡單的問題，他卻也只是呆呆地望著你，并不作答。在這個時候，教師往往容易心急，而沒有辦法心平氣和的讓談話繼續(xù)下去，到最終什么也得不到。碰到這樣的學(xué)生必須要多表揚(yáng)，多鼓勵，讓學(xué)生感覺到教師是真正地關(guān)心他，他才能對你說說他的心里話，我們才能解決問題。

蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路。”而我們關(guān)注的特殊學(xué)生往往嚴(yán)重缺乏自信，甚至有嚴(yán)重的自卑，他們的心靈極其敏感，可能在你不經(jīng)意間說的一句話做的一個動作就已經(jīng)傷害了他們。所以，教師要在教育過程中，幫忙學(xué)生消除這種自卑，多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)責(zé)罵。我們班有這樣一個學(xué)生，一向很自卑，平常都是低著頭不說話，甚至連吃飯的時候都是把頭低得不能再低?？墒窃谝淮伟嚓犝n上我當(dāng)著全班小朋友的面重重地夸獎他平常認(rèn)真，不調(diào)皮后，我發(fā)現(xiàn)他有了必須的改變，做事情更加進(jìn)取了，并且平常的學(xué)習(xí)生活也變得活潑起來了，對于學(xué)習(xí)也有了信心。再經(jīng)過與家長的及時聯(lián)系，讓教師與家長一齊，幫忙學(xué)生構(gòu)建一個充滿自信的學(xué)習(xí)氛圍。

自信有了，對于學(xué)習(xí)更有了必須的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，所以學(xué)習(xí)成績也會跟著有所提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才可能養(yǎng)成，這樣才能夠真正幫忙特殊學(xué)生。

從許多優(yōu)秀教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，讀活這本書主要表此刻對自我每個學(xué)生都能做到觀其言行而察其心靈，摸透他們的性格特征、志趣愛好、氣質(zhì)性格，以及構(gòu)成個性特征的內(nèi)部環(huán)境和外在因素，從而做到因材施教，按需施教，“一把鑰匙開一把鎖”，及時預(yù)見到某些正要發(fā)生而尚未出現(xiàn)的現(xiàn)象，以自我創(chuàng)造性的勞動來影響教育的過程。

教師對學(xué)生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不一樣的做法，我認(rèn)為“特殊生”更需要“愛”;較之于好生，“特殊生”更需要關(guān)心，需要教師的愛的滋潤。往往你的一句不經(jīng)意的表揚(yáng)，能夠讓這些學(xué)生高興很久;而你可能簡單的批評，也有可能讓學(xué)生記憶很久，難過不已。所以教師必須要從自我平時的言行出發(fā)，時時提醒自我，要關(guān)注這些特殊學(xué)生，經(jīng)常地給予表揚(yáng)，多關(guān)注。

“特殊學(xué)生”的教育在于找到其“特殊”之處。青少年時期，是一個人由童年到成人的“過渡期”，將為一個人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從這一方面看，這是一段“黃金時期”，但這又是一段問題成堆的“危險期”。所以作為教育工作者應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，尤其要重視特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)取引導(dǎo)，幫忙他們順利度過這一“黃金時期”。每當(dāng)看到學(xué)生的成長與提高，尤其是“特殊學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，我的心里總會感到莫大的欣慰與歡樂。

教育智障兒童的心得體會篇十四

（甘肅省寧縣教育體育局）。

摘要：在對農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，主要從三個方面提出對農(nóng)村留守兒童的教育對策。健全工作機(jī)制，改善留守兒童寄宿條件，建立跟蹤管理檔案，構(gòu)建社會化教育和監(jiān)護(hù)體系。加強(qiáng)教研教改，提高教學(xué)藝術(shù)，豐富學(xué)校文化生活，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，用完美的教育生活來完善留守兒童的性格。豐富活動載體，開展教育主題實(shí)踐活動和“關(guān)愛幫扶行動”，增強(qiáng)對留守兒童的教育工作實(shí)效。

教育智障兒童的心得體會篇十五

主要是對學(xué)前特殊兒童教育中存在的問題進(jìn)行了分析，并且針對問題提出了相關(guān)的建議。

目前在我國教育事業(yè)中，特殊兒童教育受到了人們的重視，很多學(xué)校都開始加強(qiáng)對特殊兒童的教育。但是其中還存在一些問題，因此必須采取相關(guān)措施來避免這些問題的出現(xiàn)，提升對學(xué)前特殊兒童的教學(xué)效率。

首先是社會對其的重視度不夠，很多人對特殊兒童的認(rèn)識存在一些偏差，這導(dǎo)致特殊兒童在社會中經(jīng)常受到排斥以及歧視，使其受教育的機(jī)會不平等，一些學(xué)校拒收一些特殊兒童。其次就是我國對于特殊兒童教育的相關(guān)法律法規(guī)不夠健全，缺乏一個專門針對學(xué)前特殊教育的法律。即使是一些條款中具有特殊教育的內(nèi)容，但是其結(jié)構(gòu)也不夠完整，法律的效力也很低，導(dǎo)致特殊兒童無法進(jìn)行平等教育。最后就是家長的傳統(tǒng)觀念，對于特殊兒童家長來說，其心理十分復(fù)雜，十分焦慮與否定，對自己的孩子產(chǎn)生悲痛心理，這樣導(dǎo)致了家長對孩子的教育觀念存在偏差，無法保證孩子有一個良好的受教育環(huán)境。另外，特殊教育師資規(guī)模也比較小、數(shù)量很少，導(dǎo)致了教師隊伍素質(zhì)不一，影響了對特殊兒童的教育。

首先要加強(qiáng)宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會觀念，特殊兒童也是一個生命體，也需要別人的關(guān)愛與呵護(hù)。因此要做好宣傳工作，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，讓人們真正關(guān)注特殊兒童群體，避免出現(xiàn)歧視的現(xiàn)象。其次就是要做好對學(xué)前特殊教育的立法工作，要制定出專門針對學(xué)前特殊教育的相關(guān)法律，以此來保證好對特殊兒童的教學(xué)。并且不斷完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程，提升特殊兒童的升學(xué)率。然后就是轉(zhuǎn)變家長的觀念，做好對特殊兒童的家庭教育。教師要做好與家長之間的溝通，不斷地研究一些科學(xué)合理的教學(xué)方式，來對兒童進(jìn)行教育，要充分發(fā)揮兒童自身的潛能。家長要配合學(xué)校的教學(xué)活動，改變自身的傳統(tǒng)觀念，讓兒童接受良好的教育，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。最后就是完善教師培養(yǎng)制度，做好對學(xué)前特殊兒童教育師資隊伍的建設(shè)，教師的素質(zhì)直接影響對兒童的教學(xué)質(zhì)量。教育部門必須建立一個特殊兒童教育支持體系，改變傳統(tǒng)的特殊兒童教育師資培養(yǎng)模式。不斷做好對特殊教育師資隊伍的建設(shè)，提升教師的素質(zhì)，更好地對特殊兒童進(jìn)行教育。