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課堂創(chuàng)新能力大賽心得體會如何寫篇一

立足美術課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力就難以屹立于世界民族之林?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高全民族原創(chuàng)新素質，已成為新世紀教育的重任。小學美術課堂教學必須致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，鼓勵學生敢想敢畫，大膽探索，不斷進取。筆者就美術課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力談幾點做法。一、營造氛圍誘發(fā)好奇心好奇心是興趣的先導，是人們積極探索新奇事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。根據這一心理特征，在美術教學中運用合理的手段、恰當的措施，營造良好的創(chuàng)新氛圍，誘發(fā)孩子的好奇心，激發(fā)他們對新知識的渴望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如：在低年級美術教學中，我設計了一個“小小魔術師”的游戲。讓學生積極參加趣味想象畫活動，學生的積極性得到充分調動，使學生敢于創(chuàng)新，產生創(chuàng)新見解，表現(xiàn)了一定的想象力和創(chuàng)造力，營造出了你爭我趕、爭做“小小魔術師”的良好氛圍。有一次，我在黑板上畫了兩個圓，讓學生自由組合、想象添加，同學們運用學過的知識，大膽創(chuàng)新：有“鳥媽媽喂食”、“大魚和小魚”、“彩色太陽鏡”、“大西瓜”。。。。。。。，真是千姿百態(tài)、新穎別致，一個個稚氣、巧妙的造型充滿著靈氣。課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，都想戴上“魔術師“的帽子。二、突破定勢鼓勵發(fā)散沒有發(fā)散就無所謂創(chuàng)新，定勢心理制約著人的發(fā)散思維。學生從剛剛入學我就發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子接受的學前美術教育基本上以臨摹或學習簡單繪畫技法為主。他們所畫的房子就是一個長方形加上三角形屋頂，再加一個田字形窗戶。樹畫得像蘑菇，甚至連太陽的位置都差不多，存在思維上的定勢。如果不打破這些定勢，思維就不會活躍，久而久之就喪失了創(chuàng)新意識。所以我在教學中，特別鼓勵學生的發(fā)散性思維。一個事物，力求學生從全方面、多角度地去表現(xiàn)它。如：畫樹，通過讓學生事先觀察樹，我?guī)ьI學生分析樹的結構、外形及一年四季的變化，再讓學生欣賞不同的樹。最后讓學生自由畫一幅有關樹的畫，許多同學都大膽創(chuàng)新，畫出不同季節(jié)、不同姿態(tài)的樹，以及花草、小動物、小鳥等，有的還畫出了晚上的樹林，真美！我想這就是創(chuàng)新，就是在原有模式上的新突破、新拓展。三、啟發(fā)想象培養(yǎng)創(chuàng)造學生想象能力的培養(yǎng)是學習創(chuàng)新方法的一種重要手段。在美術教學中，我盡可能地利用各種方法啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。1、添畫練習學生根據自己的自由想象，在教師事先準備的范畫上添畫東西。如：我在黑板上畫了一根香蕉，讓學生上臺添畫。同學們興趣盎然，各顯神通，一個個爭著上臺添畫，結果有的添了盤子，有的添了其它水果，有的`添了一只猴子，正在往嘴里送香蕉。。。。。。讓人忍俊不禁，意猶未盡。2、課文想象畫讓學生給學過的課文畫插圖。既是對課文的復習鞏固，更是對學生想象力的培養(yǎng)與創(chuàng)造力的檢驗。如：學了《烏鴉喝水》一文，根據課文的描寫和圖畫，我讓學生想象烏鴉有沒有別的方法喝水，或者是又發(fā)生了什么新情況等等，并把它創(chuàng)作成畫。學生想象奇異：《新烏鴉喝水》、《五只烏鴉找水喝》、《城里的烏鴉》。。。。。。等。作品風格獨特，充分體現(xiàn)了個性與豐富的想象力。3、畫科學幻想畫這是兒童最喜歡的繪畫形式，也是想象與創(chuàng)造力的最佳表現(xiàn)方式。孩子愛看科幻動畫片，聽科幻故事，甚至做夢都是科幻世界。什么星球大戰(zhàn)、恐龍時代、未來世界、發(fā)明創(chuàng)造。。。。。。頭腦里對科學的幻想比較感性，畫起來也就得心應手，教師在表現(xiàn)技法上略加輔導即可。除了以上三種訓練形式，還有很多，如把局部變完整，畫詩歌、換背景等等。這些做法可以使學生大腦活動起來，開發(fā)右半腦，發(fā)展智力，對啟發(fā)學生的想象力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力大有益處。學生的美術作品一定會洋溢著創(chuàng)新的靈氣，閃爍著創(chuàng)新智慧的火花。

課堂創(chuàng)新能力大賽心得體會如何寫篇二

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，而科技創(chuàng)新則是生產力的重要變革，歷史也一再證明，科技強則國強。目前，大學生科技創(chuàng)新活動已成為我國高校發(fā)展最快、潛力最大的一項學生活動，大力培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力，是高等學校適應時代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段和內容，也是高校校園文化建設的新理念。

面對當今科技經濟發(fā)展的總體態(tài)勢，世界各主要國家都把科技創(chuàng)新作為國家戰(zhàn)略，而科技創(chuàng)新的實現(xiàn)主要依托于科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校作為人才培養(yǎng)的主體，增強和提高大學生科技創(chuàng)新意識及能力等綜合素質是實現(xiàn)科技創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑?！吨泄仓醒搿鴦赵宏P于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接-班人”。為了進一步深化教育改革，推進素質教育，適應社會經濟發(fā)展對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，達到增強學生科技創(chuàng)新意識，提高學生實踐動手能力、溝通協(xié)調能力等綜合素質。

一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽是面向大學生的群眾性科技活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進高校教育教學改革行之有效的途徑。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽是指在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生學習自信心的系列化活動[1]。目前大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽涉及到各類學科，其中舉辦歷史較為悠久，參與學生較多，影響較大的主要有全國大學生數學建模競賽、全國大學生英語競賽、全國大學生電子設計競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽等。

二、創(chuàng)新能力的內涵創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新[2]。

三、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽與創(chuàng)新能力的關系

它又高于生產，高于生活。1994年首次制定的《全國大學生建模競賽章程》明確提出，競賽“目的在于激勵學生學習數學的積極性，提高學生建立數學模型和運用計算機技術解決實際問題的綜合能力，鼓勵學生踴躍參加課外科技活動，開拓知識面，培養(yǎng)創(chuàng)造精神”[1]，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽主要是為了解決日常生產和生活中所遇到的比較棘手，有待解決的難題，要解決這些暫時比較棘手，就要求學生要獨樹一幟，要從傳統(tǒng)觀念束縛中解放出來，綜合運用已學的基本知識，巧妙利用已有的解決辦法，創(chuàng)新思維方法，創(chuàng)新解決問題的方式，從而獲得問題解決辦法。因此，參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，無疑成為大學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，從而獲得問題解決辦法的一個重要途徑。

2、競賽內容前沿是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要條件

人類的追求永無止境，這正是推動著生產力的不斷向前發(fā)展的重要動力。伴隨著生產力不斷向前發(fā)展，社會文明不斷向前進步，人類遇到的問題更加復雜，難度不斷增大，且這些難題的解決需要使用更新的理論去指導，需要更新的方式或方法去解決，這必定推動前沿理論和方法的發(fā)展。大學是前沿知識產生的搖籃，往往走在科學、理論的最前沿。大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽為解決這些前沿問題提供一個很好的“練兵”機會?！度珖髮W生建模競賽章程》明確提出“競賽題目有較大的靈活性供參賽者發(fā)揮其創(chuàng)造能力。參賽者應根據題目要求，完成一篇包括模型的假設、建立和求解、計算方法的設計和計算機實現(xiàn)、結果的分析和檢驗、模型的改進等方面的論文。競賽評獎以假設的合理性、建模的創(chuàng)造性、結果的正確性和文字表述的清晰程度為主要標準”[3]。競賽組委會往往將這些前沿問題當作參賽題目，力求通過競賽來獲得一些解決問題的辦法。盡管學生可能解決的不多，但通過比賽，學生能開闊學生視野，觸動學生對新事物的感觸，并在比賽中不斷探索解決方法與方式的過程中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

四、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

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課堂創(chuàng)新能力大賽心得體會如何寫篇三

數學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力必須依靠課堂中潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創(chuàng)新思維的能力。我認為在課堂教學中可以以下幾個方面著力培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。

一、建立新型的師生關系

教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中教師可以用商量的口氣和學生進行交談，如：“誰想說說……”、“誰愿意說說……”等這樣師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通的互動關系。

數學課堂上應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。我們要變傳統(tǒng)的知識傳授過程為讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的探究過程。傳統(tǒng)的接受式教學注重教師的教，忽視學生的學，并且教師的教主要采用講授的方式，學生的學主要采用記憶、理解的方式。在這種教學方式下，學生對學習的認識局限在書本上、課堂上，認為學習僅僅是到學校聽教師講一些書本知識，并記住它們；他們周圍的日常生活中遇到的各種新鮮、新奇的問題并沒有進入他們的學習性思維中，并沒有真正進入他們的視野之中。因此，這樣的教學方式主要適合于系統(tǒng)知識的傳授，對于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現(xiàn)低效性，培養(yǎng)出的學生往往脫離生活實際，缺乏動手實踐能力和解決實際問題的能力。

二、開展數學實踐活動

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須有效地改變傳統(tǒng)的教學方式和學

習方式。要以學生發(fā)展為本，形成一種讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的積極教學方式。在學生主動探求學習的過程中，常常需要分組實驗操作，需要討論等合作學習。小組合作學習是嘗試教學的一種表現(xiàn)形式，它是學生解決問題的一種方法。例如，在教學《圓的周長》中，在得出圓的周長的計算方法之前。先讓學生獨立嘗試求圓的周長的方法有哪些，并看看哪位同學的方法又多又好。由于學生個體的差異性，不同思維、不同能力的學生，解決問題的方法就不同，于是就出現(xiàn)了多種不同的方法。在學生獨立探索出這些不同的方法后，及時組織學生對這幾種方法進行討論，要求同學們小組交流、概括和總結，找出測得的周長和直徑的關系。再結合課本進行自學，最后觀看教師的課件演示，得出結論：我們剛才求出的結果，都是圓的周長。每個圓的周長總是直徑的3倍多一些，這個3倍多一些是一個常數，叫做圓周率。這樣的教學，可以讓課堂上每個學生都能積極地投入到嘗試教學的活動中去。對于養(yǎng)成自主探究和創(chuàng)新精神，都會起到積極作用，還能在合作中體驗嘗試成功的歡樂。

三、激發(fā)學生學習動機

首先，激發(fā)學生的好奇心。如：數學“3的倍數的特征”時，教師先讓學生舉例哪些數是3的倍數，隨后教師讓學生報出不是3的倍數的數，教師判斷它是不是3的倍數。由于教師對學生所報的數都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚訝?！昂闷妗笔莾和奶煨?，好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算出這樣的數是不是3的倍數，大家想學嗎？”學生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。讓學生獲得成功的喜悅。

另外，激發(fā)學生的學習愿望。小學生在學習過程中，都希望得到更大，更好的成功，他們總是想展示自己的才能，以得到老師和同學的贊許，當他們正確回答一個比較難的問題或解決了一道比較難的題目，都會從心底下升起一股興奮感。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務就是良好情感，一邊從這種情感中產生和形成一種情緒——即強烈的學習愿望?！毙W生如果在數學學習中經常獲得了成功，就會增強學習的興趣和信心，如果經常失敗，那么他就沒有學習興趣，興趣消沉，缺乏熱情。因此，我們要保護學生內在的學習積極性，給他們滿足的機會，使他們獲得成功。板演或提出的問題要讓學生盡量體面、自豪地解答出來，課堂作業(yè)也要考慮大多數學生有成功的機會，讓學生品嘗到“挑一挑，摘到果子”的喜悅心情。如在教學乘法分配律時，可以采用師生互相出題的方式進行教學。老師或學生出一個乘法算式，對方也出一個算式，兩個算式要符合乘法分配律。課堂氣氛活躍，教材的重點，難點反復多次聯(lián)系，讓學生充分體驗到成功的喜悅，提高了學習效率。

四、注重學法指導

創(chuàng)新意思的培養(yǎng)要從問題開始，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些問題已經超出本節(jié)課的內容，但這學學生比不提任何問題的學生更有潛力。心理學研究表明，疑更容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生。在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去積極地動手、動腦，引導學生張開想象的翅膀，使學生具有足夠的創(chuàng)造空間。在教學過程中多給學生一些思考的空間和時間，通過教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生進行學習的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。結合平時的作業(yè)，教師可以有意識地引導學生創(chuàng)造性地學習，自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當設計一些開放性的練習。這樣既達到了綜合訓練的目標，又能培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

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課堂創(chuàng)新能力大賽心得體會如何寫篇四

恩格斯說過“地球上最美的花朵便是人的思維”。而小學階段就是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的最佳時期，所以作為教師在課堂教學中要勇于打破思維定勢，鼓勵學生個性發(fā)展。我們都知道實施素質教育的重點是在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的核心便是創(chuàng)新思維。擁有了奇妙的創(chuàng)新思維，便擁有了很好的創(chuàng)意思維，有了很好的創(chuàng)意，便擁有了很好的發(fā)明。我想小學科學是以科學素質為宗旨的科學啟蒙課程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應該是重點。那么，在小學科學課堂中該怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)：

一、創(chuàng)設寬松的學習氛圍，營造開放的思維空間

心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。實踐證明，課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。在教學中，教師要放下“架子”，把自己置于學生平等的地位，傾聽學生的意見，讓學生暢所欲言，這樣你會得到學生各種各樣的創(chuàng)意心聲。有時，教師還要裝著“無知”，向學生學習，讓學生覺得老師也有所“不知”，我也有所“不知”，從而讓學生獲得自信。這樣做并不會影響老師的師道尊嚴，相反拉近了師生之間的距離。

親身體驗，學生發(fā)現(xiàn)了棉線能傳聲，推導出固體可以傳播聲音。學生這一發(fā)現(xiàn)，我及時給予肯定，雖然前人早有結論，可對于學生來說，卻是新的發(fā)現(xiàn)。

二、讓學生質疑問難，掌握創(chuàng)新思維的鑰匙

“學起于思，思源于疑”，只有“疑”才能有“思”，只有“思”才能有創(chuàng)新。所以老師要通過各種方式激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣，鼓勵學生大膽地猜想，大膽地提出問題，鼓勵他們敢于質疑，敢于提出難倒教師和學生的問題，敢于向權威挑戰(zhàn)。

在教學中，教師把學生當作學習的主人，讓學生暢所欲言，提出各種各樣的問題，老師對學生提出的問題給予恰當的評價。對于能提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。對于好問但總是抓不住要點的同學，不能嘲笑、諷刺，更應該耐心引導。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于樹立他們的自信心，調動其提問的積極陛。

在教學中，我們可以結合教材內容，適當設計一些小故事、趣味性強的游戲、魔術、創(chuàng)意等，激發(fā)并利用學生的好奇心，引導學生學會質疑問題。如在學習“熱空氣”這個內容時，出示一個自制的“熱氣球”(熱氣球可以用保鮮袋代替)，當點燃“熱氣球”下面的酒精燈時，“熱氣球”鼓起來了，這時我讓學生大膽猜測，當氣球釋放時會怎樣?真的嗎?當熱氣球飛起來時，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想提出什么問題?”，學生的思維活躍起來了：“熱氣球為什么會飛?”、“是什么力量讓它飛起來的?”、 “它能飛多高?”、 “怎樣才能讓它飛的時間更長一點” 等等。通過觀察、討論，喚起了學生探索、想象的欲望，激發(fā)了學生質疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動，從而也掌握了一定的思維方法。

三、注重讓學生動手，在探究中強化學生的創(chuàng)新思維。

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課堂創(chuàng)新能力大賽心得體會如何寫篇五

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，數學教師首先自身要具備創(chuàng)新精神，這是數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情，因此應該充分調動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，改變以知識傳授為中心的教學思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則。

1、正確理解和認識創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。對學生的創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，培育初步的創(chuàng)新能力，在實踐的過程中，教師和家長引導學生對已有知識的再次發(fā)現(xiàn)或重新組合，聯(lián)系社會實際，動手解決問題，學生有了這些創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維就會在未來的工作中去創(chuàng)新，就能創(chuàng)造前所未有。

2、建立民主、平等的師生關系

課堂教學是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程?！坝H其師，則信其道”教師只有把學生視為具有平等人格的人，才能贏得學生的心，才能真正走進學生內心世界，激發(fā)學生學習的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養(yǎng)“蹲下身下看學生”的意識和勇氣，把平等自由交給學生，引導學生圍繞學習目標自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識的傳授者轉化為引導者，把課堂還給學生。在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，并對敢于提出問題的學生大加贊賞；提倡學生有錯必糾，甚至是糾正教師、權威的錯誤；允許學生“插嘴”，更允許學生爭論，因為在“插嘴”、“爭論”中常會形成智慧的碰撞，引發(fā)創(chuàng)新思維的火花。 關注人是新課程的核心理念，教師一定要在“一切為了學生的發(fā)展”的理念指導下，把現(xiàn)代教育思想融入課堂教學中，如果我們每一堂課都能營造出學有樂趣、學得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學生創(chuàng)造性思維的樂園?？傊?，只有構建新型的師生關系，才能調動起教學主體的意識覺醒，才能發(fā)揮施教者的價值引導作用，才能使二者形成精神交往，人格關照，智慧互動，才能提高學生的創(chuàng)造性思維能力，才能充分發(fā)揮教育的巨大的作用，才能全面提高培養(yǎng)人才的質量。

3、在數學教學中培養(yǎng)學生的自主探究精神，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。

再相互交流，還是帶著問題看書自學？這與所研究問題的難易程度有關。通常的做法，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動地主體，要充分發(fā)揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發(fā)思維的因素進行顯現(xiàn)，將引導思維的方法，策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎。

二、 激發(fā)學習興趣，是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵 俗話說：“興趣是最好的老師”，學生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關鍵。興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。因此教師在平時的教學過程中要多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的.成績表示贊許。教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“有進步”等等表示你的關注和贊許。要充分肯定學生的進步與成功，讓學生體驗獲取成功的喜悅，從而使學生對數學學習產生濃厚興趣，變“要我學”為“我要學”。

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課堂創(chuàng)新能力大賽心得體會如何寫篇六

江澤民同志早在1995年全國科學技術大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林”。知識經濟時代已到來，這是不爭的事實。創(chuàng)新是知識經濟時代的根本特征。一個民族、一個國家的興衰在很大程度上決定于其有沒有創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們形成良好的思維和行為習慣,是我們中學歷史教師義不容辭的責任。因此，根據歷史學科特點和創(chuàng)新人才的素質要求，把創(chuàng)新教育融入歷史學科教學之中，探索其實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是十分重要的。本文僅就歷史課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談幾點看法。

能力的形成是建立在掌握知識和技能的基礎上之上的。只有掌握了一定的知識，形成了技能，才能促進能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式把歷史課本上的知識進行簡單的羅列，把學生當作簡單的知識的“容器”，這種重知識、輕能力傳統(tǒng)教育造就的學生在很大程度上喪失了學習的獨立性，自學能力低下，妨礙了學生創(chuàng)新個性品質等能力的發(fā)展。而新型教學模式更著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們一生的學習和發(fā)展打下基礎。但要防范另一個誤區(qū)，即由于課時的約束和對能力培養(yǎng)的偏愛，上課時蜻蜓點水，不重視對基本知識的落實、講解。其實，創(chuàng)新從來就不是空洞的，而是依托一定的知識和經驗，世上不存在無知識根底的所謂創(chuàng)新。歷史學習是建立在豐富的材料基礎之上的，對材料的全面了解是學習歷史最起碼的要求。那種大談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學，其實就是“無源之水，無本之木”。

我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。這就告訴我們，學習歷史基礎知識和基本技能是其一；掌握科學的學習方法，觸類旁通是其二；后者就是一種獨立探求、索取知識的能力。有了這種能力，在教師的科學引導下，學生真正成為學習的主體、學習的主人，從“學會”走向“會學”；有了這種能力，在這樣自主學習的課堂中，學生的創(chuàng)新火花會時時爆發(fā)出來。

美國未來學家阿爾文·托夫斯說過：“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會學習的人?！闭莆諏W法是現(xiàn)代社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現(xiàn)代教學論的新思想。雖說“學習有法，學無定法”，但歷史教師應教給學生一些學習歷史的基本方法：（一）、聯(lián)系的方法。歷史事件和歷史現(xiàn)象不是孤立存在的，它們總是與別的歷史事件和歷史現(xiàn)象之間有著這樣或那樣的聯(lián)系。聯(lián)系法是歷史學習中一種很重要的方法，歷史教學中可以運用聯(lián)系法指導學生學習歷史知識，培養(yǎng)歷史思維能力。歷史知識存在多種聯(lián)系，這些聯(lián)系主要表現(xiàn)為：縱向和橫向聯(lián)系；中國史和世界史的聯(lián)系；學科之間知識的聯(lián)系，如政治與歷史不分家；古今聯(lián)系，如關注熱點，理論聯(lián)系實際，以史為鑒，古為今用。（二）、透過現(xiàn)象看本質的方法。這種方法，非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如：世界史中有關改革的問題。日本、俄國等國發(fā)生過重大的改革，我重點分析了大化改新的原因、內容、影響，使學生理解“大化改新”使日本歷史發(fā)生了重大轉折，從奴隸社會過渡到封建社會，促進了社會的發(fā)展。那么，在以后學習“明治維新”的時候，我就讓學生參考“大化改新”，分析其原因，學生就會以分析“大化改新”原因的立場、觀點和方法作借鑒，從而得出。由于封建統(tǒng)治的危機，階級矛盾尖銳，內憂外患，同時辯出兩者的不同，前者是奴隸社會的階級矛盾尖銳，后者是封建社會的內外交困的危機，每當講完同一類問題時，都要總結出這一類問題規(guī)律性的東西，分析共性和個性。當講完所有改革時，我引導學生思其共同原因，不少學生能歸納出“落后的制度阻礙了社會的發(fā)展，導致危機的出現(xiàn)”，能夠從現(xiàn)象分析到本質。（三）、多角度看問題的方法。在課堂教學中，歷史教師先對教科書的結論進行分析，探究此結論是從哪個“角度”、或“視角”得出的，并啟發(fā)學生，分析歷史現(xiàn)象不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度、多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會得到不同的歷史結論，然后幫助學生自己去評價、完善結論。這種方法有利于培養(yǎng)學生的求異思維。例如，在講到對華盛頓會議的評價時，歷史教師可先分析教科書上的評價：華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議，中國的多項要求遭到拒絕，這次會議以共同宰割中國為結束。教師然后列舉近年來關于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價相對立的新觀點：中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權利，而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。為什么對華盛頓會議的評價會有如此大差異呢？歷史教師應該同學生共同分析原因，于是得出這樣的結論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產生的。傳統(tǒng)的評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較，而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團取得的成績同中國近代史上其它的外交活動進行比較。（四）、“論從史出”的歷史學習方法。學生自主閱讀課本時，知道哪些是歷史事實，哪些是歷史結論，歷史結論是如何從歷史史實中得出的。

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課堂創(chuàng)新能力大賽心得體會如何寫篇七

面向21世紀，世界綜合國力的競爭在很大程度上表現(xiàn)在人才的競爭，特別是人才創(chuàng)造力的競爭。創(chuàng)造精神與能力在人類生活和學習中起著重要作用。離開創(chuàng)造力，人既不能有什么預見，也不會有什么發(fā)明。實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，必須用人類創(chuàng)造的最新的知識財富來武裝下一代的頭腦。知識無窮，但人生有涯，只有發(fā)展學生的多種能力，主要是創(chuàng)造思維能力，才能迅速而有效地掌握知識，將來也才有可能獨立地創(chuàng)造性地工作和不斷更新知識。不培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造能力，中華民族在世界民族之林里成為強者是不可能的。這種創(chuàng)新精神能為將來成為創(chuàng)新人才奠定全面的素質基礎，所以要讓兒童敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、恒于創(chuàng)新，必須從低年級開始。

一、和諧、活潑的課堂氣氛，有助于學生的創(chuàng)新意識得到充分發(fā)揮。

專制、壓抑的課堂氛圍給師生、學生之間的信息交流帶來了障礙。作為課堂組織者――教師，要把自己作為普通的一員置身于學生之中，與學生平等相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更容易溝通。如果課堂上多用：“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”能夠激發(fā)學生興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一聲“你真棒”、“你真聰明”……把這一聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田，會給他們以親切感，同時把“微笑教學”的`藝術帶入課堂。讓每個孩子都有一種美好的心境，創(chuàng)新意識就孕育在這種心境之中。

二、教師點撥引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

在聽、說、讀、寫訓練的綜合性教學中，識字是重要的途徑，又是寫作的必要前提，既能訓練思維、開發(fā)智力，又能進行思想教育和審美教育。特別是對于低年級，它是基礎的基礎。按修訂版《大綱》的要求，要結合上下文和生活實際了解詞句的意思，正確、流利、有感情地讀課文，做到不指讀、不出聲、一邊讀一邊想……為了有效地達到目的，可運用點撥引導的教學方法，讓學生自己去讀、去理解、去思考，遇到問題自己解決，然后再讓他們把學到的、想到的、悟到的說出來。一堂課中可幾種教學方法交替使用，如“嘗試法”，讓學生自由讀課文，要求學生讀后說出：通過讀明白了什么？不明白什么？你認為課文這樣寫是想告訴我們什么？如教《烏鴉喝水》一課，教師提出：“誰想出了比烏鴉更好的喝水的辦法？請說一說?！本陀幸晃煌瑢W說：“烏鴉銜了那么多小石子，多費勁，如果能找來一根管子，往瓶子里一塞，不是能更快地喝到水嗎？”同學們的回答句句都閃爍著創(chuàng)新的火花，改變了過去那種教師提問、學生回答的一問一答的傳統(tǒng)模式。再如，通過學生讀和聽同學說，讓學生說說：發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么發(fā)現(xiàn)的？這樣，逐漸培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、對學生的創(chuàng)新給予積極的評價，及時地反饋矯正。

課堂上要讓學生嘗試，充分發(fā)揮自己的專長，集思廣益，在學生討論中碰撞出創(chuàng)新的火花。評價就是一根指揮棒，要指向創(chuàng)新的方向，評價結構應向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路要多加鼓勵，對學生的標新立異、異想天開要多加保護，對學生點滴的創(chuàng)新都要重視。有問題是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始，現(xiàn)在的學生不是沒有問題，而是有問題不敢問。學生心理上有三怕：一怕問題淺，同學會嘲笑；二怕問題偏，老師要責怪；三怕問題多，老師要厭煩。因此不敢冒險提問。我們應經常鼓勵學生提問，誰提問就表揚誰，如此一來，他們就提出了許多問題。如在教《吃墨水》這課時，有個學生提出：“老師，課文最后一自然段有兩處‘墨水’，為什么后一個墨水用半個引號引起來？”對這一提問，先組織“學生討論評價”，他們的評價是這位同學讀書很認真，發(fā)現(xiàn)了問題。這樣一講解，學生從中就受到了有益的啟迪，同時又培養(yǎng)了學生“會學”“想學”“樂學”的創(chuàng)新學習能力。

總之，對于兒童而言，所謂創(chuàng)新，就是要求我們用心地營造一個良好的課堂氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，真心給他們正確的評價，細心地點拔引導，那么我們的學生將會勇敢地面對新世紀的挑戰(zhàn)，成為21世紀的創(chuàng)新人才。

課堂創(chuàng)新能力大賽心得體會如何寫篇八

21世紀是知識創(chuàng)新的世紀，全面實施和大力推進素質教育是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力則是素質教育的核心。創(chuàng)新能力它包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力及創(chuàng)新思維能力和實踐能力等。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是推進教育改革的關鍵。要在課堂教學特別是化學課堂教學中實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須利用化學作為實驗學科的特點，從各個方面入手，充分調動教師和學生的積極性，特別是作為學習主體的學生的創(chuàng)造性。在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以從以下幾個方面入手：

一、利用多種教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”“興趣是最好的老師?！敝挥袑瘜W學科有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律有著強烈的擁有欲，以及將所知的化學知識應用于日常生活、造福人類的動機，才可能激發(fā)學生的的創(chuàng)新潛能，才可能產生創(chuàng)新欲望。在化學的課堂教學中，根據教材內容特點及學生心理特征和認知規(guī)律，可以采取不同的方式來激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。如巧設懸念、誘導探索、研討釋疑等多種方式。

懸念是一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在講“氨的分子結構和性質”時，首先展示做噴泉實驗所需的藥品、簡單儀器，再巧妙地配合演示實驗設置問題，給學生帶來強烈的視覺刺激及美感的同時，使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受到化學世界的神秘和新奇，體會到生活中“處處有化學”的真實情感，充分調動了學生的積極性，學生主動地去思考、去分析、去找“為什么”，使“強制性”教學活動變?yōu)椤爸鲃有詤⑴c”教學活動，既享受到了學習到知識的樂趣，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新興趣。

誘導探究，培養(yǎng)學生科學態(tài)度，科學的學習方法、能力及創(chuàng)新精神，這是是化學教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環(huán)節(jié)應該在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發(fā)探究化學知識的興趣。如在講初中化學的第六章《鐵》時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發(fā)學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品也不會生銹等。然后經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設：（1） 鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。 （2） 鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發(fā)生化學反應。 （3）鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發(fā)生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和探究問題的方法，效果甚佳。

研討釋疑，則是學生通過學習一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，受到了什么啟發(fā)都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態(tài)度就會得到培養(yǎng)和提高。如講《二氧化碳的實驗室制法》一節(jié)時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學生分組實驗，仔細觀察現(xiàn)象，引導學生討論總結出答案：不能。然后誘導學生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設計一實驗熄滅酒精燈火焰，由此得出，泡沫滅火器的反應原理。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，成功的喜樂。使學生情緒倍增，效果良好。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的觀察力

觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、一切科學的新發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，都是建立在周密、精確系統(tǒng)的觀察基礎之上。巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，并告誡學生“不學會觀察，你就永遠當不了科學家?！庇^察力是智力結構的一個組成部分，培養(yǎng)學生的觀察力是教學過程中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一項重要任務。引導學生明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件，而充分的準備和周密的計劃，則是引導學生觀察成功的重要條件。有沒有明確的觀察目的、任務和充分的準備、周密的計劃，直接影響到觀察的選擇性和效果。例如在做集色、態(tài)、聲、光等于一體的鈉與水反應的演示實驗時，如果學生不明確觀察的目的和作充分的準備，就會看熱鬧，只顧觀察燒杯中溶液變紅的現(xiàn)象而忽略其它現(xiàn)象，達不到實驗的目的。如果教師明確指出觀察的目的和重點，學生的觀察就不會只此于好奇、興趣，不會顧此失彼，而收到良好的觀察效果，同時提高了學生的觀察力，培養(yǎng)了學生的良好的觀察品質。

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