學習區(qū)域活動創(chuàng)設心得體會 關于區(qū)域活動的心得(五篇)

在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

關于學習區(qū)域活動創(chuàng)設心得體會一

寧波和北侖的實踐探索從區(qū)域化黨建和社會管理創(chuàng)新相結(jié)合的角度來解決黨的建設和經(jīng)濟社會發(fā)展中存在的問題，非常有啟示意義。從北侖區(qū)“三位一體”基層黨建工作模式來看，我感到，它的特點可以概括為“四句話”、“十六個字”：一是服務為本。北侖區(qū)“三位一體”模式，核心是突出黨的建設和社會管理最終要為基層服務、為群眾服務、為黨員服務、為發(fā)展服務、為社會和諧穩(wěn)定服務。從根本上說，服務為本就是堅持黨的全心全意為人民服務的根本宗旨。做到服務為本，黨才有凝聚力、吸引力、感召力，黨在群眾中才有威信，群眾才愿意跟黨走。二是統(tǒng)籌融合。“三位一體”模式真正做到了多方面的統(tǒng)籌，包括資源、工作、力量的統(tǒng)籌和人心的融合，特別是把黨的建設和社會管理、基層民主政治建設統(tǒng)籌結(jié)合得非常好。做到這種統(tǒng)籌融合，我們的工作才有實效，才能夠得到群眾的支持和擁護。三是共建共治?！叭灰惑w”模式強調(diào)“大家的事情大家辦”，共同參與，形成合力。各個單位、各個組織既發(fā)揮自身職能作用，又做到優(yōu)勢互補，把政府擔負的職能和社會組織發(fā)揮的作用很好地結(jié)合起來，共同建設，共同進行社會治理，形成了很有特色的社會治理新模式。四是共享共榮?！叭灰惑w”模式確保了整個發(fā)展成果共同享用、共促發(fā)展、共享繁榮，切實提高全體居民的幸福感。總之，北侖區(qū)“三位一體”的探索實踐，走出一條以黨建創(chuàng)新引領和推動社會管理創(chuàng)新的新路子，為基層黨組織在基層社會管理中充分發(fā)揮作用，提供了一個很好的范例。北侖的經(jīng)驗可貴之處在于：通過推進區(qū)域化黨建，進一步擴大了黨在基層社會管理中的組織覆蓋和工作覆蓋，使“黨委領導”得到了充分體現(xiàn);通過建設公共服務中心，更大范圍內(nèi)地提供高效優(yōu)質(zhì)的公共服務產(chǎn)品，“政府負責”得到有效落實;通過建立和諧共建理事會，完善民主協(xié)商議事機制，積極引導基層群眾和其他社會組織有序參與社會管理，“社會協(xié)同”有了運作平臺，“公眾參與”得到可靠保障。我認為，這些經(jīng)驗非常實在，很管用，是中央精神在基層的生動實踐，正像很多同志講的那樣，有普遍的推廣意義。

下面，我從北侖的經(jīng)驗出發(fā)，圍繞區(qū)域化黨建與基層社會管理創(chuàng)新，講三點意見，供大家參考。

一、深刻領會“七一”重要講話精神，充分認識推進區(qū)域化黨建與基層社會管理創(chuàng)新的重要意義

在“七一”重要講話中指出，面對風云變幻的國際形勢，面對艱巨繁重的國內(nèi)改革發(fā)展穩(wěn)定任務，我們黨要團結(jié)帶領人民繼續(xù)前進，開創(chuàng)工作新局面，贏得事業(yè)新勝利，最根本的就是要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，堅持和拓展中國特色社會主義道路，堅持和豐富中國特色社會主義理論體系，堅持和完善中國特色社會主義制度。他還明確要求，建設中國特色社會主義社會管理體系，全面提高社會管理科學化水平，確保人民安居樂業(yè)、社會和諧穩(wěn)定。加強和創(chuàng)新社會管理，是中央準確把握國內(nèi)外新形勢新變化新特點，緊密聯(lián)系我國改革發(fā)展穩(wěn)定實際，所確定的一項重大戰(zhàn)略任務。加強和創(chuàng)新社會管理，重心在基層，基礎在群眾，關鍵在發(fā)揮基層黨組織的優(yōu)勢和作用。推進區(qū)域化黨建與基層社會管理創(chuàng)新緊密相聯(lián)、息息相關，內(nèi)在地統(tǒng)一于推動科學發(fā)展和建設和諧社會之中。

首先，結(jié)合加強和創(chuàng)新社會管理推進區(qū)域化黨建，是適應世情國情黨情深刻變化、進一步加強黨的建設的需要。新世紀新階段，我國經(jīng)濟體制深刻變革、社會結(jié)構(gòu)深刻變動、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化，這是改革發(fā)展關鍵時期的重要特征，對黨的建設提出了新要求新挑戰(zhàn)。在“七一”重要講話中，從世情國情黨情的深刻變化出發(fā)，進一步強調(diào)黨面臨的執(zhí)政考驗、改革開放考驗、市場經(jīng)濟考驗、外部環(huán)境考驗是長期的、復雜的、嚴峻的，同時鮮明提出精神懈怠的危險、能力不足的危險、脫離群眾的危險、消極腐敗的危險更加尖銳地擺在了全黨面前。能不

能充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和廣大黨員的先鋒模范作用。緊密結(jié)合基層社會管理創(chuàng)新，推進區(qū)域化黨建，對于解決黨的建設和社會管理領域存在的突出矛盾和問題，建設好基層黨組織和黨員隊伍，提供了科學思路和實踐途徑。緊緊抓住這個重點，就能適應新形勢新任務的要求，提高基層黨組織引領、組織、管理、服務社會的能力和水平，提高廣大黨員聯(lián)系和服務群眾、參與社會管理的本領，進一步提高我們黨經(jīng)受考驗、應對風險的能力。

第二，結(jié)合加強和創(chuàng)新社會管理推進區(qū)域化黨建，是按照提高黨的建設科學化水平要求進一步加強基層黨組織建設的需要。在“七一”重要講話中要求全黨從新的實際出發(fā)，堅持以科學理論指導黨的建設，以改革創(chuàng)新精神研究和解決黨的建設面臨的重大理論和實際問題。他還全面深刻地闡述了在新的歷史條件下提高黨的建設科學化水平的重大意義和各項要求。黨的基層組織是黨的全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎，抓基層、打基礎的工作任何時候都不能放松。做好基層黨建工作，特別是適應城鎮(zhèn)化不斷推進的新環(huán)境和創(chuàng)新社會管理的新要求，切實搞好區(qū)域化黨建，對于提高黨的建設科學化水平具有基礎性作用，意義重大。通過推進區(qū)域化黨建，運用科學的理論、制度和方法，解決基層黨建工作面臨的新問題,必將進一步強化基礎工作、夯實基層基礎，以基層黨組織建設科學化推動黨的建設科學化。

第三，結(jié)合加強和創(chuàng)新社會管理推進區(qū)域化黨建，是全面推進中國特色社會主義事業(yè)、完成“”規(guī)劃目標任務的需要。在“七一”重要講話中明確指出，在前進道路上要堅定不移走科學發(fā)展道路，堅定不移走中國特色社會主義政治發(fā)展道路，堅定不移發(fā)展社會主義先進文化，堅定不移推進社會主義和諧社會建設，歸根到底，我國過去30多年的快速發(fā)展靠的是改革開放，我國未來發(fā)展也必須堅定不移依靠改革開放。結(jié)合加強和創(chuàng)新社會管理推進區(qū)域化黨建，既是堅定不移推進社會主義和諧社會建設的客觀要求，也是實現(xiàn)“”規(guī)劃的重要保證。中國特色社會主義偉大事業(yè)、全面建設小康社會，離不開基層黨組織和廣大黨員帶領人民群眾共同奮斗。通過推進區(qū)域化黨建，把城鄉(xiāng)基層黨組織建設好，把黨的工作貫穿到社會管理的各個方面、各個環(huán)節(jié)，才能充分調(diào)動廣大人民群眾的積極性和創(chuàng)造性，整合好組織資源、社會資源、服務資源，把黨的政治優(yōu)勢、組織優(yōu)勢和密切聯(lián)系群眾的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為推動各項事業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，為推進實施“”規(guī)劃，推進黨領導的偉大事業(yè)提供強有力的政治保證和組織保證。

二、深入總結(jié)區(qū)域化黨建與基層社會管理創(chuàng)新的實踐經(jīng)驗，切實發(fā)揮基層黨組織在基層社會管理創(chuàng)新中的作用

近年來，各地認真貫徹中央關于加強和創(chuàng)新社會管理的部署和要求，積極探索基層黨組織在基層社會管理創(chuàng)新中充分發(fā)揮領導核心作用的有效途徑和方式方法，取得了明顯成效，特別是在推進區(qū)域化黨建與基層社會管理創(chuàng)新方面，形成了不少好經(jīng)驗好做法。實踐證明，加強區(qū)域化黨建與基層社會管理創(chuàng)新作為基層黨建和組織工作的一種新探索新實踐，運用整合資源、統(tǒng)籌兼顧的方法，突破了過去那種單純的單位制黨建模式的束縛，有效地促進了基層黨組織更好地發(fā)揮作用，推動了基層政權組織提供更多更好的公共服務。從各地特別是寧波的探索實踐來看，以下幾方面經(jīng)驗值得重視。

第一，以區(qū)域化黨建為龍頭，積極創(chuàng)新黨組織設置方式和工作領導體制，進一步發(fā)揮基層黨組織在基層社會管理中的領導核心作用。近年來，各地按照黨的xx大提出的優(yōu)化組織設置、擴大組織覆蓋、創(chuàng)新活動方式的要求，適應城鄉(xiāng)經(jīng)濟一體化快速推進的新形勢下社會結(jié)構(gòu)和空間形態(tài)的新變化，通過調(diào)整創(chuàng)新基層黨組織設置、完善組織領導體系，初步構(gòu)建起了區(qū)域化黨建工作格局。這不僅實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)各種資源的有效整合、優(yōu)化配置和開發(fā)利用，而且進一步增強了基層黨組織在基層社會管理中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。在基層組織設置形式上，按照區(qū)域化理念，針對不同地域、行業(yè)和人員的特點，在一定區(qū)域內(nèi)全面推行新的組織設置方式，統(tǒng)籌推進區(qū)域內(nèi)黨組織設置、黨建陣地建設、黨員發(fā)展和教育管理等工作。在工作領導體制上，按照“扁平化”管理的要求，積極構(gòu)建“上下聯(lián)動、橫向互動”的組織領導體制，在城市基層探索形成了以街道黨委(工委)為核心，以社區(qū)黨組織為基礎，轄區(qū)單位黨組織、黨員和居民群眾廣泛參與，條塊結(jié)合、資源共享的區(qū)域化黨建工作模式。實踐證明，通過開展區(qū)域化黨建工作，可以更好地實現(xiàn)黨的組織和黨的工作全覆蓋，推動基層黨組織在基層社會管理中發(fā)揮領導核心作用。

第二，以創(chuàng)建服務型黨組織為目標，積極創(chuàng)新聯(lián)系服務群眾的方式方法，進一步提升基層黨組織做好群眾工作的能力。聯(lián)系和服務群眾是基層黨組織的核心任務，也是基層社會管理工作的重中之重。近年來，各地基層黨組織堅持以人為本、執(zhí)政為民的理念，加強服務型黨組織建設，把服務群眾、做好群眾工作作為基層黨組織參與社會管理的一項基礎性、經(jīng)常性、根本性工作，在服務中實施管理，在管理中體現(xiàn)服務，受到了基層黨員和群眾的普遍歡迎。在服務平臺建設方面，通過建立黨員服務中心和公共服務中心，有效整合區(qū)域內(nèi)黨建資源和工作力量，主動將服務資源、項目和設施向區(qū)域內(nèi)所有黨組織、社區(qū)單位、黨員和群眾開放，打造了黨組織關懷黨員、服務群眾和調(diào)處矛盾、促進和諧的新陣地。在服務隊伍建設方面，按組織關系、活動關系、區(qū)域關系、行業(yè)關系等多種形式，組建黨員志愿者隊伍，開展黨員志愿服務活動，實現(xiàn)黨員服務群眾的常態(tài)化和長效化。在服務方式方面，探索形成了“一線工作法”、“網(wǎng)格化管理、組團式服務”、“一站式”服務、全程代理等做法，推進實施“四議兩公開”、民主懇談、黨員議事會等制度，進一步拓寬聯(lián)系群眾的途徑，豐富服務群眾的內(nèi)容，把基層黨組織管理服務的觸角延伸到社會各個方面。這些好的方式方法，推動了基層黨組織和黨員在服務社會、服務群眾上更好地發(fā)揮作用，密切了黨同人民群眾的聯(lián)系。

第三，以維護基層和諧穩(wěn)定為重點，積極創(chuàng)新民主協(xié)商平臺和機制，進一步增強基層各方面力量共同參與社會管理的合力。加強和創(chuàng)新社會管理，關鍵是要維護社會秩序、促進社會和諧、保障人民安居樂業(yè)。近年來，各地通過體制機制創(chuàng)新，積極引導各類社會組織加強自身建設，增強服務社會能力，共同參與社會管理，取得較好效果。比如，通過建立區(qū)域性和諧共建理事會，廣泛聽取各方意見，了解各方利益訴求，積極吸引各類群體和組織參與社會管理，調(diào)動各方面積極性共同做好社會管理工作。通過健全協(xié)商議事機制，定期召開協(xié)商會議，運用民主協(xié)商的方法解決區(qū)域內(nèi)公共事務，化解基層社會矛盾，及時發(fā)現(xiàn)處理苗頭性、傾向性、潛在性問題。這些平臺和機制，有利于及時把握和有效協(xié)調(diào)基層社會各種利益訴求，形成“黨建共抓、發(fā)展共謀、和諧共促、矛盾共處”的良好工作格局，使基層黨組織充分發(fā)揮各方有序參與社會管理的引導組織作用。

第四，以現(xiàn)代信息技術為手段，積極創(chuàng)新基層黨建信息化工作，進一步增強基層黨組織管理服務效能。近年來，各地適應信息化的迅速發(fā)展，把現(xiàn)代信息技術運用到基層黨組織建設和基層社會管理工作中，不斷提高工作效率和管理服務水平。在加強和改進黨員教育管理方面，通過開發(fā)黨員動態(tài)管理系統(tǒng)，建立“流動黨員信息庫”，運用黨員基本信息智能卡管理模式，采取建立黨員干部網(wǎng)上學院、現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡等形式，積極創(chuàng)新黨組織活動方式和黨員教育管理模式。在暢通黨群溝通交流方面，充分運用黨建網(wǎng)站、公開電子郵箱、在線訪談、官方微博等各種信息網(wǎng)絡平臺，推進黨務政務公開。在加強網(wǎng)絡輿論引導方面，注重研究網(wǎng)絡輿論規(guī)律和特點，加強社會輿情監(jiān)測，建立健全網(wǎng)絡輿情引導和處置機制，擴大黨組織在虛擬社會中的影響力和凝聚力，增強信息化條件下管理網(wǎng)絡輿論的主動權和主導權。

以上這些經(jīng)驗值得借鑒，也需要深入探索研究，因為實踐在不斷發(fā)展，各地情況又千差萬別?？傊?，我們要堅持探索、實踐、研究，再探索、再實踐、再研究，不斷提高這項工作的科學化水平。

三、深化區(qū)域化黨建與基層社會管理創(chuàng)新研究，進一步增強黨建研究服務社會管理創(chuàng)新的自覺性和有效性

區(qū)域化黨建與基層社會管理創(chuàng)新是當前黨的建設中的一個重要課題，也是加強和創(chuàng)新社會管理需要研究的重點內(nèi)容。最近，黨中央、國務院發(fā)出了《關于加強和創(chuàng)新社會管理的意見》，深刻闡述了加強和創(chuàng)新社會管理的重要性和緊迫性，提出了加強和創(chuàng)新社會管理的指導思想、基本原則、目標任務，從加強和完善社會管理格局、加強基層社會管理服務、完善黨和政府主導的維護群眾利益機制、加強流動人口和特殊人群服務管理、加強非公有制經(jīng)濟組織、社會組織服務管理、加強公共安全體系建設、完善信息網(wǎng)絡服務管理、營造良好社會環(huán)境等方面作出了全面部署。我們要認真貫徹落實中央的要求和部署，堅持以中國特色社會主義理論體系為指導，準確把握中國特色社會主義社會管理體系的基本內(nèi)涵和目標任務，保證正確的研究方向。要積極借鑒社會學、政治學、管理學、經(jīng)濟學等學科的研究成果和方法，借鑒國外社會管理的有益成果，不斷

拓寬研究視野和思路。要發(fā)揚理論聯(lián)系實際的學風，深入基層，深入群眾，敢于直面問題、觸及矛盾、獨立思考，形成務實管用的研究成果和對策建議，推動研究成果及時運用到基層社會管理實踐中去化解糾紛、解決問題、檢驗成效。當前，建議從以下三個方面再作深入研究。

第一，如何深化區(qū)域化黨建，推動基層社會管理創(chuàng)新。要研究區(qū)域化黨建與基層社會管理創(chuàng)新之間的關系，尋求兩者相互促進、共同推進的途徑和方法。研究區(qū)域化黨建的適用范圍、工作機制等問題，科學界定區(qū)域范圍，積極構(gòu)建創(chuàng)新基層社會管理的綜合平臺。研究區(qū)域化黨建工作的領導體系和運行機制問題，積極探索“上下聯(lián)動、橫向互動、縱橫貫通”的領導體制，建立完善溝通協(xié)商、共駐共建、雙向服務等工作機制，進一步增強基層黨組織的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和管理服務能力。

第二，如何充分發(fā)揮區(qū)域性黨組織在加強和創(chuàng)新基層社會管理中的作用。要研究如何科學界定區(qū)域性黨組織的功能和定位。研究區(qū)域性黨組織如何創(chuàng)新方法、提高效能，統(tǒng)籌和引領區(qū)域內(nèi)各類基層黨組織有效服務群眾、服務社會。研究區(qū)域性黨組織如何加強對基層群眾團體和自治組織的領導和協(xié)調(diào)，如何暢通公眾有序參與社會管理的渠道，充分發(fā)揮人民群眾在基層社會管理中的主體作用。

第三，基層社會管理創(chuàng)新對區(qū)域性黨組織負責人的能力素質(zhì)提出了哪些新要求。要研究基層群眾訴求的新變化、基層社會矛盾的新特點，不斷提高區(qū)域性黨組織負責人的應急處變能力。研究基層各類組織形態(tài)功能的多樣性、利益群體的差異性、思想觀念的復雜性及其對社會管理產(chǎn)生的影響和作用，不斷提高區(qū)域性黨組織負責人溝通協(xié)調(diào)能力。研究社會管理中的法制化、規(guī)范化和科學化問題，不斷提高區(qū)域性黨組織負責人依法公道辦事的能力，切實引導群眾理性合法表達利益訴求。

最后，衷心希望寧波市和北侖區(qū)在加強區(qū)域化黨建與基層社會管理創(chuàng)新方面，進一步開拓進取，大膽探索，繼續(xù)創(chuàng)造出更多更好的新鮮經(jīng)驗，各項工作取得更大的成績。

關于學習區(qū)域活動創(chuàng)設心得體會二

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多，本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學期的游戲活動，作一總結(jié)。

一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。

幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng)。

第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。

第二，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。

二、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況

首先，教育區(qū)角游戲的設置是靈活的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進行了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據(jù)主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關;通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。

不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。評價的方式有很多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎?你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”

由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應該做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了?！薄澳銓W習了什么新本領?”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么?等等。

當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳?。如在分配游戲角色、游戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負責人在班上走動召喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。

在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。

關于學習區(qū)域活動創(chuàng)設心得體會三

中班區(qū)域活動反思

中班區(qū)域活動反思一：中班區(qū)域活動觀察反思

今天是我們玩區(qū)域的日子了。早早地上完了課，請孩子們安靜地坐在我旁的邊，分配起了區(qū)域。區(qū)域是輪流的，所以每個孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區(qū)，但是也是因為他們特別調(diào)皮，再玩的時候總會發(fā)生一些爭執(zhí)。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的保證的，誰一犯錯，就會被取消資格，黃牌罰下場。他們的再三要求和保證，我心軟了。話音剛落，他們幾個高興地朝著建筑區(qū)走去，玩了起來。我坐在美工區(qū)的一角，觀察著他們這幾個孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時活躍的只要一看見人就容易興奮起來。果然，不出所料沒過一會兒，他們就為了一塊積木爭吵起來了終于，嘟嘟他開口了：“阮老師說過《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要謙讓，并且剛開始在玩之前，我們都答應老師的要好好玩，可是。。。。說著說著，他們不再為一塊積木爭吵了又恢復到了平靜。

玩區(qū)域其實是給孩子創(chuàng)設一個特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進入這個環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲。可是如何讓他們學會玩，快樂地玩是值得我們深思的問題。在一個小小的建筑區(qū)中，難免會出現(xiàn)爭搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開始分配之前，你千叮嚀萬囑咐不可以爭吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來什么都忘了，這就是孩子的天性—愛玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問題，可是不曾想過這樣的方式對嗎？也許孩子也會有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。

中班區(qū)域活動反思二：中班區(qū)域活動反思（1364字）

區(qū)域游戲能讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界，它給予幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動。所以區(qū)域活動創(chuàng)設的是一個豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它具有自由選擇的條件，它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實施個別化教育的有效形式。因此，區(qū)角游戲是孩子們的最愛。我們班有四個區(qū)域：新東小市場、美工吧、益智區(qū)和紅樂坊。每當孩子們進入游戲區(qū)，很快就進入了角色。他們有的畫畫、有的開心的編辮子、玩沙漏，賣東西??他們常常將畫好的畫拿給我看，并開心地告訴我他畫的是海底世界；問我買不買她的菜，要買的話可以便宜點賣給我??看著孩子們一個個快樂地玩著，我也很開心。因為在這個環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當進行區(qū)域游戲活動時，孩子們就會高呼“萬歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來的快樂。因為在這里，他們是區(qū)角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂、興奮和滿足。培養(yǎng)了他們自我發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動孩子。在區(qū)角活動中，我們也遇到了許許多多的問題，特反思如下;

1：準備了許多材料，孩子們卻不理會，或操作馬虎，比如我們紅樂坊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大（或過于簡單）。我們嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當然，區(qū)域活動的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。

2：我們教師可指導不當急于求成，導致孩子失去自主探索的機會，使區(qū)角活動喪失了應有的價值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動中，活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，在活動中給予積極的期望。

通過對幼兒園區(qū)域活動的反思，我們知道所謂區(qū)角活動，簡單地說就是小組或個別活動，也就是教師根據(jù)教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。在此過程中，教師應該及時的分析反思，在觀察指導的基礎上，做好觀察記錄長進行理論、實際的分析。在這其中，可以從兩個方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現(xiàn)指導的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動的價值，促進幼兒在自主游戲中得到進一步發(fā)展。同時，我們還可以進一步將主題與區(qū)角有機結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，促進幼兒整體性發(fā)展。

中班區(qū)域活動反思三：中班區(qū)域活動反思（1526字）

一、班級中區(qū)域活動的情況:

因為教室的局限性，中班的區(qū)域活動多少會受到一些阻礙，比如：區(qū)域的擺放不能長時間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。

但是，老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設了較好的區(qū)域環(huán)境，這學期，我們也可以從各個班級的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設與理念的轉(zhuǎn)變。

班級中的各個區(qū)角是孩子們最喜愛玩的地方，但是因為他們是中班的孩子，生活經(jīng)驗還是比較欠缺，如果沒有老師正確的引導，區(qū)域活動就不能很好發(fā)揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學不到，或許還會染上一些不好的行為習慣。

二、本月區(qū)域活動的創(chuàng)設:

在活動中，我們是在觀察孩子的同時，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，及時給予幫助解決?；顒咏Y(jié)束后要就本次區(qū)域活動做一個交流，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。

這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動情況，進行了刪減和擴充。比如把建構(gòu)區(qū)進行了擴充，把原來的娃娃家也納入到了建構(gòu)，為孩子們的建構(gòu)成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學和生活中。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特點和活動的需要我們重新進行的規(guī)劃，今天是我們新區(qū)域的第一次展示，在孩子們的活動中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方。

三、本月區(qū)域活動的重點:

(一)區(qū)域活動開展的優(yōu)勢：

● 活動目標明確

我們區(qū)域活動多樣化、目標詳細化。

一月份的常規(guī)目標是:

1、引導幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動；

2、活動中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對活動的堅持性。通過這個月活動，目標基本達到。

一月份的活動目標是:

1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學習模仿成人對自己的關愛；

2、建構(gòu)區(qū):在搬運、取放、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力,獲得理解空間的關鍵經(jīng)驗;

3、探索區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對應。

● 區(qū)域活動的游戲規(guī)則化

一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)，多引導、多督促、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。

● 及時的評價

中班幼兒不能正確評價自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動后的評價。我們的評價不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價自己和同伴的習慣。一個月下來，已經(jīng)會有孩子評價同伴在區(qū)域活動中的表現(xiàn)了。

(二)區(qū)域中感到的困惑：

1、材料的投放：

區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時，材料投放過多，孩子就容易分心，而且會影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

2、活動內(nèi)容：

區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個性的地方。但中班孩子動手能力薄弱，比如剪刀、油畫、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動。

(三)區(qū)域中的不足之處：

1.對孩子的觀察還是不夠深入和細致，特別是針對個別孩子或針對某件事物的觀察。

2.我們設置的區(qū)域活動還是比較處于老師主導的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學習方法。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。

3.要在幼兒興趣點上不斷生成和改進材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂于活動。

中班區(qū)域活動反思四：中班區(qū)域活動案例分析與反思（1557字）

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。

二、案例：

一天，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的。”我聽了，心里咯噔一下，心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看！”

第二天，區(qū)域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。

三、分析與反思：

在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢？

在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調(diào)羹對不對？

一開始，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他

想到了自己會用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內(nèi)心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。

通過這個案例，我認識到了幾點：

一、目標應隨孩子的需要靈活調(diào)整。

有時，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現(xiàn)另一番天地。

我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應的基礎上的知識、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢？小林他通過自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。

中班區(qū)域活動反思五：中班區(qū)域活動案例分析與反思（2241字）

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。

二、案例：

一天，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料——夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫瑯O力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的?！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌?，心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進行活動，材料提供的目的達不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看！”

第二天，區(qū)域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次——夾紙團，慢慢地夾者，他的動作比較準確，夾地很專心。

三、分析與反思：

在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機會呢？

在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調(diào)羹對不對？

一開始，當小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點全被玻璃球吸引了。當小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他

想到了自己會用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當時我的內(nèi)心是十分矛盾的，因為，我的心中的即時目標是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。

通過這個案例，我認識到了幾點：

一、目標應隨孩子的需要靈活調(diào)整。

有時，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現(xiàn)另一番天地。

我們都知道，孩子的學習過程是一個在同化和順應的基礎上的知識、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達到，怎么辦呢？小林他通過自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學習的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進行活動。在這個案例中，正是因為后來我尊重了小林的已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗學習方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進行了第二次嘗試（第一層次），逐步得到提高。

二、方法應靈活多樣。

在《指南》中說“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《指南》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行?！碑斝×衷陂_始活動時，我首先運用了觀察的方法，看看小林是怎樣進行嘗試的，當發(fā)現(xiàn)他有困難時，我進行了指導、幫助。一開始，我從預定目標出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個困難實在是很大，于是我用了示范的方法進行幫助，但這個效果也不大，最后我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀，從小林原有的能力上逐步進行提高，這樣既保護了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢？

三、介入之前，要學會積極等待。

積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時，追隨了我，那么可能小林的困難就不

存在了，他的興趣將因著一次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進行了自我調(diào)整，自己來想辦法嘗試解決。

在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據(jù)每個孩子不同的能力、特點，及時調(diào)整目標，進行支持、合作、引導，使每個孩子都得到滿足和成功。

關于學習區(qū)域活動創(chuàng)設心得體會四

區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是，我說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰愿意去玩??？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱??？”這時，孔妍舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續(xù)的響應了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。

創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進行到一半的時候，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢?？吹轿襾碛众s緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。

區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問題

1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比較單一。

當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學習的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時沒有考慮到個體差異。

每個幼兒都是一個獨特的'個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。活動區(qū)投放的材料不能是一成不變的，應該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。

（二）教師的指導

在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的環(huán)境。

（一）對材料重新進行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在《創(chuàng)想?yún)^(qū)》的區(qū)域版塊當中，我要進行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據(jù)教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。所以除了保留原來的游戲程序外，還準備了各種材料，讓幼兒自己設計紙箱進行游戲，增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象了。

2、針對幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進行補充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）在活動當中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學習活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

（三）指導到得當、適時，有針對性

在觀察指導的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。

關于學習區(qū)域活動創(chuàng)設心得體會五

在不知不覺中，新的一學期又開始了。幼兒是祖國的希望，他們應有廣闊的胸懷，知天下事，有較高的道德標準。就幼兒園而言，德育教育已不再是單純地對幼兒進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛科學、愛勞動，培養(yǎng)幼兒誠實、勇敢、不怕困難等良好品質(zhì)，而應該進一步幫助孩子學會共處、學會同情、學會關心、學會競爭、學會分清是非、正確處理各種矛盾，形成互相協(xié)作、嚴守紀律，具有集體主義精神的良好行為品德，只有這樣，才能順應時代發(fā)展?；诘掠逃闹匾?，我們更應該做好德育工作。

幼兒從早晨來園開始，我們就注意在各個活動環(huán)節(jié)對幼兒進行品德教育：如讓幼兒每天在上學和放學主動向家長、老師其他幼兒問好，通過這些活動的開展來培養(yǎng)幼兒講文明懂禮貌的意識和社會交往能力;每天都帶領幼兒學習弟子規(guī)，通過講故事、總結(jié)本班好人好事等內(nèi)容對幼兒進行教育，使幼兒懂得如何做誠實守信、遵紀守法的好孩子;在組織喝水的時候，我們教育幼兒要排隊接水，不推擠，不浪費水;在進行區(qū)域活動時，讓幼兒懂得團結(jié)友愛、互相幫助、與人合作;在戶外活動前，孩子們會隨時把院中地上的垃圾撿起;我們抓住每一個機會培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣、自理習慣、文明禮貌習慣、交往合作習慣。總之，通過我們的努力，增加了幼兒對道德理解和體驗，培養(yǎng)了幼兒的社會責任感。

在進行德育教育工作的過程中我們結(jié)合幼兒的特點總結(jié)出了一些好的方法與各位老師一起分享：

1、讓幼兒仔細觀察生活中的事，在活動時間講給老師聽，老師在傾聽的過程中對幼兒進行教育，以聊天的形式以問問題的方式幫幼兒分析，例如;關心生病的父母，問他們自己生病會有什么感覺，心情怎么樣，會想些什么?媽媽生病會如何，心情怎么樣，會想些什么?并鼓勵幼兒平時碰到就付諸行動， 對幼兒做的好的行為給予強化。

2、 讓孩子扮演別人，從而能從他人的立場分析問題，處理問題，體驗別人的情感，了解別人的需求和感受。例如蠟筆小新中媽媽在家忙家務，小新和爸爸認為很簡單，所以隨意弄臟媽媽的勞動成果，于是媽媽讓自己休息一天，讓他們父子倆負責家務。在勞動中小新和爸爸才了解媽媽的辛苦，從而在也不隨便糟蹋媽媽的勞動成果了。

3、與家長密切配合，要有一致性，經(jīng)常進行溝通和協(xié)調(diào)。并以身作則，共同為幼兒樹立正確的學習榜樣。

一、樹立強烈的滲透意識：

幼兒園一日生活及各個環(huán)節(jié)都滲透德育因素，幼兒園中“時時有德育，處處有德育?！痹诮虒W活動中，教師首先要樹立德育滲透意識，不僅注重給予幼兒發(fā)現(xiàn)的機會，發(fā)展幼兒的智力和幫助幼兒掌握學科學的技能和方法等，而且還關注幼兒積極情感和良好學習習慣和態(tài)度的培養(yǎng)。因為積極的情感和良好的學習習慣和態(tài)度能使整個認識過程積極化，沒有情感色彩的認知，便是僵死的，沒有生命力的，沒有良好的學習習慣和態(tài)度更是失敗的。因此，在掌握本學科教育要求的同時，熟悉理解德育大綱的精神實質(zhì)，使德育大綱所提出的目標要求，結(jié)合各科大綱的目標和要求分解、滲透到學期、月、日及各個活動的具體計劃中去，并根據(jù)這些要求來設計活動，布置環(huán)境，使之有明確的目的性、計劃性。

二、提供一個“健康、和諧”的社會環(huán)境。

從幼兒心理學的角度來看，愛模仿是幼兒的年齡特點，常常會聽到幼兒為自己的言行辯解道因此，我們除了為幼兒創(chuàng)設了一個良好的物質(zhì)環(huán)境外，還注重為幼兒提供一個良好的社會環(huán)境，特別是我們的幼教工作人中時時處處為幼兒樹立良好的榜樣，包括幼兒園全體工作人員集體的團結(jié)、協(xié)作，教師的言語行動以及幼兒中間的好人好事，都成為幼兒的良好榜樣。

三、對于我們的教師來說要做到：

第一， 有愛心，充滿感情地去愛每個幼兒，尊重班上那些淘氣、各種能力顯露較遲、膽小懦弱幼兒的要求和心理;

第二， 師生共同參加活動，以教師的積極性、興趣性誘發(fā)幼兒的愉快情緒，

第三，凡是要求幼兒做到的，自己首先做到，一言一行，做幼兒的表率。