在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，往往會(huì)寫(xiě)一篇心得體會(huì)，從而不斷地豐富我們的思想。我們想要好好寫(xiě)一篇心得體會(huì)，可是卻無(wú)從下手嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

關(guān)于學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)一

寧波和北侖的實(shí)踐探索從區(qū)域化黨建和社會(huì)管理創(chuàng)新相結(jié)合的角度來(lái)解決黨的建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題，非常有啟示意義。從北侖區(qū)“三位一體”基層黨建工作模式來(lái)看，我感到，它的特點(diǎn)可以概括為“四句話”、“十六個(gè)字”：一是服務(wù)為本。北侖區(qū)“三位一體”模式，核心是突出黨的建設(shè)和社會(huì)管理最終要為基層服務(wù)、為群眾服務(wù)、為黨員服務(wù)、為發(fā)展服務(wù)、為社會(huì)和諧穩(wěn)定服務(wù)。從根本上說(shuō)，服務(wù)為本就是堅(jiān)持黨的全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨。做到服務(wù)為本，黨才有凝聚力、吸引力、感召力，黨在群眾中才有威信，群眾才愿意跟黨走。二是統(tǒng)籌融合?！叭灰惑w”模式真正做到了多方面的統(tǒng)籌，包括資源、工作、力量的統(tǒng)籌和人心的融合，特別是把黨的建設(shè)和社會(huì)管理、基層民主政治建設(shè)統(tǒng)籌結(jié)合得非常好。做到這種統(tǒng)籌融合，我們的工作才有實(shí)效，才能夠得到群眾的支持和擁護(hù)。三是共建共治?！叭灰惑w”模式強(qiáng)調(diào)“大家的事情大家辦”，共同參與，形成合力。各個(gè)單位、各個(gè)組織既發(fā)揮自身職能作用，又做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把政府擔(dān)負(fù)的職能和社會(huì)組織發(fā)揮的作用很好地結(jié)合起來(lái)，共同建設(shè)，共同進(jìn)行社會(huì)治理，形成了很有特色的社會(huì)治理新模式。四是共享共榮?！叭灰惑w”模式確保了整個(gè)發(fā)展成果共同享用、共促發(fā)展、共享繁榮，切實(shí)提高全體居民的幸福感?？傊?，北侖區(qū)“三位一體”的探索實(shí)踐，走出一條以黨建創(chuàng)新引領(lǐng)和推動(dòng)社會(huì)管理創(chuàng)新的新路子，為基層黨組織在基層社會(huì)管理中充分發(fā)揮作用，提供了一個(gè)很好的范例。北侖的經(jīng)驗(yàn)可貴之處在于：通過(guò)推進(jìn)區(qū)域化黨建，進(jìn)一步擴(kuò)大了黨在基層社會(huì)管理中的組織覆蓋和工作覆蓋，使“黨委領(lǐng)導(dǎo)”得到了充分體現(xiàn);通過(guò)建設(shè)公共服務(wù)中心，更大范圍內(nèi)地提供高效優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)產(chǎn)品，“政府負(fù)責(zé)”得到有效落實(shí);通過(guò)建立和諧共建理事會(huì)，完善民主協(xié)商議事機(jī)制，積極引導(dǎo)基層群眾和其他社會(huì)組織有序參與社會(huì)管理，“社會(huì)協(xié)同”有了運(yùn)作平臺(tái)，“公眾參與”得到可靠保障。我認(rèn)為，這些經(jīng)驗(yàn)非常實(shí)在，很管用，是中央精神在基層的生動(dòng)實(shí)踐，正像很多同志講的那樣，有普遍的推廣意義。

下面，我從北侖的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞區(qū)域化黨建與基層社會(huì)管理創(chuàng)新，講三點(diǎn)意見(jiàn)，供大家參考。

一、深刻領(lǐng)會(huì)“七一”重要講話精神，充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)區(qū)域化黨建與基層社會(huì)管理創(chuàng)新的重要意義

在“七一”重要講話中指出，面對(duì)風(fēng)云變幻的國(guó)際形勢(shì)，面對(duì)艱巨繁重的國(guó)內(nèi)改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)，我們黨要團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民繼續(xù)前進(jìn)，開(kāi)創(chuàng)工作新局面，贏得事業(yè)新勝利，最根本的就是要高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，堅(jiān)持和拓展中國(guó)特色社會(huì)主義道路，堅(jiān)持和豐富中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度。他還明確要求，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)管理體系，全面提高社會(huì)管理科學(xué)化水平，確保人民安居樂(lè)業(yè)、社會(huì)和諧穩(wěn)定。加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，是中央準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)新變化新特點(diǎn)，緊密聯(lián)系我國(guó)改革發(fā)展穩(wěn)定實(shí)際，所確定的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)。加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，重心在基層，基礎(chǔ)在群眾，關(guān)鍵在發(fā)揮基層黨組織的優(yōu)勢(shì)和作用。推進(jìn)區(qū)域化黨建與基層社會(huì)管理創(chuàng)新緊密相聯(lián)、息息相關(guān)，內(nèi)在地統(tǒng)一于推動(dòng)科學(xué)發(fā)展和建設(shè)和諧社會(huì)之中。

首先，結(jié)合加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理推進(jìn)區(qū)域化黨建，是適應(yīng)世情國(guó)情黨情深刻變化、進(jìn)一步加強(qiáng)黨的建設(shè)的需要。新世紀(jì)新階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化，這是改革發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的重要特征，對(duì)黨的建設(shè)提出了新要求新挑戰(zhàn)。在“七一”重要講話中，從世情國(guó)情黨情的深刻變化出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)黨面臨的執(zhí)政考驗(yàn)、改革開(kāi)放考驗(yàn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)考驗(yàn)、外部環(huán)境考驗(yàn)是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、嚴(yán)峻的，同時(shí)鮮明提出精神懈怠的危險(xiǎn)、能力不足的危險(xiǎn)、脫離群眾的危險(xiǎn)、消極腐敗的危險(xiǎn)更加尖銳地?cái)[在了全黨面前。能不

能充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和廣大黨員的先鋒模范作用。緊密結(jié)合基層社會(huì)管理創(chuàng)新，推進(jìn)區(qū)域化黨建，對(duì)于解決黨的建設(shè)和社會(huì)管理領(lǐng)域存在的突出矛盾和問(wèn)題，建設(shè)好基層黨組織和黨員隊(duì)伍，提供了科學(xué)思路和實(shí)踐途徑。緊緊抓住這個(gè)重點(diǎn)，就能適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，提高基層黨組織引領(lǐng)、組織、管理、服務(wù)社會(huì)的能力和水平，提高廣大黨員聯(lián)系和服務(wù)群眾、參與社會(huì)管理的本領(lǐng)，進(jìn)一步提高我們黨經(jīng)受考驗(yàn)、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力。

第二，結(jié)合加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理推進(jìn)區(qū)域化黨建，是按照提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平要求進(jìn)一步加強(qiáng)基層黨組織建設(shè)的需要。在“七一”重要講話中要求全黨從新的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以科學(xué)理論指導(dǎo)黨的建設(shè)，以改革創(chuàng)新精神研究和解決黨的建設(shè)面臨的重大理論和實(shí)際問(wèn)題。他還全面深刻地闡述了在新的歷史條件下提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平的重大意義和各項(xiàng)要求。黨的基層組織是黨的全部工作和戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)，抓基層、打基礎(chǔ)的工作任何時(shí)候都不能放松。做好基層黨建工作，特別是適應(yīng)城鎮(zhèn)化不斷推進(jìn)的新環(huán)境和創(chuàng)新社會(huì)管理的新要求，切實(shí)搞好區(qū)域化黨建，對(duì)于提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平具有基礎(chǔ)性作用，意義重大。通過(guò)推進(jìn)區(qū)域化黨建，運(yùn)用科學(xué)的理論、制度和方法，解決基層黨建工作面臨的新問(wèn)題,必將進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)工作、夯實(shí)基層基礎(chǔ)，以基層黨組織建設(shè)科學(xué)化推動(dòng)黨的建設(shè)科學(xué)化。

第三，結(jié)合加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理推進(jìn)區(qū)域化黨建，是全面推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、完成“”規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)的需要。在“七一”重要講話中明確指出，在前進(jìn)道路上要堅(jiān)定不移走科學(xué)發(fā)展道路，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義政治發(fā)展道路，堅(jiān)定不移發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化，堅(jiān)定不移推進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)，歸根到底，我國(guó)過(guò)去30多年的快速發(fā)展靠的是改革開(kāi)放，我國(guó)未來(lái)發(fā)展也必須堅(jiān)定不移依靠改革開(kāi)放。結(jié)合加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理推進(jìn)區(qū)域化黨建，既是堅(jiān)定不移推進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的客觀要求，也是實(shí)現(xiàn)“”規(guī)劃的重要保證。中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)、全面建設(shè)小康社會(huì)，離不開(kāi)基層黨組織和廣大黨員帶領(lǐng)人民群眾共同奮斗。通過(guò)推進(jìn)區(qū)域化黨建，把城鄉(xiāng)基層黨組織建設(shè)好，把黨的工作貫穿到社會(huì)管理的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)，才能充分調(diào)動(dòng)廣大人民群眾的積極性和創(chuàng)造性，整合好組織資源、社會(huì)資源、服務(wù)資源，把黨的政治優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)和密切聯(lián)系群眾的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，為推進(jìn)實(shí)施“”規(guī)劃，推進(jìn)黨領(lǐng)導(dǎo)的偉大事業(yè)提供強(qiáng)有力的政治保證和組織保證。

二、深入總結(jié)區(qū)域化黨建與基層社會(huì)管理創(chuàng)新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)發(fā)揮基層黨組織在基層社會(huì)管理創(chuàng)新中的作用

近年來(lái)，各地認(rèn)真貫徹中央關(guān)于加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理的部署和要求，積極探索基層黨組織在基層社會(huì)管理創(chuàng)新中充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用的有效途徑和方式方法，取得了明顯成效，特別是在推進(jìn)區(qū)域化黨建與基層社會(huì)管理創(chuàng)新方面，形成了不少好經(jīng)驗(yàn)好做法。實(shí)踐證明，加強(qiáng)區(qū)域化黨建與基層社會(huì)管理創(chuàng)新作為基層黨建和組織工作的一種新探索新實(shí)踐，運(yùn)用整合資源、統(tǒng)籌兼顧的方法，突破了過(guò)去那種單純的單位制黨建模式的束縛，有效地促進(jìn)了基層黨組織更好地發(fā)揮作用，推動(dòng)了基層政權(quán)組織提供更多更好的公共服務(wù)。從各地特別是寧波的探索實(shí)踐來(lái)看，以下幾方面經(jīng)驗(yàn)值得重視。

第一，以區(qū)域化黨建為龍頭，積極創(chuàng)新黨組織設(shè)置方式和工作領(lǐng)導(dǎo)體制，進(jìn)一步發(fā)揮基層黨組織在基層社會(huì)管理中的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。近年來(lái)，各地按照黨的xx大提出的優(yōu)化組織設(shè)置、擴(kuò)大組織覆蓋、創(chuàng)新活動(dòng)方式的要求，適應(yīng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化快速推進(jìn)的新形勢(shì)下社會(huì)結(jié)構(gòu)和空間形態(tài)的新變化，通過(guò)調(diào)整創(chuàng)新基層黨組織設(shè)置、完善組織領(lǐng)導(dǎo)體系，初步構(gòu)建起了區(qū)域化黨建工作格局。這不僅實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)各種資源的有效整合、優(yōu)化配置和開(kāi)發(fā)利用，而且進(jìn)一步增強(qiáng)了基層黨組織在基層社會(huì)管理中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。在基層組織設(shè)置形式上，按照區(qū)域化理念，針對(duì)不同地域、行業(yè)和人員的特點(diǎn)，在一定區(qū)域內(nèi)全面推行新的組織設(shè)置方式，統(tǒng)籌推進(jìn)區(qū)域內(nèi)黨組織設(shè)置、黨建陣地建設(shè)、黨員發(fā)展和教育管理等工作。在工作領(lǐng)導(dǎo)體制上，按照“扁平化”管理的要求，積極構(gòu)建“上下聯(lián)動(dòng)、橫向互動(dòng)”的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，在城市基層探索形成了以街道黨委(工委)為核心，以社區(qū)黨組織為基礎(chǔ)，轄區(qū)單位黨組織、黨員和居民群眾廣泛參與，條塊結(jié)合、資源共享的區(qū)域化黨建工作模式。實(shí)踐證明，通過(guò)開(kāi)展區(qū)域化黨建工作，可以更好地實(shí)現(xiàn)黨的組織和黨的工作全覆蓋，推動(dòng)基層黨組織在基層社會(huì)管理中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用。

第二，以創(chuàng)建服務(wù)型黨組織為目標(biāo)，積極創(chuàng)新聯(lián)系服務(wù)群眾的方式方法，進(jìn)一步提升基層黨組織做好群眾工作的能力。聯(lián)系和服務(wù)群眾是基層黨組織的核心任務(wù)，也是基層社會(huì)管理工作的重中之重。近年來(lái)，各地基層黨組織堅(jiān)持以人為本、執(zhí)政為民的理念，加強(qiáng)服務(wù)型黨組織建設(shè)，把服務(wù)群眾、做好群眾工作作為基層黨組織參與社會(huì)管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、經(jīng)常性、根本性工作，在服務(wù)中實(shí)施管理，在管理中體現(xiàn)服務(wù)，受到了基層黨員和群眾的普遍歡迎。在服務(wù)平臺(tái)建設(shè)方面，通過(guò)建立黨員服務(wù)中心和公共服務(wù)中心，有效整合區(qū)域內(nèi)黨建資源和工作力量，主動(dòng)將服務(wù)資源、項(xiàng)目和設(shè)施向區(qū)域內(nèi)所有黨組織、社區(qū)單位、黨員和群眾開(kāi)放，打造了黨組織關(guān)懷黨員、服務(wù)群眾和調(diào)處矛盾、促進(jìn)和諧的新陣地。在服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)方面，按組織關(guān)系、活動(dòng)關(guān)系、區(qū)域關(guān)系、行業(yè)關(guān)系等多種形式，組建黨員志愿者隊(duì)伍，開(kāi)展黨員志愿服務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)黨員服務(wù)群眾的常態(tài)化和長(zhǎng)效化。在服務(wù)方式方面，探索形成了“一線工作法”、“網(wǎng)格化管理、組團(tuán)式服務(wù)”、“一站式”服務(wù)、全程代理等做法，推進(jìn)實(shí)施“四議兩公開(kāi)”、民主懇談、黨員議事會(huì)等制度，進(jìn)一步拓寬聯(lián)系群眾的途徑，豐富服務(wù)群眾的內(nèi)容，把基層黨組織管理服務(wù)的觸角延伸到社會(huì)各個(gè)方面。這些好的方式方法，推動(dòng)了基層黨組織和黨員在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)群眾上更好地發(fā)揮作用，密切了黨同人民群眾的聯(lián)系。

第三，以維護(hù)基層和諧穩(wěn)定為重點(diǎn)，積極創(chuàng)新民主協(xié)商平臺(tái)和機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)基層各方面力量共同參與社會(huì)管理的合力。加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，關(guān)鍵是要維護(hù)社會(huì)秩序、促進(jìn)社會(huì)和諧、保障人民安居樂(lè)業(yè)。近年來(lái)，各地通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，積極引導(dǎo)各類(lèi)社會(huì)組織加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)能力，共同參與社會(huì)管理，取得較好效果。比如，通過(guò)建立區(qū)域性和諧共建理事會(huì)，廣泛聽(tīng)取各方意見(jiàn)，了解各方利益訴求，積極吸引各類(lèi)群體和組織參與社會(huì)管理，調(diào)動(dòng)各方面積極性共同做好社會(huì)管理工作。通過(guò)健全協(xié)商議事機(jī)制，定期召開(kāi)協(xié)商會(huì)議，運(yùn)用民主協(xié)商的方法解決區(qū)域內(nèi)公共事務(wù)，化解基層社會(huì)矛盾，及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理苗頭性、傾向性、潛在性問(wèn)題。這些平臺(tái)和機(jī)制，有利于及時(shí)把握和有效協(xié)調(diào)基層社會(huì)各種利益訴求，形成“黨建共抓、發(fā)展共謀、和諧共促、矛盾共處”的良好工作格局，使基層黨組織充分發(fā)揮各方有序參與社會(huì)管理的引導(dǎo)組織作用。

第四，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，積極創(chuàng)新基層黨建信息化工作，進(jìn)一步增強(qiáng)基層黨組織管理服務(wù)效能。近年來(lái)，各地適應(yīng)信息化的迅速發(fā)展，把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到基層黨組織建設(shè)和基層社會(huì)管理工作中，不斷提高工作效率和管理服務(wù)水平。在加強(qiáng)和改進(jìn)黨員教育管理方面，通過(guò)開(kāi)發(fā)黨員動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)，建立“流動(dòng)黨員信息庫(kù)”，運(yùn)用黨員基本信息智能卡管理模式，采取建立黨員干部網(wǎng)上學(xué)院、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)等形式，積極創(chuàng)新黨組織活動(dòng)方式和黨員教育管理模式。在暢通黨群溝通交流方面，充分運(yùn)用黨建網(wǎng)站、公開(kāi)電子郵箱、在線訪談、官方微博等各種信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推進(jìn)黨務(wù)政務(wù)公開(kāi)。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)方面，注重研究網(wǎng)絡(luò)輿論規(guī)律和特點(diǎn)，加強(qiáng)社會(huì)輿情監(jiān)測(cè)，建立健全網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)和處置機(jī)制，擴(kuò)大黨組織在虛擬社會(huì)中的影響力和凝聚力，增強(qiáng)信息化條件下管理網(wǎng)絡(luò)輿論的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。

以上這些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，也需要深入探索研究，因?yàn)閷?shí)踐在不斷發(fā)展，各地情況又千差萬(wàn)別?？傊覀円獔?jiān)持探索、實(shí)踐、研究，再探索、再實(shí)踐、再研究，不斷提高這項(xiàng)工作的科學(xué)化水平。

三、深化區(qū)域化黨建與基層社會(huì)管理創(chuàng)新研究，進(jìn)一步增強(qiáng)黨建研究服務(wù)社會(huì)管理創(chuàng)新的自覺(jué)性和有效性

區(qū)域化黨建與基層社會(huì)管理創(chuàng)新是當(dāng)前黨的建設(shè)中的一個(gè)重要課題，也是加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。最近，黨中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出了《關(guān)于加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理的意見(jiàn)》，深刻闡述了加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理的重要性和緊迫性，提出了加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)，從加強(qiáng)和完善社會(huì)管理格局、加強(qiáng)基層社會(huì)管理服務(wù)、完善黨和政府主導(dǎo)的維護(hù)群眾利益機(jī)制、加強(qiáng)流動(dòng)人口和特殊人群服務(wù)管理、加強(qiáng)非公有制經(jīng)濟(jì)組織、社會(huì)組織服務(wù)管理、加強(qiáng)公共安全體系建設(shè)、完善信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)管理、營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境等方面作出了全面部署。我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)中央的要求和部署，堅(jiān)持以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)管理體系的基本內(nèi)涵和目標(biāo)任務(wù)，保證正確的研究方向。要積極借鑒社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的研究成果和方法，借鑒國(guó)外社會(huì)管理的有益成果，不斷

拓寬研究視野和思路。要發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，深入基層，深入群眾，敢于直面問(wèn)題、觸及矛盾、獨(dú)立思考，形成務(wù)實(shí)管用的研究成果和對(duì)策建議，推動(dòng)研究成果及時(shí)運(yùn)用到基層社會(huì)管理實(shí)踐中去化解糾紛、解決問(wèn)題、檢驗(yàn)成效。當(dāng)前，建議從以下三個(gè)方面再作深入研究。

第一，如何深化區(qū)域化黨建，推動(dòng)基層社會(huì)管理創(chuàng)新。要研究區(qū)域化黨建與基層社會(huì)管理創(chuàng)新之間的關(guān)系，尋求兩者相互促進(jìn)、共同推進(jìn)的途徑和方法。研究區(qū)域化黨建的適用范圍、工作機(jī)制等問(wèn)題，科學(xué)界定區(qū)域范圍，積極構(gòu)建創(chuàng)新基層社會(huì)管理的綜合平臺(tái)。研究區(qū)域化黨建工作的領(lǐng)導(dǎo)體系和運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題，積極探索“上下聯(lián)動(dòng)、橫向互動(dòng)、縱橫貫通”的領(lǐng)導(dǎo)體制，建立完善溝通協(xié)商、共駐共建、雙向服務(wù)等工作機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)基層黨組織的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和管理服務(wù)能力。

第二，如何充分發(fā)揮區(qū)域性黨組織在加強(qiáng)和創(chuàng)新基層社會(huì)管理中的作用。要研究如何科學(xué)界定區(qū)域性黨組織的功能和定位。研究區(qū)域性黨組織如何創(chuàng)新方法、提高效能，統(tǒng)籌和引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)各類(lèi)基層黨組織有效服務(wù)群眾、服務(wù)社會(huì)。研究區(qū)域性黨組織如何加強(qiáng)對(duì)基層群眾團(tuán)體和自治組織的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，如何暢通公眾有序參與社會(huì)管理的渠道，充分發(fā)揮人民群眾在基層社會(huì)管理中的主體作用。

第三，基層社會(huì)管理創(chuàng)新對(duì)區(qū)域性黨組織負(fù)責(zé)人的能力素質(zhì)提出了哪些新要求。要研究基層群眾訴求的新變化、基層社會(huì)矛盾的新特點(diǎn)，不斷提高區(qū)域性黨組織負(fù)責(zé)人的應(yīng)急處變能力。研究基層各類(lèi)組織形態(tài)功能的多樣性、利益群體的差異性、思想觀念的復(fù)雜性及其對(duì)社會(huì)管理產(chǎn)生的影響和作用，不斷提高區(qū)域性黨組織負(fù)責(zé)人溝通協(xié)調(diào)能力。研究社會(huì)管理中的法制化、規(guī)范化和科學(xué)化問(wèn)題，不斷提高區(qū)域性黨組織負(fù)責(zé)人依法公道辦事的能力，切實(shí)引導(dǎo)群眾理性合法表達(dá)利益訴求。

最后，衷心希望寧波市和北侖區(qū)在加強(qiáng)區(qū)域化黨建與基層社會(huì)管理創(chuàng)新方面，進(jìn)一步開(kāi)拓進(jìn)取，大膽探索，繼續(xù)創(chuàng)造出更多更好的新鮮經(jīng)驗(yàn)，各項(xiàng)工作取得更大的成績(jī)。

關(guān)于學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)二

游戲是為了尋求快樂(lè)而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺(jué)上的快樂(lè)，而是伴有生命充實(shí)感的快樂(lè)。游戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類(lèi)型很多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等游戲。下面對(duì)我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)，作一總結(jié)。

一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。

幼兒在游戲中的通過(guò)扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參與成人的社會(huì)生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓?zhuān)瑫r(shí)在本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開(kāi)展一種暗示。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開(kāi)始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。

第二，教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當(dāng)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來(lái)，我對(duì)晉杰說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買(mǎi)早點(diǎn)吧?！彼貋?lái)時(shí)對(duì)我說(shuō)：“我買(mǎi)了蛋糕?！背赃^(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送寶寶了，”晉杰說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開(kāi)始時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn)，從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們?cè)谟螒蛑锌梢宰杂勺栽诘仉S意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開(kāi)心。由此可見(jiàn)，在游戲中，幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn)，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們?cè)诟酶斓卣莆占寄艿耐瑫r(shí)，更增強(qiáng)了他們對(duì)角色游戲的興趣和信心。

二、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結(jié)合《叢書(shū)》中提出的“區(qū)域活動(dòng)建議”，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開(kāi)展情況

首先，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的，我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒粘貼自己覺(jué)得滿意的繪畫(huà)及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動(dòng)

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，因而要精心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà);有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好準(zhǔn)備，對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好做到心中有數(shù)，在幼兒來(lái)園之前準(zhǔn)備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們注意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣，個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。

不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎?你游戲玩的很開(kāi)心，把你游戲中最快樂(lè)、最有趣的事情講給大家聽(tīng)好嗎?”

由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的“我發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么?我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好?！庇秩纾阂越處煹娜嬖u(píng)價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么?等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳?。如在分配游戲角色、游戲任?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著：“我，我!”可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書(shū)吧，去玩插塑吧。沮喪、難過(guò)、不滿，種種表情立即會(huì)出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對(duì)教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了幼兒的生活知識(shí)。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

關(guān)于學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)三

中班區(qū)域活動(dòng)反思

中班區(qū)域活動(dòng)反思一：中班區(qū)域活動(dòng)觀察反思

今天是我們玩區(qū)域的日子了。早早地上完了課，請(qǐng)孩子們安靜地坐在我旁的邊，分配起了區(qū)域。區(qū)域是輪流的，所以每個(gè)孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區(qū)，但是也是因?yàn)樗麄兲貏e調(diào)皮，再玩的時(shí)候總會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的保證的，誰(shuí)一犯錯(cuò)，就會(huì)被取消資格，黃牌罰下場(chǎng)。他們的再三要求和保證，我心軟了。話音剛落，他們幾個(gè)高興地朝著建筑區(qū)走去，玩了起來(lái)。我坐在美工區(qū)的一角，觀察著他們這幾個(gè)孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時(shí)活躍的只要一看見(jiàn)人就容易興奮起來(lái)。果然，不出所料沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，他們就為了一塊積木爭(zhēng)吵起來(lái)了終于，嘟嘟他開(kāi)口了：“阮老師說(shuō)過(guò)《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要謙讓?zhuān)⑶覄傞_(kāi)始在玩之前，我們都答應(yīng)老師的要好好玩，可是。。。。說(shuō)著說(shuō)著，他們不再為一塊積木爭(zhēng)吵了又恢復(fù)到了平靜。

玩區(qū)域其實(shí)是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲?？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會(huì)玩，快樂(lè)地玩是值得我們深思的問(wèn)題。在一個(gè)小小的建筑區(qū)中，難免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象，并且它很普遍。即使在開(kāi)始分配之前，你千叮嚀萬(wàn)囑咐不可以爭(zhēng)吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來(lái)什么都忘了，這就是孩子的天性—愛(ài)玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問(wèn)題，可是不曾想過(guò)這樣的方式對(duì)嗎？也許孩子也會(huì)有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。

中班區(qū)域活動(dòng)反思二：中班區(qū)域活動(dòng)反思（1364字）

區(qū)域游戲能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界，它給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我完善的活動(dòng)。所以區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它具有自由選擇的條件，它具有靈活性，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此，區(qū)角游戲是孩子們的最?lèi)?ài)。我們班有四個(gè)區(qū)域：新東小市場(chǎng)、美工吧、益智區(qū)和紅樂(lè)坊。每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū)，很快就進(jìn)入了角色。他們有的畫(huà)畫(huà)、有的開(kāi)心的編辮子、玩沙漏，賣(mài)東西??他們常常將畫(huà)好的畫(huà)拿給我看，并開(kāi)心地告訴我他畫(huà)的是海底世界；問(wèn)我買(mǎi)不買(mǎi)她的菜，要買(mǎi)的話可以便宜點(diǎn)賣(mài)給我??看著孩子們一個(gè)個(gè)快樂(lè)地玩著，我也很開(kāi)心。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì)高呼“萬(wàn)歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。因?yàn)樵谶@里，他們是區(qū)角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂(lè)、興奮和滿足。培養(yǎng)了他們自我發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過(guò)程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開(kāi)展教育活動(dòng)孩子。在區(qū)角活動(dòng)中，我們也遇到了許許多多的問(wèn)題，特反思如下;

1：準(zhǔn)備了許多材料，孩子們卻不理會(huì)，或操作馬虎，比如我們紅樂(lè)坊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)單）。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，通過(guò)與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。

2：我們教師可指導(dǎo)不當(dāng)急于求成，導(dǎo)致孩子失去自主探索的機(jī)會(huì)，使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類(lèi)現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹(shù)立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動(dòng)中給予積極的期望。

通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的反思，我們知道所謂區(qū)角活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師根據(jù)教育目標(biāo)，有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思，在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀察記錄長(zhǎng)進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng)是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。

中班區(qū)域活動(dòng)反思三：中班區(qū)域活動(dòng)反思（1526字）

一、班級(jí)中區(qū)域活動(dòng)的情況:

因?yàn)榻淌业木窒扌?，中班的區(qū)域活動(dòng)多少會(huì)受到一些阻礙，比如：區(qū)域的擺放不能長(zhǎng)時(shí)間固定、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等。

但是，老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的區(qū)域環(huán)境，這學(xué)期，我們也可以從各個(gè)班級(jí)的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設(shè)與理念的轉(zhuǎn)變。

班級(jí)中的各個(gè)區(qū)角是孩子們最喜愛(ài)玩的地方，但是因?yàn)樗麄兪侵邪嗟暮⒆?，生活?jīng)驗(yàn)還是比較欠缺，如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就不能很好發(fā)揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學(xué)不到，或許還會(huì)染上一些不好的行為習(xí)慣。

二、本月區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè):

在活動(dòng)中，我們是在觀察孩子的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里，及時(shí)給予幫助解決。活動(dòng)結(jié)束后要就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。

這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們?cè)谇皫状胃鲄^(qū)域的活動(dòng)情況，進(jìn)行了刪減和擴(kuò)充。比如把建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了擴(kuò)充，把原來(lái)的娃娃家也納入到了建構(gòu)，為孩子們的建構(gòu)成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要我們重新進(jìn)行的規(guī)劃，今天是我們新區(qū)域的第一次展示，在孩子們的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方。

三、本月區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn):

(一)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)：

● 活動(dòng)目標(biāo)明確

我們區(qū)域活動(dòng)多樣化、目標(biāo)詳細(xì)化。

一月份的常規(guī)目標(biāo)是:

1、引導(dǎo)幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動(dòng)；

2、活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。通過(guò)這個(gè)月活動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)到。

一月份的活動(dòng)目標(biāo)是:

1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學(xué)習(xí)模仿成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)；

2、建構(gòu)區(qū):在搬運(yùn)、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);

3、探索區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)。

● 區(qū)域活動(dòng)的游戲規(guī)則化

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī)，多引導(dǎo)、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。

● 及時(shí)的評(píng)價(jià)

中班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn)。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣。一個(gè)月下來(lái)，已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了。

(二)區(qū)域中感到的困惑：

1、材料的投放：

區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏，我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就容易分心，而且會(huì)影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。

2、活動(dòng)內(nèi)容：

區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方。但中班孩子動(dòng)手能力薄弱，比如剪刀、油畫(huà)、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。

(三)區(qū)域中的不足之處：

1.對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致，特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。

2.我們?cè)O(shè)置的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。

3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè)于活動(dòng)。

中班區(qū)域活動(dòng)反思四：中班區(qū)域活動(dòng)案例分析與反思（1557字）

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個(gè)別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。因此，它越來(lái)越被我們老師所重視，成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、案例：

一天，在區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀獖A東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對(duì)新的材料很感興趣，都想來(lái)玩一玩。

這一天，小林最先來(lái)到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒(méi)有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來(lái)。在班上，小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來(lái)。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來(lái)，于是就走過(guò)去，蹲下來(lái)輕輕地對(duì)小林說(shuō)：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說(shuō)：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?huì)，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒(méi)有效果，小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒(méi)辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動(dòng)作是對(duì)了，但手不靈活，用力的方法不對(duì)。就這樣，我們夾了好一會(huì)兒，小林忽然抬頭對(duì)我說(shuō)：“楊老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧！調(diào)羹我會(huì)舀的?！蔽衣?tīng)了，心里咯噔一下，心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒(méi)有按要求進(jìn)行活動(dòng)，材料提供的目的達(dá)不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會(huì)要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會(huì)去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開(kāi)始勺起來(lái)。一開(kāi)始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時(shí)候，他得意地抬頭看著我說(shuō)：“楊老師，你看！”

第二天，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，只見(jiàn)小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán)，慢慢地夾者，他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確，夾地很專(zhuān)心。

三、分析與反思：

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會(huì)按照他們自己的水平來(lái)選擇適合他們活動(dòng)的材料的，他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來(lái)選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來(lái)選擇適合他們的活動(dòng)材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢？

在這個(gè)案例中，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)？

一開(kāi)始，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí)，我們都看的出來(lái)，小林并沒(méi)有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí)，小林還是在盯著他的玻璃球，這時(shí)，小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來(lái)夾去還是不行時(shí)，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)，小林經(jīng)過(guò)嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他

想到了自己會(huì)用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的，因?yàn)?，我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí)，我的問(wèn)題解決了。

通過(guò)這個(gè)案例，我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：

一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。

有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo)，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。

我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過(guò)程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢？小林他通過(guò)自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí)，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng)。

中班區(qū)域活動(dòng)反思五：中班區(qū)域活動(dòng)案例分析與反思（2241字）

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個(gè)別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。因此，它越來(lái)越被我們老師所重視，成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、案例：

一天，在區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀獖A東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對(duì)新的材料很感興趣，都想來(lái)玩一玩。

這一天，小林最先來(lái)到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒(méi)有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來(lái)。在班上，小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來(lái)。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來(lái)，于是就走過(guò)去，蹲下來(lái)輕輕地對(duì)小林說(shuō)：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說(shuō)：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?huì)，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒(méi)有效果，小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒(méi)辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動(dòng)作是對(duì)了，但手不靈活，用力的方法不對(duì)。就這樣，我們夾了好一會(huì)兒，小林忽然抬頭對(duì)我說(shuō)：“楊老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧！調(diào)羹我會(huì)舀的?！蔽衣?tīng)了，心里咯噔一下，心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒(méi)有按要求進(jìn)行活動(dòng)，材料提供的目的達(dá)不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會(huì)要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會(huì)去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開(kāi)始勺起來(lái)。一開(kāi)始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時(shí)候，他得意地抬頭看著我說(shuō)：“楊老師，你看！”

第二天，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，只見(jiàn)小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán)，慢慢地夾者，他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確，夾地很專(zhuān)心。

三、分析與反思：

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會(huì)按照他們自己的水平來(lái)選擇適合他們活動(dòng)的材料的，他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來(lái)選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來(lái)選擇適合他們的活動(dòng)材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢？

在這個(gè)案例中，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)？

一開(kāi)始，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí)，我們都看的出來(lái)，小林并沒(méi)有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí)，小林還是在盯著他的玻璃球，這時(shí)，小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來(lái)夾去還是不行時(shí)，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)，小林經(jīng)過(guò)嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他

想到了自己會(huì)用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的，因?yàn)椋业男闹械募磿r(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí)，我的問(wèn)題解決了。

通過(guò)這個(gè)案例，我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：

一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。

有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo)，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地。

我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過(guò)程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢？小林他通過(guò)自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí)，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)案例中，正是因?yàn)楹髞?lái)我尊重了小林的已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試（第一層次），逐步得到提高。

二、方法應(yīng)靈活多樣。

在《指南》中說(shuō)“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本《指南》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！碑?dāng)小林在開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，我首先運(yùn)用了觀察的方法，看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時(shí)，我進(jìn)行了指導(dǎo)、幫助。一開(kāi)始，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個(gè)困難實(shí)在是很大，于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助，但這個(gè)效果也不大，最后我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來(lái)舀，從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高，這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂(lè)而不為呢？

三、介入之前，要學(xué)會(huì)積極等待。

積極等待是指對(duì)消極等待而言，它是指在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時(shí)，追隨了我，那么可能小林的困難就不

存在了，他的興趣將因著一次的活動(dòng)而告終，值得慶幸的是小林始終堅(jiān)持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過(guò)程中了解了自己的困難，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進(jìn)行了自我調(diào)整，自己來(lái)想辦法嘗試解決。

在今后的活動(dòng)中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據(jù)每個(gè)孩子不同的能力、特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行支持、合作、引導(dǎo)，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功。

關(guān)于學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)四

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開(kāi)始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我說(shuō)：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰(shuí)愿意去玩?。俊笨墒菦](méi)有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)吧，于是我耐心地提高了嗓門(mén)：“今天誰(shuí)愿意去玩紙箱??？”這時(shí)，孔妍舉手說(shuō)：“我去吧?！焙髞?lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。

創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的游戲開(kāi)始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見(jiàn)此情況我就從頭到尾把整個(gè)游戲的過(guò)程和玩法講給了她們聽(tīng)，并給她們幾個(gè)人分配了不同的角色，在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開(kāi)展起來(lái)了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團(tuán)，跑過(guò)去一看，正在玩開(kāi)“小汽車(chē)”的游戲呢?？吹轿襾?lái)又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。

區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒(méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：

（一）投放的材料的問(wèn)題

1、在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。

當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺(jué)得游戲也就如此時(shí)，她們就會(huì)失去活動(dòng)的興趣，也就不愿意再玩了。

2、投放材料時(shí)沒(méi)有考慮到個(gè)體差異。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的'個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功。活動(dòng)區(qū)投放的材料不能是一成不變的，應(yīng)該是按從簡(jiǎn)到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。

（二）教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中沒(méi)有興趣，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒(méi)有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。

（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒(méi)有層次性，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在《創(chuàng)想?yún)^(qū)》的區(qū)域版塊當(dāng)中，我要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。所以除了保留原來(lái)的游戲程序外，還準(zhǔn)備了各種材料，讓幼兒自己設(shè)計(jì)紙箱進(jìn)行游戲，增加了難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可做的現(xiàn)象了。

2、針對(duì)幼兒的興趣投放材料。

隨著幼兒游戲水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。

（二）在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性

在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽(tīng)幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。

關(guān)于學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)五

在不知不覺(jué)中，新的一學(xué)期又開(kāi)始了。幼兒是祖國(guó)的希望，他們應(yīng)有廣闊的胸懷，知天下事，有較高的道德標(biāo)準(zhǔn)。就幼兒園而言，德育教育已不再是單純地對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)、勇敢、不怕困難等良好品質(zhì)，而應(yīng)該進(jìn)一步幫助孩子學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)同情、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)分清是非、正確處理各種矛盾，形成互相協(xié)作、嚴(yán)守紀(jì)律，具有集體主義精神的良好行為品德，只有這樣，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展?；诘掠逃闹匾?，我們更應(yīng)該做好德育工作。

幼兒從早晨來(lái)園開(kāi)始，我們就注意在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育：如讓幼兒每天在上學(xué)和放學(xué)主動(dòng)向家長(zhǎng)、老師其他幼兒?jiǎn)柡?，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)幼兒講文明懂禮貌的意識(shí)和社會(huì)交往能力;每天都帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)弟子規(guī)，通過(guò)講故事、總結(jié)本班好人好事等內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒懂得如何做誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的好孩子;在組織喝水的時(shí)候，我們教育幼兒要排隊(duì)接水，不推擠，不浪費(fèi)水;在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，讓幼兒懂得團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、與人合作;在戶外活動(dòng)前，孩子們會(huì)隨時(shí)把院中地上的垃圾撿起;我們抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、交往合作習(xí)慣?？傊?，通過(guò)我們的努力，增加了幼兒對(duì)道德理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)責(zé)任感。

在進(jìn)行德育教育工作的過(guò)程中我們結(jié)合幼兒的特點(diǎn)總結(jié)出了一些好的方法與各位老師一起分享：

1、讓幼兒仔細(xì)觀察生活中的事，在活動(dòng)時(shí)間講給老師聽(tīng)，老師在傾聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行教育，以聊天的形式以問(wèn)問(wèn)題的方式幫幼兒分析，例如;關(guān)心生病的父母，問(wèn)他們自己生病會(huì)有什么感覺(jué)，心情怎么樣，會(huì)想些什么?媽媽生病會(huì)如何，心情怎么樣，會(huì)想些什么?并鼓勵(lì)幼兒平時(shí)碰到就付諸行動(dòng)， 對(duì)幼兒做的好的行為給予強(qiáng)化。

2、 讓孩子扮演別人，從而能從他人的立場(chǎng)分析問(wèn)題，處理問(wèn)題，體驗(yàn)別人的情感，了解別人的需求和感受。例如蠟筆小新中媽媽在家忙家務(wù)，小新和爸爸認(rèn)為很簡(jiǎn)單，所以隨意弄臟媽媽的勞動(dòng)成果，于是媽媽讓自己休息一天，讓他們父子倆負(fù)責(zé)家務(wù)。在勞動(dòng)中小新和爸爸才了解媽媽的辛苦，從而在也不隨便糟蹋媽媽的勞動(dòng)成果了。

3、與家長(zhǎng)密切配合，要有一致性，經(jīng)常進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)。并以身作則，共同為幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)榜樣。

一、樹(shù)立強(qiáng)烈的滲透意識(shí)：

幼兒園一日生活及各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透德育因素，幼兒園中“時(shí)時(shí)有德育，處處有德育?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師首先要樹(shù)立德育滲透意識(shí)，不僅注重給予幼兒發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的智力和幫助幼兒掌握學(xué)科學(xué)的技能和方法等，而且還關(guān)注幼兒積極情感和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)。因?yàn)榉e極的情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度能使整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程積極化，沒(méi)有情感色彩的認(rèn)知，便是僵死的，沒(méi)有生命力的，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度更是失敗的。因此，在掌握本學(xué)科教育要求的同時(shí)，熟悉理解德育大綱的精神實(shí)質(zhì)，使德育大綱所提出的目標(biāo)要求，結(jié)合各科大綱的目標(biāo)和要求分解、滲透到學(xué)期、月、日及各個(gè)活動(dòng)的具體計(jì)劃中去，并根據(jù)這些要求來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，布置環(huán)境，使之有明確的目的性、計(jì)劃性。

二、提供一個(gè)“健康、和諧”的社會(huì)環(huán)境。

從幼兒心理學(xué)的角度來(lái)看，愛(ài)模仿是幼兒的年齡特點(diǎn)，常常會(huì)聽(tīng)到幼兒為自己的言行辯解道因此，我們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境外，還注重為幼兒提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，特別是我們的幼教工作人中時(shí)時(shí)處處為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，包括幼兒園全體工作人員集體的團(tuán)結(jié)、協(xié)作，教師的言語(yǔ)行動(dòng)以及幼兒中間的好人好事，都成為幼兒的良好榜樣。

三、對(duì)于我們的教師來(lái)說(shuō)要做到：

第一， 有愛(ài)心，充滿感情地去愛(ài)每個(gè)幼兒，尊重班上那些淘氣、各種能力顯露較遲、膽小懦弱幼兒的要求和心理;

第二， 師生共同參加活動(dòng)，以教師的積極性、興趣性誘發(fā)幼兒的愉快情緒，

第三，凡是要求幼兒做到的，自己首先做到，一言一行，做幼兒的表率。