在一個(gè)漫長(zhǎng)的旅途中，我們需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的總結(jié)和整理，才能達(dá)到目的地。終身學(xué)習(xí)是在不斷變化的社會(huì)中保持競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，我們要保持學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)閱讀范文，你可以對(duì)總結(jié)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格有更深入的了解。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇一

《比高矮、比長(zhǎng)短》是人教新標(biāo)版教材一年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二課時(shí)，在實(shí)際生活中，長(zhǎng)短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗(yàn)，一般他們都會(huì)進(jìn)行直接判斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)。主要體現(xiàn)在如下兩方面：

一、選孩子喜歡的活動(dòng)，給孩子質(zhì)疑的空間，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。興趣是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在這節(jié)課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)。如：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會(huì)用誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)比誰(shuí)短來(lái)形容物體長(zhǎng)短時(shí)，我故意拿出兩支長(zhǎng)短不同的粉筆，錯(cuò)開(kāi)用手捏住一端，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)。孩子都喜歡猜一猜，一下來(lái)了興趣，大部分學(xué)生脫口而出，說(shuō)長(zhǎng)出的那支長(zhǎng)。但會(huì)仔細(xì)觀察的孩子，卻說(shuō)不一定。我趁機(jī)讓他說(shuō)為什么，然后給大家看結(jié)果。在同學(xué)們看到結(jié)果與想象不一樣的時(shí)刻，也就明白了那個(gè)學(xué)生為什么說(shuō)不一定的道理。以此引出沒(méi)有一頭對(duì)齊的物體，不能直接判斷誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短，要讓人一眼看出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，最好一頭對(duì)齊比。學(xué)生這時(shí)便會(huì)真正心服口服，以后比長(zhǎng)短時(shí)不自然的就會(huì)用一頭對(duì)齊的方法。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，探索比的方法，鞏固比的技能。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了比長(zhǎng)短、高矮后，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)、比比身邊的事物，以四人小組討論的方式展開(kāi)，合作交流。增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，并在交流成果中，學(xué)生不斷地體嘗成功，欣賞自己的發(fā)現(xiàn)，感到“我行”，欣賞本組的發(fā)現(xiàn)，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)現(xiàn)，又會(huì)意識(shí)到全班同學(xué)都很聰明。這樣既有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，又能增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。體驗(yàn)成功的喜悅。

《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》教學(xué)反思。

據(jù)我課前了解，我班的70名學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算5以內(nèi)的加減法，也會(huì)根據(jù)具體情境正確地選擇加減法（熟練程度有差異），但是對(duì)“為什么用加法計(jì)算”“得數(shù)‘5’是怎么來(lái)的”之類的問(wèn)題講不出所以然，教學(xué)反思《數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。

“1～5的加減法的初步認(rèn)識(shí)”教材安排了5課時(shí)，包括加法的初步認(rèn)識(shí)和1～5的加法，減法的初步認(rèn)識(shí)和1～5的減法，練習(xí)三。剛?cè)雽W(xué)的孩子上課習(xí)慣尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式。讓一年級(jí)的新生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的興趣，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)情境。我利用坐火車旅游形式，將練習(xí)題串在一起，變枯燥的練習(xí)為生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生親身體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。在練習(xí)中，通過(guò)用手指表示得數(shù)，將式子列在自己的紙板上，小組交流，搶答等形式，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都得到需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。習(xí)題的內(nèi)容上選擇有生活味的、學(xué)生熟悉的情景，可大大提高他們的興趣。比如點(diǎn)點(diǎn)人數(shù)，看看動(dòng)物園，數(shù)數(shù)小蜜蜂，都使學(xué)生積極主動(dòng)地去注意，去思考，從而讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

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教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇二

孔子云：“溫故而知新?！被仡櫯f知識(shí)是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教授《致橡樹(shù)》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“本單元是詩(shī)歌單元，一路走來(lái)，我們領(lǐng)略了偉人毛澤東的萬(wàn)丈豪情；體味了詩(shī)人艾青的赤子情懷；而此刻，我們還將與一株美麗的木棉樹(shù)相逢，傾聽(tīng)一位不平凡女性發(fā)出的愛(ài)情宣言?！焙?jiǎn)單的幾句話不僅點(diǎn)明了前兩篇課文的風(fēng)格，也交代了新課的主要內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)前兩課內(nèi)容的回憶，從而更好地投入到新課學(xué)習(xí)中去。

二、情境導(dǎo)入。

平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《霸王別姬》，音樂(lè)聲響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來(lái)的項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬(wàn)丈柔情以及英雄末路的無(wú)奈深深吸引，然后我問(wèn)：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到這樣一種下場(chǎng)呢？讓我們來(lái)看一下司馬遷是如何告訴我們的?！边@樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍溃屗麄冊(cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入角色。

三、由面到點(diǎn)導(dǎo)入。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是由點(diǎn)到面的積累，由特殊到一般的轉(zhuǎn)變。我們?cè)趯?dǎo)入課文時(shí)則可反其道而行之，由一般情況落實(shí)到特殊的一篇課文上來(lái)，這樣便于學(xué)生接受和理解。如在學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)這樣導(dǎo)入：“許多古人，每見(jiàn)名山大川，必有所感懷，如孔子‘登泰山而小天下’，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽(yáng)修游滁州而醉山水，他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來(lái)到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)，同樣情難自已，醉書(shū)一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱。”

四、故事導(dǎo)入。

許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《拿來(lái)主義》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問(wèn)法國(guó)時(shí)，在一次歡迎宴會(huì)上，外國(guó)記者接二連三地向他提問(wèn)。其中一位記者問(wèn)：‘尊敬的馮先生，貴國(guó)改革開(kāi)放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會(huì)變成豬，吃了牛肉不會(huì)變成牛?！哪瑱C(jī)智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學(xué)習(xí)資本主義的東西，不會(huì)變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時(shí)，只要我們堅(jiān)持正確的.原則，就一定能成功，這個(gè)原則就是‘拿來(lái)主義’。”這時(shí)學(xué)生立即問(wèn)“什么是拿來(lái)主義”，“為什么要實(shí)行拿來(lái)主義”，于是便乘機(jī)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

五、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。

對(duì)聯(lián)是我國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，對(duì)于它，學(xué)生知道不多，但都很想了解，教師如抓住學(xué)生的這一求知欲，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便能起到很好的效果。在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，我先在黑板上寫(xiě)下這樣一副對(duì)聯(lián)：“死了倒也罷了，若不想到二位有老母依閭，親朋盼信。活著又怎么著，無(wú)非多經(jīng)幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭?！睂W(xué)生讀著對(duì)聯(lián)，興趣倍增。對(duì)于對(duì)聯(lián)中所描繪的悲慘命運(yùn)深感同情。然后我說(shuō)：“這副對(duì)聯(lián)是周作人先生為紀(jì)念在‘三?一八’慘案中犧牲的劉和珍和楊德群兩人而作的對(duì)聯(lián)，周作人對(duì)兩人的悲慘遭遇深感同情，對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深刻揭露。對(duì)于兩人的遭遇，魯迅先生也拿起他那匕首般的筆，寫(xiě)下了這一篇《記念劉和珍君》?！备鶕?jù)對(duì)聯(lián)，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)課文中作者的悲憤之情，理解文章方便了很多。

語(yǔ)文教學(xué)的綜合性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的多樣性。因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)也不能刻板單一，應(yīng)力求花樣翻新，多彩多姿。在新課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，除上述例示外，還有審題導(dǎo)入、圖示導(dǎo)入、提示問(wèn)題導(dǎo)入、提煉觀點(diǎn)導(dǎo)入、介紹背景導(dǎo)入、針對(duì)語(yǔ)病導(dǎo)入、點(diǎn)出人物導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入等。這里，我們要強(qiáng)調(diào)的是不管采用哪一種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來(lái)說(shuō)，一是力避落入俗套，給學(xué)生以新鮮感，造成一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的收獲。三是開(kāi)宗明義，單刀直入，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇三

為加強(qiáng)師生對(duì)心理健康的重視，了解心理方面的知識(shí)、提高心理教育的自我認(rèn)識(shí)。20xx年10月24日—10月25日伊州區(qū)教育局邀請(qǐng)鄭州人本心理研究院院長(zhǎng)、心理測(cè)評(píng)與咨詢專家、認(rèn)知心理訓(xùn)練專家、心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)專家、人本動(dòng)力學(xué)創(chuàng)始人程士釗講師為區(qū)屬67所中小學(xué)、幼兒園近100名心理健康教師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。

程院長(zhǎng)從壓力的生理反應(yīng)到壓力產(chǎn)生的原因，以及如何應(yīng)對(duì)心理壓力進(jìn)行深入淺出的講解，以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述了心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力所在。通過(guò)理論學(xué)習(xí)心理測(cè)試體驗(yàn)、自我剖析等讓參訓(xùn)老師們意識(shí)到心理教育的重要性。通過(guò)講解心理測(cè)評(píng)軟件的使用，讓老師們能夠更有效地了解學(xué)生心理情況，采用有效的教育手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，更快的篩查出有心理有存在問(wèn)題的學(xué)生。

此次培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)猶如及時(shí)雨，為全區(qū)心理健康老師提供了學(xué)習(xí)充電的機(jī)會(huì)，也對(duì)各校的心理健康工作起到了督促和指導(dǎo)的作用。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題，程院長(zhǎng)用詼諧幽默的語(yǔ)言闡述了中小學(xué)心理健康教育的重要性，最后從心理測(cè)評(píng)的項(xiàng)目及方法方面給在場(chǎng)的老師送去寶貴的經(jīng)驗(yàn)。今后學(xué)?？梢杂杏?jì)劃、有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；通過(guò)家校合作，加強(qiáng)溝通，相互配合，將心理健康教育潛移默化地滲透到學(xué)校教育全過(guò)程。

持續(xù)兩天的培訓(xùn)會(huì)，在掌聲中圓滿落下帷幕，通過(guò)兩天的培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師受益匪淺，收獲頗多，培訓(xùn)結(jié)束后，為30所購(gòu)買心理云軟件的學(xué)校頒發(fā)心理測(cè)評(píng)師榮譽(yù)證書(shū)。

參加心理健康教育培訓(xùn)班，對(duì)我來(lái)說(shuō)意義重大，讓我進(jìn)一步了解了心理健康教育的深刻含義，對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓(xùn)活動(dòng)中以及對(duì)于未來(lái)的一些想法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、我不僅學(xué)到了很多心理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)到了很多教育學(xué)的方法，也學(xué)到了正確對(duì)待生活的方式。如怎樣釋放壓力，調(diào)整自己心態(tài)，建立積極向上的健康心態(tài)。以健康的心態(tài)工作、學(xué)習(xí)、生活，碰到問(wèn)題不消極，想辦法解決。并且通過(guò)學(xué)習(xí)，我深深認(rèn)識(shí)到心理健康教育是做教育工作、是當(dāng)一名好教師所必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、心理健康教育主要是針對(duì)青少年心理發(fā)展的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等。使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來(lái)講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

三、心理健康問(wèn)題是每一位學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來(lái)是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?，往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，清華大學(xué)生向狗熊潑硫酸便是一個(gè)的例證。

四、心理健康教育任重道遠(yuǎn)。我們知道一個(gè)巴掌拍不響，學(xué)校心理健康教育僅僅有我們的熱情是不夠的。通過(guò)這次培訓(xùn)，給我的啟示就是：在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，應(yīng)該從以下幾方面努力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，雖然有些學(xué)校有這方面的材料和計(jì)劃，那只不過(guò)是應(yīng)付檢查。各任課教師在各科教學(xué)中要滲透心理教育，優(yōu)化學(xué)校、班級(jí)文化心理環(huán)境，開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練?？傊?，軟件和硬件兩手都要抓，可是現(xiàn)狀令人尷尬。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇四

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)指出：教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。這在“可能性”一課中得到了充分體現(xiàn)。整節(jié)課以學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)程為主線，設(shè)計(jì)了一系列的游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谟腥さ膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)、感悟。

1、活動(dòng)中體驗(yàn)。先從學(xué)生熟悉的、親切的猜球游戲中自然引入，讓他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、猜一猜、拎一拎、練一練、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、裝一裝、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)際操作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自我體驗(yàn)；讓學(xué)生真切感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，獲得對(duì)確定性和不確定性的直觀感受；從而能夠用語(yǔ)言（“可能”、“不可能”、“一定”）來(lái)描述事件發(fā)生的三種情況。

2、在活動(dòng)中思考。在“可能性”的教學(xué)中，給予學(xué)生充分活動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考。在學(xué)生進(jìn)行摸球游戲時(shí)，讓他們猜一猜：口袋里放了什么顏色的球？然后拎出里袋來(lái)驗(yàn)證一下，再讓他們說(shuō)一說(shuō)：任意摸一個(gè)球，會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)—猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的過(guò)程，為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力以及科學(xué)的態(tài)度。

3、在活動(dòng)中應(yīng)用?！皵?shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去?！边@個(gè)觀點(diǎn)充分表明了理解知識(shí)、掌握知識(shí)的最終目的在于學(xué)以致用。而且學(xué)以致用不止于結(jié)尾或課后，只要運(yùn)用得當(dāng)、合適，同樣能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教學(xué)中，我安排了練一練、裝球游戲以及說(shuō)一說(shuō)生活中有關(guān)可能性的事件，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，尋求解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略，從而幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用可能性的知識(shí)解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇五

本節(jié)課以教師引導(dǎo)探究為基本策略，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等教學(xué)手段，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)探究的方式方法。課上實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性。其中，采取了比較法、討論法、歸納法、練習(xí)法等。

教學(xué)過(guò)程中，圍繞二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)設(shè)計(jì)教師演示實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)程度不同的探究實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生親自參與，體驗(yàn)探究的過(guò)程與方法。本節(jié)課實(shí)驗(yàn)較多，尤其要注意借助于板書(shū)和教學(xué)課件組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)！成功的.教學(xué)在于解決了問(wèn)題，又引發(fā)學(xué)生思考更多更深入的問(wèn)題。

從生活走進(jìn)科學(xué)、從科學(xué)走向社會(huì)?？茖W(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有科學(xué)。教學(xué)中，利用蘊(yùn)含科學(xué)道理的謎語(yǔ)和動(dòng)畫(huà)短片，把學(xué)生的思維巧妙地引入本節(jié)課所要研究的主題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和問(wèn)題意識(shí)。從他們已有的對(duì)二氧化碳的認(rèn)識(shí)（經(jīng)驗(yàn)性常識(shí)）出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步思考生活中的常識(shí)性問(wèn)題，樹(shù)立起科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的意識(shí)。

從突出教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)中選擇了小組合作探究的教學(xué)方法，組織學(xué)生開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)探究與討論，讓學(xué)生在討論與動(dòng)手實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極主動(dòng)地探究問(wèn)題的答案。教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

學(xué)生獲取知識(shí)和方法的途徑趨向多樣化。在本節(jié)課的教學(xué)中除了教師和教材外，學(xué)生與學(xué)生間的討論、課件、實(shí)驗(yàn)等也已成為學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源，特別是學(xué)生之間的討論，不僅僅是知識(shí)的交流，更是思維方法的碰撞。學(xué)生的情感、態(tài)度得到充分尊重和發(fā)揮。我想，相對(duì)于掌握知識(shí)而言，學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力的形成更需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的努力。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇六

本人在上學(xué)期不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)真回顧上學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)自己的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結(jié)如下：

第一，摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，在學(xué)生課堂上充當(dāng)主角，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獲取知識(shí)。

第二，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。因些，本人認(rèn)真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備。

第三、尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是新異，承認(rèn)差異，要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問(wèn)題情境的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評(píng)議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。

第五、改變單純以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段與形式：既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給教師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：

1、傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。

2、相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思考、獨(dú)立說(shuō)話，教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。

4、教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

5、加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要使不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

總之，今后我會(huì)更努加力提高自己的業(yè)務(wù)水平。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。

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教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇七

拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說(shuō)易記，從舊知或經(jīng)驗(yàn)的遷移中使學(xué)生潛移默化地接受新知。如教學(xué)i、j、x等音素時(shí)，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后即出示相對(duì)應(yīng)的拼音進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發(fā)揮。

2．故事導(dǎo)入。

故事這一文學(xué)形式生動(dòng)有趣，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說(shuō)與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教學(xué)“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關(guān)于如來(lái)佛的一段有趣的故事，正當(dāng)學(xué)生興味盎然時(shí)，教師板書(shū)“f”，告訴學(xué)生，像如來(lái)這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯(lián)系課本插圖f的音、形。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．兒歌（或謎語(yǔ)）導(dǎo)入。

兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。因此，以兒歌或謎語(yǔ)導(dǎo)入新課也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。如教學(xué)g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛(ài)白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問(wèn)：這里出現(xiàn)次數(shù)最多的是什么音節(jié)？從而引出聲母g。由此，教師將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)情境。

4．演示法導(dǎo)入。

這種方法以演示實(shí)驗(yàn)、操作玩具的.方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了解演示現(xiàn)象產(chǎn)生原因的強(qiáng)烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如教學(xué)聲母q之前，讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好玩具――一個(gè)圓氣球和一根木棒。要求學(xué)生和老師一起玩玩具：左手拿氣球，右手拿木棒，將氣球放在木棒頂端左邊。然后告訴學(xué)生：你們每人手上都拿著一個(gè)q。而教學(xué)p前，要求每人準(zhǔn)備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開(kāi)，向外送氣，送氣過(guò)程由輕轉(zhuǎn)短，氣流較強(qiáng)。這時(shí)，紙會(huì)被氣流推出，讓學(xué)生反復(fù)做這個(gè)試驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得很有趣，此時(shí)告訴學(xué)生這就是聲母“p”的發(fā)音過(guò)程。這樣的小實(shí)驗(yàn)引起的有趣現(xiàn)象，立即激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探求新知識(shí)的欲望，這種演示導(dǎo)入的過(guò)程給學(xué)生留下極其深刻的印象，使學(xué)生牢牢記住與此相關(guān)的知識(shí)。

5．繪畫(huà)導(dǎo)入。

[1][2]。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇八

語(yǔ)感做題技巧。在高考單選當(dāng)中，一些試題的選項(xiàng)設(shè)置有一些迷惑性，考生在考試中往往排除兩個(gè)以后，就很難再排除選項(xiàng)，這時(shí)候就需要注意自己的語(yǔ)感來(lái)做題，語(yǔ)感做題的正確性在這種情況下概率還比較高。但是如果選項(xiàng)基本上很難排除，比如四個(gè)選項(xiàng)都很接近，那么用語(yǔ)感得出答案的正確率就不太高。

先易后難技巧。在高考英語(yǔ)考試中，考試時(shí)間緊張，試題量比較大，一些基礎(chǔ)比較薄弱的考生在考試中遇到不會(huì)做的英語(yǔ)題，一直在思考這個(gè)題，導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間再去做其他的題，浪費(fèi)了時(shí)間，做題的效率不高。建議高三學(xué)生在高考中，先做高考英語(yǔ)作文，然后再做其他的英語(yǔ)題，否則可能在考試快結(jié)束時(shí)候，英語(yǔ)作文沒(méi)有時(shí)間去寫(xiě)，考生最終得不償失。

如何學(xué)好高中英語(yǔ)。

英語(yǔ)各題型答題方法。

英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)答。

英語(yǔ)考試的第一大項(xiàng)就是英文聽(tīng)力，若是做的不好會(huì)影響到后面題目的作答。聽(tīng)聽(tīng)力前要先瀏覽每個(gè)聽(tīng)力題目，熟悉每一個(gè)聽(tīng)力選項(xiàng)，猜測(cè)這一道聽(tīng)力小題目對(duì)話可能會(huì)說(shuō)些什么，答案又有可能是哪一個(gè)。這樣帶著問(wèn)題聽(tīng)力更能加大對(duì)關(guān)鍵詞匯的敏感度，提高聽(tīng)力的準(zhǔn)確性，獲得更高的分?jǐn)?shù)。

英語(yǔ)單選題。

單選題注重的是平時(shí)的積累，單詞的熟悉度，短語(yǔ)的用法，以及語(yǔ)法的運(yùn)用都是單選得分的重點(diǎn)。而在考試時(shí)可以先排除自己確定的不正確答案，可以劃掉這個(gè)選項(xiàng)，避免我們重復(fù)的看這個(gè)選項(xiàng)而耽誤其他做題時(shí)間。

英語(yǔ)完型填空。

此題型是將文章中的部分單詞扣出，再找來(lái)三個(gè)相近的單詞來(lái)混淆我們的選擇，第一步我們可以將每個(gè)單詞帶入文章中，翻譯看語(yǔ)句通順與否。遇到選單詞格式比如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)或者一般過(guò)去式，可以看看前后是否能組成短語(yǔ)，根據(jù)短語(yǔ)來(lái)確定單詞的格式。

英語(yǔ)閱讀理解。

閱讀理解講究的是閱讀的速度與質(zhì)量，以及對(duì)文章的理解程度。在閱讀之前不妨先簡(jiǎn)單閱讀以下文章下面的各個(gè)題目，明白文章會(huì)考我們哪些內(nèi)容，帶著疑問(wèn)去讀文章，相信會(huì)有更大的收獲。

英語(yǔ)作文題。

作文題更在于平時(shí)的積累，因?yàn)閷?xiě)作文會(huì)用到大量的單詞以及固定短語(yǔ)，這需要我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就注意積累作文常用表達(dá)的收藏與運(yùn)用，在考試時(shí)我們可以直接搬過(guò)來(lái)使用，會(huì)節(jié)省很多時(shí)間也會(huì)讓自己的作文看起來(lái)更加連貫精彩。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇九

本屆接手的是兩個(gè)平行班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，所以我一直在探索怎樣讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既覺(jué)得有趣，又覺(jué)得自己可以學(xué)，很簡(jiǎn)單。初三備考的壓力壓得孩子們喘不過(guò)氣來(lái)。在接到復(fù)習(xí)課比賽的時(shí)候，我就在想，能不能不再那么枯燥地復(fù)習(xí)散文，而是有層次的，有技巧性地讓學(xué)生輕松掌握。本節(jié)課是我的試驗(yàn)課，雖不及預(yù)想的效果好，但我覺(jué)得可以繼續(xù)推進(jìn)，讓這一屆學(xué)生更加輕松地掌握散文閱讀的答題技巧，提高閱讀能力。

現(xiàn)將本節(jié)課的思索列舉如下：

1、考點(diǎn)概念要清晰。資料書(shū)上的考點(diǎn)一大堆，每次都看得我頭暈眼花，我想學(xué)生也一定比我還暈。我希望學(xué)生對(duì)考點(diǎn)的`概念要清晰，所以將散文閱讀的考點(diǎn)分為三個(gè)部曲，第一部曲整體感知篇，第二部曲細(xì)枝末節(jié)篇，第三部曲發(fā)散思維篇。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，所以選擇了第一部曲整體感知篇。

2、當(dāng)一回考官清楚得分點(diǎn)。這次讓學(xué)生做考官，也是希望學(xué)生明確考點(diǎn)，加深印象。明白怎樣出題，也知道怎樣答題，這樣對(duì)閱讀就沒(méi)有恐懼感了。

3、在“一篇散文”上下功夫。不管做多少散文都是一樣的考點(diǎn)，不如在一篇散文上把考點(diǎn)吃透，這樣就可以遷移了。所以我這次選擇《大學(xué)封不住希望的心》，希望把所有考點(diǎn)都在這一篇文章里提出來(lái)，讓學(xué)生自己出題答題。包括后面第二部曲細(xì)枝末節(jié)篇，都全部在這一篇散文里出題。精學(xué)一篇?jiǎng)龠^(guò)胡亂百篇。

這節(jié)課也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：

問(wèn)題1、初一初二閱讀的基礎(chǔ)不夠牢實(shí)。今天這節(jié)課上幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是曾經(jīng)講過(guò)，比如標(biāo)題的作用、概括主要內(nèi)容的模式等，可當(dāng)我問(wèn)題目的作用有哪些？孩子們還是不能整齊的回答出來(lái)。也許是因?yàn)槌跻怀醵喿x題量不夠，所以總是忘記。解決辦法：初一初二時(shí)要加大閱讀量，并且要反復(fù)鞏固答題要點(diǎn)和答題模式。

問(wèn)題2、看似掌握并非真的掌握。本班有部分學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握是比較牢實(shí)，老師問(wèn)，他們馬上能說(shuō)出答題要點(diǎn)，但運(yùn)用起來(lái)卻非常難。比如概括內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)理解的問(wèn)題，劉同學(xué)的答案是“在老鄉(xiāng)的幫助下回到家”，但文章根本沒(méi)有這個(gè)內(nèi)容。還有，在回答文章標(biāo)題的作用時(shí)，成績(jī)較好的一個(gè)同學(xué)也想了很久，耗費(fèi)了很多時(shí)間，看似自信不足，不確信答案。解決辦法：平時(shí)應(yīng)該多讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)答案，這樣才能真正看出問(wèn)題。

感謝學(xué)校韓主任給我這次機(jī)會(huì)，讓我繼續(xù)磨練。不管怎樣，這都是初三學(xué)生要掌握的知識(shí)，初三的老師有責(zé)任認(rèn)真思索教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得容易，分拿得容易！這次教學(xué)讓我更加清晰了散文復(fù)習(xí)的思路，更有自己新的體會(huì)，希望通過(guò)自己方式能落到實(shí)處，真正提高教學(xué)質(zhì)量。若能看到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有興趣，學(xué)得容易，是我最大的欣慰，也是做語(yǔ)文老師最得意的地方。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇十

教學(xué)過(guò)程：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入。

師：小朋友，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？

生：喜歡。

出示謎語(yǔ)：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時(shí)來(lái)上工。

生一下就猜出。

（從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)了。）。

師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽(yáng)吧。

二、課件展示，感知畫(huà)面。

1、課件展示：太陽(yáng)分別從大海、草原、山村、森林升起來(lái)，大地變得一片光明，充滿生機(jī)、活力。

（直觀、生動(dòng)有趣的畫(huà)面把學(xué)生吸引住了，學(xué)生邊看邊不時(shí)地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫(huà)面在學(xué)生的腦海中深深地印下）。

2、師：小朋友，你們看到了什么？（強(qiáng)調(diào)說(shuō)完整話）。

學(xué)生自由發(fā)言。

生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從大海中跳出來(lái)。

生：我看見(jiàn)太陽(yáng)從草原中、森林里升起來(lái)。

生：我還看見(jiàn)太陽(yáng)升起來(lái)后，到處都很美麗！

……。

（因?yàn)閷W(xué)生在前面欣賞了太陽(yáng)升起的美麗的畫(huà)面，在說(shuō)話時(shí)，是爭(zhēng)搶著要把看到的情景說(shuō)給大家聽(tīng)，說(shuō)起話來(lái)就自然流暢了。）。

三、初讀韻文，初感字音。

1、出示韻文《太陽(yáng)》。

師：先聽(tīng)老師讀一讀，如果你認(rèn)為老師讀得好，給我鼓勵(lì)一下，也可以給老師提提意見(jiàn)。

（師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會(huì)讀了，可見(jiàn)有些學(xué)生回家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這時(shí)，師如果抓住機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生試著讀一讀，會(huì)讀的就當(dāng)小老師帶讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，可惜的是，師并沒(méi)有這么做，仍然自己按著事先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，反映出教師的教學(xué)機(jī)智不過(guò)靈敏，二是觀念沒(méi)有更新，害怕學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，自己的教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不好。）。

師范讀。

生：可以借助拼音讀一讀。

生；可以問(wèn)一問(wèn)小組的同學(xué)。

生：可以問(wèn)老師，或者問(wèn)聽(tīng)課的老師。

師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀書(shū)，選擇一種方法解決不懂的生字。

（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較好，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的`方法，再自己選擇喜歡的方法讀書(shū)、識(shí)字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。）。

2、學(xué)生自由讀韻文，解決生字。

3、請(qǐng)會(huì)讀的小朋友讀一讀（2-3個(gè)）韻文，其他小朋友注意聽(tīng)，師生一起糾正字音，齊讀。

四、認(rèn)識(shí)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力。

1、師：今天老師給小朋友帶來(lái)一棵神奇的樹(shù)，咱們趕快看一看。

出示神奇的果樹(shù)。

生：哇，真美呀！

生：我知道了，每一個(gè)果子里都藏著一個(gè)詞，還有字呢，太有意思了。

師：小朋友只要能讀準(zhǔn)每一個(gè)果子里的字或詞的音，就能把它摘下來(lái)，誰(shuí)先來(lái)摘果子？

學(xué)生搶著上臺(tái)做摘果子的游戲。

（這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)單獨(dú)請(qǐng)學(xué)生回答，有時(shí)小組回答，有時(shí)分男女同學(xué)回答，有時(shí)全班同學(xué)回答。讀對(duì)的及時(shí)獎(jiǎng)給一朵花。學(xué)生非常積極，＂我來(lái)，我們來(lái)＂的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧！老師真不知該請(qǐng)誰(shuí)好，但是，從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼?lái)說(shuō)，是最有吸引力的。）。

2、師：今天，聰明狗又來(lái)到我們中間，＂小朋友們好?。⒙斆鞴返呐笥研」吠敉粢鴺翘?，需要小朋友的幫忙，你們?cè)敢鈫?？一個(gè)字就是一個(gè)臺(tái)階，小朋友讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，小狗就能跳上一個(gè)臺(tái)階。

師的話音剛落，＂我來(lái)，我們來(lái)＂的聲音又再次地響起。

學(xué)生做游戲（可以單獨(dú)請(qǐng)，小組，男女同學(xué)，全班同學(xué)）。

師適當(dāng)加以鼓勵(lì)，注重讀準(zhǔn)平、翹舌音。

從草叫跳照森世陽(yáng)。

（再次可以看出，趣味性的游戲可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常濃厚的，學(xué)習(xí)效果也是非常好的。）。

3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒！現(xiàn)在，請(qǐng)大家把。

[1][2]。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇十一

聽(tīng)支老師上《太陽(yáng)》一課，真使人有清風(fēng)撲面，耳目一新之感。竊以為這種“新”主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

一、突出學(xué)生的主體性——時(shí)新的素質(zhì)教育要求。

素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，最主要的就是要面向全體，突出學(xué)生的主體地位。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生都能“在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展”。在這兩節(jié)課中，學(xué)生自始至終都積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，主體地位得到了實(shí)現(xiàn)，主體精神得到了發(fā)揚(yáng)，主體意識(shí)得到了增強(qiáng)。這充分地表現(xiàn)在如下方面：

1、全員參與。素質(zhì)教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重讓學(xué)生人人動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，全員參與訓(xùn)練。如上課伊始個(gè)個(gè)邊默讀邊動(dòng)筆勾畫(huà)。這“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”的方式，使得人人都有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，在兩節(jié)課中進(jìn)行“單兵作戰(zhàn)”的說(shuō)話、朗讀、辯論、板書(shū)、板演的學(xué)生有近百人次。支老師還特別關(guān)照那些沒(méi)有發(fā)過(guò)言的學(xué)生，用征詢的口氣請(qǐng)他們先舉手，請(qǐng)已發(fā)過(guò)言的或板寫(xiě)過(guò)的學(xué)生把機(jī)會(huì)“讓”給他們。面向全體、全員參與，在這兩節(jié)課中得到了最充分的展現(xiàn)。

2、全程參與。學(xué)生全員參與的語(yǔ)言訓(xùn)練不僅僅停留在某一兩個(gè)時(shí)段，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如開(kāi)始時(shí)人人“三讀”課文，個(gè)個(gè)勾畫(huà)語(yǔ)句；而后多人次的概說(shuō)和板書(shū)內(nèi)容要點(diǎn)、上黑板標(biāo)序號(hào)；后半段的眾人爭(zhēng)相說(shuō)、讀、議、辯、寫(xiě)等。學(xué)生自始至終都在興趣盎然地、積極主動(dòng)地參與，教師則以“主持人”的身份時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而設(shè)疑、時(shí)而導(dǎo)引，既相伴又導(dǎo)行。

3、主動(dòng)參與。支老師特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。如讀課文時(shí)，讓學(xué)生想讀站起來(lái)就讀；討論問(wèn)題時(shí)，想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)；在參與板書(shū)時(shí)，想寫(xiě)跑上來(lái)就寫(xiě)。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)精神得到了充分的拓展。教者還注意運(yùn)用“商疑”、“存疑”的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。如在確定“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有可愛(ài)美麗的世界”這句話在“系統(tǒng)表”中的位置時(shí)，老師讓學(xué)生自由辯論，各說(shuō)各理。學(xué)生興致高漲，“情不自禁”地主動(dòng)參與了進(jìn)來(lái)。他們弄清了這句話在“系統(tǒng)表”中的位置，實(shí)際上是認(rèn)識(shí)了它在文章中的地位和作用。在認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還進(jìn)行了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話訓(xùn)練。如果沒(méi)有這們的教學(xué)環(huán)境，只是單單拿出一個(gè)這么復(fù)雜的多重復(fù)句讓學(xué)生造句，我想，學(xué)生是無(wú)論如何完成不了的。

二、“自主發(fā)展~點(diǎn)撥啟導(dǎo)”——全新的閱讀課堂教學(xué)模式。

支老師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)摸索出“自主發(fā)展—點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方式（見(jiàn)本書(shū)附錄）。這一方式的實(shí)質(zhì)是為了進(jìn)一步地改善教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)?！短?yáng)》一課的教學(xué)，可以說(shuō)是對(duì)“自主發(fā)展—點(diǎn)撥啟導(dǎo)”教學(xué)方式的最佳詮釋，其新意著重表現(xiàn)在如下方面：

1、令人耳目一新的“群書(shū)堂”。曾幾何時(shí)，課堂上的板書(shū)可以說(shuō)是老師的專利學(xué)生的禁區(qū)?！鞍鍟?shū)”是老師設(shè)計(jì)、板寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生只是有時(shí)可以抄一抄（不管它有用沒(méi)用）。而在支老師的這兩節(jié)課中，教師打破常規(guī)，別出新意地讓學(xué)生到黑板上把自己讀明白了的內(nèi)容要點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，而后又標(biāo)出序號(hào)，最后又排列組合成一個(gè)“系統(tǒng)表”。在這三個(gè)過(guò)程中，就有30多人次上臺(tái)板寫(xiě)。當(dāng)然，這種“誰(shuí)想好了就上來(lái)寫(xiě)”的“自由式”板書(shū)，又是在老師的導(dǎo)引下按一定的邏輯順序進(jìn)行的。這兩節(jié)課是實(shí)實(shí)在在地把教師的“一書(shū)堂”變成了學(xué)生的“群書(shū)堂”。在我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革中，“一言堂”變“群言堂”較易，“一書(shū)堂”變“群書(shū)堂”要難得多。支老師這一“群書(shū)堂”的創(chuàng)意，絕不亞于他當(dāng)年在四川成都下那《第一場(chǎng)雪》時(shí)，曾在全國(guó)首創(chuàng)使用的“詩(shī)化板書(shū)”的影響。

2、十分富于新意的形象比喻。比喻，是運(yùn)用形象手段描述抽象內(nèi)容的修辭方式。在認(rèn)識(shí)句、段、篇、題的邏輯關(guān)系時(shí)，支老師沒(méi)有使用慣常的“總分”這樣的概念，而是形象地用“少先隊(duì)員”、“小隊(duì)長(zhǎng)”、“中隊(duì)長(zhǎng)”、“大隊(duì)長(zhǎng)”、“輔導(dǎo)員”來(lái)作比喻，用“建立領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系”來(lái)表示它們的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)新穎，有趣，而且感到貼身親切，便于學(xué)習(xí)理解。如果不用這種“少先隊(duì)序列”，而是采用更加“正規(guī)”的“總分說(shuō)，”倒真的是非常復(fù)雜的；太陽(yáng)的“一般情況”相對(duì)于“太陽(yáng)”，是“總中之分”；而相對(duì)于“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”，則又是三個(gè)“分”之“總”。如此“總分”、“分總”，真的使學(xué)生墜入了“關(guān)系網(wǎng)”。而采用學(xué)生十分熟悉的“少先隊(duì)系統(tǒng)”，則各層次間的領(lǐng)、屬關(guān)系就一目了然了。

三、科學(xué)地選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)——語(yǔ)言文字訓(xùn)練的新視角。

進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的必然，而進(jìn)行這種訓(xùn)練的具體內(nèi)容及方式又應(yīng)因課文而異。這篇課文生詞不多，用語(yǔ)明白，一讀就懂。那么，語(yǔ)言文字訓(xùn)練該訓(xùn)練什么呢？訓(xùn)練說(shuō)明的方法？然而，本課中的數(shù)字說(shuō)明法和舉例比較法，在第七冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》、《新型玻璃》兩篇課文中已經(jīng)學(xué)過(guò)。在本課的教學(xué)中，只能作為復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練而非訓(xùn)練重點(diǎn)。支老師依據(jù)本文特點(diǎn)，把語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)落在了說(shuō)明的順序和層次上（實(shí)際是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練）。這是教者經(jīng)過(guò)深思熟慮所決定的。這一訓(xùn)練重點(diǎn)主要通過(guò)多人多次的發(fā)言和板寫(xiě)完成。學(xué)生就這樣在“無(wú)形”之中，接受了扎實(shí)的訓(xùn)練。支老師沒(méi)有著力進(jìn)行段落劃分和層次分析的訓(xùn)練，但學(xué)生對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)卻十分明晰。這就是上述“無(wú)形”訓(xùn)練的'“無(wú)形”成果；這可能就是支老師常說(shuō)的“不為而為之”——不去刻意地做什么，實(shí)際上卻已經(jīng)做了。

讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，也是本課語(yǔ)言訓(xùn)練的特色之一。學(xué)生“三讀”課文后，老師先讓學(xué)生說(shuō)出自己讀明白的內(nèi)容，然后再在黑板上寫(xiě)出經(jīng)過(guò)提煉的內(nèi)容要點(diǎn)（說(shuō)是口語(yǔ)，要寫(xiě)出來(lái)成為書(shū)面語(yǔ)言，必然要進(jìn)行概括）。在學(xué)生由讀到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程中，教師多次提示學(xué)生“再簡(jiǎn)練些”、“把話說(shuō)通”、“聲音高點(diǎn)，叫人聽(tīng)得舒服”。學(xué)生就是這樣，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了讀書(shū)、學(xué)習(xí)了說(shuō)話，學(xué)習(xí)了書(shū)寫(xiě)書(shū)面語(yǔ)言，真正展現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的升華提高過(guò)程。

此外，支老師的“引說(shuō)”和課文的“三讀”亦是頗具特色的，這些訓(xùn)練方式的指向都非常明確。如通過(guò)“引說(shuō)”，讓辯論的雙方最后都“英雄所見(jiàn)略同”地統(tǒng)一了意見(jiàn)。“三讀”課文時(shí)，初讀聲音響亮，要求讀通讀順；再讀，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)，讀得流暢有情；三讀，無(wú)聲默讀，眼看心想手畫(huà)，意在找出內(nèi)容要點(diǎn)。

支玉恒老師是我國(guó)小語(yǔ)界頗具影響的特級(jí)教師，他當(dāng)年在四川成都“下”的《第一場(chǎng)雪》開(kāi)了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以讀代講”之風(fēng)。今天《太陽(yáng)》一課展現(xiàn)出的清新的素質(zhì)教育的時(shí)代性、全新的閱讀課堂教學(xué)模式、新穎精湛的教學(xué)藝術(shù)，同樣令眾多的小學(xué)教師們關(guān)注、思考、吸納、借鑒、出新?！暗谝粓?chǎng)雪”后的“太陽(yáng)”將更加光明和燦爛。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇十二

考點(diǎn)一：劃分朗讀節(jié)奏。

【考點(diǎn)透視】。

劃分朗讀節(jié)奏是同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文需要掌握的最基本的能力之一，其考查形式主要有兩種：（1）標(biāo)示句子朗讀時(shí)的正確停頓；（2）選出朗讀停頓標(biāo)示有誤或正確的一項(xiàng)。

【解題指津】。

一般來(lái)說(shuō)，文言語(yǔ)句的停頓應(yīng)遵循兩個(gè)原則：（1）人名、地名、物名等中間不能停頓；（2）表示一個(gè)完整概念的短語(yǔ)中間不能停頓。

考點(diǎn)二：常見(jiàn)文言虛詞的意義與用法。

【考點(diǎn)透視】。

初中階段需要掌握的文言虛詞的數(shù)量比文言實(shí)詞要少得多，但是它們的使用頻率卻很高，用法也比實(shí)詞靈活。其考點(diǎn)一般集中在“之”“其”“而”“于”“以”等幾個(gè)常見(jiàn)的文言虛詞上，試題多以選擇題的形式呈現(xiàn)。

【解題指津】。

要掌握這些常用文言虛詞的意義與用法，不妨從以下兩個(gè)方面著手：（1）積累整理，系統(tǒng)歸納。可以分篇目進(jìn)行，對(duì)每篇文言文中出現(xiàn)的常用虛詞的意義和用法進(jìn)行歸納整理，并結(jié)合典型例句進(jìn)行分析，以加深理解。（2）結(jié)合語(yǔ)境，靈活運(yùn)用。理解文言虛詞要注意把它放在具體的語(yǔ)境中，結(jié)合具體語(yǔ)句確定其在句中的意義和用法。

考點(diǎn)三：常見(jiàn)文言實(shí)詞的意義與用法。

【考點(diǎn)透視】。

常見(jiàn)文言實(shí)詞的考點(diǎn)主要有：準(zhǔn)確地理解常見(jiàn)文言實(shí)詞的常用義；辨別通假字，并解釋其意思；正確地理解古今異義詞的古義，并比較其與今義的區(qū)別；準(zhǔn)確解釋一詞多義詞在具體的語(yǔ)境中的意思；辨別詞類活用現(xiàn)象，并結(jié)合具體語(yǔ)境解釋其意義和用法。

【解題指津】。

首先，要了解通假字、古今異義、一詞多義和詞類活用等這些文言現(xiàn)象；其次，要注意分類搜集整理常見(jiàn)的文言實(shí)詞，并對(duì)其在具體語(yǔ)境中的意義和用法正確理解、牢固識(shí)記；最后，理解常見(jiàn)文言實(shí)詞要遵循“詞不離句”的原則。

考點(diǎn)四：文言文句子翻譯。

【考點(diǎn)透視】。

文言文句子翻譯一般是中考必考內(nèi)容，其考查主要集中在：（1）文中有深層意義、表現(xiàn)力強(qiáng)、反映主旨的句子；（2）判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句等比較特殊的句子；（3）有古今異義、通假字、詞類活用等特殊現(xiàn)象的句子。

【解題指津】。

翻譯文言文句子的方法一般有：（1）保留，即保留人名、地名、國(guó)名、官名、年號(hào)或與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思相同的詞語(yǔ)。（2）補(bǔ)充，即補(bǔ)充單音節(jié)詞為雙音節(jié)詞，或補(bǔ)出省略的句子成分等。（3）省略，即省略不需要譯出的虛詞等。（4）替換，即用意思相同的現(xiàn)代漢語(yǔ)替換古漢語(yǔ)。（5）調(diào)整，即調(diào)整詞序或語(yǔ)序，使之合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣。

方法二。

考點(diǎn)一：歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思。

【考點(diǎn)透視】。

“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”，即對(duì)文中信息進(jìn)行提煉和整合，對(duì)所述事件或所講道理進(jìn)行綜合判斷與推理，能夠答出事件發(fā)生的原因，文中某個(gè)論點(diǎn)的依據(jù)，以及某個(gè)事件或人物的特征，并由此感知作者的寫(xiě)作意圖和所要表達(dá)的感情。要在準(zhǔn)確理解句、段、篇的含義的基礎(chǔ)上，梳理句與句之間、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，辨清主要信息和次要信息，從而明確主旨。

【解題指津】。

解答這種類型的題目首先要對(duì)全文的大意有個(gè)了解，然后根據(jù)題目要求找出相關(guān)信息。主要有三種方法：第一，引用原文中的句子回答；第二，摘錄原文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)回答；第三，用自己的話回答（可聯(lián)系原文中的有關(guān)詞句）。

考點(diǎn)二：分析作者在文中的觀點(diǎn)或態(tài)度。

【考點(diǎn)透視】。

分析作者在文中的觀點(diǎn)或態(tài)度，是歷年文言文閱讀考查的重點(diǎn)。作者在文中的觀點(diǎn)或態(tài)度，是指作者在文中表明的見(jiàn)解或主張，以及表現(xiàn)出來(lái)的好惡、褒貶之情。

【解題指津】。

閱讀文言文要依據(jù)文中的有關(guān)材料分析概括作者的基本觀點(diǎn)。在分析時(shí)，可以通過(guò)事件或人物的言行去窺探人物的思想品質(zhì)，通過(guò)作者對(duì)人物、事件、情理的褒貶好惡，去分析概括作者在文中的觀點(diǎn)或態(tài)度。此外，還應(yīng)注意辨析作者表明觀點(diǎn)或態(tài)度的形式，找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行深入分析和體會(huì)，從而把握作者的觀點(diǎn)或態(tài)度。

考點(diǎn)三：聯(lián)系實(shí)際與個(gè)性感悟。

【考點(diǎn)透視】。

聯(lián)系實(shí)際與個(gè)性感悟考查的是學(xué)生對(duì)作品的閱讀感受。主要考查方式有：領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生的有益啟示；能對(duì)作品的思想傾向作出自己的評(píng)價(jià)和感悟；能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)。

【解題指津】。

解答此類題目，首先，要準(zhǔn)確、深刻地領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容、思想和情感傾向；其次，要從作品本身出發(fā)，緊扣題目所問(wèn)進(jìn)行感悟；再次，感悟一定要聯(lián)系實(shí)際，盡量從自己的真實(shí)感受出發(fā)，貼近生活，緊跟時(shí)代，有新意；最后，要言之有理，言之有據(jù)，使觀點(diǎn)經(jīng)得起推敲，令人信服。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇十三

1、數(shù)字說(shuō)明：

例如：太陽(yáng)離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走35;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。這些具體的數(shù)字，說(shuō)明了太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)這一特點(diǎn)。

2、比較說(shuō)明：

例如：我們看太陽(yáng)，覺(jué)得它并不大，實(shí)際上它大得很，130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。拿地球跟太陽(yáng)作比較，突出地說(shuō)明了太陽(yáng)的體積之大這一特點(diǎn)。

3、比喻說(shuō)明：

例如：太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。這一比喻，把太陽(yáng)的形狀及會(huì)發(fā)光發(fā)熱的特點(diǎn)生動(dòng)地反映出來(lái)了。

4、假設(shè)說(shuō)明：

例如：如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒(méi)有風(fēng)霜雨露，沒(méi)有草木野獸，自然也不會(huì)有人。這就強(qiáng)調(diào)了太陽(yáng)與人類的關(guān)系非常密切。

作者在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)及其與人類的關(guān)系時(shí)，運(yùn)用了上述數(shù)字、比較、比喻、假設(shè)等說(shuō)明方法，把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的特點(diǎn)及其與人類的密切關(guān)系等方面的`知識(shí)，說(shuō)得既通俗又具體，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，給人留下深刻的印象。在平時(shí)的習(xí)作中，同學(xué)們?nèi)裟芮‘?dāng)?shù)剡x用說(shuō)明方法，也能夠?qū)懗錾鷦?dòng)的說(shuō)明文。

一、說(shuō)明趣味化。

課文的第一自然段寫(xiě)太陽(yáng)遠(yuǎn)的特點(diǎn)，作者先用有關(guān)太陽(yáng)的傳說(shuō)開(kāi)頭，使文章生動(dòng)有趣，引人入勝;接著指出太陽(yáng)離我們有三萬(wàn)萬(wàn)里遠(yuǎn)，為了說(shuō)明三萬(wàn)萬(wàn)里究竟有多遠(yuǎn)，作者進(jìn)一步運(yùn)用了兩個(gè)大膽新奇的假設(shè)，一是步行到太陽(yáng)上去需要三千五百年，二是坐飛機(jī)到太陽(yáng)上去需要二十幾年，這樣既給人留下了比較清楚的印象，又使人讀來(lái)興味盎然。

二、說(shuō)明具體化。

課文第一自然段寫(xiě)太陽(yáng)大的特點(diǎn)，太陽(yáng)到底有多大，作者都沒(méi)有運(yùn)用抽象的數(shù)字說(shuō)明，而是拿地球和太陽(yáng)相比，指出一百三十萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)，我們對(duì)地球之大多少有些認(rèn)識(shí)，太陽(yáng)相當(dāng)于一百三十萬(wàn)個(gè)地球那么大，太陽(yáng)之大就可想而知了。這種對(duì)比，給讀者的印象比之準(zhǔn)確的數(shù)字更加具體。

三、說(shuō)明形象化。

課文在介紹太陽(yáng)熱的特點(diǎn)時(shí)，先用大火球作比喻，形象地反映出了太陽(yáng)的形狀及發(fā)光、發(fā)熱的特點(diǎn);接著指出太陽(yáng)的表面溫度有六千度，六千度該有多熱?作者通過(guò)鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽加以說(shuō)明，引起了讀者強(qiáng)烈的聯(lián)想，從而使六千度變得生動(dòng)形象、炙手可熱。

說(shuō)明文分類。

1、根據(jù)說(shuō)明對(duì)象不同分:。

（1）事理說(shuō)明文——事理說(shuō)明文旨在說(shuō)明事因、物因。

（2）事物說(shuō)明文——事物說(shuō)明文旨在介紹某一事物的特征(一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志)。

2、根據(jù)表達(dá)方式和寫(xiě)作目的分：

（1）平實(shí)性說(shuō)明文——語(yǔ)言平實(shí)。

（2）文藝性說(shuō)明文——語(yǔ)言生動(dòng)。

（二）說(shuō)明方法。

為了說(shuō)明事物特征或說(shuō)明事理，需要采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。

常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：分類別、舉事例、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫(huà)圖表等。

說(shuō)明順序。

說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明內(nèi)容條理化的必要條件。

常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序（程序順序是時(shí)間順序的一種）、空間順序、邏輯順序。說(shuō)明文的順序，根據(jù)說(shuō)明的目的和對(duì)象，可以以一種順序?yàn)橹?，兼用其他順序?/p>

說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)常見(jiàn)的形式有：總分式、總分總式、分總式、并列式、遞進(jìn)式等。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇十四

心理學(xué)家莫勒比恩有一個(gè)公式值得借鑒：感情表露=7%的言詞+38%的聲音+55%的面部表情。在進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)，教師親切、真誠(chéng)、自然的表情，不僅有利于消除學(xué)生的緊張心理和對(duì)立情緒，而且會(huì)使學(xué)生感到教師對(duì)他的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，從內(nèi)心萌發(fā)和增強(qiáng)對(duì)教師的尊敬和信賴。所以教師在與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)，要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的'事和不同的環(huán)境與氣氛恰當(dāng)?shù)?、自然地表達(dá)自己的感情。

語(yǔ)言的心理效能。

親切、自然、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，不僅可以增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和說(shuō)服力，而且有助于形成輕松愉快的談話氣氛，消除學(xué)生的疑懼心理，打消不必要的顧慮，從而更好地敞開(kāi)心扉，推心置腹、開(kāi)誠(chéng)布公地說(shuō)出心里話。而那種諷刺、挖苦的語(yǔ)言不僅會(huì)降低語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力，而且會(huì)使師生間產(chǎn)生隔閡甚至對(duì)立情緒。

距離的心理效能。

教師與學(xué)生要坐得靠近一些，這樣不僅可以使談話的雙方能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地獲得雙方輸出的各種信息，更重要的是給雙方一種促膝談心的感受，從而縮小了師生間的心理距離，不僅讓學(xué)生感受到信任與尊重，而且也有利于教師通過(guò)學(xué)生的一些細(xì)微的反映，了解學(xué)生的情感，捕捉學(xué)生流露出的思想，從而有的放矢地調(diào)整自己談話的角度、內(nèi)容和方式。

情緒的心理效能。

教師良好的情緒會(huì)增進(jìn)師生間彼此的親近和依賴，使教師的思想感情被學(xué)生所感知和了解。所以，在進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)，教師要保持冷靜的頭腦、清晰的思路，表現(xiàn)出耐心和韌勁、愛(ài)心與期望。只有感情真誠(chéng)和情緒良好的雙向交流，才能產(chǎn)生“共振”效應(yīng)，才會(huì)有情感回報(bào)。

環(huán)境的心理效能。

恰當(dāng)?shù)剡x擇、駕馭和利用環(huán)境，是取得談話成功與否的重要一環(huán)。在談話時(shí)，面對(duì)不同的學(xué)生或處理不同的事情，注意選擇不同的談話環(huán)境，創(chuàng)造對(duì)談話有利或適宜的氣氛。如與一個(gè)靦腆學(xué)生的個(gè)別談話，就不宜在辦公室里有很多教師的情況下進(jìn)行。所以說(shuō)，談話的場(chǎng)景與時(shí)間選擇適當(dāng)，就能使談話的對(duì)象產(chǎn)生一種良好的情緒和心理效能。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇十五

接到這個(gè)課程的項(xiàng)目，我們的幾個(gè)語(yǔ)文老師一起商議，決定將精品課程定位在說(shuō)明文閱讀的內(nèi)容上，因?yàn)檎f(shuō)明文是一種重要的實(shí)用文體，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，它與生產(chǎn)和生活的關(guān)系越來(lái)越密切了，另外，中考也作為一種必考的實(shí)用性文體多次見(jiàn)于大型考試中，所以我們定立課程，初步分塊為說(shuō)明對(duì)象及其特征、說(shuō)明文語(yǔ)言、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法等幾個(gè)模塊，逐一分工，我負(fù)責(zé)說(shuō)明方法部分。在查閱了很多網(wǎng)站，下載了一些相關(guān)課件和教案，我開(kāi)始著手安排這節(jié)課。

首先定制本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從簡(jiǎn)單實(shí)用出發(fā)，我將教學(xué)目標(biāo)定制為辨別說(shuō)明方法和分析說(shuō)明方法的作用。教學(xué)方法傾向于引導(dǎo)分析和課堂講解，學(xué)生通過(guò)討論和練習(xí)來(lái)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

課程前半部分主要是認(rèn)識(shí)辨析各種說(shuō)明方法，我通過(guò)講解說(shuō)明方法的特點(diǎn)，然后舉出課本中學(xué)生熟悉的課文來(lái)詳細(xì)進(jìn)行說(shuō)明。比如講到分類別的說(shuō)明方法，首先講解分類別是把事物或事理按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干類別，然后逐一加以說(shuō)明的方法。主要標(biāo)志有一種，另一種，分為等等詞語(yǔ)。然后舉出學(xué)生學(xué)過(guò)的課文《向沙漠進(jìn)軍》中將沙漠進(jìn)攻的方式分為“游擊戰(zhàn)”和“陣地戰(zhàn)”，學(xué)生理解起來(lái)就很容易了。各種說(shuō)明方法的作用也是通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)把握。比如列數(shù)字的說(shuō)明方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小數(shù)點(diǎn)后的精確值，讓學(xué)生感受到作用是具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了事物的特征。

通過(guò)細(xì)節(jié)的鋪墊與點(diǎn)撥，學(xué)生很快能利用知識(shí)點(diǎn)，課堂利用十分鐘來(lái)做訓(xùn)練，討論后組織答案。學(xué)生的答案充分證明這堂是非常有實(shí)用價(jià)值和效果的。

通過(guò)這堂課的準(zhǔn)備和教授，有幾點(diǎn)我感受很深。

1、引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂(lè)趣。說(shuō)明文并不是平實(shí)枯燥的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同樣可以獲得知識(shí)性和趣味性的。比如介紹“越王古劍”出土?xí)r毫無(wú)銹蝕，刃薄鋒利，可以劃破20多層紙，全長(zhǎng)55.6厘米。學(xué)生馬上嘩然，對(duì)文段產(chǎn)生了極大地興趣。有一位老師在導(dǎo)入新課《花兒為什么這樣紅》的時(shí)候，首先給學(xué)生做了這樣一個(gè)演示：往透明的各自盛有石灰水和稀鹽酸溶液的玻璃杯里滴入幾滴酚酞溶液，請(qǐng)大家觀看。一會(huì)兒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)杯子里的溶液變紅了，而另一個(gè)變藍(lán)了，同學(xué)們的興趣驟然大增。可見(jiàn)不在于文體本身，而要在課程設(shè)置中挖掘興趣的爆發(fā)點(diǎn)，既要能將重要的知識(shí)點(diǎn)滲透到課堂中，又要能尋找美的突破點(diǎn)。實(shí)踐證明，只要教師能努力激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從“勉為”變成“樂(lè)為”，提高說(shuō)明文教學(xué)效率是大有潛力可挖的。

2、理論知識(shí)的講授要通過(guò)對(duì)應(yīng)的`例題來(lái)具體說(shuō)明。比如純粹的說(shuō)明方法的名稱，很多學(xué)生很難記住也很難明白，但是如果通過(guò)具體的例子來(lái)說(shuō)明就通俗易懂。比如分類別的說(shuō)明方法，舉出人的分類從性別上就分為男性和女性；從膚色上，可分為黃種人，白種人等。學(xué)生也能很快記住它的特點(diǎn)以及作用。

3、講練必須結(jié)合。知識(shí)點(diǎn)講授只是一節(jié)課內(nèi)完成，鞏固消化必須靠不斷的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)。通過(guò)專項(xiàng)的訓(xùn)練，實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷的知錯(cuò)改錯(cuò)才能加深印象。像下定義與作詮釋既有相同點(diǎn)，也有根本區(qū)別。必須通過(guò)訓(xùn)練題目中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)區(qū)別。比如“統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法”即使前后顛倒順序，依然成立，所以是下定義。而“激光是一種顏色單純的光?！鳖嵉鬼樞蚝缶筒怀闪?，所以是作詮釋。

以上只是個(gè)人的淺見(jiàn)，在中考說(shuō)明文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為還是要從中考的各個(gè)考點(diǎn)細(xì)致地進(jìn)行分析，分板塊對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，然后通過(guò)具體的事例來(lái)解釋說(shuō)明，通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)鞏固，最后則在講解的過(guò)程中將易錯(cuò)、常錯(cuò)的題目再反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生的印象。

而且，除了專項(xiàng)訓(xùn)練后，還應(yīng)該回歸文段閱讀，通過(guò)文段閱讀訓(xùn)練來(lái)訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)間里對(duì)知識(shí)的應(yīng)變能力，最好是用中考的出題方式來(lái)進(jìn)行文段練習(xí)，將各個(gè)考點(diǎn)糅合在一篇文段中，加以訓(xùn)練。

當(dāng)然，相關(guān)的說(shuō)明文寫(xiě)作技巧的交流，讓學(xué)生由在閱讀中做題轉(zhuǎn)向在寫(xiě)作中去運(yùn)用，那樣說(shuō)明文閱讀才能上升到另一個(gè)高度。寫(xiě)作能讓人真正融入其中，平時(shí)的說(shuō)明文只是停留在閱讀這一層，如果可以從簡(jiǎn)單的說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練中，如介紹制作過(guò)程，描述實(shí)驗(yàn)變化的報(bào)告，說(shuō)明書(shū)等，就更能讓學(xué)生掌握好說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)，更靈活的使用材料。

教育培訓(xùn)師的教學(xué)反思技巧篇十六

初中英語(yǔ)閱讀題正確率的提高，一般要求學(xué)生具有以下能力：相當(dāng)高的閱讀能力。這種閱讀能力可體現(xiàn)在閱讀的準(zhǔn)確性以及閱讀的速度上；歸納和總結(jié)文章要旨和大意的能力；領(lǐng)會(huì)或推測(cè)文章的隱含意義的能力，即能理解作者言外之意的能力；較為廣泛的知識(shí)面――由于閱讀理解所選文章題材各異，形式多樣。因此，學(xué)生若不具備一定的知識(shí)面，會(huì)給文章的理解產(chǎn)生一定的困難，有些文章甚至根本就理解不了；較大的詞匯量――詞匯知識(shí)是理解文章的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯量就談不上進(jìn)行較好的閱讀。另外，對(duì)于構(gòu)詞法的掌握也是必須的。因?yàn)樵谖恼轮?，我們?jīng)?？梢钥匆?jiàn)一些“生詞”，其實(shí)，這些生詞是由某些已學(xué)過(guò)的詞派生出來(lái)的。

閱讀題的類型主要有以下幾種，有側(cè)重句子理解的，有側(cè)重文章大意理解的，也有側(cè)重推理判斷的，還有一類題目考查學(xué)生的識(shí)圖和讀表的能力。具體如下：

推理判斷題：這類題是深層理解題，解題難度較大。有時(shí)要找出正確答案需要學(xué)生將文章通篇理解。在解這類題時(shí)，應(yīng)能做到縱觀全文綜合信息，推斷作者意圖及文章的脈絡(luò)或事件發(fā)展的前因后果等。有時(shí)，文章中太明白的文字或意思反而不是正確答案。

歸納綜合題：這類題要求文章主旨或段落主旨的題目較多，題目多以問(wèn)“mainidea”為主，選擇短文的最佳標(biāo)題當(dāng)屬此類題目。當(dāng)然有時(shí)也會(huì)讓你根據(jù)所提供信息作出一個(gè)conclusion之類，要求同學(xué)有歸納總結(jié)的能力。文章或段落的起首句及結(jié)尾句往往是最能點(diǎn)出主題的句子。

客觀細(xì)節(jié)題：這類題也要求學(xué)生有較好的觀察能力及有序處理細(xì)節(jié)的能力。當(dāng)然，這類題并沒(méi)有上述兩題具有較高的綜合性，但學(xué)生對(duì)于某些單句的理解卻凸現(xiàn)其重要性。有些題目會(huì)要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容填入適當(dāng)?shù)脑~或句子。因此，在做這類題時(shí)，學(xué)生對(duì)于時(shí)間、事件以及兩者之間的關(guān)系必須有清楚的理解。

詞義判斷題：文章中會(huì)給你一個(gè)單詞或一個(gè)短語(yǔ)（常以劃線形式給出），()然后要讓你根據(jù)上下文寫(xiě)出其同義詞或近義詞。這樣的題目要求學(xué)生認(rèn)真分析語(yǔ)境的邏輯性，利用選項(xiàng)中所給的內(nèi)容代入原文，再看其上下文意中邏輯上是否合理。另有一種考題是考查文章中某一代詞所指代的內(nèi)容，而這種題目又常常出現(xiàn)在人稱轉(zhuǎn)換頻繁、動(dòng)作施行及承受者較多的語(yǔ)境中。這種題目就要求學(xué)生能鎮(zhèn)靜自若地應(yīng)對(duì)，理清紛繁的頭緒，看出每一個(gè)代詞指代的是什么。

那么，針對(duì)閱讀題有哪些答題方法和技巧呢？在這里推薦幾種常用的答題的方法，供大家參考。

一、先看文章后做題。

這是我們?cè)谧鲱}的時(shí)候最一般的方法，也有人稱之為順讀法。過(guò)程是這樣的：先看文章，可用較快的速度看。不過(guò)，雖不需要句句、詞詞完全精確地翻譯出來(lái)，但對(duì)于文章的理解也要到位，否則對(duì)以后的做題不利。不過(guò)，如果發(fā)現(xiàn)文章有一定的難度，在理解上有一定的困難，則可以先掌握其主要信息，理順文章的思路，再看短文后的題目。有時(shí)你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，一些在讀文章時(shí)并沒(méi)有完全理解的地方，在看到提問(wèn)時(shí)反而能理解清楚了。

二、先看題目再做題。

這種方法主要用于做那些對(duì)你有一定難度的文章。你可以先看題目，然后反復(fù)回看該題所涉及到的文章中的段落，努力找出正確答案。

三、運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)答題。

這種方法對(duì)于科技小品、人物介紹、歷史故事等有一定的效果。當(dāng)你并不完全理解文章所表達(dá)的意思，但你卻知道文章表達(dá)的是什么方面的內(nèi)容時(shí)，不妨利用你已知的知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，也許這也是一個(gè)可以嘗試的方法。

四、猜測(cè)法。

在做閱讀題時(shí)，猜測(cè)也是一種能力。同樣一篇高難度的文章，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講簡(jiǎn)直不知道該如何下手做題才好，但對(duì)于另一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們能利用自己已有的語(yǔ)言及生活知識(shí)，根據(jù)上下文進(jìn)行邏輯推理，迅速排除邏輯有誤的選項(xiàng)，找出最有可能的選項(xiàng)。當(dāng)然，方法的使用也是建立在一定量的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，想不通過(guò)辛勤的.勞動(dòng)而找到一種萬(wàn)能的解題方法，這只能是徒勞的。

如何進(jìn)行閱讀題的訓(xùn)練和復(fù)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們注意一下平時(shí)的閱讀訓(xùn)練和考試時(shí)的做題方式的不同。平時(shí)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程一般可分三步，即選材、閱讀和總結(jié)。

1.選材。英語(yǔ)文章都可以作為英語(yǔ)閱讀材料，但不是所有的文章都適合你現(xiàn)在來(lái)閱讀，太容易的和太難的文章都不會(huì)給你帶來(lái)較多的幫助，相反，有時(shí)甚至還會(huì)使你失去閱讀的興趣。因此，你可以選擇與你學(xué)習(xí)的程度（即現(xiàn)在你所學(xué)的教科書(shū)上的課文的程度）相配套的閱讀文章，它們可從你平時(shí)的練習(xí)冊(cè)以及各類考卷的閱讀理解題中找到。這些文章篇幅不長(zhǎng)，閱讀過(guò)程中還可以逐步培養(yǎng)自己的應(yīng)試能力。

2.閱讀。如果閱讀材料有標(biāo)題，在閱讀前不妨先猜測(cè)一下本文會(huì)談些怎樣的內(nèi)容，這樣做能使你較快地進(jìn)入閱讀材料所提供的語(yǔ)言環(huán)境中。一些同學(xué)在閱讀前會(huì)對(duì)自己的閱讀過(guò)程作一個(gè)時(shí)間的規(guī)范，這樣做很好。因?yàn)椋锌加⒄Z(yǔ)對(duì)學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性同時(shí)提出了相當(dāng)?shù)母叩囊?。但千萬(wàn)不要為自己所規(guī)定好的時(shí)間所累，因?yàn)?，你所選的文章有容易也有難，而文章的難易只有在你讀了之后才能知道。因此你預(yù)先規(guī)定的時(shí)間只能作為你閱讀過(guò)程中的參考，卻不能受其束縛，更不能僅為時(shí)間而閱讀。

3.總結(jié)?？偨Y(jié)的第一步就是重新閱讀文章。這一步是必不可少的，可許多同學(xué)卻總是省略這一步。在做第二遍的閱讀時(shí)，你應(yīng)該做到比讀第一遍時(shí)更加認(rèn)真細(xì)致，遇到不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)可查詞典，讀到難詞難句時(shí)，你還可以停下來(lái)想一下，無(wú)法解答的一些難句和問(wèn)題也可以請(qǐng)教同學(xué)和老師。

閱讀能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，任何人都不要奢望自己的閱讀能力能在一朝一夕就達(dá)到高超的水平。閱讀能力決定于多方面，如詞匯量、語(yǔ)言知識(shí)積累程度、語(yǔ)法及句子結(jié)構(gòu)分析的能力等。大量的、有良好方法的閱讀訓(xùn)練能使初中學(xué)生克服許多不足，從而提高英語(yǔ)閱讀水平。