在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和整理的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)要突出問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并提出自己的解決方案和反思。掌握一些范例可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用總結(jié)的技巧。

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇一

這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒(méi)有花里胡哨的多媒體課件，沒(méi)有熱熱鬧鬧的分組討論，沒(méi)有興奮激動(dòng)的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對(duì)話，有的是學(xué)生和老師的溝通。當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題：

1、作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn)，總覺(jué)得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的。

2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如課件中的錄音不能播放時(shí)，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。

3、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)，有些點(diǎn)評(píng)還欠缺深度。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的問(wèn)題，不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。

4、時(shí)間把握得不夠好，課文背誦沒(méi)能在課堂上完成。

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇二

教學(xué)總思路：在高一和高二的基礎(chǔ)上加深和鞏固，先是完成教材的新內(nèi)容，然后是用適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)資料作助手，鞏固和提高課本的知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力。

全學(xué)年各階段的教學(xué)安排：第一學(xué)期完成高三的教材新內(nèi)容和適當(dāng)?shù)木C合練習(xí)；第二學(xué)期全面開(kāi)展復(fù)習(xí)，特別注意歷年高考試題的分析和利用。

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇三

一堂好課，不僅要備好課，上好課，還要做好課后反思。上完一節(jié)課后，必須要把不懂的不順的不對(duì)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行很好的反思與總結(jié)，然后慢慢總結(jié)歸納，久而久之養(yǎng)成一種習(xí)慣后，會(huì)讓自己上課的水平以及上課的順暢度越來(lái)越提高，從而更加完善課堂，完善自己。

一節(jié)立定跳遠(yuǎn)課上完后發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，首先三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)屬于水平二的`階段，對(duì)于一二年級(jí)的初步認(rèn)識(shí)有不一樣的成長(zhǎng)。他們?cè)谥w跟頭腦都有很多的發(fā)展，所以在教學(xué)鞏固的過(guò)程中更應(yīng)該細(xì)致，要求提高。在上課之前我創(chuàng)設(shè)了很多需要完成的練習(xí)與游戲，對(duì)于上課教學(xué)也進(jìn)行了更多的反思與總結(jié)。在教學(xué)中，不僅要分步驟把每一步做完整，更要檢查出學(xué)生大體的難點(diǎn)，從而解決難點(diǎn)。上完這節(jié)三年級(jí)的立定跳遠(yuǎn)課后，我反思更多，在一二年級(jí)的水平段在教學(xué)時(shí)，老師要用通俗易懂的肢體語(yǔ)言去表達(dá)，而三年級(jí)后不僅能夠很好的把每一個(gè)步驟教清楚，特別是在解決重難點(diǎn)的時(shí)候制定出相對(duì)應(yīng)的方案。讓學(xué)生更加的了解，學(xué)習(xí)到立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作方法。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)動(dòng)作的時(shí)候，我更加形象的將跳遠(yuǎn)的動(dòng)作分解為“高人”變“矮人”，高人：就是兩腳自然開(kāi)立，上體直立，兩腿直立，兩臂上舉。而矮人：兩腳變成自然開(kāi)立，上體稍前傾，兩腳屈膝，兩臂后舉。那么你想變成超人的話，就會(huì)有一個(gè)從高人變成矮人的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)產(chǎn)生更多的興趣去學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作，而很好的模仿這個(gè)動(dòng)作。所有這一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的技巧也是非常重要的。

從這一節(jié)課我就越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，在上課前一定要好好的設(shè)計(jì)一堂課，把課的每一步驟都做好記錄，做好反思。清晰的認(rèn)識(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到自己存在的缺陷，從而更加完善自己完善課堂。

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇四

《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)。反映了作者娛情山水的思想。這是一篇很好的課文，對(duì)于文章的美，主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì)，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。在品析文章的美句時(shí)，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。

在讓學(xué)生品析美句時(shí)，幾個(gè)學(xué)生都選了“曉霧將散，猿鳥(niǎo)亂鳴;夕日欲頹，沉磷競(jìng)躍”時(shí),在有學(xué)法指導(dǎo)的前提下，學(xué)生大多局限于“這里是以動(dòng)寫靜,為畫面增添了靈動(dòng)感,傳達(dá)了生命氣息”的理解上,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生而深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?這時(shí)學(xué)生也該明白,這是一種隨意的聲音。接下來(lái)就趁勢(shì)引導(dǎo)，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?結(jié)合陶弘景的背景資料，讓學(xué)生明白，作者刻畫這種真實(shí)的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利。從這里就可以體會(huì)出作者的情懷：淡泊名利，喜歡真實(shí)的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。

在教授過(guò)程中雖然注重了學(xué)法的指導(dǎo)，但學(xué)生并沒(méi)有在具體的賞析中實(shí)踐運(yùn)用好，反而局限了他們的思維，最主要的原因是老師隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)做得不夠好，在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意多做多練的。

再有課堂進(jìn)程慢，課堂效率低是我授課過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)是打算當(dāng)堂成誦和鞏固練習(xí)的，但是課堂效率遠(yuǎn)不如預(yù)計(jì)的高。今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量避免。

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇五

1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無(wú)論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。

2、教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過(guò)學(xué)生才能體現(xiàn)出來(lái)。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開(kāi)學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來(lái)概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識(shí)的時(shí)候，課堂成了語(yǔ)法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀取向時(shí)，教學(xué)又有浮于表面之嫌，語(yǔ)文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關(guān)系？所以，對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生可以由扶到放，讓學(xué)生自己來(lái)質(zhì)疑，其余學(xué)生來(lái)釋疑。這樣學(xué)生的參與度更高，積極性更強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞也更落實(shí)。教師也可從繁瑣的解說(shuō)中解脫出來(lái)，僅僅在學(xué)生無(wú)法釋疑之時(shí)指點(diǎn)迷津。

3、課堂時(shí)間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄?！皞涫?，不如斷其一指?！卑凑諅鹘y(tǒng)的教法，《答謝中書》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會(huì)作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時(shí)間內(nèi)不可能解決所有的問(wèn)題，那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，來(lái)挖掘。如本課教學(xué)設(shè)計(jì)抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：賞美景，悟雅情。

總的一點(diǎn)感覺(jué)，公開(kāi)課是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。得與失，每個(gè)人都有不同的`定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開(kāi)課！沒(méi)有哪節(jié)課是隱秘的！

閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了。每當(dāng)這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對(duì)另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮。

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇六

《答謝中書書》是南朝齊梁年間一篇杰出的山水小品文，作者是陶弘景。這篇文章從表面上看非常容易把握，思路清晰，無(wú)非是對(duì)寫景方法的探究和作者情感的把握，但是，通過(guò)這節(jié)課我對(duì)此文卻有了很多意外的收獲。

一、謝中書是誰(shuí)?由于文章是陶弘景寫給謝中書的回信，所以書下注釋說(shuō)：“謝中書，即謝徵，因官至中書鴻臚，因?yàn)橛址Q其為謝中書”。這個(gè)注釋非常的簡(jiǎn)單，我為了更好的了解本文的背景，就在網(wǎng)上百度了一下，結(jié)果讓我有了些新的發(fā)現(xiàn)。百度百科中介紹說(shuō)，謝徵，公元500——536年，善文辭，為梁武帝所喜;而陶弘景的生卒年是：公元456——536年，那就是說(shuō)，假使此文是謝中書20歲時(shí)寫給陶弘景的，那作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是64歲的老人了，這多少讓我有些困惑：這個(gè)謝中書真的就是指謝徵嗎?我再次開(kāi)始了探尋，這下有了新的發(fā)現(xiàn)：關(guān)于謝中書是誰(shuí)的問(wèn)題早有爭(zhēng)論，共有三種說(shuō)法，而教材沿用的是最開(kāi)始最古老的說(shuō)法，按照我的理解，我覺(jué)得謝中書指謝覽更為恰當(dāng)，因?yàn)闊o(wú)論是從生活的時(shí)代或者興趣秉性上看，二者都極其相似，這真的是一個(gè)意外的收獲。

二、謝中書原文何在?備課的時(shí)候，我的頭腦中一直縈繞著這樣一個(gè)問(wèn)題：他寫給陶弘景的信中到底說(shuō)了些什么?可是，當(dāng)我殫精竭慮的搜尋之后得出的結(jié)論是：原文已失，無(wú)可考證。我在沮喪的同時(shí)，也有了這樣一個(gè)推測(cè)：從二人可以書信往來(lái)的實(shí)際情況看，二人的關(guān)系應(yīng)該比較親密，是可以稱之為好友的，那么，當(dāng)好友遁跡山林的時(shí)候，出于關(guān)切，謝中書一定會(huì)詢問(wèn)朋友隱居生活的情況或者是心情，如果這個(gè)猜想準(zhǔn)確的話，我就明白了為什么作者結(jié)尾的時(shí)候是一種自得和自傲的感情，他不是在向世人炫耀自己異于常人的欣賞水平，而是含蓄的告訴友人，自己的隱居生活是愉快的，自己沉醉于這樣的美景中自得其樂(lè)，從而達(dá)到安慰友人的目的，這是古人一貫的含蓄美的具體體現(xiàn)。想到此，我豁然開(kāi)朗!本文的主旨就是這樣得到了深化。

三、文中的景色美嗎?文中寫景句子共有十句四十個(gè)字，這樣儉省的筆墨能讓我們體會(huì)到美嗎?我?guī)е@樣的疑問(wèn)去細(xì)讀：高峰如云，清流見(jiàn)底，五色交輝······誦讀、解讀，我漸入佳境：“高峰如云，清流見(jiàn)底”——山水相映之美。為何?山是剛硬的，陽(yáng)剛美，水是陰柔的，是一種柔美。陽(yáng)剛與陰柔結(jié)合起來(lái)，才是一種完美;彩色大錦緞上嵌著一顆顆晶瑩翠綠的玉石翡翠;朦朧而夢(mèng)幻的清晨薄霧中，猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲讓人頓覺(jué)生機(jī)盎然;薄暮西山，清可見(jiàn)底的溪流中有無(wú)數(shù)的魚兒爭(zhēng)相躍出水面，更見(jiàn)其幽靜深邃······這樣一幅幅畫面不斷的.在我腦中回蕩，我想這種美感應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)，否則這節(jié)課就是失敗的。而這節(jié)課最精彩最讓人難忘的部分就是此處吧。

四、我的學(xué)生們?cè)趺戳?在我的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)一直是活潑靈動(dòng)的，他們常常是思維活躍，暢所欲言，而今天的課堂孩子們表現(xiàn)的卻沉悶異常，我想了很多辦法去調(diào)動(dòng)他們，后半節(jié)課他們才漸漸活躍起來(lái)。下課后，我一直問(wèn)自己：怎么了?我想最主要的原因是，那天的天氣特別的陰沉，我上課的時(shí)候已經(jīng)快十點(diǎn)了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐滿了聽(tīng)課的老師，多少還是有一點(diǎn)緊張的吧。另外，學(xué)生從早上七點(diǎn)半就開(kāi)始等，一坐就是兩個(gè)小時(shí)，思維變得倦怠了，興奮點(diǎn)或者已經(jīng)過(guò)去，或者還沒(méi)有到來(lái)，而當(dāng)時(shí)的我忽視了這一點(diǎn)，還是按部就班的按照預(yù)想的設(shè)計(jì)進(jìn)行了導(dǎo)入，結(jié)果第一個(gè)環(huán)節(jié)就遇到了阻礙。我現(xiàn)在想想，如果我當(dāng)時(shí)能從陰晦蕭索的景色入手導(dǎo)入，就會(huì)引起學(xué)生的思想共鳴，從而調(diào)動(dòng)起他們的興奮點(diǎn)，使整節(jié)課的氣氛活躍起來(lái)。這讓我想起了李鎮(zhèn)西老師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，這需要智慧需要細(xì)心需要對(duì)學(xué)情真正意義上的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)教訓(xùn)，更是一個(gè)收獲。

也許，這種不斷的自我追問(wèn)會(huì)讓我走向成熟。

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇七

由于我是初次接觸人教版的新教材，在接到承擔(dān)接待課的任務(wù)后心情的忐忑是不言而喻的，更何況這節(jié)課的質(zhì)量如何將會(huì)關(guān)系到我們學(xué)校的聲譽(yù)，甚至關(guān)系到我的工作。因?yàn)槲仪宄刂?，過(guò)去在內(nèi)地我在教學(xué)上所有的驕傲和自豪都已經(jīng)隨著我跨進(jìn)育才二中而還給了歷史，還給了我的家鄉(xiāng)，如今的每一步都是重新開(kāi)始，都必須腳踏實(shí)地而又小心翼翼的走過(guò)?；叵脒^(guò)去，在灑滿汗水的課改之路上有太多的鮮花和掌聲，年輕的我是家鄉(xiāng)語(yǔ)文教育界的一朵還算是頗有些色彩的小花。而今，這一切都已經(jīng)成了美好的記憶，都留在相冊(cè)和那一張張薄薄的紙片上，只有它們能證實(shí)我曾經(jīng)有過(guò)的輝煌與自信。

從接到任務(wù)的那一刻起，我就沒(méi)有停止過(guò)對(duì)怎樣上好這節(jié)課的思考。我要上的課文是《答謝中書書》，也是我第一次接觸到的課文。我上網(wǎng)查作者陶弘景的資料，下載別人的教案，參考別人的課件。在充分的占有材料后，我開(kāi)始備課。很快地，教案出來(lái)了，可是我總是覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)平平，感覺(jué)沒(méi)有亮點(diǎn)與特色。因?yàn)槲也](méi)有超越已有的設(shè)計(jì)，我知道這么上雖然不會(huì)太糟，但也不會(huì)太出彩。那么問(wèn)題出在哪兒呢?為什么我不能找出更好的切入點(diǎn)呢?冥思苦想后，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在自己身上——我對(duì)教材把握得還不夠透。我對(duì)作者的情況是模糊的，對(duì)文中呈現(xiàn)的美景是麻木的，嘗試著讀課文時(shí)沒(méi)有感覺(jué)，朗讀的聲調(diào)是平的，我的感情是淡的，所以教案的'設(shè)計(jì)自然是平淡的。找到了癥結(jié)，我開(kāi)始“根治”。我反復(fù)的聽(tīng)課文朗讀錄音，反復(fù)看有關(guān)山水圖片，我不斷的大聲朗讀。我相信“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。三天之后，我終于能感受到作者的那種娛情山水的陶醉，我終于看到他眼里的美景了：山的偉岸堅(jiān)韌，水的純凈溫柔，四季更替的生機(jī)，朝暮變化的活力……無(wú)論在何時(shí)何地，作者都不忘享受山中生活的美好與樂(lè)趣。雖說(shuō)這不是仙境，但他卻在嘈雜紛擾的世間給自己留下一方心靈的凈土。于是他快樂(lè)著自己的快樂(lè)，幸福著自己的幸福，更讓他驕傲滿足的是，他所有的快樂(lè)和幸福都能與知己分享。人生如此，夫復(fù)何求?在世間熙熙皆為利來(lái)的時(shí)候，他躲進(jìn)山中成一統(tǒng)，管他塵世春與秋!----我終于找到與作者情感的契合點(diǎn)了。

我開(kāi)始修改教案.課的導(dǎo)入我準(zhǔn)備營(yíng)造一種憧憬美好山水的氛圍，在制作課件時(shí)我精心挑選了兩張山水圖片，讓學(xué)生先對(duì)畫面進(jìn)行描述，然后詢問(wèn)學(xué)生看了風(fēng)景的感受.我在讓學(xué)生談了對(duì)山的感受后，推薦了杜甫面對(duì)高山的感想：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小.”對(duì)水的感受我則表達(dá)了自己的感想：兩岸的石壁，石壁的叢林，叢林的藤蔓，都齊刷刷地倒映在水中，此時(shí)，五臟與六肺，心事與靈魂，都被這水洗得清亮亮的.同時(shí)，我在畫面上打出八個(gè)字：“山在鏡中，鏡在山里”.這樣的導(dǎo)入應(yīng)該能引起學(xué)生對(duì)山水美好境界的向往。走近作者環(huán)節(jié)，我打破了過(guò)去的簡(jiǎn)介手法，而讓學(xué)生勾畫對(duì)作者的生平感興趣的部分，并對(duì)作者的生活做簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。

除此之外，我把課堂的重點(diǎn)放在朗讀上，在形式上有范讀，配音讀，齊讀，個(gè)人讀，男女生分開(kāi)讀.在不斷的朗讀和感悟中，去想象作者筆下所展示的情景的美好。在讀中悟，悟中讀。在讀中滲透想象，用想象帶動(dòng)朗讀。讀出節(jié)奏，讀出旋律，讀出感情。在解讀課文的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題貫穿始終：(一)文中寫了哪些景?(二)作者通過(guò)寫景抒了什么情?(三)文中的寫景用了哪寫手法?在具體解讀文本的環(huán)節(jié)中，又以問(wèn)促讀，設(shè)計(jì)的問(wèn)題大致如下：朗讀本文宜快還是慢?為什么?對(duì)于此問(wèn)題我還預(yù)想用這樣的方式解釋：這就如我們到風(fēng)景名勝去觀光，只能慢慢的步行，而不能坐在車上瀏覽，所以讀時(shí)宜慢，不宜快.為了讓學(xué)生充分的感悟文本中展示的美景，我設(shè)計(jì)了這樣的輔助問(wèn)題：1、杜甫如何寫山高，酈道元又是如何寫的?你還知道哪些詩(shī)人寫山高的角度?2、面對(duì)石壁，你會(huì)想到哪些詞?光禿禿的石壁為什么會(huì)有“五色”，你認(rèn)為這是哪來(lái)的顏色?3、“四時(shí)俱備”一句，你覺(jué)得“俱”包含了一種怎樣的感情?(輔助問(wèn)題：“我們深圳一年四季都郁郁蔥蔥”，這句話中的“都”字包含著說(shuō)話人對(duì)深圳怎樣的感情?)。

最后我布置兩道作業(yè)題：1、點(diǎn)評(píng)自己搜集的山水詩(shī);2、用一至二種寫法寫寫我們南山的美好景色。

12月2號(hào)，我?guī)е鲜鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)了課堂。新穎的導(dǎo)入很快的讓學(xué)生走進(jìn)湖光山色之中;對(duì)作者的點(diǎn)評(píng)充分的調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)很有見(jiàn)地，這一步為后面理解作者的思想感情奠定了良好的基礎(chǔ)。在解讀文本環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維完全被激活，他們用優(yōu)美的語(yǔ)言展現(xiàn)了作者陶弘景眼中的美景。由于學(xué)生對(duì)課文解讀得好，體會(huì)作者感情這個(gè)難點(diǎn)就輕易地解決了，讓他們說(shuō)出作者娛情山水，陶醉隱居生活的感情便是水到渠成的事情。最后，課在學(xué)生聲情并茂的朗讀聲中結(jié)束了。

這節(jié)課贏得了前來(lái)觀摩的廣州白云區(qū)的老師們的一致好評(píng)，我感到由衷的欣慰。縱觀本課，我也有如下感想：首先是教師備課時(shí)應(yīng)依據(jù)教參，而不能依賴教參。教師對(duì)教材必須有更深層次的解讀，只有如此，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，教師的主導(dǎo)作用可能也就在于此。其次是教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮語(yǔ)文課的特點(diǎn)，如抓住讀寫聽(tīng)說(shuō)等。無(wú)論課堂怎么改革，都應(yīng)尊重語(yǔ)文的特點(diǎn)，不能丟掉語(yǔ)言和文學(xué)的特質(zhì)。第三，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在本課中，讓學(xué)生查資料時(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的，但對(duì)作者作出點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生卻是主動(dòng)的。還有課堂上的及時(shí)鼓勵(lì)，都給學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)造了一定的條件。

雖然備課時(shí)我很辛苦，但看到我的辛苦能換來(lái)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的興趣和熱愛(ài)，看到學(xué)生們?cè)谡n堂上不斷迸射出來(lái)的靈感火花，我覺(jué)得再苦也是值得的。我終于明白古人所謂“甘瓜抱苦蒂，美棗生荊棘”的意味，即所有的花朵都是綻放在苦根上，教學(xué)也不例外。

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇八

《答/謝中書/書》是作者寫給謝中書的一封談山水的信。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。本文是作者給謝中書復(fù)信中的一部分內(nèi)容，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，是寫景的名篇。謝中書即謝徵，字元度，陽(yáng)夏(今河南太康)人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。

2、關(guān)于作者。

陶弘景――南北朝時(shí)期的道教思想家、醫(yī)學(xué)家和文學(xué)家。又被稱為“山中宰相”?！吧街性紫唷报D―齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來(lái)，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。

3、配樂(lè)欣賞名家范讀并劃分停頓節(jié)奏。

山川/之美，古來(lái)/共談。高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。

青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。

實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè)//以來(lái)，未復(fù)有/能與其奇者。

4、學(xué)生齊讀、點(diǎn)讀、模仿試讀。

5、重要詞句解釋。

1、兩岸石壁，五色交輝。

2、青林翠竹，四時(shí)俱備。

3、曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴。

4、夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

5、實(shí)是欲界之仙都。

6、未復(fù)有能與其奇者。

6、課文翻譯。

山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同贊嘆的啊。

巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。

兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。

青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。

清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來(lái)猿、鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲;。

夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。

這里實(shí)在是人間的仙境啊。

自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒(méi)有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

三、課文結(jié)構(gòu)四、再次聽(tīng)讀課文(配圖配樂(lè)，音畫同步)。

四、再次聽(tīng)讀課文(配圖配樂(lè)，音畫同步)。

在欣賞了感知美文美景的基礎(chǔ)上，背誦課文。

五.研讀賞析。

短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?

(1)山水相映之美。

這里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

(2)色彩配合之美。

這里有色彩配合之美，你看，兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。

(3)晨昏變化之美。

這里有晨昏變化之美，你看，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥(niǎo)鳴生機(jī)勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，游魚躍水。

(4)動(dòng)靜相襯之美。

這里有動(dòng)靜相襯之美，你看，高峰為靜，流水為動(dòng)(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)(光色)日出霧歇為靜，猿鳥(niǎo)亂鳴為動(dòng);日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)(聲響)。

意境美(如圖似畫)。

美：結(jié)構(gòu)美(總-分-總)。

語(yǔ)言美(駢散結(jié)合)。

六、體會(huì)感情。

最能體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句是什么?體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

“實(shí)是欲界之仙都。自康樂(lè)來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。”

表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

七、課堂反饋及小結(jié)。

1、提問(wèn)學(xué)生之所得。

2、小結(jié)。

同學(xué)們，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們?nèi)テ肺?，讓我們?nèi)ジ袘选Ｆ鋵?shí)，大自然無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發(fā)現(xiàn)，去感悟自然，感受生活。我們的陽(yáng)光將會(huì)變得更加燦爛，我們的生活將會(huì)變得無(wú)限的美好。

八、作業(yè)。

1、背誦課文;2、完成課后習(xí)題;3、模仿本文語(yǔ)言特色描寫你身邊的一處景致。

板書設(shè)計(jì)。

意境美(如圖似畫)。

美：結(jié)構(gòu)美(總-分-總)愉悅自得熱愛(ài)大自然歸隱之樂(lè)。

語(yǔ)言美(駢散結(jié)合)。

反思：

我覺(jué)著發(fā)現(xiàn)美其實(shí)并不難，難就難在將美的體驗(yàn)感受用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生也因此而受到美的感染。這篇課文在設(shè)計(jì)時(shí)我注意到了反復(fù)誦讀，然而課堂處理上做的不是很理想，另外對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不足，師生都沒(méi)能徹底放開(kāi)，使課堂氛圍顯得緊張而壓抑。盡管教學(xué)目標(biāo)大多都已經(jīng)達(dá)到，但總覺(jué)著不得勁。細(xì)想一下，主要問(wèn)題在于對(duì)學(xué)情把握不夠，沒(méi)能站在學(xué)生的角度去審識(shí)，而是以重知識(shí)清學(xué)生的模式進(jìn)行的，課堂應(yīng)對(duì)乏力，師生之間默契不足。今后我要在備課上多下功夫，將自己當(dāng)成學(xué)生，以學(xué)生的認(rèn)知角度預(yù)設(shè)問(wèn)題并設(shè)法引導(dǎo)。

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇九

《答謝中書書》是南朝齊梁年間一篇杰出的山水小品文，作者是陶弘景。這篇文章從表面上看非常容易把握，思路清晰，無(wú)非是對(duì)寫景方法的探究和作者情感的把握，但是，通過(guò)這節(jié)課我對(duì)此文卻有了很多意外的收獲。

一、謝中書是誰(shuí)?由于文章是陶弘景寫給謝中書的回信，所以書下注釋說(shuō)：“謝中書，即謝徵，因官至中書鴻臚，因?yàn)橛址Q其為謝中書”。這個(gè)注釋非常的簡(jiǎn)單，我為了更好的了解本文的背景，就在網(wǎng)上百度了一下，結(jié)果讓我有了些新的發(fā)現(xiàn)。百度百科中介紹說(shuō)，謝徵，公元500——536年，善文辭，為梁武帝所喜;而陶弘景的生卒年是：公元456——536年，那就是說(shuō)，假使此文是謝中書20歲時(shí)寫給陶弘景的，那作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是64歲的老人了，這多少讓我有些困惑：這個(gè)謝中書真的就是指謝徵嗎?我再次開(kāi)始了探尋，這下有了新的發(fā)現(xiàn)：關(guān)于謝中書是誰(shuí)的問(wèn)題早有爭(zhēng)論，共有三種說(shuō)法，而教材沿用的是最開(kāi)始最古老的說(shuō)法，按照我的理解，我覺(jué)得謝中書指謝覽更為恰當(dāng)，因?yàn)闊o(wú)論是從生活的時(shí)代或者興趣秉性上看，二者都極其相似，這真的是一個(gè)意外的收獲。

二、謝中書原文何在?備課的時(shí)候，我的頭腦中一直縈繞著這樣一個(gè)問(wèn)題：他寫給陶弘景的信中到底說(shuō)了些什么?可是，當(dāng)我殫精竭慮的搜尋之后得出的結(jié)論是：原文已失，無(wú)可考證。我在沮喪的同時(shí)，也有了這樣一個(gè)推測(cè)：從二人可以書信往來(lái)的實(shí)際情況看，二人的關(guān)系應(yīng)該比較親密，是可以稱之為好友的，那么，當(dāng)好友遁跡山林的時(shí)候，出于關(guān)切，謝中書一定會(huì)詢問(wèn)朋友隱居生活的情況或者是心情，如果這個(gè)猜想準(zhǔn)確的話，我就明白了為什么作者結(jié)尾的時(shí)候是一種自得和自傲的感情，他不是在向世人炫耀自己異于常人的欣賞水平，而是含蓄的告訴友人，自己的隱居生活是愉快的，自己沉醉于這樣的美景中自得其樂(lè)，從而達(dá)到安慰友人的目的，這是古人一貫的含蓄美的具體體現(xiàn)。想到此，我豁然開(kāi)朗!本文的主旨就是這樣得到了深化。

三、文中的景色美嗎?文中寫景句子共有十句四十個(gè)字，這樣儉省的筆墨能讓我們體會(huì)到美嗎?我?guī)е@樣的疑問(wèn)去細(xì)讀：高峰如云，清流見(jiàn)底，五色交輝······誦讀、解讀，我漸入佳境：“高峰如云，清流見(jiàn)底”——山水相映之美。為何?山是剛硬的，陽(yáng)剛美，水是陰柔的，是一種柔美。陽(yáng)剛與陰柔結(jié)合起來(lái)，才是一種完美;彩色大錦緞上嵌著一顆顆晶瑩翠綠的玉石翡翠;朦朧而夢(mèng)幻的清晨薄霧中，猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲讓人頓覺(jué)生機(jī)盎然;薄暮西山，清可見(jiàn)底的溪流中有無(wú)數(shù)的魚兒爭(zhēng)相躍出水面，更見(jiàn)其幽靜深邃······這樣一幅幅畫面不斷的.在我腦中回蕩，我想這種美感應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)，否則這節(jié)課就是失敗的。而這節(jié)課最精彩最讓人難忘的部分就是此處吧。

四、我的學(xué)生們?cè)趺戳?在我的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)一直是活潑靈動(dòng)的，他們常常是思維活躍，暢所欲言，而今天的課堂孩子們表現(xiàn)的卻沉悶異常，我想了很多辦法去調(diào)動(dòng)他們，后半節(jié)課他們才漸漸活躍起來(lái)。下課后，我一直問(wèn)自己：怎么了?我想最主要的原因是，那天的天氣特別的陰沉，我上課的時(shí)候已經(jīng)快十點(diǎn)了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐滿了聽(tīng)課的老師，多少還是有一點(diǎn)緊張的吧。另外，學(xué)生從早上七點(diǎn)半就開(kāi)始等，一坐就是兩個(gè)小時(shí)，思維變得倦怠了，興奮點(diǎn)或者已經(jīng)過(guò)去，或者還沒(méi)有到來(lái)，而當(dāng)時(shí)的我忽視了這一點(diǎn)，還是按部就班的按照預(yù)想的設(shè)計(jì)進(jìn)行了導(dǎo)入，結(jié)果第一個(gè)環(huán)節(jié)就遇到了阻礙。我現(xiàn)在想想，如果我當(dāng)時(shí)能從陰晦蕭索的景色入手導(dǎo)入，就會(huì)引起學(xué)生的思想共鳴，從而調(diào)動(dòng)起他們的興奮點(diǎn)，使整節(jié)課的氣氛活躍起來(lái)。這讓我想起了李鎮(zhèn)西老師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，這需要智慧需要細(xì)心需要對(duì)學(xué)情真正意義上的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)教訓(xùn)，更是一個(gè)收獲。

也許，這種不斷的自我追問(wèn)會(huì)讓我走向成熟。

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教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇十

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。作為新形勢(shì)下，我們教師應(yīng)該好好把握這個(gè)“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時(shí)，在理清本文內(nèi)容時(shí)，我利用板書進(jìn)行教學(xué)。

這樣可以過(guò)到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過(guò)程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語(yǔ)文學(xué)科中的“人文性”將會(huì)成為一紙空談。

當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題：

1、作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn)，總覺(jué)得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的。

2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

3、上課缺乏高潮。一堂好的課一定會(huì)出現(xiàn)高潮。

4、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)。

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇十一

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，有兩個(gè)具體而明確的任務(wù)：一是發(fā)展語(yǔ)言，即讓學(xué)生在文言文字詞上獲得發(fā)展;二是豐富認(rèn)知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)作者熱愛(ài)自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的美好情操。目的就是既重視語(yǔ)言也重視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在上課前，得到了區(qū)教研員的肯定。

完成本課教學(xué)后，反思這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面做得較好：

1、導(dǎo)入方式富有語(yǔ)文味。以賞析陶弘景《詔問(wèn)山中何所有賦詩(shī)以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導(dǎo)入新課，學(xué)生一下子就對(duì)陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。

2、以朗讀帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡(jiǎn)單的乏味地重復(fù)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，由讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的朗讀為學(xué)生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。

3、重視文言文字詞的學(xué)習(xí)，抓住最常用最具有生長(zhǎng)性的字詞句講解，給學(xué)生留下自己繼續(xù)去學(xué)習(xí)去查找的空間。在教學(xué)中學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新得字詞，也鞏固了學(xué)過(guò)的字詞。并利用學(xué)習(xí)卷、古文筆記，重點(diǎn)對(duì)課文的古今異義和一詞多義的字進(jìn)行了歸納整理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外。

4、通過(guò)示例進(jìn)行講解，優(yōu)化課堂教學(xué)。分析本文如何寫景狀物的時(shí)候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會(huì)學(xué)生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時(shí)間變化、修辭手法、用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行思考回答。學(xué)生掌握方法后，都爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，有些見(jiàn)解和表述有自己獨(dú)到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生思考比較充分，對(duì)課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對(duì)話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。

這節(jié)課，上得比較實(shí)在，沒(méi)有花里胡哨的多媒體課件，沒(méi)有熱熱鬧鬧的分組討論，沒(méi)有興奮激動(dòng)的遷移，有的是學(xué)生和學(xué)生的交流，有的是學(xué)生和文本的對(duì)話，有的是學(xué)生和老師的溝通。當(dāng)然在教學(xué)本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題：

1、作為教師沒(méi)有做好范讀這一點(diǎn)，總覺(jué)得自己朗讀不夠好。其實(shí)作為語(yǔ)文教師范讀是非常重要的。

2、在課堂上的教學(xué)不夠機(jī)智，對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如課件中的錄音不能播放時(shí)，稍微停頓了一下，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。

3、對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)，有些點(diǎn)評(píng)還欠缺深度。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的問(wèn)題，不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生理解的簡(jiǎn)單重復(fù)，更重要的是補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)言。

4、時(shí)間把握得不夠好，課文背誦沒(méi)能在課堂上完成。

以

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇十二

在我的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)一直是活潑靈動(dòng)的，他們常常是思維活躍，暢所欲言，而今天的課堂孩子們表現(xiàn)的卻沉悶異常，我想了很多辦法去調(diào)動(dòng)他們，后半節(jié)課他們才漸漸活躍起來(lái)。下課后，我一直問(wèn)自己：怎么了？我想最主要的原因是，那天的天氣特別的陰沉，我上課的時(shí)候已經(jīng)快十點(diǎn)了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐滿了聽(tīng)課的老師，多少還是有一點(diǎn)緊張的吧。另外，學(xué)生從早上七點(diǎn)半就開(kāi)始等，一坐就是兩個(gè)小時(shí)，思維變得倦怠了，興奮點(diǎn)或者已經(jīng)過(guò)去，或者還沒(méi)有到來(lái)，而當(dāng)時(shí)的我忽視了這一點(diǎn)，還是按部就班的按照預(yù)想的設(shè)計(jì)進(jìn)行了導(dǎo)入，結(jié)果第一個(gè)環(huán)節(jié)就遇到了阻礙。我現(xiàn)在想想，如果我當(dāng)時(shí)能從陰晦蕭索的景色入手導(dǎo)入，就會(huì)引起學(xué)生的思想共鳴，從而調(diào)動(dòng)起他們的興奮點(diǎn)，使整節(jié)課的氣氛活躍起來(lái)。這讓我想起了李鎮(zhèn)西老師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，這需要智慧需要細(xì)心需要對(duì)學(xué)情真正意義上的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)教訓(xùn)，更是一個(gè)收獲。

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇十三

《答謝中書書》是初中語(yǔ)文課文，是一篇山水小品文，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，抒情議論，各類皆備。對(duì)于這樣一篇山水美文，我主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì)，以“讀”促“講”，以“讀”賞“美”，以讀為主線串聯(lián)起課堂，讓學(xué)生能在品析文章的同時(shí)，完成當(dāng)堂背誦的教學(xué)目標(biāo)。

古人講：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。這樣一篇淺顯的文言文，完全可以將“讀”作為理解文章的途徑，因此，這節(jié)課我在教學(xué)過(guò)程中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，以朗誦帶動(dòng)其他環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)落在“讀”上。具體做法是：1、齊讀，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，正音。

2、指導(dǎo)節(jié)奏停頓，讀出節(jié)奏。

3、譯讀，讀懂原文，理解內(nèi)容，能進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯。

4、美讀，圍繞課文中寫景的句子分析美點(diǎn)，讀出美感。

5、品讀，通過(guò)換字法品析文章凝煉的語(yǔ)言，帶著想象讀出畫面感。

5、分析課文感情后，讀出文章的感情。

6、誦讀，熟讀成誦，當(dāng)堂背誦。從實(shí)際效果來(lái)看，充分的朗讀為學(xué)生理清文章的寫作思路，理解作者的思想感情鋪平了道路，也讓學(xué)生在讀中品味到了文章的美。

但是這樣的教學(xué)思路有個(gè)不足，在分析感情和體會(huì)意境這一環(huán)節(jié)上，許多學(xué)生難以用優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，我想學(xué)生并不是缺乏想象力，而是缺乏表達(dá)力，缺乏語(yǔ)言的積累，在平時(shí)的課堂上沒(méi)有注意對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)與錘煉。并且由于時(shí)間所限，對(duì)作者的思想挖掘不夠深入，拓展環(huán)節(jié)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。

這次的教學(xué)實(shí)際還有一個(gè)小遺憾，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程推進(jìn)較快，導(dǎo)致拓展完后還剩下一兩分鐘，這個(gè)時(shí)候我選擇讓學(xué)生把剛剛背的詩(shī)積累下來(lái)，實(shí)際上這有點(diǎn)畫蛇添足了。我完全可以讓他們將課文改寫成一段描寫風(fēng)景的散文，落實(shí)“寫”的能力，或者再進(jìn)行自由背誦，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，這也是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致的，可見(jiàn)以后我要學(xué)的東西還有很多，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇十四

《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)。抒情議論，各類皆備?？芍^尺幅能容千里。本文的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在優(yōu)美的意境上“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本文寫景，沒(méi)有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機(jī)，通過(guò)高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的主體感受，來(lái)傳達(dá)自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結(jié)構(gòu)縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語(yǔ)言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長(zhǎng)句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒(méi)有積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品。

綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內(nèi)心期盼著與學(xué)生共同分享美文，在備課的同時(shí)，我亦搜集了大量的優(yōu)美風(fēng)景視頻及圖片，精挑細(xì)選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時(shí)能夠借此引發(fā)學(xué)生美的享受，因?yàn)楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現(xiàn)，這樣會(huì)更直觀。另外，再加上舒緩的音樂(lè)，給人以美的享受。而對(duì)于文章的美，主要采用“讀”的方法來(lái)使學(xué)生體會(huì)，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。

二、學(xué)情分析。

學(xué)生雖然已經(jīng)到了八年級(jí)，但文言文基礎(chǔ)較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學(xué)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上疏通文意并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解感知的基礎(chǔ)上懸著恰當(dāng)?shù)腵角度對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美情操。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1、【知識(shí)與能力目標(biāo)】。

能夠有節(jié)奏、有感情的朗讀并背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。

學(xué)習(xí)文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

引導(dǎo)學(xué)生品味文章畫面的精美，語(yǔ)言的精練，優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

2、【過(guò)程與方法目標(biāo)】。

多媒體輔助教學(xué)營(yíng)造優(yōu)美意境，使之與學(xué)生產(chǎn)生共鳴繼而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

反復(fù)誦讀，以感悟?yàn)橹?，有感而發(fā)，小組合作探究，多角度賞析美景美文。

3、【情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)】。

品味作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

4、【教學(xué)重點(diǎn)】。

引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，品味作者的思想感情;。

學(xué)習(xí)文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

5、【教學(xué)難點(diǎn)】。

理解文章優(yōu)美的意境。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)。

課前播放祖國(guó)山岳河川風(fēng)光圖片輔以《高山流水》樂(lè)曲營(yíng)造氣氛。

在聽(tīng)名家范讀的基礎(chǔ)上試讀，然后在理解字句大意的基礎(chǔ)上熟讀并背誦。

賞析時(shí)抓住特色，多角度尋找美：意境美結(jié)構(gòu)美語(yǔ)言美。

最后提問(wèn)短文的思想感情：沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

五、教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入：

一曲《高山流水》伴我們游覽了祖國(guó)大好河山，真是“祖國(guó)山河多錦繡，風(fēng)光處處引人游”。

今天我們就到一處人間仙境，去感受那里的美。

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇十五

1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無(wú)論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。

2、教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)成效只有通過(guò)學(xué)生才能體現(xiàn)出來(lái)。衡量一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一肯定離不開(kāi)學(xué)生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來(lái)概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當(dāng)教師努力落實(shí)文言知識(shí)的時(shí)候，課堂成了語(yǔ)法分析課；而當(dāng)教師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀取向時(shí)，教學(xué)又有浮于表面之嫌，語(yǔ)文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關(guān)系？所以，對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生可以由扶到放，讓學(xué)生自己來(lái)質(zhì)疑，其余學(xué)生來(lái)釋疑。這樣學(xué)生的參與度更高，積極性更強(qiáng)，重點(diǎn)文言詞也更落實(shí)。教師也可從繁瑣的解說(shuō)中解脫出來(lái)，僅僅在學(xué)生無(wú)法釋疑之時(shí)指點(diǎn)迷津。

3、課堂時(shí)間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄?！皞涫?，不如斷其一指。”按照傳統(tǒng)的教法，《答謝中書書》的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會(huì)作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時(shí)間內(nèi)不可能解決所有的問(wèn)題，那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，來(lái)挖掘。如本課教學(xué)設(shè)計(jì)抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：賞美景，悟雅情。

總的一點(diǎn)感覺(jué)，公開(kāi)課是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。得與失，每個(gè)人都有不同的定論。但我記憶很深刻的'一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開(kāi)課！沒(méi)有哪節(jié)課是隱秘的！

閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？

教師答謝中書書教學(xué)反思的重要性篇十六

若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神.而對(duì)另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多;不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮.