最新高中生物論文題目 高中生物理論文(優(yōu)質(zhì)9篇)

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

高中生物論文題目篇一

全神貫注就是全身心地投入課堂學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內(nèi)容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應做好課前的物質(zhì)準備和精神準備。

3、特別注意老師講課的開頭和結尾。

4、作好筆記。

筆記不是記錄而是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。

5、要認真審題。

理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。

高中生物論文題目篇二

[摘要]實施新課程的今天，對高中生物教師的備課亦提出了新的要求，本文筆者結合新課程下的教學實踐，就備課作一探究。

一、備好生物課程標準。

生物課程標準對教師全面了解中學生物教學的基本要求，明確每堂課的教學目標等是有十分重要的指導作用。教師備課的真正目標就是如何達到生物課程標準中所規(guī)定的基本素質(zhì)要求。

1.把握模塊各條“標準”要求。準確地把握模塊對各條“標準”的要求，就能把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，更好地落實新課程標準的要求。

2.要注重學習活動的設計。課程標準對知識技能內(nèi)容一般有相應的活動設計，我們要認真分析“知識技能”與“學習活動”之間聯(lián)系，從實際出發(fā)，實施建議中活動，或重新設計活動、補充活動。

3.要從“能力立意”進行知識與能力的組合。課程標準中生物實驗的學習內(nèi)容是以能力要求來構架的，這就要求教師在備課中要認真思考并選擇相應的知識內(nèi)容來和該能力的培養(yǎng)相配合。

二、備生物教材。

1.通讀生物教材，把握課程框架結構。

高中生物必修課程由三個模塊組成，三個模塊既相互獨立，又相互聯(lián)系，構成一個整體。在備課時要研究本模塊由哪幾個單元組成，每單元內(nèi)容在教材體系中的地位、作用及各單元之間相互關系;研究本單元教材的結構體系及其構成部分中每一課在全單元中的地位、作用以及相互之間的關系;研究每課教材的結構層次，包括課文中的生物概念、生物原理的含義;生物圖表的內(nèi)容、作用;怎樣由生物現(xiàn)象，生物事實提出問題，展開分析，引出結構。

2.要細讀生物教材，確定“五點”

(1)知識點，即教材中生物學知識的要點。

(2)重點，即教材中最核心、最關鍵，最有現(xiàn)實意義的部分。

(3)難點，即學生難以理解把握、容易出錯，混淆或思想難以接受的內(nèi)容。

(4)能力點，即課文在提出問題、分析問題、解決問題時所體現(xiàn)的認識能力及實踐能力，這也是新教材高度重視的部分。

(5)思想點，指課文中理論和實踐相結合，理論知識和思想教育相結合，并能提高思想認識、升華價值觀的內(nèi)容。

3.精讀生物教材，協(xié)調(diào)好“八個關系”

(1)科學性與思想性的關系，即知識目標、能力培養(yǎng)與培養(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀的目標結合起來。

(2)傳遞知識，培養(yǎng)能力與陶治情操的關系。即要以傳遞知識為基礎，以發(fā)展能力為重心，以提高覺悟為歸宿，真正做到教書育人。

(3)課文、圖像、作業(yè)的關系。教學中，要注重學生讀圖能力的培養(yǎng)，能運用圖表分析問題、解決問題，同時要能把教材文字材料與圖表緊密聯(lián)系，互相補充，做到圖文轉換和文圖轉換。

(4)教材主體和“自學材料”的關系。教材主體是必須研習的部分，是達成課程目標的重要陣地。自學材料主要是為了擴大學生視野、掌握生物技能和學習方法、激發(fā)學習興趣。

教師在備生物教材時，既要鉆研教材，更要超越教材，靈活運用，及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生動鮮活的素材，并及時整理，融合到自己的教學中，只有把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學生得到充分的發(fā)展。

教師在集體備課時要遵循“整體―部分―整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識。

4.探討教法、學法、考(練)法。

教法、學法、考(練)法是教師為實現(xiàn)一定教學目的所采用的教師教的方式、學生學的方式和師生考練的方式。教法服務于學法，考(練)法檢驗教法和學法。備課既要對課程標準“心中有數(shù)”，還要“胸中有書”，更要“目中有人”;既要備教師怎么教，更要備學生怎么學，還要備怎么考與練。備教法，就是遵循大綱，駕馭教材，根據(jù)學生實際，設計優(yōu)化課堂教學過程、方法、板書、作業(yè)等，把教材中學生看不到摸不著的深層含義挖掘出來(即備出深度);把梯度大的知識點、重難點分散化，一步一個臺階地引導學生進行深入理解(即備出梯度);把各知識點的精要方面和關鍵字句進行歸納提取分析(即備出精度);使學生獲得新的教材內(nèi)容中有關的知識和觀念(即備出廣度)。備學法，就是根據(jù)學生年齡、心理和已有知識水平及教學要求等特點，施之以有效的教法、導之以高效的學法:從課前預習、課堂閱讀、聽課筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都精心設計，以便給予學生有效的指導。備考(練)法，就是針對教學內(nèi)容的知識點、重難點和注意點，并研究分析不同考綱考題，從中找出考練規(guī)律，精心創(chuàng)設課堂提問，設疑討論、目標練習、課后作業(yè)、單元檢測、模擬訓練、各類題型解析等方式方法，引導學生動腦、強化學生記憶、深化知識遷移、培養(yǎng)學生能力。

三、備學生。

備學生，就是以學生為本，了解學生的情況，從學生的需要、經(jīng)驗、興趣愛好出發(fā)，貼近學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，引導學生探究學習、體驗學習。在備課時不妨認真思考以下問題:。

3.學生是否具備了新知識學習所必須掌握的技能?

四、備生物課程資源。

生物課程資源是指有利于生物目標實現(xiàn)的所有因素與條件的總和。包括生物教材，教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)生物課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源。在備課過程中，要認真準備、廣泛利用以下生物課程資源。

1.媒體信息。此類信息主要來源于電視、互聯(lián)網(wǎng)、報刊、圖書館等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動等特點，易于收集和整理，是生物教學中比較活躍的因素，廣泛收集利用生物教學媒體資源，可以更好地提高生物教學的效果。教師在備課之初可以提供符合條件的節(jié)目名單或網(wǎng)站信息名稱，讓學生收看、搜索。在利用媒體資源時，應特別注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力。

2.社區(qū)生活信息。社區(qū)生活中存在著大量鮮活的生物信息，教師可以利用學校所在地不同的生物特征、自然景觀和環(huán)境狀況，結合教學目標，開展野外考察、調(diào)查實踐活動;利用社區(qū)的圖文材料等來充實備課素材。

3.有關生物課程資源的教學用具。隨著社會的進步，如生物教學用具也越來越豐富，如教學多媒體光盤、課件、生物掛圖、模型、標本、實物等。在使用教具上，要體現(xiàn)現(xiàn)代化，也要體現(xiàn)經(jīng)濟實用、合理的原則。

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高中生物論文題目篇三

1.構建知識網(wǎng)絡。

在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎知識和基本內(nèi)容，把所學內(nèi)容有機地與人類的生產(chǎn)實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。

（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質(zhì)基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實質(zhì)根本無法繼續(xù)學習自由組合規(guī)律。

（2）關注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學科中的章節(jié)之間既有遞進關系也有并列關系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡。

2.完善理論體系。

生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節(jié)之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等，因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內(nèi)容。

（1）用科學的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會有“白化病”、“白癡病”？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對邪教。

（2）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯(lián)系。生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內(nèi)及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系，還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

生活相聯(lián)系，從而使自己所學的知識和理論更加豐富、更加扎實、更加全面；接著要具有良好的科技意識，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術、轉基因生物等，因此，學生有必要在掌握基礎知識和基本理論的同時，能夠關心科技時事、了解科技發(fā)展動態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進行擴散性思維和創(chuàng)造性思維訓練，嘗試從一個現(xiàn)象聯(lián)想到另一個現(xiàn)象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學素質(zhì)得到全面提高。

高中生物論文題目篇四

高中生物課程標準明確指出：生物教學要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。這為高中生物教學指明了方向。生物教學的生活化體現(xiàn)了生物教學的歸宿。為落實新課改理念，提升生物教學的有效性，生物教學的內(nèi)容應該聯(lián)系學生的生活與學生接受知識的實際，教學方法要以探究與實踐為主，最大程度地實現(xiàn)生物教學的生活化與實用性。

一、教學導入生活化，激發(fā)學生興趣。

生物教學的導入環(huán)節(jié)應該起到激發(fā)學生興趣與學習熱情的作用，要實現(xiàn)這個目標，就必須以學生熟悉的生活事物為載體，使學生感受到生物知識來源于生活。讓學生學會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學如果脫離了學生的生活，就會變成生硬的說教，使學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，影響學生學習興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導入要貼近學生的生活，要充滿生活氣息。讓學生用已知的生活經(jīng)驗完成對于新知識的建構。教師在生物教學導入環(huán)節(jié)要善于運用生活中學生熟悉的事例，創(chuàng)設生活學習情境，引發(fā)學生的思考。同時，在生物教學中教師要引導學生關注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強課堂教學的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學內(nèi)容的情境材料。與教學的結合，可以促進學生關心人類生活的良好習慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學生生物學習興趣。

二、教學內(nèi)容生活化，開闊學生的知識視野。

在高中生物教學中，可以讓學生結合自己具體的生活經(jīng)歷，進行聯(lián)想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學生以生物學的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學內(nèi)容要盡量聯(lián)系學生的生活實際，教師要結合生活現(xiàn)象進行提問，結合生活內(nèi)容進行描述，結合生活經(jīng)歷引發(fā)學生想象，使學生置身于熟悉的生活情境，促進學生對生物知識與生物現(xiàn)象的理解。使學生饒有興致參與教學活動，在探究中提高生命科學素養(yǎng)。同時，教師在教學中要注重挖掘與課堂教學內(nèi)容相關的生活資源，使其有效地與生物教學內(nèi)容相結合，使學生認識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學生的生活當中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務的理念。在此基礎上，教師在教學中要善于創(chuàng)新教學模式，增強學生的探究動力，要使課堂教學與課外延伸相結合，使校園學習與校外探究相結合，要充分利用學校、家庭及社會的一切生物教學資源，開拓學生的學習渠道，為學生開拓廣闊的學習空間，將課堂的學習內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學活力，有效實現(xiàn)生物教學目標。

三、教學過程生活化，激發(fā)學生探究動力。

在生物教學中，教師可以通過分享生活經(jīng)驗，即讓學生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構建學生學習的平臺。這樣有利于學生把生活經(jīng)驗與生物學習的需要結合起來，發(fā)揮學習的積極性，將生物學習轉變?yōu)檎鎸嵉?生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現(xiàn)教學過程的生活化。把生活中的問題與生物教學緊密聯(lián)系起來，增強學生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學習方式，探究生活問題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學中要采取多種實踐手段，滿足學生善于探究的心理訴求，滿足學生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學生實踐探究，讓學生經(jīng)歷生物知識構建的過程，提升學生的探究動力。生物教學過程的生活化，要注意誘發(fā)學生的學習動機，使學習變成學生質(zhì)疑解疑的過程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問題。

四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學生的探究熱情。

現(xiàn)實生活是學生學習生物的歸宿。除課堂教學要引入生活情境外，還要將學生課堂學到的知識在生活中加以驗證與運用,拓展學生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學生的動手能力，學會以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來服務社會打好基礎。組織學生從事實踐活動的形式應該多種多樣，可以采取學生的個人調(diào)查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學生自主實踐能力，筆者還提倡學生利用多種渠道進行學習。例如，在學習有關過敏知識時，筆者讓學生進行課外調(diào)查。有的學生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當時鄰居說是用布包上炒麩皮進行治療。學生通過網(wǎng)絡查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調(diào)查實踐活動，進一步增長了學生實踐能力，擴大了學生的知識視野?？傊?，高中生物生活化教學是一種情境化的教學模式，可以使學生們在已有生活經(jīng)驗的基礎上，完成對新知識的建構和利用。在生物教學中，一些生物教學內(nèi)容的重點與難點，可以通過生活化教學的途徑加以解決，使高中生物教學植根于生活的土壤，激發(fā)學生生物學習興趣，提升學生生物探究能力。

高中生物論文題目篇五

將作物栽培在除土壤以外的培養(yǎng)基上，叫無土栽培。無土栽培具有不占地或少占地、換茬快、環(huán)境清潔、產(chǎn)品無污染和生長好、品質(zhì)優(yōu)、色鮮味美等優(yōu)點，為花卉蔬菜、糧食以及水果生產(chǎn)的工業(yè)化、自動化開辟了廣闊的前景。

一、實踐目的。

通過對草莓的無土栽培實踐活動，使我們初步掌握無土栽培的技術，懂得利用水培法來確定植物必須礦質(zhì)元素的原理和礦質(zhì)元素對植物的生理作用，同時也培養(yǎng)了同學們的學習興趣和實踐能力。

二、實踐原理。

植物根從土壤溶液中吸收水分和無機鹽，土壤顆粒主要起著固著作用。根據(jù)這一原理，將植物生活所需的無機鹽按一定比例配成營養(yǎng)液進行作物的無土栽培。

三、實踐方法。

采用與泥土盆栽草莓相對照試驗，盆栽草莓使用一般的菜園土作固著物，施用化肥和農(nóng)家肥，進行水肥管理。

四、實踐器材。

無土花盆（雙層塑料套盆或采用罐頭瓶、硬泡沫塑料做定植板也行）、草莓苗、營養(yǎng)液原液、天平、洗凈的碎石或蛭石、溫度計等。

五、試驗與管理。

1、試驗時間：1997年9月－1998年5月；1998年9月－1999年5月。

2、試驗地址：校生物園。

3、營養(yǎng)液原液：經(jīng)試驗得知，表1為最佳配方。

4、栽培方法：選擇無病蟲害、植株矮壯、具4－5片葉、頂芽飽滿的壯苗，洗凈根上泥土后，定植在無土花盆的上盆中，用碎石子或蛭石作固著物，下盆中盛清水，待長出新根后（1周左右）將清水倒掉，換上培養(yǎng)液。

高中生物論文題目篇六

摘要：生物教學是高中教學的一個重要組成部分，也是一門實驗性極強的學科，但如今它卻處于一個尷尬的地位，雖然生物教學是學校教育的一部分，但是在很多學生的眼中這是個“小科”，大部分學校都認為生物這門學科是一門“副科”，在教學過程中，教育工作者并沒有給予該學科應有的重視。從而導致學生對生物這門學科的定位很迷茫，缺乏學習興趣。如何才能使學生改變對生物學科的看法，提高學生學習生物課程的積極性，提高學生的學習能力，已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學模式改革中的重要問題。

關鍵詞：生物；教學質(zhì)量；教學模式；創(chuàng)新能力。

高中教育是我國整個教育體系中的關鍵環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用：它即是九年義務教育的延續(xù)，又是為中國未來選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前身教育，學生對各門學科的掌握情況，直接關系升學及以后的學習情況。而高中生物學以其自身的特點，在高中眾多學科中有著不可取代的位置，它與人類生活息息相關，涉及社會發(fā)展的方方面面。由此可見，如何在課堂上教好生物學，讓學生們學好生物學是多么的重要。

面對新的課程改革，高中生物教學也對老師提出了新的要求：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出：“最優(yōu)化的教學過程是充分的考慮教學原則、方法和現(xiàn)代教學的特征，實現(xiàn)教學系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一?！睘榱擞行У膶崿F(xiàn)這一標準，教師應該對自己的教學過程進行合理的組織和控制。在新的教學理念下，教師和學生之間的關系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位，這是教學模式轉換的基礎。

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學帶來很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動有趣，是高中生物教師必須鉆研的問題。

在高中生物教學中，傳統(tǒng)的教學注重的是書本上理論知識的學習，其實這種教學和生物教學是相悖的。對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有86%的學生認為傳統(tǒng)的教學模式太枯燥，容易形成厭學心理。“興趣是最好的老師”，對于處在認知年齡的學生，學校的教育應該避免讓他們被動的接受知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機，讓學生主動探究課堂知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這就要求高中生物教師轉變教學模式，調(diào)整自己的教學思路和方法，根據(jù)學生的特點把課堂教學作為一種實踐，這樣可以加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)，打造全新的生物課堂，提高學生的學習積極性，從而提高對生物學這一學科的正確認識。

我國教育改革過程中，新教學模式在推廣過程中仍然有許多困難。許多學校的生物學教學觀念一直沒有變化，課堂教學過于理論化，基礎性的教學開展不起來，在新的課程實踐中暴露出很多問題，難以快速推廣新教學模式。

主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師和學生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學生溝通只有一種形式，這樣往往不能真正了解學生的思想，學生也不能很快適應教師的教學思想。

其次，固化思維的教學形式。雖然許多教師改變了過去的教學模式，但只是停留在教學表面上，課堂中的傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，課堂的安排上也使學生感到枯燥無味。

第三，課堂缺乏有效的組織。教師的教學任務完成后沒有在課后進行有效的訓練，也沒有課外實驗興趣小組，學生鞏固所學知識有一定的難度。

一、轉變高中生物教學模式的實踐是提高學生對生物學這門課產(chǎn)生學習興趣的有效方法之一。

改變傳統(tǒng)的教學模式，調(diào)動學生的積極性。目前，仍然有一些學校忽略生物學科的地位，從領導到教師不積極轉變教學理念，這種情況使學生對生物的厭學心理更加明顯。因此，需要正視生物在學校教學中所處的地位，在教學過程中，教師在課堂上努力實現(xiàn)“讓學生主動學習生物”的同時，學校主管部門也要轉變自己的理念，漸改變了傳統(tǒng)的教學方法，學生學習生物學的興趣和學習能力也得到了提高，在課堂教學中師生關系也發(fā)生轉變，學生和教師在教學過程中處于平等的地位。在課后也可以讓學生把他們的問題和想法寫在一張小紙條與老師交流，或開展有關生物學習的班級主題活動使之有利于師生互動和調(diào)動學生的思維，培養(yǎng)學生的學習積極性。

二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)。

首先，作為一名教師應當了解自己的學生，要學會用學生的眼光看待這個世界，用學生的思維思考問題，關注每一個學生的不同性格，尊重學生的同時自己也得到了尊重，這樣才能做到因材施教。其次，教師要不斷提升自己的人格魅力，高中時期正是學生走向成熟的階段，所以教育工作不能是單純的傳授科學知識，而且還要培養(yǎng)學生良好品格的形成，然而教師良好的品格會在學生中樹立榜樣。另外，大多高中生是因為喜歡哪個老師，才進而喜歡上哪門課，學生常常會被老師的人格魅力所感染，將對老師的尊敬和喜愛轉化為對該學科的喜愛。最后，教師的本職工作便是傳授知識，自身沒有豐富的知識又如何傳授他人知識，自己的知識儲備不夠強大，不掌握先進的教學理論，又如何能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展人才呢？所以，在這個知識更新速度如此快的年代，教師要通過不斷的學習，來豐富自己的學識，接受最新最前沿的教育理解，提高自身的素質(zhì)。

三、創(chuàng)設生活情境，引導學生提問。

是創(chuàng)設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養(yǎng)成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

四、改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設實例式教學情景。

傳統(tǒng)的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。

五、應用現(xiàn)代教育技術完善教學方式。

清晰的展示圖片和視頻，讓學生更直觀的理解課本知識。它能激起學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性。運用多媒體技術,能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時,應用課件,把細胞減數(shù)分裂的全進程動態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前,讓學生把握每個時期染色體和dna的變化特點這一重點內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點,教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結,這樣學生很快可以把握重點知識。在解釋細胞的分裂和分化時，傳統(tǒng)的教學使用多張的掛圖來幫助學生理解細胞分裂和分化的基本過程，有時因為光線的原因致使一些學生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學習生物的興趣，教學效果很差，然而利用多媒體技術，可以把這個動態(tài)過程以flash的形式展示出來，用十幾秒的時間就可以實現(xiàn)細胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應用現(xiàn)代化教學手段,依據(jù)本學科的特點拓寬教學思緒,完善教學方式,從而使生物課堂生動有趣。

六、學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，需要學校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，生物是一個能夠拓展學生思維的課程，而教師在教學過程中按照刻板的規(guī)定把教科書的理論被動的灌輸給學生，只能是禁錮學生活躍的思想?，F(xiàn)在的考試試題越來越開放，這些知識不全是從教科書中獲得答案，要求學生通過獨立思考，總結出自己的看法。因此，應在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們嘗試找到新的結論。在平時的課堂教學中經(jīng)常給學生安排一些小實驗，然后對比分析，看看能得出什么結論。在實驗后指導學生的匯總在實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題，通過集體討論自己找出答案，再做詳細的記錄，獨立思考也是一個很好的鍛煉過程，學生的創(chuàng)新能力會有大幅度提升。

七、針對不同年齡的學生采用不同的教學方法。

生物學與人類生活息息相關，課本中的生物學現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中或多或少的可以被追溯到，所以在高中生物的教學中，老師應盡可能的結合生活實際與學生自身的現(xiàn)狀來講授課本中的知識，這樣可以幫助學生理解，加深對知識的記憶。高一的學生剛剛從初中畢業(yè)，知識水平有限，在教學上不能急于求成。例如，教師可以結合社會熱點問題，讓了解生物和社會、經(jīng)濟的關系，從而理解生物，以提高學習生物學的興趣。在高二高三階段，要以拓展學生的為主要教學目標，通過對教材的內(nèi)容適當擴展一些課外知。

總之，教育工作者應該善于運用各種有效的教學方法來激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自學能力，提高高中生物課堂效率。高中生物教學應注重學生多方面綜合能力的提高，注重提升學生生物科學素養(yǎng)和獲得生物學知識的能力，作為教師，應加強對新教材教學方法探索和嘗試，不斷總結經(jīng)驗，積極誘導學生，提高學生學習興趣，為全面實施新課改，促進學生綜合素質(zhì)的提高，從而更好地完成教育教學工作。

結語。

總之，優(yōu)化生物學教學是高中生物教學改革的有效途生物教學需要培養(yǎng)學生的綜合能力，獲得知識的同時也了人格的發(fā)展。通過教學思想和觀念的不斷調(diào)整，繼續(xù)教學模式的改革，培養(yǎng)更多的新世紀人才。

高中生物論文題目篇七

生物科學史揭示了科學家科學研究的歷程，是人類認識、探索和改造自然的探究史。分析了教師在生物教學中要充分利用生物科學史的趣味性、漸進性、經(jīng)典性和嚴謹性，激發(fā)學生的學習熱情、突破重難點知識，提高探究學習能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

【】生物科學史生物教學教學價值。

生物科學史全方位地展示了生命科學產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的歷程，它包含著實驗探索、理論形成的科學規(guī)律與方法，每個科研成果的背后也蘊涵著科學家偉大的科學精神與人格魅力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》中提出：“學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，學習科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神，這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的。”在生物教學過程中，教師應該重視生物科學史的教學，以趣味的科學故事激發(fā)學生的學習熱情，以經(jīng)典的科學實驗幫助學生理解生物學知識和提高探究能力，以科學家嚴謹務實、一絲不茍的科學態(tài)度陶冶學生的科學精神，從而實現(xiàn)生物教學的目的。對此，文章從以下四個方面探討生物科學史在生物教學中的教學價值。

在學習生物科學知識的過程中，很多學生會覺得枯燥乏味，甚至深奧難懂，因而對生物學習缺乏興趣。事實上，生物科學史中不乏逸聞趣事，教師應在課堂上結合教學內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學生的注意力，提高其學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學生對所學知識產(chǎn)生興趣，就會提高其學習的積極性，從而提高學習效率。在生物課堂教學中，教師利用生物科學史導入新課，除了能夠迅速使學生集中注意、激發(fā)認知需求外，還能促使學生形成學習期待。例如，在講授細胞結構的知識點時，可以向學生講述英國物理學家和天文學家羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)細胞的故事來導入；在講解條件反射知識點時，可以向學生介紹俄國生理學家伊萬巴甫洛夫通過觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等。可見，教師應善于收集一些與生物教學有關的故事情節(jié)，在課堂上將生物科學史與生物教學巧妙融合，增加生物學知識的趣味性和故事性，從而激發(fā)學生的學習熱情，促使其主動學習。

生物科學史是生命科學研究成果的發(fā)現(xiàn)過程，是揭示生命奧秘的過程。在生物教學的過程中，以科學史作為教學材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學知識的形成過程，有助于學生全面理解生物學基礎知識，構建完整的知識體系，這也符合學生的認知規(guī)律。另外，層層遞進的科學史知識，能夠幫助學生深入地理解生物課堂上的重難點內(nèi)容。

通過科學史可以全面了解生物科學的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識經(jīng)驗，拓展學生的思維空間，提升學生突破重難點知識的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內(nèi)容時，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學中，如講授光合作用的產(chǎn)物時，可結合1864年德國科學家薩克斯的綠葉遮光實驗來講解；講授光合作用的場所時，可通過1880年德國科學家恩吉爾曼用水綿實驗來講解；講授光反應中氧氣的來源時，可以結合1939年美國科學家魯賓和卡門的氧同位素標記的實驗來講解。可見，不同的實驗體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方法，可加深學生對單一變量、對照等實驗原則的理解，以及對同位素標記法等科學研究方法的掌握，從而使生物教學的重難點知識得以突破，提高學生解決問題的綜合能力。

生物科學史中的一些經(jīng)典實驗，蘊涵著獨特的生物學思維和科學研究方法。利用科學史上的經(jīng)典實驗進行教學，是培養(yǎng)學生探究學習能力的一個有效措施。在生物科學史課堂中，教師要靈活運用科學史，引用科學史資料來導入新課，創(chuàng)設探究情景、營造探究氛圍，以發(fā)散學生思維，提高其科學探究能力。生物科學發(fā)展的歷史就是一部科學探究的歷史，在教學中可普及一些科學史的知識，讓學生從中體驗科學探究活動的整個過程。教師把經(jīng)典的科學探究實驗引入生物課堂，讓學生身臨其境地思考與探索，自主設計實驗方案，感悟科學探究過程，理解科學家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題的科學精神。例如，在講授“遺傳定律”的內(nèi)容時，可以融入奧地利生物學家格里哥孟德爾經(jīng)典豌豆實驗的科學史，按照“假設――演繹法”的推理探究模式進行教學，使學生在體驗遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過程中，不斷深化對遺傳定律基礎知識的認識，掌握科學探究的基本方法，提高探究學習的能力?？梢?，教師在生物課堂上可以通過具體的科學史實例，讓學生親身體驗科學探究的一般過程，即觀察科學現(xiàn)象――提出科學假設――設計科學實驗――假設的證實或證偽，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高其探究能力。

科學素養(yǎng)包括兩個層面：一是對知識、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎上不斷提升自身科學素養(yǎng)的能力。新課程改革的理念倡導轉變學生的學習方式變被動為主動，提倡學生主動參與、勤于動手、樂于探究，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)。學習生物科學史，就是追尋科學家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學的本質(zhì)和科學研究的方法。生物科學史的故事中蘊涵了科學家的科學態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國細菌學家弗萊明嚴謹不茍、求真務實態(tài)度的成果；自然選擇學說的創(chuàng)立是英國生物學家達爾文合理質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新意識的指引；奧地利生物學家格里哥孟德爾潛心研究了八年的植物雜交實驗，最終總結出重要的孟德爾遺傳規(guī)律，也體現(xiàn)出科學研究需要堅持不懈、一絲不茍的科學精神。在課堂教學中，教師應滲透這些生物科學史教育，有助于學生養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，讓學生在理解科學實驗的發(fā)展過程中，提高學生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題的能力。因此說，科學實驗的嚴謹性滲透在科學史中，能夠幫助學生樹立科學觀念，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)。

綜上，生物科學史中蘊涵著科學家對生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學史教學應選擇適合的材料、運用恰當?shù)氖侄?，才能達到最佳的。教學效果，讓學生身臨其境般地感受和領悟科學探索的過程。生物科學史是一部揭示生命科學發(fā)展歷程的探究史，科學史的學習將知識傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展等三個方面的教育融合起來，其趣味性能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地沿著科學家探索生物奧秘的道路去發(fā)現(xiàn)與解決問題，真正理解生物科學的本質(zhì)，感受生物科學蘊涵的精神，從而培養(yǎng)學生的科學思維方法和科學探究能力，促進學生科學而全面的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有重要作用。

高中生物論文題目篇八

生物學知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學中，教師需要對課本中高度概括的生物學知識、概念、原理進行一定的解釋和分析，引導學生去建立一定的知識網(wǎng)絡，讓學生將知識內(nèi)容梳理清晰，更好地進行學習。因此，在生物課堂教學中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學教具以外，還需要利用信息技術，讓學生通過計算機、網(wǎng)絡等獲得豐富的教學資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更加適合其進行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應用》時，教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學紀錄片等方式，讓學生對植物的光合作用進行一定的了解，激發(fā)學生的學習欲望。然后利用課件等形式來為學生講解一些光合作用的`過程和每一個環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學生的學習效率。

2突出教學重點。

在高中生物教學中，會涉及很多學生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學中的重點和難點進行講解，使學生形成更加清晰和明確的生物知識網(wǎng)絡。例如，在講授《細胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課件，結合相應的知識內(nèi)容，將重點、難點突出出來，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學生的思維更加快速地進入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學生的學習效果。

3展示實驗過程，提高學生的認識程度。

信息技術還可以對一些生物實驗予以展示，讓學生更好地掌握實驗內(nèi)容，提高學習效率。例如，在《噬菌體侵染細菌》實驗過程中，教師可以向學生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹t2噬菌體所具有的結構特點，以及展示噬菌體侵染細菌的步驟和過程。通過學生分析噬菌體侵染細菌的實驗過程，噬菌體的蛋白質(zhì)和dna分別用35s和32p放射性元素予以標記，便于學生得出結論。這樣一來，學生對這個實驗的內(nèi)容就有了清晰且詳細的認識，極大地提高了學生對該實驗的了解程度。

高中生物論文題目篇九

探究性學習是學生在老師的指導下主動地去探究問題的學習模式。在探究性學習中，學生以類似科學研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，主動地去獲取知識、應用知識，其目的是改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力。探究性學習這一新的學習模式，要求師生改變傳統(tǒng)的教師、課本、教室三中心教學觀念，改變傳授型的教學方式，以適應以學生發(fā)展為本。筆者是一名中學生物教師，除了在生物課堂上實施探究性學習來引導學生主動參與之外，為適應探究性活動的需要，我在生物課外科技活動中實施探究性學習的教學方法上也作了一些探索和嘗試。

傳統(tǒng)的生物課外活動教學方法與一般的校內(nèi)課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向學生講解如何制作植物葉脈標本、臘葉標本、透明浸制標本、蝴蝶標本等，然后示范。接下來學生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學生不必動腦筋。其效果是學生思維呆板，活動結果都在預定之中，學生自然少有興奮、更無創(chuàng)新。

為改變這一狀況，筆者在“探究植物葉脈標本的制作”是這樣創(chuàng)設問題情境的：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會有哪些？浸泡的過程須多長時間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標本？這一下，學生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的知識結構去探究該情境中的問題，并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。眾說紛紜，興奮異常！有的說用自來水來浸泡樹葉、有的說用池塘水浸泡、有的說用食醋溶液浸泡、有的說用洗衣粉溶液浸泡、有的說用堿溶液浸泡等等。這些方案體現(xiàn)了學生思維的廣闊性，體現(xiàn)了問題情境創(chuàng)設的重要性，教師應及時鼓勵，以拓寬學生的思路。

對于學生提出的各種制作方法，筆者不以好壞來論斷，而是依據(jù)基木原理，就其可能的結果與學生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵學生用自己的實驗結果來得出結論，讓學生們根據(jù)自己的想法去進行制作。其制作結果當然再也不會是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過探究活動，最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液，白玉蘭葉片也是理想的材料。學生對自己設計方法并通過摸索進行制作興趣十足，對做成的標本歡喜有余。在此基礎上，我又引導學生思考如何開發(fā)葉脈標本的工藝品。這樣經(jīng)過多次活動以后，學生體驗到了探究性學習的樂趣和甜頭，對探究性學習產(chǎn)生了興趣，逐步養(yǎng)成了善于提問、勤于思考、樂于動手的良好習慣。

從某種意義上說，沒有個性就沒有探究，探究過程往往表現(xiàn)出鮮明的個性。教師應該承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學生的性格特征、興趣愛好及特長。在此基礎上實施個性教育，引導學生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學生發(fā)揮特長，給學生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個性。

在生物課外探究性活動教學中，對學生們強調(diào)只有科學方法，沒有標準答案。對各種問題的討論只重視你思考問題的科學性、陳述問題的邏輯性，不強調(diào)結果的對或錯。這樣，打消了不少學生怕答錯問題讓同伴笑話的顧慮，引導學生進行獨立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據(jù)上，廣開了“言路”。學生的思路漸漸活躍起來，敢于各抒已見，慢慢地進入了主體角色。為此，筆者在課外科技活動的輔導過程中，只要學生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時予以充分肯定和鼓勵，嘗試塑造鮮明的探究個性。

例如，柑桔是日常生活中常見的材料，用柑桔皮來噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲，在輔導科技活動時，有位同學突發(fā)奇想：能否用大劑量的柑桔油來噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅使下，我因勢利導，先講述柑桔油致死昆蟲的原因，然后引導學生大膽嘗試、大膽探究。同學們分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來噴殺蟑螂，一個個興致勃勃，沒有被從書上找不到答案所嚇倒。幾經(jīng)周折、幾經(jīng)苦難，消滅蟑螂的環(huán)保型材料“誕生”了，在此過程中，不僅有一次次的探究實驗，還把環(huán)保型滅蟑液在小白鼠身上做實驗（以防對人體有毒害作用），最后在家庭中試用成功。一系列的探究過程完全符合科學探究的基本思路，同學們的科學意識提高了。

探究性學習必須給學生提供既用腦又用手的機會，讓學生動腦動手親身經(jīng)歷問題探究的實踐過程，從而獲得研究的初步體驗，加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟，激發(fā)起學生探索問題的求知欲和體現(xiàn)自身價值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨立思考和重視解決實際問題的學習習慣。

在生物學課外探究性活動中，筆者注意讓學生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動內(nèi)容。同時注意誘導他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養(yǎng)學生的探究個性。

在生物科技活動中，嘗試讓學生設計一頂適于野外捕捉昆蟲用的帽子，要求該帽子集捕蟲用具于一身，做到一帽多用。具體的設計方案由學生自定，其中有一個小組是這樣設計的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲網(wǎng)，捕蟲網(wǎng)的柄還可當拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時裝卸，帽的邊緣縫有五個帶有拉鏈的口袋，內(nèi)裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，并取名為《神奇的捕蟲帽》。這樣，學生通過用腦—動手—再用腦—再動手反復交替，體會到有時想來很容易的操作問題，實際做起來不簡單；反之，有的思考時很復雜的步驟，在實際應用熟練后，跳躍幾步即可到位。強調(diào)動腦又動手、動手又動腦的教學方法，其結果不但靈活了學生們的雙手，還活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗，為日后的解決實際問題能力和創(chuàng)新能力提供了基礎。

通過以上教學方法不但使每個學生體驗到探究性活動的魅力和樂趣，體驗到思維方法和實踐操作的重要性，也培養(yǎng)了學生細心認真、凡事要思考的良好習慣，養(yǎng)成尊重科學的道理和重視實踐出真知的科學素質(zhì)。探究性學習是一種全新的學習方式，在探究性學習中，一個好的教師要采取科學有效的教學策略，精心設計一個讓學生感到無憂無慮的空間、一個可以探索、表達、分享思想的自我完善的空間，牢牢記住和把握“學生為主體，教師為主導”這一教學原則，唯有如此，才能進一步提高探究性學習的實效性，才能使探究性學習這一重要課程理念發(fā)揚光大。