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計量經(jīng)濟學論文選題篇一

目前的教學現(xiàn)狀而言，該課程的教學定位是理論課，在教學中強調知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學課的講授方式為模板，且課程國內教材過分偏重于數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數(shù)學公式多，并且教材內容與經(jīng)濟學理論的結合不緊密。再加上農林院校學生的數(shù)學基礎相對薄弱，學習起來更為困難，導致很多學生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學生學習計量經(jīng)濟學的熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學”教學中亟待解決的問題。因此很多學校增設了“計量經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了提高學生的動手能力，但實踐教學內容選擇是否得當、教學安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學的實踐教學模式主要是以驗證式實踐教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方式。對于前者這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向學生展示軟件如何操作，驗證書本內容，從而使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模范教師所展示的內容。并且學生的實驗作業(yè)大多是教師結合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學這門應用性極強的教學要求。完整的計量經(jīng)濟學模型一般步驟：

（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學形式；

（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；

（3）模型參數(shù)的估計；

（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實踐教學中實踐內容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構建，這使得學生不能全面掌握計量經(jīng)濟學建模的步驟，更不能將所學的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導致了學生學習興趣不大，動手能力不強。

2.1提前讓學生做好軟件學習準備工作。

包括安裝eviews、閱讀eviews軟件中英文操作手冊和相關參考書。在授課的前半學期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學模式，通過“即學即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。

目前，國內教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟學的主講教師，需要建立一套適合本校學生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學術成果、專業(yè)期刊的學術論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農林經(jīng)濟研究密切相關的案例素材。案例教學是教師根據(jù)教學目的，指導學生對案例調查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應用能力。并且通過案例教學，讓學生切身感受理論知識與實際應用之間的關系，激發(fā)學生進一步探索的興趣。

2.3推行課程論文。

主講教師可以結合當前經(jīng)濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學生結合自己感興趣的內容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學生根據(jù)研究內容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學模型，可以激發(fā)學生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

計量經(jīng)濟學論文選題篇二

摘要：本文結合教學實踐，認為對二本經(jīng)管類學生在教授計量經(jīng)濟學基本理論與思想的同時，更應該結合實際以培養(yǎng)學生實際解決問題能力為首要目標，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進行輔助教學，盡可能做多的實驗，運用并鞏固所學知識。

關鍵詞：二本經(jīng)管類學生；計量經(jīng)濟學；教學。

1引言。

計量經(jīng)濟學在我國發(fā)展時間較晚，到1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會第一次會議，才確定《計量經(jīng)濟學》為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個高校重視[1]。作為經(jīng)濟學科的工具性課程，計量經(jīng)濟學運用到實踐中，滿足具體經(jīng)濟職業(yè)的實際要求，才是開設計量經(jīng)濟學的根本目標，教授好學生計量經(jīng)濟學更是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質的客觀需要。計量經(jīng)濟學對于二本經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，可以說一直是比較難的甚至是所學課程中認為最難的一門課。原因有多個方面，計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的綜合，對高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學都具有比較高的要求，可想而知，這對于經(jīng)管類文科背景而且又是普通二本的學生是多么巨大的挑戰(zhàn)。那怎么才能讓二本經(jīng)濟類學生學好計量經(jīng)濟學呢？本文在多年教學實踐的基礎上，分析教學過程中面臨的問題，并對如何根據(jù)實際情況教好計量經(jīng)濟學進行了探索，希望對相關同仁有一定幫助。

筆者剛開始教學時也有很多誤區(qū)，當時只想盡量的把知識教授給學生，每個過程盡量的給推導證明，但是效果卻很差，進度慢，導致學生把計量經(jīng)濟學的運用拋諸腦后，而把主要精力投入到計量經(jīng)濟學所運用的數(shù)學方法上，從而最后學生認為太難而又沒用。隨后根據(jù)學生反應，筆者進行反思，根據(jù)學生的不同改變教學思路，多年下來，也有較明顯的效果。所以，教學計量經(jīng)濟學首先要了解學生及所擁有資源，在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問題如下：

計量經(jīng)濟學的基礎理論與公式推導，比較繁瑣，而且沒有很好的經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學基礎，理論與公式根本無法理解，教授過程也比較難。如果老師在教授過程中只注意理論講解、公式推導，學生只會感覺晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學習的動力，大部分會半途而廢。

2.2學生基礎比較差。

計量經(jīng)濟學對學生的基礎要求比較高，但是二本經(jīng)管類的學生大部分文科多些，本身數(shù)理基礎相對就差些，而且計量經(jīng)濟學的概念是經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的綜合，這三門都較難，如果任何一門學的不好，以此為基礎的計量經(jīng)濟學就更難學好了。另一方面，本身經(jīng)管類好多課程記憶類比較多，二本的學生自覺性也差，好多學生養(yǎng)成了期末靠背，平時只聽不練的習慣，而計量經(jīng)濟學一般安排在大三第一學期，用此學習習慣學習計量經(jīng)濟學可想而知效果如何。

2.3學習認識有偏差。

計量經(jīng)濟學是一門工具性課程，不像與英語、會計、金融、保險、海關等方面的證書相關課程那么直接，有些學生認為上課學的東西將來沒什么用，上課去了也不好好聽，甚至看手機，做其他作業(yè)、看跟考證書有關的課程；即使有部分學生雖然想好好學，但聽著聽著就感覺難了，跟不上，也就不好好學了。

2.4學習知識太僵化。

在多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二本的好多學生的學習思維僵化，一是一，二是二，不會變化，無法靈活運用所學知識，按照老師說的死記硬背，稍微一變，就錯一片。不知是長期學習方法的結果，還是上了大學之后，一些課程學習習慣或認識導致的結果，用這樣的方法去學習計量經(jīng)濟學，只能學到表面，根本無法靈活運用。

2.5教學課時少。

除了基礎差、缺乏興趣，學習課時少也是一個重要原因[2]，現(xiàn)在大多高校上課時間改為16周，每周課時，課程學分不斷減少，計量經(jīng)濟學本身及所學的基礎課程都是比較難，需要時間較長的課時，在只有48課時情況下[3]，學習計量經(jīng)濟學基礎理論都困難、課時很緊張，更何況要理論與運用共同進行呢，最后就可能導致重理論輕實踐的結果。但是即使學生理論學習的好，沒有實踐，理論也很快就忘，到期末學生就感覺什么都沒學會。

隨著計量經(jīng)濟學的越來越重要，在如何能更好的讓學生認識其重要性，以及相對輕松最好能夠感興趣主動去學習的方法上，無疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過教學，與學生交流，不斷進行實踐，總結出幾點經(jīng)驗：

3.1合適的定位。

二本學生的基礎相對來說有點低，學習的自覺性相對也較差，如果想讓他們門門課都學好除了個別學生，有很大難度，而且計量經(jīng)濟學要求的基礎課程較多，而且門門有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續(xù)把所有理論與過程都掌握，這樣顯然行不通，結果只能是老師辛苦而學生人人如聽天書。因此，筆者在教學過程中總結出，我們不能像對理科的學生那樣要求他們，也不能按計量專業(yè)的學生要求他們，要按照他們的實際情況，結合我們的目標，我們學習計量經(jīng)濟學，如果所有理論與計算原理都掌握那當然是好，但是我們最終的要求是會運用，對于二本的學生既然達不到那樣的效果，那么我們就更應該注重我們最終的目的，在有限的學習過程中，讓他們掌握計量經(jīng)濟學思想方法原理，而不重視方法推導[4]，會運用計量經(jīng)濟學知識解決實際問題，達到計量經(jīng)濟學作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數(shù)學與統(tǒng)計學的知識，讓學生認識到復雜的計算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計量經(jīng)濟學減少了難度，以提高學生的積極性，減少畏難情緒。

3.2經(jīng)典的案例。

運用，是我們最終的目標。學生掌握了建立模型的步驟并進行檢驗，但是依然很難運用到實踐中，如何運用？這才是我們教授學生計量經(jīng)濟學的根本目標。學生的經(jīng)濟學知識，及相關專業(yè)的知識掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運用到實際中也很困難，這就需要大量的實際案例結合到理論教學中[5]，目前，我國大多數(shù)計量經(jīng)濟學教材偏理論，在時間有限的條件下，這就需要教學老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學生參與討論，使他們鞏固所學知識的同時盡可能了解這門課的意義，為學生打好計量經(jīng)濟學的入門功底。

3.3選擇合適的軟件。

如上所說，我們對二本學生更重視結果——運用，而不是過程，那么復雜推導、計算不要求他們，在如此短的時間內，也無法要求，那就需要運用輔助工具——軟件，來幫助所有的過程計算，軟件給出最后結果，只要學生掌握了方法原理從而可以對結果進行分析，就達到了我們教學的目的，學計量經(jīng)濟學讓他們感覺也更有意義，而不會因為復雜的計算失去了興趣，也不會讓學生認為計算才是計量經(jīng)濟學的主角。但是又一個問題來了，現(xiàn)在大學課程所給的教學課時越來越少，一門課程的教學時間已經(jīng)很緊張，再加上一個軟件學習是不是更難？是的，有些軟件確實很難，要編程，那就要單獨學習，但對于本科學生的要求本身不是太高，有一個軟件——eviews，可以解決本科生所有問題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來也很簡單，一般情況下不需要再編程，在學習計量經(jīng)濟學的同時就可以附帶學習。

3.4合適的實驗。

雖然理論教學課堂上理論加上案例，讓學生基本理解計量經(jīng)濟學的運用，但是距離真正獨立運用還有一定差距，更何況同時還要學會軟件運用，所以必須安排合適的實驗。每章代表一個大的知識點，里面會有許多小的知識點，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當?shù)恼n外練習，更需要合適的實驗，才能達到讓學生運用的目的。實驗課上，為了學習鞏固課堂知識，同時學會軟件運用，老師可以先帶領學生完成老師自選數(shù)據(jù)的實驗報告，課后再讓他們自找數(shù)據(jù)根據(jù)所要求的知識點結合自己的專業(yè)特點完成實驗報告，這樣會具有明顯的進步，也能發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，同時也可以鍛煉學生查找數(shù)據(jù)、獨立思考的能力。

3.5培養(yǎng)學生的自學能力。

在一學期只有48課時的時間內，包括理論又有實驗，想學完目前我國計量經(jīng)濟學教材所列的內容，非常困難，那就需要在教學過程中，培養(yǎng)學生的自學能力。但在大學中，比較自覺的學生，而且有興趣，才會主動去學，很多都是被動的接受。如何積極引發(fā)學生的學習興趣，感覺計量經(jīng)濟學的重要性，除了課后實驗、練習外，同時給學生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找，引導優(yōu)秀學生國外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計量經(jīng)濟學精要》、伍德里奇《計量經(jīng)濟學導論》）的同步學習，并用軟件操作訓練，作為平時分的評價標準，起碼讓以后繼續(xù)深造的學生，自學完成相關內容，不會感覺困難。

4結論。

在教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的自學能力，打好計量經(jīng)濟學基礎，因材施教，不能純粹的理論教學，也不要妄想學生能掌握所有的理論，同時又要相關的輔助課程作為基礎，要運用考試、小組討論、上機實驗相結合的教學手段，運用實際案例講解提高學生學習的積極性，引導學生獨立分析經(jīng)濟問題及構建模型，培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學方法分析、解決實際問題的能力。

參考文獻：

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計量經(jīng)濟學論文選題篇三

摘要：理論教學與實踐教學相互依存，相得益彰。計量經(jīng)濟學教學不但要培養(yǎng)學生具有扎實的理論功底，還要提升學生應用知識分析與解決實際經(jīng)濟問題的能力。因此，計量經(jīng)濟學教學要走理論與實踐教學相融合模式，以提高人才培養(yǎng)的質量。

1引言。

計量經(jīng)濟學與宏觀、微觀經(jīng)濟學共同構成經(jīng)濟類專業(yè)三門核心的必修課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學教育中不可或缺的組成部分，因而計量經(jīng)濟學的教學引起越來越廣泛的關注，但計量經(jīng)濟學的教學仍明顯落后于宏、微觀經(jīng)濟學的教學。計量經(jīng)濟學的教學目標是讓學生能理解與掌握計量經(jīng)濟學的基本原理和方法，并能熟練運用，以解決實際中的經(jīng)濟問題。因此，計量經(jīng)濟學的理論與實踐教學相融合教學模式，有利于促進理論教學與實踐教學的協(xié)調發(fā)展，是實現(xiàn)計量經(jīng)濟學教學目標的有效途徑。目前，在計量經(jīng)濟學的教學實踐中，普遍存在“教師難教”與“學生難學”的雙重困境，對于這樣一門教和學難度都很大的課程，如何調動學生學習的積極性和主動性是提高教學效果的關鍵，而計量經(jīng)濟學的理論教學與實踐教學相融合發(fā)展是提高教學效果的必要手段。

理論教學是計量經(jīng)濟學教學的基礎，國內高校計量經(jīng)濟學的教學方式主要是教師課堂講授書本知識，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學生感到疲憊厭倦，很難形成感性認識，這種為應付考試而進行的學習，并不能給學生帶來更多的思考。這一教學模式在我國高校中普遍存在，雖然在人才的培養(yǎng)中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學效果，應從以下幾個方面入手改變當前教學模式。

2．1教學內容要與時俱進，推陳出新。

人才培養(yǎng)要以社會需求為導向，要敢于打破落后的教學計劃，根據(jù)社會需求來制定教學內容，爭取在有限的時間傳授給學生有用的知識，激發(fā)學生內在的學習欲望，為實踐教學奠定基礎。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟實踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著經(jīng)濟實踐的發(fā)展而深化，因此，在教學內容安排和教材的選定上，要推陳出新，引進前沿的學術理論和最新的經(jīng)濟范例。同時，鑒于教師在教學活動中具有主導作用，教師要對教學內容及時進行調整，以縮短理論和現(xiàn)實之間的距離，強化計量經(jīng)濟學理論與實踐的結合。

2．2創(chuàng)新教學手段，提升教學質量。

打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，取而代之的是互動授課方式和反向教學模式。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，理論教學枯燥乏味，適當增加互動式授課，讓學生走上講臺講解自己的觀點，理論知識變得更生動、更形象，通過同學間的相互討論，互相補充和啟發(fā)，化被動為主動，學生學習的積極性得到顯著提高，學生積極參與到課堂教學過程中，既活躍了學習氛圍，提高了學習效果，又鍛煉學生獨立思考和表達的能力。反向教學模式是滿足學生求知欲的一種有效方式，學生發(fā)現(xiàn)一些在實際生活中不能理解的經(jīng)濟問題，帶到課堂向老師請教，在與老師探討的過程中，深化了對經(jīng)濟問題的理解，完成理論與實踐的初次結合。教學手段的豐富不僅學生理論學習的興趣得到提升，而且鍛煉了學生語言表達和邏輯思維能力，思考問題的廣度和深度顯著提高，理論聯(lián)系實際的能力明顯增強，從而提升了理論教學的質量與效果。

2．3加強教師隊伍建設，提升教學水平。

教師是創(chuàng)新理論教學的主體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主導因素，計量經(jīng)濟學師資隊伍的建設是提升其教學水平的關鍵。計量經(jīng)濟學是一門處于動態(tài)發(fā)展中的學科，新的知識和理論不斷涌現(xiàn)，因而要重視對青年骨干教師的培養(yǎng)，提升其理論水平和創(chuàng)新意識，引導其投身于教學和科研之中，從而提升教學水平。

經(jīng)濟學的宗旨就是要解釋和解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。經(jīng)濟學是一門致用之學，須對現(xiàn)實世界的經(jīng)濟現(xiàn)象進行描述，對經(jīng)濟規(guī)律做出解釋，能否準確地解釋經(jīng)濟現(xiàn)象與規(guī)律，能否有效地指導社會經(jīng)濟實踐，是評判經(jīng)濟理論的一個重要標準。因此，實踐教學是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實踐教學作為理論教學的有益補充，可使學生對理論知識產(chǎn)生全面而感性的認識。但目前許多高校對實踐教學不夠重視，只是做做形式，走走過場，導致理論教學與實踐教學不相匹配，直接影響到人才培養(yǎng)質量的提升。我們要想使實踐教學真正取得實效，應做好以下幾個方面工作。

3．1加強理論教學的過程化學習，為實踐教學夯實基礎。

計量經(jīng)濟學的理論教學活動中有實驗教學環(huán)節(jié)，安排在計算機房進行，在每一章都有一個綜合案例，既能誘發(fā)學生學習興趣，又能使學生熟悉計量軟件操作。將抽象的計量經(jīng)濟建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦佣腥さ陌咐治觯瑥亩箤W生能夠主動接受相關的知識。這種從感性認識上升到理性認識的教學模式，契合大多數(shù)學生的認知習慣，能激發(fā)出學生的學習熱情，提高學生的學習效果，從而使學生能夠有扎實的專業(yè)基礎，并提升其分析解決實際問題的能力，從而為實踐教學夯實基礎。

3．2調動師生參與實踐教學的積極性。

激發(fā)學生的主體意識是進行實踐教學的關鍵性因素，要適當?shù)匾龑Р⒓顚W生，發(fā)揮其在實踐教學中的主體作用，只有提升學生參與實踐教學的積極性，從根本上改變學生在實踐教學中的被動狀態(tài)，才能真正達到提升學生實踐能力的目的。老師既是理論教學的組織者，又是實踐教學的引導者，學校應鼓勵和支持老師進行更多的課程實踐教學，還應盡可能地創(chuàng)造條件讓老師多接觸社會，提升教師隊伍的實踐教育能力，同時邀請社會上一些有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家來學校做專題講座，讓同學多了解社會，以彌補校內教師實踐經(jīng)驗的不足。

3．3重視探索性實踐教學，強化理論與實踐教學的融合。

計量經(jīng)濟學教學要注重培養(yǎng)學生實際應用能力，切忌照本宣科，作是一門應用性與實踐性都很強的課程，其教學的目的就是要提升學生“學以致用”的能力。計量經(jīng)濟學教學不僅要使學生具有扎實的理論基礎，更為重要的是培養(yǎng)學生分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。通過“探索性案例”使學生深刻體會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的全過程，學會如何進行定量分析，并清晰地進行闡述。在這過程中，教師要加強對學生探索性學習過程的引導和考核，以提高教學的效果，真正使學生做到“學以致用”。

理論與實踐教學相互依存，相得益彰。扎實的理論功底是理論與實踐教學相結合的基礎，實踐教學改革必須在理論指導下進行，沒有理論指導的實踐是盲目的，同時，失卻實踐的理論是空洞而乏味的，理論教學和實踐教學具有內在依存性和統(tǒng)一性。我們按照問題導向———研究探索———理論提升———指導實踐的教學思路，建議采用如下幾種有效的教學模式。

4．1案例教學與課堂討論。

首先利用案例教學提出問題，讓學生查閱相關資料，然后進行課堂討論，讓他們提出對問題的理解和解決問題的方法，老師然后針對學生的分析進行指導，對問題進行理論上的分析與總結，讓學生較好的體驗與感受計量經(jīng)濟學，而不只是空談理論。利用案例來提出計量經(jīng)濟學所探討的問題，案例教學可讓學生更直觀地理解與掌握抽象的理論，提高其學習興趣，教師對關鍵知識點進行講解，鼓勵學生相互討論，發(fā)表自己的見解，讓學生在獨立探索和共同探討中，獲得一種自我價值實現(xiàn)的滿足感與成就感。

4．2學術論文探討模式。

閱讀一些經(jīng)典的學術論文有利于學生更好地理解相關的計量經(jīng)濟理論，采用學術論文探討模式應注意論文的選擇，既要盡量貼近現(xiàn)實生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學術論文讓學生先閱讀，然后進行討論，這可對有學術興趣的同學進行啟蒙，而且學術論文的精讀是把握計量經(jīng)濟學前沿的有效方法，對那些希望進一步深入研究的學生來說，研讀學術論文更是一種將其引入計量經(jīng)濟研究的有效方法。

4．3項目團隊學習模式。

由教師設計教學項目，將學生分為幾個團隊，引導學生團隊協(xié)作完成教學項目，在此過程中培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提升其理論和實踐能力?；陧椖繄F隊的教學模式，既能夠提升學生的團隊合作精神，又能夠讓學生利用課余時間進行社會調研，將所學理論知識運用到實際問題的分析中去，加深對計量經(jīng)濟學的理解和運用。

5結論。

在計量經(jīng)濟學的教學過程中，我們要充分認識到理論教學和實踐教學既相輔相成，又相對獨立的特性，理論教學和實踐教學相互融合應是一種互動的發(fā)展模式，符合理論教學與實踐教學未來的發(fā)展方向，只有將理論和實踐教學有機融合，才能達到提升人才培養(yǎng)質量的最終目標。

參考文獻。

計量經(jīng)濟學論文選題篇四

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《世界經(jīng)濟研究》。

《稅務與經(jīng)濟》。

《企業(yè)經(jīng)濟》。

《商業(yè)經(jīng)濟研究》。

寫作部分：

一、計量論文的兩大要點是什么？

2.模型中的系數(shù)如何估計出來。

二、如何判斷計量論文的水平高低？

掌握了上面兩個要點，只是說你能寫出一篇計量論文，并不是說能寫出一篇高水平的論文。水平的高低在于你處理這兩個要點時水平的高低。

三、做計量的“殺手锏”有哪些？

所謂的殺手锏，不是指超級復雜的計量方法，而是指這種東西一旦用起來，一般不會有人來攻擊。所謂的一招斃命，斃了審稿人的命。計量方法很多，可以說滿天飛。但是，真正有價值的方法，被人公認為具有一定可信度的方法（所謂的“殺手锏”），只有5種(貪多嚼不爛)。并不是你所看到的所有的方法都有人信。這點大部分初學計量的人都不會意識到?？吹綍辖榻B一個方法，就認為這是一個好方法。其實不是。你如果查閱一下國際上關于經(jīng)驗研究類的論文，會發(fā)現(xiàn)大部分論文所用方法無非是：簡單回歸；工具變量回歸；面板固定效應回歸；差分再差分回歸(differenceindiffernece)；狂忒二回歸(quantile)。

工具變量(iv)回歸，這不用說了，有內生性變量，就用這個吧。一旦有內生性變量，你的估計就有問題了。國際審稿人會拼了老命整死你。國內審稿人大部分不懂這東西（除了經(jīng)濟研究季刊等等這類刊物的部分審稿人以外）。工具變量的選擇只要掌握一個關鍵點就行：找一個和內生性變量有數(shù)據(jù)相關的，但是和殘差沒有關系的東西，這就是你的iv了。例如貿易量如果是內生的，那么你找地理距離作為iv。北京到紐約的距離，那是自然形成的，沒人認為是由你的y或者殘差導致的。但是你會發(fā)現(xiàn)貿易量和地理距離在數(shù)據(jù)上具有相關性。這就很好。這種數(shù)據(jù)相關性越強，iv的效果就越好。就這么一段話，iv變量回歸就講完了。

要注意，iv不靈不代表你不能發(fā)表。你只要找到一個iv，效果不是差的太離譜，一般都能發(fā)。當然不能發(fā)國際一流了。國內是沒問題。國內審稿人沒人會重復你的結果看看是否有問題，因此你說這個iv效果已經(jīng)是最好的了，世界上還找不到第二個比這個更好的了，審稿人也沒的話說。就發(fā)表唄！如果審稿人說，另外一個iv效果可能要比你的好。那你就采納他的建議用他的iv，然后感謝他一下。第二次審稿就發(fā)表了，哈哈哈哈！

四、差分再差分(difference-in-differences)，或者叫作差差分法、雙差分法，是固定效應的一個變種，在估計某個事件發(fā)生帶來的效應時最有用的方法，特簡單。關鍵思想是通過差分的方法把相同的固定效應差分掉，就剩下來事件的凈效應了。舉一個例子你就明白怎么回事了。大家都知道買房子靠不靠學校醫(yī)院等設施還是有很大差別的。zf為了拉動某個地方的房價，直接把地鐵建到那里。但是你不知道這種設施到底導致價格有多少差別。你看到學校旁邊的學區(qū)房價格上升，難道一定是學區(qū)房因素導致的嗎？北京房價一直飆升，很可能是學區(qū)房以外的因素導致的。現(xiàn)在你要檢驗一個假設：學區(qū)房因素導致房價上升。差分再差分，這個方法要湊效的秘訣是：學區(qū)房因素發(fā)生變化，而其他因素基本維持不變。例如zf重新劃分學區(qū)，一個著名小學突然在某個沒學校的地方建分校，或者一個著名小學搬遷，這些因素導致房子是否屬于學區(qū)房發(fā)生了變化。以建分校為例。建校后周圍一片區(qū)域a的房子都屬于學區(qū)房，這個區(qū)域以外附近區(qū)域(b)的其他房子就不算該校學區(qū)房。然后收集建校前后兩個時間點上、a和b區(qū)域房價的數(shù)據(jù)。所謂的差分再差分法，就是：a區(qū)域兩個時間點上的平均房價差距-b區(qū)域兩時間點上的平均房價差距=d，這個d就是建校對房價的影響了。d是兩個差距之間的差距，所以才叫做差分再差分。用計量回歸把這個d給估計出來，是有辦法的：

p是房價，da是虛擬變量，在區(qū)域a則為1，否則為0，dt是時間虛擬變量，建校后為1，建校前為0。stata一跑，就把d估計出來了。為什么d可以如此表示？自己思考一下啦。實在想不出來，wooldridge的書上有精確嚴格的解釋。這里給出一個直觀的粗略解釋：北京所有區(qū)域的房價每個月都在上升，因此需要控制這部分因素，這就是時間因素dt；區(qū)域不同自然也有差別，需要控制區(qū)域位置因素，這就是da，這就控制了即使不建校也存在的差距；控制住其他因素x，那么剩下的da*dt就是建校帶來的房價提升效應了。這下明白了哦。

2.1，pp26，見下面)。如果是異方差問題，那么不同x位置的正太分布圖的方差就有變化。這個圖上注明了預測值是e(y|x)，就是y的條件期望，就是那根回歸預測直線啦。在正態(tài)分布下就是y的密度函數(shù)的中心點的連線，就是1/2分位數(shù)點的連線。如果那條預測線畫在密度函數(shù)的1/4和3/4分位數(shù)點上，那么預測結果就不是y的均值（在非正態(tài)下可能是均值），而是1/4和3/4分位數(shù)點的預測值。這下明白狂忒二回歸了吧。分位數(shù)回歸就是看看那根預測直線在不同的分位數(shù)點上有什么結果,得到什么樣的回歸系數(shù)。通常的ols預測直線，僅僅是一個特例而已。進一步推廣，可以推廣到任意分位數(shù)點回歸的情況。道理一樣。

計量經(jīng)濟學論文選題篇五

以經(jīng)濟學理論為基石并結合統(tǒng)計學、數(shù)學而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟學從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應用于經(jīng)濟與管理類各學科理論與實際的研究中，成為指導現(xiàn)代經(jīng)濟學研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟學自身的特性決定了其理論教學具有強烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學中，包含著建立在經(jīng)濟學理論上的大量數(shù)學公式推導，各類統(tǒng)計量的選取與設定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進行參數(shù)估計時，理論教學方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運算問題，限制了學生實際分析解決問題的能力。隨著計算機技術的發(fā)展，各類經(jīng)濟計量統(tǒng)計軟件應運而生，為以理論課程為指導的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。

（一）尚未充分認識計量經(jīng)濟學實驗教學的重要性和必要性。

計量經(jīng)濟學自身集經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三大學科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內容偏向于數(shù)學、統(tǒng)計學方法和推導的介紹與講授，其核心便是使學生掌握計量經(jīng)濟學所倡導的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學生感覺其內容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應用所學知識，極大影響其對這一學科的學習興趣與熱情。在實際教學中，對于能夠解決這一問題的實驗教學卻缺乏重視，認為實驗教學的目的只是為了驗證理論教學中的方法與結論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認為計量經(jīng)濟學實驗教學是將復雜的理論、繁瑣的數(shù)學推導、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟學中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁?、怎么辦”的問題。培養(yǎng)學生用計量經(jīng)濟學的方法逐步解決問題的思維，讓學生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟學從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預測直到政策評價的完整意義、結構和步驟。在此過程中，加深學生對理論知識的認識，用具體形象的結果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應用計量的完美結合。因此，計量經(jīng)濟學實驗教學絕不僅僅是理論教學的補充，理論教學和實驗教學相輔相成，缺一不可。

（二）實驗教學模式僵化，難以滿足不同層次需要。

1、教學模式僵化。目前，計量經(jīng)濟學的實驗教學模式主要是以驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學者認為：這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學方法，“填鴨式”的向學生展示軟件如何操作，驗證書本內容，從而使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。

2、教學手段、媒介單一。在應用計量經(jīng)濟學實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學中，計量軟件的運用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當前的計量經(jīng)濟實驗教學中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應用一些命令來完成預想的結論。學生對于軟件的知識極為有限。國內大量計量實驗教學均使用eviews作為教學軟件，當面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠遠不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領的向學生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運用，可以進一步提升學生的實踐能力和動手能力。

3、層次模糊，難以滿足不同水平學生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟實驗教學均采用相似的教學方式和教學思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進一步學習計量經(jīng)濟學，并逐漸掌握其實際應用。而對于已經(jīng)掌握基礎知識的學生，他們更希望能熟練運用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學的目的和模式更應該有所差異，此時的教師只是一個指導者和解疑者，實驗教學目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學應充分發(fā)揮其自主性。

4、實驗課程評價機制不完善。作為理論課程補充的實驗課程，對學生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎。然而我們目前要求學生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎，加之老師在實驗教學課堂上一步步演示如何操作得到結果而生成的報告，學生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學初衷。

（三）專業(yè)針對性過強，限制了跨學科復合性人才的培養(yǎng)。

盡管計量經(jīng)濟學誕生初始是為了對經(jīng)濟變量之間的關系進行數(shù)量的說明和預測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟學發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟學家更是將計量經(jīng)濟學的研究方法應用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學”并摘得諾貝爾經(jīng)濟學獎的桂冠?，F(xiàn)代學科的發(fā)展，各學科的融合性大大加強，而計量實驗教學對象仍主要針對經(jīng)濟學等相關專業(yè)學生，所分析和驗證出發(fā)點均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟問題。不僅限制了其他專業(yè)的學生學習運用計量經(jīng)濟學方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟類專業(yè)學生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟學”理論思維的實驗教學，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復合型人才的培養(yǎng)要求。

（四）實驗教學軟硬件條件亟待改善。

由于長期以來對包括計量經(jīng)濟學實驗教學在內的經(jīng)管類實驗教學的重視不夠，實驗教學師資不足，缺少計量經(jīng)濟學功底扎實并掌握各類軟件應用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學生缺乏充分利用已有設備的機會。

二、國外實驗教學特點和經(jīng)驗。

歐美等發(fā)達國家一直認為實踐教學是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學生采取不同教學方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎，保障學生充分展示自主學習的能力。

（一）不斷更新實驗教學內容，與最新經(jīng)濟社會問題保持一致。

美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關問題和最新的方法引入到實驗教學當中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟社會問題，使學生在掌握應用方法的基礎與現(xiàn)實世界保持一致。

（二）高度注重實驗的層次性。

在美國，各高校針對不同層次的學生制定出不同水平的教學大綱，實驗教學側重點各不相同，但其最終落腳點均是使學生掌握相應課程的基礎概念，操作方法并最終獨立完成實驗，解決實際問題。

（三）堅持以學生為中心教師為主導。

美國高校將實驗課作為必修課程開設，教師主要角色是一個引導者，指導學生剖析問題，給學生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學生在一定時間內獨立完成。向學生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學習與探索。

目前，我國計量經(jīng)濟學實驗教學中問題重重，跟歐美等發(fā)達國家相比，無論在實驗教學理念和方式上都存在著相當?shù)牟罹?。因此，計量?jīng)濟學實驗教學改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟學實驗教學沖出理論教學的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟學實驗教學途徑，充分發(fā)揮學生自主學習能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。

（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學，培養(yǎng)計量分析思維與能力。

在實驗教學中，無論是老師還是學生都應該轉變觀念，充分認識實驗教學的重要性。在課程設置上應該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結合的方式保障學生和老師參與到實驗教學中。經(jīng)管類實驗室應保障對學生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學中拋開繁瑣的理論證明和推導步驟，應該向學生展示一幅計量經(jīng)濟學的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟學方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟學分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學生的學習興趣，讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應用知識的架構與結合，觸類旁通掌握各類計量軟件。

（二）跨越“計量經(jīng)濟學”，進行開放式實驗教學。

隨著各學科融合的加深，社會對復合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟學實驗教學需跨越其“經(jīng)濟計量”基礎，進行開放式實驗教學，彌補不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學科融合到計量經(jīng)濟學實驗教學中。眼下大量社會科學研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟學的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學有一定要求的社會學研究，還是看似毫無關系的歷史學、心理學、法學等研究上，計量經(jīng)濟學的實證研究方法在進行因果關系研究和預測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關性。然而，由于這些學科的學生在數(shù)學、統(tǒng)計和經(jīng)濟理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學生的教學方式向其論證和解釋方法的內在含義。因此，面向不同專業(yè)學生以不同形式開設開放式實驗教學課程，讓學生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟學的開放式實驗教學，拓展學生知識結構，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學科的交叉融合，擴大計量經(jīng)濟學的影響力和輻射力。

（三）提高教師的實驗教學專業(yè)素質。

國外相關經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學中教師專業(yè)素質高低對實驗教學的效果有著重要的影響。負責實驗教學的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。

（四）探索型實驗的考核方式，調動自主學習能力。

改變原有的驗證型的考核方式，不給學生任何話題限制。讓學生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟學分析步驟。促進他們主動去收集、閱讀相關資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應用的掌握，發(fā)揮學生自身能動性和創(chuàng)造性。

四、結束語。

現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟學的實證研究方法和相應軟件的使用。計量經(jīng)濟學實驗教學正是這一目標實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學模式，充分發(fā)揮學生自主性的探索性實驗教學方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟學”專業(yè)理論的實驗教學思維，充分調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，變“學為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。

參考文獻：

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6、朱強，夏艷秋.開放性實驗教學模式的探索與實踐[j].文教資料，20xx(12).

＊本文為武漢大學經(jīng)濟與管理實驗教學改革研究與建設項目；項目編號：e19。

計量經(jīng)濟學論文選題篇六

1．案例不夠豐富，沒有思考專業(yè)差異。

目前的計量經(jīng)濟學教學過程中，通常狀況下教師都會直接運用教材上的案例進行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的資料，一般都是經(jīng)濟問題分析，如居民消費問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性廣泛，只要學生有宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學的基礎知識，都能很好地透過案例掌握相關數(shù)據(jù)分析的方法。在實際教學中，這些案例的不足之處在于沒有和學生的專業(yè)基礎密切結合，不能拓寬學生的視野，部分同學會誤以為計量經(jīng)濟學只能應用于經(jīng)濟學，而對于以后如何在自己的專業(yè)中應用相關知識缺乏相應的了解和實踐。

2．課程難度大，學生重視程度不一。

量經(jīng)濟學課程的學習能掌握相關知識。排在第二位的是為以后學習數(shù)據(jù)分析方法打基礎，當今是大數(shù)據(jù)時代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學習計量經(jīng)濟學能為數(shù)據(jù)分析打下基礎，學生對此也有較清晰的認識。此外，掌握計量經(jīng)濟學基本理論和軟件使用方法排行在第三和第四，而運用計量經(jīng)濟學理論進行實證分析排在最后，說明學生對如何運用計量經(jīng)濟學的理論信心不足。

3．先導課程基礎差異大。

在學習計量經(jīng)濟學課程時，由于存在超多的數(shù)學符號，本來就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計知識不夠扎實，容易對計量經(jīng)濟學課程產(chǎn)生厭學情緒，影響教學效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時間補充介紹數(shù)理統(tǒng)計基礎知識，影響教學進程。

4．課時安排偏少。

透過查閱相關資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計量經(jīng)濟學課程設置為48個學時，其中包括40個學時的理論授課，8個學時的上機實驗。一些重點院校的計量經(jīng)濟學課程學時安排多一些，如清華大學的計量經(jīng)濟學課程為54個學時。鄭州航院計量經(jīng)濟學安排了48個學時，這樣的學時安排，調查中有14%的同學認為課時夠用，而有39%的同學認為理論課時不夠，有47%的同學認為上機時間不夠。計量經(jīng)濟學既需用到超多的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計知識，又需要必須的經(jīng)濟學基礎，同時又是一門操作性和實用性很強的學科，務必將理論知識講授與軟件使用結合起來，才能到達學以致用的目的。應對數(shù)理基礎和經(jīng)濟學基礎程度不一、理解潛力有別的學生，教師在有限的學時內，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學生介紹清楚，已屬不易。透過短短幾個學時的上機實驗，讓學生能掌握相關的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學過程中，教師一般缺乏充裕的時間進行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學生的視野，又能增強學生學習計量經(jīng)濟學的興趣，但因課時限制，一般得不到實施。

5．實驗教學效果難。

以保障現(xiàn)有計量經(jīng)濟學實驗教學主要是驗證性的，教師講授計量經(jīng)濟學軟件(eviews、sas等)操作方法，給定學生數(shù)據(jù)，學生驗證經(jīng)典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學過程對學生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實際教學過程中，實驗教學的主要目的也是使學生掌握相關軟件操作方法，學會利用軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對學生而言，如何將這些理論知識和實際問題結合起來，尤其是將計量經(jīng)濟學的知識應用于專業(yè)相關的數(shù)量分析，缺乏實踐。

1．做好課程銜接和課時安排。

從調查的結果看，許多學生覺得計量經(jīng)濟學課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導課程沒有學習，基礎不好。因此，在前期的課程安排方面，必須要做好課程的銜接，學生后期要學習計量經(jīng)濟學，必須要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計學的課程資料。能夠采取增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計課時或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計學課程來解決。從課時安排看，條件允許的校園能夠適當增加計量經(jīng)濟學的課時，尤其上機實驗的課時。增加理論課時一方面能夠講授如時間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關系檢驗等非經(jīng)典線性回歸的資料;另一方面教師能夠簡要介紹計量經(jīng)濟學前沿知識，如向金融學專業(yè)學生介紹金融計量、向經(jīng)濟學專業(yè)的同學介紹空間計量經(jīng)濟學等，開闊學生的視野，走上工作崗位后學生可根據(jù)實際需要自學相關知識，有條件的院?？蓪⒂嬃拷?jīng)濟學理論課時增加4～8個。從上機課時看，一般8個課時的上機基本能保證學生熟悉一個軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關驗證性實驗，如能增加2～4個學時，學生會對軟件操作更加熟悉，對相關分析結果的分析更加深入，以后的應用較為得心應手。

2．改革教學目標。

在以應用型人才培養(yǎng)為目標的本科院校，學生畢業(yè)后一少部分進入研究生階段的學習，大多數(shù)學生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟管理類的工作。根據(jù)調查結果，學生多數(shù)認為計量經(jīng)濟學課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計量經(jīng)濟學的教學目標上，應當定位在使學生掌握計量經(jīng)濟學研究的基本方法與相關的軟件操作方面。教學過程中首先應當介紹計量經(jīng)濟學相關方法的基本背景，在授課過程中應個性注意介紹基本思想、基本方法和應用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟背景。在介紹普通最小二乘估計和相關檢驗方法的時候，要把側重點放在思路和結論方面，而盡量減少或者簡化相關的推導過程，要求學生“知其然”即可，而對學有余力的同學能夠透過課下自學的方法“知其所以然”。

3．改革教學方式。

計量經(jīng)濟學的教學不僅僅要傳授知識，更是要教給學生學會利用相關知識進行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學、案例教學和實驗教學等教學方式充分結合起來。理論教學部分，要更多地采用啟發(fā)式教學、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學能夠激發(fā)學生學習理論知識的用心性，引導學生主動思考;課堂討論要選取適宜的教學資料，提前定下討論資料，要求學生發(fā)揮主觀能動性，提前做好課下準備，加深對理論知識的理解。案例教學則需要任課教師提前做好準備，選取與學生專業(yè)相關的案例。案例分析過程要盡量讓學生參與進來，教師提前選取好專業(yè)方面的問題。能夠安排部分同學進行前期的理論分析，部分學生搜集相關數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動下完成案例分析的全過程。

4．改革實驗教學。

計量經(jīng)濟學應以學生掌握相關軟件的操作為目標，對于基本的操作，能夠透過教師演示，學生進行驗證性實驗加以學習。而學生若要真正掌握具體的應用，務必經(jīng)過一個完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計和檢驗、模型應用的一個過程，只有這樣以后才能學以致用。因此，實驗教學不能僅僅包含學生在實驗室里完成驗證性實驗的過程，推薦增加課程論文。在學期初就給學生布置好任務，要求就本專業(yè)的相關經(jīng)濟、管理等方面的問題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟理論，選取相關變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計量經(jīng)濟學模型，進行一個完整的數(shù)據(jù)分析過程，最后以課程論文的形式提交實驗結果。這個過程中老師根據(jù)學生的實際狀況加以指導和監(jiān)督。自己動手進行實踐的過程，不僅僅鍛煉了學生的動手潛力和實踐潛力，由于整個過程是結合理論教學逐步進行的，也對學生掌握相關理論知識起到了有益的補充。

5．改革考核方式。

課程考核方式的改變是教學改革的驅動力，也是激發(fā)學生興趣的原動力。在調查中，有63%的同學反映沒有及時預習和復習課堂資料是跟不上課程教學的原因之一。學生不及時預習和復習教學資料，一方面可能是學風問題，另一方面也可能是眼下的考核方式不利于激發(fā)學生學習的用心性。對于計量經(jīng)濟學課程的考核，要改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的評價方式，一是要增加上機測試，二是對學生獨立完成的計量經(jīng)濟學模型的設計、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、模型檢驗和提交數(shù)據(jù)分析報告等環(huán)節(jié)也在評價中給予必須比例的分值。推薦上機測試、課程論文各占15%的分值，理論測試占70%的分值，這樣的改革能在必須程度上改變學生在考試前透過短期突擊應付理論考試的現(xiàn)狀，把工夫用在平時。

計量經(jīng)濟學論文選題篇七

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學三者的有機結合。計量經(jīng)濟學是在對經(jīng)濟現(xiàn)象做出定性分析的基礎上，根據(jù)經(jīng)濟學理論，探討如何運用統(tǒng)計模型來定量描述經(jīng)濟變量關系的應用經(jīng)濟學分支。目前大部分高校在該課程的實際教學過程中，教學資源建設還存在著諸多問題，成為影響教學效果的重要因素之一。

1.教材知識體系不當。

目前計量經(jīng)濟學教材存在著兩種不良傾向，不利于本科計量經(jīng)濟學教學。一種是教材過于數(shù)理化，另一種是教材過于實用化。前者充滿了大量的數(shù)學推導，但相關的案例分析不夠，對案例的經(jīng)濟學背景闡述也不充分。后者以計量經(jīng)濟學軟件應用為中心，對計量經(jīng)濟學相關理論涉及不多，理論知識前后聯(lián)系不足。

2.網(wǎng)絡資源數(shù)量不夠。

網(wǎng)絡資源包括網(wǎng)絡資源庫、網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡管理平臺。其中最重要的是網(wǎng)絡資源庫，包括教學文件、教學輔導和多媒體課件等。教學文件包括教師介紹、課程描述、教學大綱、實施細則等參考文件;教學輔導包括學習指導、作業(yè)練習、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導資料。上述資料一般都有紙質版，但網(wǎng)絡平臺建設普遍缺乏導致資源不能及時上傳網(wǎng)絡，學生網(wǎng)絡可利用資源偏少。

3.資源動態(tài)程度不高。

目前計量經(jīng)濟學在線遠程教學平臺提供的網(wǎng)上資源大多仍然是以文本教學材料(課程介紹、各章重難點、習題及期末復習、軟件使用說明等)或是教師授課ppt為主，o2o資源較為缺乏。已有網(wǎng)絡資源的更新程度也較低，不能滿足學生多層次動態(tài)學習需求。

4.資源建設目的不突出。

網(wǎng)絡資源教學平臺的建設目標應該著重突出資源的層次性，資源建設應就不同的專業(yè)體現(xiàn)出資源的專業(yè)差異性。現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學網(wǎng)絡資源，沒有從網(wǎng)絡資源的豐富性出發(fā)來設計出團隊學習、情境化教學、探究式學習、基于項目的學習等主要網(wǎng)絡學習模式，缺乏根據(jù)學生的個性特征設置學習界面、學習進度、學習任務和學習內容的網(wǎng)絡教學形式。

二、基于pbl混合教學模式的《計量經(jīng)濟學》網(wǎng)絡教學資源構建思路。

pbl(problembasedleaning)，意為基于問題的學習。這種教學模式以問題為起點，教師通過設置與現(xiàn)實問題相關的問題情境，引導學生將書本知識與現(xiàn)實問題掛鉤，通過小組分工協(xié)作來解決問題，并學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學習的能力。

1.確定pbl混合式課堂教學模式建設框架。

利用教育心理學原理以及科學哲學原理分析本科《計量經(jīng)濟學》課程教育中pbl教學的機制、目標和基本手段，從課程設置目標、學科基本特征等角度出發(fā)，構建本科《計量經(jīng)濟學》課程pbl混合式課堂教學模式理論構架。

2.構建pbl混合式課堂教學模式。

結合pbl課堂同步教學和網(wǎng)絡異步教學兩大教學形式的優(yōu)勢，從課堂教學時空一致性和網(wǎng)絡教學資源的豐富性出發(fā)，構建pbl混合式教學模式，即實現(xiàn)pbl課堂同步教學和網(wǎng)絡異步教學的有機統(tǒng)一。

3.設計和開發(fā)網(wǎng)絡資源平臺。

應用現(xiàn)代信息技術手段等方法，將pbl混合式課堂教學模式所要解決的問題，所需要的數(shù)據(jù)、文獻等資料進行數(shù)字化處理，構建pbl混合式課堂教學模式的網(wǎng)絡資源支撐平臺，為《計量經(jīng)濟學》pbl課堂自主探究學習提供豐富的導向性資源。

三、基于pbl混合教學模式的《計量經(jīng)濟學》教學模式流程。

從pbl教學模式過程可以看出pbl教學模式強調的是學生的主動學習，這與傳統(tǒng)教學過程中以教師講授為主有很大的不同;pbl教學模式是以問題為導向的，能夠有效提高學生學習能力。

pbl教學模式體現(xiàn)了高等教育經(jīng)濟管理專業(yè)學生分析問題的基本要求。第一，學生要對研究對象進行深入分析，提出研究問題。這一環(huán)節(jié)可以通過參考網(wǎng)絡資源中的案例、教師的講授來完成;第二，學生需要確定問題分析框架，從而區(qū)別于“就事論事”的非專業(yè)方式的訓練，得到理論聯(lián)系實際的目的;第三，問題研究是對宏觀經(jīng)濟理論、原理在具體條件下的應用，也就不同于一般的漫談，使學生體驗到經(jīng)濟理論的現(xiàn)實指導意義;第四，問題研究是針對某個經(jīng)濟現(xiàn)象或問題進行全面的分析，而不是簡單進行指標計算，可以提高學生綜合分析能力。第五，問題研究結束之后，學生還要撰寫研究報告，并制作ppt進行口頭匯報，能夠有效提高學生職業(yè)能力。

文檔為doc格式。

計量經(jīng)濟學論文選題篇八

摘要本文對農業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)計量經(jīng)濟學課程教學中存在的問題進行分析，并對未來課程教學中需要改進的方面進行深入闡述。在課程教學中，教師應提高學生的學習興趣，因材施教，通過多種教學方式，將計量模型與經(jīng)濟實例相結合，提高課堂效率。

關鍵詞普通農業(yè)院校;計量經(jīng)濟學;教學改革;問題;對策。

中圖分類號g642.3文獻標識碼a。

計量經(jīng)濟學作為高等院校財經(jīng)專業(yè)核心課程，自20世紀70年代末進入我國之后，發(fā)展迅速，課程的重要性不言而喻，計量經(jīng)濟學也成為開設面最廣的幾門課程之一。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學專業(yè)的核心課程，也是其他專業(yè)課程的基礎和輔助，如國際金融學、金融市場學以及金融衍生工具等，這些課程在一定程度上需要借助計量模型進行輔助分析。系統(tǒng)地學習計量經(jīng)濟學，不僅能讓學生對專業(yè)課程有深入的認識，對計量經(jīng)濟學前沿發(fā)展有所了解，更能培養(yǎng)學生利用計量模型分析實際經(jīng)濟問題的能力。因此，計量經(jīng)濟學課程教學的目的在于，學生通過系統(tǒng)學習，根據(jù)實際經(jīng)濟問題建立合理的模型，并根據(jù)模型結果對經(jīng)濟問題進行定量和定性的分析，同時對經(jīng)濟現(xiàn)象進行解釋和說明。在以上背景下，本文對普通農業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)計量經(jīng)濟學教學中存在的問題進行逐一分析，對未來教學方法和教學內容創(chuàng)新的主要方向進行探討。

1.1學生對課程認識不足。

由于授課對象為普通農業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)本科學生，教學中遇到的首要問題，便是學生對計量經(jīng)濟學課程的重視程度不足。農業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)的學生，專業(yè)課偏重農業(yè)經(jīng)濟學，接觸到的理論知識較多，對于計量經(jīng)濟學這門偏重實證分析的課程認識不足。一方面，多數(shù)學生認為計量經(jīng)濟學偏重數(shù)學，不是財經(jīng)專業(yè)學習的重點，認識不到計量經(jīng)濟學學習的重要性;另一方面，由于計量經(jīng)濟學教程中公式較多，多數(shù)學生存在一種錯誤觀念，即認為采用數(shù)學學習的方法，如背公式、多做題，便可以學好計量經(jīng)濟學。由于以上觀念的存在，計量經(jīng)濟學課程的教學面臨較大的困難，如果不能在教學開始時明確課程的重要性，轉變學生學習計量經(jīng)濟學的觀念和方法，會加大課程的教學難度。因此，學生對計量經(jīng)濟學課程的認識不足，是課程教學中面臨的首要問題[1]。

1.2學生數(shù)學基礎薄弱。

普通農業(yè)院校的學生數(shù)學基礎較薄弱，這成為計量經(jīng)濟學教學中面臨的又一重要問題。盡管計量經(jīng)濟學不同于數(shù)學、統(tǒng)計學，相關公式推導內容較少，難度也較低，且計量經(jīng)濟學課程安排在大學數(shù)學課程之后。但從實際教學效果來看，計量經(jīng)濟學模型的設定、樣本數(shù)據(jù)的收集、模型結果的分析，都用到了數(shù)理統(tǒng)計學相關知識，學生數(shù)學基礎薄弱，基礎知識掌握不牢，影響了計量經(jīng)濟學課程的學習。此外，借助計量模型對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析時，需要對經(jīng)濟理論和模型有一定的認識，如分析彈性時涉及偏導，但普通農業(yè)院校的本科學生，數(shù)理統(tǒng)計基礎薄弱，在分析此類問題時存在較大困難。以李子奈、潘文卿《計量經(jīng)濟學（第四版）》為例（下同），第五章（時間序列計量經(jīng)濟學模型）第一節(jié)的教學中，在講解滯后項時，涉及高等數(shù)學相關知識，但由于學生數(shù)學基礎較差，對滯后項概念有所模糊，因而需要對一些基本概念進行重復講解。在講解移動平均數(shù)時也涉及高等數(shù)學的知識，但由于相關知識的欠缺，對于一些簡單的概念，學生不能很好地理解，無法將其當作一個已知的概念引入到計量經(jīng)濟學課程講解中，導致課程教學效率降低。又如，在對第二章第三節(jié)（一元線性回歸模型的參數(shù)估計）進行講解時，使用到了高等數(shù)學中的偏導數(shù)概念，具體而言，在學習參數(shù)估計的普通最小二乘法（ols）時，為了使因變量的估計值和實際觀察值之差的平方和最小，需要使其偏導數(shù)為0，這涉及微積分的相關知識。由于學生前期數(shù)學基礎較弱，無法理解數(shù)學中偏導數(shù)的概念，只能對普通最小二乘法的推導過程死記硬背，缺乏深入的理解。上述案例表明，學生數(shù)學基礎較差時，會影響教學進程和課堂效率，進而影響課程教學進度。由于學生對涉及高等數(shù)學的內容記憶不深，對涉及公式推導的章節(jié)產(chǎn)生畏難情緒，影響課程教學。此外，由于大部分學生課下不會及時預習、復習，進一步影響了計量經(jīng)濟學的學習效果。綜上所述，學生數(shù)學基礎薄弱，是影響計量經(jīng)濟學課程教學的重要因素[2]。

1.3單一教學方式的不足。

計量經(jīng)濟學課程不是一門純理論學科，而是計量模型與應用相結合的學科，課程目的在于建立計量模型，對實際經(jīng)濟問題進行分析。因此，在計量經(jīng)濟學課程教學中，應避免空洞的理論教學，文字不能闡述清楚的問題，可以借助計量模型，通過設計、構建模型進行分析。目前，在計量經(jīng)濟學教學中，主要講授計量軟件（eviews、spss等）的簡單應用，并借助教材案例，重復案例的回歸結果。例如，分析工業(yè)生產(chǎn)函數(shù)中總產(chǎn)出和資本投入、勞動投入之間的關系時，需要考察三者之間的關系，根據(jù)回歸方程，對資本投入和勞動投入的系數(shù)進行分析，同時考察資本投資和勞動骰子的產(chǎn)出彈性之和是否為1，但是，教材案例內容單一，重現(xiàn)案例回歸結果，并不能很好地掌握計量經(jīng)濟方法及其應用，不能提高學生對經(jīng)濟問題進行自主分析的能力[3]。

2.1因材施教，培養(yǎng)學生的學習興趣。

面向普通農業(yè)院校財經(jīng)學生開設的計量經(jīng)濟學，有其課程教學的特殊性，鑒于部分學生數(shù)理基礎較弱，在課程教學過程中引入基礎數(shù)學知識的先導課程具有重要意義。在正式進行計量經(jīng)濟學課程的講授之前，教師應該設計幾堂先導課程，對課程中涉及的數(shù)理統(tǒng)計知識進行梳理，根據(jù)學生的基礎，可以集中對相關數(shù)學知識進行總結復習，也可在每一章課程內容之前，對本章涉及的數(shù)學知識進行系統(tǒng)的回顧。數(shù)學知識的補充，為下一步學習奠定基礎。例如，在第二章的教學中，最小二乘法中涉及相關系數(shù)、均值、偏導數(shù)等概念，在顯著性檢驗的教學中，涉及分位數(shù)、正態(tài)分布的概念。因此，在進行課程內容的講解之前，可以對本章涉及的數(shù)學知識進行回顧。一方面，可以將相關內容進行梳理，系統(tǒng)地對關鍵性概念進行講述;另一方面，可以指導學生分組討論，對相關數(shù)學知識進行集體復習，以小組形式匯報學習成果。在對基礎知識進行梳理之后，再開始計量經(jīng)濟學相關內容的講解，有了前期學習基礎，可以使課堂效果達到最好。

2.2多種教學方式相結合。

目前，多媒體教學成為主流的教學方式，鑒于上文提到的局限性，在課程教學中，一方面，利用多媒體教學優(yōu)勢，可節(jié)省教師書寫板書的時間;另一方面，規(guī)避多媒體教學的劣勢，在無形中加快教學進度、削弱課堂教學效果等，與其他教學方式相結合，如將多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相結合，教師講授與學生課堂展示相結合等，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂效率。例如，在對數(shù)據(jù)的異方差進行講解時，首先，可以利用多媒體教學，對涉及的異方差概念進行講解，讓學生對概念性問題有一個清晰的認識。其次，對均值的預測空間等知識點，利用板書進行講解，同時讓學生分組討論，并自行推導，掌握預測區(qū)間的計算過程。再次，借助計量軟件對預測區(qū)間進行計算，對數(shù)據(jù)的分析，可以計算出均值的預測區(qū)間，與手工推導的結果進行對比，進一步加深對預測區(qū)間的理解。最后，指導學生查詢同類型的數(shù)據(jù)，自主構建模型，對均值的預測區(qū)間進行計算，在自主學習的過程中，發(fā)現(xiàn)不理解的問題及時討論解答。綜上所述，在計量經(jīng)濟學教學中，利用多種教學方式，可以避免空洞的理論知識講解，降低課程難度，同時減少學生學習的畏難情緒，提高課堂效率，加深學生對相關知識點的理解[4]。

2.3案例教學與課程論文相結合。

在計量經(jīng)濟學教學過程中，僅使用課程案例進行講解，不能達到良好的教學效果。鑒于此，在今后的課程教學中，需要進行一些改進。首先，引導學生對教材案例進行拓展分析。如，對中國內地上市公司股票價格和匯率變動之間的關系進行分析時（案例為2016年50家上市公司的數(shù)據(jù)），在指導學生完成回歸方程的構建之后，可以指導學生自主查詢同類型的數(shù)據(jù)，如查詢2017年、2018年上市公司的股票價格和匯率數(shù)據(jù)，對其進行分析。通過拓展分析，鍛煉了學生查詢數(shù)據(jù)的能力，讓學生在處理數(shù)據(jù)的過程中得到鍛煉，同時通過對比分析不同結果產(chǎn)生的原因，擴展了教學內容。其次，為了鍛煉學生全面分析問題的能力，在案例分析之后，指導學生自主選擇題目、收集數(shù)據(jù)，并完成課程論文。撰寫一篇完整的課程論文，既能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，獨立完成模型構建、模型設計以及模型分析，又能提高學生的文字分析能力。教學中的案例分析大多比較簡單，學生分析問題的能力得不到很好的鍛煉，鑒于課程論文包含了研究意義、文獻綜述、研究目的以及研究模型和研究結論等，通過撰寫課程論文，可以鍛煉學生完整分析經(jīng)濟問題的能力，使學生更加深入地理解計量經(jīng)濟學涉及的相關知識[5-6]。

3結語。

本文以普通農業(yè)院校財經(jīng)專業(yè)計量經(jīng)濟學的教學為出發(fā)點，對教學中存在的問題進行闡述，分析問題出現(xiàn)的原因，并對未來教學改進的方向進行分析。在計量經(jīng)濟學的教學過程中，教師應該結合學生的實際情況，避免高難度的理論教學，同時借助多媒體、板書、課程演示等多種教學方式，結合案例和課程論文，提高計量經(jīng)濟學課程的教學效果。

4參考文獻。

基金項目2019年度北京教育委員會社科計劃一般項目（sm20191002。

0003）;北京農學院“大北農青年教師科研基金”項目（17sk0。

01）;北京農學院教育教學研究與改革項目（bua2019jg030）。

計量經(jīng)濟學論文選題篇九

我國醫(yī)學類院校最早成立統(tǒng)計學本科專業(yè)的是第四軍醫(yī)大學,隨后中山大學、濰坊醫(yī)學院、濱州醫(yī)學院等院校也相繼成立了統(tǒng)計學本科專業(yè)。

該專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應未來經(jīng)濟社會與科技發(fā)展需要,德、智、體、美等全面和i皆發(fā)展,掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法,可熟練運用計算機分析數(shù)據(jù),能在衛(wèi)生行政機關、衛(wèi)生防疫及醫(yī)藥相關部門從事統(tǒng)計調査、統(tǒng)計分析工作,或在醫(yī)藥衛(wèi)生、教育機構從事科研與教學等工作的應用型專門人才。

我院統(tǒng)計學專業(yè)本科(衛(wèi)生統(tǒng)計方向)自開始招生,其培養(yǎng)友案涉及的主干課程可分為醫(yī)學類(含基礎醫(yī)學_、臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學)、統(tǒng)計類、數(shù)學類、經(jīng)濟管理類、計算機類、外語及人文社會科學7類課程。

其中計量經(jīng)濟學課程作為經(jīng)濟管理類的核心課程之一,屬于統(tǒng)計學專業(yè)的必修課程。

本課程的學習使學生在已經(jīng)學習的統(tǒng)計學和經(jīng)濟學的基礎上進一步理解、掌握計量經(jīng)濟分析的方法和基礎理論,通過模型研究經(jīng)濟問題的數(shù)量規(guī)律,對經(jīng)濟問題的前景做出正確的預測,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及運用統(tǒng)計學理論與方法分析、解決相關領域實際問題的能力。

傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學課程評價采用的是終結性評價,即學生成績由期末考試卷面成績和平時成績(含考勤、作業(yè))組成。

多年的教學實踐表明,終結性評價存在重視結果而忽略過程、評價主體單一化、評價內容缺乏全面性等諸多缺陷,而“一考定乾坤“的不公平評價方式也給學生帶來了負面的影響,造成一定的考前突擊、考試作弊現(xiàn)象ra,不利于教學質量和學生素質的提高。

迄今為止,尚沒有形成性評價在計量經(jīng)濟學課程中應用的文獻,但形成性評價在其他學科教學中的廣泛應用表明,它對學生成績的提高具有明顯效果,使學生的學習動機和學習自信心得到增強m。

因此,有必要對計量經(jīng)濟學課程應用形成性評價的具體方案進行探討。

2調查結果分析。

自制“計量經(jīng)濟學課程形成性評價調查問卷”調查學生對形成性評價的認識、態(tài)度等,以便改進。

計量經(jīng)濟學論文選題篇十

摘要：衛(wèi)生資源配置與人類健康息息相關，對社會經(jīng)濟發(fā)展有促進作用。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設有了明顯變化。運用計量經(jīng)濟學方法，實證分析了衛(wèi)生資源配置與經(jīng)濟增長的直接和間接關系，拓寬了醫(yī)療衛(wèi)生資源配置的研究領域。

關鍵詞：經(jīng)濟增長;衛(wèi)生資源配置;計量經(jīng)濟學。

1研究內容。

選擇衛(wèi)生機構床位數(shù)、衛(wèi)生技術人員數(shù)、衛(wèi)生總費用作為衛(wèi)生資源配置的指標，選擇gdp作為社會經(jīng)濟發(fā)展的指標，利用2005—2018年相關數(shù)據(jù)，構建衛(wèi)生資源配置與社會經(jīng)濟增長的聯(lián)立回歸方程模型。通過預測和結構分析，探討我國衛(wèi)生資源配置與社會經(jīng)濟發(fā)展的關系。

2研究意義。

醫(yī)療衛(wèi)生資源的優(yōu)化配置屬于衛(wèi)生經(jīng)濟學的研究領域和范疇，但如果僅從衛(wèi)生經(jīng)濟學的角度進行研究過于狹隘，無法從各方面、多角度對這一問題進行充分探討。以經(jīng)濟增長與醫(yī)療衛(wèi)生資源優(yōu)化配置效率為研究對象，運用計量經(jīng)濟學探究經(jīng)濟增長與醫(yī)療衛(wèi)生資源配置效率之間的實際關系，在經(jīng)濟學和其他部門經(jīng)濟學理論研究的基礎上，從新的角度拓寬了醫(yī)療衛(wèi)生資源配置的研究領域。

3實證分析。

衛(wèi)生資源配置與經(jīng)濟之間存在多種聯(lián)系[1]。通過資料查詢和文獻參考，得出在衛(wèi)生資源配置方面影響經(jīng)濟增長的因素包括醫(yī)療衛(wèi)生機構數(shù)量、衛(wèi)生技術人員數(shù)量、衛(wèi)生總費用和醫(yī)療衛(wèi)生機構床位數(shù)[2-3]。查詢中國衛(wèi)生統(tǒng)計年鑒和國家統(tǒng)計局的相關數(shù)據(jù)，得到2005—2018年相關數(shù)據(jù)，建立模型并實證分析。

3.3顯著性檢驗。

（1）f檢驗。在給定顯著性水平？琢=0.05的條件下，在f分布表中查出自由度為k=4和n-k-1=9的臨界值f？琢（4，9）=3.6331，f=740.99212.9752，所以拒絕原假設，說明回歸方程是顯著的。

（2）t檢驗。在給定顯著性水平？琢=0.05的條件下，查t分布表的自由度為n-k-1=9的臨界值t？琢/2（n-k-1）=2.2622。由數(shù)據(jù)可知，lnx3解釋變量對被解釋變量的影響是顯著的，其余變量的影響是不顯著的。

3.4多重共線性檢驗。

對模型進行多重共線性檢驗，通過相關系數(shù)矩陣與方差膨脹因子兩種方法進行確認。

根據(jù)相關性分析，解釋變量之間存在著高度相關關系，因此變量之間的共線性較高。為了進一步確認變量的共線性，對模型進行方差膨脹因子檢驗。由于解釋變量的vif值均是大于10的，變量之間的共線性比較高，對變量進行進行逐步回歸。

（1）一元回歸：所有變量的t檢驗均通過，但lnx3的擬合優(yōu)度最高，因此以lnx3為基礎加入其他變量。

（2）二元回歸：由于加入lnx2的擬合優(yōu)度最高，且t檢驗均通過，因此以lnx3、lnx2為基礎加入其他變量。

（3）三元回歸：可以看到新加入的變量均是不顯著的，因此逐步回歸留下的變量為lnx2、lnx3。

3.5異方差檢驗。

運用懷特檢驗對變量的異方差性進行檢驗，檢驗逐步回歸后的結果是否存在異方差。檢測結果“obs*r-squared”為3.2609，相對應的概率值prob值為0.65980.05。在0.05的顯著性水平下，接受同方差的原假設，即模型不存在異方差。

3.6自相關檢驗。

對樣本量為n=14、2個解釋變量的模型，在？琢=0.05的顯著水平下，查dw分布表，可得臨界值dl=0.905，du=1.551，模型中dudw=1.74044-du，因此判斷模型不存在一階自相關。

為了檢驗變量是否存在二階自相關，運用lm檢驗方法，可以看到“obs*r-squared”為4.1745，對應的prob值為0.12400.05，在0.05的顯著性水平下，接受不存在序列相關的原假設，且“resid（-1）”和“resid（-2）”對應的p值大于0.05，因此模型既不存在一階序列相關，也不存在二階序列相關。

3.7最終模型。

3.8經(jīng)濟意義。

模型估計結果說明，在假定其他變量不變的情況下，平均每千人口衛(wèi)生技術人員數(shù)量每增長1%，國內生產(chǎn)總值減少1.0737%;衛(wèi)生總費用每增長1%，國內生產(chǎn)總值增加1.1773%。

從變量的當期系數(shù)所反映的結果來看，每千人口衛(wèi)生技術人員數(shù)量會對國內生產(chǎn)總值產(chǎn)生負面影響，衛(wèi)生總費用的提高會促使國內生產(chǎn)總值穩(wěn)步提升。這說明衛(wèi)生總費用會拉動社會經(jīng)濟的增長，對社會經(jīng)濟有積極影響。

隨著國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，衛(wèi)生投入不足成為衛(wèi)生資源配置的首要經(jīng)濟結構問題。衛(wèi)生支出的逐年增長，是衛(wèi)生資源與社會經(jīng)濟健康和諧發(fā)展的關鍵和保障。只有將增加衛(wèi)生投入作為一項長遠政策，才能保證和促進我國衛(wèi)生事業(yè)與社會經(jīng)濟同步和諧發(fā)展。要最大限度利用現(xiàn)有資源，提高資源配置效率，促進衛(wèi)生服務發(fā)展，維護社會穩(wěn)定，促進社會發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟慶躍.衛(wèi)生經(jīng)濟學[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

計量經(jīng)濟學論文選題篇十一

補充材料：

計量經(jīng)濟學考研院校主要有：北京大學、復旦大學、山東大學、清華大學、北京師范大學、南開大學、上海交通大學、中國科學技術大學、西安交通大學、吉林大學、哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學、華東師范大學、南京大學、浙江大學、武漢大學、中山大學、四川大學、首都師范大學、大連理工大學、東北師范大學、上海大學、蘇州大學、南京師范大學、浙江師范大學、廈門大學、華中科技大學、華中師范大學、湘潭大學、湖南大學、中南大學、湖南師范大學、華南理工大學、華南師范大學、重慶大學、陜西師范大學、蘭州大學、國防科技大學、中國人民大學、北京工業(yè)大學、河北師范大學、上海師范大學、中國礦業(yè)大學、安徽大學、福州大學。

計量經(jīng)濟學論文選題篇十二

[摘要]社會主義市場經(jīng)濟的新常態(tài)化發(fā)展趨勢對計量經(jīng)濟學以及計量經(jīng)濟學模型的建立提出了更高要求?；诖?，文章就多元方法框架下的計量經(jīng)濟學觀進行相關概述，旨在分析計量經(jīng)濟學現(xiàn)存問題，對計量經(jīng)濟學進行更加專業(yè)嚴謹?shù)慕缍?，促進計量經(jīng)濟學穩(wěn)定有序發(fā)展，以供參考。

在早期計量經(jīng)濟學的研究過程中，計量經(jīng)濟學被認為是經(jīng)濟理論與數(shù)學的結合體，主要肩負起解決經(jīng)濟問題、開展經(jīng)驗定量研究等職責[1]。相關研究人員將大量的時間與精力投放在科學化經(jīng)濟學研究過程中，借助對數(shù)學方法的實驗與數(shù)量論證，切實提升經(jīng)濟學研究過程中專項性與嚴謹性水平。

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的實質為先驗主義，主要是基于傳統(tǒng)方法論基礎，強調嚴明經(jīng)濟理論真實性的重要性。因此計量經(jīng)濟模型多被用在經(jīng)濟理論參數(shù)值估算過程中。由于當時的計量經(jīng)濟學承擔起將經(jīng)濟學理論科學化的重要職責，因此作為一類獨立于數(shù)學與經(jīng)濟學的學科被發(fā)展至今。

其一，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學中的先驗主義傾向與邏輯實證主義存在矛盾，缺乏一定的合理性。經(jīng)濟學理論的經(jīng)驗內容被剝奪，導致經(jīng)濟理論的證實工作存在諸多難題;其二，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學過于注重經(jīng)驗證實，極易受到后期操作主義的影響，導致計量經(jīng)濟學目標與經(jīng)濟學理論的證實目標背道而馳;其三，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學內部缺乏系統(tǒng)的真理驗證流程，僅將研究的重點放在實用主義與經(jīng)濟學理論的融合上，導致計量經(jīng)濟學與計量經(jīng)濟學模型的實效作用沒有被充分發(fā)揮出來。

基于邏輯實證主義下的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學以多元方法論為基礎，其在實際應用與發(fā)展過程中展現(xiàn)出的缺失經(jīng)由計量經(jīng)濟學家效仿以及自然科學的研究過程更加顯著。計量經(jīng)濟學著名的方法論爭論，也是由傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學基礎中的多元化與互相矛盾引發(fā)。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學理論最為明顯的短處就是對理論的驗證較為薄弱，在針對相同經(jīng)濟現(xiàn)象進行理論探討的過程中，無法從競爭理論中找出最佳論調，使得傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學逐漸退出歷史的舞臺。

科學哲學的不斷演化使得經(jīng)濟學理論的發(fā)展速度不斷加快，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學已然無法概括計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟領域研究過程中的全部內容，促使證偽計量經(jīng)濟學出現(xiàn)[2]。在證偽計量經(jīng)濟學中，計量經(jīng)濟的重要作用是度量經(jīng)濟學，通過統(tǒng)計與數(shù)學研究方式，對經(jīng)濟學數(shù)據(jù)進行更加系統(tǒng)的研究，以便能夠為經(jīng)濟學理論增添更多豐富內容。

在證偽計量經(jīng)濟學中，計量經(jīng)濟模型主要利用檢驗理論假說構建，對經(jīng)濟理論內假定進行真實性判別，以便利用證偽形式對經(jīng)濟理論學進行檢驗。證偽計量經(jīng)濟學對當時的經(jīng)濟與數(shù)學領域影響深遠，大量經(jīng)濟學家對證偽計量經(jīng)濟學進行了激烈的探討。部分經(jīng)濟學家認為證偽計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的重要分支，需利用數(shù)理統(tǒng)計的方式對經(jīng)濟理論假設進行判定;還有部分經(jīng)濟學家認為證偽計量經(jīng)濟學更加側重于樹立統(tǒng)計與統(tǒng)計工具，可為經(jīng)濟理論提供重要經(jīng)驗基礎。

證偽計量經(jīng)濟學在實施過程中的弊端不可忽視。一方面，證偽計量經(jīng)濟學并不具備一個具有說服力的程序，無法對經(jīng)濟學理論的真實性進行驗證;另一方面，證偽計量經(jīng)濟學的診斷性經(jīng)驗模型較為武斷，其指導目標與經(jīng)濟學理論規(guī)定存在一定差距。由此可見，證偽計量經(jīng)濟學追隨者所指出的證偽計量經(jīng)濟學缺陷具有一定研究價值，但依然無法將證偽計量經(jīng)濟學作為計量經(jīng)濟學方法論的基礎應用。

同時，偽證主義計量經(jīng)濟方法論自身還具有哲學內部一致的問題。偽證主義方法論本身在哲學領域也頗具爭議，爭論主題多集中在偽證主義的驗證、觀測可錯性與理論依賴分析等方面。偽證主義是用來證明與偽證邏輯不對稱的基礎。此種不對稱可在邏輯基本法則中表現(xiàn)出來，如偽證主義中的邏輯推斷基本為拒取式。但仍有部分學者贊成知識的可錯性，因為偽證主義計量經(jīng)濟學理論也可適用于觀測報告。雖然偽證主義追隨者認為指出證實主義的缺陷內容具有極高的研究價值，但作為計量經(jīng)濟學的基礎，偽證主義并不具備有效方法論的條件。偽證主義在解釋自然科學的過程中依然存在較為嚴重的問題，因此將其作為計量經(jīng)濟學的方法論基礎，未免有些不當。

證偽計量經(jīng)濟學的界定矛盾使其無法承擔起計量經(jīng)濟學方法論基礎的重任，因此部分人將研究重點放置在工具主義上，誕生了工具計量經(jīng)濟學。工具計量經(jīng)濟學主要就是對經(jīng)濟學理論進行更加精準的預測，使其成為經(jīng)濟理論樣本外的重要評定標準。主張工具計量經(jīng)濟學的研究人士認為工具計量經(jīng)濟學可從根本上體現(xiàn)出樣本外預測工作的重要性。借助對經(jīng)濟理論其他數(shù)據(jù)以及變量的解釋，使得計量經(jīng)濟學模型成為預測經(jīng)濟學理論的有力工具。

相較于傳統(tǒng)主義與證偽主義計量經(jīng)濟學而言，工具主義計量經(jīng)濟學在宏觀計量經(jīng)濟學模型的構建過程中發(fā)揮出了極大作用，但仍不可成為計量經(jīng)濟學的基礎方法論。具體來說，工具經(jīng)濟學與其自身的科學體系存在較大差距，難以體現(xiàn)出經(jīng)濟學理論學說的現(xiàn)實性。過于重視對經(jīng)濟學理論的預測，只會使經(jīng)濟學面臨更大危機。

在因果計量經(jīng)濟學中主要提出計量經(jīng)濟學需從計量經(jīng)濟學概率因果觀、計量經(jīng)濟學結構因果觀、計量經(jīng)濟學格蘭杰因果觀構成。因果計量經(jīng)濟學并不完全依賴統(tǒng)計意義與統(tǒng)計工作，而是需要基于更加充分的經(jīng)濟理論學說。但由于依靠單一的因果主義無法闡明清楚計量經(jīng)濟學方法論，仍需相關工作人員利用多元方法論框架，對不同主義的計量經(jīng)濟學相互融合。針對因果科學計量經(jīng)濟學觀念，計量學的重要任務主要體現(xiàn)在經(jīng)濟變量之間的因果關系等方面。統(tǒng)計相關衡量的區(qū)分作為計量經(jīng)濟學的重要基礎與核心問題，其在計量經(jīng)濟學的實際發(fā)展過程中，也研究得出以下三種方法論。

第一，計量經(jīng)濟學的概率因果觀。因果關系的概率方式可被解釋為因果關系的概率理論，但由于概率理論的方式與概率及分布函數(shù)之間從未存在著密切的關聯(lián)，因此原始經(jīng)濟數(shù)據(jù)之間的正態(tài)分布較少，很多經(jīng)濟學家質疑經(jīng)濟行為是否能夠將其設定為任何標準下的概率分布模型。

第二，計量經(jīng)濟學的結構因果觀。結構因果僅為，經(jīng)濟理論直接決定著的經(jīng)濟結構的存在，利用概率方式度量此種已經(jīng)存在的方程體系內因果關聯(lián)。經(jīng)濟結構具有復雜性與宏觀性特征，因此其經(jīng)濟結構生成的數(shù)據(jù)應該借助概率工具進行度量。

第三，計量經(jīng)濟學格蘭杰因果觀。在計量經(jīng)濟學概率因果與結構因果理論演變后期，又出現(xiàn)了一種新形式因果觀——計量經(jīng)濟學格蘭杰因果觀。格蘭杰因果觀的可操作性更強，在計量經(jīng)濟學中的應用更加廣泛。但由于格蘭杰因果觀更加趨向于兩個時間序列的變量遞增可預測性定義，無法真正意義上的證明因果定義。

從計量經(jīng)濟學方法論基礎分析，計量經(jīng)濟學方法論具有多元性，在漫長的發(fā)展歷程中出現(xiàn)了邏輯實證主義、偽證主義、工具主義與因果主義等各項方法論，任何方法論的單一組合都無法對計量經(jīng)濟學進行統(tǒng)一詮釋與合理界定，同時也不可以將其作為計量經(jīng)濟學的基本框架進行引導，支撐計量經(jīng)濟學的發(fā)展。因此從一定角度分析，計量經(jīng)濟學的界定必然是在多元方法論框架中進行，以研究科學化經(jīng)濟為目的，應用經(jīng)濟理論中的統(tǒng)計、數(shù)學方式驗證并解決經(jīng)濟問題，使其成為多重學科以及多元化方法的重要基礎。

為從根本上理解多元方法論框架下的計量經(jīng)濟學內涵和性質，需對計量經(jīng)濟學學科的性質進行根本分析，更好地明確計量經(jīng)濟學確立期間的各項法則以及實踐作用。計量經(jīng)濟學作為科學化經(jīng)濟體系的重要手段，其科學標準、發(fā)展歷程以及經(jīng)濟學依據(jù)均可體現(xiàn)出其自身學科的科學性。但計量經(jīng)濟學學科的科學性不可能是絕對的，其科學性會相對體現(xiàn)在計量經(jīng)濟學與現(xiàn)實關系上，首先，計量經(jīng)濟學的學科性決定了其與現(xiàn)實之間的內在關聯(lián)，計量經(jīng)濟學并不是探詢覆蓋法則的學科，在封閉系統(tǒng)構建過程中，也會受到社會科學經(jīng)濟體系的影響，由此可見，計量經(jīng)濟學是對現(xiàn)實的理想化研究。其次，計量經(jīng)濟學可以對經(jīng)濟學現(xiàn)實進行擬真，并非對現(xiàn)實的精準描述。再次，計量經(jīng)濟學的統(tǒng)計基礎使其無法成為經(jīng)濟學的經(jīng)驗證據(jù)，得出非精準性估計結果。最后，計量經(jīng)濟學決定了其自身的非精準性與非確定性，使其對于經(jīng)濟現(xiàn)實而言，存在一定的局限性。換言之，計量經(jīng)濟學中的經(jīng)驗實證研究方式，其語言表述因其方法論僅限于統(tǒng)計、概率等模型表達手段，無法完全適用于經(jīng)濟學規(guī)范的研究過程中，也難以代替自然語言。計量經(jīng)濟學作為一種經(jīng)驗實證語言與方式，其模型方法受到方法論等方面的約束，使其在結構分析、理論驗證與發(fā)現(xiàn)預測等功能上，均需不斷完善及優(yōu)化。

6結論。

總而言之，計量經(jīng)濟學具有可靠性強、精準度高等特征。與其他經(jīng)濟性學科相比，計量經(jīng)濟學的研究起步稍晚，實際積累經(jīng)驗不足，自身實用價值尚處于有待提升階段。

參考文獻：

[1]劉芳，董奮義.p值法及其在計量經(jīng)濟學中的應用（1）[j].河南教育學院學報（自然科學版），2019（3）.

[2]劉艷.一部深度反思計量經(jīng)濟學科之作——《計量經(jīng)濟學方法論研究》評介[j].財經(jīng)問題研究，2016（10）：129.

計量經(jīng)濟學論文選題篇十三

（1）充分利用校院兩級帶給的資源。

鼓勵與支持課程組成員進修學習，拓展研究視野、提升教學潛力。

（2）學習與借鑒國內外高校優(yōu)秀教學經(jīng)驗與成果。

課程組一方面注重跟蹤學科的發(fā)展，結合《計量經(jīng)濟學》國際國內的最新科研成果不斷更新教學資料，另一方面跟蹤國外、國家與省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗與方法。

（3）改革課程考核方式，增強課程教學效果。

課程的考試分為兩部分：實驗和課程論文。實驗的考核主要是為了促進學生熟練掌握計量軟件eviews的應用，能夠熟練進行建模求解并對模型的參數(shù)進行檢驗，進一步為科學研究的實證分析奠定基礎；而課程論文的考核主要是增強學生的科研寫作潛力。

計量經(jīng)濟學》教學過程中，強調理論與實踐的結合，注重培養(yǎng)學生運用定量分析方法解決經(jīng)濟管理問題的潛力，以適應社會發(fā)展對創(chuàng)新型經(jīng)濟與管理人才的需要?！队嬃拷?jīng)濟學》實驗在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛力方面有顯著成效。《計量經(jīng)濟學》實踐性教學環(huán)節(jié)由案例分析、實驗教學與課程論文三部分組成。

（1）案例教學。

為了引導學生體驗計量經(jīng)濟學理論與方法的實際應用，基本上每節(jié)課都結合案例進行講解。透過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，了解理論方法實際應用中出現(xiàn)的問題，以及解決的辦法。并結合案例分析介紹eviews軟件的使用方法。這種教學方式使學生感到計量經(jīng)濟理論方法更加貼近經(jīng)濟管理實際，而且是從實際需要出發(fā)去學習計算機軟件，比單純講授軟件本身更引起學生的興趣。

（2）實驗教學。

實驗教學是以通用的eviews軟件為載體，為配合《計量經(jīng)濟學》課堂教學專門設計的輔助性教學環(huán)節(jié)。設計思想和目的是完成課堂講授資料的計算機軟件的實現(xiàn)，幫忙學生理解、消化、評價課堂所學的資料。具體做法是在工商管理實驗室進行專門的上機實驗教學，并要求學生課外另外安排不低于10小時的上機實踐。上機實驗課上，在教師的引導下，要求每個學生結合自己選定的作業(yè)和設計的模型，熟悉eviews軟件的使用方法各個部分的具體操作。實踐證明，經(jīng)過8學時及以上的訓練，學生都能掌握基本的計量經(jīng)濟分析的eviews軟件操作，都具有了用計量經(jīng)濟軟件作實證性經(jīng)濟分析的初步潛力。

（3）課程論文。

課程論文是要求研究生結合本專業(yè)所學基礎理論和自身的研究興趣，運用計量經(jīng)濟學的基本思路、方法和工具，解決一個社會、經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題，并構成8000字左右的課程論文。這種方法能夠使學生在學習了計量經(jīng)濟學理論方法以后，受到計量經(jīng)濟分析的實際訓練，對運用計量經(jīng)濟方法解決實際經(jīng)濟問題方式有更深刻體會，從而提高學生處理實際經(jīng)濟問題的潛力和素質，提高其科研潛力。透過實踐性教學，不僅僅能夠增加學生對學習計量經(jīng)濟學的興趣，而且使學生享受到了運用計量經(jīng)濟學分析實際問題的樂趣，培養(yǎng)了學生應用計量經(jīng)濟學的建模潛力。一方面能夠參加相關的建模競賽，更能夠運用《計量經(jīng)濟學》的理論和方法撰寫科研論文進行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點。

該課程采用課堂講授與上機實驗相結合、模型計算與問題分析相結合的授課模式，使學生探究、協(xié)作的學習過程中到達學好《計量經(jīng)濟學》課程的目的。具體而言，我們在課堂教學中采用了精講、案例、討論等多種教學方法，將課程教學延伸到實踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學資料、教學環(huán)境、教學對象采用了相應的教學方法，形式靈活，效果良好。例如，對一些理論性很強的難點資料，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗法、p值對回歸方程系數(shù)顯著性檢驗的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時會出現(xiàn)的理論后果和實際后果，內生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講教學形式。對一些實踐性很強的重點資料，如經(jīng)濟計量學的研究程序，運用包含虛擬變量的回歸模型分析結構穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關的各種診斷方法和補救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學形式。對一些容易混淆難以理解的資料，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點，對數(shù)線性模型、半對數(shù)模型、線性對數(shù)模型的設定和參數(shù)含義，采用比較、討論教學形式。對有些難點資料，如內生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學形式。教學手段：

（1）多媒體教學。

透過多媒體教學講授《計量經(jīng)濟學》，突破了傳統(tǒng)教學手段的時空限制，節(jié)省了時間，增加了課堂教學的信息量，使課堂教學形象化、生動化。

（2）實驗教學。

安排1/4的時間，開展實驗教學，保證了教學效果。教學方式從傳統(tǒng)的“灌輸式”轉變?yōu)榫v、案例、討論等多種教學形式有機結合，激發(fā)了學生的學習興趣?？荚囐Y料方面，適當減少死記硬背式的題目，增加案例分析等實際應用型的考題；題型設計多樣化；增加題目覆蓋的專業(yè)面。

計量經(jīng)濟學論文選題篇十四

摘要：本文分析了本科計量經(jīng)濟學課程的教學現(xiàn)狀，指出計量經(jīng)濟學教學中存在重數(shù)學推導，輕經(jīng)濟直覺，重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，重理論體系，輕實際應用等問題;然后分析計量經(jīng)濟學開放性實踐教學的必要性;最后提出了計量經(jīng)濟學開放性實踐教學的基本要求、教學內容和考核評價方式。

計量經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學一起構成了高校經(jīng)濟類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學教育必不可少的組成部分;計量經(jīng)濟學的研究方法與研究工具也在實證研究中被大量應用，因而在經(jīng)濟學界也受到越來越廣泛的關注。計量經(jīng)濟學教學目標是使學生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經(jīng)濟學模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學開放性實踐教學模式有助于提高計量經(jīng)濟學的教學效果和經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的質量。

在實際教學過程中,計量經(jīng)濟學的確是一門教學難度較大的課程,在教學的過程中,老師既要注重學生對計量經(jīng)濟學基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學基本方法與理論來解決實際經(jīng)濟問題的能力;該課程要求學生具有一定的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學基礎，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計的相關知識來解決實際問題，因此,計量經(jīng)濟學就成了經(jīng)濟類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學生難學”同時并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟學教學實踐中，按照教學目標的要求，將理論與實踐相結合，可取得較好的教學效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經(jīng)濟學教學中存在的主要問題有以下幾個方面：

1.重數(shù)學推導，輕經(jīng)濟直覺。

計量經(jīng)濟學所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進，國外的計量經(jīng)濟學教材內容比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內經(jīng)濟學者根據(jù)我國的實際情況編寫了多本計量經(jīng)濟學教材，由于計量經(jīng)濟學的理論推導需要運用大量的數(shù)學和統(tǒng)計學知識，因而，絕大多數(shù)的計量經(jīng)濟學教材都側重于數(shù)學推導，缺乏簡明而實用的經(jīng)濟學案例，使學生望而卻步;一些教師在講授過程中,過于強調公式的推導和證明，學生在學習計量經(jīng)濟學時覺得像是一門數(shù)學課，從而望而生畏，且感覺學習計量經(jīng)濟學之后又不能解決多少實際的經(jīng)濟問題，顛倒了計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的學科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學生數(shù)學基礎普遍較差，因此，他們普遍認為計量經(jīng)濟學課程難度較大。

2.重方法介紹，輕能力培養(yǎng)。

計量經(jīng)濟的實證分析應該包括經(jīng)濟問題的提出、理論模型的建構、參數(shù)的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟學教學中，都比較強調計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟現(xiàn)象中提出經(jīng)濟問題，如何應用計量理論模型來分析解決實際經(jīng)濟問題，卻很少討論，學生在這些方面接受的訓練也很不夠，許多學生學習計量經(jīng)濟學仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學生分析與解決問題的能力，更達不到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

3.重理論體系,輕實際應用。

計量經(jīng)濟學是一門應用性很強的學科,但在過去的教學中由于學校相關硬件建設落后等原因，許多學校都沒有開展實踐教學，教師主要講授計量經(jīng)濟學的理論體系和邏輯推導，經(jīng)濟軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學生學了不少計量經(jīng)濟學的理論方法，但還是不知道應該如何在實際中運用它，不知道如何提出經(jīng)濟問題，不知道如何進行經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實際嚴重脫節(jié)，計量經(jīng)濟學課程作為培養(yǎng)學生實際應用能力的作用就無從談起。

計量經(jīng)濟學是一門應用性與綜合性都較強的學科，要求學生既具有較強的經(jīng)濟理論知識，又具有良好的統(tǒng)計學與數(shù)學知識，同時還必須具有一定的計算機操作能力，計量經(jīng)濟學理論教學已不適應經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的教學要求;計量經(jīng)濟學的課程性質要求進行開放式實踐教學，計量經(jīng)濟學是一門綜合運用經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學，并借助計算機，從定量角度來分析經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟規(guī)律的學科，勢必對實踐教學提出更高的要求。開放性實踐教學有利于提高學生的學習興趣和教學效果。在理論教學的同時進行開放性實踐教學，不但可以活躍課堂教學的氛圍，提高學生的學習興趣，而且還可以使學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R主動尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟學的教學效果起到了事半功倍的作用。因此，進行計量經(jīng)濟學開放性實踐教學模式改革是提高經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)質量的迫切需要。

1.開放性實踐教學的目標和基本要求。

開放性實踐教學不僅使學生通過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關概念和理論的理解，同時也是提高學生學習的主動性與積極性，提升學生社會實踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實踐教學倡導以問題和課題為核心的教學模式，推廣個性化培養(yǎng)與自主學習的教學方式，提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識;通過開放性實踐教學，使學生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟學建模的基本要求，并能夠較熟練使用eviews與stata等計量分析軟件進行相關數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計與檢驗，提升學生的研究能力和實際工作能力,從而達到提高學生綜合素質的目的。

2.開放性實踐教學內容的調整與選擇。

從培養(yǎng)經(jīng)濟學應用型人才的實際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟學的教學內容加以適當?shù)剡x擇與調整，就必須以計量經(jīng)濟分析軟件為工具，以經(jīng)濟理論教學為基礎，對其教學內容進行合理的選擇。根據(jù)理論教學內容的實際需要，結合計量經(jīng)濟分析軟件學習的特點，合理制定教學內容;完善教學案例庫，針對開放性實踐教學設計相應的教學案例，結合專業(yè)特點展開案例教學,讓學生學會運用計量經(jīng)濟學分析和解決實際經(jīng)濟問題;編寫與應用型人才培養(yǎng)要求相適應的教材，教材內容實用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強教材的可讀性，讓學生在使用計量經(jīng)濟學的過程中學習它[4]。以問題為導向，將課程內容項目化，學生在老師指導下進行相關數(shù)據(jù)的收集整理、設定計量模型并對參數(shù)進行估計與檢驗，通過項目的進行，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題能力，提高學生溝通合作能力，同時還能夠兼顧不同學習風格的學生，逐步構建使學生受益的開放性實踐教學體系。

3.開放性實踐教學的考核評價方式。

開放性實踐教學的教學效果如何評價，在實際工作中是非常重要的問題。根據(jù)開放性實踐教學的不同環(huán)節(jié)建立相應的考核評價機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學的教學效果，鼓勵和引導學生主動參加開放性實踐教學，通過各種形式的`社會實踐活動，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質。教師根據(jù)學生在社會實踐過程中的表現(xiàn)，以及學生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學生的實際應用能力，給出相應的實踐教學成績，采用這種方式考核評價學生，不容易作弊，能夠比較準確地評價學生的實際應用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統(tǒng)的理論教學過程中，學生的主觀能動性沒有被充分地調動起來，大多處于知識被動接受狀態(tài)，這不利于學生能力的提高，應該鼓勵和引導學生把課余時間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學習和實踐。引導學生參與開放式實踐教學，激勵學生進行應用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應用技能競賽，并解決相關實際經(jīng)濟問題;鼓勵學生發(fā)表學術論文，參加各種學術會議，對研究的內容與方法進行宣講,并接受老師與同學的提問，這種考核評價方式有助于考查學生對計量理論與方法的理解程度和實際應用能力,同時還培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和溝通交流能力。

以學生為中心的開放性實踐教學模式是實踐教學改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟學教學與研究工作的教師應不斷探索計量經(jīng)濟學新的教學手段與教學方法,以開放性實踐教學來培養(yǎng)學生的社會實踐能力與創(chuàng)新精神，構建多元化、全方位的開放性實踐教學體系,是廣大經(jīng)濟學教師所應共同思考的問題。希望通過以上的幾點建議，能夠對從事計量經(jīng)濟學教學與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經(jīng)濟學人才培養(yǎng)質量的目的。

計量經(jīng)濟學論文選題篇十五

正如凱恩斯所說，計量經(jīng)濟學模型設定基本是以線性假定為前提的，juselius在談及var類模型的局限時，也提起過var類模型的設定是線性的，因此其對于跨越多個時期的模型預測并不十分理想。

國內學界對計量經(jīng)濟學基本持肯定態(tài)度，李子奈認為，從計量經(jīng)濟學模型方法的建立、估計與檢驗過程來說，其方法具有堅實的統(tǒng)計、邏輯基礎，符合科學研究的發(fā)現(xiàn)過程。計量經(jīng)濟學研究方法實質上就是回歸分析，是證實與證偽、歸納與演繹、檢驗與發(fā)現(xiàn)、相對與絕對相結合的過程。并探討了計量經(jīng)濟學模型政策評價、結構分析、預測與檢驗功能上的局限。

李子奈在他的“計量經(jīng)濟學方法論的若干問題”，“計量經(jīng)濟學模型的功能與局限”中均有提到這一觀點。洪永淼認為計量經(jīng)濟學模型面臨三個主要問題：非重要因素的影響問題、觀測數(shù)據(jù)問題以及樣本外預測問題。但計量經(jīng)濟學理論本身已經(jīng)發(fā)展得相對成熟與全面，只是由于經(jīng)濟系統(tǒng)的時變性、不可逆性以及經(jīng)濟數(shù)據(jù)的缺陷導致了計量經(jīng)濟學的分析、預測沒有物理學那樣精確，這也是計量經(jīng)濟學與自然科學最大的區(qū)別。

那么計量經(jīng)濟學究竟是怎樣的科學？它是否具有其自身難以避免的不足與局限？要對這一問題進行解答，就要從其模型方法的概率和統(tǒng)計學科基礎進行探討，從其表述語言、方法論及功用層面進行基礎研究，以提高其應用研究的科學性，使計量經(jīng)濟學應用研究沿著正確的方向發(fā)展，這也正是本文的研究目的。

二、計量經(jīng)濟學的語言分析：模型語言經(jīng)濟學表述的非充分性。

經(jīng)濟學語言學轉向引發(fā)人們對語言在經(jīng)濟分析中作用的廣泛關注，進而產(chǎn)生一個問題，計量經(jīng)濟學的主要語言是什么？計量經(jīng)濟學語言具有什么特征？其在經(jīng)濟分析中又處于什么地位？要解決這些問題，就要從什么是計量經(jīng)濟學的語言以及計量經(jīng)濟學語言的方法論地位來著手。

要探討計量經(jīng)濟學的語言，離不開對計量經(jīng)濟學的界定及其基本分析結構的探討。計量經(jīng)濟學是通過模型來表述經(jīng)濟現(xiàn)實的，基于統(tǒng)計、概率方法的模型構建是計量經(jīng)濟學經(jīng)濟表述的主要手段與方式，也是計量經(jīng)濟學進行經(jīng)濟研究與分析，以及作用于應用實踐的基礎途徑。從學科的自我表述與實踐應用兩個層面來說，一方面，以概率和統(tǒng)計為基礎的計量經(jīng)濟學模型是計量經(jīng)濟學這一學科的主要表達方式，也就是計量經(jīng)濟學的“語言”；另一方面，從計量經(jīng)濟學的基本分析結構來說，模型是計量經(jīng)濟學分析的基本結構，是計量經(jīng)濟學描述、解釋經(jīng)濟現(xiàn)實的主要手段，也是計量經(jīng)濟學進行學科表述與對外自我表達的主要途徑，可稱為計量經(jīng)濟學的“模型語言”。以概率和統(tǒng)計為基礎的計量經(jīng)濟學模型，既是方法又是語言，在計量經(jīng)濟學經(jīng)濟分析中處于核心地位。作為經(jīng)驗實證的計量經(jīng)濟學，其研究方法從方法論上來說是經(jīng)驗實證的模型方法，其語言也必然離不開經(jīng)驗實證的方法論基礎地位，是經(jīng)驗實證的模型語言。那么，計量經(jīng)濟學經(jīng)驗實證的模型語言在經(jīng)濟學研究中處于何種位置？其經(jīng)濟學的表述充分性如何？是否能夠替代自然語言？要回答這些問題，首先就要明確經(jīng)濟學學科本質與計量經(jīng)濟學經(jīng)驗實證模型語言的方法論地位。作為社會科學的“皇冠”，其特殊的學科性質決定其不等同于物理學這樣的自然科學，同時人類社會也不等同于實驗室。經(jīng)濟現(xiàn)實的復雜多變性，人性與人類心理的不可預測性，使得經(jīng)濟發(fā)展過程成為一個異常復雜的有機體，這些必然復雜化經(jīng)濟學的表述及其語言，單一的基于以概率和統(tǒng)計的模型語言難以完成這一任務。此外，從經(jīng)濟科學理論表述層面來看，經(jīng)濟理論并不必然由數(shù)學或統(tǒng)計學來證明。經(jīng)濟學的語言是多元而非一元的，數(shù)學、統(tǒng)計語言是經(jīng)濟學分析語言中不可替代一種，是“多元”中的“一元”，但并不必然比其他語言更重要。當然，這也解釋了計量經(jīng)濟學以概率和統(tǒng)計為基礎的模型語言在經(jīng)濟分析語言中的地位。

計量經(jīng)濟學經(jīng)驗實證的模型語言是計量經(jīng)濟學科學化經(jīng)濟研究的一個重要體現(xiàn)，但同時也難以避免其自身與生俱來的方法論局限：

首先，經(jīng)驗實證的模型語言面臨經(jīng)濟研究中價值判斷理念的計量化問題。計量經(jīng)濟學模型語言對經(jīng)濟現(xiàn)實的表述是建立在表示現(xiàn)實經(jīng)濟活動結果數(shù)據(jù)的概率分布假定基礎之上的，模型語言對經(jīng)濟現(xiàn)實中不可度量的社會關系、政策和心理等價值理念的處理是通過主觀假定賦值或虛擬變量來完成的。從一定程度上來說，計量經(jīng)濟學模型語言對價值判斷的這種表述稍顯隨意、主觀，是不精確的；此外，很多價值判斷理念難以通過統(tǒng)計語言或概率分布來表述。因此，計量經(jīng)濟學模型語言存在著價值判斷理念計量化的問題。經(jīng)濟研究是以人及其構成社會的經(jīng)濟活動與關系為核心的，而這種社會經(jīng)濟關系的表述不僅是“量”的統(tǒng)計，還包括“質”的描述。計量經(jīng)濟學模型語言對經(jīng)濟現(xiàn)實的解釋與描述是通過變量與現(xiàn)實經(jīng)濟因素的映射來完成的，因此，模型對經(jīng)濟現(xiàn)實的解釋是建立在模型方程涵蓋待解釋經(jīng)濟變量這一前提之上的。那么就產(chǎn)生了一個問題，模型是否可以包含所有經(jīng)濟因素，也就是經(jīng)濟因素都可以通過適當量化的形式納入模型語言的表述范圍嗎？答案是否定的。很多宏觀計量經(jīng)濟學模型中的政策、環(huán)境因素以及微觀計量模型中的心理因素，都很難一一映射為計量模型中等價的變量形式。雖然虛擬變量是一種選擇方式，但現(xiàn)代計量經(jīng)濟學中的虛擬變量通常是簡單的“二進制”（0，1），這種“是與否”的極端表述方式很難精確描述經(jīng)濟現(xiàn)實的漸變過程與漸變效應。

此外，即便勉強將價值判斷理念通過主觀賦值的變量進行計量化，還存在現(xiàn)實經(jīng)濟因素與觀測數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式的非“一一映射”問題。很多模型表達的變量或符號在現(xiàn)實經(jīng)濟中有多個對應統(tǒng)計方式，而每種方式的選取都代表著不同的樣本數(shù)據(jù)，有時甚至會影響到模型的估計結果。如探討外商直接投資與中國經(jīng)濟增長的關系時，涉及到國家開放程度這一政策理念及其模型對應變量的選取。究竟用什么代表開放程度，現(xiàn)實中選取模型樣本數(shù)據(jù)時就涉及一個選擇的問題，有的研究者將年進出口貿易總額的gdp占比作為一國開放程度的度量標準，有的將對外政策的頒布作為開放程度的度量。這種變量的選取通常以模型的估計結果是否更優(yōu)作為條件，可以說這種選取模式是稍顯主觀隨意的，并不具備嚴格的科學性。

其次，計量經(jīng)濟學模型語言難以完全取代經(jīng)濟學表述中的自然語言，一元的模型語言難以對經(jīng)濟學進行全面、充分表述。第一，能夠表述經(jīng)濟世界的是語言性的詞語而不是人為創(chuàng)造的符號、模型，計量經(jīng)濟學的模型語言并不比自然語言更接近經(jīng)濟現(xiàn)實，同時，經(jīng)驗實證的模型語言所描述的邏輯建構具有其本身的局限，不能完全取代經(jīng)濟學自然語言的使用。雖然計量經(jīng)濟學模型語言中的數(shù)學公式與統(tǒng)計推斷過程本身也是一種話語，但這種“話語”本身也有語言問題，愛因斯坦指出，“就數(shù)學定律指涉現(xiàn)實而言，它們并不確定；就其確定性而言，他們并不指涉現(xiàn)實”。數(shù)學哲學的觀點展示出數(shù)學、統(tǒng)計的模型語言，作為一種經(jīng)濟學研究語言，其所構建的“經(jīng)濟世界”并不比自然語言的更準確，也不比自然語言的更接近現(xiàn)實世界。第二，人們生活的世界是詞語的世界而非函數(shù)的世界，對語言最重要的溝通與交流功能來說，經(jīng)驗實證的計量經(jīng)濟學模型語言作為交際語言并不具備足夠的充分性。雖然其在統(tǒng)計推斷與函數(shù)符號表達上具有嚴謹性與便利性，并因此一定程度上體現(xiàn)了其科學性，但對于語言最為重要的交際功能，計量經(jīng)濟學模型語言并未表現(xiàn)出任何超越其他語言范式的優(yōu)勢，尤其是在與公眾交流時。用函數(shù)與符號表達的數(shù)學語言是自然科學的通用語言，“對自然科學家而言，它就像過去拉丁語對學者一樣，而對許多經(jīng)濟學家來說它不幸是希臘語”，因之其模型方程與符號的表達范式可能更容易使人們感覺它只想通過深奧的數(shù)學讓人肅然起敬，而不是更有助于交流。

還有一個不得不說的問題，不論計量經(jīng)濟學模型語言多么嚴謹、精確，也不可能做到對完整社會關系進行精確表述，這取決于計量經(jīng)濟學模型設定的非精確性與局部性，因為任何模型都不可能把整個社會復雜多面的關系全部納入模型體系，無論從技術層面來說還是從方法論層面來說，這是不現(xiàn)實也是不可能實現(xiàn)的。