范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

初中物理教學設計篇一

[學情分析]

學生對力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指學生在學習本章之前已經(jīng)有大量關(guān)于力的“前概念”和常識，生活中也有大量與力相關(guān)的詞語，學生似乎對力是很”熟悉”的?！澳吧眲t是強調(diào)力是一個基本的物理概念，它有特定的內(nèi)涵和科學的介定，有豐富的物理內(nèi)容，這方面對學生而言又是陌生的；也缺乏對力的相互性的認識，如一般認為：磁鐵對鐵有吸引力，鐵對磁鐵則沒有吸引力。所以教學從“熟悉”入手，充分關(guān)注和利用學生的經(jīng)驗，讓學生不逐步斷觀察、實驗、分析、歸納，經(jīng)歷一些科學探究過程，感悟一些科學方法，把學生引進科學的力世界，把“陌生”變?yōu)榭茖W意義的“熟悉”。

[教學目標]

新〈〈課標解讀〉〉指出：傳統(tǒng)的科學教育以傳授自然科學知識為主，即向?qū)W生講授自然科學的一般規(guī)律，把大量知識灌輸給學生。而現(xiàn)代科學教育觀則認為，科學教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生探索興趣及能力、良好思維習慣與創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學觀，即從強調(diào)科學知識內(nèi)容獲取向理解科學過程轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單純積累知識向探求知識轉(zhuǎn)變的科學觀。在這些基本理念的基礎上，新課程制定三維培養(yǎng)目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。由此可明確，本節(jié)課應達到以下的教學目標：

1、知識與技能：（1）了解力的概念；

（2）認識力的相互性；

（3）認識力的效果。

2、過程與方法:（1）掌握對各種不同的現(xiàn)象進一步觀察、比較、分析，找出它

們的相關(guān)性和共性進行科學概括、歸納的基本方法；

（2）由單一的傳授知識和接受學習轉(zhuǎn)向引導學生主動探究、親

身體驗和分析、交流與合作，讓學生自己設計實驗，掌握科學

探究的方法。

3、情感態(tài)度價值觀：

由單一的傳授知識和接受學習轉(zhuǎn)向引導學生主動探究、親身體驗和分析歸納；培養(yǎng)學生學習物理的興趣，使學生樂于探究、勤于動手，以及培養(yǎng)學生合作與交流的精神。

[教學設計與過程]

1、新課引入：上一章我們了解了光的傳播現(xiàn)象和規(guī)律，除了聲、光現(xiàn)象以外，力、電也是我們生活中常碰到的現(xiàn)象，今天我們就先來了解“力”。

[演示]：a、提起一桶水；b、請同學拉健身彈簧。

[提問]：平時我們說 “努力學習”、“用力提水”這兩句話，哪句是描述力的現(xiàn)象呢？

[啟發(fā)]：我們能否舉出一些力的現(xiàn)象？

2、 力的產(chǎn)生

[引入]：(記錄同學舉出的例子)

列表：

人對球 踢

馬對車 拉

[啟發(fā)]：有生命的物體能出力，沒有生命的物體是否也能出力？

(記錄同學舉出的例子)

車對地 壓

磁鐵對磁鐵 吸引、排斥

[小結(jié)]：物體對物體 作用

力是物體對物體的作用。

[加深理解提問]：相接觸的物體間有力的作用，不接觸的物體間能否有力的作用？

[演示]：a、大u形磁鐵吸引一堆大頭針；

b、通電導線相吸引/排斥（用錫薄做導體）。

3、力的相互性

[啟發(fā)]：兩食指相扣，有什么感覺？如果松開其中一個，會怎樣？

[學生活動] ??

[引導]：手指鉤手指，感覺力是相互的；一個手指不出力另一個也沒法出力。

[實驗探究] ：（后附分組實驗提示）

[提供儀器]：彈簧測力計兩個、水槽一個、泡沫塊兩個（在其

中一塊泡沫的兩頭固定兩顆螺母、在另一塊的兩頭固定兩小磁鐵，然后把外觀包裝成一模一樣）。

[學生活動與交流]：??學生借助實物投影儀上講臺介紹自己

設計的實驗，總結(jié)結(jié)論??

[引導]： a、使用兩把彈簧測力計，說明力的作用是相互的，

等大的，且同時變化； b、浮在水面的泡沫小船，能判斷出哪條是帶磁鐵嗎？不行：若兩個同時放手，則向中間靠攏；若固定一個，另一個將被吸引過來；說明磁鐵吸引螺母的同時，螺母也吸引磁鐵。

[小結(jié)]：力的作用是相互的，即一個物體對另一個物體作用的同時，另一個物體也對它作用；我們把其中一個物體稱為施力物，另一個叫受力物；但要注意其實它們既是施力，同時也受力，只是研究時側(cè)重點不同。

4、 力的作用效果

[引入]：怎樣才知道物體間發(fā)生相互作用？

[實驗演示]：磁鐵改變鋼球運動方向、彈簧掛重物后發(fā)生形變

[學生實驗]：體驗力的作用效果：

[提供儀器] ：大玻璃板一塊、象棋子三只、一膠袋水

[學生活動]：a、彈棋子b、把水袋放在不同接觸面上，觀察

接觸面的形變

[小結(jié)]：力能改變物體運動方向和使物體發(fā)生形變。

5、 課堂小結(jié)

[教學反思]：

一、本節(jié)課實驗豐富，學生在大量感性認識基礎上建立抽象的力的概念，符合學生的認知特點，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，收到很好的教學效果，為后繼課程打下了良好的基礎。本節(jié)課由學生熟悉的生活體驗切入，在民主活潑的氛圍中，學生通過豐富多彩的實驗活動學習力的知識，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”等教學目標較好地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中。另外，分組活動、參與式交流等探究教學方式的運用，學生的手、眼、腦全方位活動，充分調(diào)動學生的積極性，既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生合作學習的能力，收到很好的教學效果。

二、物體間力的作用是相互的，學生對力的相互性是較難深刻理解的，所以它是本節(jié)課的難點。教師要讓學生親自去體會，然后根據(jù)現(xiàn)象歸納出結(jié)論，這是培養(yǎng)學生分析、歸納問題能力的好機會，也是引導學生研究物理問題的啟蒙階段，切不可包辦代替。所以教學的關(guān)鍵是要設計好實驗。本節(jié)課最突出的優(yōu)點是實驗豐富，設計巧妙到位，使課堂豐滿緊湊，興趣盎然。以下對個別實驗進行簡單介紹：

1、 關(guān)于“力的作用是相互的”的探究實驗：

[制作方法]：取一泡沫板，從中切割出兩塊長5cm、高1cm、寬1cm的長方體，把兩塊小磁鐵（可從掛圖磁貼中撬出）固定于泡沫條兩端，把兩個與磁鐵質(zhì)量相當?shù)穆菽腹潭ㄓ诹硪粋€泡沫條兩端，然后用防水膠布將兩者外觀包裝成一樣，這樣，兩艘“泡沫小船”就制作完畢。提供水槽和水。

[問題設計]：請同學們試一試能否用實驗的方法分辨出兩者？

2、 關(guān)于“磁鐵可以改變鋼球運動方向”的演示實驗

先讓學生觀察一個鋼球在水平桌面上的直線滾動（如讓一顆鋼球從一個斜槽中滾到桌面上后自由滾動）。然后，在鋼球滾動的軌道附近放一磁力較強的磁鐵（可多條條形磁鐵并攏在一起）。再讓鋼珠從斜槽上滾下，就可看到鋼珠偏離原來 的直線、改變運動方向作曲線運動。實驗時要注意調(diào)整鋼珠滾動的速度（即釋放鋼珠的高度）。如果速度太快，軌道改變就很不明顯；如果速度太慢，則鋼珠可能被磁鐵吸住。同時還應調(diào)整安放磁鐵的位置，以取得最佳效果。（調(diào)整好 位置后可做下記號，提高實驗成功率）。

附1：分組實驗提要

一 科學探究:力的相互性 1 提出問題：手指扣手指

(1)同時向外拉時，手有什么感覺?

(2)能不能做到只有一只手出力而另一只不出力? (3)為什么?

2 猜想與假設：

3 制定計劃與設計實驗

4 進行實驗1選擇實驗儀器2實驗方法與步驟

5 交流與合作6 得出結(jié)論

二 力的效果

實驗 2 ：用玻璃板與棋子，實驗探究：力的作用能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生什么變化？

初中物理教學設計篇二

初中物理教案全冊（優(yōu)秀）

【試講或講課高分原則】

1.作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。 相信自己，別人才能相信你。

2.打動那些對你有好動感的評委!沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。

3.講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關(guān)鍵!講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。

4.一定要著裝合體，不要穿著太前衛(wèi)，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質(zhì)非凡。

5.在見到面試官時要表現(xiàn)的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩(wěn)重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。

6.要在試講前做好充足的準備，把要講的內(nèi)容的相關(guān)背景等知識了解到位，并把課的內(nèi)容和這些背景結(jié)合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內(nèi)容上來。

7.不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環(huán)節(jié)就可以了。

8.要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。

我們怎樣聽到聲音的

一、教學目標

（一）知識和技能

1.了解人耳感知聲音傳播的基本過程。

2.了解骨傳導。

3.知道什么是“雙耳效應”

（二）過程與方法

1.通過實驗和社會生活,體驗人是如何聽到聲音

2.通過動手動腦中的兩個問題培養(yǎng)學生的實踐能力和搜集信息的方法

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1.學會關(guān)心他人,特別是關(guān)心殘疾人

2.通過貝多芬耳聾后繼續(xù)進行創(chuàng)作等例子來激勵學生努力學習的意志。

二、重點和難點

重點：人耳聽到聲音的道理；骨傳聲。

難點：骨傳聲。

三、教學過程

（一）復習提問、引入新課

聲音是如何產(chǎn)生的？聲音的傳播是靠哪種形式？

聲波進入人耳后，經(jīng)過哪條途徑，最后感覺到聲音？今天我們就來研究這個問題。

（二）新課教學

1.人耳的構(gòu)造

聲波鼓膜振動聽小骨及其他組織聽覺神經(jīng)大 腦 在整個過程中，任何部分發(fā)生障礙，人都會失去聽覺。如果僅只是傳導障礙，但能通過其他途徑傳給聽覺神經(jīng)，人仍能聽到聲音。

2.骨傳聲

“想想做做”：

（1）將振動的音叉放在耳旁，聽音叉的聲音。

（2）用手指堵住耳朵，聽音叉的聲音。

（3）請同學用手指堵住自己的耳朵，將振動的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽音叉的聲音。

分析得出：骨頭能傳聲。

失去聽覺的人能靠骨傳導來聽到聲音。

介紹貝多芬的故事。

3.雙耳效應

由學生自習完成。

利用聲音傳到兩只耳朵的時間、強弱及其他特征不同來確定聲音的位置。

四、作業(yè)布置

五、課后反思

本節(jié)課，教師要作充分的準備，多做實驗，讓學生經(jīng)歷科學全探究過程。

噪聲的危害和控制

一、教學目標

1.知識與技能

（1）了解噪聲的來源和危害。

? （2）知道防治噪聲的途徑，增強環(huán)境保護的意識。

2.過程與方法

通過體驗和觀察，了解防治噪聲的思路

3.情感、態(tài)度和價值觀

通過學習，培養(yǎng)熱愛、保護我們賴以生存的“地球村”的環(huán)境意識

二、教學重難點

重點：噪聲控制的途徑

難點：噪聲的危害以及提高學生的環(huán)保意識

三、教學器材：多媒體電腦、鬧鐘、紙盒

四、教法與學法：分組討論法、閱讀法

五、教學過程

（一）噪聲的來源

學生活動

（1）閱讀課文，分別從物理角度和環(huán)境保護的角度找出噪聲的含義

（2）分組討論：在你的周圍，有哪些是噪聲？

總結(jié)學生的分析，得出噪聲的含義：

發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音（物理角度）

凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音。（環(huán)境保護角度）

（二）噪聲的等級和危害

? 學生活動

（1）閱讀課文，找出噪聲的等級是按什么劃分的。

（2）不同的噪聲的等級對人們所產(chǎn)生的危害又是怎樣的？

（3）認真閱讀p26的噪聲分類表。

總結(jié)學生的分析，得出三條界線：

90db，會破壞聽力；

70db，會影響學習和工作；

50db，會影響休息和睡眠。

（三）控制噪聲

復習人耳聽到聲音的過程：

聲源的振動產(chǎn)生聲音——空氣等介質(zhì)的傳播——引起鼓膜的振動

（聲源發(fā)生處）（聲音的傳播過程）（人耳）

演示實驗：讓鬧鐘發(fā)出聲音，過一段時間后，把紙盒將鬧鐘罩住，讓學生比較前后聲音的不同。

? 學生活動

（1）觀察書本p 26圖1.4-4，指出控制噪聲的措施分別在哪里實施的；

（2）分組討論：生活中還有哪些治理噪聲的實際例子。

綜合實驗和學生活動內(nèi)容，總結(jié)得出控制噪聲的途徑：在聲源處減弱噪聲、在傳播過程中減弱噪聲、在人耳處減弱噪聲。

（3）觀看錄像。加深對噪聲的了解。

（四）課堂小結(jié)

噪聲的來源和危害有哪些？

怎樣防治噪聲？

（五）布置作業(yè)

調(diào)查學校周圍有哪些噪聲源，學校應該采取哪些合理的措施？

六、教學后記

這節(jié)課的教學內(nèi)容不多，在強調(diào)一兩個主要內(nèi)容的同時，可以安排一定的課外練習讓學生在課堂完成。

光的傳播

一、教學目標

（一）知識與技能

1.了解：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

2.知道：光在真空中的傳播速度。

3.能簡單解釋常見的光沿直線傳播的現(xiàn)象。

（二）過程與方法

1.通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和提出問題的能力。

2.經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識。

3.情感、態(tài)度與價值觀

4.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象。

5.認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

（三）教學重點

通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。

（四）教學難點

探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

（五）教學方法

自主探究式教學法。

（六）教學媒體

激光手電、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒杯、空燒杯、激光演示器

二、教學過程

（一）引入新課、激發(fā)興趣

展示光現(xiàn)象（收集一些光現(xiàn)象圖片）

教師：光把世界打扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？

（二）進行新課

1.光源

思考、討論 列舉例子

除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？

（板書）：太陽、螢火蟲、恒星、水母

初中物理教學設計篇三

探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應想方設法把課堂活動權(quán)交給學生，把發(fā)言權(quán)留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。

【學情分析】

八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節(jié)探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調(diào)整什么，如何調(diào)整，學生感到盲目；再有，從數(shù)據(jù)中要得出結(jié)論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。

【教學目標】

1．知識與技能：理解凸透鏡成像的規(guī)律。

2．過程與方法

（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。

（3）學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。

3．情感、態(tài)度與價值觀

（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理，勇于探索日常生活中的物理學原理。

（2）培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。

（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。

【教學重點】

凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。

【教學難點】

引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。

【教學方法】

科學探究、小組討論、多媒體演示。

【教學準備】

學生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。

初中物理規(guī)律教學設計：牛頓第一定律

一、教學目標

（一）知識與技能

1．認識牛頓第一定律。

2．認識一切物體都具有慣性，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。

（二）過程與方法

1．通過實驗，探究并確認阻力對物體運動的影響。

2．經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學推理過程。

2．能通過生活經(jīng)驗和大量事實認識一切物體都具有慣性。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1．通過建立牛頓第一定律的科學推理過程學習科學思維方法。

2．通過慣性現(xiàn)象的認識，樹立交通安全意識。

3．體會物理與生活的密切聯(lián)系。

二、教學重難點

本節(jié)內(nèi)容由“阻力對物體運動的影響”“牛頓第一定律”“慣性”三部分內(nèi)容組成?！白枇ξ矬w運動的影響”是研究力與運動關(guān)系的重要實驗，做好這個實驗并在實驗的基礎上進行合理的猜想是得出牛頓第一定律的關(guān)鍵。

運動和力是人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象。早在兩千多年前人們就開始研究運動和力的關(guān)系，直到伽利略和牛頓時代，這個問題才得以解決。運動和力的關(guān)系問題不僅深化了人類對自然的認識，而且體現(xiàn)了科學研究的基本方法，對人類思維發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

牛頓第一定律是經(jīng)典力學的核心內(nèi)容之一，它指出了力與運動的關(guān)系，即力不是維持運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。它是整個初、高中物理課程的基礎。要讓學生完成對它的認識，最重要的是揭示建立牛頓第一定律的思維過程，幫助學生突破思維障礙。牛頓第一定律說明了物體有慣性，一切物體都有保持原有運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。慣性與生活聯(lián)系緊密，人們有時可以利用慣性，有時應注意防止慣性給人們帶來危害。

重點：探究阻力對物體運動的影響

難點：建立牛頓第一定律的科學推理過程

三、教學策略

首先以水平方向只受阻力作用逐漸停下來的日常生活實際為基礎引出兩種對立的觀點，進一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來強化這種矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣；以“探究阻力對物體運動的影響”為核心，在基本的實驗事實的基礎上，調(diào)動學生的積極性，引導學生積極思維，進一步概括、推理得出結(jié)論。

通過慣性實驗展示運動物體由于慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，以突出慣性維持其原有運動狀態(tài)的實質(zhì)。最后應用所學習的慣性知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。

四、教學資源準備

斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實物投影等。

初中物理教學設計篇四

初中物理教案全冊（優(yōu)秀）

【試講或講課高分原則】

1.作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。相信自己，別人才能相信你。

2.打動那些對你有好動感的評委!沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。

3.講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關(guān)鍵!講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。

4.一定要著裝合體，不要穿著太前衛(wèi)，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質(zhì)非凡。

5.在見到面試官時要表現(xiàn)的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩(wěn)重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。

6.要在試講前做好充足的準備，把要講的內(nèi)容的相關(guān)背景等知識了解到位，并把課的內(nèi)容和這些背景結(jié)合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內(nèi)容上來。

7.不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環(huán)節(jié)就可以了。

8.要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。

我們怎樣聽到聲音的

一、教學目標

（一）知識和技能

1.了解人耳感知聲音傳播的基本過程。

2.了解骨傳導。

3.知道什么是“雙耳效應”

（二）過程與方法

1.通過實驗和社會生活,體驗人是如何聽到聲音

2.通過動手動腦中的兩個問題培養(yǎng)學生的實踐能力和搜集信息的方法

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1.學會關(guān)心他人,特別是關(guān)心殘疾人

2.通過貝多芬耳聾后繼續(xù)進行創(chuàng)作等例子來激勵學生努力學習的意志。

二、重點和難點

重點：人耳聽到聲音的道理；骨傳聲。

難點：骨傳聲。

三、教學過程

（一）復習提問、引入新課

聲音是如何產(chǎn)生的？聲音的傳播是靠哪種形式？

聲波進入人耳后，經(jīng)過哪條途徑，最后感覺到聲音？今天我們就來研究這個問題。

（二）新課教學

1.人耳的構(gòu)造

聲波鼓膜振動聽小骨及其他組織聽覺神經(jīng)大腦在整個過程中，任何部分發(fā)生障礙，人都會失去聽覺。如果僅只是傳導障礙，但能通過其他途徑傳給聽覺神經(jīng)，人仍能聽到聲音。

2.骨傳聲

“想想做做”：

（1）將振動的音叉放在耳旁，聽音叉的聲音。

（2）用手指堵住耳朵，聽音叉的聲音。

（3）請同學用手指堵住自己的耳朵，將振動的音叉的尾部抵在前額、耳后的骨頭和牙齒上，聽音叉的聲音。

分析得出：骨頭能傳聲。

失去聽覺的人能靠骨傳導來聽到聲音。

介紹貝多芬的故事。

3.雙耳效應

由學生自習完成。

利用聲音傳到兩只耳朵的時間、強弱及其他特征不同來確定聲音的位置。

四、作業(yè)布置

五、課后反思

本節(jié)課，教師要作充分的準備，多做實驗，讓學生經(jīng)歷科學全探究過程。

噪聲的危害和控制

一、教學目標

1.知識與技能

（1）了解噪聲的來源和危害。

?（2）知道防治噪聲的途徑，增強環(huán)境保護的意識。

2.過程與方法

通過體驗和觀察，了解防治噪聲的思路

3.情感、態(tài)度和價值觀

通過學習，培養(yǎng)熱愛、保護我們賴以生存的“地球村”的環(huán)境意識

二、教學重難點

重點：噪聲控制的途徑

難點：噪聲的危害以及提高學生的環(huán)保意識

三、教學器材：多媒體電腦、鬧鐘、紙盒

四、教法與學法：分組討論法、閱讀法

五、教學過程

（一）噪聲的來源

學生活動

（1）閱讀課文，分別從物理角度和環(huán)境保護的角度找出噪聲的含義

（2）分組討論：在你的周圍，有哪些是噪聲？

總結(jié)學生的分析，得出噪聲的含義：

發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音（物理角度）

凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音。（環(huán)境保護角度）

（二）噪聲的等級和危害

?學生活動

（1）閱讀課文，找出噪聲的等級是按什么劃分的。

（2）不同的噪聲的等級對人們所產(chǎn)生的危害又是怎樣的？

（3）認真閱讀p26的噪聲分類表。

總結(jié)學生的分析，得出三條界線：

90db，會破壞聽力；

70db，會影響學習和工作；

50db，會影響休息和睡眠。

（三）控制噪聲

復習人耳聽到聲音的過程：

聲源的振動產(chǎn)生聲音——空氣等介質(zhì)的傳播——引起鼓膜的振動

（聲源發(fā)生處）（聲音的'傳播過程）（人耳）

演示實驗：讓鬧鐘發(fā)出聲音，過一段時間后，把紙盒將鬧鐘罩住，讓學生比較前后聲音的不同。

?學生活動

（1）觀察書本p26圖1.4-4，指出控制噪聲的措施分別在哪里實施的；

（2）分組討論：生活中還有哪些治理噪聲的實際例子。

綜合實驗和學生活動內(nèi)容，總結(jié)得出控制噪聲的途徑：在聲源處減弱噪聲、在傳播過程中減弱噪聲、在人耳處減弱噪聲。

（3）觀看錄像。加深對噪聲的了解。

（四）課堂小結(jié)

噪聲的來源和危害有哪些？

怎樣防治噪聲？

（五）布置作業(yè)

調(diào)查學校周圍有哪些噪聲源，學校應該采取哪些合理的措施？

六、教學后記

這節(jié)課的教學內(nèi)容不多，在強調(diào)一兩個主要內(nèi)容的同時，可以安排一定的課外練習讓學生在課堂完成。

光的傳播

一、教學目標

（一）知識與技能

1.了解：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

2.知道：光在真空中的傳播速度。

3.能簡單解釋常見的光沿直線傳播的現(xiàn)象。

（二）過程與方法

1.通過觀察與實驗，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和提出問題的能力。

2.經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識。

3.情感、態(tài)度與價值觀

4.具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象。

5.認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

（三）教學重點

通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。

（四）教學難點

探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

（五）教學方法

自主探究式教學法。

（六）教學媒體

激光手電、玻璃磚、白紙板、盛水的小燒杯、空燒杯、激光演示器

二、教學過程

（一）引入新課、激發(fā)興趣

展示光現(xiàn)象（收集一些光現(xiàn)象圖片）

教師：光把世界打扮得如此美麗動人，同學們對光感興趣嗎？

（二）進行新課

1.光源

思考、討論列舉例子

除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？

（板書）：太陽、螢火蟲、恒星、水母

初中物理教學設計篇五

教學內(nèi)容是在教學課標里面明確規(guī)定的，并在教材中得以體現(xiàn).由于科技的不斷進步，需要對教學內(nèi)容進行補充和開放，給學生提供最新的教學信息.

1.教學內(nèi)容結(jié)合物理發(fā)展史和前沿的知識

每年的教材基本是穩(wěn)定的，但是社會卻是在不斷地發(fā)展之中.靜態(tài)的教材無法展示出物理這一學科的最新的研究成果.這就要求在物理教學中，教師要不斷學習，搜尋最前沿的教學成果，豐富自己的教學內(nèi)容，開拓學生的視野.例如，在講“電阻”時，教師可先講授一些基礎知識，電阻大小的決定因素，在串聯(lián)電路、并聯(lián)電路中電阻的特點等.然后結(jié)合這部分內(nèi)容，給學生拓展知識.如在27年，法國科學家阿貝爾?費爾和德國科學家彼得?格林貝格爾因發(fā)現(xiàn)了“巨磁電阻”效應，獲得了諾貝爾物理學獎，以此激發(fā)學生的學習興趣.只有學好基礎知識，才能將基礎的研究推向一個新的高度.當前，中國的物理學科正在不斷地進步，毫無疑問，中國的科學家會在將來的國際舞臺上扮演非常重要的角色.因此，只要學好每一個知識點，相信在未來的某一天，班里的某位同學也會獲得諾貝爾物理學獎，讓我們?yōu)榇硕?這樣，學生對物理學科產(chǎn)生興趣，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”.

2.教學內(nèi)容結(jié)合生活實際，使學生更容易理解

社會本身就是一個大課堂，有著千變?nèi)f化的現(xiàn)象.教師要注意從實際情況入手，讓學生在熟悉的生活狀況中學習物理知識.例如，在講“摩擦起電”時，教師可以提問:在睡覺之前脫毛衣時，有什么奇怪的現(xiàn)象發(fā)生嗎?讓學生自己去思考，自己去找答案.然后根據(jù)學生描述的情景，引出這節(jié)課所要講述的主要內(nèi)容就是摩擦起電的現(xiàn)象與原因.課前讓學生自備一把小梳子.讓學生在自己的頭發(fā)上梳幾下，再將小梳子的一端去靠近小紙片，提問:發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?小紙片被吸了起來.這說明梳子與頭發(fā)摩擦帶了電.通過生活中常用的工具，就能講述物理中一個比較抽象的課題.這樣教學內(nèi)容與實際相結(jié)合，使學生更容易理解和掌握知識，激發(fā)學生的學習興趣.

二、初中物理教學過程的開放

開放性的課堂教學要求教師與學生之間，學生與學生之間進行信息和思想的交流.在教學中，教師要創(chuàng)造積極的、愉悅的課堂氛圍.這是開放性課堂教學的前提條件.傳統(tǒng)的封閉式教學是被動的，教師關(guān)心的是學生能不能按著自己講的思路把問題解答出來，如果解答出來了，說明學生都掌握了.這樣，就會限制學生的思想，都是求同思維，學生喪失了獨立思考的能力.所以初中物理教學要從封閉走向開放.要注重課堂中的多向交流.教師要提出一個問題，讓學生分組去討論，讓他們從中學到別人的長處，來彌補自身的不足，以此充分調(diào)動學生的學習積極性，突出學生的創(chuàng)造性和自主性.但是開放教學也要有一個度.過度開放就是“亂”.在教學過程中，教師要充分發(fā)揮紀律的約束功能，使開放性課堂活潑而有序，根據(jù)需要靈活教學，調(diào)動學生的能動性.

三、初中物理教學模式的開放

在初中物理教學過程中，要充分運用現(xiàn)代多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，及時整理與補充新的內(nèi)容.多媒體教學創(chuàng)設的情景包括動態(tài)的影像和動聽的聲音，使其更加接近生活，使抽象的物理概念更接近實際，使課堂氣氛更加生動活潑.這樣的教學，符合學生的心理特點，激發(fā)學生學習的欲望，增強學生的求知欲.通過多媒體教學，教師可以豐富物理課堂的信息量.首先應該根據(jù)所要教授的主要內(nèi)容，去設計符合學生實際的教學模式，使課堂的氣氛和環(huán)境易于培養(yǎng)學生學習的興趣.物理情景與實際相結(jié)合，通過多媒體展示出來，能夠活躍學生的思維，讓學生成為學習的主人.學生通過合作探究，取長補短，不斷改進自己的學習方法，形成自己獨特的創(chuàng)新思維，從中認識自我，建立自信.總之，初中物理教學從封閉走向開放是社會發(fā)展的必然需求.為了適應21世紀的現(xiàn)代課堂，應該克服傳統(tǒng)模式的弊端，實行開放性教學.在開放性的課堂中，學生不只是簡單地學習知識，還要學會基本技能.在教學中，教師應該用飽含激情的話語，啟發(fā)學生的思維，使物理學習真正變得有意義.唯有開放式教學，才能開啟初中物理教學的源頭活水.

初中物理教學設計篇六

1、知道力的概念、單位。

2、知道力的兩個作用效果：形變、運動狀態(tài)的改變。

3、知道力的三要素，并會用力的示意圖表示力。

4、 理解力的作用是相互的。 『過程與方法』

1、借助多媒體展示圖片，激發(fā)學生的學習興趣。

2、學生探究活動，讓學生學會科學創(chuàng)新、團結(jié)合作的物理精神。 『情感態(tài)度價值觀』

培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神。 學情分析

1、力的知識與學生的生活密切相關(guān)，學生對力的作用效果有豐富的感性認識，這對學習力有根大的幫助。同時，由于內(nèi)容貼近生活，可以極大的提高學生學習物理的興趣。

重點：力的作用效果；力的三要素；

難點：用力的示意圖表示力的三要素 教學過程

板書設計

第一節(jié) 力

一、 力

1、 定義：力是物體對物體的作用

2、符號：f

3、 單位：牛頓（牛） 符號：n 二、 力的作用效果 形變

速度大小 運動狀態(tài)改變

速度方向 三、 力的三要素

大小、方向、作用點 四、 力的示意圖

五、 力的作用是相互的

布置作業(yè)

1、完成課本上“動手動腦學物理”習題

2 、收集歸納生活中常見的力，并嘗試了解測力的大小的儀器。

我又不能夠立馬批評他，還好我們班的孩子很團結(jié)，所以我借助于其他學生的嘴，告訴他他的這種做法我們是不贊同的?？傮w來說，已經(jīng)實現(xiàn)教學目標，但仍然存在不足，比如教學語言應該更加精煉，在今后的教學中，我會在這方面努力，已期獲得更好的教學效果。

緊扣課標 靈活高效 ———————簡評林雨萱老師主講課題《7.1力》

一、情景創(chuàng)設

初中物理教學設計篇七

壓強演示小桌、塑料泡末、砝碼、水泥粉、彩紙、鋼板尺。

1、觀察磚頭平放、豎放在張緊的彩色紙上所產(chǎn)生不同效果的實驗。

2、分析平放、側(cè)放、豎放在張緊的彩色紙上所產(chǎn)生不同效果的實驗。

3、觀察物體放在鋼板尺上發(fā)生形變的情況，改變鋼板尺的傾斜程度，鋼板尺形變變小，說明這時物體對鋼板尺的壓力與重力有關(guān)，但并不等于物體重力。

4、學生分組實驗：壓力作用在物體上產(chǎn)生的效果與壓力的大小和受力面積有關(guān)。

5、討論如何增大和減小壓強。

6、通過圖例分析壓力與重力的區(qū)別，再由教師總結(jié)壓力的產(chǎn)生途徑及與重力的關(guān)系。

（一）明確目標

1、知道什么是壓力，能區(qū)分重力與壓力。

2、知道什么是壓強，壓強的計算公式和單位。

3、能應用壓強公式進行計算，能分析增大和減小壓強的方法。

（二）重點、難點的學習與目標完成過程 。

1、引入課題

觀察實驗將一塊磚平放在張緊的紙上，磚可以在上面靜止不動；將磚豎直立放在同樣的紙上，紙被壓破，磚掉在下面。

提出問題同樣是一塊磚放在同樣的物體上，由于放置的方法不同，為什么會產(chǎn)生不同的效果，這就是這一章這一節(jié)課要研究的內(nèi)容。

2、新課教學

什么是壓力

垂直壓在物體表面上的力叫壓力（板書）

上述的例子中，靜止在水平面上的物體，對水平面的壓力等于物體的重力，但是不是所有靜止在接觸面上的物體對接觸面的壓力都等于物體的重力？請同學觀察一個實驗。

觀察實驗用兩塊木塊支起一只鋼板尺（在鋼板尺兩端支起），以下內(nèi)容邊演示邊講述。

（2）將一長方體金屬塊置于兩端支起水平放置的鋼板尺中央，鋼板尺發(fā)生彎曲形變，表示它受到一個壓力，這個壓力是多大呢？（請學生回答：等于金屬塊重力）

（3）將鋼板尺一端高度不變，另一端抬起（為使金屬塊不下滑，可以用兩面膠把金屬塊粘在鋼板尺上）請學生觀察鋼板尺彎曲形變發(fā)生了什么變化？說明了什么問題？（這里請學生回答；鋼板尺彎曲形變變小，說明它受的壓力變?。?/p>

當受力面積相同時，壓力越大效果越明顯，當壓力相同時，受力面積越小效果越明顯。

為了研究壓力產(chǎn)生的效果，我們?nèi)挝幻娣e上受到的壓力進行比較，這就是壓強。

初中物理教學設計篇八

壓強的概念較為抽象，學生初學及易與壓力的概念混淆不清，為了讓學生較好的理解壓強與壓力的區(qū)別，做好探究壓力作用效果有關(guān)因素的實驗是本節(jié)課的關(guān)鍵，為提高學生的探究學習興趣，可讓學生自行設計各種各樣的實驗，讓學生在探究中進一步了解影響壓力作用效果的因素，獲取相關(guān)的知識，同時，為壓強概念的形成做了很好的鋪墊。另外本節(jié)課的內(nèi)容與生活聯(lián)系較為緊密，應讓學生充分列舉日常生活中與壓強有關(guān)的現(xiàn)象，并加以解釋，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以加深學生對壓強概念的理解。

二、教材分析：

1、教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或?qū)嶒炓氲?，符合八年級學生的認知規(guī)律。

2、書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

3、課本讓學生通過探究“壓力的作用效果跟那些因素有關(guān)”，極大程度地調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現(xiàn)了學生的主體地位。

三、學情分析

1、八年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。半年的物理學習，已經(jīng)具備一定的實驗探究能力以及簡答物理研究方法。正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。

2、學習的內(nèi)容已經(jīng)具備了一定的生活體驗，如書包帶做的寬比較舒服等有關(guān)事例。本節(jié)課所學生涉及的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現(xiàn)象的初步了解，通過實驗探究，觀察現(xiàn)象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。

四、教學目標

知識與技能

1、理解壓強的概念。

2、理解壓強的大小跟什么因素有關(guān)，了解增大或減小壓強的主要方法。

3、能用壓強公式進行簡單的計算。

過程與方法

1、觀察生活中各種跟壓強有關(guān)的現(xiàn)象，了解“對比”這種物理思維的基本方法。

2、探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)，經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)。通過探究實驗，觀察實驗現(xiàn)象、采集實驗數(shù)據(jù)，獲得對壓強比較深入的了解，初步學習使用控制變量法。

情感態(tài)度與價值觀

1、經(jīng)歷觀察、實驗以及探究等學習活動，培養(yǎng)尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。

2、通過親身的體驗和感悟，獲得對壓強基本知識理解的感性認識，為深入理解和應用這些知識打基礎。

3、通過探究性物理學習活動，獲得成功的愉悅，培養(yǎng)參與物理學習活動的興趣，提高學習的自信心。

4、感悟科學是人類創(chuàng)造發(fā)明的基礎，激發(fā)學習熱情。

重點 壓強的概念以及增大（或減?。簭姷姆椒?/p>

難點 壓力和重力的區(qū)別

教具 壓力作用效果演示器材（每小組一組器材，課前發(fā)放） 課件

五、教學過程

一、壓力

多媒體播放圖片：茶杯放在桌面上；木塊放在斜面上；往墻上按圖釘。請同學們畫出三種情況下壓力的示意圖。

教師小結(jié)：有些壓力是由重力作用產(chǎn)生，但大小不一定都等于重力，方向也不一定相同，有些壓力卻與重力無關(guān)。當物體靜止在水平面上時，壓力在數(shù)值上等于物體的重力。

二、壓強

1、壓力的作用效果。

先讓學生用食指和大拇指輕輕夾著一支鉛筆（或圓珠筆），兩個手指的感受有何不同？

想想議議活動 蚊子與駱駝的故事

學生觀察討論后后發(fā)現(xiàn)：壓力的作用效果不僅與壓力有關(guān)還與受力面積有關(guān)。

學生實驗 探究 壓力作用效果的因素

提出問題：壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)？怎樣比較壓力的作用效果？

猜想和假設：

壓力的作用效果跟壓力大小有關(guān)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯。

壓力作用的效果跟物體間接觸面積有關(guān)。

壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積都有關(guān)。

設計實驗：

實驗方法 ：

1、控制變量法

2、轉(zhuǎn)換法：通過比較海綿在壓力作用下物體凹陷的深度來比較壓力作用效果。

實驗步驟：

在海綿上，

第一步 小課桌桌腿朝下放在海綿上，觀察海綿的凹陷的深度。

第二步 小課桌桌腿朝下放，上放砝碼，放在海綿上，觀察海綿的凹陷的深度。

第三步 小課桌桌腿朝上放，上放砝碼放在海綿上，觀察海綿的凹陷的深度。

比較第一二步觀察海綿狀泡沫塑料的凹陷深度，來比較當受力面積相同時，壓力作用效果與壓力大小的關(guān)系；比較第二三部觀察海綿泡沫塑料凹陷深淺來比較當壓力相同時，壓力作用效果與受力面積的關(guān)系。

引導學生總結(jié)實驗結(jié)論：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用明顯；當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。

2、壓強的概念

物理學中引入壓強用來表示壓力的作用效果。在物理學中，把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強。壓強的計算公式：通常用p來表示壓強，f表示壓力，s表示受力面積，則壓強公式為 p=f/s。壓強的單位：帕斯卡，簡稱帕，符號pa。1pa=1n/。

介紹法國科學家帕斯卡在物理研究方面作出的貢獻以及1pa壓強的大小。

鞏固練習（投影例題）師：請同學們比較芭蕾舞演員和大象對地面壓力作用效果的大小。

學生先在座位上練習，后請兩位學生上臺板演，最后教師評講。

3、如何增大和減小壓強

想想議議活動：下面三幅圖中哪些要增大壓強、哪些要減小壓強？通過什么辦法增大壓強或減小壓強？”

歸納出增大或減小壓強的方法。

增大壓強的方法：增大壓力或減小受力面積

減小壓強的方法：減小壓力或增大受力面積

課堂小結(jié) 學生自己談課堂收獲

六、作業(yè)布置 1、課后題： 2、3、4 ； 2、《練習冊》p14 ：7，8

七、板書設計

9、1壓強

1、壓力：垂直作用在物體表面上的力叫做壓力

2、壓強

物理意義：物理學中引入壓強用來表示壓力的作用效果。

定義：在物理學中，把單位面積上所受到的壓力大小叫做壓強。

壓強公式為： p=f/s

壓強的單位：帕斯卡，簡稱帕，符號pa。1pa=1n/。

3、增大或減小壓強的方法 增大壓強的方法：增大壓力或減小受力面積

減小壓強的方法：減小壓力或增大受力面積

初中物理教學設計篇九

(一)知識與技能

1.通過探究實驗，知道壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);

2.理解壓強的概念、公式和單位，能應用壓強知識進行有關(guān)的計算。

(二)過程與方法

1.通過實驗探究進一步理解科學探究的基本過程;

2.通過實驗探究、初步理解物理中的研究問題的常用方法—控制變量法。

(三)情感·態(tài)度·價值觀

1.通過實驗探究，激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生認識科學方法的重要性;

2.通過對日常生活、生產(chǎn)中壓強現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生勇于探索日常用品中的物理學原理的精神和將物理知識應用于日常生活、生產(chǎn)的意識。

教學重點：理解壓強概念。

教學難點：比值定義法定義壓強。

教學工具

多媒體

引入課題

教師引導學生實驗

提出問題

兩個指的受力有什么不同?

兩個手指的感受有什么不同?

觀察兩個手指的'凹陷有什么不同?

和這個實驗類似的情況生活中還有很多，我們再看一個圖片。

兩個人對雪地的壓力是差不多的，但壓力的效果相同嗎?

你覺得壓力的作用效果與什么因素有關(guān)呢?

帶領(lǐng)學生分析

引導

上面這些現(xiàn)象都與我們今天要學習的內(nèi)容有關(guān)。

板書

第九章壓強

第一節(jié)壓強

引導學生設計實驗

首先讓我們用實驗來探究影響壓力作用效果的因素。

根據(jù)剛才的分析，你覺得影響壓力作用效果的因素有什么?

那我們要用什么方法，來分別研究兩個因素對壓力作用效果的影響呢?

我們把壓力作用面積叫做受力面積。

提供的器材有：小桌、海綿、砝碼。

板書

一、壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)

引導：

從剛才的分析可知，如果要比較壓力的作用效果大小，怎么辦?

那要是壓力和受力面積都不相同，怎么辦?在前面的學習中有沒有能借鑒的方法。

非常好。壓力和受力面積的比值可以定量的描述壓力的作用效果，我們給他起個新名字叫壓強。壓強是表示壓力作用效果的物理量。

2.壓強的單位：

國際單位：帕斯卡，簡稱：帕，符號：pa。

將一張報紙對折一下，平鋪在地面上，對地面的壓強約為1 pa。

1 pa表示物體每平方米面積上受到的壓力是1牛。

課后小結(jié)

本節(jié)課我們通過實驗探究了影響壓力作用效果的因素，進而形成壓強的概念，并討論了增大減小壓強的方法和在實際生活中應用的事例。

初中物理教學設計篇十

（板書課題）

(一)[教材]人教版九年義務教育初中物理第一冊

(二)[教學目標](1)知道什么是浮力；(2)理解物理物體的浮沉條件；(3)理解浮力產(chǎn)生的原因。

(三)[重點難點]物體的浮沉條件和浮力產(chǎn)生的原因

(四)[教學方法]觀察、分析、歸納

(五)[教學用具]兩端扎上橡皮膜的透明圓筒、彈簧秤、石塊、細線、木塊、水槽、水、酒精、煤油、鹽、乒乓球、雞蛋、石蠟塊、玻璃塊、氫氣球。

(六)[教學過程]

物體位于光滑的水平桌面上，如圖1所示，當物體受力f1f2時，這個物體還能保持平衡嗎？學生們很快答出：“不能”。教師接著提問：“物體將要向哪個方向運動？”（學生答）：“向f1方向運動”。接著，教師小結(jié)：“當f1f2或f1f2時，物體的平衡狀態(tài)遭到破壞，物體將要向力大的方向運動?！?/p>

演示：木塊浮在水面；用手將乒乓球壓入水中，放手后乒乓球能浮上來，這是為什么？（學生答）：“這是因為它們都受到了水的浮力?！蹦敲丛谒锵鲁恋氖瘔K是否也受到水的浮力呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。

第一節(jié)浮力

演示：用細線拴住石塊掛在彈簧秤上，彈簧秤讀數(shù)表示石塊的重力。此時我用手向上托一下石塊，并向?qū)W生發(fā)問：彈簧秤的讀數(shù)如何變化？學生答：“減少”。教師追問：減少的原因是什么？學生：石塊受到手向上托的力。

演示：課本12-2實驗，學生觀察彈簧秤的讀數(shù)有何變化？學生觀察后回答：“減少”，減少的原因是：石塊受到了水向上托的力，這個托的力也就是水對石塊的浮力，所以在水中的物體要受到水的浮力。浮力的大小等于物重g減去物體在水中時彈簧秤的示數(shù)f。

f浮=g-f（板書）

演示：將燒杯中的水換成酒精或煤油，重做上面實驗。實驗表明了石塊在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我們可以得出：

(一)浮力：一切浸入液體內(nèi)的物體，都受到了液體對它豎直向上的浮力。（板書）

既然浸在水中的物體都受浮力。為什么有的物體在水中下沉；有的物體在水中上浮呢？

(二)物體的浮沉條件（板書）

當浮力小于重力，物體下沉（板書）

浮力大于重力，物體上?。ò鍟?/p>

懸浮在液體中的物體，浮力等于重力（板書）

漂浮在液面上的物體，浮力等于重力（板書）

由此可知：判斷一個物體在液體中是上浮還是下沉取決于它所受的重力和浮力的大小。

[學生練習一]第141頁圖12-3（寫在小黑板上）

(三)、浮力產(chǎn)生的原因（板書）

演示浮力產(chǎn)生的原因：

演示一：用一個兩端開口的透明圓筒，兩端扎上橡皮膜，先將圓筒水平浸沒入水中（如圖2），橡皮膜受到水的壓力向里凹，可以看到兩邊橡皮膜凹進程度比上端明顯（如圖3），這說明上、下表面受到的壓力不相等，這個壓力差就是物體受到的浮力。

下面我們根據(jù)壓強知識，分析浮力產(chǎn)生的原因：

設想有一個立方體的浸沒在水中它的六個表面都受到壓力（圖4）。它的左右兩側(cè)受到的壓力有何關(guān)系？學生答：“受到的壓力大小相等，方向相反，互相平衡。前后兩側(cè)面受到的壓力有何關(guān)系？（學生答）：“是一對平衡力”。它的上、下面受到的壓力是否也相等？（學生答）：“不相等”。哪個表面受到的壓力大？為什么？（學生答）：“下表面受到的壓力大，因為下表面距液面的深度大，受到的壓強大，壓力就大。”上表面受到的壓力小，這兩個壓力的差，就是液體對物體的浮力。

f浮=f＇-f（板書）

因為向上的力大于向下的力，所以，浮力方向總是豎直向上的。

浮力方向；豎直向上（板書）

演示二把表面很光滑的石蠟塊緊貼在玻璃片上，將玻璃片及蠟塊放入水槽，讓蠟塊與水槽底部緊密結(jié)合，蠟塊并不上?。ㄈ鐖D5），輕輕撥動蠟塊，讓水進入蠟塊底部。蠟塊就會上?。ǚ治鼋忉屵@個現(xiàn)象可使學生加深理解“浮力產(chǎn)生的原因是液體對物體上、下表面的壓力差”。）

所以，要判斷一個物體在液體中是否受浮力，關(guān)鍵是看清這個物體是否受到來自液體向上的壓力，浮力的大小等于向上和向下的壓力差，這個壓力差方向是否豎直向上。

[學生練習二]

如圖6示，兩個正方體物體分別與容器底部和側(cè)壁緊密接觸，往容器中倒水，兩物體是否受到浮力作用？學生回答：“側(cè)壁上的物體受浮力、底部物體不受浮力?！?/p>

物體不僅在液體中受浮力，在氣體中也受浮力。

演示：氫氣球脫手后上升，就是因為受到空氣對它的浮力。

讓學生思考：吹了空氣的氣球是否受浮力？（學生答）：“受浮力”，為什么氣球不上升呢？學生答：“因為受到重力大于它受到的浮力。”

(1)浮力；(2)物體的浮沉條件；(3)浮力產(chǎn)生的原因。

第142頁1、3、4題。

[想想議議]從水中浮上來的皮球，從它剛露出水面到最后漂在水面上不動的過程中，皮球受到的重力始終不變，皮球上浮的過程中，浮力大于重力；當皮球漂浮在水面上不動時，皮球受到的浮力等于重力，可見浮力是逐漸減少的，皮球浸在水中的體積也在逐漸減少，所以浮力的大小跟浸在水中的體積有關(guān)，有何關(guān)系呢？同學們根據(jù)本節(jié)所學知識想一想，下節(jié)課我們再研究。

浮力教案示例之二

初中物理教學設計篇十一

初中物理《浮力》教學設計 由本站會員“hhzyks”投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。

初中物理《浮力》教學設計

作為一名老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的初中物理《浮力》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

一、教學設計理念

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的`指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。

二、教學目標

知識與技能目標：

1．認識浮力并知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1．通過實驗探究認識浮力。

2．經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過程。

情感、態(tài)度與價值觀目標：

1．培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。

2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。

三、教學重點和難點

教學重點：

1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。

2．阿基米德原理。

教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。

四、實驗器材

演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。

學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。

五、教學過程

1．引入新課

課件展示生活中有關(guān)浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。

引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？

小組合作學習，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。

通過討論交流使學生認識到：這些現(xiàn)象與浮力有關(guān)；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關(guān)浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。

2．新課教學

模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

【初中物理《浮力》教學設計】

初中物理《浮力》教學設計如果還不能滿足你的要求，請在本站搜索更多其他初中物理《浮力》教學設計范文。

初中物理《浮力》說課稿

《浮力》教學設計

浮力教學設計

浮力教學設計

初中物理教學設計篇十二

《大氣壓強》這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學的固體壓強，液體壓強一起構(gòu)成了一個相對完整的體系。初中生的認識感性多于理性，學習的動力和熱情大多來自他們的興趣;而物理教學又以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程 ，所以在教學中，讓學生親身實踐，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點，應用大氣壓知識解決實際問題。 讓學生一起參與動手做，給學生親近感和真實感。

這堂課如期完成既定教學目標，學生總體反應比較好。我個人認為這堂課有以下幾個特點;演是實驗;易拉罐壓癟，燒瓶吞氣球?qū)嶒?，抓住學生的好奇心，引入大氣壓，激發(fā)學生的學習興趣。學生自己動手做覆杯實驗，擠壓皮碗實驗，礦泉水瓶扎孔裝水不流實驗，模擬馬德堡半球?qū)嶒?，學生參與探究，體驗大氣壓的存在，使課堂氣氛活躍，互動有效，讓學生真正動起來。利用生活實際中的事例，深化對大氣壓的理解。大氣壓強在生活中的應用很多，除了教材中提及的外，教師可以讓學生放開思維舉出實際生活中的例子。讓分組討論，看哪一個組舉出的例子最多，學生會舉出許多非常好的例子，例如：“醫(yī)生上常用的拔火罐”、“用鋼筆吸墨水”“、用塑料管從瓶口吸飲料”“、塑料掛衣鉤”、“注射器吸藥液”等等。從而充分調(diào)動學生的積極性和培養(yǎng)學生合作學習的意識。對學生舉的例子可以讓學生自己利用大氣壓強解釋，對解釋不圓滿的教師再加以補充，這樣也培養(yǎng)了學生的語言組織能力和表達能力。時間允許教師還可以利用多媒體展示活塞式抽水機和離心式水泵的畫面。說明它們的工作都是利用了大氣壓強，讓學生真正感覺到物理知識確實與我們的日常生活是息息相關(guān)的。大氣壓的測量方法，首先做大氣壓支撐水柱的實驗，讓學生獲取感性認識，引導學生分析在實驗時應該用密度較大液體，在液體中密度最大的是水銀，所以把水改為水銀，量筒改為托里拆利真空管，這樣逐漸過渡地引出托里拆利實驗比較自然，效果好。

存在的主要問題

教學實踐后，發(fā)現(xiàn)與自己預設的還是有很大區(qū)別： 比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了?這是在課前沒有預料到的，以后應注意此類問題的出現(xiàn)。我應該設計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的?、課堂中實驗較多，但對實驗進一步的剖析深度不夠，有些同學可能還會存在一知半解現(xiàn)象。雖然小實驗準備的較多，但是還是不夠充分。如覆杯實驗時，第一次選擇的紙片不夠平直，實驗險些失敗。

反思四：初中物理壓強教學反思

任何一門學科，都有其所需揭示的內(nèi)容。物理學科也不例外，而要揭示物理對象的存在、運動、相互作用，就必須先建立物理概念，以概念為思維的細胞、為認識的基本形式，進一步形成物理學的體系與結(jié)構(gòu)。物理概念不僅是物理基礎知識重要組成部分，而且是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。中學生感到物理難學，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白。死記公式、題海戰(zhàn)術(shù)不是學習物理的方法，而弄清概念的建立過程、內(nèi)涵和外延，才是學好物理的基本途徑，所以物理概念的教學是掌握物理知識的關(guān)鍵,而物理概念教學的有效與否直接決定了物理教學的有效性與質(zhì)量。本文,擬就以人教版初中物理§14.1《壓強》為案例，來談談我對初中物理概念教學有效性的一點體會.

“壓強”這個概念比較抽象，對于初中學生來看，學習難度更大。記得小時候，我在學習“壓強”這節(jié)課中，老師講的很粗糙，只是用了大量的時間來進行習題訓練，由于概念不清楚，對于概念的內(nèi)涵和外延認識不清晰，在解題中不能靈活有效的運用所學知識，多次碰壁出錯，于是對物理課產(chǎn)生了畏難情緒，對自己的學習能力產(chǎn)生了懷疑，物理成績也一度出現(xiàn)了下滑。幸好自己沒有放棄，刻苦鉆研，終于闖過了這一關(guān)。所以，在我從事教育教學工作后，在講到“壓強”這一節(jié)課時，我特別小心，生怕因為自己的教學不力而使學生對“壓強”學不好，進而對物理課喪失信心與興趣，成為千古罪人。