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楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇一
反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下四個(gè)方面:
一、出示名言,了解古文
要想學(xué)好文言文,首先應(yīng)當(dāng)弄清文言文與現(xiàn)代文的不同。開課伊始,我課件出示一些出自文言文的句子,有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過的,有的則是課外積累的,讓學(xué)生讀一讀,引導(dǎo)學(xué)生說一說文言文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。使學(xué)生了解文言文比較難理解,語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)。通過交流,一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)課文做了鋪墊,另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、讀通讀順,讀懂讀美
在教學(xué)中,留給學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間。首先,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀,如自由讀、同桌對(duì)讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等,告訴學(xué)生讀古文時(shí),要注意停頓,講究斷句,課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀,把古文讀通、讀順。再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和自己積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在讀中體會(huì)句子的意思,把課文讀懂。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進(jìn)行思考:你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論,引導(dǎo)學(xué)生抓住孔君平與楊氏子的對(duì)話來理解,而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會(huì)楊氏子的聰惠,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙,也較快地體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。最后,引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)楊氏子喜愛的感受,讀出古文的韻味,把課文讀美。
三、適當(dāng)引導(dǎo),感悟?qū)W法
在探究交流、學(xué)習(xí)課文的過程中滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等學(xué)習(xí)文言文的方法。
四、拓展閱讀,學(xué)以致用
最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)興致正濃時(shí),拓展《世說新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期》,有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇二
昨日我執(zhí)教了五年級(jí)下冊(cè)的文言文《楊氏之子》,這是小學(xué)階段的第一篇文言文。
在一次公開課上,我聽到一位老師教學(xué)了這篇課文,因?yàn)榫蛯W(xué)法、教法和她有不同的理解,為了驗(yàn)證我想法的合理性、可行性,我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗(yàn)。我認(rèn)為文言文的教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生對(duì)它的接觸少、理解難,自然應(yīng)該在目標(biāo)定位上要求低一些,著重初步的感受、理解,進(jìn)而產(chǎn)生喜愛之情。
然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過初步的感受、理解,初次的學(xué)習(xí)后,對(duì)文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會(huì),則他們對(duì)文言文不可能產(chǎn)生熱愛之情,他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味、難以理解,產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛文言文的情感方面下工夫。但這些目標(biāo)的達(dá)成都有賴于切實(shí)的課堂行動(dòng),最最要緊的便是:教給學(xué)生以簡(jiǎn)單可行的方法,盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過程,并取得真實(shí)的效果理解文意、體味文趣。
在昨日的教學(xué)課堂上,學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好,有些緊張,可喜的是最終調(diào)整過來了。教學(xué)基本按著先前的預(yù)設(shè)進(jìn)行,但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個(gè)小環(huán)節(jié)。隨后發(fā)現(xiàn)時(shí)已進(jìn)行到深讀版塊,一邊因?yàn)樽约旱氖д`而慚愧不已,一邊又努力尋找適宜的時(shí)機(jī)做補(bǔ)充。
我想當(dāng)時(shí)這么做的原因有兩方面:一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西,做隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)。二是我確實(shí)覺得教學(xué)中缺了這兩處對(duì)學(xué)生塌實(shí)的學(xué)產(chǎn)生了影響。后來終究逮到機(jī)會(huì)嵌進(jìn)去了,但直到現(xiàn)在想起仍覺得深深的緊張,設(shè)若當(dāng)時(shí)我稍微猶疑一些,不做補(bǔ)足的話,這課也許就多了更多的缺憾,不但形式上難以完整,而且學(xué)生的學(xué)也必會(huì)產(chǎn)生更多的缺憾。當(dāng)鈴聲響起時(shí),我的課堂教學(xué)基本完成,勉強(qiáng)算得上完整。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來看,盡管有些因怯場(chǎng)而顯得緊張、冷漠,但從他們的回答和書本上的筆記來看,應(yīng)該大部分達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)了。這是值得欣慰的。
現(xiàn)在回想這節(jié)課,我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足,正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。她還讓我知道,不論是公開教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué),心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用,都應(yīng)在心中思量:這樣是否對(duì)與學(xué)生的發(fā)展更好?所以不論當(dāng)時(shí)課堂上有多少其他人,上課者必須做到心中只有學(xué)生。
通過她我還明白一切的是與非都起源于細(xì)節(jié),惟有把握細(xì)節(jié)的精準(zhǔn),才有結(jié)果如意的可能性。許多時(shí)候是與非、成與不成都只是一線之隔,你所要作的是持續(xù)向前。另外,她更使我明了不論哪件事情,我想把他做好的話,必得付出艱辛的努力,而我的水平永遠(yuǎn)都是很差很差的!
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇三
《楊氏之子》出自六朝志人小說《世說新語(yǔ)》,此書是我國(guó)第一部志人小說,在中國(guó)古典小說發(fā)展世上有重要的地位。這篇文言文通過記述楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地對(duì)答,不僅使一個(gè)聰慧的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到了清晰的凸現(xiàn)。教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn):
一、文章雖然篇幅短小,但由于文言文與現(xiàn)代白話文差別較大,學(xué)生又是初次接觸,所以學(xué)習(xí)時(shí)有一定困難。因此,先把文章理解清楚是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)古文,最重要的莫過于養(yǎng)成吟詠誦讀的習(xí)慣。讀,既是方法,又是目的。教學(xué)中注重讓學(xué)生高聲誦讀,精心品讀,邊讀邊想象,真正讀活語(yǔ)言,“讀出聲,讀出形,讀出情,獨(dú)出神”。
三、特別注意關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)中精心培植學(xué)生對(duì)文言文的興趣,捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生不但能感受文言文的新奇,而且能感受它的奇妙,這樣才能產(chǎn)生對(duì)文言文的更深層次的喜愛。
我希望學(xué)生在經(jīng)歷過第一次學(xué)習(xí)文言文后,能喜歡上這樣的語(yǔ)言,從而在古人為我們創(chuàng)造的'詩(shī)文中汲取典范的、優(yōu)美的、精煉的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言表達(dá)方式,為豐富自己的語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇四
讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)行練讀,最后全班齊讀。
讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報(bào)交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對(duì)方的姓氏上做,又沒直接否定孔君平的說法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對(duì)。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。
不足之處在于,在體會(huì)“妙”在何處時(shí),自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生思考的'時(shí)間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇五
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。
在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候,遇到了困難,沒能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導(dǎo)。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講。
2、課堂上,我還設(shè)計(jì)了拓展內(nèi)容《世說新語(yǔ)》中的《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時(shí)間,準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容沒有來得及給學(xué)生練習(xí)。
3、在語(yǔ)言的感悟上,仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話,言盡而意無窮,這是妙之所在。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白,但隨著深入學(xué)習(xí),細(xì)細(xì)品味,最終恍然大悟,這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了,卻不會(huì)表達(dá),不擅表達(dá)。
在今后的.教學(xué)過程中,我會(huì)繼續(xù)努力。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇六
《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》,本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的`故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè),1.讓學(xué)生開始接觸文言文,理解古文的意思,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);2.流利地朗讀課文,背誦課文。3.學(xué)習(xí)本課的生字新詞,參考注釋,理解句子的意思,體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。
總體來說,這節(jié)課遺憾挺多的,首先,課件做的不充分,在頁(yè)面呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)了許多低級(jí)錯(cuò)誤,比如錯(cuò)別字,翻譯不順等,這是講課最忌諱的,因?yàn)殄e(cuò)誤可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。第二就是關(guān)于課文的朗讀方面,沒有引導(dǎo)學(xué)生讀課文,而是有點(diǎn)把重點(diǎn)放在了后面的綜合性學(xué)習(xí),使得整堂課有些頭重腳輕。
在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中,一定要注意引導(dǎo)學(xué)生讀課文,只有把感情讀出來,才是真正的理解課文,理解思想。在教學(xué)實(shí)施之前,一定要好好備課,做好課件,安排好課堂流程。學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心,把時(shí)間盡量的放給學(xué)生,在把握自己設(shè)計(jì)的同時(shí)跟著學(xué)生的思路走。在教學(xué)任務(wù)基本完成以后,一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí),最好能當(dāng)堂掌握。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇七
課文主要表現(xiàn)楊氏之子的“聰惠”。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生從文中找出體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句,重點(diǎn)品讀孔君平與楊氏子的對(duì)話,然后匯報(bào)討論楊氏聰惠之處:一是能聽出孔君平的“話中話”,孔是拿他的姓開玩笑的。二是反應(yīng)快,對(duì)方話音未落,他就反應(yīng)過來,“應(yīng)聲答曰”,予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”,您用我的姓開玩笑,我也用您的姓做文章。四是有禮有節(jié)。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比,體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),有禮貌。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我設(shè)置了一個(gè)語(yǔ)言練習(xí):楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容?學(xué)生馬上說出了“無懈可擊、天衣無縫,以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰慧”,躍然紙上。
這篇小古文,字?jǐn)?shù)不多,教學(xué)中,我狠抓朗讀,讓學(xué)生讀出韻味。我先讓學(xué)生端正朗讀態(tài)度,我引用了名句“讀書百遍,其義自見”,讓學(xué)生重視讀的重要性;接著讓學(xué)生按照“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟,讀準(zhǔn)字音,讀順句子。然后總結(jié)出正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,讀出節(jié)奏。并由教師范讀,并重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,然后引導(dǎo)學(xué)生自己劃分文章的節(jié)奏,學(xué)生一邊讀,一邊劃,投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣學(xué)生讀得有點(diǎn)韻味了。
反思整個(gè)課堂,還有一些遺憾:
在教會(huì)學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的機(jī)智巧妙之后,學(xué)生從課文找出相關(guān)語(yǔ)句分別是:“為設(shè)果”“果有楊梅”“夫子”。此時(shí)我沒有加以拓展,設(shè)計(jì)讓學(xué)生改改草坪的提示語(yǔ),體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)的環(huán)節(jié),這樣的話題離學(xué)生生活很近,孩子會(huì)充滿興趣。
在以后的'教學(xué)中,學(xué)生在交流自己的理解的過程中,要順勢(shì)引出理解文言文的一個(gè)基本方法:看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀,然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇八
我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺得浪費(fèi)。
我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。
將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫€有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。
放入語(yǔ)境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇九
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧?!边@句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。
在學(xué)完課文后,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景,用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,如,張君平說:“此是君家樹?!弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維,使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對(duì)答如流,課堂氣氛很活躍,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。
另外,我還拓展了《世說新語(yǔ)》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語(yǔ)言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師。
不過,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語(yǔ)言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。
[《楊氏之子》教學(xué)反思2]
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇十
讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)行練讀,最后全班齊讀。
讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報(bào)交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對(duì)方的姓氏上做,又沒直接否定孔君平的說法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對(duì)。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。
不足之處在于,在體會(huì)“妙”在何處時(shí),自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇十一
1、初讀。
讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏,再進(jìn)行練讀,最后全班齊讀。
2、理解讀。
讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),合作探究。在全班匯報(bào)交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3、體會(huì)讀。
讓學(xué)生思考楊氏之子的`回答“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對(duì)方的姓氏上做,又沒直接否定孔君平的說法;既表達(dá)了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對(duì)。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語(yǔ)氣由此水到渠成。
不足之處在于,在體會(huì)“妙”在何處時(shí),自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇十二
?楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,我認(rèn)為,應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,特別要注意停頓的恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點(diǎn)欠缺。如果在學(xué)生反復(fù)讀了之后,讓他們動(dòng)筆畫一畫停頓,互相交流,教師再統(tǒng)一意見,這樣,就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇十三
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》。該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,如何讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法讀懂文言文呢?我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思:
1、讀通短文為了讓學(xué)生讀通短文,首先,我讓學(xué)生自由讀文,然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文,并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意適當(dāng)停頓,語(yǔ)速要慢??勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的`方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。
2、讀懂故事為了整體感知故事的內(nèi)容,我出示了這樣的思考提示:你對(duì)楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子還有誰?他們談了些什么?你從哪句中知道的?在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我再通過小組討論分三步落實(shí)每一句話的意思。
(1)將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋批注在文中。
(2)針對(duì)不理解的字詞提出問題。
(3)說說每個(gè)句子的意思。
3、體會(huì)語(yǔ)言為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智,我讓學(xué)生討論說說這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么?為什么?生活中還有沒有這樣說話的例子,說一說。
學(xué)完此文,雖然這是孩子們第一次接觸古文,但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺他們對(duì)學(xué)古文的興趣變濃了,而且也確實(shí)學(xué)到了一些讀古文的方法。故課后我又推薦孩子們《世說新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,并收到了較好的效果。
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇十四
?楊氏之子》,是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語(yǔ)言藝術(shù)為專題來組合課文的。
一、重視朗讀訓(xùn)練,較好地把握了教學(xué)的重點(diǎn)。
本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文,而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)?!蔽以诮虒W(xué)中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式,達(dá)到了把課文讀通順、讀流利的目的,從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
二、提問設(shè)計(jì)巧妙,突破了本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本文另一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié):你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí),討論交流,明白了:孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是:你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也再姓上做文章,由孔君平的“孔”姓,想到了孔雀,最妙的是,他沒有生硬的直接說:“孔雀是夫子家禽?!倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞?,說“未聞孔雀是夫子家禽?!蓖褶D(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的鳥”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì),這足以反映出一個(gè)九歲的孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默,令人拍案叫絕。
本節(jié)課的不足之處:
楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)及不足篇十五
《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說難免晦澀難懂,又不好讀,所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心,消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
因?yàn)槭菍W(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ),他們知道怎樣翻譯古詩(shī),由此,在課的導(dǎo)入中,我從學(xué)生們最長(zhǎng)遇到地文言入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,潛移默化的告訴學(xué)生,古文就在我們身邊,就存在我們的“語(yǔ)文園地”。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過程中,又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法:“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的,孩子掌握起來就更容易一些。
要想讀懂文言文,首先要讀通、讀順文言文。所以,我在學(xué)習(xí)完本課生字后,并沒有馬上進(jìn)入理解課文的教學(xué)中。而是順著生字回文,讓學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音,讀順句子。”通過學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中,結(jié)合自悟與小組交流,加之適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個(gè)讀不太懂的小古文。
二、營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師。”在幫助學(xué)生背誦階段,因?yàn)橛^看了于永正老師講授這一課的視頻,最近一直在看他的書,感悟頗多!我仿照于老師的方法,我先背會(huì)課文,并加上動(dòng)作和表情,此舉看似隨意,卻營(yíng)造了一個(gè)古文的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。有了“興趣”這個(gè)最好的老師,在接下來的“理解文意”階段,學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。而且,在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),我又精心設(shè)計(jì)了《楊氏之子》一個(gè)“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高昂!對(duì)于大多數(shù)學(xué)生,到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),應(yīng)該是可以把這篇文言文背下來了。
課上我的的評(píng)價(jià)方式,也富有濃厚的文言文味兒,如:“翟氏之子,甚聰惠!”“誰與楊氏之子一樣聰惠?”等,都能拉近學(xué)生與文本之間的距離,營(yíng)造了靈動(dòng)的課堂氛圍。
三、拓展寫話
文言文的語(yǔ)言精煉,孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)顯著特點(diǎn),本課55個(gè)字。卻刻畫一個(gè)思維敏捷、語(yǔ)言機(jī)智、熱情大方、彬彬有禮的楊氏子!為了讓學(xué)生更好理解本課“語(yǔ)言的妙處”我特意設(shè)置了一項(xiàng)作業(yè)。
楊氏之子故事新編,并進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧!
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