作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

小學四年級科學課教案及反思篇一

1、通過相互交流了解認識一些野生動植物及其棲息地的特點。

2、通過調查活動了解當地的野生生物的生存狀況和保護情況。

3、增強對自然環(huán)境條件下的野生生物的保護意識。

知道一些野生動植物及棲息地的特點。

讓學生意識到對自然環(huán)境條件下的野生生物的保護。

活動手冊、紅樹林、丹頂鶴、藏羚羊等野生生物的`圖片或影視資料、當地野生生物的相關資料。

一、引入

師：“你們知道哪些野生的動物或植物？”

“動物園的老虎算野生動物嗎？生活在自然環(huán)境中，受人干擾少的生物才算野生生物。”

二、探究過程

1、介紹野生動植物及其棲息地。

（1）了解《野生動物保_》和自然保護區(qū)的規(guī)定。

（2）交流介紹自己知道的野生生物及其棲息地。

（包括紅樹林、丹頂鶴、藏羚羊等野生生物。紅樹林并不是紅顏色的樹林，它是一種稀有的木本植物，生長于陸地與海洋交界帶的灘涂上，是陸地向海洋過渡的特殊生態(tài)系。作為當今海岸濕地生態(tài)系統(tǒng)的木本植物，紅樹林起到海岸森林脊梁的作用。紅樹林是海洋生物食物鏈的一個重要環(huán)節(jié)，通過食物鏈轉換，它可以為海洋生物提供良好的生長發(fā)育環(huán)境。）

（3）寫出保護野生生物的理由。

（4）小組交流。

2、調查當地的野生生物。

討論野生生物當前的保護狀況及在野生生物的保護上我們應該做些什么？

3、小結。

小學四年級科學課教案及反思篇二

活動目標：1.認識生活中一些常見的溶于水與不溶于水的調味品、食品，知道什么叫溶解。

2通過自護探索實驗能描述實驗發(fā)現，知道如何加快溶解速度。

3.體驗動手操作科學實驗帶來的樂趣。

活動重點：通過實驗知道溶解的含義。

活動難點：自主操作探索食品的溶水性與不溶水性。

經驗準備：幼兒對常見調味品、食品有一定的認識。

物質準備：鹽、糖、蜂蜜、食用油、透明塑料杯若干，攪拌棒若干，裝有食鹽和油的大碗，紙巾。

活動過程：

一：認識實驗材料。

1.逐一介紹食鹽、糖、蜂蜜，食用油。

2.請幼兒看一看，摸一摸，聞一聞。

問題引導：能否食用？鹽什么味道？糖和蜂蜜是什么味道？

如果把這些放水里會發(fā)生什么？猜一猜。

二：幼兒自主探索實驗。

1.實驗：溶于水

每位幼兒將一勺鹽放入自己面前的1號杯，請幼兒觀察變化。

提問：鹽去哪了？（融解了）教師解釋溶解的科學原理。

觀察：還有一點鹽溶解得慢，可以用什么辦法來加快溶解速度？（攪拌）

2.實驗：不溶于水

每位幼兒將一勺油放入自己面前的2號杯，請幼兒觀察變化。

提問：油在哪？為什么浮在水面？（不溶于水）

三：幼兒觀察教師實驗。

1.教師將一勺糖放入水中，請幼兒觀察變化，引導幼兒說“糖溶于水”。

2.區(qū)分油與蜂蜜。

教師幫助幼兒區(qū)分油與蜂蜜。顏色、

教師將一勺蜂蜜放入水中，觀察蜂蜜有什么變化？（溶解慢）請幼兒攪拌，觀察現象,引導幼兒說“蜂蜜溶于水”。

提問：如果攪拌油，油會溶于水嗎？猜一猜。

請幼兒自主探索攪拌自己面前的2號杯。說一說實驗結果。

四：活動小結。

1.幼兒講述自己在實驗中的發(fā)現。

2.教師提煉幼兒的實驗發(fā)現，給予正確的科學道理。

小學四年級科學課教案及反思篇三

【教學目標】

科學概念：不同的物質在水中的溶解能力不同。一些氣體也容易溶解于水。

過程與方法：研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。進行氣體溶解于水的實驗。

情感、態(tài)度、價值觀：在溶解實驗中認識到細致地觀察、比較的重要性。意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。

【教學重點】了解不同物質在水中的溶解能力不同。

【教學難點】研究氣體在水中的溶解。

【教學準備】

分組實驗：裝30毫升水的'燒杯2、筷子1、小勺2、食鹽20克、蘇打20克、汽水1、開瓶器1、注射器1。

【教學過程】

一、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。

1.學生觀察：打開桌上的紙包，說說知道里面是什么嗎？

3.引導實驗設計：怎樣進行這個對比實驗比較公平？

4.組織學生實驗：提醒學生做好實驗記錄。

5.匯報交流：

二．觀察氣體在水中的溶解能力

1.教師出示汽水一瓶，搖一搖請學生觀察液體中出現的氣泡。

3.學生實驗：觀察溶解在汽水里的二氧化碳

4.介紹操作步驟：用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。

5.提問：怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？

6.整理本節(jié)課的認識記錄到科學筆記本上。（參考p10）

拓展：怎樣觀察溶解在水中的空氣？

板書設計：

教學后記：

小學四年級科學課教案及反思篇四

各位老師：

下午好！聽了王老師的一節(jié)科學課，我也像學生一樣在他的帶領下走進科學世界，學有所獲。下面是我對這節(jié)課的一點感想。

《小車的運動》選自蘇教版科學四下教材，類似于教科版五年級的《我們的小纜車》。該課教學目標明確，按照“問題——假設——驗證——結論”的科學探究過程展開教學。它是一節(jié)建立假設后，利用“控制變量”的方法來收集證據的具有典型意義的科學課。王老師特別注意引導學生學會控制變量，開展對比實驗，從而達到收集證據的目的。

在教學的過程中，拉力和載重量的問題是學生最易進行的自主探究的'因素。應該選擇哪個因素為突破口，才能使整節(jié)課顯得自然流暢呢？王老師確定了以速度為整節(jié)課的主線而展開教學，先提出研究的問題“拉力怎樣影響車的運動快慢”，學生接著進行假設、驗證，最后得出結論。重難點解決了，一個實驗順利結束了，再設計其它實驗，也變得水到渠成，順理成章。因為課堂時間的有限，王老師讓學生們課后繼續(xù)去嘗試有關載重量和阻力因素的實驗，培養(yǎng)學生探索科學的興趣，使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。這也體現了該學科的本質：科學課不是教知識，而是教孩子們科學研究的方法。

另外，我特別喜歡王老師在課堂中引導學生養(yǎng)成科學實驗的好習慣。這個好習慣的養(yǎng)成是使學生受益終生的。課前，做好使用秒表的培訓：預備開始——放——停，把握節(jié)奏，盡可能減少實驗數據的誤差。個別學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，王老師能做出及時、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。實驗結束后，王老師有幾個溫馨提示：請同學們整理好器材，將物品放回原處，再派至少兩組代表上臺匯報，讓學生多講。學生的實驗數據有誤差是允許的。細心，可使實驗數據更科學。值得一提的是：四年級的學生還沒學過中位數，老師提示實驗的最后結果要取中間的那位數。

在王老師的優(yōu)點下，我也有幾點小思考：

1、在課的結尾，可以加入本課的拓展，結合生活中的小車運動，提出最早的汽車的車速是多少？現在最快的車速又是多少？提出對同學們的期待——新的車速的記錄在同學們的手中刷新。這樣，聯系生活實際，拓展學生的知識面，解決了科學枯燥的特點。

2、評價語可以更明確且有針對性。比如說：

（1）、猜測是科學發(fā)現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

（2）、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

（3）、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

（4）、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

（5）、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

3、提問可以再藝術一些，學生自主探究的時間再多些。

從王老師的課中，再反觀自己的教學，我相信我能夠學習王老師的長處以補自己的短處，在反思中努力前進。以上我的發(fā)言較為簡陋，不當之處，歡迎提出寶貴意見。謝謝大家的聆聽！

小學四年級科學課教案及反思篇五

科學概念：天氣是不斷變化的，對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

過程與方法：統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

情感、態(tài)度、價值觀：感受到長時間進行科學觀察和記錄。

對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計表、風的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表

一、 導入

二、探究內容：

（一）統(tǒng)計天氣信息

1、討論統(tǒng)計方法

（1）可以從天氣日歷上將相應的小紙卡取下來，然后分類

（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄

2、分組統(tǒng)計

發(fā)給相應小組氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計、風的統(tǒng)計表、平均降水量的統(tǒng)計表

（二）分析天氣信息

（2）統(tǒng)計云的類型的小組：哪種類型的.云最常見？哪種類型的云最少見？

（3）統(tǒng)計風向的小組：主要刮哪個方向的風？

（4）統(tǒng)計風速的小組：這段時間里刮風的天氣多嗎？通常刮大風還是微風？

（5）統(tǒng)計降水量的小組：這一季節(jié)的降水量有什么特點？

2、問：綜合各組的統(tǒng)計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概括總結嗎？

小學四年級科學課教案及反思篇六

【教材分析】

排序是蘇教版教材的新內容，屬于過程技能顯性化單元。學生在生活中早已接觸過排序，生活中的排序遠沒有科學研究中的嚴謹，其作用也不一樣，本課是以科學研究的角度對排序作更深入的探討，以讓學生重視數據收集過后的整理步驟。

《排序》這課，主要解決五個問題，

2、學生用排序的方法整理數據，得出規(guī)律；

3、知道排序在科學研究中的作用，重視整理數據的環(huán)節(jié)；

4、知道排序除了按照單一特征，還可以按照兩個甚至多個特征來進行；

5、通過對三種塑料紙的排序，收集數據，并整理數據，對事物進行排序的高級練習

【教學重點、難點】

重點是知道排序的含義，弄清為什么要排序。

難點是通過自己或合作小組設計的各種排序活動，了解對物體排序所依據的單一特征或多種特征。

【教學準備】

教師準備：

多媒體課件、實物展臺、鉛筆、排序欣賞圖片。

學生準備：

文具若干，活動記錄卡。

食品塑料膜、普通塑料袋、衣物塑料袋

【教學目標】

知識與技能：

層次一：知道排序的含義。

層次二：了解排序的作用。

層次三：知道收集資料和整理資料是有聯系又有差別的。

過程與方法：

層次一：能辨別物體排序所依據的一個特征。（分析、概括）

層次二：通過自己設計的排序活動，能對數據進行排序。（數學能力）

層次三：能發(fā)現排序后的數據、資料的優(yōu)點。（分析、概括、遷移）

層次四：在小組活動中，能辨別物體排序所依據的兩個或多個特征。（分析、概括）

層次五：能比較三種塑料某些性質收集數據資料，并整理這些數據資料，按照順序排序。

情感態(tài)度與價值觀。

情感、態(tài)度與價值觀：

感受排序的重要性，重視對科學證據的思考。

樂于合作與交流。

【教學過程】

一、激情導課（談話建構排序的概念）

1、大家看一段視頻，看視頻時，回想這幾方面的問題。

生：按國家排列順序入場的。

2、體會排序的廣泛應用與作用。

師：同學們上課間操時，是怎么排序的？

生回答。

師：生活中有沒有按照其它特征來排序的？

生回答。

師：生產生活中，我們常常會根據物體的同一特征來排列它們，這種活動就是排序。今天我們就來探究排序這種活動。

二、民主導學

（一）獨立嘗試簡單的排序

1、談話：排序不但在日常生活中廣泛應用，在我們進行科學研究的時候也常常要排序，排序是一種常用的'整理信息的方法。

2、嘗試獨立排序。

出示聲音在不同物體中的傳播速度記錄表（附件）

學生獨立排序，交流排序結果。

師：從排序后的數據中，你能發(fā)現些什么嗎？

3、找出鉛筆排序的特征。

4、根據樹干的年輪推測樹木的年齡。

小結：通過排序我們更容易發(fā)現數據中隱含的規(guī)律，排序是一種非常重要的研究方法。

但是不同的需求排序可能不同，下面請一組同學上來做一個排序活動。

（二）討論拓寬排序的特征

1、小組同學按照身高特征排序。

2、問：你們能不能按照其他特征進行排序呢？

是按什么特征來排序的？小組討論，看那組的方法新、科學、快

可能性預設：身高、體重、胖瘦、頭發(fā)長短等等

3、得出：同樣的事物按照不同的特征排序可能得出不同的結果。我們看問題也要多從不同的角度去看。

（三）分組探究排序的多樣性

塑料在生活中有廣泛應用，在不同的條件下選擇應用不同的塑料，下面給同學們提供了三種常見塑料，請同學們研究它們的不同特征進行排序。

1、分發(fā)材料。

2、分組討論、探究如何按照不同的特征進行排序，對探究的結論進行適當的記錄。。

3、各組交流討論、探究的結果，其他同學做出及時評價。

三、檢測導結

1、在日常生產、生活中，我們常常會根據物體的（）來排列它們，這種活動就是（）。

2、在科學研究中，排序是一種常用的（）方法。

自評：

1、談話：通過這節(jié)課的研究，你有什么感受、收獲？

2、學生談感受、收獲。

四、布置作業(yè)

1、不同材料的導熱性能不同，比較下列材料的導熱性能，并給它們排序。（提示：較低溫度時，手摸感覺越涼的導熱性能越好）

木板、棉質毛巾、金屬把手、瓷磚、玻璃瓶。

2、自選一些物體按照某一特征對它們進行排序。

小學四年級科學課教案及反思篇七

探究：培養(yǎng)學生運用所學的知識和科學方法研究問題的能力。

知識：培養(yǎng)學生運用所學的知識和科學方法研究問題的能力。

情感：培養(yǎng)學生開展科學探究活動的興趣。

教學重點：

培養(yǎng)學生運用所學的知識和科學方法研究問題的能力。

教學重點：

培養(yǎng)學生開展科學探究活動的興趣。

教學方法：

實驗與觀察。

教學準備：

教學前，布置學生準備三棱鏡、手電筒、蠟燭等。

教學過程：

一、提出問題，導入新課。

1、教師提問：通過本單元的學習，同學們了解了不少關于太陽的秘密?，F在有一個問題請大家?guī)椭蠋熛朕k法解決。

二、制定研究計劃，進行研究。

1、作出猜測：電燈光、手電筒光、蠟燭光是不是也由不同顏色的光組成的。

2、根據實驗材料進行研究實驗。

3、教師鼓勵學生積極動腦思考，并且要引導學生求異思維，尋找與他人不一樣的辦法。

三、觀察記錄，總結交流。

1、各小組按照自己制訂的計劃，進行實驗活動，并做好記錄。

2、實驗完成后可將實驗情況記錄通報全班。

3、聯系實驗中觀察到現象，討論：想一想還有沒有其他的辦法，證明電燈光、手電筒光、蠟燭光是不是也由不同顏色的光組成的。

4、啟發(fā)思考，課后用大碗、平面鏡、紙屏、水等材料進行研究。

四、拓展于應用。

1、說一說電燈光、手電筒光、蠟燭光是不是也由不同顏色的光組成的。

2、學生討論、匯報，看看自己的答案有沒有科學道理。

五、總結交流。

組織學生交流研究的結果和自己的收獲。

小學四年級科學課教案及反思篇八

對于學生而言，“溶解”在生活中已有一定的認識，但這種認識是無意識的。究竟什么是“溶解”，學生是很難說清楚的。學生也可能從來沒有對溶解的現象進行過細致的觀察和準確的描述。本課將引導學生通過對食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖等物質的觀察比較，逐步在學生頭腦中建立“溶解”和“不溶解”的科學概念。

本課的教學設計沒有按教材的陳述順序和方法進行教學。而是將“食鹽、沙、面粉”三種物質的觀察同步進行，以利于學生在觀察時就能進行比較發(fā)現不同。這樣做可能比單獨觀察更直觀、更省時，更便于學生掌握溶液的概念。而在教學過程中，教師應運用了多種鼓勵性和激發(fā)學生興趣的語言，把學生的注意力緊緊的吸引到實驗上來，使學生都能參與到課堂教學中來，使課堂井然有序，觀察描述得比較豐富生動。

【教學目標】

1、引導學生經歷對物質溶解和不溶解現象的觀察、描述、解釋的過程和對液體混合物進行過濾操作的活動過程。

2、引導學生進行觀察比較，逐步形成關于“溶解”的描述性概念。

3、在活動過程進一步培養(yǎng)學生細致的觀察習慣和態(tài)度，滲透科學的思想和方法，逐步發(fā)展科學探究的樂趣和能力。

【教學重點與難點】

1、重點：對觀察現象的描述和概括。

2、難點：對不同物質的溶解和不溶解的觀察比較。

【課時安排】

1課時

【課前準備】

小組實驗用：食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、糖、攪拌棒、杯子、自來水、抹布、鐵架臺、漏斗、濾紙、燒杯。

【教學過程】

1、品嘗飲料，復習引入。

出示一杯糖水，讓學生猜一猜是什么飲料，嘗一嘗。

說一說：糖水是哪些物質的混合物？

你看見這杯水中的糖了嗎？

今天我們繼續(xù)研究把幾種物質和水的.混合現象。

2、食鹽、沙、面粉在水中溶解了嗎？

猜一猜：如果把食鹽、沙、面粉放入水中，會發(fā)生什么現象呢？

組織學生把這三種物質同時放入水中，觀察比較：有什么不同？看哪一個小組發(fā)現得多。

引導學生描述實驗情況，得出結論。

可引導：水中能看到的是什么？什么看不見了？

指導學生進行過濾，觀察描述發(fā)生的現象。

食鹽在水中溶解了嗎？說出科學依據。

沙在水中溶解了嗎？說出科學依據。

面粉在水中溶解了嗎？說出科學依據。

3、觀察高錳酸鉀在水中的溶解。

猜測高錳酸鉀和糖在水中會溶解嗎？會有什么現象發(fā)生？

把高錳酸鉀和糖分別放入同樣多的兩杯水中，觀察描述發(fā)生的現象。

輕輕攪拌后繼續(xù)觀察描述。

想像糖也像高錳酸鉀那樣分散到水中去了嗎？

4、整理我們的觀察研究結果。

比較各種物質在水中變化的異同。

比較各種物質在水中變化的異同。

討論分析：物質是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)別嗎？我們是怎樣觀察和區(qū)別的

小學四年級科學課教案及反思篇九

教學目標：

過程與方法

1．利用現有材料，設計制作簡易降落傘。

2．設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。

科學知識

1．了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。

2．初步了解影響降落傘下降速度的因素。

情感態(tài)度與價值觀

1．認識到科技發(fā)展對人類社會的促進作用。

2．培養(yǎng)學生合作與參與的意識，主動進行分享與交流的品質。

3．對科學問題進行反復嘗試與探索的精神。

學習成果：預計學生能夠

利用現有材料，設計制作簡易降落傘。設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。初步了解影響降落傘下降速度的因素。

學習成果評價：

概念發(fā)展

層次1：不能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。不能了解影響降落傘下降速度的因素。

層次2：能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。不能了解影響降落傘下降速度的因素。

層次3：能了解降落傘能緩解物體下降速度的原因（即增大空氣阻力）。能了解影響降落傘下降速度的因素。

探究能力：

層次1：不能利用現有材料，設計制作簡易降落傘。不能設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。

層次2：能利用現有材料，設計制作簡易降落傘。不能設計實驗探究影響降落傘下降快慢的`因素。

層次3能利用現有材料，設計制作簡易降落傘。能設計實驗探究影響降落傘下降快慢的因素。

教學步驟：

教學步驟

互動性質

學生/教師互動目的

集中話題

教師：先出示降落傘下降的圖片或錄像。

教師提問：你們知道為什么降落傘可以把我們安全的從天上帶回到地面嗎？

學生回答：是因為空氣托住了降落傘。

教師讓學生討論：降落傘在下降的過程中受到哪些力的作用。

學生開始討論：討論過后組織學生在圖上用箭頭標出降落傘受到的地球引力及空氣阻力。

探索和調查

教師：你們想自己制作一個降落傘嗎？

學生說：想。

教師：先讓學生分組根據具有的材料設計制作降落傘的方案。