
- 時(shí)間:2023-09-25 05:30:14
- 小編:筆塵
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心得體會是對一段經(jīng)歷、學(xué)習(xí)或思考的總結(jié)和感悟。我們應(yīng)該重視心得體會,將其作為一種寶貴的財(cái)富,不斷積累和分享。下面我給大家整理了一些心得體會范文,希望能夠幫助到大家。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案心得體會篇一
20xx年10月13日,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,從根本上對中國教育評價(jià)進(jìn)行徹底改革。
昨天上午,湖南省召開教育視頻大會,學(xué)習(xí)與解讀《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,會議以視頻方式進(jìn)行。會議由省教育廳黨組副書記副廳長主持,省教育廳黨組書記廳長、省委組織部基層黨辦主任、省委宣傳部、省科技廳副廳長、省人社保障廳于興發(fā)等同志分別作了講話。我們在花垣縣教體局參加視頻會議,通過學(xué)習(xí),相信教育的又一個(gè)春天已經(jīng)來臨。
一、評價(jià)指揮棒決定了教育的導(dǎo)向
省教育廳黨組書記廳長說:有什么樣的評價(jià),就有什么樣的指揮導(dǎo)向。教育的主要頑瘴痼疾,根源在評價(jià)上,是不科學(xué)的教育評價(jià)造成了目前的突出問題。要解決長期以來存在的、人人都看到、人人都想改、卻很難解決的教育難題,只有從教育評價(jià)上進(jìn)行大刀闊斧、革命性的改革,才能達(dá)到消除教育頑瘴痼疾的目的。
教育需要評價(jià),教育在很多方面具有難以量化性。長期以來,我們已經(jīng)習(xí)慣于以量化的思維對所有事物進(jìn)行評價(jià),教育便是其中之一。要對難以量化、在某些重要方面不可能量化的教育進(jìn)行量化評價(jià),不可能不出問題。分?jǐn)?shù),是用以量化評價(jià)教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生的主要依據(jù)。分?jǐn)?shù)來源于學(xué)生的考試結(jié)果,也就是說,學(xué)生考試的結(jié)果不僅僅決定了學(xué)生的“成績”,更決定了教育管理部門、學(xué)校、教師成績。為了獲取“成績”,各種怪招層出不窮:“只要學(xué)不死,就往死里學(xué)”,“活著何必久睡,死后自會長眠”,“提高1分,壞掉千人”,等等,在不正確的評價(jià)機(jī)制下,本應(yīng)該是教育目的的學(xué)生,在很大程度上成了“工具”。
學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高,就是教育質(zhì)量高,學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)低,就是教育的質(zhì)量低。擇校、掐尖、生源大戰(zhàn)、師源大戰(zhàn)、教育發(fā)展不均衡就成了必然,教育亂象接踵而來。
評價(jià)教育管理部門、學(xué)校、教師、學(xué)生,應(yīng)該用不同的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)并非這樣,蔣昌忠廳長說:用中小學(xué)生考試分?jǐn)?shù)評價(jià)老師的現(xiàn)象還很嚴(yán)重,要改過來,要把師德師風(fēng)作為評價(jià)教師的第一條件;要破除用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的法,要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
王瑰曙副廳長說:教育的周期長,舉辦“少年班”是不成功的。我們沒有看到教育的這個(gè)特性,以成年人的臆想替代孩子的成長規(guī)律與教育的基本常識。
從評價(jià)上進(jìn)行全方位的改革,真正地抓住了問題的本質(zhì)。王瑰曙副廳長說:湖南省今年高考題目難,原因在于命題上更加突出考核學(xué)生的能力,而不是記憶力(雖然記憶力也很重要)。正如華南師大教授陳友芳說的:新高考命題要讓學(xué)生由“做題”轉(zhuǎn)向“做事”。
二、加強(qiáng)黨對教育的全面領(lǐng)導(dǎo)是教育評價(jià)改革成功的最重要前提
黨的教育方針指出:“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”,就必須加強(qiáng)黨對教育全面領(lǐng)導(dǎo),切實(shí)做到令行禁止,對落實(shí)不嚴(yán)、不到位的單位及個(gè)人進(jìn)行嚴(yán)厲追責(zé)。這是確保教育評價(jià)改革取得勝利的根本保證。
在用人上,不唯學(xué)歷、不唯院校、不唯是否是“海歸”,“學(xué)歷不代表能力,也說明不了人品?!?/p>
王瑰曙副廳長說:前不久,深圳中學(xué)招“高才師”,其錄取的教師中,北大清華研究生、博士生占了很大比例,并不看好這種現(xiàn)象。很多人看上的是深圳中學(xué)的待遇,而不是喜歡教育,喜歡教育職業(yè)才是做好教育的最重要基礎(chǔ)與力量。
各級各類高校每年的招生人數(shù)基本上固定,參考人數(shù)多,錄取率就低,參考人數(shù)少,錄取率就高。如清華、北大這樣的“好大學(xué)”資源稀缺,能錄取到985、211高校就讀的考生是少數(shù)。王瑰曙副廳長說:絕大部分的孩子要建設(shè)祖國、服務(wù)家鄉(xiāng),所以我們的教育要突出培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷,根植社會主義核心價(jià)值觀。
蔣昌忠廳長還說:要傳承紅色基因,讓孩子們從小相信共產(chǎn)黨、擁護(hù)共產(chǎn)黨、熱愛共產(chǎn)黨。自2013年來,我們學(xué)校每年秋季的藝術(shù)體育節(jié)都要演唱《長征組歌》,目的也在此。
三、教育評價(jià)改革要從系統(tǒng)出發(fā)
教育是復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程,教育評價(jià)改革,需要從系統(tǒng)出發(fā),強(qiáng)化整體性,大家齊行動、同方向、共發(fā)力。
教育評價(jià)改革沒有“局外人”,上級組織、教育管理部門、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等都要參與其中,形成共識,回歸教育本質(zhì)。不急不躁,貫徹落實(shí)黨的教育方針,讓每個(gè)孩子成長為最好的自己,才能實(shí)現(xiàn)辦好人民滿意教育的宏偉目標(biāo)。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案心得體會篇二
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《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》自公布以來,就引起了社會各界人士的極大關(guān)注,特別是教師,認(rèn)真學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確理解《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神精髓,不僅有助于推進(jìn)我們的教育教學(xué)改革,更會明白自己擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé)。
近日,再次閱讀《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,讓我對今后的教育教學(xué)工作有了更多的思考。
教育興則國興,教育強(qiáng)則國強(qiáng)。作為教師,要始終明確教書育人的初心。在2018年9月10日召開的全國教育大會上,習(xí)近平主席曾以“國之大計(jì)、黨之大計(jì)”——兩個(gè)大計(jì)高度概括了教育在新時(shí)代的重要地位,強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一重要講話,體現(xiàn)了總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚,對于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育有著深遠(yuǎn)意義。因此,作為一線教師,學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,就是要在思想上、行動上,全面貫徹黨的教育方針,始終堅(jiān)持立德樹人,為國育才的思想,把學(xué)生培養(yǎng)成國家的有用之才。
“五破五立”不應(yīng)極端化。在學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的過程中,最讓老師們關(guān)注的是打破“五唯”觀念,即唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子。細(xì)細(xì)深究,所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想,建立科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制;
克服重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì),建立立德樹人的落實(shí)機(jī)制;
克服重科研經(jīng)費(fèi)重教書輕育人的思想,建立健全潛心教學(xué)全心全意育人的制度;
克服以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法,注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求;
克服文憑學(xué)歷至上等不合理育人觀,注重以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論,其實(shí),在我看來,打破“五唯”,并不是堅(jiān)決摒棄,而是以此為據(jù),克服以往人才觀片面的價(jià)值取向,更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展,把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來——德育為首,同時(shí)關(guān)注分?jǐn)?shù)、核心素養(yǎng)、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評價(jià)。老師們唯有明確了這一點(diǎn),我們的教育教學(xué)才會更有指向性,才不會從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。讓學(xué)校辦學(xué)觀價(jià)值更科學(xué)合理。李鎮(zhèn)西說:“我想辦沒有特色的學(xué)校?!蔽矣X得這是很多懂教育的人的心聲?,F(xiàn)在,很多學(xué)校的功利化太強(qiáng),都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質(zhì)而言,無非是在學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)模式、文化傳統(tǒng)等方面轉(zhuǎn)換了一個(gè)“名稱”而已,其本身的內(nèi)涵價(jià)值與推廣性并不是很強(qiáng)。有許多學(xué)者也說:一個(gè)學(xué)校的特色不是刻意打造出來的,應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校長期發(fā)展自然而然形成的,不斷積累,完善,升華,是日積月累,是源于實(shí)踐的。是的,《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》對學(xué)校的辦學(xué)觀價(jià)值提出了更科學(xué)合理的要求。學(xué)校,就是要把堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為辦學(xué)的目標(biāo)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐??茖W(xué)合理的辦學(xué)觀,就是堅(jiān)持把人的成長作為學(xué)校的主要任務(wù),作為學(xué)校辦學(xué)觀的價(jià)值取向與引領(lǐng),不再追求功利、短視的辦學(xué)價(jià)值觀,不再過分等地追求所謂的“特色”,而是將文化、書香、生活等作為衡量學(xué)校的考核指標(biāo),讓學(xué)校真正成為為國育才的溫暖圣地。
改革,是為了做得更好。作為教育者,一定要研讀《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,準(zhǔn)確領(lǐng)會其精髓實(shí)質(zhì),這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用。
;深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案心得體會篇三
跨世紀(jì)教師不但能教書,而且能寫書;不但是教書匠,而且是研究者。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)題目,在研究中解決題目,教學(xué)推動科研,科研增進(jìn)教學(xué),科研能力是衡量跨世紀(jì)教師的重要指標(biāo)。一方面,以教育本身作為研究對象。教師不但要解釋、組織和管理知識,而且要改編和具體說明課程;不但要針對每種環(huán)境選擇最適當(dāng)?shù)慕谭ê蛢?nèi)容,而且要確定其學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并圍繞這些需要組織教學(xué);不但傳授基礎(chǔ)知識,而且要追蹤大眾媒體信息并培養(yǎng)學(xué)生批評性地選擇和使用公共信息。教師假如不把教育作為研究對象,不對此進(jìn)行深入的反思,其本身也會失去思考和發(fā)展的活力;教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情形,以研究者的眼光審閱已有的教育理論和教育實(shí)際題目,則對已有的理論會更愿意思考對新的題目會更敏感,更有創(chuàng)見。另外一方面,以專業(yè)作為研究對象,深入實(shí)際,在實(shí)踐中呼吸新鮮空氣,吸收豐富養(yǎng)料,檢驗(yàn)發(fā)展理論,走在理論研究的最前沿,成為某一專業(yè)理論的專家,用最新成果指導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生。美國心理學(xué)家羅杰斯以為,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有他在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能取得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑,恐懼,緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的,只有在民主***的氛圍中,師生同等對話,學(xué)生才能充分地張揚(yáng)個(gè)性,培養(yǎng)起探索未知的情感、意志、信念、動機(jī),需要等非智力因素,實(shí)現(xiàn)師生間知識同步,思惟共振,感情共鳴,學(xué)生才會在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng)造的熱情,開釋巨大的學(xué)習(xí)潛能,取得最好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
現(xiàn)在是一個(gè)信息化的時(shí)代,信息可以說就是引領(lǐng)時(shí)代不斷發(fā)展的重要因素之一。對一位教師而言,在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代,更應(yīng)緊追時(shí)代步伐,把握現(xiàn)代化教學(xué)技能,熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)工具,而不能墨守陳規(guī),假如這樣只會誤人子弟,違反作為一位教師適應(yīng)有的職業(yè)道德,是會被社會淘汰。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1、及時(shí)把握時(shí)代信息,緊隨時(shí)代潮流并能正確掌控時(shí)代主流,積極有益的引導(dǎo)學(xué)生。信息時(shí)代各種各樣的信息通過各種各樣的傳播工具及傳播方式遍及我們的平常生活。作為學(xué)生很輕易被各種各樣的信息沖擊和左右,所以更需要老師的正確引導(dǎo),只有這樣才不會被一些錯(cuò)誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要請教師應(yīng)用熟練的計(jì)算機(jī)及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息,并能正確引導(dǎo)他們。
2、學(xué)習(xí)、把握各種現(xiàn)代化的教學(xué)技能,使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。作為一位教師應(yīng)把握并熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)技能,能夠使用多媒體教學(xué),力求在授課進(jìn)程中形象、生動、出色。
3、在信息化的時(shí)代要與時(shí)俱進(jìn),不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識。教師只有不斷充實(shí)自己才能在教學(xué)的進(jìn)程中游刃有余。
4、重視對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)重視學(xué)生信息能力的培養(yǎng),要根據(jù)教學(xué)的需要,引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和處理信息,并轉(zhuǎn)化為自己的一種能力;要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等渠道來展開學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)題目和解決題目的能力。
教育信息化是當(dāng)今時(shí)代社會發(fā)展的需要,也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部份。作為二十一世紀(jì)的教師,必須建立教育新理念強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)進(jìn)程中的利用,再不斷的應(yīng)用進(jìn)程中進(jìn)步教師的信息素養(yǎng)。西南京大學(xué)學(xué)教授陳時(shí)見在《教育變革與教師專業(yè)化》的講座中說:“作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同?!薄敖處煆囊环N從業(yè)職員轉(zhuǎn)變成教育者,實(shí)質(zhì)上是教育從簡單化向復(fù)雜化轉(zhuǎn)變?!庇浀谩杜c眾不同的教師》一書中有那末一段話:“教室里有甚么樣的教師,就有甚么樣的教育,就有甚么樣的國民。”因此,對當(dāng)代教師素質(zhì)進(jìn)步,是一項(xiàng)迫在眉睫的使命。教師不單單是傳道、授業(yè)、解惑的嚴(yán)師,而且是拓展心靈聰明的人師。這就對現(xiàn)代教師的知識素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)提出了新的要求。教師即研究者”是教師專業(yè)化的客觀要求。教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展工作的重要內(nèi)容,而從事實(shí)踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
那末,在這樣的一種理論支持之下,我們的學(xué)生需要怎樣的課堂環(huán)境呢?
從心理健康教育的角度看,教師必須更新教育理念,改善課堂教學(xué)行為,重建課堂中民主的、***的、人性的、同等的、互助的師生關(guān)系,幫助學(xué)生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗(yàn)到同等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛,進(jìn)而構(gòu)成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn),這是新課程改革得以順利展開的重要保證,也是新課程改革中融會心育的核心題目。首先,從天天做起,從每堂課做起,逐漸減少知識的灌輸,增加教學(xué)活動的安排,一點(diǎn)點(diǎn)地向教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教師把學(xué)生管得太緊、太嚴(yán),轉(zhuǎn)型路上,教師要勇于對學(xué)生放手,給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。但放手不同等“放養(yǎng)”,要善于安排教學(xué)活動,加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),掌控學(xué)生的心理變化,在學(xué)生有需要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭?。也就是說教師從臺前退居到幕后以后,要在嚴(yán)抓與放手之間尋覓一個(gè)平衡點(diǎn)。
其次,技術(shù)要先行。有了先進(jìn)的技術(shù)手段,再把它和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行很好地整合,可以設(shè)計(jì)出很好的教學(xué)活動,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,終究讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。乃至可以說新技術(shù)是教師轉(zhuǎn)型的引爆點(diǎn)。
現(xiàn)在是一個(gè)信息化的時(shí)代,信息可以說就是引領(lǐng)時(shí)代不斷發(fā)展的重要因素之一。對于一名教師而言,在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代,更應(yīng)緊追時(shí)代步伐,掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能,熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)工具,而不能墨守陳規(guī),如果這樣只會誤人子弟,違背作為一名教師適應(yīng)有的職業(yè)道德,是會被社會淘汰。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
1、及時(shí)掌握時(shí)代信息,緊隨時(shí)代潮流并能正確把握時(shí)代主流,積極有益的引導(dǎo)學(xué)生。信息時(shí)代各種各樣的信息通過各種各樣的傳播工具及傳播方式遍布我們的日常生活。作為學(xué)生很容易被各種各樣的信息沖擊和左右,所以更需要老師的正確引導(dǎo),只有這樣才不會被一些錯(cuò)誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要求教師運(yùn)用熟練的計(jì)算機(jī)及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息,并能正確引導(dǎo)他們。
2、學(xué)習(xí)、掌握各種現(xiàn)代化的教學(xué)技能,使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具。作為一名教師應(yīng)掌握并熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)技能,能夠使用多媒體教學(xué),力求在授課過程中形象、生動、精彩。
3、在信息化的時(shí)代要與時(shí)俱進(jìn),不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識。教師只有不斷充實(shí)自己才能在教學(xué)的過程中游刃有余。
4、注重對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng),要根據(jù)教學(xué)的需要,引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會搜集和處理信息,并轉(zhuǎn)化為自己的一種能力;要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視等渠道來開展學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
教育信息化是當(dāng)今時(shí)代社會發(fā)展的需要,也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部分。作為二十一世紀(jì)的教師,必須樹立教育新理念強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用,再不斷的運(yùn)用過程中提高教師的信息素養(yǎng)。
西南大學(xué)教授陳時(shí)見在《教育變革與教師專業(yè)化》的講座中說:“作為‘教育者’的教師與作為‘教書者的’教師不同。”“教師從一種從業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?,?shí)質(zhì)上是教育從簡單化向復(fù)雜化轉(zhuǎn)變?!庇浀谩杜c眾不同的教師》一書中有那么一段話:“教室里有什么樣的教師,就有什么樣的教育,就有什么樣的國民?!币虼耍瑢Ξ?dāng)代教師素質(zhì)提高,是一項(xiàng)刻不容緩的使命。教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的嚴(yán)師,而且是拓展心靈智慧的人師。這就對現(xiàn)代教師的知識素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)提出了新的要求。教師即研究者”是教師專業(yè)化的客觀要求。教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展工作的重要內(nèi)容,而從事實(shí)踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
跨世紀(jì)教師不僅能教書,而且能寫書;不僅是教書匠,而且是研究者。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,在研究中解決問題,教學(xué)推動科研,科研促進(jìn)教學(xué),科研能力是衡量跨世紀(jì)教師的重要指標(biāo)。一方面,以教育本身作為研究對象。教師不僅要解釋、組織和管理知識,而且要改編和詳細(xì)說明課程;不僅要針對每一種環(huán)境選擇最適當(dāng)?shù)慕谭ê蛢?nèi)容,而且要確定其學(xué)生的學(xué)習(xí)需要并圍繞這些需要組織教學(xué);不僅傳授基礎(chǔ)知識,而且要追蹤大眾媒體信息并培養(yǎng)學(xué)生批判性地選擇和使用公共信息。教師如果不把教育作為研究對象,不對此進(jìn)行深刻的反思,其本身也會失去思考和發(fā)展的活力;教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情景,以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題,則對已有的理論會更愿意思考對新的問題會更敏感,更有創(chuàng)見。另一方面,以專業(yè)作為研究對象,深入實(shí)際,在實(shí)踐中呼吸新鮮空氣,吸收豐富養(yǎng)料,檢驗(yàn)發(fā)展理論,走在理論研究的最前沿,成為某一專業(yè)理論的專家,用最新成果指導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,一個(gè)人的創(chuàng)造力只有他在感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑,恐懼,緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的,只有在民主和諧的氛圍中,師生平等對話,學(xué)生才能充分地張揚(yáng)個(gè)性,培養(yǎng)起探索未知的情感、意志、信念、動機(jī),需要等非智力因素,實(shí)現(xiàn)師生間知識同步,思維共振,感情共鳴,學(xué)生才會在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng)造的熱情,釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能,獲得最佳的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
那么,在這樣的一種理論支持之下,我們的學(xué)生需要怎樣的課堂環(huán)境呢?
從心理健康教育的角度看,教師必須更新教育理念,改善課堂教學(xué)行為,重建課堂中民主的、和諧的、人道的、平等的、互助的師生關(guān)系,幫助學(xué)生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛,進(jìn)而形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn),這是新課程改革得以順利展開的重要保證,也是新課程改革中融合心育的核心問題。
首先,從每天做起,從每堂課做起,逐漸減少知識的灌輸,增加教學(xué)活動的安排,一點(diǎn)點(diǎn)地向教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教師把學(xué)生管得太緊、太嚴(yán),轉(zhuǎn)型路上,教師要敢于對學(xué)生放手,給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。但放手不等同“放養(yǎng)”,要善于安排教學(xué)活動,加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),把握學(xué)生的心理變化,在學(xué)生有需要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭?。也就是說教師從臺前退居到幕后之后,要在嚴(yán)抓與放手之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。
其次,技術(shù)要先行。有了先進(jìn)的技術(shù)手段,再把它和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行很好地整合,可以設(shè)計(jì)出很好的教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最終讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。甚至可以說新技術(shù)是教師轉(zhuǎn)型的引爆點(diǎn)。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案心得體會篇四
在全面總結(jié)“十三五”規(guī)劃、科學(xué)制定“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》),就深化新時(shí)代教育評價(jià)改革的指導(dǎo)思想、主要原則、改革目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)和組織實(shí)施等方面進(jìn)行系統(tǒng)安排和明確部署。這是在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想,特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述指引下,新中國教育評價(jià)的一次重大突破與創(chuàng)新,具有里程碑的意義,必將對進(jìn)入新時(shí)代的中國教育改革與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在此對《總體方案》進(jìn)行歸納梳理,供學(xué)習(xí)貫徹參考。
一、方案中的關(guān)鍵點(diǎn)及引領(lǐng)方向《總體方案》明確提出了“五個(gè)堅(jiān)持”的基本原則,即:立德樹人、問題導(dǎo)向、科學(xué)有效、統(tǒng)籌兼顧、中國特色。這五個(gè)堅(jiān)持,遵循教育規(guī)律,全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向,始終圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這樣一個(gè)教育根本目標(biāo)。
富有效率、更加開放、有利于高質(zhì)量發(fā)展的教育體制機(jī)制,為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育提供重要的制度保障。
《總體方案》突出了全面貫徹黨的教育方針。通過設(shè)計(jì)更加科學(xué)的教育評價(jià)制度引領(lǐng)新時(shí)代人才培養(yǎng)體系建設(shè),把立德修身、健身強(qiáng)體、崇尚勞動、涵養(yǎng)人文和審美等融合到每一個(gè)學(xué)生發(fā)展成長之中,把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié),建立促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的長效機(jī)制,旨在引導(dǎo)教育事業(yè)始終沿著中國特色社會主義教育方向前進(jìn),培養(yǎng)真正能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。
《總體方案》突出了全黨全社會對推進(jìn)教育評價(jià)改革的重要作用?!犊傮w方案》明確規(guī)定了各級黨委和政府要正確履行教育職責(zé),牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念,堅(jiān)決克服領(lǐng)導(dǎo)工作中的短視行為、功利化傾向;要求黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)率先破除唯名校、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向,改變用人單位選才用才過分注重高學(xué)歷、高文憑現(xiàn)象;倡導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育理念和正確的成才觀,不能僅用成績衡量孩子的成長,而是要將目光放寬到品德、智力、意志、興趣等綜合發(fā)展上,為孩子擁有一個(gè)豐滿、出彩的人生打牢基礎(chǔ)。這些舉措,旨在為科學(xué)管理教育、有力支持教育、真情關(guān)心教育、理性看待教育作出制度安排,進(jìn)而為教育發(fā)展?fàn)I造良好外部環(huán)境,形成健康的教育生態(tài)。
二、方案為改革政策效益的最大化做出的安排,教育改革走到今天,靠單一主體推進(jìn)改革、在個(gè)別環(huán)節(jié)進(jìn)行改革、從某個(gè)領(lǐng)域探索改革、以一種方式推動改革,往往相互掣肘,實(shí)踐起來很難奏效,必須整體發(fā)力、上下銜接、左右配套、相互呼應(yīng),進(jìn)一步增加改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,尋求最大公約數(shù),畫出最大同心圓,以期取得改革政策效益的最大化。面對不同利益主體的多元訴求、不同層級和類型教育的各自發(fā)展規(guī)律、不同地區(qū)的教育發(fā)展條件差異等,《總體方案》作為教育評價(jià)的頂層設(shè)計(jì),突出了統(tǒng)籌兼顧推進(jìn)教育改革的方法論。
《總體方案》就黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位等各主體進(jìn)行系統(tǒng)安排。對于如何評價(jià)各級黨委和政府科學(xué)履行教育職責(zé),明確提出“改革黨委和政府教育工作評價(jià)”,重點(diǎn)從“完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制”“完善政府履行教育職責(zé)評價(jià)”“堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向”等方面著手,不斷提高科學(xué)履職水平。對于如何評價(jià)學(xué)校,明確提出“改革學(xué)校評價(jià)”,重點(diǎn)是堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),使各級各類學(xué)校立德樹人落實(shí)機(jī)制更加完善。對于如何評價(jià)教師,明確提出把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)從“突出教育教學(xué)實(shí)績”“強(qiáng)化一線學(xué)生工作”“推進(jìn)人才稱號回歸學(xué)術(shù)性、榮譽(yù)性”等方面著手,更加健全廣大教師安心教學(xué)、潛心育人的評價(jià)制度。對于如何評價(jià)學(xué)生,明確提出“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的科學(xué)成才觀,重點(diǎn)從改進(jìn)德育、體育、美育評價(jià),加強(qiáng)勞動教育評價(jià),嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),深化考試招生制度改革等方面著手,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。此外,《總體方案》對社會如何選人用人、家庭如何樹立正確的教育觀和成才觀也做出了規(guī)定。
《總體方案》對招生考試、教育教學(xué)、畢業(yè)就業(yè)等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)安排。在招生考試環(huán)節(jié),如對全社會高度關(guān)注的中考高考問題,《總體方案》提出,要“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革,構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系”“加快完善初、高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法,逐步轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生考試模式”。在教育教學(xué)環(huán)節(jié),針對學(xué)校教育只注重知識傳授等問題,《總體方案》將學(xué)生的日常表現(xiàn)特別是踐行社會主義核心價(jià)值觀的情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià),將達(dá)到國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容,并提出“探索在高等教育所有階段開設(shè)體育課程”等,明顯增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)分量和考查內(nèi)容。對于學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié),《總體方案》提出嚴(yán)把“出口”關(guān),就初高中畢業(yè)班管理、高校學(xué)位論文、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等作出明確規(guī)定。明顯可以看出,此次教育評價(jià)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的全過程,可以說是一種全程評價(jià)、全方位評價(jià)。
《總體方案》對學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育等各領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)安排。這主要是集中體現(xiàn)在對各級各類學(xué)校的評價(jià)上。什么樣的學(xué)校是人們心目中的好學(xué)校、滿意的學(xué)校?這里就有一個(gè)科學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定和全面評價(jià)要素選取的問題,以更加充分發(fā)揮好教育評價(jià)這根指揮棒的正導(dǎo)向作用?!犊傮w方案》從問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向出發(fā)分別作出安排。對幼兒園,重點(diǎn)評價(jià)的是科學(xué)保教、規(guī)范辦園、安全衛(wèi)生、隊(duì)伍建設(shè)以及克服小學(xué)化傾向等情況。對中小學(xué),重點(diǎn)評價(jià)的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度情況。對職業(yè)學(xué)校,重點(diǎn)評價(jià)的是德技并修、產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域和行業(yè)等方面的情況。對高等學(xué)校,重點(diǎn)推進(jìn)分類評價(jià),引導(dǎo)不同層次和類型的高??茖W(xué)定位,辦出特色和水平;對社會廣泛關(guān)注的“雙一流”建設(shè),《總體方案》明確提出要制定“雙一流”建設(shè)成效評價(jià)辦法,突出培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流成果、服務(wù)國家需求,引導(dǎo)相關(guān)高校爭創(chuàng)世界一流。
《總體方案》對結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、增值評價(jià)和綜合評價(jià)等各方式進(jìn)行系統(tǒng)安排?!犊傮w方案》中的很多具體政策措施都是這四種評價(jià)方式的具體化。比如如何評價(jià)一個(gè)學(xué)生,世界上沒有兩片相同的樹葉,也沒有兩個(gè)相同的人,人應(yīng)該是千人千面,每一個(gè)人都是獨(dú)特的自己。但長期以來,我們評價(jià)學(xué)生習(xí)慣用“分?jǐn)?shù)”這一把尺子,重智輕德、重分?jǐn)?shù)輕能力,將學(xué)生成長與發(fā)展窄化為分?jǐn)?shù),所謂“分分分——學(xué)生的命根,考考考——老師的法寶”,這就使得學(xué)生穿梭于補(bǔ)習(xí)班、埋頭于刷考題,學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展在分?jǐn)?shù)的約束下被大大削弱,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長,這與落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展的黨的教育方針是背道而馳的。當(dāng)前社會上對教育的詬病,很大程度上也就是因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)至上”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造成的。為解決這一問題,《總體方案》采取的是“組合拳”思路:既有對學(xué)生結(jié)果的評價(jià),也有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、成長過程的評價(jià),同時(shí)還有綜合素質(zhì)的評價(jià),一系列多元評價(jià)措施,將有力地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。
三、方案對教育評價(jià)的實(shí)踐提出的要求每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的使命,每個(gè)時(shí)代也有每個(gè)時(shí)代的問題。努力解決時(shí)代存在的教育問題,完成時(shí)代賦予的教育使命,是包括教育戰(zhàn)線在內(nèi)的全黨全社會的重大任務(wù)。教育的重要使命就是服務(wù)中華民族偉大復(fù)興,為黨育人,為國育才,加快教育現(xiàn)代化,建設(shè)教育強(qiáng)國,努力辦好人民滿意的教育。《總體方案》服務(wù)和服從于這一重大使命,對教育評價(jià)政策、措施、辦法做出了一系列制度安排,與時(shí)俱進(jìn)地深化了教育評價(jià)實(shí)踐。這些制度性安排,順應(yīng)時(shí)代要求,適應(yīng)中國國情,因應(yīng)教育規(guī)律,回應(yīng)人民盼望,務(wù)實(shí)、可行、接地氣,讓我們既看到了黨中央推進(jìn)教育評價(jià)改革的勇氣與決心,也感受到推進(jìn)教育評價(jià)改革的策略與智慧,同時(shí)也體會到推進(jìn)教育評價(jià)改革實(shí)事求是的務(wù)實(shí)作風(fēng)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。
這些制度安排有的是重申與強(qiáng)調(diào)。例如完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制,嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率,落實(shí)中小學(xué)教師家訪制度,落實(shí)教授上課制度等。
有的是優(yōu)化與調(diào)整。例如對各級各類學(xué)校的評價(jià),根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)校定位,進(jìn)一步優(yōu)化了評價(jià)要素。如對高校教師考核,就把參與教研活動,編寫教材、案例,指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、競賽展演等情況計(jì)入工作量,進(jìn)一步引導(dǎo)高校教師強(qiáng)化育人功能。
有的是探索與創(chuàng)新。例如在如何評價(jià)一位教師是否上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生方面,《總體方案》吸收了有關(guān)地方經(jīng)驗(yàn),在中小學(xué)提出“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度,任課教師每學(xué)期需對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評,述評情況納入教師考核內(nèi)容”。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天,《總體方案》提出“創(chuàng)新評價(jià)工具,利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù),探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價(jià)、德智體美勞全要素橫向評價(jià)”。可以預(yù)見,這些創(chuàng)新性制度安排必將為教育評價(jià)的豐富和完善發(fā)揮獨(dú)特的作用。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案心得體會篇五
被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中自愿性保障是一個(gè)相對比較復(fù)雜的問題,其前提和基礎(chǔ)是需要被追訴人具有自愿性。被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰應(yīng)具備客觀標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)保障被追訴人合法權(quán)益不受到侵害,這在一定程度上也為司法機(jī)關(guān)節(jié)約了資源,提高了辦理案件的效率。
在我國最新修訂的《中華人民共和國刑事訴訟法》中正式的確立了追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的自愿性保障原則,其中被追訴人是否自愿,需要一個(gè)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來對相關(guān)的行為進(jìn)行劃分,使得被追訴人的認(rèn)罪認(rèn)罰的從寬制度能夠在自愿的情況下落實(shí),盡量降低冤假錯(cuò)案的發(fā)生。因此,擁有一個(gè)明確的認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性的標(biāo)準(zhǔn)體系是很有必要的。
(一)被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性應(yīng)具備客觀標(biāo)準(zhǔn)
可以參考將非法證據(jù)排除規(guī)則的相關(guān)要求,作為被追訴人的自愿性的客觀標(biāo)準(zhǔn),主要有以下幾個(gè)方面:被追訴人承認(rèn)自己的罪行是否受到了司法機(jī)關(guān)的強(qiáng)迫;被追訴人承認(rèn)自己的罪行的過程中是否受到了司法機(jī)關(guān)的逼邢、逼供等手段,被追訴人是否因?yàn)殡y以忍受被逼供的疼痛而委屈而認(rèn)罪;被追訴人的家屬是否受到了威脅引誘等恐嚇,這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都可能會影響到被追訴人的認(rèn)罪認(rèn)罰的行為確認(rèn)。
在相關(guān)案例實(shí)踐中,也會出現(xiàn)“不自愿”現(xiàn)象,這是由于司法機(jī)關(guān)非法取證導(dǎo)致的,應(yīng)該確立一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)來防止這類問題的發(fā)生。在不同的訴訟階段,不同的訴訟行為都可能對被追訴人的自愿性造成一定的影響,因此,建立一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)很有必要。
(二)被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性應(yīng)具備主觀標(biāo)準(zhǔn)
簽署認(rèn)罪認(rèn)罰具結(jié)書是被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性一個(gè)重要表現(xiàn)形式。但是由于具結(jié)書的簽署會受到被追訴人當(dāng)時(shí)的心理?狀態(tài)、心理活動等多方面因素的影響,所以要盡量保證當(dāng)事人在簽署具結(jié)書治安能夠認(rèn)真自信的思考,防止司法工作人員對當(dāng)事人自愿性的產(chǎn)生主觀臆斷。要確立好判斷被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度自愿性的主觀標(biāo)準(zhǔn)。比如說被追訴人是否悉知自己享有的訴訟的權(quán)利、是否已經(jīng)接受到值班律師或者法律辯護(hù)人的法律援助、是否全面了解認(rèn)罪認(rèn)罰的法律規(guī)定等一系列問題。在實(shí)踐中,對被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰自愿性的主觀判斷標(biāo)準(zhǔn)尚未落實(shí)到位,需要相關(guān)人員對其進(jìn)行幫助與提醒,才能確保被追訴人做出的決定是自愿性的。
(一)被追訴人證據(jù)知悉權(quán)存在缺陷
由于對自愿性的認(rèn)識不到位,可能存在被司法機(jī)關(guān)欺騙的現(xiàn)象,甚至還存在極少數(shù)公安機(jī)關(guān)引誘被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的情況。如果被追訴人缺乏對法律知識了解與認(rèn)知,就容易對法律判決的后果做出無異議的表達(dá),從而違反了自己真實(shí)的意愿。再者由于自愿性是被追訴人主觀意思的表示,這就說明對其進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的資格審查是比較困難的,然而在法庭上,就只需要法官對起訴書是有無任何異議的,就可以對案件做出決定。最后,在案件偵查過程中,案件材料、書證等證據(jù)的生成,是隨著證據(jù)的收集、保管及鑒定的過程受到改變和破壞的,所以說這種對證據(jù)的破壞是不可避免的。
(二)案件偵查過程中證據(jù)的生成機(jī)制不健全
在2013年新的刑事訴訟法中有明確的規(guī)定了非法證據(jù)排除的規(guī)則,但是這一條內(nèi)容在實(shí)踐中出現(xiàn)了被架空的現(xiàn)象,刑偵人員在收集證詞和證據(jù)的過程中,會存在不同程度的逼供或者是騙供的現(xiàn)象,這就導(dǎo)致不能排除被強(qiáng)制獲取而得到的非法言詞證據(jù)。但是同時(shí),這些言辭證據(jù)在案件的偵查過程中很大程度上來源于口供,偵查人員可以通過后期的補(bǔ)證及解釋來對之前取得的證據(jù)進(jìn)行使用。綜上所述,可以看到案件的生成的機(jī)制是不健全的。被追訴人在認(rèn)罪認(rèn)罰的過程中還處于逼供、騙供的弱勢地位。在這樣的情況下,建立健全被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的自愿性機(jī)制,有利于案件的公正展開。
(三)值班律師制度落實(shí)不到位
值班律師制度尚未完善的落實(shí),被追訴人方面沒有及時(shí)的得到律師專業(yè)的法律幫助和法律建議,對于一個(gè)普通的被追訴人來講,對法律知識的欠缺,不理解犯罪事實(shí)、犯罪性質(zhì)、犯罪的罪名及刑罰的實(shí)際內(nèi)涵。這妨礙了被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰是自愿性的。再者,對于值班律師的權(quán)利界定不夠明確,對值班律師的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助較少,導(dǎo)致了值班律師的工作態(tài)度消極,使得被追訴人很難獲得有效的辯護(hù),而認(rèn)罪認(rèn)罰從寬的自愿性就難以確定。所以要加強(qiáng)保障對值班律師制度的完善工作,使得值班律師能夠進(jìn)行高效率、高素質(zhì)的工作。綜上所述,有力的保障被追訴人得到有效的律師援助,能夠更加確定被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰是自愿的。
(四)被追訴人自愿性的判斷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
現(xiàn)有的被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中,關(guān)于“認(rèn)罪認(rèn)罰”的理解主要有三種,其一是對認(rèn)罪認(rèn)罰實(shí)際內(nèi)涵的了解,包含對具體的案件事實(shí)的理解,被追訴人的犯罪行為與犯罪性質(zhì)都會影響到“認(rèn)罪”的成立。這是我國現(xiàn)行的受到廣大應(yīng)用的觀點(diǎn)。其二就是要求被追訴人具備一定的法律基礎(chǔ)知識,知道自己的行為已經(jīng)觸碰到了法律的底線,基本上已經(jīng)構(gòu)成了犯罪。其三是前兩種觀點(diǎn)的綜合與加深,會受到更多的要求與限制,同時(shí)需要對自己的行為進(jìn)行一定的反思,在認(rèn)識中得到懺悔。
制度上的刑法減免,只需符合被追訴人在審判的實(shí)際案件的要求,不用考慮被追訴人的簽署動機(jī),只要遵守法律條件即可。這一點(diǎn),從表面上看,被追訴人被認(rèn)定為“自愿性”,只需要不受到刑訊中的逼供、威脅與引誘的影響就可以。但是在實(shí)際中并不是這樣的情況,被追訴人在對檢察機(jī)關(guān)的量刑是否得到了心理上的真正的認(rèn)同,還是由于各種原因上的妥協(xié)。同時(shí)被追訴人在內(nèi)心中,也希望法院在量刑中具有寬宥的心理。在這樣的情況下,被追訴人與簽署了具結(jié)書,不認(rèn)同法院給出的最終量刑。遇到這樣的情況,就需要具有一個(gè)對被追訴人自愿認(rèn)罪認(rèn)罰的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行規(guī)范。
建立完善的被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的評判標(biāo)準(zhǔn),讓被追訴人能夠了解自己的知悉權(quán),在遇到法律案件的時(shí)候能過及時(shí)的得到法律援助,這些對被追訴人來講都具有很重要的意義。
(一)保障被追訴人的知悉權(quán)
在被追訴人認(rèn)罪認(rèn)罰的案件中,辦案機(jī)關(guān)的相關(guān)人員應(yīng)該告知被追訴人享有的權(quán)利,比如說:被追訴人有權(quán)利選擇是否認(rèn)罪;被追訴人具有知曉被指控犯罪事實(shí)、相關(guān)證據(jù)及法律規(guī)定的權(quán)利;知道相關(guān)法律的量刑標(biāo)準(zhǔn)等等。保證被追訴人的知悉權(quán),能過在一定的程度上減低冤假錯(cuò)案的發(fā)生,保證相關(guān)人員的合法權(quán)利不受侵害。所以為了更好的確保被追訴人準(zhǔn)確的知悉認(rèn)罪認(rèn)罰從寬的標(biāo)準(zhǔn),司法機(jī)關(guān)可以以書面的形式進(jìn)行告知,在告知書中明確表述認(rèn)罪認(rèn)罰的標(biāo)準(zhǔn)和帶來的法律后果,被追訴人在收到告知書后要在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)及時(shí)回復(fù)司法機(jī)關(guān)。
(二)保證被追訴人及時(shí)得到律師援助
全面的建立值班律師援助制度,不需要被追訴人給出委托,就可以進(jìn)行相關(guān)的法律援助,為被追訴人提供案件的基本信息,及時(shí)了解案件的基本情況。為了讓值班律師更好的進(jìn)行服務(wù)工作,可以及時(shí)的做出注意事項(xiàng)的羅列,比如告知被追訴人的犯罪事實(shí),犯罪性質(zhì)以及量刑的標(biāo)準(zhǔn)和接觸認(rèn)罪認(rèn)罰的具體措施等事項(xiàng)。在此之外,還應(yīng)該注意到值班律師自身的職業(yè)修養(yǎng)問題,提升自己的法律專業(yè)的素質(zhì),通過開展培訓(xùn)的方式提升自己的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng),能夠保障被追訴人得到充分的有效的法律援助。
(三)健全被追訴人證據(jù)裁判的原則
近年來,法律界討論的一個(gè)熱點(diǎn)話題,其中國包括了被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度是否應(yīng)該降低證明的標(biāo)準(zhǔn)呢?不同的人員對此有不一樣的看法,但是總體來講,任何的案例都應(yīng)該堅(jiān)持按照證據(jù)裁判的原則,就我國目前來看,司法實(shí)踐中客觀證據(jù)的生成不健全,這就可能對被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰產(chǎn)生不利的影響。所以,在被追訴人自愿性認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度下,對案件的審查就需要司法機(jī)關(guān)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的安排整理,堅(jiān)持以客觀存在的證據(jù)為主,提高工作效率。建立健全的被追訴人證據(jù)收集與裁判的標(biāo)準(zhǔn),幫助相關(guān)的人員在實(shí)際的案件中更加注重自愿性問題,以此來保障被追訴人的合法權(quán)益。
司法機(jī)關(guān)在辦理案件的過程中,要堅(jiān)持效率與公正同時(shí)具備的原則,保證被追訴人在認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度中堅(jiān)持自愿性原則,從源頭上拒絕冤假錯(cuò)案的發(fā)生。相關(guān)工作人員要做好案件資料的整理工作,充分的了解案件指控的事實(shí),了解相關(guān)的證據(jù)和充足的法律知識。要加強(qiáng)對值班律師制度的完善工作,以便可以幫助到更多的人,完善相關(guān)的值班律師制度,切實(shí)保障認(rèn)罪認(rèn)罰從寬制度的穩(wěn)定展開,注重完善被追訴人自愿性審查體系,保障相關(guān)制度的順利展開,確保其自愿性。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案心得體會篇六
中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,對教育評價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo),包括評價(jià)主體、學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和用人評價(jià),應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價(jià),通過結(jié)果核定和運(yùn)用引領(lǐng)過程,直接針對當(dāng)前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足,不僅點(diǎn)出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路,需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí),這也是教育從業(yè)者能力提升和個(gè)人成長的必修課必經(jīng)之路。
體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價(jià)值引領(lǐng)。方案中明確了破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價(jià)傾向,讓學(xué)校不再追求功利的、短視的辦學(xué)價(jià)值觀。將“人”的成長放回學(xué)校的主要任務(wù),學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人、有內(nèi)涵、有文化氛圍,真正的將文化、將書香、將生活作為評價(jià)衡量--所學(xué)校的指標(biāo),讓功利的學(xué)校回歸生活、回歸快樂、回歸真實(shí),促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展,也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個(gè)人成長的價(jià)值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn),將教學(xué)、將育人作為評價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn),回歸教研、論文等。作為提升教學(xué)育人的自然總結(jié),而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求,作為自我提升的方向與目標(biāo),讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子,潛心教書育人,向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價(jià)值體現(xiàn)發(fā)展。
體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。方案中對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行了細(xì)化和明確,不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),將德育作為第一要求,說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,就是要培養(yǎng)信念堅(jiān)定、價(jià)值正確的人。方案中還單獨(dú)設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、美育、勞動教育的評價(jià)進(jìn)行了說明,非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià),不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù),學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價(jià),體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價(jià)值引領(lǐng)。
充分展現(xiàn)了評價(jià)導(dǎo)向性價(jià)值。評價(jià)的定性認(rèn)定僅僅是評價(jià)的最直接、最顯性的作用,但評價(jià)的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向。方案中開篇明確,本次評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)就在于糾偏、在于對學(xué)校、教師、學(xué)生過程的引領(lǐng),真正體現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。以“輸入”引領(lǐng)“輸出”手段的應(yīng)用,從設(shè)計(jì)上不僅是為了更加科學(xué)、更加合理的“評”,更重要的是為了更加科學(xué)、更加合理的“做”。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”,從根本上將“指揮棒”調(diào)整,通過將單一考試評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價(jià),引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案心得體會篇七
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。近日,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》),明確提出“推進(jìn)高校分類評價(jià),引導(dǎo)不同類型高??茖W(xué)定位”,“探索建立應(yīng)用型本科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力”。方案的發(fā)布為深化新時(shí)代應(yīng)用型本科教育改革指明了方向,吹響了深化應(yīng)用型本科教育評價(jià)改革的號角。當(dāng)然,教育評價(jià)問題不僅僅是教育發(fā)展問題,涉及社會的方方面面,應(yīng)用型本科教育評價(jià)更是新生事物,涉及不同領(lǐng)域、不同主體、不同對象,實(shí)踐操作難度很大,必須破立并舉,方可久久為功。
為應(yīng)用型高校。應(yīng)用型本科教育評價(jià)宜采取學(xué)校自評和專家評估相結(jié)合的原則,按學(xué)校類別依次展開,評價(jià)對象首先應(yīng)該是列入教育部應(yīng)用型本科高校建設(shè)的普通本科高校,其次是通過合格評估的新建本科院校,最后才是獨(dú)立學(xué)院和其他應(yīng)用型本科高校。
其次,要堅(jiān)決破除教育評價(jià)功利化傾向,堅(jiān)持地方性、行業(yè)性、應(yīng)用性的評價(jià)導(dǎo)向。要堅(jiān)決克服“五唯”的頑瘴痼疾,堅(jiān)持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向,針對應(yīng)用型本科教育的突出問題和需求側(cè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求,引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的改革。針對學(xué)校評價(jià),要堅(jiān)決破除重規(guī)模輕內(nèi)涵、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用等傾向,樹立堅(jiān)持扎根地方、服務(wù)行業(yè)、崇尚應(yīng)用的辦學(xué)導(dǎo)向,突出企業(yè)工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型專業(yè)、來自企業(yè)的學(xué)位論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))、產(chǎn)教融合項(xiàng)目(平臺)、應(yīng)用性研究和成果、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等;針對教師評價(jià),要堅(jiān)決破除重學(xué)歷輕能力、重科研輕教學(xué)、重校內(nèi)輕校外等現(xiàn)象,樹立潛心教學(xué)、服務(wù)地方、全心育人的評價(jià)導(dǎo)向,突出師德師風(fēng)、課程思政、教學(xué)實(shí)踐、應(yīng)用研究、成果轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)、學(xué)生指導(dǎo)等;針對學(xué)生評價(jià),要堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià),突出學(xué)術(shù)誠信、學(xué)習(xí)過程、知識應(yīng)用、綜合素養(yǎng)、社會實(shí)踐等。
然后,要堅(jiān)決破除評價(jià)模式和評價(jià)工具的簡單化、模式化和僵硬化,堅(jiān)持定性和定量、局部和整體、個(gè)性和共性相結(jié)合的評價(jià)原則。近年來,我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展,建立了陽光高考信息平臺、學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺、高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺等一大批高質(zhì)量的教育信息管理平臺,在推動高等教育公平公正、促進(jìn)高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要的作用。但是,必須看到,我國教育管理信息化發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面,信息化平臺泛濫的現(xiàn)象不同程度存在。另一方面,信息化平臺的使用過程中出現(xiàn)了評價(jià)模式的簡單化、模式化和僵硬化等現(xiàn)象,違背了科學(xué)評價(jià)的基本原則。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,僅僅通過某個(gè)階段或某個(gè)時(shí)點(diǎn)的少量數(shù)據(jù)、少量個(gè)體和幾個(gè)方面等進(jìn)行評價(jià)肯定是不客觀和不公正的。科學(xué)有效的評價(jià)體系必須堅(jiān)持定性和定量、局部和整體、個(gè)性和共性相結(jié)合的原則,必須學(xué)生、家長、教師以及社會等多方參與,不斷與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新,這就必須充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段,不斷完善數(shù)據(jù)平臺,不斷創(chuàng)新評價(jià)工具。
“唯名?!薄拔▽W(xué)歷”“唯稱號”的用人導(dǎo)向,充分發(fā)揮評價(jià)的指揮棒作用,進(jìn)一步完善評價(jià)結(jié)果運(yùn)用,可以將評價(jià)結(jié)果與財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入、績效分配、合格評估、招生指標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位點(diǎn)申請等掛鉤,綜合發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的調(diào)控和導(dǎo)向作用。同時(shí),也要堅(jiān)決摒棄一些錯(cuò)誤做法,不要把人才稱號和數(shù)量作為應(yīng)用型本科高校承擔(dān)科研項(xiàng)目、職稱評聘、評優(yōu)評獎、學(xué)位點(diǎn)申報(bào)的限制性條件;不要將學(xué)科科研平臺數(shù)量、sci論文數(shù)量與應(yīng)用型本科高校工程項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)分配、評優(yōu)評先等掛鉤;不要將畢業(yè)院校、國(境)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式作為用人選人的限制性條件;不要通過任何形式以合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)獎勵教師和學(xué)生;不要將論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、課題經(jīng)費(fèi)等科研量化指標(biāo)與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。
2021年4月15日,xx縣xx中學(xué)xx校長要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,并要求大家結(jié)合工作實(shí)際寫出心得體會文章。通過學(xué)習(xí),使我深刻認(rèn)識到:“教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)方向”。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià),促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念,堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一,堅(jiān)持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法,完善綜合性素質(zhì)評價(jià)體系,切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念,厚植愛國主義情懷,加強(qiáng)品德修養(yǎng),增長知識見識,培養(yǎng)奮斗精神,增強(qiáng)綜合素質(zhì)。可以看出,此次學(xué)生評價(jià)改革,旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
息。有的學(xué)校,老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時(shí)間為兩分鐘,每餐吃飯的時(shí)間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改,老師改不完,就叫學(xué)生改,有的還叫家長改。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),減輕教師壓力,喊了多年,但成效甚微。君不見,學(xué)生的書包越來越重,資料越來越多。有的學(xué)校,一門學(xué)科就有四五套資料,學(xué)生即使不休息,也做不完這些資料。有的資料,學(xué)生動都沒動,就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是,教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題,并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定,對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)一起查處一起,絕不手軟。xx縣教體局大力開展大課間活動,明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時(shí)間用于開展各種藝術(shù)社團(tuán)活動。通過一系列活動,充分釋放了學(xué)生壓力,陶冶了學(xué)生情操,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
我們相信:有黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),有各級教育行政主管部門的精心謀劃,有全體教師的共同努力,新時(shí)代教育評價(jià)改革一定會早日落地,生根發(fā)芽,國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人!
中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》對教育評價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo),包括評價(jià)主體、學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和用人評價(jià),應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價(jià),通過結(jié)果核定和運(yùn)用引領(lǐng)過程,直接針對當(dāng)前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足,不僅點(diǎn)出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路,需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí),這也是教育從業(yè)者能力提升和個(gè)人成長的必修課必經(jīng)之路。
《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價(jià)值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進(jìn)行了貫徹落實(shí),明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo),把方向、管大局、作決策、保落實(shí)。這不僅是管理體系的明確,也是對教育價(jià)值的明確,就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果,讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù),不僅培養(yǎng)能力更要加強(qiáng)思政,讓正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀成為學(xué)生的本能,學(xué)生的終身核心素養(yǎng)。
《方案》體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價(jià)值引領(lǐng)。方案中明確了破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價(jià)傾向,讓學(xué)校不再追求功利的、短視的辦學(xué)價(jià)值觀。將“人”的成長放回學(xué)校的主要任務(wù),學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人、有內(nèi)涵、有文化氛圍,真正的將文化、將書香、將生活作為評價(jià)衡量一所學(xué)校的指標(biāo),讓功利的學(xué)?;貧w生活、回歸快樂、回歸真實(shí),促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展,也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個(gè)人成長的價(jià)值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn),將教學(xué)、將育人作為評價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn),回歸教研、論文等作為提升教學(xué)、育人的自然總結(jié),而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求,作為自我提升的方向與目標(biāo),讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子,潛心教書育人,向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價(jià)值體現(xiàn)發(fā)展《方案》體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。方案中對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行了細(xì)化和明確,不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),將德育作為第一要求,說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,就是要培養(yǎng)信念堅(jiān)定、價(jià)值正確的人。方案中還單獨(dú)設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、美育、勞動教育的評價(jià)進(jìn)行了說明,非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià),不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù),學(xué)生的核心素養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價(jià),體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價(jià)值引領(lǐng)。
《方案》充分展現(xiàn)了評價(jià)導(dǎo)向性價(jià)值。評價(jià)的定性認(rèn)定僅僅是評價(jià)的最直接、最顯性的作用,但評價(jià)的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向。方案中開篇明確,本次評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)就在于糾偏在于對學(xué)校、教師、學(xué)生過程的引領(lǐng),真正體現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。以“輸入”引領(lǐng)“輸出”手段的應(yīng)用,從設(shè)計(jì)上不僅是為了更加科學(xué)、更加合理的“評”,更重要的是為了更加科學(xué)、更加合理的“做”。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”,從根本上將“指揮棒”調(diào)整,通過將單一考試評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價(jià),引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。
方案對于評價(jià)的運(yùn)用,不僅解決了教育整體的評價(jià)問題,也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價(jià)進(jìn)行了示范。學(xué)校教育本身就是階段性教育,不具備為人的發(fā)展定性的功能,尤其科技飛速發(fā)展的今天,終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)人成長的基本要求,因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng),學(xué)生走出校門的那一刻,學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽,因?yàn)閷W(xué)生邁出校門還存在著諸多可能,一定會有進(jìn)一步的大幅發(fā)展。
學(xué)校的評價(jià)不應(yīng)是簡單的“評”,更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,要通過動態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段。所以如何更加科學(xué)的進(jìn)行評價(jià)、立足發(fā)展進(jìn)行評價(jià)、立足基礎(chǔ)工作進(jìn)行評價(jià),才是評價(jià)的作用所在,才是評價(jià)的目的和意義。方案的提出,為基層如何應(yīng)用評價(jià)做出了示范,做出了引領(lǐng)。所以無論是評價(jià)學(xué)校、還是學(xué)校評價(jià)教師、學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、學(xué)生如何更好的發(fā)展,而不是簡單的評了之。督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督,而在于導(dǎo),導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義,才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進(jìn)作用,也才能夠讓評價(jià)環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個(gè)因素,而不是獨(dú)立于教育教學(xué)的“第三方”方案的執(zhí)行計(jì)劃,充滿智慧和堅(jiān)定。方案明確了執(zhí)行計(jì)劃,不是一蹴而就而是逐步完成,形成一個(gè)新的評價(jià)體系發(fā)展態(tài)勢,讓評價(jià)改革結(jié)合實(shí)際逐步完成,但總體目標(biāo)是明確的。學(xué)校、教師和學(xué)生包括家庭、社會都有充分的理解時(shí)間、都有充足的消化吸收時(shí)間,給予理解和消化的時(shí)間和過程,就能夠讓每個(gè)人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進(jìn)步,并能夠通過不斷感受新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而體會到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢,進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價(jià)的思路、新評價(jià)的發(fā)展方向,讓新評價(jià)方案首先入心入腦,進(jìn)而更加積極的貫徹落實(shí)新評價(jià)方案,讓新評價(jià)方案更徹底的落地生根,也讓新評價(jià)方案更加有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展,形成新方案作用發(fā)揮的長效機(jī)制。
《方案》的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求,是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實(shí)思路之是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策,引領(lǐng)教育回歸“人”的教育,關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、社會認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)領(lǐng)會。
《方案》提出:堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn),這是新時(shí)期國家對教育事業(yè)的具體要求,也是幼兒教育發(fā)展的必然要求。幼兒一日活動不僅僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣培養(yǎng),更要關(guān)注思維發(fā)展,著力在良好的思想觀念和正確的價(jià)值觀念上做好啟蒙,為未來成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人”,是教育的根本問題和永恒課題。記得在我們小時(shí)候,聰明懂事聽話、學(xué)習(xí)名列前茅往往是家長口中“別人家的孩子”,重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的傾向長期以來都存在。記得寓言般的故事:有人問到一位諾貝爾獎獲得者,“您在哪所學(xué)校學(xué)到了最重要的東西?”這位獲獎?wù)哌@樣答道:“在幼兒園,我學(xué)到了不是自己的東西不要拿、做錯(cuò)事要道歉、仔細(xì)觀察大自然,從根本上說,這是一生學(xué)到的最重要的東西”。幼兒園?最重要的東西?看似矛盾的答案,卻道出了教育的根本——以德樹人。
新時(shí)代,智商、分?jǐn)?shù)不再是衡量教育的唯一標(biāo)準(zhǔn),“五育”均衡的觀念尤為重要。幼兒就像一張白紙,有著極強(qiáng)的好奇心和模仿能力,卻無法正確的判斷是非。都說扣好人生的第一??圩雍苤匾宰鳛橛變航處?,要堅(jiān)持以德,智,體,美,勞“五育”新型教育觀為指導(dǎo),從實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心素質(zhì)全面發(fā)展的日常教育教學(xué)目標(biāo)出發(fā),在活動中突出“德育”的統(tǒng)領(lǐng)地位,全面把握“德育”教育“方向盤”,讓每個(gè)孩子都能以德為基、以德樹人,切忌強(qiáng)行用單一的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)幼兒個(gè)人的活動行為。
《左傳》有言:“太上有立德,其次有立功,其次有立言,雖久不廢,此之謂不朽?!蹦敲醋鳛橐幻變航處?,應(yīng)該如何寓德于教、寓德于學(xué)呢?我認(rèn)為可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),通過主題教育活動、游戲、日常教育的開展,對幼兒進(jìn)行德育滲透,向幼兒傳遞真善美,真正做到在生活中將德育內(nèi)化于心,外化于形,確保德育成效。
比如,結(jié)合當(dāng)前開展的黨史學(xué)習(xí)教育,開展以“從小學(xué)黨史,永遠(yuǎn)跟黨走”系列主題教育活動,讓幼兒通過集體教育活動、舞臺表演、國旗下講話、觀看革命傳統(tǒng)影片等方式,了解我們黨的成長歷程,熟知那些優(yōu)秀黨員的動人故事,培養(yǎng)孩子們的愛國情感,又比如,可以利用“雷鋒日”、“重陽節(jié)”等契機(jī),組織開展學(xué)習(xí)雷鋒、孝敬老人等主題活動,培養(yǎng)幼兒形成誠實(shí)、勇敢、謙虛的思想品質(zhì),培養(yǎng)尊老愛幼、樂于助人等優(yōu)秀品德。再比如,開展“小熊請客”、“乘火車”等游戲活動,幼兒通過扮演的角色,感染到角色中模范人物的力量,知道什么是該做,什么是不該做的,將立德樹人教育滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,在愉快、輕松的游戲活動中,培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì),糾正不良的行為習(xí)慣。
《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》在重點(diǎn)任務(wù)之一“改進(jìn)高等學(xué)校評價(jià)”中提出“探索開展高校服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)情況評價(jià),促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”。
“服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)”需發(fā)揮高校繼續(xù)教育的重要支撐作用,同時(shí)構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系需要政府、學(xué)校、社會共同發(fā)力。
習(xí)近平總書記非常重視學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型社會建設(shè),強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是文明傳承之途、人生成長之梯、政黨鞏固之基、國家興盛之要”。
高等繼續(xù)教育(網(wǎng)絡(luò)教育)是構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的重要組成部分,在十四五開局之年,作為一名高等繼續(xù)教育(網(wǎng)絡(luò)教育)從業(yè)者,《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》是必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)的必修課,緊跟教育評價(jià)這根指揮棒,從實(shí)際崗位出發(fā),提“質(zhì)”開局,提“質(zhì)”增效,提“質(zhì)”服務(wù),助力高校繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。
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教學(xué)管理部高穎
教育評價(jià)是一項(xiàng)世界性、歷史性、實(shí)踐性難題。什么樣的教育評價(jià)就決定什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向,沒有科學(xué)的評價(jià)就沒有科學(xué)的管理。
我院曾先后經(jīng)歷了iso質(zhì)量管理體系認(rèn)證、cmmi軟件能力成熟度模型認(rèn)證、教育部高等學(xué)歷繼續(xù)教育(網(wǎng)絡(luò)教育)評估試測等。無論哪個(gè)層級的督導(dǎo)評估,實(shí)質(zhì)上都是對教育工作從全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。
我院堅(jiān)持用標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)促規(guī)范、用內(nèi)涵發(fā)展促提升、用多元評價(jià)促發(fā)展,積極靠攏標(biāo)準(zhǔn)、聚焦內(nèi)涵,取得了諸多成效。但同樣面臨著一些困惑:學(xué)院評價(jià)何以完善育人機(jī)制?教師評價(jià)何以調(diào)動積極性?學(xué)生評價(jià)何以促進(jìn)全面發(fā)展?同時(shí)也存在評價(jià)體系不健全、職責(zé)分工不明確、現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用不充分的現(xiàn)象。而這些將是我們今后工作中應(yīng)著重思考并予以解決的問題。
3
財(cái)務(wù)部彭浪
深刻領(lǐng)會《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的指導(dǎo)思想、主要原則、改革目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)、組織實(shí)施等的具體要求和深刻內(nèi)涵,堅(jiān)持以立德樹人為主線,樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀。
提高辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的把控需要從教育評價(jià)改革開始,需要對教師隊(duì)伍、學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量、開設(shè)專業(yè)等評價(jià)要素、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式的系統(tǒng)性改革,也是對教學(xué)、管理、服務(wù)等各方面工作的評價(jià)機(jī)制的改革。改革是為了樹立科學(xué)的高等教育質(zhì)量觀、建立科學(xué)的質(zhì)量體系,最終目的是提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。
遵循辦學(xué)規(guī)律。在教學(xué)教務(wù)方面,遵循辦學(xué)規(guī)律,改變那些違背規(guī)律的思路和做法,使學(xué)院工作更符合辦學(xué)規(guī)律,符合成人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)規(guī)律。
堅(jiān)持學(xué)員需要。堅(jiān)持以學(xué)員為中心的思想,把聘請教師質(zhì)量作為教育評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn),充分聽取學(xué)員的意見和建議,科學(xué)的制定教學(xué)評價(jià)方法。
要按照習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的,“辦好繼續(xù)教育,加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會,大力提高國民素質(zhì)?!钡目傮w要求,在助力學(xué)校高質(zhì)量大學(xué)發(fā)展的同時(shí),不斷為實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會作出我們的貢獻(xiàn)。
結(jié)合我院情況,我覺得特別要堅(jiān)持三性并重,不斷凸顯大學(xué)繼續(xù)教育的延展性、社會性、應(yīng)用性的特點(diǎn),從重?cái)?shù)量規(guī)模向注重學(xué)生質(zhì)量轉(zhuǎn)變、向質(zhì)量轉(zhuǎn)型。
首先,堅(jiān)持延展性,從終身學(xué)習(xí)的視角,繼續(xù)教育與學(xué)校教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是一體的、整合的,兩者共同構(gòu)成終身教育知識體系;從學(xué)員角度,只有堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、銜接性,才能保障學(xué)員個(gè)體構(gòu)建自身完整的知識體系。
二是堅(jiān)持社會性,緊扣社會需求,轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系,形成教育與產(chǎn)業(yè)相互滲透、相互支持、共同育人的產(chǎn)教融合模式。
三是堅(jiān)持應(yīng)用性,注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一,注重教育價(jià)值融合,既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,又突顯教育的社會價(jià)值,明確“四個(gè)服務(wù)”,確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中,立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向,人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場,全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言,我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?!拔逦ā痹诮逃龑?shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷,教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度,教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度,引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸,教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo),調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念,保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度,反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求,為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革,才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?!犊傮w方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則,強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局,涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度,為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障,確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性??茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì),遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,規(guī)范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念,確立新時(shí)代教育價(jià)值觀,統(tǒng)一思想,規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程。《總體方案》強(qiáng)調(diào),堅(jiān)持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn),分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度,促使主體行為回歸教育本質(zhì),形成巨大教育合力,共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系,為新時(shí)代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
最近,中共中央國務(wù)院發(fā)布了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革整體方案》,教育評價(jià)關(guān)系到教育的發(fā)展方向,有什么樣的評價(jià)指揮棒,有什么樣的學(xué)校指導(dǎo)。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)方向,堅(jiān)決克服唯一分?jǐn)?shù)、唯一升學(xué)、唯一學(xué)位、唯一論文、唯一帽子頑疾,提高教育管理能力和水平,加快教育現(xiàn)代化、教育強(qiáng)國建設(shè)、人民滿意教育。
本次教育評價(jià)改革,通過五破五立,教育評價(jià)指揮棒全面轉(zhuǎn)向。
1、改革黨委和政府教育工作評估。
破:短視行為和功利化傾向。
立:科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制。
2、改革學(xué)校評價(jià)。
破:重分輕質(zhì)等單方面學(xué)習(xí)行為。
立:立德樹人實(shí)行機(jī)制。
3、改革教師評價(jià)。
破:重科研輕教育、重教育輕人等行為。
立:專心教育,培養(yǎng)人的制度要求。
4.改革學(xué)生的評價(jià)。
破:以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法。
立:德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。
5.改革使用者的評價(jià)。
破:學(xué)位學(xué)歷至上等不合理的用人觀。
立:以道德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。
本次國家教育評價(jià)改革是實(shí)際、接近民生、解決頑固疾病的重要措施。作為教育相關(guān)人員,每天和學(xué)生們早晚交往,體驗(yàn)到現(xiàn)在的教育評價(jià)機(jī)制有缺點(diǎn)。例如,唯一的成績論,評價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的教育水平、學(xué)生的好壞取決于學(xué)生的成績。為了提高成績,學(xué)生晚上睡覺,利用假期補(bǔ)課,把所有的時(shí)間和精力都用于學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中確實(shí)出現(xiàn)了成績優(yōu)秀的學(xué)生,同時(shí)淘汰了學(xué)生,這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力,心理問題也很多。以上是重育輕德育、重分輕素質(zhì)等單方面學(xué)校行為的真實(shí)寫照,偏離了立德樹人的總目標(biāo)。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)員評價(jià),促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,堅(jiān)持面向人人、材料教育、知行一體化,堅(jiān)決改變以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)方法,完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系,切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念,培養(yǎng)愛國主義感情,加強(qiáng)品德修養(yǎng),提高知識見識這次學(xué)生評價(jià)改革旨在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必要品格和重要能力。
在這里也希望新時(shí)代的教育評價(jià)改革早日落地,扎根發(fā)芽,培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和繼承人。
教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì),在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位。隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代,教育事業(yè)需要向著更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)的方向發(fā)展。不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向已經(jīng)成為制約我國教育事業(yè)發(fā)展的重要障礙,深化教育評價(jià)改革是一項(xiàng)世界性、歷史性、實(shí)踐性難題,更是一項(xiàng)必須完成好的艱巨任務(wù)。
《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)是新中國第一個(gè)關(guān)于教育評價(jià)系統(tǒng)性改革的文件,是一部順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求、遵循教育發(fā)展規(guī)律、引領(lǐng)教育領(lǐng)域綜合改革的綱領(lǐng)性文件,對于對加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育有著重大意義?!犊傮w方案》既為深化新時(shí)代教育評價(jià)改革指明了方向,其核心要義也為學(xué)?,F(xiàn)階段改革發(fā)展指明了根本遵循、重要任務(wù)和指引目標(biāo)。
一、貫徹“立德樹人”根本遵循要加強(qiáng)的“三個(gè)建設(shè)”
《總體方案》指出,要堅(jiān)持把立德樹人成效作為學(xué)校評價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針,把落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為深化教育評價(jià)改革的主線和學(xué)校辦學(xué)的根本遵循。
一要加強(qiáng)黨的建設(shè)。深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想,堅(jiān)持不懈用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動工作。貫徹落實(shí)新時(shí)代黨的組織路線,持續(xù)推進(jìn)“校黨委-中層黨組織-黨支部”三級聯(lián)動,不斷提升黨員教育管理服務(wù)水平。加強(qiáng)意識形態(tài)工作,弘揚(yáng)科學(xué)精神觀、創(chuàng)新質(zhì)量觀、服務(wù)貢獻(xiàn)觀。深入推進(jìn)全面從嚴(yán)治黨,嚴(yán)明政治紀(jì)律政治規(guī)矩,強(qiáng)化監(jiān)督執(zhí)紀(jì)問責(zé),加強(qiáng)和改進(jìn)工作作風(fēng)。
二要加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)。以立德樹人為根本,以增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)、引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走為統(tǒng)領(lǐng),以共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想教育為核心,以社會主義核心價(jià)值觀教育為引領(lǐng),建好課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)思政、科學(xué)研究、管理服務(wù)、社會實(shí)踐、文化傳承等六大功能平臺和十大育人實(shí)施體系,構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)、協(xié)同高效、特色鮮明的思想政治工作體系,構(gòu)建形成具有強(qiáng)大合力的全員全程全方位育人格局,教育引導(dǎo)學(xué)生聽黨話、跟黨走,扎根人民、奉獻(xiàn)國家。
三要加強(qiáng)校內(nèi)治理結(jié)構(gòu)建設(shè)。堅(jiān)持章程在學(xué)校規(guī)章制度體系中的核心地位,推動形成以章程為核心,規(guī)范統(tǒng)一、分類科學(xué)、層次清晰、運(yùn)行高效的學(xué)校規(guī)章制度體系。完善“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理、依法治?!钡膬?nèi)部治理體系,讓治理各方“有序”,讓學(xué)術(shù)治理“回歸”,讓民主管理“落地”,讓管理重心“下移”,讓辦事流程“再造”。將“放管服”改革作為推動學(xué)校實(shí)現(xiàn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的突破口,通過重心下移、權(quán)力下放,激發(fā)二級學(xué)院辦學(xué)活力,為深化教育評價(jià)改革增加動能。
二、落實(shí)“破除五唯”重要任務(wù)要突出的“三個(gè)導(dǎo)向”
《總體方案》指出,要從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手,破立并舉,推進(jìn)教育評價(jià)關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實(shí)質(zhì)性突破,學(xué)校要堅(jiān)持問題導(dǎo)向,把破除“五唯”頑瘴痼疾,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不合理的教育評價(jià)導(dǎo)向作為重要任務(wù)。
一要在教師評價(jià)方面突出師德導(dǎo)向。把師德師風(fēng)作為教師評價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn),將師德表現(xiàn)作為教師職稱評審的首要條件,堅(jiān)持以師德為先,以教學(xué)為要,以育人為本。加強(qiáng)師德師風(fēng)宣傳教育,引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。嚴(yán)把師德師風(fēng)考核,完善思想政治與師德師風(fēng)考核辦法,切實(shí)提高思想政治與師德師風(fēng)考核的科學(xué)性和實(shí)效性。劃定師德底線紅線,強(qiáng)化師德監(jiān)督和失德失范失信行為的懲戒力度。扭轉(zhuǎn)“唯文憑”“唯帽子”的不科學(xué)評價(jià)導(dǎo)向,破除重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象,建立潛心教學(xué)、全心育人的制度要求。
二要在學(xué)生評價(jià)方面突出全面導(dǎo)向。樹立科學(xué)成才觀念,堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生身心健康、德智體美勞全面發(fā)展。創(chuàng)新思政課程和課程思政教育模式,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。堅(jiān)持健康第一的教育理念,強(qiáng)化體育工作,讓學(xué)生在體育中享受樂趣,增強(qiáng)體質(zhì),鍛煉意志。堅(jiān)持以美育人、以文化人,加強(qiáng)人文和美育教育,提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。弘揚(yáng)勞動精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動,樹立依靠勞動創(chuàng)造美好未來的理念。扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的不科學(xué)評價(jià)導(dǎo)向,破除重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為和以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽等錯(cuò)誤做法,建立德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。
三要在科研評價(jià)方面突出質(zhì)量導(dǎo)向。破“五唯”的關(guān)鍵和難點(diǎn)在于扭轉(zhuǎn)“唯論文”的不科學(xué)評價(jià)導(dǎo)向,廣受師生關(guān)注的帽子、文憑、職稱、獎勵等均與論文休戚相關(guān)。破“五唯”并非去“五唯”,不“唯論文”不是說不關(guān)注重視論文,而是不以論文數(shù)量、不以論文指標(biāo)數(shù)據(jù)作為評價(jià)學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新貢獻(xiàn)的直接依據(jù)。科研評價(jià)要重點(diǎn)評價(jià)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會貢獻(xiàn)以及支撐人才培養(yǎng)情況,不將論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、課題經(jīng)費(fèi)等科研量化指標(biāo)與績效工資分配、獎勵掛鉤。要清理在職稱評聘、績效分配、科研獎勵、評獎評優(yōu)、學(xué)位授予等方面與《總體方案》精神不相符的文件,并根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn),分類制定不同的科研評價(jià)模式,不斷完善代表性成果評價(jià)機(jī)制和同行專家評議機(jī)制,從而有效扭轉(zhuǎn)過度看重論文數(shù)量多少、影響因子高低,忽視標(biāo)志性成果的質(zhì)量、貢獻(xiàn)和影響等“唯論文”不良導(dǎo)向。
三、實(shí)現(xiàn)“提升水平”指引目標(biāo)要提高的“三個(gè)質(zhì)量”
《總體方案》指出,深化新時(shí)代教育評價(jià)改革,是為了提高教育治理能力和水平,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。學(xué)校要聚焦高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo),將提升辦學(xué)水平作為推進(jìn)各項(xiàng)改革任務(wù)的落腳點(diǎn)。
一要提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教師評價(jià)時(shí)突出教育教學(xué)實(shí)績,把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為基本要求,引導(dǎo)教師潛心教書育人,上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。推進(jìn)“自省、自律、自查、自糾”質(zhì)量文化建設(shè),將質(zhì)量價(jià)值觀貫穿于教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教育教學(xué)評估機(jī)構(gòu)建設(shè),建立專業(yè)化評估隊(duì)伍,實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量自我評估制度,定期對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷式評估。推動全方位、全過程、立體化的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,以持續(xù)提高質(zhì)量為目標(biāo),不斷改革教學(xué)過程、優(yōu)化資源配置,有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二要提高科研成果質(zhì)量。完善有利于激發(fā)創(chuàng)造活力和促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化的科研評價(jià)體制,對于基礎(chǔ)研究類科技活動,注重評價(jià)新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新原理、新機(jī)制等標(biāo)志性成果的質(zhì)量、貢獻(xiàn)和影響,對于應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)類科技活動,注重評價(jià)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備,等標(biāo)志性成果的質(zhì)量、貢獻(xiàn)和影響,扭轉(zhuǎn)在科研領(lǐng)域的短視行為和功利化傾向,推動產(chǎn)出更多高質(zhì)量的重大標(biāo)志性科研成果。
三要提高支撐服務(wù)質(zhì)量。學(xué)生培養(yǎng)和科研產(chǎn)出都要更加注重實(shí)際效果和實(shí)際貢獻(xiàn),不斷提升人才培養(yǎng)與社會需求的契合度以及科技創(chuàng)新對國家重大戰(zhàn)略需求的支撐力度。緊緊圍繞服務(wù)山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程、海洋強(qiáng)省戰(zhàn)略、軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等需求,以及行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要,提升學(xué)校社會服務(wù)能力,為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供更高質(zhì)量的人才支撐和科技支持。
目前,山東科技大學(xué)正處于全面建設(shè)工科主導(dǎo)、特色鮮明的高水平應(yīng)用研究型大學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期,深化教育評價(jià)改革是學(xué)校錨定發(fā)展方向、釋放發(fā)展活力、提高發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵抓手,只要抓牢、抓實(shí)、抓好這個(gè)“龍頭工程”,科大高鐵動車組就必然能夠沿著正確的軌道和方向行穩(wěn)致遠(yuǎn)!
教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一,注重教育價(jià)值融合,既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,又突顯教育的社會價(jià)值,明確“四個(gè)服務(wù)”,確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中,立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向,人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場,全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言,我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?!拔逦ā痹诮逃龑?shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?!拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷,教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度,教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度,引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸,教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo),調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念,保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度,反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求,為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革,才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?!犊傮w方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則,強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局,涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度,為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障,確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性??茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì),遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,規(guī)范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念,確立新時(shí)代教育價(jià)值觀,統(tǒng)一思想,規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程。《總體方案》強(qiáng)調(diào),堅(jiān)持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn),分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度,促使主體行為回歸教育本質(zhì),形成巨大教育合力,共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系,為新時(shí)代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一,注重教育價(jià)值融合,既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,又突顯教育的社會價(jià)值,明確“四個(gè)服務(wù)”,確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中,立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向,人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場,全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言,我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?!拔逦ā痹诮逃龑?shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷,教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度,教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度,引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸,教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo),調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念,保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度,反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求,為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革,才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?!犊傮w方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則,強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局,涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度,為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障,確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性??茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì),遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,規(guī)范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念,確立新時(shí)代教育價(jià)值觀,統(tǒng)一思想,規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程。《總體方案》強(qiáng)調(diào),堅(jiān)持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn),分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度,促使主體行為回歸教育本質(zhì),形成巨大教育合力,共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系,為新時(shí)代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
讀起來深受教益。
教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一,注重教育價(jià)值融合,既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,又突顯教育的社會價(jià)值,明確“四個(gè)服務(wù)”,確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中,立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向,人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場,全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言,我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?!拔逦ā痹诮逃龑?shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?!拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷,教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度,教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度,引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸,教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo),調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念,保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度,反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求,為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革,才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則,強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局,涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度,為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障,確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性??茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì),遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,規(guī)范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念,確立新時(shí)代教育價(jià)值觀,統(tǒng)一思想,規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?!犊傮w方案》強(qiáng)調(diào),堅(jiān)持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn),分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度,促使主體行為回歸教育本質(zhì),形成巨大教育合力,共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系,為新時(shí)代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案心得體會篇八
一、突破結(jié)果唯一,注重過程本位傳統(tǒng)評價(jià)觀以結(jié)果為唯一依據(jù),過度強(qiáng)化了結(jié)果在整個(gè)評價(jià)中終端的關(guān)鍵地位,帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進(jìn)一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果,甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實(shí),分?jǐn)?shù)只是冰冷、機(jī)械的數(shù)字符號,它后面還有更豐富的意蘊(yùn),需要評價(jià)主體多視角、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果,是一個(gè)多重努力的參與過程,也是一個(gè)生命成長的過程。其中,有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定,分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù),然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。
例如,學(xué)生的成長不但源自智力活動,而且,更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度,取決于意志力量的自控度和持久度,取決于語商表達(dá)的確切度和精彩度。沒有一個(gè)學(xué)生僅僅憑借著智商之高度,就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險(xiǎn)阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。
因此,優(yōu)秀不僅僅是一個(gè)簡單的數(shù)字符號,教育評價(jià)不能止步于某某,還要科學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則,難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中。過程評價(jià)較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價(jià)結(jié)果的同時(shí),更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注?!敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。
二、探索增值評價(jià),激活教師生機(jī)增值評價(jià)屬于新鮮的前衛(wèi)概念,《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評價(jià)之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度來評價(jià)教師的績效,而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù)。
增值評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅,而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分,而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價(jià)專家本杰明xxxxx布魯姆所說:衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的幅度。正因?yàn)檫@樣,增值評價(jià)決然不同于終端式鑒定評價(jià)。
在具體操作上,涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍,以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價(jià)分,有點(diǎn)復(fù)雜:首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個(gè)輸入值,然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個(gè)輸出值,輸出值與輸入值之間的差就是增值,用公式表示就是:增值=輸出值-輸入值。增值評價(jià)開展得并不普遍,其中一個(gè)主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此,《改革方案》指出,“探索增值評價(jià)”,以待逐漸推進(jìn)、改進(jìn)完善、方便操作。然而,增值評分法的引入,給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟,我們對考試成績的分析,太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評價(jià)的多渠道,消解了評價(jià)的種種遮蔽,敞亮了評價(jià)之眼的洞察深度。
其一,評價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔,更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法,激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。
其二,最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力,完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。
其三,真正有助于教育公平的落實(shí),促進(jìn)各級各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看,增值評價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠(yuǎn)景,有待教育評價(jià)界的切實(shí)努力。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案心得體會篇九
中共中央、國務(wù)院近日印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,強(qiáng)調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,并提出,到2035年,基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價(jià)體系。"鄭新民談英語教學(xué)與研究"深感在這里花點(diǎn)時(shí)間來討論課堂教學(xué)管理是一件有意義的事情。在我們看來,作為普通教師,我們應(yīng)該通過對課堂教學(xué)管理的所思,所想,所為來積極參與這場重大的教育評價(jià)改革,因?yàn)橛行дn堂管理的最終目的是通過創(chuàng)造和維持一個(gè)有利于提供最佳環(huán)境來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
英語課堂教學(xué)具有其獨(dú)特之處,也因此給我們提供了獨(dú)特的挑戰(zhàn)。據(jù)了解,在大部分的英語課堂里,教師都會盡可能地使用英語來教學(xué),如教授專業(yè)知識,傳達(dá)期望,分析批判,鼓勵表揚(yáng),加強(qiáng)紀(jì)律(現(xiàn)在大學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,建議有關(guān)部門要盡快提出規(guī)約)等。多年以來,英語教學(xué)中存在著一種理念,即避免使用母語(漢語)來教學(xué)。但我們認(rèn)為如果使用得當(dāng),漢語可以成為非常有效的課堂管理工具。如果我們不說漢語,有時(shí)候很難讓學(xué)生立刻弄懂一些艱深晦澀的專有名詞、定義或語法/語義上的規(guī)則等,反而增添了學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。由此可見,適當(dāng)?shù)厥褂脻h語進(jìn)行課堂教學(xué)組織是很有必要的。
建立良好的師生關(guān)系對建設(shè)健康的課堂文化至關(guān)重要,甚至為學(xué)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。我們認(rèn)為師生關(guān)系融洽很重要,我們應(yīng)該抽出一定的時(shí)間和學(xué)生們進(jìn)行全班或一對一的談話。教師簡單的舉動,比如課前在教室外問候一下學(xué)生,會帶來意想不到的正效應(yīng)。但是,對于學(xué)生的考勤工作我們應(yīng)該大膽抓起來,管起來,要做好過細(xì)的核實(shí)工作,及時(shí)跟班導(dǎo),輔導(dǎo)員,直至分管學(xué)生工作的黨委副書記通氣和匯報(bào)。要讓學(xué)生感受到我們之所以這么做,出發(fā)點(diǎn)是關(guān)心他們,愛護(hù)他們,是為他們負(fù)責(zé)任。只有嚴(yán)格要求,才能培養(yǎng)出守規(guī)矩,懂紀(jì)律,努力向上的英才。不少教育家指出,教師平衡溫暖和強(qiáng)大邊界的能力是成功人際關(guān)系和課堂管理的關(guān)鍵。
有一點(diǎn)必須重申,保持相互尊重并不意味著我們跟學(xué)生只是朋友,我們可以對學(xué)生友好和支持,但我們畢竟是他們的老師,我們在嚴(yán)以律己的同時(shí),也要負(fù)起我們該負(fù)的責(zé)任。教育人士普遍認(rèn)為,為學(xué)生們建立恰當(dāng)?shù)恼n堂行為是作為教師所必須努力踐行的。現(xiàn)在的不少學(xué)生隨意在上課期間進(jìn)食,例如是菜包和肉包這樣味道很重的食物,我們應(yīng)提醒他們要遵守課堂所需要的基本禮儀。我們很有必要經(jīng)常性地向?qū)W生傳達(dá)我們的期望與要求,做到苦口婆心,這對于保持風(fēng)清氣正的良好學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要。我們要讓學(xué)生清清楚楚地知道在課程的每一個(gè)階段我們對他們的期許。開學(xué)伊始,我們就要跟學(xué)生說清楚課程目標(biāo),行為規(guī)范,讓他們要積極開動腦筋思考,主動自覺爭取多發(fā)言,按時(shí)高質(zhì)量地完成作業(yè)和社會實(shí)踐等。
為了讓50分鐘教學(xué)更有效,我們要善于學(xué)習(xí)和使用有效的教學(xué)管理策略,在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)模式不宜單調(diào),要多變化活動形式。過于沉悶的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生分心,并可能導(dǎo)致行為不端?,F(xiàn)在的課堂大都有多媒體,但我們不能過度依賴多媒體,而要注意視覺提示的多樣化,例如,把照片/繪畫貼在班級的黑板上就可以用來幫助組織活動,不要老是使用ppt,何樂而不為?在備課時(shí),我們要充分考慮課堂活動順序的安排,是先聽寫,還是先練習(xí)會話?是先講語法,還是先做語法習(xí)題?要經(jīng)常反思我們之前的課程是否成功。利用我們獲得的教訓(xùn)來更有效地安排各種活動,從而達(dá)到有效的課堂管理之目的。
最后一點(diǎn)建議,我們要盡自己所能把問題學(xué)生變成我們喜歡的學(xué)生,也就是說我們要愛護(hù)自己的學(xué)生。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn)并不容易。事實(shí)上,我們應(yīng)該這樣去想,沒有一個(gè)學(xué)生不想成功。我們要像關(guān)心自家孩子那樣去關(guān)心他們,了解他們需要哪些幫助,盡量及時(shí)幫助他們,鼓勵他們,相信他們,這樣他們就一定能成長!
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向?!渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)的出臺實(shí)施,對于全面貫徹黨的教育方針,完善立德樹人體制機(jī)制,克服“五唯”頑瘴痼疾,引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。
11月2日,圍繞貫徹落實(shí)《總體方案》,健全立德樹人落實(shí)機(jī)制、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,李俊杰常務(wù)副校長帶領(lǐng)發(fā)規(guī)處科級及以上人員開展專題學(xué)習(xí),并部署安排學(xué)習(xí)貫徹《總體方案》的任務(wù)。
李俊杰常務(wù)副校長指出,深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,深化教育評價(jià)改革是學(xué)校今后一個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)攻堅(jiān)任務(wù),學(xué)校職能部門要主動承擔(dān)起《總體方案》落地落實(shí)的責(zé)任,結(jié)合學(xué)?!笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃編制,全面統(tǒng)籌思考,破立并舉,深入研究“破什么”“立什么”的具體舉措任務(wù)。
11月6日,發(fā)規(guī)處組織全處人員精讀《總體方案》全文,就教育評價(jià)改革的5個(gè)方面22項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)展開研討。精讀全文后,發(fā)規(guī)處全體人員結(jié)合學(xué)校發(fā)展和自身崗位要求暢談了學(xué)習(xí)心得體會。
大家一致認(rèn)為,《總體方案》提出了“到2035年,基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價(jià)體系”的改革目標(biāo),鼓舞人心,令人振奮?!犊傮w方案》內(nèi)容圍繞立德樹人要求,緊扣“破五唯”,從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手,破立并舉,提出了系統(tǒng)科學(xué)的改革任務(wù)。在編制學(xué)校總體規(guī)劃和深入推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的過程中,應(yīng)對照《總體方案》有關(guān)要求,全面梳理相關(guān)政策、措施及方案等,系統(tǒng)謀劃改革任務(wù)舉措。
大家一致表示,將在今后的工作中,以改革的精神和奮進(jìn)的姿態(tài)推進(jìn)教育評價(jià)改革各項(xiàng)任務(wù)舉措落地見效,為學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展、早日建成世界一流特色研究型大學(xué)作出新貢獻(xiàn)。
2020年12月15日,遂川縣揚(yáng)芬中學(xué)葉付勇校長要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,并要求大家結(jié)合工作實(shí)際寫出心得體會文章。通過學(xué)習(xí),使我深刻認(rèn)識到:“教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)方向”。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià),促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念,堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一,堅(jiān)持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法,完善綜合性素質(zhì)評價(jià)體系,切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念,厚植愛國主義情懷,加強(qiáng)品德修養(yǎng),增長知識見識,培養(yǎng)奮斗精神,增強(qiáng)綜合素質(zhì)??梢钥闯?,此次學(xué)生評價(jià)改革,旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
以前的評價(jià)體系和評價(jià)方法,“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞,直接關(guān)系到教師職稱考核,評優(yōu)評先,選調(diào)進(jìn)城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試,都會將各??荚嚦煽兇蛴〕鰜?,教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師,為了讓學(xué)生考好一點(diǎn),就拼命的布置作業(yè),大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè),半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校,老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時(shí)間為兩分鐘,每餐吃飯的時(shí)間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改,老師改不完,就叫學(xué)生改,有的還叫家長改。
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),減輕教師壓力,喊了多年,但成效甚微。君不見,學(xué)生的書包越來越重,資料越來越多。有的學(xué)校,一門學(xué)科就有四五套資料,學(xué)生即使不休息,也做不完這些資料。有的資料,學(xué)生動都沒動,就拿去賣廢紙了。
值得欣慰的是,教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題,并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定,對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)一起查處一起,絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動,明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時(shí)間用于開展各種藝術(shù)社團(tuán)活動。通過一系列活動,充分釋放了學(xué)生壓力,陶冶了學(xué)生情操,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
我們相信:有黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),有各級教育行政主管部門的精心謀劃,有全體教師的共同努力,新時(shí)代教育評價(jià)改革一定會早日落地,生根發(fā)芽,國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人!
近日,中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,提高教育治理能力和水平,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。
此次教育評價(jià)改革,通過五“破”五“立”教育評價(jià)“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向。
1、改革黨委和政府教育工作評價(jià)
破:短視行為和功利化傾向
立:科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制
2、改革學(xué)校評價(jià)
破:重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為
立:立德樹人落實(shí)機(jī)制
3、改革教師評價(jià)
破:重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為
立:潛心教學(xué)、全心育人的制度要求
4、改革學(xué)生評價(jià)
破:以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法
立:德智體美勞全面發(fā)展的育人要求
5、改革用人評價(jià)
破:文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀
立:以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制
此次國家的教育評價(jià)改革是切合實(shí)際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者,每天與學(xué)生們朝夕相處,切身地體會到目前教育評價(jià)機(jī)制存在弊端。例如唯成績論,評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績,學(xué)生夙興夜寐,還要利用假期補(bǔ)課,把所有的時(shí)間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”。在這個(gè)過程中確實(shí)涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生,但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生,而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力,甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫照,偏離了立德樹人的總目標(biāo)。
《總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià),促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一,堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法,創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法,完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系,切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)??梢钥闯?,此次學(xué)生評價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
在此也希望新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革早日落地,生根發(fā)芽,培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
2018年9月10日全國教育大會上進(jìn)行了集中論述,明確提出健全立德樹人落實(shí)機(jī)制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)有什么樣的評價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向;要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題,扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向;對學(xué)校、教師、學(xué)生、教育工作的評價(jià)體系要改,堅(jiān)決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學(xué)生、以升學(xué)率評學(xué)校的導(dǎo)向和做法;國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要率先破除唯名校、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向,建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制,給全社會帶個(gè)好頭,擔(dān)起育人的社會責(zé)任。
堅(jiān)持以立德樹人為主線,以破“五唯”為導(dǎo)向,以五類主體為抓手,著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進(jìn)。
以立德樹人為主線,就是著眼于全面貫徹黨的教育方針,牢記為黨育人、為國育才使命,把落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為主線,貫穿于教育評價(jià)改革各項(xiàng)任務(wù)始終,引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,堅(jiān)定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。
以破“五唯”為導(dǎo)向,就是從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手,緊扣破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾,立足基本國情,堅(jiān)持積極、穩(wěn)慎、務(wù)實(shí),改進(jìn)結(jié)果評價(jià),強(qiáng)化過程評價(jià),探索增值評價(jià),健全綜合評價(jià),既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價(jià)做法和導(dǎo)向,又著力建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制。
以五類主體為抓手,就是立足全局,堅(jiān)持整體謀劃、系統(tǒng)推進(jìn),針對黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會不同主體,充分考慮基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點(diǎn),分類分層研究教育評價(jià)改革思路、提出改革措施、明確實(shí)施路徑,增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。
改革黨委和政府教育工作評價(jià)?!捌啤钡氖嵌桃曅袨楹凸瘍A向,“立”的是科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制,相應(yīng)提出完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制、完善政府履行教育職責(zé)評價(jià)。
改革學(xué)校評價(jià)?!捌啤钡氖侵胤?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,“立”的是立德樹人落實(shí)機(jī)制,相應(yīng)提出堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。
改革教師評價(jià)。“破”的是重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為,“立”的是潛心教學(xué)、全心育人的制度要求,相應(yīng)提出堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。
改革學(xué)生評價(jià)?!捌啤钡氖且苑?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法,“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,相應(yīng)提出樹立科學(xué)成才觀念。
改革用人評價(jià)?!捌啤钡氖俏膽{學(xué)歷至上等不合理用人觀,“立”的是以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。
改進(jìn)中小學(xué)校評價(jià),提出義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度等情況。
改革,中國歷史發(fā)展的必然選擇;全面深化改革,決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招。1978年黨的十一屆三中全會作出了把黨和國家工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來、實(shí)行改革開放的歷史性決策。這場新的歷史條件下的偉大革命,成為當(dāng)代中國發(fā)展進(jìn)步的活力之源。
改革開放是提高我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力、實(shí)現(xiàn)綜合國力由弱變強(qiáng)的歷史必然。改革開放以來,我國經(jīng)濟(jì)總量不斷邁上新臺階,綜合國力和國際競爭力由弱變強(qiáng),成功實(shí)現(xiàn)由低收入經(jīng)濟(jì)體向上中等收入經(jīng)濟(jì)體的歷史性跨越。改革開放是我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的根本動力。沒有改革開放,就沒有今天中國經(jīng)濟(jì)的繁榮局面。
改革開放是改善人民生活、實(shí)現(xiàn)從溫飽不足到全面小康的歷史必然。改革開放以來,我國人民群眾得到實(shí)惠最多、生活水平提高最快,城鄉(xiāng)居民生活由溫飽不足到總體小康再向全面小康邁進(jìn),社會保障從低水平到建立制度框架再到全覆蓋。改革開放創(chuàng)造了改善人民生活的雄厚物質(zhì)基礎(chǔ)。沒有改革開放,就沒有今天中國人民的美好生活。
改革開放是提升我國國際競爭力、實(shí)現(xiàn)從封閉半封閉到全方位開放的歷史必然。改革開放以來,我國不斷拓展對外開放的廣度和深度,從沿海到沿江、沿邊和內(nèi)陸,從制造業(yè)到農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè),從大規(guī)?!耙M(jìn)來”到大踏步“走出去”,我國與世界的關(guān)系發(fā)生了歷史性變化。改革開放提升了我國的國際競爭力。沒有改革開放,就沒有今天中國舉足輕重的國際地位。
偉大實(shí)踐證明,改革開放是決定當(dāng)代中國命運(yùn)的關(guān)鍵一招,是黨和人民事業(yè)大踏步趕上時(shí)代的重要法寶,也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的必由之路。要把中國特色社會主義事業(yè)推向前進(jìn),必須堅(jiān)定不移沿著改革開放這條富民強(qiáng)國之路走下去。
近日,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,可謂正得其時(shí)。
毋庸諱言,長期以來,由于眾多復(fù)雜因素的影響,學(xué)校教育的確存在著不少令人不太滿意的現(xiàn)象。尤其是近幾年,隨著社會對教育關(guān)注度的空前提升,各種吐槽、批評不絕于耳。客觀地講,有很多問題并非教育本身的問題,需要社會綜合施治才能奏效。
而在問題解決層面,起牛鼻子作用的無疑是評價(jià)這根指揮棒。
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?!犊傮w方案》的出臺,對于完善立德樹人體制機(jī)制,克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國將產(chǎn)生決定性的影響。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念,堅(jiān)決克服短視行為、功利化傾向”,“堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向”。多年來,無論是幼兒教育的小學(xué)化,還是提前一年學(xué)完初中(高中)課程,然后集中精力進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)、刷題訓(xùn)練;無論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時(shí)間,反反復(fù)復(fù)在“考試科目”上進(jìn)行強(qiáng)化,背后的原因都是指向升學(xué)率。
素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率,不是不要分?jǐn)?shù),而是不能走過頭,倒向“片面”的邪路上去。最終損害學(xué)生身心健康,以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價(jià),為極少數(shù)幾個(gè)所謂的“尖子生”陪綁。
因此,《方案》中提到的“嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的,這對維護(hù)正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用。
憑心而論,能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角,而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上。從教育公平的角度來說,從培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個(gè)角度來說,從“人民至上”的國家執(zhí)政理念上來說,學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數(shù),這才是社會主義學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有之義。
將大量的教育資源聚焦在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生上,而對絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見,這顯然是“跑偏”了。
更有甚者,有些地區(qū)的學(xué)校為了提高升學(xué)率,四處“掐尖”,將別的地區(qū)的優(yōu)秀生源挖過來,做著損人利已的事情,這本身就是有問題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想,是到了堅(jiān)決落實(shí)的時(shí)候了。
并不是所有的學(xué)生都會成為參天大樹,小草也用自己的綠色裝點(diǎn)了春天。在建設(shè)共產(chǎn)主義大廈的過程中,高級工程師用智慧規(guī)劃了藍(lán)圖,而數(shù)以萬計(jì)的普通勞動者也用自己辛勤的勞動,將圖紙變成了現(xiàn)實(shí)。
《總體方案》的出臺,必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道,不同層次、不同類別的學(xué)校必將百花齊放,不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。
為深入學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,貫徹落實(shí)文件精神,切實(shí)做好教育教學(xué)工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會,分別在行政會與教職工大會上傳達(dá)并學(xué)習(xí)了文件精神。
10月16日,陳寧川校長在行政會上傳達(dá)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,并就方案中的背景、目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)作了詳細(xì)的傳達(dá)。陳校長要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案,結(jié)合實(shí)際工作,堅(jiān)持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn),努力做好各項(xiàng)工作,營造新背景新時(shí)期下的校園良好教育環(huán)境10月20日,陳寧川校長在全校教職工大會上傳達(dá)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,為全體教職工講解了方案的出臺背景,目標(biāo)與重點(diǎn)任務(wù),特別強(qiáng)調(diào)了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績“與”一線學(xué)生工作“,希望全體教職工進(jìn)一步樹立教書育人的信心,認(rèn)真踐行師德師風(fēng)要求,規(guī)范教育教學(xué)行為,做好本職工作,爭做一名好教師。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案心得體會篇十
教育評價(jià)是教育教學(xué)工作的“指揮棒”,是現(xiàn)代教育治理的重要環(huán)節(jié)。2020年9月22日,習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)<掖碜剷蠌?qiáng)調(diào),要抓好深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案出臺和落實(shí)落地,構(gòu)建符合中國實(shí)際、具有世界水平的評價(jià)體系。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,完善立德樹人體制機(jī)制,提高教育治理能力和水平,加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教育評價(jià)“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向,“破”什么“立”什么?方案從改革黨委和政府教育工作、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人五個(gè)方面的評價(jià)作為著力點(diǎn)。
《方案》指出全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。主要原則是:堅(jiān)持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展,堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一。不難看出,“德”是本次出臺方案的高頻詞。
一.改革教師評價(jià),推進(jìn)踐行教書育人使命堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于師德師風(fēng),百度詞條中有嚴(yán)謹(jǐn)官方的解釋。師德,教師的職業(yè)道德。愛崗敬業(yè),教書育人,為人師表,誨人不倦等。師風(fēng),即教師的行為作風(fēng)。熱愛學(xué)生,尊重學(xué)生,關(guān)心學(xué)生等。教師的道德素質(zhì)比教師的文化素質(zhì)更為重要,教師的道德是教師的靈魂,師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)。
諾貝爾物理學(xué)獎獲得者卡皮察在1978年的法國巴黎聚會中說自己學(xué)到人生中最重要的東西的主要場所是幼兒園,這足以證明我們幼師工作的價(jià)值和重要性。擁有獨(dú)立人格的孩子們在這里發(fā)展和奠定自己的個(gè)性,形成對世界最初的看法和態(tài)度,一位好的幼師將使其受益終身,我深感責(zé)任重大。
在別人的印象里,幼兒教師就像是一個(gè)孩子王,帶領(lǐng)著一群小朋友快樂地玩耍和游戲,到處都是歡聲笑語,仿佛身處一個(gè)愜意的童年夢里。然而,這只是一天中非常珍貴的一部分,更多的時(shí)候,幼兒教師從孩子入園的那一刻,就已經(jīng)繃緊了神經(jīng),打起了十二萬分精神,投入到忙碌而平凡的一天中。
課上我們是有趣的老師,我要讓他們感知到這個(gè)世界上有很多美妙的食物,音樂很悅耳,食物很誘人,宇宙很神秘,花朵很芬芳,人類很偉大。日常生活中是孩子們的養(yǎng)護(hù)者,像他們的第二個(gè)母親。我們不是醫(yī)生,卻要了解孩子的各種疑難雜癥,觀察孩子的一舉一動?!袄蠋?,某某搶我玩具”“老師,某某拉我頭發(fā)”“老師,某某又不排隊(duì)!”有種職業(yè)不是民警,卻要解決各種糾紛,說的就是我們。偶爾又變回導(dǎo)演,給他們排練各種表演。為他們創(chuàng)造出小小心靈里的童話世界。同時(shí)也是他們嚴(yán)厲的老師,教他們做人的道理,監(jiān)督他們的行為習(xí)慣。
所以師德師風(fēng)是什么?曾經(jīng)以為,高尚的師德是驚天地、泣鬼神的,像黃繼光堵槍眼一樣壯烈,向瞿秋白就義一樣凜然。現(xiàn)在我想說高尚的師德是老師們的兢兢業(yè)業(yè),一絲不茍對待工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。就如學(xué)前教育專家應(yīng)彩云說:了解并理解每一個(gè)不同孩童的生長特點(diǎn)和成長需求,就是一個(gè)幼兒教師的德行。傾力促進(jìn)每一個(gè)來到身邊的孩童今天比昨天進(jìn)步,就是一個(gè)幼兒教師的道行。
從備課到上課,從孩子的離園整理到教學(xué)反思;用寬容理解去對待班上的每一個(gè)孩子,關(guān)心著他們的方方面面,接受他們的每個(gè)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),我欣喜地看到孩子們正在茁壯成長;我用溫暖真誠去接待每位家長,用實(shí)際行動告訴他們,老師和家長的心是一致的,一切都是為了孩子。
二.完善德育評價(jià)。根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點(diǎn),科學(xué)設(shè)計(jì)各級各類教育德育目標(biāo)要求,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。
良好的品德行為是做人的基本要求,在幼兒時(shí)期進(jìn)行品德行為習(xí)慣的培養(yǎng),是對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,對幼兒以后的成長發(fā)展有著不可忽視的重要作用,使幼兒終身受益?,F(xiàn)代社會,幼兒來自不同的家庭,受不同環(huán)境的影響,其行為習(xí)慣各不相同,并不盡善盡美,幼兒時(shí)期又是可塑性很強(qiáng)的時(shí)期,要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,從幼兒園開始就要在組織幼兒參加各種活動中進(jìn)行品德教育,需要在平時(shí)的工作中不斷地引導(dǎo)、培養(yǎng)、強(qiáng)化。
幼兒園是幼兒生活的第二場所,幼兒在幼兒園生活的時(shí)間非常長,在幼兒園的一日生活中,幼兒總是會出現(xiàn)各式各樣的問題。然而在這些問題中總會看到幼兒的品德問題,所以培養(yǎng)幼兒的良好品格應(yīng)該體現(xiàn)在日常的生活中。在紛繁瑣碎的互動中,抓住機(jī)會及時(shí)對幼兒進(jìn)行德育教育,將良好的品德教育及時(shí)種植在幼兒的心田中。比如站隊(duì),和幼兒說清楚,這是遵守秩序的體現(xiàn),也是一個(gè)人的修養(yǎng)的體現(xiàn)。堅(jiān)持站隊(duì)就是堅(jiān)持秩序,就是為未來成為一個(gè)合格的公民做努力。在每一個(gè)細(xì)節(jié)中堅(jiān)持德育教育,是幼兒園教育必須要遵守的關(guān)鍵。在午餐前,要讓幼兒學(xué)會感恩,感謝農(nóng)民的辛苦勞動,感謝食堂阿姨的辛苦勞動。體會到別人的勞動和付出是不容易的。學(xué)會感恩就是學(xué)會做人。
雅斯貝爾斯所說,“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?!睂τ诤⒆?,教師的教師的人格、德性、品行是任何力量都不能代替的最燦爛的陽光。在德性修養(yǎng)的道路上,在向善而行的旅途中,教師應(yīng)義無反顧。在很多人的認(rèn)知里,教師的作用仿佛既是純粹的教給他們知識。但是,我們更應(yīng)該做他們德行的榜樣,不遺余力地呵護(hù)孩子思想中每一顆善良的種子,讓他們始終保持著一顆赤誠的心,對著這世界,擁有陽光、積極的心態(tài)。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案心得體會篇十一
2018年9月10日全國教育大會上進(jìn)行了集中論述,明確提出健全立德樹人落實(shí)機(jī)制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)有什么樣的評價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向;要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問題,扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向;對學(xué)校、教師、學(xué)生、教育工作的評價(jià)體系要改,堅(jiān)決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學(xué)生、以升學(xué)率評學(xué)校的導(dǎo)向和做法;國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要率先破除唯名校、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向,建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制,給全社會帶個(gè)好頭,擔(dān)起育人的社會責(zé)任。
堅(jiān)持以立德樹人為主線,以破“五唯”為導(dǎo)向,以五類主體為抓手,著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進(jìn)。
以立德樹人為主線,就是著眼于全面貫徹黨的教育方針,牢記為黨育人、為國育才使命,把落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為主線,貫穿于教育評價(jià)改革各項(xiàng)任務(wù)始終,引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,堅(jiān)定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。
以破“五唯”為導(dǎo)向,就是從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手,緊扣破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾,立足基本國情,堅(jiān)持積極、穩(wěn)慎、務(wù)實(shí),改進(jìn)結(jié)果評價(jià),強(qiáng)化過程評價(jià),探索增值評價(jià),健全綜合評價(jià),既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價(jià)做法和導(dǎo)向,又著力建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制。
以五類主體為抓手,就是立足全局,堅(jiān)持整體謀劃、系統(tǒng)推進(jìn),針對黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會不同主體,充分考慮基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點(diǎn),分類分層研究教育評價(jià)改革思路、提出改革措施、明確實(shí)施路徑,增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。
改革黨委和政府教育工作評價(jià)?!捌啤钡氖嵌桃曅袨楹凸瘍A向,“立”的是科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制,相應(yīng)提出完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機(jī)制、完善政府履行教育職責(zé)評價(jià)。
改革學(xué)校評價(jià)?!捌啤钡氖侵胤?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,“立”的是立德樹人落實(shí)機(jī)制,相應(yīng)提出堅(jiān)持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。
改革教師評價(jià)。“破”的是重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為,“立”的是潛心教學(xué)、全心育人的制度要求,相應(yīng)提出堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。
改革學(xué)生評價(jià)?!捌啤钡氖且苑?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法,“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求,相應(yīng)提出樹立科學(xué)成才觀念。
改革用人評價(jià)。“破”的是文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀,“立”的是以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。
改進(jìn)中小學(xué)校評價(jià),提出義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度等情況。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案心得體會篇十二
中共中央、 國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》 ,對教育評價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo), 包括評價(jià)主體、 學(xué)校評價(jià)、 教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和用人評價(jià), 應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價(jià), 通過結(jié)果核定和運(yùn)用引領(lǐng)過程, 直接針對當(dāng)前教育的急需、 針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足, 不僅點(diǎn)出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路, 需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí), 這也是教育從業(yè)者能力提升和個(gè)人成長的必修課必經(jīng)之路。
《方案》 體現(xiàn)了黨管一切的價(jià)值引領(lǐng)。 方案中在管理體系中對黨管一切進(jìn)行了貫徹落實(shí), 明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo), 把方向、 管大局、 作決策、 保落實(shí)。 這不僅是管理體系的明確, 也是對教育價(jià)值的明確, 就是要講黨的思想、 黨的理念在教育中落地生根、 在教育中綻放結(jié)果, 讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù), 不僅培養(yǎng)能力更要加強(qiáng)思政, 讓正確的人生觀、 價(jià)值觀、 世界觀成為學(xué)生的本能,學(xué)生的終身核心素養(yǎng)。
《方案》 體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價(jià)值引領(lǐng)。 方案中明確了破除唯分?jǐn)?shù)、 唯升學(xué)的評價(jià)傾向, 讓學(xué)校不再追求功利的、 短視的辦學(xué)價(jià)值觀。將“人” 的成長放回學(xué)校的主要任務(wù), 學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人、 有內(nèi)涵、 有文化氛圍, 真正的將文化、 將書香、 將生活作為評價(jià)衡量一所學(xué)校的指標(biāo), 讓功利的學(xué)?;貧w生活、 回歸快樂、 回歸真實(shí), 促進(jìn)學(xué)生身心健康、 全面發(fā)展, 也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》 體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個(gè)人成長的價(jià)值引領(lǐng)。 方案中將師德師風(fēng)放在了評價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn), 將教學(xué)、 將育人作為評價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn), 回歸教研、 論文等作為提升教學(xué)、 育人的自然總結(jié), 而不是為了研究而研究、 為了論文而論文。 讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求, 作為自我提升的方向與目標(biāo), 讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子, 潛心教書育人, 向主業(yè)發(fā)展、 向培養(yǎng)人的價(jià)值體現(xiàn)發(fā)展。
《方案》 體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。 方案中對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行了細(xì)化和明確, 不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià), 將德育作為第一要求, 說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,就是要培養(yǎng)信念堅(jiān)定、 價(jià)值正確的人。 方案中還單獨(dú)設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、 美育、 勞動教育的評價(jià)進(jìn)行了說明, 非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià), 不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù), 學(xué)生的核心素養(yǎng)、 學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價(jià), 體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價(jià)值引領(lǐng)。
《方案》 充分展現(xiàn)了評價(jià)導(dǎo)向性價(jià)值。 評價(jià)的定性認(rèn)定僅僅是評價(jià)的最直接、 最顯性的作用, 但評價(jià)的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向。 方案中開篇明確, 本次評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)就在于糾偏、 在于對學(xué)校、 教師、 學(xué)生過程的引領(lǐng), 真正體現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。以“輸入” 引領(lǐng)“輸出” 手段的應(yīng)用, 從設(shè)計(jì)上不僅是為了更加科學(xué)、 更加合理的“評” , 更重要的是為了更加科學(xué)、 更加合理的“做” 。 針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒” , 從根本上將“指揮棒” 調(diào)整, 通過將單一考試評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價(jià), 引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、 轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)” 的立德樹人。
方案對于評價(jià)的運(yùn)用, 不僅解決了教育整體的評價(jià)問題, 也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價(jià)進(jìn)行了示范。 學(xué)校教育本身就是階段性教育, 不具備為人的發(fā)展定性的功能, 尤其科技飛速發(fā)展的今天, 終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)人成長的基本要求, 因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng), 學(xué)生走出校門的那一刻, 學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽, 因?yàn)閷W(xué)生邁出校門還存在著諸多可能, 一定會有進(jìn)一步的大幅發(fā)展。 學(xué)校的評價(jià)不應(yīng)是簡單的“評” , 更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展, 要通過動態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段。 所以如何更加科學(xué)的進(jìn)行評價(jià)、 立足發(fā)展進(jìn)行評價(jià)、 立足基礎(chǔ)工作進(jìn)行評價(jià), 才是評價(jià)的作用所在, 才是評價(jià)的目的和意義。 方案的提出, 為基層如何應(yīng)用評價(jià)做出了示范, 做出了引領(lǐng)。 所以無論是評價(jià)學(xué)校、 還是學(xué)校評價(jià)教師、 學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、 學(xué)生如何更好的發(fā)展, 而不是簡單的一評了之。 督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督, 而在于導(dǎo), 導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義, 才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進(jìn)作用, 也才能夠讓評價(jià)環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個(gè)因素, 而不是獨(dú)立于教育教學(xué)的“第三方” 。
方案的執(zhí)行計(jì)劃, 充滿智慧和堅(jiān)定。 方案明確了執(zhí)行計(jì)劃, 不是一蹴而就而是逐步完成, 形成一個(gè)新的評價(jià)體系發(fā)展態(tài)勢, 讓評價(jià)改革結(jié)合實(shí)際逐步完成, 但總體目標(biāo)是明確的。 學(xué)校、 教師和學(xué)生包括家庭、 社會都有充分的理解時(shí)間、 都有充足的消化吸收時(shí)間, 給予理解和消化的時(shí)間和過程, 就能夠讓每個(gè)人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進(jìn)步, 并能夠通過不斷感受新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而體會到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢, 進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價(jià)的思路、 新評價(jià)的發(fā)展方向, 讓新評價(jià)方案首先入心入腦, 進(jìn)而更加積極的貫徹落實(shí)新評價(jià)方案, 讓新評價(jià)方案更徹底的落地生根, 也讓新評價(jià)方案更加有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展, 形成新方案作用發(fā)揮的長效機(jī)制。
《方案》 的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求, 是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、 為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實(shí)思路之一。 是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策, 引領(lǐng)教育回歸“人” 的教育, 關(guān)注人的發(fā)展。 需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、 社會認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)領(lǐng)會。學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》 心得體會近日, 中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》 , 教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向, 有什么樣的評價(jià)指揮棒, 就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。 扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向, 堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、 唯升學(xué)、 唯文憑、 唯論文、 唯帽子的頑瘴痼疾, 提高教育治理能力和水平, 加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、 建設(shè)教育強(qiáng)國、 辦好人民滿意的教育。此次教育評價(jià)改革, 通過五“破” 五“立” 教育評價(jià)“指揮棒” 全面轉(zhuǎn)向。
1、 改革黨委和政府教育工作評價(jià)
破: 短視行為和功利化傾向
立: 科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制
2、 改革學(xué)校評價(jià)
破: 重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為
立: 立德樹人落實(shí)機(jī)制
3、 改革教師評價(jià)
破: 重科研輕教學(xué)、 重教書輕育人等行為
立: 潛心教學(xué)、 全心育人的制度要求
4、 改革學(xué)生評價(jià)
破: 以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法
立: 德智體美勞全面發(fā)展的育人要求
5、 改革用人評價(jià)
破: 文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀
立: 以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制
此次國家的教育評價(jià)改革是切合實(shí)際、 貼近民生、 解決頑瘴痼疾的重要舉措。 作為一名教育工作者, 每天與學(xué)生們朝夕相處, 切身地體會到目前教育評價(jià)機(jī)制存在弊端。 例如唯成績論, 評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、 教師教學(xué)水平、 學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。 為提高成績, 學(xué)生夙興夜寐, 還要利用假期補(bǔ)課, 把所有的時(shí)間和精力全部用來“學(xué)習(xí)” 。 在這個(gè)過程中確實(shí)涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生, 但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生, 而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力, 甚至很多出現(xiàn)心理問題。 上述正是重智育輕德育、 重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫照, 偏離了立德樹人的總目標(biāo)。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案心得體會篇十三
近日,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,可謂正得其時(shí)。
毋庸諱言,長期以來,由于眾多復(fù)雜因素的影響,學(xué)校教育的確存在著不少令人不太滿意的現(xiàn)象。尤其是近幾年,隨著社會對教育關(guān)注度的空前提升,各種吐槽、批評不絕于耳。客觀地講,有很多問題并非教育本身的問題,需要社會綜合施治才能奏效。
而在問題解決層面,起牛鼻子作用的無疑是評價(jià)這根指揮棒。
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。《總體方案》的出臺,對于完善立德樹人體制機(jī)制,克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國將產(chǎn)生決定性的影響。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念,堅(jiān)決克服短視行為、功利化傾向”,“堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向”。多年來,無論是幼兒教育的小學(xué)化,還是提前一年學(xué)完初中(高中)課程,然后集中精力進(jìn)行大量的復(fù)習(xí)、刷題訓(xùn)練;無論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時(shí)間,反反復(fù)復(fù)在“考試科目”上進(jìn)行強(qiáng)化,背后的原因都是指向升學(xué)率。
素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率,不是不要分?jǐn)?shù),而是不能走過頭,倒向“片面”的邪路上去。最終損害學(xué)生身心健康,以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價(jià),為極少數(shù)幾個(gè)所謂的“尖子生”陪綁。
因此,《方案》中提到的“嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的,這對維護(hù)正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用。
憑心而論,能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角,而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上。從教育公平的角度來說,從培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個(gè)角度來說,從“人民至上”的國家執(zhí)政理念上來說,學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數(shù),這才是社會主義學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有之義。
將大量的教育資源聚焦在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生上,而對絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見,這顯然是“跑偏”了。
更有甚者,有些地區(qū)的學(xué)校為了提高升學(xué)率,四處“掐尖”,將別的地區(qū)的優(yōu)秀生源挖過來,做著損人利已的事情,這本身就是有問題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想,是到了堅(jiān)決落實(shí)的時(shí)候了。
并不是所有的學(xué)生都會成為參天大樹,小草也用自己的綠色裝點(diǎn)了春天。在建設(shè)共產(chǎn)主義大廈的過程中,高級工程師用智慧規(guī)劃了藍(lán)圖,而數(shù)以萬計(jì)的普通勞動者也用自己辛勤的勞動,將圖紙變成了現(xiàn)實(shí)。
《總體方案》的出臺,必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道,不同層次、不同類別的學(xué)校必將百花齊放,不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。
深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案心得體會篇十四
xx月xx日,xxx校長在行政會上傳達(dá)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,并就方案中的背景、目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)作了詳細(xì)的傳達(dá)。陳校長要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案,結(jié)合實(shí)際工作,堅(jiān)持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn),努力做好各項(xiàng)工作,營造新背景新時(shí)期下的校園良好教育環(huán)境。
xx月xx日,xxx校長在全校教職工大會上傳達(dá)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》,為全體教職工講解了方案的出臺背景,目標(biāo)與重點(diǎn)任務(wù),特別強(qiáng)調(diào)了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績“與”一線學(xué)生工作“,希望全體教職工進(jìn)一步樹立教書育人的信心,認(rèn)真踐行師德師風(fēng)要求,規(guī)范教育教學(xué)行為,做好本職工作,爭做一名好教師。
【篇二】學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》心得體會
教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家,這決定了中國特色社會主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一,注重教育價(jià)值融合,既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,又突顯教育的社會價(jià)值,明確“四個(gè)服務(wù)”,確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中,立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向,人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場,全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
毋庸贅言,我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的,但也不必諱言,我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù),“分?jǐn)?shù)至上”“分分計(jì)較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力,“學(xué)歷高消費(fèi)”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別,以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀,背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷,教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度,教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度,引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸,教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo),調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念,保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度,反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求,為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革,才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾,從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?!犊傮w方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則,強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局,涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程,進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度,為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障,確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性??茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì),遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn),分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向,規(guī)范人們的教育行為,祛除教育中的浮躁之弊,保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
《總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度,促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念,確立新時(shí)代教育價(jià)值觀,統(tǒng)一思想,規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?!犊傮w方案》強(qiáng)調(diào),堅(jiān)持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn),分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度,促使主體行為回歸教育本質(zhì),形成巨大教育合力,共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng),實(shí)現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán),共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯,必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系,為新時(shí)代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面,為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
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