通過閱讀，可以更好地理解和欣賞文學(xué)作品。如何寫一篇完美的總結(jié)，就是如何將自己的思考和感悟融入其中，使讀者有共鳴。以下是哲學(xué)家對(duì)于人生意義的思考和啟示，幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己。

基因突變和基因重組說課ppt篇一

由于習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)反復(fù)的過程，所以除了在班會(huì)課上展開習(xí)慣養(yǎng)成教育，其實(shí)在平時(shí)任何時(shí)間都需要不斷重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

對(duì)于這一次以培養(yǎng)良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣為主題的班會(huì)。班會(huì)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)慣的重要性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，告別不良的行為習(xí)慣。班會(huì)的形式主要形式是：討論。我們班學(xué)生大都有自己獨(dú)立的思想，道理從他們自己或者小伙伴的口中講出比從老師說教更為容易接受，事實(shí)證明，討論式班會(huì)效果也更好。

從內(nèi)容環(huán)節(jié)上看，整堂班會(huì)主要分為三個(gè)部分：

一、班上最近存在的不良習(xí)慣，習(xí)慣的重要性。

二、如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、如何告別不良習(xí)慣。

其中所有的活動(dòng)都是圍繞這三個(gè)部分展開，主線索比較明朗，但在三個(gè)內(nèi)容的銜接過渡方面還需要改進(jìn)和錘煉，使之更加自然流暢。內(nèi)容選材也比較符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有些事例能夠引起中學(xué)生的興趣，增加了趣味性，也使學(xué)生從故事中受到潛移默化的影響。但由于這三個(gè)方面范圍較寬，每個(gè)部分拿出來都可以講一節(jié)班會(huì)課，所以內(nèi)容略顯臃腫，時(shí)間有些緊張，沒有做到知識(shí)點(diǎn)的深入挖掘。還需要精簡(jiǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步深入展開，讓學(xué)生體會(huì)的更加深刻。

從形式上看，這次班會(huì)采用了多種形式。例如，運(yùn)用事例感悟讓學(xué)生感受到習(xí)慣的重要性。通過故事續(xù)寫讓學(xué)生體會(huì)到不良行為習(xí)慣帶來的危害。運(yùn)用小組討論交流讓學(xué)生找出身邊的不良行為習(xí)慣并拿出解決的對(duì)策。但是討論時(shí)間比較難控制，有一發(fā)不可收拾之勢(shì)，可以適當(dāng)減少討論次數(shù)，增添知識(shí)搶答之類的環(huán)節(jié)。

班會(huì)存在的不足：

1、班會(huì)準(zhǔn)備不充分，沒有讓學(xué)生搜集相關(guān)方面的材料。

2、問題設(shè)問不具體，沒有更加密切的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。

如果提前搜集關(guān)于同學(xué)們現(xiàn)狀關(guān)于習(xí)慣方面的照片作為討論，效果可能會(huì)更好，尤其是學(xué)生討論時(shí)候能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

從學(xué)生主體地位上來看，基本上能夠做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去體會(huì)，讓學(xué)生去找，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。但學(xué)生舉手發(fā)言不是很踴躍，提問范圍也太窄，沒有讓全體學(xué)生都參與到其中去。在引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探討方面做得不夠好。

總之，這堂班會(huì)課讓我感到了自己的很多缺點(diǎn)和不足，需要通過更加努力的學(xué)習(xí)來提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，從而爭(zhēng)取更快的成長(zhǎng)和進(jìn)步!

在班會(huì)課以外，時(shí)時(shí)刻刻都要落實(shí)關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，只要一出現(xiàn)問題，及時(shí)以不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)教育，最終才能使得良好習(xí)慣真正落實(shí)，總之，良好習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)是持久戰(zhàn)，班主任必須和學(xué)生共同努力，一旦松懈的話，壞的習(xí)慣可能又浮出水面，不利于班級(jí)管理。

基因突變和基因重組說課ppt篇二

1、不可遺傳的變異(僅由環(huán)境變化引起)。

2、可遺傳的變異(由遺傳物質(zhì)的變化引起)，包括：基因突變;基因重組;染色體變異。

二、可遺傳的變異。

1、概念：dna分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變。

2、原因：物理因素：x射線、紫外線、r射線等;。

化學(xué)因素：亞硝酸鹽，堿基類似物等;。

生物因素：病毒、細(xì)菌等。

3、特點(diǎn)：

(1)普遍性。

(2)隨機(jī)性(基因突變可以發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期;基因突變可以發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的不同的dna分子上或同一dna分子的不同部位上)。

(3)低頻性。

(4)多數(shù)有害性。

(5)不定向性。

【注】體細(xì)胞的突變不能直接傳給后代，生殖細(xì)胞的則可能。

4、意義：它是新基因產(chǎn)生的途徑;是生物變異的根本來源;是生物進(jìn)化的原始材料。

1、概念：是指在生物體進(jìn)行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。

2、類型：

2、減數(shù)第一次分裂后期非同源染色體的自由組合導(dǎo)致的非等位基因的自由組合。

生物的學(xué)習(xí)技巧。

與老師盡快建立良好的師生關(guān)系:如果一個(gè)學(xué)生了解喜歡這個(gè)老師，那么這個(gè)老師所教的這門功課成績(jī)他肯定不會(huì)差。他可以成為你們學(xué)習(xí)上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學(xué)習(xí)事半功倍。

要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。高一是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實(shí)并不困難。良好的開端是成功的一半。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最重要的習(xí)慣就是堅(jiān)持。

有氧呼吸與無氧呼吸比較。

有氧呼吸、無氧呼吸。

場(chǎng)所：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體(主要)、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。

產(chǎn)物：co2，h2o，能量。

co2，酒精(或乳酸)、能量。

反應(yīng)式：c6h12o6+6o26co2+6h2o+能量。

c6h12o62c3h6o3+能量。

c6h12o62c2h5oh+2co2+能量。

第二階段：丙酮酸和水徹底分解成co2和[h]，釋放少量能量，線粒體基質(zhì)。

第三階段：[h]和o2結(jié)合生成水，大量能量，線粒體內(nèi)膜。

無氧呼吸。

第一階段：同有氧呼吸。

第二階段：丙酮酸在不同酶催化作用下，分解成酒精和co2或轉(zhuǎn)化成乳酸能量。

基因突變和基因重組說課ppt篇三

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基因突變的概念、特點(diǎn)和原因，基因突變和基因重組的意義。

二、學(xué)情分析。

生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

三、教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識(shí)與技能。

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點(diǎn);。

(二)過程與方法。

1.學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學(xué)方法;。

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)散思維及綜合能力。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值。

2.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得如何確立健康的生活方式;。

3.引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：

2、難點(diǎn)：

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)。

依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

六、教學(xué)過程。

1、回顧遺傳物質(zhì)dna和基因之間的關(guān)系以及遺傳學(xué)基本規(guī)律。

3、進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。

1、學(xué)生回顧dna和基因之間的關(guān)系。

2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。

3、明確本節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境，

激發(fā)欲望。

觀看多媒體相關(guān)實(shí)例。激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)地參與獲取新知識(shí)。

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論。

探究1：基因突變1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點(diǎn)、實(shí)例及意義，并進(jìn)行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)病機(jī)理。

3、提出問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“問題探討”進(jìn)行分析，引出基因突變的概念。

4、對(duì)基因突變的意義進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確立健康的生活方式。1、通過學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、小組討論，總結(jié)基因突變的概念。

4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論。

1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因重組的類型、特點(diǎn)、實(shí)例及意義，并進(jìn)行小組展示。

1、通過學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

班內(nèi)交流，確定難點(diǎn)。

1、多媒體展現(xiàn)合作探究?jī)?nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、交流。

1、合作交流，確定難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標(biāo)中的能力要求。

隨堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋多媒體展示相關(guān)習(xí)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。讀題，思考與討論，并進(jìn)行解答。1、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

2、通過對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便確定下一步的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的安排。

歸納總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)。

1、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架;。

2、對(duì)本節(jié)課的小組表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并評(píng)出最佳小組。通過思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，掌握相關(guān)知識(shí)。

科學(xué)評(píng)價(jià)有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

基因突變和基因重組說課ppt篇四

1、兩者性質(zhì)不同，基因重組是兩種不同的基因組合在一起，形成新的基因片段。基因突變是指基因組dna分子發(fā)生的突然的、可遺傳的變異現(xiàn)象。

2、基因突變是基因的從無到有，突變產(chǎn)生新基因?；蛑亟M是原有基因的重新組合，產(chǎn)生的.是新的基因型。

3、發(fā)生的時(shí)間不同，基因重組發(fā)生的時(shí)期是減數(shù)分裂中四分體時(shí)期同源染色體的非姐妹染色單體之間的局部交換和減數(shù)第一次分裂后期非同源染色體的而重新組合；基因突變發(fā)生的時(shí)間是在有絲分裂和減數(shù)分裂的間期。

基因突變和基因重組說課ppt篇五

作為一名教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的基因突變和基因重組教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基因突變的概念、特點(diǎn)和原因，基因突變和基因重組的意義。

生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

（一）知識(shí)與技能

1、舉例說明基因突變的概念、原因、特點(diǎn)；

2、舉例說出基因重組；

3、說出基因突變和基因重組的意義。

（二）過程與方法

1、學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學(xué)方法；

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)散思維及綜合能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值

2、在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得如何確立健康的生活方式；

3、引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

1、重點(diǎn)：

（1）、基因突變的概念及特點(diǎn)；

（2）、基因突變的原因。

2、難點(diǎn)：

基因突變和基因重組的意義。

依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的`原理直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

1、回顧遺傳物質(zhì)dna和基因之間的關(guān)系以及遺傳學(xué)基本規(guī)律。

3、進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。

1、學(xué)生回顧dna和基因之間的關(guān)系。

2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。

3、明確本節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境，

激發(fā)欲望

多媒體課件展示基因突變和基因重組的相關(guān)實(shí)例。

觀看多媒體相關(guān)實(shí)例。激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)地參與獲取新知識(shí)。

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論

探究1：基因突變

1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點(diǎn)、實(shí)例及意義，并進(jìn)行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)病機(jī)理。

3、提出問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“問題探討”進(jìn)行分析，引出基因突變的概念。

4、對(duì)基因突變的意義進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確立健康的生活方式。

1、通過學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、小組討論，總結(jié)基因突變的概念。

4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

完成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論

探究2：基因重組

1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因重組的類型、特點(diǎn)、實(shí)例及意義，并進(jìn)行小組展示。

2、多媒體展示基因重組的類型及機(jī)理。

1、通過學(xué)案上的知識(shí)梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)知進(jìn)行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

班內(nèi)交流，確定難點(diǎn)

1、多媒體展現(xiàn)合作探究?jī)?nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、交流。

2、對(duì)于基因突變和基因重組的區(qū)別進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。

1、合作交流，確定難點(diǎn)。

2、嘗試構(gòu)建表格分析基因突變和基因重組之間的區(qū)別。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標(biāo)中的能力要求。

隨堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋多媒體展示相關(guān)習(xí)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。讀題，思考與討論，并進(jìn)行解答。

1、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

2、通過對(duì)學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便確定下一步的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)的安排。

歸納總結(jié)，科學(xué)評(píng)價(jià)

1、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架；

2、對(duì)本節(jié)課的小組表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并評(píng)出最佳小組。通過思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，掌握相關(guān)知識(shí)。

科學(xué)評(píng)價(jià)有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的相互團(tuán)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

5、1基因突變和基因重組

一、基因突變

1、實(shí)例

2、概念

3、原因

4、特點(diǎn)

5、意義

二、基因重組

1、概念

2、類型

3、意義

三、基因突變與基因重組的區(qū)別

基因突變基因重組

本質(zhì)基因的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，產(chǎn)生了新基因，出現(xiàn)了新的性狀。不同基因的重新組合，不產(chǎn)生新基因，但可以產(chǎn)生新的基因型，使不同性狀重新組合。

發(fā)生時(shí)間及原因細(xì)胞分裂間期dna復(fù)制時(shí)，由于外界理化因素引起的堿基對(duì)的替換、增添或缺失。減數(shù)第一次分裂后期，隨著同源染色體的分開，位于非同源染色體的分開，位于非同源染色體上的非等位基因進(jìn)行了自由組合。

條件外界環(huán)境條件的變化和內(nèi)部因素的相互作用。有性生殖過程中進(jìn)行減數(shù)分裂形成生殖細(xì)胞。

意義生物變異的根本來源，是生物進(jìn)化的原材料。生物變異的來源之一，是形成生物多樣性的重要原因。

發(fā)生可能突變頻率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍。

固學(xué)案相關(guān)習(xí)題

基因突變和基因重組說課ppt篇六

《dna是主要的遺傳物質(zhì)》隸屬于生物2《遺傳與進(jìn)化》模塊的《遺傳的分子基礎(chǔ)》。通過學(xué)習(xí)第一、二章，學(xué)生從現(xiàn)象和細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)基因?qū)π誀畹淖饔茫菊聦W(xué)生將從分子水平進(jìn)一步認(rèn)識(shí)基因的本質(zhì)。本節(jié)通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)史引導(dǎo)學(xué)生了解dna是主要的遺傳物質(zhì)有關(guān)證據(jù)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)本章后三節(jié)以及本冊(cè)后續(xù)章節(jié)打下必要的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析。

學(xué)生通過必修一的學(xué)習(xí)，掌握了蛋白質(zhì)和核酸的相關(guān)知識(shí)。通過必修二前兩章的學(xué)習(xí)，對(duì)基因已經(jīng)不陌生。但遺傳物質(zhì)為什么是dna而不是蛋白質(zhì)，學(xué)生通過了解科學(xué)家對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程得以認(rèn)識(shí)和掌握。學(xué)生對(duì)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程充滿興趣，但如何挖掘?qū)嶒?yàn)背后的邏輯規(guī)律及與社會(huì)、科技發(fā)展的關(guān)系，還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和挖掘?qū)W生能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)。

1．知識(shí)目標(biāo)：總結(jié)“dna是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程。

2．能力目標(biāo)：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在證明dna是主要遺傳物質(zhì)中的作用；

重點(diǎn)難點(diǎn)。

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化。

實(shí)驗(yàn)的原理和過程；

噬菌體侵染細(xì)菌。

實(shí)驗(yàn)的原理和過程；

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化。

實(shí)驗(yàn)的原理和過程；

教學(xué)策略。

（1）采用設(shè)疑導(dǎo)入、問題引導(dǎo)、呈現(xiàn)探究過程、討論歸納總結(jié)、反饋運(yùn)用等教學(xué)策略。

（2）采用插圖、多媒體課件、分步演示等教學(xué)策略。

教學(xué)資源。

教材、教參、多媒體課件。

教學(xué)媒體。

計(jì)算機(jī)、投影儀、黑板、教材、多媒體課件等。

教學(xué)時(shí)數(shù)。

1課時(shí)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師組織引導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)。

教學(xué)意圖。

復(fù)習(xí)引入。

教師：

（1）孟德爾用。

進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，成功地揭示遺傳的兩條基本規(guī)律：

遺傳因子的和其精髓是：

（2）摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)證實(shí)在染色體上。

學(xué)生：

思考回答。

（1）豌豆、分離定律、自由組合定律、性狀、性狀；

（2）基因。

通過復(fù)習(xí)前兩章相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明確現(xiàn)象可以通過細(xì)胞和分子水平實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證，科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過程。

對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)。

教師：展示染色體結(jié)構(gòu)模式圖；

（1）遺傳物質(zhì)是dna？蛋白質(zhì)？

（2）為什么是dna？怎么知道？

學(xué)生：觀察、思考、回答。

學(xué)生：（1）蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)主要承擔(dān)者，基本組成單位是氨基酸。蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)極其多樣。

（2）對(duì)dna的認(rèn)識(shí)僅到組成，對(duì)其結(jié)構(gòu)還沒有清晰的了解。

激發(fā)學(xué)生認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。學(xué)生不僅關(guān)注dna，還關(guān)注蛋白質(zhì)是否是遺傳物質(zhì)的證明過程。

肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)︱。

格里菲斯實(shí)驗(yàn)。

教師：實(shí)驗(yàn)材料？

教師：介紹肺炎雙球菌。

教師：細(xì)菌看不見，摸不著，如果想觀察它的生長(zhǎng)情況，怎么辦？

教師：r型菌和s型菌的區(qū)別？

教師：展示格里菲斯四組實(shí)驗(yàn)過程。

（1）實(shí)驗(yàn)原理？

（2）哪些是對(duì)照組？實(shí)驗(yàn)變量？

（3）實(shí)驗(yàn)推論？

學(xué)生：肺炎雙球菌、小鼠。

學(xué)生：固體培養(yǎng)基。

學(xué)生：從菌落、莢膜、毒性判斷。

學(xué)生：

原理：s型細(xì)菌可使小鼠患敗血癥死亡。

對(duì)照組：1和2、1和4、2和3。

推論：加熱殺死的s型細(xì)菌內(nèi)有轉(zhuǎn)化因子。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該有明晰的了解。引導(dǎo)學(xué)生回顧微生物培養(yǎng)技術(shù)，通過對(duì)比，學(xué)生明確兩種球菌的區(qū)別。

使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，原則、變量及推論。

艾弗里實(shí)驗(yàn)。

教師：展示艾弗里實(shí)驗(yàn)過程。

（1）提出問題。

（2）作出假設(shè)。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

教師展示艾弗里實(shí)驗(yàn)過程。

（1）哪些是對(duì)照組？實(shí)驗(yàn)變量？

（3）結(jié)果分析？

（4）得出結(jié)論？

學(xué)生：

（1）誰是轉(zhuǎn)化因子？

（2）如果是dna，則提純后的dna能使r型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化。蛋白質(zhì)同上。

（3）學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)。

學(xué)生：

1和2、1和3dna是轉(zhuǎn)化因子，是遺傳物質(zhì)。

發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。學(xué)生通過觀察提出問題，作出假設(shè)和預(yù)期，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生進(jìn)一步明確該實(shí)驗(yàn)的變量、原則及結(jié)論。

噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。

教師：仍有人對(duì)艾弗里及同事實(shí)驗(yàn)懷疑，原因是？

教師：赫爾希和蔡斯繼續(xù)努力，完成噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料？

教師：介紹噬菌體及侵染細(xì)菌動(dòng)態(tài)過程。

教師：

（1）研究方法？

（2）為什么用此法？

（3）親代噬菌體如何被標(biāo)記？

（4）寄主細(xì)胞為何無標(biāo)記？

教師：展示噬菌體侵染細(xì)菌過程：

a:為什么短時(shí)間保溫？

b：攪拌、離心目的？

教師：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論？

學(xué)生：蛋白質(zhì)和dna沒有完全分離。

學(xué)生：t2噬菌體。

學(xué)生：觀察、理解。

學(xué)生：放射性同位素標(biāo)記法。

學(xué)生：蛋白質(zhì)和dna組成元素有差異。

學(xué)生：在含有放射性同位素的培養(yǎng)基中培養(yǎng)大腸桿菌，然后再培養(yǎng)噬菌體。

學(xué)生：另一批大腸桿菌。

學(xué)生：保溫利于噬菌體增殖；時(shí)間過長(zhǎng)，子代噬菌體釋放。

攪拌：噬菌體與細(xì)菌分離。

離心：噬菌體蛋白質(zhì)外殼與侵染的大腸桿菌分離。

子代噬菌體蛋白質(zhì)外殼無35s標(biāo)記，dna有32p標(biāo)記；dna是遺傳物質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難。

學(xué)生適當(dāng)知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性。

學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性，以利于更好地掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法。

煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn)。

教師：dna是所有生物的遺傳物質(zhì)嗎？

教師：展示煙草花葉病毒對(duì)煙葉的感染實(shí)驗(yàn)。

（1）對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)變量。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)生：思考回答。

學(xué)生觀察、分析。

rna是煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)。

學(xué)生學(xué)會(huì)從特有的現(xiàn)象中挖掘事物的普遍規(guī)律。

反饋總結(jié)。

教師：根據(jù)有無細(xì)胞結(jié)構(gòu)，生物分為？根據(jù)有無成形的細(xì)胞核，生物分為？

教師：進(jìn)行本課知識(shí)總結(jié)。

教師：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)對(duì)比。

（1）細(xì)菌培養(yǎng)場(chǎng)所？

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)論？

（3）聯(lián)系？

教師：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)與噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)比較。

學(xué)生：病毒、原核生物、真核生物。

rna病毒遺傳物質(zhì)是rna，dna病毒和原核、真核生物的遺傳物質(zhì)是dna。

學(xué)生：回顧總結(jié)。

格——體內(nèi)，艾——體外。

轉(zhuǎn)化因子，dna是遺傳物質(zhì)。

研究目的、遵循原則一致。

學(xué)生：比較研究者、設(shè)計(jì)思路、應(yīng)用技術(shù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論上的異同。

學(xué)生明確dna是主要的遺傳物質(zhì)的原因。

將結(jié)構(gòu)與功能、科技與科學(xué)整合研討。

學(xué)生對(duì)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)材料、目的、原則、結(jié)果更加明確。

學(xué)生通過觀察分析、比較判斷，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)有了更加明晰的認(rèn)識(shí)。更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)科技發(fā)展的影響。

板書設(shè)計(jì)。

第1節(jié)。

dna是主要的遺傳物質(zhì)。

一、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（體內(nèi)、體外）。

二、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)。

三、煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn)。

四、dna是主要的遺傳物質(zhì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、完成課后練習(xí)p46。

2、查閱相關(guān)的資料，了解遺傳物質(zhì)所必須具備的條件。

教學(xué)反思。

通過問題串，不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。通過探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)變量及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法與結(jié)論。通過多媒體課件及圖片展示，變抽象學(xué)習(xí)為實(shí)物觀察，加深學(xué)生對(duì)抽象生物知識(shí)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解，教師注意情境鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論。在反饋檢測(cè)環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。效果良好。

基因突變和基因重組說課ppt篇七

1、新陳代謝的概念（a：知道）。

2、酶的發(fā)現(xiàn)過程（a：知道）和酶的概念（d：應(yīng)用）。

3、酶的特性（d：應(yīng)用）。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、酶的概念。

2、酶的特性。

教學(xué)難點(diǎn)。

探索酶的專一性和高效性的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)方法。

自學(xué)與實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合。

教學(xué)用具。

實(shí)驗(yàn)五、實(shí)驗(yàn)六所需用具和藥品（見課本），光合作用反應(yīng)式、有氧呼吸和氨基酸縮合形成多肽反應(yīng)式的投影片，酶的活性受溫度影響的示意圖投影片，胃蛋白酶、胰蛋白酶的活性受ph影響的示意圖投影片。

課時(shí)安排。

2課時(shí)。

教學(xué)過程。

提問：請(qǐng)一位同學(xué)說出葉綠體、線粒體、核糖體的生理功能是什么？

（回答：略。）。

講述：上面幾種細(xì)胞器的生理功能我們都可以用化學(xué)反應(yīng)式表示出來。

（教師放投影片：光合作用的反應(yīng)式，有氧呼吸及氨基酸縮合形成多肽的反應(yīng)式。）。

講述：上述反應(yīng)都是在活細(xì)胞中進(jìn)行的，這些化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的過程。就是生物體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的過程。因此，我們可以說，新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱。

這些都是本節(jié)課重點(diǎn)探討的問題。

下面，首先請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本中“酶的發(fā)現(xiàn)”。

閱讀后，教師要求學(xué)生提出不懂的問題。

討論后學(xué)生回答：

（回答：略。）。

講述：從發(fā)現(xiàn)酶到認(rèn)識(shí)酶的本質(zhì)，都離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可見實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)的重要性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)可導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)展，生產(chǎn)實(shí)踐同樣可導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)展。因此，我們不僅要重視實(shí)驗(yàn)，也要重視生產(chǎn)實(shí)踐。

酶既是生物催化劑，它和無機(jī)催化劑相比，具有哪些不同的特點(diǎn)呢？下面我們通過實(shí)驗(yàn)來探索。

（回答：略。）。

講述：要比較fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個(gè)試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，fe3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。

（學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟分組實(shí)驗(yàn)。）。

提問：

1、你在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

（回答：略）。

2、從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？

（回答：過氧化氫酶的催化能力強(qiáng)。）。

講述：過氧化氫酶的催化效率和fe3+相比，要高很多。事實(shí)上，酶的催化效率一般是無機(jī)催化劑的107～1013倍。上述實(shí)驗(yàn)說明了酶的一個(gè)特性——高效性。

酶還具有什么特性呢？讓我們繼續(xù)通過實(shí)驗(yàn)來探索。

（回答：略，然后學(xué)生按設(shè)計(jì)步驟實(shí)驗(yàn)。）。

提問：

1、哪個(gè)試管加入斐林試劑后再加熱會(huì)出現(xiàn)了磚紅色的沉淀？

（回答：在加入可溶性淀粉的試管中。）。

2、出現(xiàn)磚紅色沉淀的原因是什么？

（回答：略。）。

基因突變和基因重組說課ppt篇八

基因突變的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過鐮刀型的胞貧血癥的實(shí)例，很多學(xué)生形成了一個(gè)較為固定的觀念，基因突變會(huì)產(chǎn)生不利變異。其實(shí)基因突出變有很多種：(1)堿基置換突變，一種堿基被另一種堿基取代?？赡艿慕Y(jié)果是：密碼子具有簡(jiǎn)并性，性狀不變;dna堿基改變，遺傳密碼改變，性狀改變;堿基置換導(dǎo)致出現(xiàn)終止密碼，致使多肽鏈提前終止合成，所產(chǎn)生的蛋白質(zhì)大都失去活性或喪失正常功能;置換發(fā)生在終止密碼部位，會(huì)使肽鏈合成延長(zhǎng)。(2)移碼突變：dna插入或缺失1個(gè)、2個(gè)甚至多個(gè)堿基，導(dǎo)致突變部位以后密碼子順序和組成都發(fā)生相應(yīng)改變。(3)整碼突變：dna中插入或缺失3的整倍數(shù)個(gè)堿基，則合成肽鏈將減少或增加一個(gè)或幾個(gè)氨基酸，插入或缺失部位前后氨基酸順不序。這些知識(shí)點(diǎn)常出現(xiàn)在的一些習(xí)題中，對(duì)學(xué)生來講具有一定難點(diǎn)度，教學(xué)中應(yīng)予以拓展加深。

基因突變和基因重組的判別是?？键c(diǎn)。精選近幾年來高考試題，鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)揮好高考對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，做到和考試大綱的接軌。每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)要當(dāng)堂完成，不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。在本節(jié)內(nèi)容小結(jié)時(shí)通過列表比較這兩類變異的本質(zhì)、發(fā)生時(shí)間、意義及可能性，給學(xué)生以系統(tǒng)和比較完的認(rèn)識(shí)。