2023年林教頭教學(xué)設(shè)計(jì)(通用13篇)

總結(jié)不僅是對(duì)過去的回顧，更是為了更好的面對(duì)未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何使文章更具有說服力？讓我們一起來研究一下。希望以上總結(jié)范文能夠幫助大家提高寫作水平，寫出更加精彩和優(yōu)秀的總結(jié)。

林教頭教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中的一個(gè)經(jīng)典篇目，這篇文章展示了林沖由逆來順受，委曲求全到手刃仇人，逼上梁山的變化過程。本文的敘述語言無論在描寫景物還是刻畫人物等方面都達(dá)到了形神傳神的程度。這節(jié)課我設(shè)置的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的細(xì)節(jié)描寫;通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生掌握林沖的個(gè)性特點(diǎn);讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到北宋末年社會(huì)的黑暗，激發(fā)他們熱愛當(dāng)今祖國(guó)的熱情;使學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，并將其運(yùn)用到日常寫作中去，同時(shí)注意一些古今詞義的變化。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解古典小說中線索“千里伏線”的手法，使學(xué)生理解為什么林沖在一個(gè)極大的限度內(nèi)，是會(huì)讓步的，這個(gè)限度不是個(gè)人尊嚴(yán)，而是可以忍辱偷生那個(gè)最低限度;為什么林沖并不是一個(gè)按照我們現(xiàn)在理解的標(biāo)準(zhǔn)，可以為個(gè)人尊嚴(yán)、自由和社會(huì)正義去奮斗、犧牲的英雄，而僅僅是一個(gè)甘愿并且能夠忍辱偷生的受壓制者;通過分析“火”與“刀”對(duì)情節(jié)與人物性格的作用，讓學(xué)生理清文章明暗兩條線索，從而掌握中國(guó)古典小說的一些解讀方法，歸納出“官逼民反”的主題。

林教頭教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

讀這篇文章我們要了解前1653面一些章節(jié)的內(nèi)容，這樣才能更好的明白主人公林沖的處境，和他與高俅等人之間的過節(jié)。

高衙內(nèi)因?yàn)榕c林教頭的妻子有一面之緣，見她貌美如花，便心存非分之想，與奸人聯(lián)合陷害林沖數(shù)次，從教頭一職淪落到看守草料場(chǎng)，從家庭幸福美滿到家破人亡。林沖卻因?yàn)槟鎭眄樖艿男愿褚淮斡忠淮蔚娜套?，最終被逼上梁山。主人公林沖是一個(gè)正直，善良，細(xì)心，具有俠肝義膽的人，但是逆來順受和忍讓是他唯一的缺點(diǎn)，正是因?yàn)槿绱?，才使他失職喪妻?/p>

其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中很多事情都是這樣，比如勤勞樸實(shí)的農(nóng)民工，辛辛苦苦的打工賺錢，相信人之初性本善，一次又一次忍讓老板的斥罵，和很多扣工資的理由，忍氣吞聲，到了年底卻拿不到工資，打老板電話一直都關(guān)機(jī)。

這個(gè)社會(huì)是“貧困”與“富?！钡纳鐣?huì)，富裕的人總是瞧不起窮困的人。在那么多的是是非非中，我們要保持一顆正義的心，做一個(gè)善良，有道德的人，遇到壞人不能忍讓，遇到老實(shí)人不能耍詐，努力做好自己的本分，成為社會(huì)的福利。在學(xué)校也一樣，老師經(jīng)常教導(dǎo)我們做一個(gè)樂于助人的人，幫助有困難的同學(xué)，踏實(shí)勤奮。不能為了自己的一點(diǎn)私利而養(yǎng)成了不好的行為習(xí)慣，導(dǎo)致和同學(xué)之間的關(guān)系盾，產(chǎn)生不必要的糾紛。所以我們要堅(jiān)強(qiáng)，不能懦弱，不能以強(qiáng)欺弱。

林教頭教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

為了上好必修五小說單元第一課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課前我就做足了功課，聽百家講壇，收集資料。其中關(guān)于高俅的資料給學(xué)生補(bǔ)充完整。如下：第一林教頭“且說東京開封府汴梁宣武軍，一個(gè)浮浪破落戶子弟，姓高，排行第二，自小不成家業(yè)，只好刺槍使棒，最是踢得一腳好氣毬?！@人吹彈歌舞，刺槍使棒，相撲頑耍，亦胡亂學(xué)詩書詞賦，若論仁義禮智，信行忠良，卻是不會(huì)。

(宋徽宗)是個(gè)聰明俊俏人物。這浮浪子弟門風(fēng)、幫閑之事，無一般不曉，無一般不會(huì)，更無般不愛。即如琴棋書畫，無所不通，踢毬打彈，品竹調(diào)絲，吹彈歌舞，自不必說?！?/p>

因?yàn)橘Y料找的比較完備，所以今天的第一課上的非常舒服。上午開始辛苦準(zhǔn)備，整整到了中午飯時(shí)節(jié)，課件才基本做好。吃飯時(shí)也不忘排版。終于完工。自己覺得沒底。中午覺沒睡安穩(wěn)。到了下午上課時(shí)節(jié)，叫同學(xué)們猜小說之最，最義小說，最情小說，最奇小說，她們紛紛說聊齋是最奇小說，有幾個(gè)不同意西游記。提問她們看過水滸傳的舉手，結(jié)果才10多個(gè)子人呢。叫的王翔起來回答看水滸的情況，小子竟然說因?yàn)槠渌娨暃]啥好看的。然后叫的鄒圓起來，她說蠻搞笑的，啥潘金蓮時(shí)吐血吐了三分鐘。引起哄堂笑。還是黃山扎實(shí)點(diǎn)，敘述情節(jié)一絲不亂。連衙役名字叫董超薛霸都說的出。買寶刀，誤入白虎堂，野豬林遭陷害，刺配滄州，頭頭是道。

這節(jié)課發(fā)言的同學(xué)還有鄢霞，喻海龍，胡宏志。

講到社會(huì)環(huán)境，開了胡宏志玩笑，說社會(huì)環(huán)境包括人文交際，比如說胡宏志的周圍女孩子都好愛干凈，胡宏志一天不洗腳就會(huì)遭罵。大家哄然大笑。

時(shí)不時(shí)開句玩笑，課堂氣氛愉悅，后面回來時(shí)嗓子啞透了。還是需要?dú)夥盏纳险n。

調(diào)節(jié)好整節(jié)課的氛圍，整節(jié)課就上的特別順手。老師自己也會(huì)增加自信。

林教頭教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

這一單元是小說單元，教學(xué)重點(diǎn)放在把握小說主題和情節(jié)上。而作為這一單元的第一篇課文，《林教頭風(fēng)雪山神廟》顯然是單元教學(xué)重點(diǎn)課文。

由于這周要聽我的課，所以我把聽課安排在第二課時(shí)，體會(huì)林沖的性格變化。在備課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別大的問題：我不知道該怎樣講解小說。在講《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，我用的是網(wǎng)上下載的教案，沒有經(jīng)過獨(dú)立的思考，所以對(duì)課文的內(nèi)容體會(huì)不夠深刻。對(duì)于小說的講解方法，我還是摸不到頭腦。雖然我閱讀了很多的資料，備課時(shí)間也很長(zhǎng)，但是仍然不能組織起高效的教學(xué)過程。

我們組的其他老師給了我很多幫助。從他們的指導(dǎo)中，我漸漸地找到了感覺，小說的人物與情節(jié)的關(guān)系，環(huán)境與情節(jié)的關(guān)系等等。但因?yàn)橹皼]有這樣講小說的經(jīng)驗(yàn)，所以我的課堂設(shè)計(jì)還是機(jī)械單板，像個(gè)木偶一樣照著課件一步步講。我們組一個(gè)老師聽了我的第一節(jié)課，聽完之后她就批評(píng)我的課過于死板，放不開。林沖的性格變化始終跟著情節(jié)的發(fā)展、矛盾沖突的變化而發(fā)展變化，這一點(diǎn)我雖然意識(shí)到了，但沒有能夠放開來讓學(xué)生思考。我回想了自己上課的過程，發(fā)現(xiàn)她說的太對(duì)了——這節(jié)課我基本上一直在照搬課件上的內(nèi)容，忽略了學(xué)生活動(dòng)，將學(xué)生的思考摒棄在課堂之外，使得學(xué)生沒能夠通過分析探究出林沖性格的變化。

針對(duì)這些意見，我又進(jìn)行了修改。第二節(jié)課上課時(shí)，我完全放棄了多媒體的借力，就拿著課本去了。主要教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生通過分析人物的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等體會(huì)人物性格的變化過程。由于不再受課件內(nèi)容的拘束，整個(gè)課程的思路就非常清楚，不再雜亂。而且學(xué)生有充分的時(shí)間思考，并調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，這是第一節(jié)課所沒有做到的。

第二節(jié)課的最大缺點(diǎn)是我沒有安排好時(shí)間，最后“雪夜復(fù)仇”這一環(huán)節(jié)沒有能夠及時(shí)完成，所以臨下課的講解就非常的混亂，我的感覺是一團(tuán)糟。。。板書也沒有寫好，太隨便了。。。

雖然不盡如人意，但是第二節(jié)課上下來，我感覺特別好。這個(gè)“好”不是說我講得好(我感覺講的一般，沒有出彩的地方)，而是通過這次備課--聽課--修改--再聽課的過程，我終于掌握了小說課講課的基本思路。雖然這句話由上班一年多的人說出來有誤人子弟之嫌，但我還是很慶幸可以搞明白怎樣講小說。

今天聽課的是4班，我原來以為課堂氣氛會(huì)很悶，事實(shí)證明，他們并沒有那么悶。之所以他們平時(shí)上課悶只是因?yàn)槲覜]有引導(dǎo)好。看來，我沒有做好的還有很多啊!

林教頭教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《水滸傳》是我國(guó)四大名著之一。是一部承受了時(shí)間考驗(yàn)的文學(xué)經(jīng)典。在這些文學(xué)經(jīng)典中蘊(yùn)含了許多的智慧和哲理。學(xué)生通過對(duì)于這些經(jīng)典的閱讀，能夠較為直觀地對(duì)于中國(guó)文化有一種感受。這種直觀的感受不但使得學(xué)生能承襲傳統(tǒng)，而且對(duì)于學(xué)生自身國(guó)學(xué)素養(yǎng)的提高有很大的幫助。傳統(tǒng)的文學(xué)經(jīng)典不僅有益于內(nèi)在素質(zhì)的提高，而且其中包含了許多接人待物的智慧，這對(duì)于身心尚未成熟的中學(xué)生而言，是形成他們正確的世界觀和人生觀的莫大助力?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》一書中極為精彩絕妙的一處。通過對(duì)這精彩的小部分的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)中學(xué)生對(duì)于文學(xué)經(jīng)典的興趣。從使得他們積極主動(dòng)地接受文學(xué)經(jīng)典的熏陶。

傳承傳統(tǒng)文化的需要。

五四新文化運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)新文化，打倒舊文化。傳統(tǒng)文化被一味地貶低唾棄。影響一直持續(xù)到現(xiàn)在。最近幾十年，人們才開是看到傳統(tǒng)對(duì)于個(gè)人生存，對(duì)于民族凝聚力的重要作用。補(bǔ)救先進(jìn)傳統(tǒng)文化的工作也陸陸續(xù)續(xù)在進(jìn)行著。而對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承，除了要做好文獻(xiàn)的保護(hù)、舊址的保護(hù)之外，更應(yīng)該注重的是新一代年輕人對(duì)于傳統(tǒng)文化的態(tài)度。因此，就要有意識(shí)地使得青少年多多接觸傳統(tǒng)文化，形成對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而自覺地做傳統(tǒng)文化的傳承人。

分析結(jié)果。

從上面的分析中，我們可以看到保存民族文化之根需要我們創(chuàng)造條件使得像《水滸傳》這樣的文學(xué)經(jīng)典有較大的受眾。培養(yǎng)具有國(guó)學(xué)素養(yǎng)、民族性格的年輕一代需要我們把這些文學(xué)經(jīng)典向廣大青少年介紹。因此，學(xué)習(xí)本課程是十分必要和有意義的。

學(xué)生分析：

由于電視和網(wǎng)絡(luò)的普及，圖畫音像產(chǎn)業(yè)的彭興。學(xué)生們?cè)谡n業(yè)繁重的業(yè)余時(shí)間大多選擇消遣性、娛樂性較強(qiáng)的活動(dòng)來打發(fā)時(shí)間，對(duì)于文學(xué)經(jīng)典大都是持一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。因此，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于經(jīng)典接觸少，缺乏閱讀文學(xué)經(jīng)典所需要的一些感受力。

此外，學(xué)生接觸經(jīng)典的途徑大都是通過一些音像的渠道，而這些音像作品是對(duì)文學(xué)作品的二次改造，而且受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，融入了很對(duì)商業(yè)性的成分，因此，有很多的音像作品對(duì)文學(xué)經(jīng)典的闡釋是一種當(dāng)代視角的闡釋，很大程度上是一種誤讀。學(xué)生對(duì)于文學(xué)經(jīng)典當(dāng)中的故事情節(jié)、人物形象、以及作品的精神內(nèi)質(zhì)等都存在一定程度上的偏差。

再次，現(xiàn)代許多中學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品，大都有抵觸心理。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要理性對(duì)待這種抵觸的心理，不要強(qiáng)制要求學(xué)生該便。要通過對(duì)于經(jīng)典的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去感受，讓經(jīng)典自己說話。這是我們對(duì)于經(jīng)典的自信，也是對(duì)于學(xué)生的自由評(píng)判的尊重。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

學(xué)生學(xué)習(xí)本課后可以復(fù)述本科所講的基本內(nèi)容。

2、學(xué)生對(duì)本課所涉及的人物的性格特征，尤其是林沖的性格極其變化過程有具體的把握，以此體味到本書的旨要。

3、通過本文明白細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫在小說敘事中的重要作用。

4、知道什么是意象，以及本文中雪的意象在全文中的重要作用。

5、知道《水滸傳》的成書年代，簡(jiǎn)要明了水滸傳的成書過程。認(rèn)識(shí)到它是一部人民大眾共同創(chuàng)造的經(jīng)典。

6、了解水滸一書的作者問題。

過程和方法：

訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的感受力。如人物語言的鑒賞、對(duì)于“花開兩朵，各表一枝“這種敘事特點(diǎn)的理解等。

學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能夠形成一種方法，在下次閱讀其他經(jīng)典，是自覺地運(yùn)用這種方法，以使得閱讀更有指向性。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的對(duì)于人民的蠶食以及被壓迫者走上反抗的必然。

認(rèn)識(shí)到中國(guó)士人階層的“忠君報(bào)國(guó)“理想，以及“忠義兩難全”的矛盾。

擯棄之前對(duì)于經(jīng)典已有的偏見，糾正對(duì)于經(jīng)典的誤解，以一種更開放的態(tài)度對(duì)待經(jīng)典，最好是能夠?qū)?jīng)典產(chǎn)生興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

林沖思想性格的發(fā)展變化。

雪的意象在文本中的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、《水滸傳》的成書過程及其作者問題。

2、環(huán)境描寫對(duì)于小說情節(jié)的推動(dòng)作用。

教學(xué)方法：講授法為主，兼用討論法、練習(xí)法、問答法。

教學(xué)用具：多媒體課件、多媒體設(shè)備。

課時(shí)安排：3個(gè)課時(shí)。

教學(xué)過程：

第1課時(shí)。

一、導(dǎo)入：(3’’)。

相信同學(xué)們都知道《水滸傳》，即使沒有看到過原著，也從一些影視作品中多多少少有所接觸。水泊梁山，有108位好漢，每個(gè)人都各有傳奇，每個(gè)人的性格都極富個(gè)性?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們踴躍發(fā)言，來告訴大家你們心目中最喜愛的梁山好漢。

(同學(xué)發(fā)言時(shí)間2分鐘)。

好的，從同學(xué)們的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們喜歡的梁山好漢都不相同。剛才，有許多同學(xué)都喜歡豹子頭林沖，今天，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)林沖的一段故事。請(qǐng)大家翻到課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課。

二、學(xué)生閱讀課文，了解課文的基內(nèi)容。(15’’)。

現(xiàn)在，同學(xué)們請(qǐng)帶著ppt上面的問題來閱讀課文，給大家十分鐘的時(shí)間。(問題：1、給課文分段。2劃出看不懂的字詞句。)。

時(shí)間到了，請(qǐng)同學(xué)們把你們分段的結(jié)果在小組中討論一下，并歸納出段落大意。五分鐘后，在發(fā)言告訴大家你們小組寫作的成果。

(小組展示課堂討論的成果)。

三、師生共同理清課文的內(nèi)容。(3’’)。

同學(xué)們的分段方法不僅相同，但是卻各有道理。我們現(xiàn)在來一起快速地瀏覽一下課文，一起把課文的脈絡(luò)理清。

開端(第1自然段)：林教頭滄州遇舊知。

發(fā)展(2-5?自然段)：陸虞候密謀害林沖，林教頭買刀尋敵。

進(jìn)一步發(fā)展(6-9自然段)：林教頭接管草料場(chǎng)。

四、故事背景及人物關(guān)系的介紹。(10)。

同學(xué)們看了課文可能會(huì)覺得莫名其妙。這林沖為何就被刺配滄州?這陸虞候和富安為何千里迢迢跑到這里來千方百計(jì)地要致林沖于死地?同學(xué)們由這些疑問，是很正常的。這篇文章是《水滸傳》中截取出來的精彩片段。至于這故事的前因，還得由我來跟同學(xué)們講講。

(調(diào)戲思慕)(夫妻)(故交)。

高衙內(nèi)————林娘子————林沖————李小二。

(父子)(上下級(jí))。

高俅。

(走狗)。

陸虞候和富安。

五、情節(jié)的發(fā)展及人物性格的梳理。(13)。

同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)于這個(gè)故事情節(jié)應(yīng)該都理順了吧?，F(xiàn)在，我問同學(xué)們一個(gè)問題，林沖在這些事情中，他的性格有沒有什么變化啊?(等同學(xué)們回答)。是的，林沖的性格確實(shí)是不斷地在變。下面，我們一起來試著從情節(jié)的發(fā)展變化來看看這林沖在各個(gè)階段他都是怎么想的，他的性格是如何發(fā)展的。

由此，我們可以看到林沖是如何一步步落草為寇，走上了反抗朝廷之路。

六、結(jié)語。

第2課時(shí)。

一、導(dǎo)入(3)。

(同學(xué)回答)。

(對(duì)同學(xué)的回答作總結(jié))。

林教頭教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

二、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了如下四個(gè)方面的特色：

1、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段之一。因此本教學(xué)設(shè)計(jì)始終注意興趣的張力效應(yīng)。如導(dǎo)語中的自由發(fā)揮辯論，看電影片段及最后的開放式寫作訓(xùn)練都表現(xiàn)出教學(xué)的“興趣意識(shí)”。

2、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。文本本身的信息資源是多重的，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往取決于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇上。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以達(dá)到獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問題的方法等目標(biāo)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)精選了四個(gè)探究點(diǎn)，通過精選精煉，使學(xué)生掌握鑒賞人物形象的一般套路和方法，成為自讀古代小說的入門向?qū)А?/p>

3、教師角色的成功轉(zhuǎn)變，教師通過指導(dǎo)學(xué)生獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。以上教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，將教學(xué)重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)在小說的課程目標(biāo)中提出要把握中外小說、各自的藝術(shù)特性，形成一定的閱讀鑒賞方法，從而提高閱讀鑒賞的能力與水平。以上教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮中國(guó)古代小說的審美特征(中國(guó)小說重視情節(jié)和人物動(dòng)作，善于通過描寫人物動(dòng)作顯示環(huán)境、暗示心理，而不會(huì)把環(huán)境描寫游離于故事情節(jié)之外，也不用獨(dú)白或心理分析的方式刻畫人物的心理活動(dòng))，通過對(duì)課文的分析、探究，幫助學(xué)生體會(huì)中國(guó)古代小說的民族特色，以提高生的鑒賞水平和文學(xué)修養(yǎng)。

林教頭教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手?！甭牶脻h歌，胸中會(huì)涌起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時(shí)出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬禁軍教頭林沖。

ppt2：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個(gè)鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經(jīng)艱辛，到達(dá)滄州。

（設(shè)計(jì)意圖：“身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的墻壁上題寫的詩句。以此為關(guān)節(jié)，聯(lián)系林沖的昨天和今天，為文本解讀作鋪墊。）。

二、解讀。

（一）滄州遇故舊。

ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)?！薄拔乙驉毫烁咛?，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”

1、他自認(rèn)“罪囚”，他真的認(rèn)為自己有罪嗎？無罪何以認(rèn)罪？（怕給自己、給別人招惹是非，足見他的厚道、克己。）。

2、設(shè)身處地想想，如果你是林沖，會(huì)怎么稱呼高俅？如果換作李逵又會(huì)怎樣稱呼？林沖卻稱“高太尉”，為什么？（常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認(rèn)了，因?yàn)樗堁託埓?，要掙扎地活下去。）?/p>

3、“未知久后如何”，他想說“久后”是未卜的，是嗎？他會(huì)有“久后”嗎？

（由教頭變?yōu)樽锓福詾檫@是高俅對(duì)自己陷害的板限，因而他認(rèn)為眼前是平穩(wěn)的，認(rèn)為自己熬過刑期，回到東京，家人團(tuán)聚，也許能重振家業(yè)。他真的沒有去想、也不愿去想高俅的趕盡殺絕?。?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：林沖是個(gè)精細(xì)之人，然而他在言語之中不經(jīng)意地流露了他的世界圖景。通過引導(dǎo)學(xué)生品味這些只言片語，一方面認(rèn)識(shí)林沖，一方面養(yǎng)成品讀小說的習(xí)慣。）。

（二）酒店密謀害林沖。

不管林沖用怎樣平靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態(tài)對(duì)待此事，他都告訴了李小二一個(gè)事實(shí)：他與高俅有仇。于是小二才會(huì)關(guān)注到遠(yuǎn)道而來的陸謙一伙，于是才會(huì)有李小二隔墻偷聽的精彩片段。播放電視劇中的這個(gè)片段，并請(qǐng)學(xué)習(xí)小組討論、交流：

1、對(duì)于這一情節(jié)，電視劇和小說的敘述上有什么差異？

（電視劇中李小二偷聽被發(fā)現(xiàn)，受到恐嚇后，不敢對(duì)林沖直言，而只是婉言暗示，但林沖似乎沒明白，還是心安理得地去接管了草料場(chǎng)。小說中，林沖明知管營(yíng)等有陰謀，但還是帶著疑惑，心存僥幸地去了。）。

2、你覺得哪種敘述能更好地凸現(xiàn)人物性格，凸現(xiàn)小說主題？

（電視劇設(shè)置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節(jié)；小說中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已經(jīng)告訴他有陰謀，他還幻想得過且過，這樣的敘述意在人物與主題。）。

（設(shè)計(jì)意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學(xué)生在比較中激發(fā)興趣，從而更好地領(lǐng)悟作者匠心。）。

（三）林沖接管草料場(chǎng)。

ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理。”“神明庇佑！改日來燒紙錢?！?/p>

在這樣的話語中，我們能感受到什么？

（大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過冬，卻想山神庇佑自己可以在此安穩(wěn)度日。）。

ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了?！薄耙琅f把門拽上，鎖了，望那廟里來?！?/p>

從這些細(xì)微的動(dòng)作中，我們又能感受到什么呢？

（“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時(shí)，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹(jǐn)慎、太盡職。）。

小說為何刻意表現(xiàn)林沖的謹(jǐn)慎、盡職？

（小說想告訴我們，林沖是多么忍辱負(fù)重、克制內(nèi)斂。他只想安心做一個(gè)囚徒——一個(gè)模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強(qiáng)烈的反差，以渲染主題。）。

（設(shè)計(jì)意圖：所謂“細(xì)微處見精神”。通過發(fā)現(xiàn)、探究，既認(rèn)識(shí)到精彩的細(xì)節(jié)描寫是明清小說走向鼎盛的一個(gè)重要元素，又感受到無論是小說的創(chuàng)作還是小說的解讀，都要在細(xì)微處下工夫。）。

（四）一腔怒火刃仇敵。

就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內(nèi)逼他，好友陸謙逼他，管營(yíng)、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網(wǎng)，使林沖無處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容?！痹诨鸸獍籽┑挠痴障麻_始了他的復(fù)仇。這是最驚心動(dòng)魄、最淋漓盡致的一個(gè)片段。請(qǐng)一位像“林沖”的同學(xué)，用他的聲音演繹這一段落。（也可以讓學(xué)生聽聽田連元的評(píng)書。）。

（先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對(duì)付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻(xiàn)計(jì)與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當(dāng)，是個(gè)走卒，他們都聽命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。）。

殺人的武器有講究嗎？

（前二人用花槍利索地結(jié)果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么？用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復(fù)仇準(zhǔn)備，此時(shí)不用，更待何時(shí)？）。

殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”？

（殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當(dāng)背棄我；論理，我遵紀(jì)守法，規(guī)矩做人，你也不當(dāng)助紂為虐。這句話，不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會(huì)聽的。從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。）。

（設(shè)計(jì)意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細(xì)加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當(dāng)認(rèn)真品讀。）。

三、描述。

林沖一路向我們走來，我們見證了他的辛酸苦楚，我們也見證了他的淋漓酣暢。面對(duì)這樣的林沖，我們不想說點(diǎn)什么？不想寫點(diǎn)什么？附：

（一）。

直到那一夜風(fēng)雪。

多少年來一直對(duì)著長(zhǎng)風(fēng)飛舞的紅纓，終于得飲人的鮮血；多少年來胸中的那一股隱忍的不平之氣，全被葫蘆里的烈酒燒成仇恨。

痛快！

痛快！！

（二）。

畢竟天生是男人！錦衣玉食，不曾銷得胸中那些豪情。

忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。

痛快！

（三）。

林沖不是莽夫。熟讀兵書戰(zhàn)陣，當(dāng)然懂得為將的理智和謹(jǐn)慎。

一個(gè)“忍”字更是用到極致。

忍，林沖會(huì)忍，

狠，林沖夠狠！

（四）。

一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞！

三思再思思難歸，愁把水酒醉。

（設(shè)計(jì)意圖：寫，不僅是學(xué)生的自我對(duì)話，也是其思想的修正和升華。）。

四、結(jié)束。

ppt6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金圣嘆”。

“奇”在何處？奇就奇在一個(gè)“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。

林教頭教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

執(zhí)教：劉建松記錄：趙金華馬秀芝。

時(shí)間：3月15日8：25--9：10班級(jí)高二（1）班。

本節(jié)課是三月份學(xué)校教學(xué)觀摩課，現(xiàn)在的一些所謂觀摩課，只觀不摩。缺乏真正的研討批判激烈爭(zhēng)辯之風(fēng)。只瞧外表，不看內(nèi)在。實(shí)教者之悲哀。還是要感謝兩位年輕的老師認(rèn)真的記錄，看了自己的真實(shí)的東西后，才知要改進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)在太多太多。

師：同學(xué)們，今天幾號(hào)？

生（齊答）：15號(hào)。

生（齊答）：三月（生笑）。

師：什么日子？

生（1）：消費(fèi)者權(quán)益日。

師：按慣例，今天輪到誰上臺(tái)演講？以面對(duì)3月15日為題演講。（一女生上臺(tái)演講老師點(diǎn)評(píng)）。

師：現(xiàn)在老師請(qǐng)大家做一個(gè)選擇題。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)邪惡怎么辦？（停頓）我想只有兩種方式：一是屈從，二是毫不妥協(xié)。屈從可能帶來暫時(shí)的生存，但結(jié)果往往是恥辱的；相反，毫不妥協(xié)可能導(dǎo)致肉體的消滅，但表現(xiàn)出來的意志與勇氣，將象天上的星辰一樣，讓邪惡膽戰(zhàn)心驚，讓后人在深夜里仰望。在陰森恐怖的山神廟，在風(fēng)雪連天的草料場(chǎng)，面對(duì)邪惡，一位名叫林沖的男人完成了人生的一次涅磐，請(qǐng)同學(xué)們朗讀標(biāo)題兩遍，要求一次比一次響亮。（學(xué)生朗讀，氣勢(shì)浩大）。

師：誰第一個(gè)告訴老師，你是用怎樣的感情朗讀這七個(gè)字的？或者這標(biāo)題包含了那些信息？

生（2）：林教頭在風(fēng)雪山神廟中（生笑）具備了人物、時(shí)間、地點(diǎn)。

生（3）林沖在山神廟中發(fā)生了流血打斗。

生（4）山神廟發(fā)生緊迫的事情……。

師：什么事？一般人我不告訴他。（生笑）本文是英雄史詩《水滸傳》中第十回。我們不妨看看第七回至第九回，到底在林沖身上發(fā)生了什么事？（投影顯示這三回的目錄）。

生（齊答）：滄州。

師：滄州，并不是林沖停泊的港灣，一波未平，一波又起。用簡(jiǎn)潔的語言來概括波瀾情節(jié)。

生（5）：滄州遇舊。

師：誰是故人？

生（齊答）：李小二，林沖曾經(jīng)資助過他。

師：買刀尋仇。

師：誰是仇人？

生（5）當(dāng)然是陸謙。

師：接著說。

生（5）：接管操場(chǎng)。

師：在草料長(zhǎng)發(fā)生了大事情。是……。

生（5）火燒草料場(chǎng)。

生（齊答）：是。

師：水滸傳歌詞中對(duì)英雄有精練的評(píng)介：路見不平……。

生（齊答）：一聲吼，該出手時(shí)就出手。

師：我們來聽聽別人的評(píng)論吧，這是清朝的文學(xué)評(píng)論家金圣嘆的觀點(diǎn)（投影出內(nèi)容如下示：林沖自然是上上人物,寫得只是太狠?？此愕玫?熬得住,把得牢,做得徹,都使人怕）。

生（6）：該狠時(shí)狠，不該狠時(shí)時(shí)不狠。（生笑）。

師：這是比較中庸的答案，我們學(xué)學(xué)中央臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》的口號(hào)……。

生（齊答）：用事實(shí)說話。

師：那我們找一找事實(shí)，先說一說林沖不狠或者說能忍的一面。滄州遇舊后，教頭對(duì)李小兒的話可看出一些苗頭。

生（7）：林沖指著臉上說：我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場(chǎng)官司……。

師：打住，注意“惡了高太尉”這五個(gè)字，假如要你回答，你會(huì)怎么說？

生（8）：天殺的高俅老賊，我把你碎尸萬段（生笑）。

師：林沖為何稱自己為罪囚呢？他到底有罪嗎？

生（9）：沒有。

生（10）：到草料場(chǎng)時(shí)，林沖的住房條件特差，屬于危房。（生笑）。

師：是歪房，林沖大小也是個(gè)場(chǎng)長(zhǎng)啊。（生笑）同學(xué)們讀讀有關(guān)住房的句子，

生（齊讀）：仰面看那草屋時(shí)……。

師：這里有忍嗎？

生（11）有。天晴喚個(gè)泥水匠來修理，是說林沖要安心改造，表現(xiàn)優(yōu)秀，爭(zhēng)取提前釋放。（生笑）。

師：對(duì)，教頭畢竟有個(gè)小康之家，早點(diǎn)回家，與妻子團(tuán)圓，但試問家在何方？還有嗎？

生（11）：到山神廟中，求菩薩，希望菩薩能保佑他，度過難關(guān)，也可說明能忍。

師：菩薩保佑林沖嗎？看來好象沒保佑吧。草廳被雪壓了，假如草廳壓倒了，你會(huì)怎么辦？

生（齊答）：逃回家。

生（12）：怕晚上被壓。不放心。

師：那什么是草料場(chǎng)，（停頓）滄州是邊防前線，草料場(chǎng)類似于現(xiàn)在的軍需倉庫，油庫。屬于戰(zhàn)略物資，沒有油，坦克就變成一堆廢鐵。開不動(dòng)了（生笑）為何寄宿半里外的山神廟。

生（12）：哦，原來倉庫內(nèi)有官府的封條，貼了封條是碰不的……。

生（13）:在山神廟一個(gè)人喝悶酒，怪可憐的，也說明林沖能忍。

師：好，讀一讀這段描繪。（生讀“將那條絮被放開……就將懷中的牛肉下酒）。

生（13）：妻子，幸福的時(shí)光難忘。

生（齊答）：拿了花槍，開門救火。

師：如果是平常人，會(huì)怎么做？

生（14）：逃，逃之夭夭。（生笑）燒了草料場(chǎng)，可是死罪一條啊，此時(shí)不逃，（眾生接口“更待何時(shí)”）。

生（齊答）：敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。林沖到底有沒有狠的一面呢？

生（15）：有，比如聽到陸謙來到滄州，林沖買刀前街后巷一地里去尋，又到城里城外尋。尋了一天。這說明他狠。

生（16）：還有林沖說休要撞著我，只叫他骨肉為泥，這也說明狠。

生（17）：林沖殺人是夠狠。

師：讀一讀山神廟復(fù)仇的場(chǎng)面。

生（齊讀）林沖挺著花槍……把尖刀向心窩里只一剜。

師：注意其中的典型動(dòng)作“擱、剜”。假如換作李逵會(huì)怎么做？

生（17）：很簡(jiǎn)單，亂砍一氣?？车挂粋€(gè)算一個(gè)。

師：林沖殺人就有檔次，先把一把鋼刀擱在你的臉上，（模仿）然后發(fā)表殺你的宣言，讓你死得明明白白，殺人是堂堂正正，光明磊落。

生（18）：老師，這里的省略號(hào)表示什么意思？是不是省略了一些場(chǎng)面？

師：你說呢？

生（18）我想，省略了一些暴力血腥的'場(chǎng)面。因?yàn)榍懊嬗袀€(gè)“剜”字，估計(jì)是很血腥的。

生（齊答）：狠。

生（19）：風(fēng)雪是環(huán)境……。

師：是自然環(huán)境，讀一讀風(fēng)雪的正面描寫。

生（齊讀）正是嚴(yán)冬天氣……卷下一場(chǎng)大雪。

生（19）：推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，

師：說得具體些。

生（19）：下大雪，林沖要買酒驅(qū)寒，路上看到山神廟，草廳由于雪大壓倒后，寄宿山神廟，于是就有復(fù)仇之戲。

師：概括很簡(jiǎn)潔明了，還有嗎？

生（20）：有助于表現(xiàn)英雄的堅(jiān)強(qiáng)斗志，渲染悲壯的氣氛。

生（21）：我想風(fēng)雪有象征意義，“那雪下得緊”可能象征邪惡勢(shì)力的威逼。就象《紅樓夢(mèng)》中“風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼”一樣。

師：魯迅先生說：‘雪下正緊，說緊字極具神韻’。的確如此。大雪紛飛，荒野獨(dú)行，在沖天的火光中，英雄知道拼命掙扎想回家和美麗的妻子團(tuán)聚的那一天已被大火吞噬了，眼中的熱淚只有迎著呼嘯的北風(fēng)無聲的飄灑，他注定要漂泊，前路屬于他的只能是雨雪霏霏，而永遠(yuǎn)不會(huì)有楊柳依依。這就是英雄末路的悲劇之美，令人扼腕嘆息。這不是官逼民反的簡(jiǎn)單之事，而是官逼官反，這樣的世界是腐爛透頂了。有人曾為林沖寫了一首小詩（出示投影，大聲朗讀。

漫天風(fēng)雪，無盡悲傷，

一壺濁酒，十分惆悵。

正義已死，

問蒼天，

路在何方？

熊熊烈火，長(zhǎng)天茫茫，

壯士心，英雄淚，空飛揚(yáng)！

一把刀，

一桿槍，

把江湖走盡，

不再彷徨！）。

讓我們套用金庸小說中一句話來結(jié)束課文：那一夜，我看到了真正的江湖。

板書。

惡了太尉我是罪囚。

屈辱的林教頭。

忍修屋過冬神明庇佑。

宿山神廟開門救火。

風(fēng)雪逼。

摸不著殺人放火。

狠骨肉為泥買刀尋敵血性的豹子頭。

手刃仇人擱剜兩字。

作者郵箱：liuliu2080@。

林教頭教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

他，當(dāng)年曾一統(tǒng)京城八十萬禁軍4102，在京1653城享馳譽(yù)望，叱咤風(fēng)云。但，無奈“身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬”。曾為英雄卻遭小人算計(jì)，誤入白虎堂，林沖被發(fā)配滄州，淪為一介草民。怎奈仇人高太尉不愿輕易饒人，刺配滄州道上，豹子頭又險(xiǎn)些命喪野豬林。即便如此，林沖仍然忍辱求安，幻想有朝一日能重返官場(chǎng)“威震泰山東”?？蓱z豹子頭依然在做著自己的“黃粱美夢(mèng)”。

陸虞候密謀害林沖，店小二為了報(bào)恩，告訴了林沖，林沖聽后大怒：“那潑賊敢來這里害我，休教撞著我，只叫他骨肉為泥!”剛毅果敢的性格無不溢于言表。當(dāng)下買刀尋仇，但過了三五日，又平息了自己的怒火?？梢娏譀_在骨子里有“得過且過，委曲求全”的軟弱性格，寧可息事寧人。

林沖接管了草料場(chǎng)，他隨遇而安，逆來順受，只求天理昭昭，神明庇佑，然縱有安分守己，謹(jǐn)小慎微的性格，但是人總會(huì)有他叛逆的一面，俗話說“逼急了，兔子也咬人”。陸虞候火燒草料場(chǎng)，使林沖忍無可忍，走投無路。林沖一改往日的軟弱，憤而抗?fàn)帲⒂鹿遥没尯图獾读玫疥懹莺蛞恍腥?，手刃仇敵，被逼上了梁山?/p>

林沖被逼上梁山，是官府逼出來的，官逼民反，這正好揭露了當(dāng)時(shí)官府的黑暗腐敗。黑暗的制度下引起了忠義人士的反抗，林沖正是這一典型的代表。李開先《寶劍記》里寫道：“丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處”，林沖是被逼出來的。數(shù)風(fēng)流人物還看林沖，梁山英雄，悲哉!壯哉!

林教頭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

林教頭風(fēng)雪山神廟讀后感(一)由查字典語文網(wǎng)小編整理并分享，歡迎老師同學(xué)們閱讀。如果對(duì)你有幫助，請(qǐng)繼續(xù)支持查字典語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會(huì)盡最大的努力給大家收集最好最實(shí)用的文章!

作為整個(gè)封建社會(huì)來講，它是創(chuàng)造了燦爛文化，但同時(shí)它也有很多的、包括一系列的上層建筑，它有很多違反人性的這樣一些不合理的東西。因此呢，你是農(nóng)民也好，你是市民也好，對(duì)于這一些不合理的東西，表示抗?fàn)帯⒈硎痉纯?，這個(gè)是應(yīng)該歌頌的。水滸傳里的108將，他們都是在自己人生道路上，在不同的人生道路上，走到了水泊梁山的。官逼民反，不得不反。

林教頭風(fēng)雪山神廟里的這個(gè)豹子頭林沖，他上梁山真正是最典型意義的逼上梁山了。明代的一些評(píng)點(diǎn)家，包括金圣嘆、懷林有些人的評(píng)點(diǎn)，說林沖這個(gè)人物，用兩個(gè)字來評(píng)價(jià)他：一個(gè)就是“忍”，一個(gè)就是“狠”。金圣嘆說這個(gè)人簡(jiǎn)直不得了，太可怕了，“忍”也非?？膳?。高俅、高衙內(nèi)那樣的欺負(fù)他、那樣的那樣的侮辱他、那樣的坑害他，但是他都可以忍下來，到最后把他弄到草料場(chǎng)，他還是在忍著。他總是想，我將來能夠還回到東京去，還怎么樣，還能維持這種正常人的生活，忍耐。這個(gè)林沖的“忍”實(shí)在是驚人。一步一步地他都忍了下去，只有到最后了，到了火燒草料場(chǎng)以后，他的幾個(gè)仇人還要來殺他，一定要把他置于死地。這時(shí)候林沖才起來了，而這一起來，就不得了，就“狠”。殺人上山，態(tài)度是非常堅(jiān)決的。他就是這么一步一步的。到了山上。

文檔為doc格式。

林教頭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

一、教學(xué)內(nèi)容。

通過閱讀比較兩篇課文的異同，從而了解經(jīng)典小說的動(dòng)人之處：一為典型人物的塑造，二為學(xué)會(huì)人物的刻畫方法，三為作家的不同風(fēng)格的賞析。

二、課時(shí)安排1．課時(shí)：兩課時(shí)；2．課型：比較異同閱讀法。

三、預(yù)習(xí)要求1．閱讀課文，尋找資料，了解兩篇小說的主要內(nèi)容和有關(guān)的作者情況；2．針對(duì)節(jié)選部分，粗略理出文章的主要人物的形象特色；3．尋找環(huán)境描寫的語段，并說明它的作用。

四、教學(xué)藍(lán)圖全篇文章的教學(xué)大致分為三個(gè)重要的教學(xué)板塊：1．人物形象的比較；2．寫作特點(diǎn)的比較；3．作家風(fēng)格的比較。

五、教學(xué)主要過程。

教學(xué)板塊之一：人物形象的比較。（40分鐘）。

1．在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)他們分別簡(jiǎn)介兩篇小說的故事情節(jié)。2．情節(jié)簡(jiǎn)介（略）。3．學(xué)生分組討論兩篇文章在塑造人物方面分別具有的特點(diǎn)。4．課堂發(fā)言的小結(jié)：

（1）《林黛玉進(jìn)賈府》一文是以林黛玉進(jìn)賈府這一事件為中心，以她當(dāng)天的行蹤為線索，通過她的耳聞目睹，介紹了賈府的一大批人物形象，初步展示了賈府這一典型環(huán)境的概貌，打開了紅樓夢(mèng)故事發(fā)展的帷幕。這一章節(jié)，注重的是群像的刻畫，在眾多的人物當(dāng)中，也有體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的對(duì)重點(diǎn)人物的精雕細(xì)琢。

林黛玉--因母早喪下無兄弟而投奔到外祖母處；亦因心中早已知曉外祖母家的不同，所以，她來到賈府是“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑”。雖然外祖母疼她，但她總有寄人籬下的感覺，待人處世始終謹(jǐn)慎。比如邢夫人留她吃晚飯，她婉言拒絕了，說：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過去拜見二舅母，恐領(lǐng)了賜去不恭……”一席話既表明了對(duì)邢夫人的尊敬和感激，又表明了自己顧全大局的禮節(jié)。她的謹(jǐn)慎和小心還表現(xiàn)在王夫人及賈母房中的讓座事件上。這種“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的細(xì)心、敏感、慎重的態(tài)度，恰是她寄人籬下的感情的反映，這也是她性格中的一個(gè)主要特色。同時(shí)，借眾人對(duì)黛玉的年貌、舉止言談、身體面龐、風(fēng)流態(tài)度的描摹和寶玉對(duì)黛玉的外貌、神韻的評(píng)述，也表現(xiàn)出了黛玉的美貌多情、體弱多病的特點(diǎn)。這是一個(gè)美麗、柔弱而機(jī)敏的形象。

賈母--作者在文中雖然沒有過分的渲染，但通過黛玉的“感覺”，那圍繞在她周圍的“斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整”氛圍，讓我們看到了一個(gè)貴族之家的具有無上權(quán)威的享受奢侈榮華的“老太君”的形象。

王熙鳳--一個(gè)精明強(qiáng)干、慣于玩弄權(quán)術(shù)的人。為人刁鉆狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。外表美麗，然而內(nèi)心卻充滿著貪婪和俗氣，對(duì)下蠻橫欺詐，對(duì)上諂媚奉承，善于察言觀色、機(jī)變逢迎，性格潑辣。如在見黛玉的一場(chǎng)戲中，她先是恭維黛玉是“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算是見了”，繼而提到黛玉的母親，在賈母之前搶先“用帕拭淚”，最后又因?yàn)橘Z母笑了而轉(zhuǎn)悲為喜。由此可看出，這一典型性格的表現(xiàn)入木三分。

賈寶玉--一個(gè)備受寵愛，又被他人視做“叛逆”的眉清目秀、英俊多情的年輕公子。而兩首《西江月》正是賈寶玉叛逆性格的真實(shí)寫照。

（2）《林教頭風(fēng)雪山神廟》的節(jié)選是講林沖刺配滄州后，管理天王堂、草料場(chǎng)，又一次被陸虞侯陷害，最終逼得他走投無路，不得不走上殺人報(bào)仇的道路。這一章節(jié)，注重的是隨著故事情節(jié)的推動(dòng)，個(gè)體形象的性格變化。

林沖--他本是一個(gè)具有一定的社會(huì)地位、過著安定生活的中產(chǎn)者，本性安于現(xiàn)狀、柔弱動(dòng)搖，但又有正義感，有扶弱濟(jì)貧的俠義氣概。對(duì)高俅的陷害的反應(yīng)是“自認(rèn)罪囚”，體現(xiàn)了他的委曲求全、逆來順受的性格。草料場(chǎng)那崩壞了的草屋的修理，也說明他想長(zhǎng)期安住下去，表現(xiàn)了他的動(dòng)搖和隨遇而安的想法。而山神廟的親耳所聞，使他終于在鐵的事實(shí)面前破滅了忍辱求安的幻想，毅然殺死仇人，投奔梁山。而這個(gè)轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字。

教學(xué)板塊之二：寫作特點(diǎn)的比較。（30分鐘）。

1．從刻畫人物的方法的角度來比較兩篇課文的異同。

2．同學(xué)進(jìn)行討論發(fā)言：

兩篇課文的相同點(diǎn)是都運(yùn)用了語言的描寫方法來刻畫人物的性格。如王熙鳳的一句“我來遲了，不曾遠(yuǎn)迎客”正表明了她在賈府中的特殊身份和地位，而見黛玉時(shí)的感情轉(zhuǎn)變更是體現(xiàn)了善于機(jī)變逢迎的.本領(lǐng)。如林沖的“我因惡了高太尉”“我是罪囚”都體現(xiàn)出了他自認(rèn)有罪的逆來順受的柔弱性格。

兩篇課文的不同點(diǎn)是：

（1）《林黛玉進(jìn)賈府》一文以出場(chǎng)做導(dǎo)線，串出一系列人物，并運(yùn)用了外貌描寫的方法。如王熙鳳的出場(chǎng)是“未寫其形，先聞其聲”，一連串肆無忌憚的笑聲，在那斂聲屏氣、恭肅嚴(yán)整的環(huán)境中顯得是如此的不和諧，這也為后文她在賈母面前的承歡伺候、隨便說笑、隨意阿諛打下了一個(gè)基礎(chǔ)，顯示了她在賈府中備受賈母寵愛的特殊地位。而賈寶玉才出場(chǎng)又與眾不同，他是在有關(guān)寶玉的傳說和王夫人的“孽根禍胎”的反面教育下出場(chǎng)的，然而卻讓黛玉“大吃一驚”，前后反差，更體現(xiàn)了寶玉的風(fēng)流倜儻，為寶黛愛情創(chuàng)造了一個(gè)純真優(yōu)美的藝術(shù)境界。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文是隨著故事情節(jié)的展開而顯示了林沖這個(gè)單一的人物形象。情節(jié)與人物的性格無法隔開。

（2）《林黛玉進(jìn)賈府》中也注意運(yùn)用外貌描寫的方法來增強(qiáng)人物的性格特征。如林黛玉的美麗和柔弱，王熙鳳的珠光寶氣，賈寶玉的風(fēng)流瀟灑?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》則運(yùn)用動(dòng)作描寫來體現(xiàn)人物的性格變化。如林沖在風(fēng)雪之夜出門沽酒時(shí)：他挑了酒葫蘆，蓋了火炭，戴上氈笠帽，拿了鑰匙，拽了草廳門，才信步投東而去。這一組特寫境頭細(xì)膩地刻畫了林沖謹(jǐn)小慎微、安分守己、逆來順受、惟恐出事的思想性格。

3．從景物描寫作用的角度來分析兩篇課文的異同。

4．學(xué)生討論發(fā)言。

5．小結(jié)：《林黛玉進(jìn)賈府》著重通過黛玉的眼睛展示賈府的外觀的宏偉、布局的講究、陳設(shè)的華貴，為人物的故事情節(jié)的發(fā)展提供了一個(gè)典型的背景環(huán)境，為后文情節(jié)的展開作了一個(gè)鋪墊。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》對(duì)風(fēng)雪的描寫，則具有渲染氣氛和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。如風(fēng)雪夜，林沖初到草料場(chǎng)時(shí)的景物描寫，“風(fēng)大雪緊”為林沖到山神廟發(fā)現(xiàn)陰謀起到了推動(dòng)情節(jié)的作用。

教學(xué)板塊之三：作家風(fēng)格的比較。（10分鐘）。

1．學(xué)生分組討論，代表發(fā)言。2．教師小結(jié)：《林黛玉進(jìn)賈府》是語言的絢爛多彩、人物的精心刻畫、結(jié)構(gòu)的天衣無縫、規(guī)模的宏偉壯觀相融合的“封建社會(huì)的百科全書”。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是語言干凈利落、人物形象逼真、結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣的氣勢(shì)恢弘的史詩式的作品。

［創(chuàng)意說明］。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)在如下方面表現(xiàn)出創(chuàng)新：

第一，課型設(shè)計(jì)創(chuàng)新。這兩節(jié)課的課型設(shè)計(jì)為“比較異同閱讀課”。所謂“比較異同閱讀課”，就是截取兩段材料，就寫作的意圖、背景、效果，進(jìn)行不同層次、不同角度的比較，通過比較，鑒別它們的異同或高下，從中找出事物之間的聯(lián)系，找出作品好在哪里，從而提高分析、評(píng)價(jià)的能力。

第二，思路設(shè)計(jì)創(chuàng)新。這兩節(jié)課著眼于學(xué)生的宏觀閱讀及辨析能力的培養(yǎng)，安排了三個(gè)重要的教學(xué)板塊：人物形象的比較，寫作特點(diǎn)的比較，作家風(fēng)格的比較。其中有三個(gè)地方表現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性：首先，宏觀閱讀，把握全局。使內(nèi)容的展開有所依據(jù)，并對(duì)學(xué)生理解主題起到指導(dǎo)性的作用。其次，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)。小說的篇幅是長(zhǎng)卷式的，而課堂的時(shí)間是有限的，這就要求課堂的設(shè)計(jì)必須是重點(diǎn)突出的提綱式教學(xué)，醒目的重點(diǎn)分析能避免提綱的缺陷，從而使學(xué)生對(duì)文章的精髓有深刻的了解。最后，提高思辯能力。

林教頭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

一、知識(shí)與技能。

1、了解作品《水滸傳》。

2、了解林沖思想性格的發(fā)展歷程。

3、賞析表現(xiàn)人物性格的手法。

二、過程與方法。

1、閱讀：獲取表現(xiàn)人物性格的文本材料。

2、賞析：通過人物語言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)把握人物性格，并初步形成表現(xiàn)能力。

3、教法：涵泳探究點(diǎn)撥。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

1、林沖性格發(fā)展是統(tǒng)治階級(jí)（層）腐朽、沒落的結(jié)果。

2、“和諧社會(huì)”“民生社會(huì)”的經(jīng)典價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)林沖性格的。

2、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)林沖性格質(zhì)變的社會(huì)意義。

教學(xué)用具powerpoint課件。

教學(xué)課時(shí)二課時(shí)。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

課時(shí)關(guān)鍵詞：情節(jié)結(jié)構(gòu)性格材料。

一、導(dǎo)入。

1、《好漢歌》音頻、視頻（同學(xué)跟唱，調(diào)動(dòng)情緒/孕育正直忠誠(chéng)的人生態(tài)度）。

2、觀看水滸傳電視劇第七集《風(fēng)雪山神廟》視頻（幫助熟悉文本，引入情境，建議自習(xí)課處理）。

3、講述：

作品介紹：《水滸傳》是明代長(zhǎng)篇小說，它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。

全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。

作品充分表現(xiàn)了人民性：對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。

二、感知文本，整體把握。

1、字音、字形。

赍發(fā)親眷玷辱酒饌央浼。

尷尬髭須提防倉廒剜肉。

2、詞語理解。

赍發(fā)刺配彤云推故央浼。

衙內(nèi)主張消耗干礙陪話。

3、速讀課文，復(fù)述課文情節(jié)，根據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)（收看電視、閱讀原作等）進(jìn)行擴(kuò)展。

4、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)（中心突破法、由果探因法）。

交流、討論。提示：

滄州遇故知。

買刀尋仇敵。

接管草料場(chǎng)。

雪夜刃仇人。

三、學(xué)生活動(dòng)：回歸課文，分組發(fā)現(xiàn)探尋林沖性格特點(diǎn)的語言材料。

第二課時(shí)。

課時(shí)關(guān)鍵詞：性格分析風(fēng)雪作用。

教學(xué)程序：

一、探究林沖性格。

教師口述：文學(xué)是語言的藝術(shù)。情節(jié)是性格發(fā)展的歷史。

（一）活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)生交流前一節(jié)課成果即“表現(xiàn)林沖性格的語言材料”。

點(diǎn)撥備用：

（1）東京救小二（看顧主張陪話賠赍發(fā)）/（探討角度：小二身份；人物關(guān)系）。

人物性格：俠義心腸扶危濟(jì)困同情百姓。

（2）人物對(duì)話（惡生事官司/罪囚玷辱）。

情節(jié)拓展：燒香竟招禍誘入白虎堂刺配滄州道遇險(xiǎn)野豬林火燒草料場(chǎng)。

人物性格：逆來順受委曲求全軟弱天真體恤別人。

點(diǎn)撥備用：語言描寫--休要撞見我，只叫他骨肉為泥。

行動(dòng)描寫--買尋、尋、尋（尋了三五日）。

人物性格：耿直磊落血性。

課堂激活3研讀文本第8段，品味林沖性格特征。

點(diǎn)撥角度：環(huán)境心理細(xì)節(jié)行為。

人物性格：隨遇而安心細(xì)如發(fā)麻痹大意。

（二）活動(dòng)目標(biāo)：探究林沖性格質(zhì)變的社會(huì)意義。

分析切入：

（1）酒店密謀陷害（間接描寫）。

（2）山神廟聽自供（直接描寫）。

學(xué)生交流，教師小結(jié)：林沖醒悟了，高俅給他的“家破”還不夠，必須“人亡”。他只有唯一的一條路：死路。至此他的幻想徹底破滅了。

（3）社會(huì)關(guān)系梳理與拓展(以林沖為中心聯(lián)系其他人物構(gòu)成網(wǎng)狀關(guān)系)：

性格意義揭示：（1）林沖性格質(zhì)變是“逼”出來的。說透了就是官逼民反。

（2）認(rèn)清楚了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗。林沖這種有一定地位、家庭美滿、性格軟弱之人都被逼上梁山，可見封建統(tǒng)治隊(duì)階級(jí)殘害人民的殘酷狠毒。我們認(rèn)清楚了人民群眾奮起反抗的.必然性。

二、分析景物描寫作用。

點(diǎn)撥：主要是從兩方面描寫--。

（1）直接描寫風(fēng)雪。

林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫風(fēng)雪初起--“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來?！?/p>

林沖去市井沽酒時(shí)，寫雪勢(shì)正大--“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊?！?/p>

離開酒店回草料場(chǎng)時(shí)，進(jìn)一步寫雪勢(shì)之大--“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>

（2）用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。

一是通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。例如寫草屋，“又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)”，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大。

二是通過人的動(dòng)作、感覺襯托風(fēng)雪。例如：林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時(shí)，林沖“把被扯來蓋了半截下身”?？傊髡咴诿鑼懭宋锏膭?dòng)作、感覺時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪。

對(duì)風(fēng)雪的直接描寫和側(cè)面襯托交替出現(xiàn)，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時(shí)時(shí)處處處于風(fēng)雪交加的環(huán)境之中。

課堂激活6關(guān)于風(fēng)雪的描寫有什么作用？

明確：主要有兩個(gè)作用，一是為人物活動(dòng)渲染氣氛。烘托了林沖殺敵報(bào)仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，草料場(chǎng)烈焰騰空。陸虞侯躊躇滿志，林沖怒火中燒。這是多么悲壯的情景?。?/p>

二是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。情節(jié)的發(fā)展與風(fēng)雪密不可分。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖想喝酒驅(qū)寒，才會(huì)在沽酒途中看到山神廟。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草屋被風(fēng)吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風(fēng)雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風(fēng)雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。

三、提升拓展。

組織學(xué)生觀看北京大學(xué)周先慎教授的《從林沖看水滸傳的人物描寫》視頻。

四、練習(xí)。

1、《步步高》“訓(xùn)練篇課內(nèi)閱讀---拓展閱讀”習(xí)題。

2、課外網(wǎng)絡(luò)查閱周先慎教授的《簡(jiǎn)筆與繁筆》，品味《水滸傳》的語言功力。

林教頭教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手。”聽好漢歌，胸中會(huì)涌起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時(shí)出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬禁軍教頭林沖。

ppt2：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個(gè)鬼魅似的.小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經(jīng)艱辛，到達(dá)滄州。

(設(shè)計(jì)意圖：“身世悲浮梗，功名類轉(zhuǎn)蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的墻壁上題寫的詩句。以此為關(guān)節(jié)，聯(lián)系林沖的昨天和今天，為文本解讀作鋪墊。)。

(一)滄州遇故舊。

ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)?！薄拔乙驉毫烁咛?，生事陷害，受了一場(chǎng)官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！?/p>

1．他自認(rèn)“罪囚”，他真的認(rèn)為自己有罪嗎?無罪何以認(rèn)罪?(怕給自己、給別人招惹是非，足見他的厚道、克己。)。

2．設(shè)身處地想想，如果你是林沖，會(huì)怎么稱呼高俅？如果換作李逵又會(huì)怎樣稱呼？林沖卻稱“高太尉”，為什么?(常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認(rèn)了，因?yàn)樗堁託埓?，要掙扎地活下去?。

3．“未知久后如何”，他想說“久后”是未卜的，是嗎?他會(huì)有“久后”嗎?

(由教頭變?yōu)樽锓?，他以為這是高俅對(duì)自己陷害的板限，因而他認(rèn)為眼前是平穩(wěn)的，認(rèn)為自己熬過刑期，回到東京，家人團(tuán)聚，也許能重振家業(yè)。他真的沒有去想、也不愿去想高俅的趕盡殺絕!)。

(設(shè)計(jì)意圖：林沖是個(gè)精細(xì)之人，然而他在言語之中不經(jīng)意地流露了他的世界圖景。通過引導(dǎo)學(xué)生品味這些只言片語，一方面認(rèn)識(shí)林沖，一方面養(yǎng)成品讀小說的習(xí)慣。)。

(二)酒店密謀害林沖。

不管林沖用怎樣平靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態(tài)對(duì)待此事，他都告訴了李小二一個(gè)事實(shí)：他與高俅有仇。于是小二才會(huì)關(guān)注到遠(yuǎn)道而來的陸謙一伙，于是才會(huì)有李小二隔墻偷聽的精彩片段。播放電視劇中的這個(gè)片段，并請(qǐng)學(xué)習(xí)小組討論、交流：

1．對(duì)于這一情節(jié)，電視劇和小說的敘述上有什么差異?

(電視劇中李小二偷聽被發(fā)現(xiàn)，受到恐嚇后，不敢對(duì)林沖直言，而只是婉言暗示，但林沖似乎沒明白，還是心安理得地去接管了草料場(chǎng)。小說中，林沖明知管營(yíng)等有陰謀，但還是帶著疑惑，心存僥幸地去了。)。

2．你覺得哪種敘述能更好地凸現(xiàn)人物性格，凸現(xiàn)小說主題?

(電視劇設(shè)置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節(jié)；小說中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意?”又一次提到不知何意。小二已經(jīng)告訴他有陰謀，他還幻想得過且過，這樣的敘述意在人物與主題。)。

(設(shè)計(jì)意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學(xué)生在比較中激發(fā)興趣，從而更好地領(lǐng)悟作者匠心。)。

(三)林沖接管草料場(chǎng)。

ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理?！薄吧衩鞅拥v！改日來燒紙錢?！?/p>

在這樣的話語中，我們能感受到什么?

(大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過冬，卻想山神庇祐自己可以在此安穩(wěn)度日。)。

ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了?！薄耙琅f把門拽上，鎖了，望那廟里來。”

從這些細(xì)微的動(dòng)作中，我們又能感受到什么呢?

(“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時(shí)，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹(jǐn)慎、太盡職。)。

小說為何刻意表現(xiàn)林沖的謹(jǐn)慎、盡職?

(小說想告訴我們，林沖是多么忍辱負(fù)重、克制內(nèi)斂。他只想安心做一個(gè)囚徒——一個(gè)模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強(qiáng)烈的反差，以渲染主題。)。

(設(shè)計(jì)意圖：所謂“細(xì)微處見精神”。通過發(fā)現(xiàn)、探究，既認(rèn)識(shí)到精彩的細(xì)節(jié)描寫是明清小說走向鼎盛的一個(gè)重要元素，又感受到無論是小說的創(chuàng)作還是小說的解讀，都要在細(xì)微處下工夫。)。

(四)一腔怒火刃仇敵。

就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內(nèi)逼他，好友陸謙逼他，管營(yíng)、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網(wǎng)，使林沖無處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開始了他的復(fù)仇。這是最驚心動(dòng)魄、最淋漓盡致的一個(gè)片段。請(qǐng)一位像“林沖”的同學(xué)，用他的聲音演繹這一段落。(也可以讓學(xué)生聽聽田連元的評(píng)書。)。

(先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對(duì)付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻(xiàn)計(jì)與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當(dāng)，是個(gè)走卒，他們都聽命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。)。

殺人的武器有講究嗎?

(前二人用花槍利索地結(jié)果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么?用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復(fù)仇準(zhǔn)備，此時(shí)不用，更待何時(shí)?)。

殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”?

(殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當(dāng)背棄我；論理，我遵紀(jì)守法，規(guī)矩做人，你也不當(dāng)助紂為虐。這句話，不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會(huì)聽的。從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。)。

(設(shè)計(jì)意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細(xì)加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當(dāng)認(rèn)真品讀。)。

林沖一路向我們走來，我們見證了他的辛酸苦楚，我們也見證了他的淋漓酣暢。面對(duì)這樣的林沖，我們不想說點(diǎn)什么?不想寫點(diǎn)什么?附：

(一)。

直到那一夜風(fēng)雪。

多少年來一直對(duì)著長(zhǎng)風(fēng)飛舞的紅纓，

終于得飲人的鮮血；

多少年來胸中的那一股隱忍的不平之氣，

全被葫蘆里的烈酒燒成仇恨。

痛快!

痛快!!

(二)。

畢竟天生是男人!錦衣玉食，不曾銷得胸中那些豪情。

忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。

痛快!

(三)。

林沖不是莽夫。熟讀兵書戰(zhàn)陣，當(dāng)然懂得為將的理智和謹(jǐn)慎。

一個(gè)“忍”字更是用到極致。

忍，林沖會(huì)忍，

狠，林沖夠狠！

(四)。

一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞!

三思再思思難歸，愁把水酒醉。

(設(shè)計(jì)意圖：寫，不僅是學(xué)生的自我對(duì)話，也是其思想的修正和升華。)。

ppt6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金圣嘆”

“奇”在何處?奇就奇在一個(gè)“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。，民不能不反，這是《水滸》的主題，也是《林教頭風(fēng)雪山神廟》的主題。