最新六上比的應(yīng)用教學(xué)反思(通用14篇)

短篇小說是一種以敘述事件為主線，通過情節(jié)的展開和沖突的發(fā)展，表現(xiàn)人物形象和情感的一種文學(xué)作品。如何撰寫一篇完美的總結(jié)是每個學(xué)習(xí)者都需要思考和探索的問題。總結(jié)范文的觀點和結(jié)論僅代表作者個人，不一定適用于所有情況。

六上比的應(yīng)用教學(xué)反思篇一

1、創(chuàng)設(shè)“分物情境”，建立表象。

通過學(xué)生動操作和老師的點撥、啟發(fā)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得“按比例分配”的感知，為分散難點起來承上啟下的作用。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)主觀意識。

設(shè)計“猜想――嘗試――討論――歸納”的教學(xué)程序進(jìn)行例題的教學(xué)。組織學(xué)生操作、討論，引導(dǎo)學(xué)生動腦想，動口說并進(jìn)行歸納總結(jié)，調(diào)動全體學(xué)生積極參與探求知識的全過程，促進(jìn)學(xué)生思維系統(tǒng)性的發(fā)展。

3、多角度分析問題，提高能力。

在解答應(yīng)用題的時候，通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

4、安排有梯度的練習(xí)，強(qiáng)化新知識。

在鞏固練習(xí)階段，安排了多層次的練習(xí)，由淺入深來鞏固和強(qiáng)化新知識。正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動全體學(xué)生的積極性，既檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識，更為不同的學(xué)生謀得了不同的發(fā)展。例如：“黃金比”開放性知識習(xí)題，解題方法多樣，為學(xué)生提供了思維發(fā)展的空間。真正體現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

六上比的應(yīng)用教學(xué)反思篇二

《比的應(yīng)用》這一課是北師大版第十一冊第四單元的內(nèi)容。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生活中的比、比的化簡，掌握了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)比的應(yīng)用。通過本課學(xué)習(xí)，掌握用比的知識解題的方法，并能解決生活中相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，也為后面學(xué)習(xí)比例和比例尺奠定基礎(chǔ)。

通過本節(jié)課的教學(xué)我從以下四個方面進(jìn)行反思：

一、聯(lián)系學(xué)生生活實際導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最需要的是從現(xiàn)實出發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問題，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的?！崩冒嗌夏信藬?shù)比，來復(fù)習(xí)比的知識，一堆橘子，分給人數(shù)相等的兩個班，怎么分？這樣的課前熱身。這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實際問題，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中，能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，數(shù)學(xué)就在身邊。

二、研究教材的開放性、挑戰(zhàn)性，激勵學(xué)生合作創(chuàng)新。

教材出現(xiàn)的例題一般都是現(xiàn)成的，學(xué)生看看就懂，實際運(yùn)用又不懂，所以需要補(bǔ)充一些具有開放性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料是很有必要的，這樣既能留給學(xué)生充分的思維空間和選擇余地，又能激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，來彌補(bǔ)教材不足。例如：在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時，學(xué)生先自主探究，嘗試解決。一筐蘋果分給人數(shù)不同的兩個班，怎么分？突破了本課重點。不能按班級數(shù)平均分，不公平。這是學(xué)生就會思考，哪怎樣分就公平呢？根據(jù)需要，發(fā)現(xiàn)根據(jù)兩個班的人數(shù)比分，較為公平。接著增加一個已知條件，有150個橘子分給大、小兩個班，怎么分？學(xué)生通過小組合作交流，總結(jié)方法。在整個合作學(xué)習(xí)、展示多種計算方法的過程中，我都大膽放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題。

學(xué)生在各自的講評中發(fā)現(xiàn)新的解答方法，再著重分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題。又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法；每位學(xué)生都體驗著參與探索的樂趣。這些問題能滿足學(xué)生的好奇心，滿足他們的求知欲，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣“一個發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新方法——運(yùn)用新方法解決生活中的問題”的程序，是學(xué)生數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的過程。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程”。

在這樣的探索學(xué)習(xí)中，使每位學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有不同程度的拓展，每位學(xué)生都體驗著探索成功的喜悅。學(xué)生在解決問題的過程中體會同一問題可以從不同角度去思考，得到不同的解決策略，這有利于學(xué)生思維的廣度發(fā)展。

三、研究教材的問題性、情境性、生活化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題。

數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實的、生活化的，尤其是貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生生活，就地取材，將貼近學(xué)生生活的題材充實到教學(xué)中去，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。在嘗試應(yīng)用，解決問題這個環(huán)節(jié)。我精心設(shè)計了三個相關(guān)的生活情境：開聯(lián)歡會買水果、開元旦晚會布置教室、開晚會的`主人——六三班全班同學(xué)。充分體現(xiàn)了“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一理念。這些內(nèi)容都是學(xué)生身邊的事，和他們的生活息息相關(guān)，同時又是學(xué)生感興趣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅不會感到枯燥，同時他們用今天學(xué)過的知識解決了身邊的數(shù)學(xué)問題，會有一種成就感與滿足感，這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生不會有一種突冗的陌生感，反之具備了一種似曾相識的接納心理。這三個練習(xí)有有基礎(chǔ)，也有擴(kuò)充。層次性非常明顯，能讓學(xué)生在練習(xí)中不僅有趣味，也感不到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，同時使學(xué)生一步一步看清，明白比的應(yīng)用的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的靈活性，也提高了學(xué)生的解決實際問題的能力。

四、當(dāng)堂檢測，拓展延伸。

為了檢驗本節(jié)課的教學(xué)效果，真實的反應(yīng)學(xué)生的掌握情況。我在設(shè)計了當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)。通過三道題，當(dāng)堂反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為下節(jié)課的練習(xí)課指明方向，有針對性，做到心中有數(shù)。最后我還設(shè)計了一道思考題，讓學(xué)生明白比的應(yīng)用不但與生活有關(guān)，和自己生活也息息相關(guān)，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。我設(shè)計了一道，60元的零花錢，你怎么分配呢？有學(xué)習(xí)用品，愛心儲蓄、其它等三部分。既達(dá)到了鞏固、應(yīng)用比的目地，同時還進(jìn)行了愛的教育。

五、不足與疑惑。

由于在突破重點這一環(huán)節(jié)花了較多時間所以練習(xí)的量相對少了一些。像這樣的按比分配的問題，要不要歸納出他的解題方法？如果說沒必要，但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生是很難掌握的。

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六上比的應(yīng)用教學(xué)反思篇三

通過本章節(jié)的教學(xué)，同學(xué)基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運(yùn)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡比與求比值，但對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比進(jìn)行化簡還存在一定的困難，如：0.625：?。

在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中，假如是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題，同學(xué)們基本上是會做的，但假如已知一個數(shù)量是多少，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量，有少局部同學(xué)還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5，求女生，同學(xué)會錯誤列成48×[5÷(6+5)].

已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數(shù)同學(xué)列成：長：36×［５÷（５＋４）］寬：３６×［４÷（５＋４）］對這些容易出錯的題目，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習(xí)。

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“比的應(yīng)用”一課，是按比例分配應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用。通過讓同學(xué)積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而培養(yǎng)同學(xué)的操作、表達(dá)、探索、類推、合作、概括、創(chuàng)新和解決問題的能力。

1、增強(qiáng)應(yīng)用題教學(xué)的開放性，為新知建構(gòu)搭建平臺。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新意識和發(fā)明才干的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件、問題、結(jié)論、出現(xiàn)方式、解題戰(zhàn)略等方面。本課公開課教案試圖在出現(xiàn)方式和解題戰(zhàn)略兩方面有所探索。改變文字出現(xiàn)方式,從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息?溝通比與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會與權(quán)利還給同學(xué)。要求同學(xué)配制一杯600毫升的洗滌液,依照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?,從這個實際問題人手,使同學(xué)感到真實可信。出現(xiàn)方式的開放只是形式,解題戰(zhàn)略的開放才是實質(zhì)。放手讓同學(xué)自身探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題戰(zhàn)略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。2、回歸生活，解決實際問題。

課程規(guī)范強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識在實際世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實際，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。讓同學(xué)用所學(xué)的知識和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到彌補(bǔ)金九十萬元，你們認(rèn)為該怎么分？”其中的一個條件是開放的，讓同學(xué)提供學(xué)習(xí)資料并解決問題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認(rèn)為不合理，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等，所以應(yīng)該按人口多少進(jìn)行分配；還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來分配。同學(xué)能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的分配規(guī)范去解決上述問題。同學(xué)在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維，體驗了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，同學(xué)的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合。這種采用“問題情境——建立模型——解決實際問題”的教學(xué)過程，為每個同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)活動提供良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

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一、情境引入，切入課題：

好的課題導(dǎo)入能引起同學(xué)的知識抵觸，打破同學(xué)的心理平衡，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使同學(xué)切實體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。因此創(chuàng)設(shè)了王東和周星宇投資做生意分紅的情境。當(dāng)然同學(xué)的回答比較多，進(jìn)行適時點撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？同學(xué)很快說出了最好根據(jù)投入的錢數(shù)來分。

二、體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)主體的理念。

新課程改革的一個核心任務(wù)就是要改變同學(xué)原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充沛調(diào)動、發(fā)揮同學(xué)的主體性。從這節(jié)課的教學(xué)過程來看，同學(xué)在自己引導(dǎo)下討論、交流、真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我設(shè)計了分紅利和喝糖水的兩個活動，讓同學(xué)親自參與并研討交流其中的數(shù)學(xué)問題，然后再觀察比較，最后得出結(jié)論。整個過程，對培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。

三、體現(xiàn)了教師是教材發(fā)明者的理念。

在如何使用教材這個問題上，我們應(yīng)該摒棄過去那種“教教科書”的保守思想，充沛挖掘新課知識點，整合課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)“用教科書教”。本節(jié)課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時增加了研究這樣一個知識點，輔之以活動，促進(jìn)同學(xué)在活動中知識得以理解、內(nèi)化。

四、多角度分析問題，提高能力。

在解答應(yīng)用題的時候，通過鼓勵同學(xué)對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展同學(xué)思維，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養(yǎng)同學(xué)的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草籠統(tǒng)概括數(shù)量關(guān)系、讓同學(xué)死記硬背的做法，讓同學(xué)充沛實踐體驗，在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解法的理解，提高能力，為同學(xué)進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充沛的準(zhǔn)備。

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本節(jié)課主要采用復(fù)習(xí)引入，操作實踐，指導(dǎo)自學(xué)，分析比較，實際應(yīng)用等教學(xué)法。

1、在課的開始局部，第1小題的復(fù)習(xí)來加深同學(xué)對比的理解，第2小題體會平均分的意義，布置第3小題的動手操作，主要是調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為了促使同學(xué)多種感官的參與，讓同學(xué)在“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知“按比例分配”的概念，從而老師點出在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，有平均分配的，還有并不是平均分配的，那就需要把一個數(shù)量依照一定的比來分配，這樣分配的方法就叫做按比例分配。

2、在課的探究過程，同學(xué)積極提出問題，師生一起探究讓同學(xué)明確這道題分配的是體重，依照水分與其他物質(zhì)的比是4：1來分配的，從而為解決問題打下鋪墊。接著讓同學(xué)邊自學(xué)，邊獨立考慮猜測出解決問題的妙招是什么，然后和同學(xué)們交流分享自身的解決妙招，從而讓同學(xué)充溢自信心，體會到快樂。也做到了既讓同學(xué)學(xué)習(xí)，又讓同學(xué)的能力得到培養(yǎng)。

3、在課的鞏固過程，布置了一個多層次的練習(xí)來鞏固和強(qiáng)化新知識，從而重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，舉一反三和不同的訓(xùn)練方式調(diào)動全體同學(xué)的積極性，既檢驗同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固同學(xué)在本節(jié)課所學(xué)的知識，可謂一舉兩得。

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“比的應(yīng)用”一課，是按比例分配應(yīng)用題在實際生活中的應(yīng)用。通過讓同學(xué)積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而培養(yǎng)同學(xué)的操作、表達(dá)、探索、類推、合作、概括、創(chuàng)新和解決問題的能力。

在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué)，在運(yùn)用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實際，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。讓同學(xué)用所學(xué)的知識和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到彌補(bǔ)金九十萬元，你們認(rèn)為該怎么分？”其中的一個條件是開放的，讓同學(xué)提供學(xué)習(xí)資料并解決問題。有人認(rèn)為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認(rèn)為不合理，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等，所以應(yīng)該按人口多少進(jìn)行分配；還有人認(rèn)為應(yīng)該按原有土地的面積來分配。同學(xué)能從不同的角度去補(bǔ)充條件，按不同的分配規(guī)范去解決上述問題。同學(xué)在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維，體驗了數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。在這樣的課堂上，同學(xué)的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合。這種采用“問題情境——建立模型——解決實際問題”的教學(xué)過程，為每個同學(xué)參與課堂學(xué)習(xí)活動提供良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

六上比的應(yīng)用教學(xué)反思篇四

1．導(dǎo)入生動：以明代徐文長訪友的趣事導(dǎo)入新課，既引起學(xué)生興趣，又讓學(xué)生體驗了一回因斷句不同而產(chǎn)生的奇妙效果，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，水到渠成地引入短語的學(xué)習(xí)。

2．目標(biāo)明確：本課是一課較為重要的語法課，短語是基礎(chǔ)語言單位，能正確辨析是提升學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為把握5種主要短語的邏輯關(guān)系，并能正確區(qū)分它們；應(yīng)用短語知識修改病句。

3．過程流暢：由故事導(dǎo)入，并動手?jǐn)嗑渥寣W(xué)生產(chǎn)生興趣，自然引入課題，然后明確短語定義和5種主要類型，通過類型分析，讓學(xué)生模仿短語例子再造短語，掌握短語類型，通過比較分析掌握短語的辨析，通過典型修改美名病句習(xí)題的訓(xùn)練掌握短語知識的應(yīng)用。

4．方法得當(dāng)：巧妙借助多媒體輔助教學(xué)，減少了板書時間，提高了課堂效率。個人以富有感染力的'口頭語言和肢體語言活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂，提高課堂實效。在主要環(huán)節(jié)采用模仿法，比較法，分析法，讓學(xué)生自己生成知識，這樣學(xué)生的知識掌握是有效的、深刻的。

課堂容量偏大，學(xué)生的思考時間稍顯不足。學(xué)困生對知識的掌握不到位。

學(xué)生能在教師預(yù)設(shè)地答案之外，答出有創(chuàng)見的符合語法要求的答案，如幾處修改病句的不同改法。

仍然按照本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計，調(diào)整教學(xué)模塊的時間分配，如，縮短導(dǎo)入的時間，減少一些概念的多余復(fù)述，留給學(xué)生更多的思考和訓(xùn)練時間。

六上比的應(yīng)用教學(xué)反思篇五

交互式電子白板進(jìn)入課堂，解決了傳統(tǒng)的黑板與信息技術(shù)的不兼容性，顯示出以往任何教育信息技術(shù)無可比擬的優(yōu)越性，交互式電子白板應(yīng)用教學(xué)反思。但是，這么先進(jìn)的設(shè)備，如何為我們教學(xué)所用，為教學(xué)提供有效的輔助作用，確實需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

每當(dāng)教師在計算機(jī)操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易導(dǎo)致一些注意力不易集中的學(xué)生對知識的關(guān)注度降低。這點尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)?，F(xiàn)在教師使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，使教師離開了計算機(jī)操作臺，可以面向?qū)W生站在白板前進(jìn)行操作，加之學(xué)生對白板關(guān)注的增多，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的.軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高，教學(xué)反思《交互式電子白板應(yīng)用教學(xué)反思》。

相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識和概念時，白板為學(xué)生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功等，更加提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過程。

電子白板的出現(xiàn)，綜合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)，把傳統(tǒng)教學(xué)與計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件等教學(xué)結(jié)合起來。在傳承了百年來教育習(xí)慣的同時，滿足了時代發(fā)展的需求，從而實現(xiàn)了真正意義上的電子教學(xué)。我們應(yīng)在平時的教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮電子白板的功能，使課堂更加豐富，充實，確實提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。自己的水平有限，哪兒有問題望大家提出來，謝謝。

六上比的應(yīng)用教學(xué)反思篇六

本節(jié)課的內(nèi)容是日常生活中分配的一種常見形式，其結(jié)構(gòu)是已知幾個數(shù)的和與這幾個數(shù)的比，求這幾個數(shù)。在解法上可以用整數(shù)的思路來解答，如果把幾個數(shù)的比轉(zhuǎn)化成各占總數(shù)的幾分之幾，就可以用分?jǐn)?shù)乘法來解答。本節(jié)課的重點是掌握按比例分配這類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系；難點是比與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。

我的設(shè)想是：首先，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。通過2個練習(xí)題，使學(xué)生既復(fù)習(xí)舊知又為探究新知打下基礎(chǔ)。其次、放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，使教學(xué)中的難點化為烏有。再通過小組活動解決問題，我把解答過程放手給學(xué)生，鼓勵他們用學(xué)過的知識去解答，采用多種思路、多種方法解決問題，最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡捷，并鼓勵學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。

這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。第三、精心設(shè)計練習(xí)梯度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。我設(shè)計了3個層次的安排，既讓學(xué)生得到基本練習(xí)，而且又對所學(xué)知識進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”，學(xué)起來饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵性評價都給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動作用。

美中不足：

1、設(shè)計了四種解題思路，沒預(yù)設(shè)到學(xué)生還多想了一種解題方法，導(dǎo)致超時2分鐘，以后備課中應(yīng)設(shè)計更多方法解決問題。

2、能做到關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，但給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會仍然少。

3、對于鼓勵性語言和評價還要再多樣些。

總之，教學(xué)是一個相長的過程，雖然任教多年，但需要學(xué)習(xí)的地方還很多。我會在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進(jìn)步。

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六上比的應(yīng)用教學(xué)反思篇七

為了能在教學(xué)中化解難點，使學(xué)生輕松進(jìn)行比與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化，課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習(xí)，為以下例題的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)例題時，教師緊緊抓住幾部分的和與這幾部分的比，以3：2是誰與誰的比、播種面積的比是3：2是什么意思為題，來引起大家的思考，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，是教學(xué)中的難點化為烏有。在學(xué)生獨立解答時，教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分?jǐn)?shù)解答，而是把解答過程放手給學(xué)生，鼓勵他們用學(xué)過的知識去解答，可以用整數(shù)的思路，也可以用分?jǐn)?shù)的思路，最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡捷，并鼓勵學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。

在練習(xí)的層次的安排上，教師不滿足于教材中的基本練習(xí)，而是在完成這些練習(xí)之后，又對所學(xué)知識進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。這樣做的目的是讓學(xué)生更加牢固地掌握按比例分配應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，練習(xí)設(shè)計的層次性非常明顯，能讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過大，又可以不斷跳起來摘桃子，學(xué)起來饒有興趣，同時使學(xué)生一步一步地看清了按比例分配這類問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。

教學(xué)例2時緊緊抓住教學(xué)中的難點，師生共同由分析數(shù)量關(guān)系入手，在學(xué)生徹底弄清3：2的含義之后，立即放手讓學(xué)生獨立解答。例3為學(xué)生模擬了一個植樹的場景，去確定分配方案。這樣做增加了趣味性，也使學(xué)生明白了按比例分配的合理性。這個例子再次告訴我們：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視為教材創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，積極主動探索和追求，來獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感，從而讓我們的教材成為我們學(xué)生真正喜歡的學(xué)材。

六上比的應(yīng)用教學(xué)反思篇八

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會從單個一次函數(shù)的圖象分析獲取信息，進(jìn)而解決有關(guān)實際問題的基礎(chǔ)上展開的。因此，本節(jié)課的重點應(yīng)該放在怎樣從兩個函數(shù)圖象的比較、分析中提取有用信息，弄清兩者之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的識圖能力與解決實際問題的能力。難點在于怎樣抓住有用的特征去分析、比較。于是，本節(jié)課的基本思路是以學(xué)生熟悉的一次函數(shù)的圖象及性質(zhì)為鋪墊，以學(xué)生感興趣的現(xiàn)實問題作素材，以交流合作為主要形式展開學(xué)習(xí)活動。

例1：某種摩托車的油箱最多可儲油10升，加滿油后，油箱中的剩余油量y（升）與摩托車行駛路程x（千米）之間的關(guān)系引伸的問題帶來了挑戰(zhàn)性的懸念。只有讓學(xué)生在探索問題之中學(xué)會提出問題，才能最終體驗到數(shù)學(xué)的抽象，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

2、本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生在自主探索與合作交流中學(xué)會學(xué)習(xí)這一理念，學(xué)生有足夠的自主探索時間，有與同學(xué)合作互動的空間，有與老師交流表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生不是從老師那里獲取知識，而是在數(shù)學(xué)活動的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗成功。

3、本節(jié)課通過函數(shù)圖象獲取信息，解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識和熱愛生活的意識及利用函數(shù)圖象解決簡單的實際問題通過方程與函數(shù)關(guān)系的研究，建立良好的知識聯(lián)系。

1、個別差生的'積極性還未調(diào)動起來，還須探索出關(guān)注差生的方法來提高教學(xué)及格率。

2、在分析一次函數(shù)表達(dá)式時，在課本上用的“數(shù)形結(jié)合”方法可另外用“待定系數(shù)法”分析；以便學(xué)生能拓展思維。

通過函數(shù)圖象獲取信息，解決實際問題，初步接觸“數(shù)形結(jié)合”思想，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；通過方程與函數(shù)關(guān)系的研究，建立良好的知識聯(lián)系；同時培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識和熱愛生活的意識。成功之處在于讓學(xué)生獨立思考，給出解決問題的方法后，分享其他同學(xué)方法，比較后引出通過獲取函數(shù)圖象信息，解決實際問題即簡單的“數(shù)形結(jié)合”思想。不足之處是對于方程與函數(shù)關(guān)系還欠缺練習(xí)鞏固和課后作業(yè)。

我認(rèn)為，在完成教學(xué)任務(wù)并實現(xiàn)教學(xué)目的的“作用點”上，在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點”上，在數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，提出恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題就是好問題，這也是問題設(shè)計的基本原則。例如：本課在一開始就創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，引入課題。給出幾個一次函數(shù)的圖像，讓同學(xué)們合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索一次函數(shù)的性質(zhì)。又如，畫一次函數(shù)圖象只需描出圖象上的“任意兩點”的結(jié)論后，提問學(xué)生“你取的是哪兩點”，找了四個同學(xué)回答出各自的兩個點，既讓學(xué)生知道如何去找圖象上的兩個點，也使學(xué)生理解了剛剛得出的結(jié)論。

六上比的應(yīng)用教學(xué)反思篇九

湘版美術(shù)新教材運(yùn)用以來，很受學(xué)生的歡迎，因為它來自日常生活、貼近生活而且強(qiáng)調(diào)通過感受、體驗來認(rèn)識美，繼而積極思維、展開想象，大膽地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，又滿足了學(xué)生的情感需要，如：《變臉》、《紙拖鞋》、《美麗的鉛筆頭》、《由小變大的畫》、《神奇的小畫冊》、《搖滾小精靈》等等，每堂課都在快樂、熱烈的氛圍中進(jìn)行。但是，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對有的教材有必要根據(jù)實際情況適當(dāng)取舍剪裁，以使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用和效果。以下選取幾篇具體來談：

《自畫像》。

本課分三個活動：畫像、剪生肖、做個人信息卡，讓學(xué)生通過畫——剪——制作這一循序漸進(jìn)的過程來提高自己的觀察能力、寫生能力及動手能力。這一主旨是很好的，但在實施過程中我發(fā)現(xiàn)，對二年級的同學(xué)而言，第二個活動“剪生肖”太難了，從形的掌握到剪刻的運(yùn)用，都不是這個年齡段的小朋友能做好的，從而也不能達(dá)到讓學(xué)生表現(xiàn)美、感受美并以此喚起愉悅感、成就感的效果。

基于以上分析，我把剪屬相改為了畫屬相，但并不是單純地畫動物（因為這樣的話又太容易了，起不到在繪畫技能上的提升），而是讓他們先在心中構(gòu)思一個關(guān)于“屬相”的故事：內(nèi)容上可是“我的屬相”，也可是“全家人的屬相”，表現(xiàn)一家人其樂融融的情景；在形式上可把他們擬人化、卡通化。鼓勵學(xué)生展開想象，不拘一格。

由剪改為畫，又是畫所感興趣的話題，符合二年級學(xué)生的程度特點，給了他們以發(fā)揮想象的空間，學(xué)生的作品想象豐富多彩，下筆大氣自如，畫面飽滿，內(nèi)容生動而富于個性。

《烏龜滾下坡》。

依照教材的引導(dǎo)方向，這堂課要完成的作業(yè)是把烏龜滾下山后碰傷的情形畫下來，只是具體的受傷過程、結(jié)果由學(xué)生自己想象，以發(fā)揮學(xué)生的想象力、對烏龜動態(tài)的表現(xiàn)力及構(gòu)圖能力。可是，書上的范畫以展現(xiàn)了三種情況，學(xué)生想象的空間已不大，再讓學(xué)生畫不過是臨摹范畫，沒有什么意義。

為了真正發(fā)揮學(xué)生的想象，我采取了拓展思維范圍的方式讓他們展開想象：

師：“烏龜兄弟抱在一起滾下山后，發(fā)生了什么情況呢？”“除了受傷的情況，還有什么別的結(jié)果嗎？”“它們滾到了什么地方，碰到了誰？”“它們在一起做什么？”

這樣層層推進(jìn)，一個問題引出幾個子問題，就像樹葉分枝一樣，使學(xué)生的思維得到了放射狀發(fā)展。

學(xué)生各抒己見，他們的想法可謂五花八門：“烏龜兄弟滾到了山下的小河里，但他們會游泳，在水里盡情玩?！薄靶觚敐L到了草地上，他們伸伸腿、彎彎腰，哪都沒受傷，回家了。”“小烏龜滾到一座房子邊，門開了一看，原來是小兔子的家，它們便在一起做游戲……”等等。這樣想象豐富了，畫面也隨之豐富了，既豐富了動態(tài)造型，又豐富了背景構(gòu)圖，還完成了續(xù)編故事的過程。

總之，在教材的運(yùn)用上要采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，這樣才能真正做到物盡其用。

六上比的應(yīng)用教學(xué)反思篇十

《比的應(yīng)用》教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容是日常生活中分配的一種常見形式，其結(jié)構(gòu)是已知幾個數(shù)的和與這幾個數(shù)的比，求這幾個數(shù)。在解法上可以用整數(shù)的思路來解答，如果把幾個數(shù)的比轉(zhuǎn)化成各占總數(shù)的幾分之幾，就可以用分?jǐn)?shù)乘法來解答。本節(jié)課的重點是掌握按比例分配這類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系；難點是比與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化。我的設(shè)想是：首先，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為新知的教學(xué)做必要的鋪墊。通過2個練習(xí)題，使學(xué)生既復(fù)習(xí)舊知又為探究新知打下基礎(chǔ)。其次、放手讓學(xué)生探求新知。在教學(xué)例題時，我抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，幫助學(xué)生理解題意，分析其中的數(shù)量關(guān)系，使教學(xué)中的難點化為烏有。再通過小組活動解決問題，我把解答過程放手給學(xué)生，鼓勵他們用學(xué)過的知識去解答，采用多種思路、多種方法解決問題，最后在各種方法都得到認(rèn)同后再指出用分?jǐn)?shù)解答比較簡捷，并鼓勵學(xué)生用分?jǐn)?shù)的思路解答。這樣既尊重了學(xué)生，又給今后的學(xué)習(xí)指明了方向。

第三、精心設(shè)計練習(xí)梯度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。我設(shè)計了3個層次的安排，既讓學(xué)生得到基本練習(xí)，而且又對所學(xué)知識進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。讓學(xué)生在練習(xí)中既不感到梯度過大，又可以不斷“跳起來摘桃子”，學(xué)起來饒有興趣，增加了解題的靈活性，同時也提高了他們解決實際問題的能力。第四、良好的師生約定和鼓勵性評價都給學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動作用。

美中不足：

1、設(shè)計了四種解題思路，沒預(yù)設(shè)到學(xué)生還多想了一種解題方法，導(dǎo)致超時2分鐘，以后備課中應(yīng)設(shè)計更多方法解決問題。

2、能做到關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，但給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會仍然少。

3、對于鼓勵性語言和評價還要再多樣些?？傊?，教學(xué)是一個相長的過程，雖然任教多年，但需要學(xué)習(xí)的地方還很多。我會在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進(jìn)步。

六上比的應(yīng)用教學(xué)反思篇十一

小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時如何去恰當(dāng)處理就很難把握，講過新課通過做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤：

1、小數(shù)點不知道到底往哪兒移動。

2、小數(shù)點移動后出現(xiàn)了多個點后，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴(kuò)大10倍，小數(shù)點向右移一位是0．2．5，這樣就出現(xiàn)了兩個小數(shù)點。1．32×10=，學(xué)生在草稿本上移后就是1．3．2讀作一點三點二。

3、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦。

面對這種情況，我非常著急，靜下心來認(rèn)真想辦法，當(dāng)我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數(shù)點，這樣移動是就不會出現(xiàn)這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數(shù)點寫在小黑板上，小數(shù)點不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數(shù)點上，向右移動一位后05．2，這樣學(xué)生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓(xùn)練了幾次，結(jié)果全做對了。并一起發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0；結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。

移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時不知道怎么辦這個問題，我又用小石子進(jìn)行了演示：比如把2.5的小數(shù)點向左移動兩位，先向左移動一位，小數(shù)點的前面就沒有數(shù)了，整數(shù)部分必須有數(shù)，所以要在整數(shù)部分寫0，再向左移動一位，又出現(xiàn)了上面的情況，通過讓學(xué)生想辦法，讓學(xué)生得出：“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數(shù)點向右移動兩位，讓學(xué)生自己移動一下，發(fā)現(xiàn)先把小數(shù)點向右移動一位，就變成了25，小數(shù)點還得向右移動一位，而小數(shù)點的右邊沒有數(shù)了，就沒法移動了，所以要先在小數(shù)點的右邊補(bǔ)0，再讓小數(shù)點向右移動一位，得到250，使學(xué)生得出：小數(shù)點在向右移動時，小數(shù)點的右邊沒有數(shù)，就在小數(shù)點的右邊先補(bǔ)0，然后通過比較小數(shù)點左移和右移這兩種情況，讓學(xué)生明白：小數(shù)點移動，位數(shù)不夠，就用0來補(bǔ)足。

在練習(xí)課上，通過孩子們靈活變通的學(xué)習(xí)體會，內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數(shù)點移動兒歌”：

左移一位縮小到原數(shù)的十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。

學(xué)生終于掌握了這部分知識，著看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…。

其實，只要我們老師能夠多從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學(xué)生每天都會有進(jìn)步的。

六上比的應(yīng)用教學(xué)反思篇十二

這節(jié)課我自認(rèn)為最大的亮點是選用的材料很簡單,都是運(yùn)用身邊的資源。

在課的一開始我是用拍手導(dǎo)入,我拍5下,學(xué)生拍7下,請學(xué)生提問題,一下子把學(xué)生的注意力吸引過來了.教學(xué)過程中我也沒有采用書上的主題圖,而是在課的一開始就與往常一樣用畫五角星的形式開展小組競賽活動,然后就直接運(yùn)用這副小組評比圖來教學(xué)，讓學(xué)生感覺很親切。

１、課堂紀(jì)律沒有調(diào)控好。學(xué)生拿到學(xué)具就顧自玩，雖然只是極個別，但影響到了其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

２、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復(fù)問，而且反復(fù)用同一種表達(dá)，顯得不夠生動也缺少啟發(fā)性。因此我意識到課堂中體溫應(yīng)盡量簡練，盡量與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，難易合適富于啟發(fā)性。不應(yīng)該提過于簡單零碎的問題，對于學(xué)生的思維深度沒有促進(jìn)提升的作用。而且最好問題由學(xué)生來提出，這樣學(xué)習(xí)的主動性就強(qiáng)了。比如我在課堂小結(jié)時問學(xué)生：你覺得比多比少的問題應(yīng)該怎樣解決？這個問題太寬泛，學(xué)生不知道該從哪方面說。

３、沒有重視學(xué)生的學(xué)。在課堂中我只關(guān)注于自己的教，對學(xué)生的學(xué)知道得不夠。當(dāng)我問：五角星和圓形怎么比較大小？學(xué)生說應(yīng)該在同樣多的地方畫一條線，這樣容易看。這當(dāng)然是對的，但我也沒有及時加以概括與提升。

４、在某些環(huán)節(jié)的處理上過于簡單化。比如在做拍手游戲時，我問學(xué)生你能提什么數(shù)學(xué)問題？算式怎么列？學(xué)生都列出了算式，我也沒有問為什么這樣列直接到了下一個環(huán)節(jié)。為了把知識內(nèi)化，我們應(yīng)該多問為什么。

有些環(huán)節(jié)在安排上過于煩瑣，可以合并成一個環(huán)節(jié)。在擺一擺的環(huán)節(jié)中有三個小環(huán)節(jié)：一是擺圖形，二是比較多少，三是提問題并列算式。在布置時，可以說：擺出５個圓形，７個三角形，怎么樣擺能讓我們一眼就能看出誰多誰少？多幾少幾？算式呢？這樣就把三個環(huán)節(jié)合并在一起去思考和解決。

５、細(xì)節(jié)處理不夠圓潤。比如在學(xué)生反饋時沒有作適當(dāng)點評。讓學(xué)生提問，學(xué)生已經(jīng)提得差不多了，但是我還在問：還有嗎？其實是沒有必要的，只要目標(biāo)達(dá)到了，下面的該做只是鞏固和提高，而不是反復(fù)在同一層次上反復(fù)練習(xí)。

六上比的應(yīng)用教學(xué)反思篇十三

優(yōu)點：一是研究性學(xué)習(xí)上得到了一定的體現(xiàn)，學(xué)生能夠充分的討論交流，并得出方法。在匯報的過程中，也能充分讓匯報的學(xué)生去說方法，沒匯報的學(xué)生去提出疑問，從而達(dá)成一致，再進(jìn)行歸納總結(jié)。是在二是選取的例子比較吸引學(xué)生，用師傅的話說是有趣。三是選取的例子能夠容易理解，特別是新知拓展題設(shè)計比較巧妙，與例題銜接較好。

缺點：

1、在設(shè)計上還有待改進(jìn)。例如復(fù)習(xí)部分，就以例題為題。出示黃：藍(lán)=2:3，讓學(xué)生去說份數(shù)和轉(zhuǎn)化成的分?jǐn)?shù)。在拓展新知上，放給學(xué)生去做。再進(jìn)行拓展練習(xí)，例如已知黃色是60ml，求藍(lán)色;已知黃色60ml，求綠色，這樣就更能夠拓展學(xué)生的思維。

2、在難點上還沒有突破，就是“將各部分的比轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)”。應(yīng)該借助線段圖，這樣既一目了然學(xué)生又容易理解。

3、時間控制上，還是一樣的老毛病——拖拉。在學(xué)生匯報的時候?qū)W生都能說會說，但是自己還是老重復(fù)他們的話，又啰嗦又浪費時間，這個毛病一定要糾正過來呀。當(dāng)然也因為在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有處理好，導(dǎo)致后面的鞏固練習(xí)沒有進(jìn)行，這說明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。

3、評價上，雖然也有評價，但是對學(xué)生的激勵性的`評價還是不夠的，如果長此以往學(xué)生就可能會沒有興趣上數(shù)學(xué)課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語言表達(dá)還要加強(qiáng)。

師傅要求教學(xué)要“有趣、有效、有價值”，這“三有”要好好的去體會、研究并實踐。

六上比的應(yīng)用教學(xué)反思篇十四

從教五年來，我一直擔(dān)任傳感器應(yīng)用課程的教學(xué)工作。傳感器應(yīng)用課程是我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是后續(xù)可編程邏輯控制器、單片機(jī)等課程的前導(dǎo)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電氣控制系統(tǒng)中各種非電量信息的獲取、轉(zhuǎn)換和顯示的基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生將傳感器應(yīng)用在工業(yè)控制系統(tǒng)中的能力以及進(jìn)行簡單的檢測、控制系統(tǒng)的設(shè)計與安裝調(diào)試的能力。

1課程特點和學(xué)情特點。

傳感器應(yīng)用課程作為一門新興邊緣學(xué)科，有它自己的特點：傳感器將各種非電量信息轉(zhuǎn)換成電信號的方式多種多樣，包括物理現(xiàn)象、化學(xué)現(xiàn)象和生物現(xiàn)象等，因此，本課程的內(nèi)容繁多，涉及知識面廣；課程各部分內(nèi)容之間相互獨立性強(qiáng)，系統(tǒng)性和連續(xù)性差；實踐性較強(qiáng)，從傳感器的選型、安裝到完成調(diào)試，學(xué)生必須親手實踐才能充分掌握其中的方法和技能。而我們作為高職院校文理兼收專業(yè)的學(xué)情也有其特點：學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，理論分析能力、邏輯思維能力和基本計算能力較差，自我意識強(qiáng)，團(tuán)隊協(xié)作意識差；但是他們的思維活躍、動手能力強(qiáng)，對實操型的課程興趣濃厚。

2課程改革。

以往的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重傳感器和測量電路基本原理的講解，教學(xué)方法上多是填鴨式的講授結(jié)合驗證性實驗，教學(xué)手段僅采用傳統(tǒng)的板書+課件，教學(xué)組織單一。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生接觸的多是各種傳感器的名稱和測量原理，看不到實物，對傳感器缺乏感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致一學(xué)期下來學(xué)生都不知道傳感器到底是樣子。

在學(xué)院教學(xué)改革的推動下，傳感器應(yīng)用課程也進(jìn)行了課程改革，主要對以下方面進(jìn)行了課程改革：一是教學(xué)模式的改革。為貫徹行動導(dǎo)向的教學(xué)原則，切實突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情特點，采用了任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，推行了“邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教學(xué)方法，通過理論與實踐一體化來組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)。二是教學(xué)方法和手段的改革。針對本門課程實踐性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容多、信息量大的特點，采用任務(wù)驅(qū)動、分組討論等教學(xué)方法；利用實訓(xùn)室、多媒體教室的教學(xué)資源，充分體現(xiàn)了“理實一體化”教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式。三是教材建設(shè)。本課程組老師切實到周邊企業(yè)調(diào)研，提煉典型工作任務(wù)，以“必需、夠用”為原則確定教學(xué)內(nèi)容，按照由易到難的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)內(nèi)容項目化，最終采用模塊化與項目化相結(jié)合的編排方式編寫了教材。模塊化主要以被測量物理量來劃分，每個模塊包括若干個項目，每個項目都以一個具體傳感器應(yīng)用裝置的制作為載體，有具體的任務(wù)讓學(xué)生完成，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生最終達(dá)到并具備應(yīng)用傳感器的能力。另外本教材還引入了新型傳感器，例如智能傳感器、機(jī)器人傳感器和仿生傳感器，拓展了學(xué)生的知識面，利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。四是考核方式的改革。本課程一改以往的“一張試卷定成績”的考核方法，采取過程考核為主的考核方式，注重學(xué)習(xí)過程的評價，將整門課程考核分為兩大部分：過程考核和期末考核。過程考核細(xì)又分為以下幾項：考勤占總評成績的24%，小測、提問、討論、作業(yè)等占36%；最后期末考核占總評成績的40%，這樣就避免了學(xué)生“平時松散、期末突擊”的問題，營造了全程都比較緊張的教學(xué)過程，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過傳感器應(yīng)用課程改革，形成了“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)做一體”的課程教學(xué)模式，構(gòu)建了項目化課程體系。在近幾年的教學(xué)上取得較好的教學(xué)效果。

3存在的問題及解決措施。

但是仍然存在一些問題，例如部分學(xué)生還停留在高中填鴨式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不能很快適應(yīng)“邊做邊學(xué)”的學(xué)習(xí)方式；個別學(xué)生的自我意識太強(qiáng)、團(tuán)隊協(xié)作意識較差，使得課程小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；年輕教師多畢業(yè)于普通本科院校，一直接受的是“知識文化”教育，沒有完全融入到高職“技術(shù)文化”教育中，在教學(xué)過程中不自主的就將知識講的理論化、系統(tǒng)化，違背了高職教育中對顯性知識要采取“必需、夠用”的原則；實訓(xùn)室的設(shè)備較陳舊、元器件損壞較多，導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量受到影響，不能很好的開展“理實一體”的教學(xué)。

考慮到以上因素，在以后傳感器應(yīng)用教學(xué)改革的推進(jìn)過程中，要注意以下幾點：一是充分了解學(xué)生。通過課前聊天、課上討論和作業(yè)完成情況等方式，盡可能多的了解學(xué)生，包括他的理解能力、邏輯分析能力、計算能力、表達(dá)能力、同學(xué)之間的交際能力等。二是選擇合適的教學(xué)組織方式。在對學(xué)生有了充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)其特點進(jìn)行分組，使小組成員之間能夠取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平。高職院校所培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級技能人才，能獨立處理工藝技術(shù)中的“疑難雜癥”，能手腦并用，有較高心智，能消化先進(jìn)技術(shù)，改進(jìn)落后技術(shù)，要培養(yǎng)出這樣的人才，教師的技能必須過硬，但是對于普通本科院校畢業(yè)的年輕教師，“動手”、“技術(shù)”又是他們的短板，因此必須加強(qiáng)對年輕教師業(yè)務(wù)水平的提升。四是加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。要及時更新實訓(xùn)室的實驗設(shè)備、豐富實驗器材，為“理實一體化”教學(xué)提供充足的硬件資源。

4結(jié)語。

目前，我院的傳感器應(yīng)用課程改革已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果。但是要進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)文化水平和整體素質(zhì)，需要繼續(xù)推行課改的成果。只有不斷地分析學(xué)生的特點、探究更加適合的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織方式，才能培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型技能人才。