大班番茄的生長教學(xué)反思(20篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

大班番茄的生長教學(xué)反思篇一

這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關(guān)愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？

在教學(xué)中，我抓住了“明明是個怎樣的孩子？”與“‘我’的心情有怎樣的變化？”這兩條線索，通過多次的朗讀、交流，讓學(xué)生從品味中受到感染，體會明明豐滿的內(nèi)涵。

明明是個怎樣的孩子？文章字里行間都體現(xiàn)了出來。比如：“夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑?！薄?/p>

小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！睂W(xué)生通過找尋、探究、反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、幸福、好問、樂觀、富有愛心，她的快樂鼓舞和感染了作者。作者快樂著明明的快樂，滿足著明明的滿足。每一次的感悟都讓孩子受到了深深地震撼，孩子從課中全方位的認識了明明，體會到了孩子那善良、樂觀的心靈。

“我'的心情有怎樣的變化？”

在初讀課文后就提出要求：作者的心情有什么變化？找出有關(guān)詞語、句子，并交流歸納：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會當(dāng)時出現(xiàn)某種心情的原因。

教學(xué)中也有一點遺憾，這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。學(xué)生能大體了解三次“番茄太陽”不同的含義，但有一些學(xué)生不善于歸納表達，而且一些學(xué)生借助學(xué)習(xí)的輔助資料照本宣讀，大大影響了學(xué)生思維、表達能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

大班番茄的生長教學(xué)反思篇二

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大班番茄的生長教學(xué)反思篇三

這冊教材出現(xiàn)了幾篇新課文，《番茄太陽》就是其中的一篇。初次接觸到這個題目，我覺得很奇怪，什么是“番茄太陽”？“番茄太陽”有什么特殊的含義嗎？課文讀了一半，還是有點不明所以，直到讀完全文，才略有所悟?；剡^頭來再細細咀嚼，除了感動就是震撼了！

“番茄太陽”，紅艷艷的番茄與太陽的組合，這是多么不可思議啊！明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？

在教學(xué)中，我抓住了“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽”的意義這三條線索，通過多次的前后比較，試圖讓學(xué)生受到感染，體會明明純真、美好的心靈。

故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開始，我讓學(xué)生找出描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動。然后分別進行品讀。

以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。”讀了這一段，學(xué)生立刻能反映出，“我”此時心情灰暗無比。那么，你是從哪些地方體會到的呢？通過品讀，學(xué)生談出了自己的體會：“從臨時租住、灰色的舊樓房，我覺得她連一個固定的家都沒有，日子很艱難。”“從這里也能感覺到，她的心情很灰暗?！薄啊摇詈芷D難，而且又是一個殘疾人，沒有自己的家，當(dāng)然會心情不好啦！”“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗！”學(xué)生走進了文本，談出了自己真實體驗。

那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢？當(dāng)然是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的?！胺蚱迋z忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！睂W(xué)生通過反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、堅強、樂觀，她的快樂鼓舞和感染了作者。作者快樂著明明的快樂，滿足著明明的滿足。

這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’?！边@里的“番茄太陽”就是指太陽，只不過加上了明明的想象。第二次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”明明真誠的愛心、美好的心靈讓獨在異鄉(xiāng)的我感到分外溫暖。

三個“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉，令人感動。在學(xué)生明白這三層意思以后，我問：“你們覺得誰是番茄太陽？”有的說是明明，有的說是我，有的說是明明的爸爸媽媽，他們給了明明關(guān)愛。還有的說是捐獻眼角膜的那個人，更有學(xué)生說是世界上所有充滿愛心的人！

但愿學(xué)生學(xué)了這篇課文以后，將來無論他們走到哪里，無論從事什么工作，他們心中能永遠記得這顆紅紅的番茄太陽，永遠都有一顆紅紅的愛心！

大班番茄的生長教學(xué)反思篇四

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大班番茄的生長教學(xué)反思篇五

農(nóng)田里番茄正式轟轟烈烈上市的時候，我的“番茄太陽”也總算熬熟了，不管它是否可看與可口——蘇州市有效語文課堂教學(xué)觀摩研討活動今天結(jié)束。

一個多月的時間：

從番茄到太陽，從教材到資料，從文本到網(wǎng)絡(luò)，從理念到實踐，從復(fù)雜到簡單，從混沌到清晰，從疑慮到自信……不知道在其間走了多少來回，靜下心來的時候才發(fā)現(xiàn)，把語文往簡單了想，也許是最好的辦法。

不管是有效教學(xué)，還是發(fā)展性課堂，都以學(xué)生為關(guān)注焦點，“當(dāng)下的有效”是保證“持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，“有潛質(zhì)的有效”和“發(fā)展”應(yīng)該是同義的。撇開太多的語文術(shù)語，語文首先要回答的是：當(dāng)學(xué)生走出課堂的時候，語文老師留給孩子的是什么？

“番茄太陽”是這樣回答的：

留下形象：

給孩子們留下明明“像銀鈴樣咯咯的笑聲”，“一串一串追著人跑”的笑聲，學(xué)生走出了教室，走出了學(xué)校，耳畔還會回響起明明這樣的笑聲；

給孩子們留下爸爸的大手拉著明明的小手在蔬菜上來回撫摸的樣子，留下爸爸媽媽悉心耐心地教自己的盲女兒摸這摸那的一個個鏡頭；

留下語言：

比如，學(xué)生對于“灰暗”的理解是不是可以韻味豐富一些，除了感受顏色與光線，它還可以用來表示悲觀、憂郁、悲傷、自卑、消極……等好多種心情，同時學(xué)會用類似的詞語來表達，比如“明亮”、“燦爛”。這是一種有一定難度的修辭手法的熏陶，如果不是在這篇課文里有機結(jié)合著體會的話，講“通感”或是“詞性活用”都會是一種機械與生硬。

比如積累一些表示心情不好的詞語，以及他們相對應(yīng)的反義詞；

比如體會用形象的方式來表達，用“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心里”，而不用“明明的美好品質(zhì)一直刻在我的心里”，會使文字更加雋永。

留下方法：

比如，怎么讀書的方法。 通過“番茄太陽”，讓學(xué)生不僅知道文章可以按從前往后進行“線性”的閱讀，

對于這種情感型的散文，還可以由表及里由外而內(nèi)由淺入深地讀，還要用心品味著讀。

整堂課我先讓學(xué)生體會作者的心情從開始的“灰暗”到最后的“燦爛”，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找“是什么讓一個成年人的對待生活的態(tài)度和心情發(fā)生如此大的變化”。在對盲童明明有了聰明、愛笑、善良、漂亮、文靜、活潑……等“粗淺印象”的基礎(chǔ)上再深入思考：這些美好的特點里面，到底是什么東西深深地觸動了作者的心，讓她產(chǎn)生如此大的變化？由此引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的樂觀與善良，最后感悟番茄太陽的深刻含義。這樣的課堂教學(xué)思路，話題集中，思路簡約而清晰，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快進入課堂狀態(tài)。

比如，讓學(xué)生知道，閱讀是個性化的，允許每個學(xué)生心里有不同的“番茄太陽”。學(xué)生說文中的“番茄太陽”是明明的笑臉，是她一串串的笑聲，是她說過的所有的話，是她所有美好的東西……學(xué)生還說，爸爸、媽媽也是“番茄太陽”、好心人也是“番茄太陽”，作者也是，甚至還有很多看不見的有愛心的人都是“番茄太陽”……

留下情感和思想：

試圖給學(xué)生一個情感的“場”，讓學(xué)生不自覺地投入其中，對“樂觀”有一種質(zhì)的感悟和細節(jié)化的延伸，課堂上，我用30秒來讓學(xué)生體驗盲童生活，輔之以一段深情的語言：

“同學(xué)們，請閉上眼睛——假想，你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不見愛你的爸爸、媽媽，老師、同學(xué)親切的臉……你想使勁張開眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車，你要讀書、寫字……你想看小鳥五彩的羽毛，你想知道春花的燦爛和冬雪的晶瑩，可是你看得見嗎？你看不見，絲毫都看不見!”

讓學(xué)生體驗盲童生活的艱難從而悟出明明笑聲里的樂觀這種“沉甸甸”的份量，笑聲是多么的感人，感染作者，感染讀者，感染所有的人。

同時通過語言來鏈接課堂與生活。一首需要學(xué)生參與才能完成的小詩就是學(xué)生情感和思想的載體。學(xué)生用文字表達出來的“我心中的番茄太陽”，“是病床上一次堅強的咬牙”，“是偶爾考砸試以后一個不服輸?shù)奈⑿Α?，“是同桌向我求助時伸出的熱情的雙手……”這些，已經(jīng)不只是簡單的文字了。

一節(jié)課僅僅40分鐘，要有所留下必定需要有所舍棄，與其說課堂是研究“給予”的學(xué)問，不如說是研究舍棄的藝術(shù)。舍棄，是為了更好的留下。當(dāng)我得出這樣的結(jié)論的時候，其實我已經(jīng)付出了很大的代價，因為我經(jīng)歷了舍棄，但舍棄真的好“痛苦”，所以，直到今天的課上，我還有一些可以舍棄的東西依然沒舍得“棄”。

不管“番茄”有幾分熟，反正都要摘下來，好好品味?！疤枴币苍撀渖搅?，睡個好覺，不知道明天能不能爬起。

大班番茄的生長教學(xué)反思篇六

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大班番茄的生長教學(xué)反思篇七

讀《番茄太陽》剩下的就是感動，對于三十多歲的我來說有著這種感動，我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動”兩字嗎？

一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動”。

這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂?！粗男δ?，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！笔敲つ空f的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。

文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個比一個意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認為這不能放棄。

另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應(yīng)該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非螅拔摇辈]有實質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經(jīng)?；剡^到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。

所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……

“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對世界的喚醒。

大班番茄的生長教學(xué)反思篇八

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大班番茄的生長教學(xué)反思篇九

3月28日，我在四（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽》。講下來，自我感覺不盡人意。

。過于實在，不能靈活機動。這很大程度是由于自身對課改認識不夠，步子邁的不大，總覺得這次課堂教學(xué)改革太難，不敢去嘗試。所以平時訓(xùn)練不到位。

。究竟導(dǎo)學(xué)案是否起到了引導(dǎo)學(xué)習(xí)，是我一直思考的問題。因為很多同學(xué)讀完目標(biāo)，根本不知道我說的按導(dǎo)學(xué)案的要求自學(xué)，要干些什么？還以為是要按目標(biāo)完成正確流利的朗讀課文，所以很多同學(xué)都是自讀課文。這可能與導(dǎo)學(xué)案的編寫有關(guān)，因為課前預(yù)習(xí)寫在導(dǎo)入新課后面，合作探究在課前預(yù)習(xí)后面，學(xué)生不知道課堂進行到了哪里。

，對于展示，學(xué)生還不敢大膽發(fā)言，沒積極參與的動力。這可能與沒有建立合理的評價體系有關(guān)系，也與教師平時指導(dǎo)訓(xùn)練不到位有關(guān)。

。今后在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上教師要做到合理、詳實、細致。特別是時間的分配上要合理，對學(xué)生的要求要細化，詳盡，在形式框架上要完整，在內(nèi)容布置上要科學(xué)，在細節(jié)微觀處要著眼精雕。

通過這次課堂教學(xué)改革的公開展示，使我更進一步認識到這次課堂教學(xué)改革的緊迫性。在平時的嘗試中，我感受到只要真的能讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的潛力是不可估量，我們教師要放手讓學(xué)生靜下心來去學(xué)習(xí)是一定會有收獲的。但這里的放手真的不是放任自流，教師對自學(xué)的引導(dǎo)不能全靠導(dǎo)學(xué)案，教師要關(guān)注學(xué)生是否把每一個自學(xué)要求落到了實處，要關(guān)注他們在自學(xué)中的參與學(xué)習(xí)的狀。課堂上更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。展示方面教師要指導(dǎo)學(xué)生的語言邏輯，話語通順流暢，行為大方有禮，不忸怩。

課堂上，不僅要教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文，掌握語言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂，生活中學(xué)有所用。

大班番茄的生長教學(xué)反思篇十

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大班番茄的生長教學(xué)反思篇十一

推薦初次讀到這個題目，我覺得很奇怪，讀讀課文，還是有點不明，很是手足無措？第二次再讀全文，才略有所悟。數(shù)次的讀、細細咀嚼到最后的`教，最大的感受就是震撼了！

明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？

在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽”展開，讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛心。

我首先讓學(xué)生劃出文中出現(xiàn)的三處“番茄太陽”。這個難度不高，學(xué)生不會有畏難情緒。接著讓學(xué)生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)置這個環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學(xué)生，而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個自己閱讀文本，自己理解文本的機會。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義，學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的機會。學(xué)生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會在討論中撥正自己的理解。

第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的一句，我讓學(xué)生上齤臺邊拿著番茄結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽”的含義后，再讓學(xué)生結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。

第二處要讓讓學(xué)生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點，我讓學(xué)生走進了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅強、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。

第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗-溫暖-快樂-喜歡-感動。引導(dǎo)學(xué)生體會明明美好童心對“我”的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。

學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，學(xué)生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂觀，快樂地生活著。

大班番茄的生長教學(xué)反思篇十二

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大班番茄的生長教學(xué)反思篇十三

聽完《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學(xué)生邊讀邊悟，融入當(dāng)時的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。

“感人心者，莫乎于情?！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著作者的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學(xué)過程中，盛教師緊摳“笑”，設(shè)計了發(fā)現(xiàn)、對比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗，同時，對學(xué)生人文價值觀進行了積極地引領(lǐng)。主要通過以下幾點：

教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小伙伴玩等，請學(xué)生聯(lián)系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學(xué)生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’?！币痪鋾r，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。

如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會更好。

大班番茄的生長教學(xué)反思篇十四

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大班番茄的生長教學(xué)反思篇十五

《番茄太陽》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關(guān)愛他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓“我”感到溫暖。剛拿到這篇課文，由于對教材不熟悉，我不懂題目是什么意思，我把書翻了幾遍才明白“番茄太陽”到底是什么，那種感動才真正擁有。

這篇課文頭緒太多，有“我”的心情變化，有盲童的父母對孩子的耐心和關(guān)愛，有小姑娘聰明、愛笑、樂觀的特點以及她純真善良的心靈，還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起，這樣的課，到底該如何上呢？我覺得首先要閱讀教材、吃透教材，還有必要查閱一些資料，以便很好地走入文本。

在第一課時中，我讓學(xué)生們初步朗讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，認識課文的生字。在此基礎(chǔ)上并對作者在寫此文章時的背景情況做了一些介紹，這樣使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么“灰暗無比”。第二課時里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開對明明性格的討論分析，通過讓學(xué)生各種形式的閱讀來讓學(xué)生明白正是這樣一個聰明可愛的，充滿愛心的小女孩改變了“我”。

而“番茄太陽”則是愛的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我反思的自己前前后后地工作。覺得給我很深感受的是：我們對于每一篇課文都要深入地鉆研，不僅僅是書本上的內(nèi)容。由于課前作了許多工作，所以我知道作者衛(wèi)宣利的身體情況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。只有教師先進入文本才會引領(lǐng)學(xué)生走入文本。

同時，我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿意的地方。雖然在課堂上無論是教者還是學(xué)生都很投入，但是卻總覺得似乎少了點什么。也在反思中確實感到不安：這樣的語文教學(xué)是不是少了點“語文味”？

比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后，可以讓學(xué)生充分想象：明明作為一個盲孩子，在生活中，會遇到那些困難？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……

通過這樣的情境練習(xí)，可能學(xué)生們會更深刻體會到明明的笑如此讓人心酸心痛。這時，讓學(xué)生再品讀，學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運相交、相融的境界。

可能是情境的創(chuàng)設(shè)不到位，使得這節(jié)課較為平淡，沒有什么能抓住人心的地方。

因為我考慮到這篇課文內(nèi)容較多，如果再讓學(xué)生寫的話可能時間上不夠用，所以就沒有加入寫的訓(xùn)練，但是這也是語文課堂所需要的。實際上寫的內(nèi)容可以很多，比如：

1、如果你是作者聽了明明臨走時說的那番話后你會怎樣回答？把你想說的話寫在紙上。

2、請你寫一句祝福明明的話語。

3、在生活中遇到困難我們該怎樣做？

另外，我覺得還可以安排一些拓展練習(xí)，如：紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時，紅紅的“番茄太陽”會告訴我什么？當(dāng)我遭遇挫折時，紅紅的“番茄太陽”告訴我什么？紅紅的“番茄太陽”還會告訴我什么？紅紅的“番茄太陽”又會告訴你們什么呢？

幸好，及時反思了這節(jié)課，沒來及得做的就放在第三課時里去完成吧！

大班番茄的生長教學(xué)反思篇十六

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大班番茄的生長教學(xué)反思篇十七

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大班番茄的生長教學(xué)反思篇十八

4月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽》。課講下來，自我感覺不盡人意。

給四年級講時，是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設(shè)計與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，都感覺良好，可是一節(jié)課下來，學(xué)生沒有進入課文，學(xué)生狀態(tài)沒有進入。議課時，老師們說聽課的老師感動了。我覺得，沒有感動學(xué)生，這節(jié)課就是失敗的。

給五年級講時，是想通過課文這個載體，把課堂上升到習(xí)作的層面上，講一些有關(guān)習(xí)作的東西。可惜，學(xué)生是第一次配合，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“第二次情感的渲染沒了，而是理性的分析。”可是，課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當(dāng)然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次，課上的是一敗涂地。

說實話，自己進行語文教學(xué)已經(jīng)四、五個年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點兒也沒感悟到。一直以來，就是為上課而上課，借此機會，對前面的教學(xué)反思一下。

備課時，太注重教材、課堂的設(shè)計，而沒有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時，李峰老師說學(xué)生對“番茄”是否了解，而我卻認為學(xué)生都了解，我太高估學(xué)生了。這一點在今后的教學(xué)中要注意備課時要備學(xué)生。

這樣長期下去，勢必會讓學(xué)生失去學(xué)生語文的興趣和信心，再說這樣也會束縛學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，僅僅拘限在語文課上。

可見，作為一名語文教師，基本功還不夠扎實。如番茄太陽的開頭，作者心情的灰暗，到結(jié)尾作者心情的溫暖，沒有看出前后的呼應(yīng)。

一節(jié)課下來，只是牽著學(xué)生走。沒有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少，教師講解的多。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

課堂上，不僅要教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文，掌握語言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂，生活中學(xué)有所用。

大班番茄的生長教學(xué)反思篇十九

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大班番茄的生長教學(xué)反思篇二十

11、6日我校請到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課，聽了候文明老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。

“好的開端是成功的一半”。在開課時，候老師巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著問題，興趣十足地學(xué)習(xí)新課。候老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什么問題嗎”？通過設(shè)置疑問，調(diào)動了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽呢？”候老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了孩子們強烈的讀書欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎(chǔ)。

首先，候老師注重了和文本的對話。候老師課前通過獨立鉆研教材，看教材說明，準(zhǔn)確深刻的領(lǐng)會了編者的意圖和背景，對所講知識的進行引入、分析、引申、鞏固，對知識點講解的先后順序，重、難點進行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準(zhǔn)確的把握了教材。這也是引導(dǎo)學(xué)生和課文進行對話的基礎(chǔ)。

其次，注重了學(xué)生與文本的對話。候老師在第一課時，引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書時，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長的句子時，沒有注意停頓，老師及時的指了出來，并進行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好?！币痪淦匠５脑?，卻堅定了學(xué)生讀好書的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時，我更領(lǐng)略了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學(xué)生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內(nèi)涵。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)了候老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、支持者，幫助、指導(dǎo)、點撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起跟教材進行民主對話，實現(xiàn)了“知識技能、情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)個性化的自主建構(gòu)。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。

候老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。候老師讓學(xué)生在標(biāo)畫描寫明明笑的句子后，進一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經(jīng)過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間。從候老師一步一步的引導(dǎo)中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時，要學(xué)會去關(guān)愛別人。

候老師在課堂上調(diào)動了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強。所以說，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的啟動者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。