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引用是在論述某一觀點或主題時,以他人的話語或觀點作為支持或證明的依據(jù)。寫一篇較為完美的總結(jié),首先需要明確總結(jié)的目的和對象。以下是一些總結(jié)的示范范文,希望能給大家提供一些參考和借鑒。
濟(jì)南的冬天說課稿結(jié)束語篇一
各位教師:
大家好!我說課的題目是《濟(jì)南的冬天》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式資料開始之前,我要先談一談對教材的理解。
《濟(jì)南的冬天》選自部編版七年級上冊第一單元第二課,這篇課文是老舍先生的一篇寫景散文,文章描述了濟(jì)南冬天氣候溫和、風(fēng)景如畫,經(jīng)過對濟(jì)南冬天的描述,抒發(fā)了作者對祖國河山的熱愛及贊美之情。文章的題目直接交代了作者所描述的地點及季節(jié),文章抓住“溫晴”這個特點來進(jìn)行描述,描繪出濟(jì)南冬天的特有的魅力,作者在進(jìn)行景物描述時語言優(yōu)美生動,深深地表達(dá)出作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情,在學(xué)習(xí)這篇課文時,教師能夠讓學(xué)生對于文章中的語言進(jìn)行賞析,學(xué)習(xí)作者所運用的表現(xiàn)手法,體會作者的贊美之情。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所應(yīng)對的學(xué)生群體具有以下特點:初中一年級的學(xué)生具有基本的概括和歸納的本事,抽象思維處于發(fā)展階段,本文是一篇寫景的抒情散文,因而重心在欣賞優(yōu)美語句,體會作者情感上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀,感悟的方法進(jìn)行文本分析。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2.經(jīng)過朗讀的方式,學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。經(jīng)過朗誦,小組討論的方式,理解濟(jì)南冬天的特點“溫晴”。
3.感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情,體會作者對祖國河山的熱愛和贊美之情。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學(xué)重點:體會文章的感情基調(diào),學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點:感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛和贊美之情。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?;诖?,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗誦法;討論法;教師導(dǎo)讀法。
下頭我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和資料,還要構(gòu)成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會經(jīng)過談話法進(jìn)行導(dǎo)讀“同學(xué)們,在你們的印象中冬天是什么樣的呢教師聽到有的同學(xué)說時白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對啊,北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象??墒怯羞@樣一個地方,它的冬天是不一樣的,沒有呼嘯的寒風(fēng),沒有皚皚的白雪,那里有著無限的溫暖,同學(xué)們想明白這是哪里嗎讓我們一齊走進(jìn)今日的課文《濟(jì)南的冬天》”。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,經(jīng)過初讀,能夠使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本資料,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對課文資料構(gòu)成整體感知。
首先,我會讓學(xué)生大聲誦讀課文,同時注意朗讀的語速、感情等。
其次,我會引導(dǎo)學(xué)生了解文章大概資料。讓學(xué)生從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點,體會作者所表達(dá)對的對濟(jì)南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛之情。
(三)深入研讀。
深入研讀意在經(jīng)過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨資料。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1.學(xué)生在初步感知文章情感基調(diào)之后,我會讓學(xué)生再次讀課文,并且進(jìn)行提問:濟(jì)南冬天總的特點是什么作者經(jīng)過哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點學(xué)生會經(jīng)過閱讀課文找到濟(jì)南冬天總的特點是“溫晴”,并且作者經(jīng)過對濟(jì)南山、雪、水等景物的描述來體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點。
2.順勢我會提問第二個問題,我的問題是:作者是如何對冬天景物進(jìn)行描述的這時候我會讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,學(xué)生經(jīng)過小組討論得出第三自然段中,作者對濟(jì)南的小山進(jìn)行了描述“這一圈小山在冬天異??蓯?,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。’”在這句話中作者運用了比喻的修辭手法,作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”,將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。經(jīng)過比喻手法的運用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描述,寫出了周圍的一圈小山異??蓯?。
在第四自然段中作者運用擬人的手法對“小雪”進(jìn)行了描述?!澳屈c薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點粉色。”作者將雪富裕了人的情感,寫雪是“害羞的”并且“露出點粉色”,這些描述都寫出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。
第六自然段對濟(jì)南的水進(jìn)行了描述,冬天水不結(jié)冰,水里的水藻在晴天的時候也越來越綠,因為這些水是不忍得凍上的,況且垂柳還要在水里照個影。作者經(jīng)過描述使水富有了靈氣,經(jīng)過描述水藻及垂柳,進(jìn)一步說明水不忍得凍上的原因。
3.之后,我會提出第三個問題:作者經(jīng)過對一系列景物的描述,表達(dá)了何種思想感情學(xué)生經(jīng)過讀課文,結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后,明確問題答案如下:
作者經(jīng)過運用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進(jìn)行描述,表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛,同時表達(dá)了作者對祖國河山的熱愛之情。
經(jīng)過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點,而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為:
學(xué)生再次團(tuán)體朗誦本文,思考老舍先生剛從倫敦回到祖國,到了濟(jì)南,對濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切,此時給學(xué)生布置任務(wù):當(dāng)你到一個新的地點后是否有不一樣的感受請談?wù)劯惺懿⒆寣W(xué)生寫下來。
最終,我的作業(yè)設(shè)計為:老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點,并且運用了寓情于景的寫作手法,請同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的寫作手法,進(jìn)行一段景物描述。學(xué)會作者所運用的表現(xiàn)手法。
濟(jì)南的冬天說課稿結(jié)束語篇二
尊敬的各位評委,你們好,我今天說課的內(nèi)容就是《濟(jì)南的冬天》的第一課時,下面,我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)程序及二點補(bǔ)充等六個方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。
一、教材分析。
1、課文所處的地位及作用。
《濟(jì)南的冬天》就是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它就是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情,理解詞語在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語、句子和段落,還要練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的;以及這篇文章描繪景物,語言準(zhǔn)確生動,多使用比喻、擬人手法,融情于景,表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的就是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致,非同一般,不就是采取直抒胸臆的方式,而就是采取表達(dá)一種感受的方式,將自己對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力的認(rèn)識上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點。
2、教學(xué)目的。
1)知識目標(biāo):
a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
2)能力目標(biāo):
a、培養(yǎng)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
3)德育目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
3、教材的重點、難點。
教學(xué)重點就是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法,以及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點則就是作者情景交融的寫法。
二、教學(xué)方法。
1、根據(jù)課文特點和學(xué)生實際情況,以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。
據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出:“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動,指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語文能力。”我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,此時從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性,以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見,相互交流,相互啟發(fā),相互爭議,激發(fā)他們主動去獲取知識,培養(yǎng)健康情感。
首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文,在讀的過程中思考提出的疑問,最后在教師適當(dāng)?shù)狞c撥、歸納、小結(jié)中賞析課文,理解本文中作者的感情。
2、采用電教平臺、錄音等電教手段,擴(kuò)大教學(xué)容量。
在教學(xué)中,我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學(xué)手段,擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
3、本文文質(zhì)兼美,適于朗讀,教學(xué)中引入誦讀法。
《教學(xué)中要重視的問題》指出:“語文教學(xué)中,……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”,本文就是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué),此時讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
教學(xué)就是教師和學(xué)生的雙邊活動,我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
在指導(dǎo)過程中,先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會到到會學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。
四、教學(xué)設(shè)想。
本文就是一篇重要的講讀課文,知識具體,內(nèi)容充實,需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時間,我的教學(xué)設(shè)想就是,第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時通過學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法,品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較,理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。
五、教學(xué)程序。
第一課時。
教學(xué)要點:
a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)方法:激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法,誦讀法。
教儀:課件。
教學(xué)步驟:
這節(jié)課我就是按“引入新課——講授新課——反饋練習(xí)、歸納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。
1、引入新課:我先對布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案;然后以簡潔的話語引入新課,用課件對作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。
2、講授新課:在講授前,讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問題用課件打出如下:
a、為什么說濟(jì)南就是個“寶地”?
c、文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情?
d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
朗讀課文后,圍繞以上問題對課文進(jìn)行賞析;在賞析過程中,我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié),并討論解答兩個問題:1、為什么說濟(jì)南就是個“寶地”?作者在文章的開頭就是怎樣表達(dá)的?2、濟(jì)南冬天的這種特點就是源于什么樣的地形特點?(明確:1、通過對比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點就是:無風(fēng)聲、響晴、溫晴。
與北平相比——無風(fēng)聲。
與倫敦相比——無重霧(響晴)}寶地。
與熱帶相比——無毒日(溫晴)。
接著,提出問題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),并作重點分析(1、濟(jì)南就是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點,三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?)。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的'細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情,對課文內(nèi)容有更深一層的了解,也提及作者所用的比喻、擬人手法,為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。(學(xué)生討論后明確:
1、陽光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅;水色——綠。第一幅圖就是總寫,第二、三幅圖就是具體寫。
寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……;
寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體現(xiàn)了對冬天的喜愛、贊美之情;都運用比喻、擬人的修辭手法。)。
3、反饋練習(xí):要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記,朗讀課文后用自己的話語解答課后練習(xí)題一,從而加深學(xué)生對課文的理解,領(lǐng)會作者的感情。
4、歸納總結(jié):在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上,歸納出作者寫北國的冬天,不著眼于“寒”而著眼于“暖”,不著眼于“壯”而在于“秀”,就是本文的一大特點。并與學(xué)生共同解答:文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情?標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?,解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對濟(jì)南冬天的喜愛,抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因為“濟(jì)南的冬天”表明所寫的就是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟(jì)南,進(jìn)行最后的課文鞏固。
5、布置作業(yè):
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好,找出來,想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析,著重分析加點詞的表達(dá)作用。)。
2、假設(shè)要給一個從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天,參照課文,你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?(設(shè)題意圖:主要就是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容,理清思路,抓住重點,找出自己認(rèn)為精彩的片斷,并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)。
3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天就是什么樣子,再借鑒課文的某些寫法,將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來,字?jǐn)?shù)不限。(此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法,抓住景物特點來寫,目的就是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能,就是閱讀的遷移與深化。)。
六、二點補(bǔ)充:
1、時間安排:引入新課(3分鐘)——講授新課(30分鐘)——反饋練習(xí)(10分鐘)——歸納總結(jié)(2分鐘)。
2、板書設(shè)計:
濟(jì)南的冬天說課稿結(jié)束語篇三
尊敬的各位評委,老師:你們好!
我今天說課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時,下面,我從以下幾個方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。
1、 課文所處的地位及作用
《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
編者把本文安排在第三單元,就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情,理解詞語在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語、句子和段落,練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>
2、課文解讀:
《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文,是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細(xì)致入微,平中見奇,常處見險,“詩中有畫,畫中有詩?!边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點。另外,還可以把本文與《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物,抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣,作者以自己親身的感受,寫出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的特點;接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫,文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠(yuǎn)山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。文章運用比喻和擬人的寫法,不但形似而且神似,生動貼切,情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過表達(dá)一種感受的方式,如這樣一句話,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊?!弊髡邔⒆约簩?jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點。
3、教學(xué)目的
1) 知識目標(biāo):
a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、 理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
2) 能力目標(biāo):
a、 養(yǎng)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。 學(xué)會在寫景中突出景物的特點。
b、 培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
3) 德育目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。
4、教材的重點、難點
教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法,通過找讀品說出作者對濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段,讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過程中,領(lǐng)會要旨。
教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破難點。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說出獨特的感受,進(jìn)一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后,用寫來升華。
1、 尊重學(xué)生個性,實行個性化教學(xué)。
在研究新課標(biāo)時,我體會到“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動,指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語文能力?!庇谑俏腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實際能力,應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性,用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個性,使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見,相互交流,相互啟發(fā),相互爭議,激發(fā)他們主動去獲取知識,培養(yǎng)健康情感。
2、讀、寫、說相結(jié)合教學(xué),提高學(xué)生整體素質(zhì)。
為了提高學(xué)生語文綜合能力,結(jié)合課改精神,我在教授本課時,注重了構(gòu)筑讀的平臺,創(chuàng)設(shè)說的動機(jī),讓學(xué)生通過摹寫,做到學(xué)以致用,加強(qiáng)了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看,學(xué)生讀說寫都到位,課堂氣氛活躍,效果很好,這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中應(yīng)堅定的引入誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美,最終領(lǐng)會文章所蘊涵的豐富情感。
因為學(xué)生是課堂的主體,因此我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
在指導(dǎo)過程中,先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會到會學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。
本文是一篇重要的講讀課文,知識具體,內(nèi)容充實,需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的`時間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時進(jìn)一步感受作者的感情;并將本文與朱自清的《春》比較,理解散文的特點及作用。本說課教案只說明第一課時。
(一)、課前準(zhǔn)備:主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。
讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品,還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》,拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,解決生字詞所帶來的困難。
在課前,我精心準(zhǔn)備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
(二)、教學(xué)過程
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。
1、引入新課:我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天,總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中,有一個地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點熱氣”,這個地方就是濟(jì)南。這節(jié)課,我們就在老舍先生的引導(dǎo)下,一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。
2、講授新課:
(1) 初讀課文,采用默讀法,限定時間,要求學(xué)生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問題用課件打出如下:
為什么說濟(jì)南是個“寶地”?
設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生通過讀去整體感知文本,初步了解文章內(nèi)容。解題思路:讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn),找出能夠支撐作者說法的地方,并談出自己的見解。
(2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)
老師可適時發(fā)問:你最喜歡那一句,為什么?
設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生主動地品析重點語句,體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。
解題思路:讓學(xué)生先讀再說,甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀出自己的感受,讀出文句的妙處。
(3)使用探究法,老師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并評價老師所展示的圖片,哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng),哪些不相符。
設(shè)題目的:加深學(xué)生對課文的印象,讓學(xué)生更為主動的去探究知識。
這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動的參與到討論中來,以獲取更多的情感體驗。
(4)以寫促情
要求:請仿照文中你最喜歡的句子或段落,結(jié)合前幾天本地的一場大雪,寫一寫我們孝感的冬天。
設(shè)題目的:學(xué)習(xí)作者情景交融的寫法,抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對大自然的感情。
寫完后讓學(xué)生交流,老師予以鼓勵,達(dá)到本課高潮。
3、歸納小結(jié)
讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么?(老師對學(xué)生的每一點見解都予以肯定)
4、反饋練習(xí)
讓學(xué)生討論:標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
設(shè)題目的:讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時。
1、時間安排:引入新課(3分鐘)——講授新課(35分鐘)——歸納總結(jié)(2分鐘)——反饋練習(xí)(5分鐘)
2、板書設(shè)計:
濟(jì)南的冬天
老舍
總特點:無風(fēng)、響晴、溫晴
山:陽光朗照下的山——慈善
小雪覆蓋下的山——秀氣 景中有情 熱愛、贊美
城外遠(yuǎn)山——小水墨畫
水:溫暖、清亮、透明
濟(jì)南的冬天說課稿結(jié)束語篇四
《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍寫的一篇描繪濟(jì)南冬天的美麗景色寫景散文。
編者安排這篇文章,就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情。
(二)學(xué)情。
對于剛剛跨入中學(xué)階段的學(xué)生來說,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來,大多數(shù)的學(xué)生應(yīng)該都喜歡寫景的美文,但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境,培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
1、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語文學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展,我擬定了如下教學(xué)目標(biāo):
知識能力目標(biāo):
理解重點詞語,品味積累語言,體味濟(jì)南的冬之美。
過程方法目標(biāo):
朗讀課文,感知內(nèi)容,初步培養(yǎng)感悟散文的能力:學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點,多方面地寫景,表達(dá)自己的感受。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
體會作者對景物獨特的感受,以及對其寄予的深情。
2、教學(xué)重難點。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我將本文的重點放在學(xué)習(xí)作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上,并引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
教學(xué):
1、根據(jù)語文特點和學(xué)生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。
這是一篇充滿詩情畫意的散文,作者在景物描寫之中,寄寓了自己對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法,體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的,就必須通過多種方式反復(fù)誦讀,使學(xué)生深入文本,深刻感悟,進(jìn)行個性化解讀。為此,本設(shè)計圍繞“讀”字做文章,抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動,從而達(dá)到讀中悟,悟后讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。
2、采用多媒體等電教手段,增強(qiáng)教學(xué)直觀性,擴(kuò)大教學(xué)容量。
學(xué)法:
教學(xué)是師生的雙邊活動,遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),采用了:
自主學(xué)習(xí)法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計了如下的教學(xué)程序。
一、情境導(dǎo)入。
一年有四季,季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學(xué)生一起欣賞燕京一帶冬天雪花,感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天,云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟(jì)南,冬天又是怎樣的呢?今天,就讓我們追逐老舍先生的足跡,到濟(jì)南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的氣息。
二、朗讀課文,整體感知。
本環(huán)節(jié),我設(shè)計了三個小問題:
1、學(xué)生用一兩個詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,用幾個詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點。
3、學(xué)生思考:為什么會出現(xiàn)這樣的差異?
濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是,全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”,也體現(xiàn)著“溫情”。
三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊。
學(xué)生朗讀第一段,小組交流,領(lǐng)會作者用對比的方法突出濟(jì)南溫晴的特點。
因此,作者說濟(jì)南是個“寶地”。
四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前。
有人說老舍是一位丹青高手,整篇文章無論從立意,還是從構(gòu)圖色彩看,都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看,這幅圖畫又是由多個畫面組成,而每個畫面都充滿著溫情和希望。
教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,尋找溫情的畫面,學(xué)生通過自主思考,合作交流,為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。
1、搖籃安睡圖。
2、雪后小山圖。
3、山村臥雪圖。
4、玲瓏水晶圖。
教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對溫情的賞讀。
老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水,借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點,在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以,這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象,以溫情的形象來比擬溫情的上水,用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。
(一)走近溫情的人物形象。
景物本身沒有生命,沒有感情,可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韻,有了內(nèi)在美。
教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文,分別找出用人物形象來比擬山水的語段,體會溫晴的特點,然后學(xué)生小組交流,最后師生共同明確。
1、守護(hù)搖籃的母親。
2、細(xì)致周到的護(hù)士。
3、健美優(yōu)雅的女郎。
4、嬌美害羞的少女。
5、俏美柔情的女子。
老舍先生不愧為文學(xué)大師,他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性,而又都充滿溫情的女性。如此,既寫出了冬天的暖,又寫出了冬天的美,突出了濟(jì)南冬天的特點。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考:
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?
主要讓學(xué)生明白:這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛,能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。
(二)品味溫情的語言。
本文語言自然、質(zhì)樸,親切、柔和,充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬,又像慈愛的母親娓娓敘談。
學(xué)生先跳讀課文,標(biāo)劃出富有靈性、含有意蘊的動詞,然后體會口語化、情感化的詞語,找出類似語句,進(jìn)行品味。
1、教師總結(jié):
老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”,而著眼于“暖”,不著眼于“壯”,而著眼于“秀”,集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現(xiàn)這一特點,作者抓住了“暖、秀、綠”著墨,寫出了春意,寫出了生機(jī)。之所以如此,皆在于作者內(nèi)心蘊含著的“溫情”,是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象,是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的體會,運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語,寫幾句話。
五、時間安排。
導(dǎo)入3分鐘·講授新課·30分鐘·歸納總結(jié)·2分鐘·寫作練習(xí)·5分鐘。
六、板書設(shè)計。
老舍。
溫情的畫面。
溫晴·溫情·溫情的人物·溫情的語言。
我的說課到此結(jié)束,謝謝大家。
濟(jì)南的冬天說課稿結(jié)束語篇五
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。
《濟(jì)南的冬天》選自部編版七年級上冊第一單元第二課,這篇課文是老舍先生的一篇寫景散文,文章描寫了濟(jì)南冬天氣候溫和、風(fēng)景如畫,通過對濟(jì)南冬天的描寫,抒發(fā)了作者對祖國河山的熱愛及贊美之情。文章的題目直接交代了作者所描寫的地點及季節(jié),文章抓住“溫晴”這個特點來進(jìn)行描寫,描繪出濟(jì)南冬天的特有的魅力,作者在進(jìn)行景物描寫時語言優(yōu)美生動,深深地表達(dá)出作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情,在學(xué)習(xí)這篇課文時,教師可以讓學(xué)生對于文章中的語言進(jìn)行賞析,學(xué)習(xí)作者所運用的表現(xiàn)手法,體會作者的贊美之情。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點:初中一年級的學(xué)生具有基本的概括和歸納的能力,抽象思維處于發(fā)展階段,本文是一篇寫景的抒情散文,因而重心在欣賞優(yōu)美語句,體會作者情感上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀,感悟的方法進(jìn)行文本分析。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2.通過朗讀的方式,學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過朗誦,小組討論的方式,理解濟(jì)南冬天的特點“溫晴”。
3.感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情,體會作者對祖國河山的熱愛和贊美之情。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學(xué)重點:體會文章的感情基調(diào),學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點:感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛和贊美之情。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?;诖?,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗誦法;討論法;教師導(dǎo)讀法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會通過談話法進(jìn)行導(dǎo)讀“同學(xué)們,在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽到有的同學(xué)說時白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對啊,北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象。但是有這樣一個地方,它的冬天是不一樣的,沒有呼嘯的寒風(fēng),沒有皚皚的白雪,那里有著無限的溫暖,同學(xué)們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《濟(jì)南的冬天》”。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,我會讓學(xué)生大聲誦讀課文,同時注意朗讀的語速、感情等。
其次,我會引導(dǎo)學(xué)生了解文章大概內(nèi)容。讓學(xué)生從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點,體會作者所表達(dá)對的對濟(jì)南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛之情。
(三)深入研讀。
深入研讀意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1.學(xué)生在初步感知文章情感基調(diào)之后,我會讓學(xué)生再次讀課文,并且進(jìn)行提問:濟(jì)南冬天總的特點是什么?作者通過哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點?學(xué)生會通過閱讀課文找到濟(jì)南冬天總的特點是“溫晴”,并且作者通過對濟(jì)南山、雪、水等景物的描寫來體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點。
2.順勢我會提問第二個問題,我的問題是:作者是如何對冬天景物進(jìn)行描寫的?這時候我會讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,學(xué)生通過小組討論得出第三自然段中,作者對濟(jì)南的小山進(jìn)行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。’”在這句話中作者運用了比喻的修辭手法,作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”,將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。通過比喻手法的運用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫,寫出了周圍的一圈小山特別可愛。
在第四自然段中作者運用擬人的手法對“小雪”進(jìn)行了描寫?!澳屈c薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點粉色?!弊髡邔⒀└辉A巳说那楦?,寫雪是“害羞的”并且“露出點粉色”,這些描寫都寫出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。
第六自然段對濟(jì)南的水進(jìn)行了描寫,冬天水不結(jié)冰,水里的水藻在晴天的時候也越來越綠,因為這些水是不忍得凍上的,況且垂柳還要在水里照個影。作者通過描寫使水富有了靈氣,通過描寫水藻及垂柳,進(jìn)一步說明水不忍得凍上的原因。
3.接著,我會提出第三個問題:作者通過對一系列景物的描寫,表達(dá)了何種思想感情?學(xué)生通過讀課文,結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后,明確問題答案如下:
作者通過運用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進(jìn)行描寫,表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛,同時表達(dá)了作者對祖國河山的熱愛之情。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點,而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為:
學(xué)生再次集體朗誦本文,思考老舍先生剛從倫敦回到祖國,到了濟(jì)南,對濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切,此時給學(xué)生布置任務(wù):當(dāng)你到一個新的地點后是否有不同的感受?請談?wù)劯惺懿⒆寣W(xué)生寫下來。
最后,我的作業(yè)設(shè)計為:老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點,并且運用了寓情于景的寫作手法,請同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的寫作手法,進(jìn)行一段景物描寫。學(xué)會作者所運用的表現(xiàn)手法。
好的板書,能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書,學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點:
濟(jì)南的冬天說課稿結(jié)束語篇六
《濟(jì)南的冬天》是人教版實驗教科書《語文》七年級上冊第三單元的一篇教讀課,這一單元選取的四篇課文都是描寫自然景物的文學(xué)作品,學(xué)習(xí)本單元,教材要求要反復(fù)朗讀,整體感知課文的思想內(nèi)容,體會作者蘊含于文字中的感情,并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句,學(xué)習(xí)語言運用的技巧。
《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。學(xué)習(xí)這篇文章,讓學(xué)生領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情,理解詞語在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語、句子和段落,練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>
2、課文解讀。
文與朱自清的《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物,抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣,作者以自己親身的感受,寫出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的特點;接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫,文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠(yuǎn)山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。文章運用比喻和擬人的寫法,不但形似而且神似,生動貼切,情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過表達(dá)一種感受的方式,如這樣一句話,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊?!弊髡邔⒆约簩?jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情。
3、教材的重點、難點。
教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法,通過閱讀體會作者對濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段,讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過程中,領(lǐng)會要旨。
教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破難點。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說出獨特的感受。進(jìn)一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后,用寫作來升華。
二、教學(xué)目標(biāo)。
在知識和技能上,了解老舍以及本篇課文的寫作背景。同時,能。
正確讀寫本課要求掌握的生字新詞。
在過程和方法上,仔細(xì)閱讀全文,理清本文的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)作者寫景的多種方法,并用之于指導(dǎo)自己的寫作實踐。
在情感態(tài)度與價值觀上,通過學(xué)習(xí)本文,體會作者對濟(jì)南、對祖國大好河山的熱愛、贊美之情。
三、教學(xué)對象。
《濟(jì)南的冬天》一文,所講的內(nèi)容是學(xué)生們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南,初一年級的學(xué)生們還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識,對濟(jì)南的了解較少。但他們有一定的生活經(jīng)驗,通過與家鄉(xiāng)冬天的比較,對濟(jì)南的冬天一定會隨作者去感受,與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,因此我在教學(xué)過程中遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
在指導(dǎo)過程中,通過誦讀法,調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會到會學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。
四、教學(xué)方法。
1、在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且大力提倡自由研討,將課外與課文相結(jié)合,將課堂教學(xué)與寫作相結(jié)合,以深化對文章的感悟,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。
2、利用多媒體輔助教學(xué),這樣可以強(qiáng)化視覺和聽覺效應(yīng)多種感官共同協(xié)作,加深對知識的理解程度,達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。
五、教學(xué)設(shè)想。
本文是一篇重要的講讀課文,知識具體,內(nèi)容充實,需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時進(jìn)一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。
六、教學(xué)過程。
(一)、課前準(zhǔn)備:主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。
讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品,還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》,拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,解決生字詞所帶來的困難。
在課前,我精心準(zhǔn)備了多媒體課件等輔助手段來豐富教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
(二)、教學(xué)過程。
這節(jié)課我是按“導(dǎo)入新課——講授新課——歸納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。
北國之冬中,有一個地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點熱氣”,這個地方就是濟(jì)南。這節(jié)課,我們就在老舍先生的引導(dǎo)下,一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。(采取這樣煽情的開頭,能更快的將學(xué)生帶入情景)。
講授新課:a初讀課文,采用默讀法,限定時間,要求學(xué)生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問題用課件打出如下:為什么說濟(jì)南是個“寶地”?(設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生通過讀去整體感知文本,初步了解文章內(nèi)容。解題思路:讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn),找出能夠支撐作者說法的地方,并談出自己的見解。)b精讀關(guān)鍵段落(3—5段)我適時提出問題:你最喜歡那一句,為什么?(設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生主動地品析重點語句,體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。解題思路:讓學(xué)生先讀再說,甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀出自己的感受,讀出文句的妙處。)c使用探究法,老師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并評價老師所展示的圖片,哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng),哪些不相符。(設(shè)題目的:加深學(xué)生對課文的印象,讓學(xué)生更為主動的去探究知識。)這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動的參與到討論中來,以獲取更多的情感體驗。
歸納小結(jié):讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么?(課堂互動,老師對學(xué)生的每一點見解都予以肯定,積極的鼓勵和表揚學(xué)生,能更好的調(diào)動他們的積極性)。
反饋練習(xí):老師給大家布置2個作業(yè),請大家完成。
1、文中標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?(設(shè)題目的:讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時。)。
(布置寫作,讓學(xué)生鞏固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫景方法,內(nèi)化成自己的東西,學(xué)會把景物寫活、寫生動。)。
濟(jì)南的冬天說課稿結(jié)束語篇七
尊敬的各位評委,你們好,我今天說課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時,下面,我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)程序及二點補(bǔ)充等六個方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。
1、課文所處的地位及作用。
《濟(jì)南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
根據(jù)該單元要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略自然景物的美,領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情,理解詞語在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語、句子和段落,還要練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼浀目偟慕虒W(xué)目的;以及這篇文章描繪景物,語言準(zhǔn)確生動,多使用比喻、擬人手法,融情于景,表達(dá)了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致,非同一般,不是采取直抒胸臆的方式,而是采取表達(dá)一種感受的方式,將自己對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力的認(rèn)識上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點。
2、教學(xué)目的。
1)知識目標(biāo):
a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
2)能力目標(biāo):
a、培養(yǎng)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
3)德育目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
3、教材的重點、難點。
教學(xué)重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法,以及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。
1、根據(jù)課文特點和學(xué)生實際情況,以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。
據(jù)新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出:“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動,指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語文能力?!蔽腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性,以激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見,相互交流,相互啟發(fā),相互爭議,激發(fā)他們主動去獲取知識,培養(yǎng)健康情感。
首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文,在讀的過程中思考提出的疑問,最后在教師適當(dāng)?shù)狞c撥、歸納、小結(jié)中賞析課文,理解本文中作者的感情。
2、采用電教平臺、錄音等電教手段,擴(kuò)大教學(xué)容量。
在教學(xué)中,我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學(xué)手段,擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
3、本文文質(zhì)兼美,適于朗讀,教學(xué)中引入誦讀法。
《教學(xué)中要重視的問題》指出:“語文教學(xué)中,……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動,我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
在指導(dǎo)過程中,先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會到到會學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。
本文是一篇重要的講讀課文,知識具體,內(nèi)容充實,需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時通過學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法,品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較,理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。
第一課時。
教學(xué)要點:
a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
c、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
d、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)方法:激發(fā)興趣法、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法,誦讀法。
教儀:課件。
教學(xué)步驟:
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習(xí)——歸納總結(jié)”進(jìn)行教學(xué)的。
1、引入新課:我先對布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞答案;然后以簡潔的話語引入新課,用課件對作者及與課文有關(guān)的經(jīng)歷進(jìn)行介紹。
2、講授新課:在講授前,讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問題用課件打出如下:
a、為什么說濟(jì)南是個“寶地”?
d、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
朗讀課文后,圍繞以上問題對課文進(jìn)行賞析;在賞析過程中,我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生先閱讀1——2節(jié),并討論解答兩個問題:1、為什么說濟(jì)南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達(dá)的?2、濟(jì)南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?(明確:1、通過對比,寫出了濟(jì)南冬天的總特點是:無風(fēng)聲、響晴、溫晴。
與北平相比——無風(fēng)聲。
與倫敦相比——無重霧(響晴)}寶地。
與熱帶相比——無毒日(溫晴)。
接著,提出問題引導(dǎo)學(xué)生研讀3——5節(jié),并作重點分析(1、濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了三幅山景圖,還寫了水色,各突出了什么特點,三幅山景圖之間有什么關(guān)系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?)。在分析中除了使學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情,對課文內(nèi)容有更深一層的了解,也提及作者所用的比喻、擬人手法,為下一節(jié)課的教學(xué)作好準(zhǔn)備。(學(xué)生討論后明確:
1、陽光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅;水色——綠。第一幅圖是總寫,第二、三幅圖是具體寫。
寫山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……;
寫水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。
2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體現(xiàn)了對冬天的喜愛、贊美之情;都運用比喻、擬人的修辭手法。)。
3、反饋練習(xí):要求學(xué)生根據(jù)老師的講授及自己的筆記,朗讀課文后用自己的話語解答課后練習(xí)題一,從而加深學(xué)生對課文的理解,領(lǐng)會作者的感情。
4、歸納總結(jié):在學(xué)生完成練習(xí)的基礎(chǔ)上,歸納出作者寫北國的冬天,不著眼于“寒”而著眼于“暖”,不著眼于“壯”而在于“秀”,是本文的一大特點。并與學(xué)生共同解答:文中滲透作者對濟(jì)南的冬天什么樣的感情?標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?,解答中使學(xué)生了解作者在文中處處滲透著對濟(jì)南冬天的喜愛,抒發(fā)了贊美之情。標(biāo)題不可以換。因為“濟(jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟(jì)南,進(jìn)行最后的課文鞏固。
5、布置作業(yè):
1、文中有哪些比喻、擬人句用得好,找出來,想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析,著重分析加點詞的表達(dá)作用。)。
2、假設(shè)要給一個從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天,參照課文,你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?(設(shè)題意圖:主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容,理清思路,抓住重點,找出自己認(rèn)為精彩的片斷,并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)。
3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子,再借鑒課文的某些寫法,將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來,字?jǐn)?shù)不限。(此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法,抓住景物特點來寫,目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能,是閱讀的遷移與深化。)。
1、時間安排:引入新課(3分鐘)——講授新課(30分鐘)——反饋練習(xí)(10分鐘)——歸納總結(jié)(2分鐘)。
2、板書設(shè)計:
老舍。
與北平比城——曬、睡、躺。
濟(jì)——無風(fēng)聲陽光朗照下的山——溫靜;冬。
南天。
的與倫敦比“溫晴”山景薄雪覆蓋下的山——秀氣;的冬——無重霧(寶地)濟(jì)。
天與熱帶比城外的遠(yuǎn)山——淡雅;南。
——無毒日水色——綠。
作者借景抒發(fā)了贊美之情,表達(dá)了對祖國深摯的愛。
123。
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濟(jì)南的冬天說課稿結(jié)束語篇八
我今天說課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時,下面,我從以下幾個方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。
1、課文所處的地位及作用。
《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊的課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
編者安排這篇作文,就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情,理解詞語在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語、句子和段落,練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>
2、課文解讀:
《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文,是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細(xì)致入微,平中見奇,常處見險,“詩中有畫,畫中有詩?!边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點。另外,還可以把本文與《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物,抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣,作者以自己親身的感受,寫出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的特點;接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫,文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠(yuǎn)山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。文章運用比喻和擬人的寫法,不但形似而且神似,生動貼切,情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過表達(dá)一種感受的方式,如這樣一句話,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊?!弊髡邔⒆约簩?jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點。
3、教學(xué)目的。
1)知識目標(biāo):
a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
2)能力目標(biāo):
a、養(yǎng)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
3)德育目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。
4、教材的重點、難點。
教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法,通過讀品體會作者對濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段,讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過程中,領(lǐng)會要旨。
教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破難點。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說出獨特的感受,進(jìn)一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后,用寫來升華。
1、尊重學(xué)生個性,實行個性化教學(xué)。
在研究新課標(biāo)時,我體會到“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動,指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語文能力。”于是我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實際能力,應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性,用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個性,使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見,相互交流,相互啟發(fā),相互爭議,激發(fā)他們主動去獲取知識,培養(yǎng)健康情感。
2、讀、寫、說相結(jié)合教學(xué),提高學(xué)生整體素質(zhì)。
為了提高學(xué)生語文綜合能力,結(jié)合課改精神。我在教授本課時,注重了構(gòu)筑讀的平臺,創(chuàng)設(shè)說的動機(jī),讓學(xué)生通過摹寫,做到學(xué)以致用,加強(qiáng)了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看,學(xué)生讀說寫都到位,課堂氣氛活躍,效果很好,這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀。所以在文章的講析中應(yīng)堅定的引入誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美,最終領(lǐng)會文章所蘊涵的豐富情感。
因為學(xué)生是課堂的主體,因此我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
在指導(dǎo)過程中,先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會到會學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。
本文是一篇重要的講讀課文,知識具體,內(nèi)容充實,需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時進(jìn)一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。
(一)、課前準(zhǔn)備:主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。
讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品。還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》,拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,解決生字詞所帶來的困難。
在課前,我精心準(zhǔn)備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
(二)、教學(xué)過程。
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。
1、引入新課:我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天,總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中,有一個地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點熱氣”,這個地方就是濟(jì)南。這節(jié)課,我們就在老舍先生的引導(dǎo)下,一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。
2、講授新課:
(1)初讀課文,采用默讀法,限定時間。要求學(xué)生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問題用課件打出如下:
為什么說濟(jì)南是個“寶地”?
設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生通過讀去整體感知文本,初步了解文章內(nèi)容。解題思路:讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn),找出能夠支撐作者說法的地方,并談出自己的見解。
(2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)。
老師可適時發(fā)問:你最喜歡那一句,為什么?
設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生主動地品析重點語句,體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。
解題思路:讓學(xué)生先讀再說,甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀出自己的感受,讀出文句的妙處。
(3)使用探究法,老師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并評價老師所展示的圖片,哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng),哪些不相符。
設(shè)題目的:加深學(xué)生對課文的印象,讓學(xué)生更為主動的去探究知識。
這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式,而是讓學(xué)生主動的參與到討論中來,以獲取更多的情感體驗。
(4)以寫促情。
要求:請仿照文中你最喜歡的句子或段落,結(jié)合前幾天本地的一場大雪,寫一寫我們孝感的冬天。
設(shè)題目的:學(xué)習(xí)作者情景交融的寫法,抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對大自然的感情。
寫完后讓學(xué)生交流,老師予以鼓勵,達(dá)到本課高潮。
3、歸納小結(jié)。
讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么?(老師對學(xué)生的每一點見解都予以肯定)。
4、反饋練習(xí)。
讓學(xué)生討論:標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
設(shè)題目的:讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時。
濟(jì)南的冬天說課稿結(jié)束語篇九
尊敬的各位評委,老師:你們好!
我今天說課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》的第一課時,下面,我從以下幾個方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。
一、說教材。
1、課文所處的地位及作用。
《濟(jì)南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。
編者把本文安排在第三單元,就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情,理解詞語在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語、句子和段落,練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>
2、課文解讀:
《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文,是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細(xì)致入微,平中見奇,常處見險,“詩中有畫,畫中有詩?!边@種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點。另外,還可以把本文與《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物,抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣,作者以自己親身的感受,寫出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的特點;接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫,文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照下的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠(yuǎn)山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。文章運用比喻和擬人的寫法,不但形似而且神似,生動貼切,情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過表達(dá)一種感受的方式,如這樣一句話,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊?!弊髡邔⒆约簩?jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情。在這些認(rèn)識的基礎(chǔ)上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點。
3、教學(xué)目的。
1)知識目標(biāo):
a、領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
2)能力目標(biāo):
a、養(yǎng)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。學(xué)會在寫景中突出景物的特點。
b、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
3)德育目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。
4、教材的重點、難點。
教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法,通過找讀品說出作者對濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段,讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過程中,領(lǐng)會要旨。
教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破難點。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說出獨特的感受,進(jìn)一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后,用寫來升華。
二、說教法。
1、尊重學(xué)生個性,實行個性化教學(xué)。
在研究新課標(biāo)時,我體會到“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動,指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識,科學(xué)地訓(xùn)練,全面提高語文能力。”于是我根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實際能力,應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性,用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個性,使他們在教師的主導(dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見,相互交流,相互啟發(fā),相互爭議,激發(fā)他們主動去獲取知識,培養(yǎng)健康情感。
2、讀、寫、說相結(jié)合教學(xué),提高學(xué)生整體素質(zhì)。
為了提高學(xué)生語文綜合能力,結(jié)合課改精神,我在教授本課時,注重了構(gòu)筑讀的平臺,創(chuàng)設(shè)說的動機(jī),讓學(xué)生通過摹寫,做到學(xué)以致用,加強(qiáng)了與文本的對話。從課堂反饋的情況來看,學(xué)生讀說寫都到位,課堂氣氛活躍,效果很好,這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是,本文是文質(zhì)兼美的寫景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中應(yīng)堅定的引入誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美,最終領(lǐng)會文章所蘊涵的豐富情感。
三、說學(xué)法。
因為學(xué)生是課堂的主體,因此我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
在指導(dǎo)過程中,先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會到會學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。
四、教學(xué)設(shè)想。
本文是一篇重要的講讀課文,知識具體,內(nèi)容充實,需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時進(jìn)一步感受作者的感情;并將本文與朱自清的《春》比較,理解散文的特點及作用。本說課教案只說明第一課時。
五、說教程。
(一)、課前準(zhǔn)備:主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。
讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品,還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》,拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,解決生字詞所帶來的困難。
在課前,我精心準(zhǔn)備了電教平臺、錄音等輔助手段來豐富教學(xué),擴(kuò)大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
(二)、教學(xué)過程。
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。
1、引入新課:我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天,總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中,有一個地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點熱氣”,這個地方就是濟(jì)南。這節(jié)課,我們就在老舍先生的引導(dǎo)下,一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。
2、講授新課:
(1)初讀課文,采用默讀法,限定時間,要求學(xué)生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問題用課件打出如下:
為什么說濟(jì)南是個“寶地”?
設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生通過讀去整體感知文本,初步了解文章內(nèi)容。解題思路:讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn),找出能夠支撐作者說法的地方,并談出自己的見解。
(2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)。
老師可適時發(fā)問:你最喜歡那一句,為什么?
設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生主動地品析重點語句,體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。
解題思路:讓學(xué)生先讀再說,甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀出自己的感受,讀出文句的妙處。
(3)使用探究法,老師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并評價老師所展示的圖片,哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng),哪些不相符。
設(shè)題目的:加深學(xué)生對課文的印象,讓學(xué)生更為主動的去探究知識。
這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動的參與到討論中來,以獲取更多的情感體驗。
(4)以寫促情。
要求:請仿照文中你最喜歡的句子或段落,結(jié)合前幾天本地的一場大雪,寫一寫我們孝感的冬天。
設(shè)題目的:學(xué)習(xí)作者情景交融的寫法,抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對大自然的感情。
寫完后讓學(xué)生交流,老師予以鼓勵,達(dá)到本課高潮。
3、歸納小結(jié)。
讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么?(老師對學(xué)生的每一點見解都予以肯定)。
4、反饋練習(xí)。
讓學(xué)生討論:標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
設(shè)題目的:讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時。
六、二點補(bǔ)充:
1、時間安排:引入新課(3分鐘)——講授新課(35分鐘)——歸納總結(jié)(2分鐘)——反饋練習(xí)(5分鐘)。
2、板書設(shè)計:
老舍。
總特點:無風(fēng)、響晴、溫晴。
山:陽光朗照下的山——慈善。
小雪覆蓋下的山——秀氣景中有情熱愛、贊美。
城外遠(yuǎn)山——小水墨畫。
水:溫暖、清亮、透明。
濟(jì)南的冬天說課稿結(jié)束語篇十
各位教師:
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式資料開始之前,我要先談一談對教材的理解。
一、說教材。
《濟(jì)南的冬天》選自部編版七年級上冊第一單元第二課,這篇課文是老舍先生的一篇寫景散文,文章描述了濟(jì)南冬天氣候溫和、風(fēng)景如畫,經(jīng)過對濟(jì)南冬天的描述,抒發(fā)了作者對祖國河山的熱愛及贊美之情。文章的題目直接交代了作者所描述的地點及季節(jié),文章抓住“溫晴”這個特點來進(jìn)行描述,描繪出濟(jì)南冬天的特有的魅力,作者在進(jìn)行景物描述時語言優(yōu)美生動,深深地表達(dá)出作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情,在學(xué)習(xí)這篇課文時,教師能夠讓學(xué)生對于文章中的語言進(jìn)行賞析,學(xué)習(xí)作者所運用的表現(xiàn)手法,體會作者的贊美之情。
二、說學(xué)情。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所應(yīng)對的學(xué)生群體具有以下特點:初中一年級的學(xué)生具有基本的概括和歸納的本事,抽象思維處于發(fā)展階段,本文是一篇寫景的抒情散文,因而重心在欣賞優(yōu)美語句,體會作者情感上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀,感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2.經(jīng)過朗讀的方式,學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。經(jīng)過朗誦,小組討論的方式,理解濟(jì)南冬天的特點“溫晴”。
3.感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情,體會作者對祖國河山的熱愛和贊美之情。
四、說教學(xué)重難點。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學(xué)重點:體會文章的感情基調(diào),學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點:感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛和贊美之情。
五、說教學(xué)方法。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?;诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗誦法;討論法;教師導(dǎo)讀法。
下頭我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和資料,還要構(gòu)成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會經(jīng)過談話法進(jìn)行導(dǎo)讀“同學(xué)們,在你們的印象中冬天是什么樣的呢教師聽到有的同學(xué)說時白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對啊,北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象??墒怯羞@樣一個地方,它的冬天是不一樣的,沒有呼嘯的寒風(fēng),沒有皚皚的白雪,那里有著無限的溫暖,同學(xué)們想明白這是哪里嗎讓我們一齊走進(jìn)今日的課文《濟(jì)南的冬天》”。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,經(jīng)過初讀,能夠使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本資料,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對課文資料構(gòu)成整體感知。
首先,我會讓學(xué)生大聲誦讀課文,同時注意朗讀的語速、感情等。
其次,我會引導(dǎo)學(xué)生了解文章大概資料。讓學(xué)生從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點,體會作者所表達(dá)對的對濟(jì)南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛之情。
(三)深入研讀。
深入研讀意在經(jīng)過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨資料。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1.學(xué)生在初步感知文章情感基調(diào)之后,我會讓學(xué)生再次讀課文,并且進(jìn)行提問:濟(jì)南冬天總的特點是什么作者經(jīng)過哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點學(xué)生會經(jīng)過閱讀課文找到濟(jì)南冬天總的特點是“溫晴”,并且作者經(jīng)過對濟(jì)南山、雪、水等景物的描述來體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點。
2.順勢我會提問第二個問題,我的問題是:作者是如何對冬天景物進(jìn)行描述的這時候我會讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,學(xué)生經(jīng)過小組討論得出第三自然段中,作者對濟(jì)南的小山進(jìn)行了描述“這一圈小山在冬天異??蓯?,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和?!痹谶@句話中作者運用了比喻的修辭手法,作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”,將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。經(jīng)過比喻手法的運用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描述,寫出了周圍的一圈小山異常可愛。
在第四自然段中作者運用擬人的手法對“小雪”進(jìn)行了描述。“那點薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點粉色。”作者將雪富裕了人的情感,寫雪是“害羞的”并且“露出點粉色”,這些描述都寫出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。
第六自然段對濟(jì)南的水進(jìn)行了描述,冬天水不結(jié)冰,水里的水藻在晴天的時候也越來越綠,因為這些水是不忍得凍上的,況且垂柳還要在水里照個影。作者經(jīng)過描述使水富有了靈氣,經(jīng)過描述水藻及垂柳,進(jìn)一步說明水不忍得凍上的原因。
3.之后,我會提出第三個問題:作者經(jīng)過對一系列景物的描述,表達(dá)了何種思想感情學(xué)生經(jīng)過讀課文,結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后,明確問題答案如下:
作者經(jīng)過運用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進(jìn)行描述,表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛,同時表達(dá)了作者對祖國河山的熱愛之情。
經(jīng)過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點,而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為:
學(xué)生再次團(tuán)體朗誦本文,思考老舍先生剛從倫敦回到祖國,到了濟(jì)南,對濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切,此時給學(xué)生布置任務(wù):當(dāng)你到一個新的地點后是否有不一樣的感受請談?wù)劯惺懿⒆寣W(xué)生寫下來。
最終,我的作業(yè)設(shè)計為:老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點,并且運用了寓情于景的寫作手法,請同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的寫作手法,進(jìn)行一段景物描述。學(xué)會作者所運用的表現(xiàn)手法。
濟(jì)南的冬天說課稿結(jié)束語篇十一
《濟(jì)南的冬天》選自部編版七年級上冊第一單元第二課,這篇課文是老舍先生的一篇寫景散文,文章描寫了濟(jì)南冬天氣候溫和、風(fēng)景如畫,通過對濟(jì)南冬天的描寫,抒發(fā)了作者對祖國河山的熱愛及贊美之情。文章的題目直接交代了作者所描寫的地點及季節(jié),文章抓住“溫晴”這個特點來進(jìn)行描寫,描繪出濟(jì)南冬天的特有的魅力,作者在進(jìn)行景物描寫時語言優(yōu)美生動,深深地表達(dá)出作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情,在學(xué)習(xí)這篇課文時,教師可以讓學(xué)生對于文章中的語言進(jìn)行賞析,學(xué)習(xí)作者所運用的表現(xiàn)手法,體會作者的贊美之情。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點:初中一年級的學(xué)生具有基本的概括和歸納的能力,抽象思維處于發(fā)展階段,本文是一篇寫景的抒情散文,因而重心在欣賞優(yōu)美語句,體會作者情感上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀,感悟的方法進(jìn)行文本分析。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2.通過朗讀的方式,學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過朗誦,小組討論的方式,理解濟(jì)南冬天的特點“溫晴”。
3.感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情,體會作者對祖國河山的熱愛和贊美之情。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學(xué)重點:體會文章的感情基調(diào),學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點:感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛和贊美之情。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?;诖?,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗誦法;討論法;教師導(dǎo)讀法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會通過談話法進(jìn)行導(dǎo)讀“同學(xué)們,在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽到有的同學(xué)說時白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對啊,北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象。但是有這樣一個地方,它的冬天是不一樣的,沒有呼嘯的寒風(fēng),沒有皚皚的白雪,那里有著無限的溫暖,同學(xué)們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《濟(jì)南的冬天》”。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,我會讓學(xué)生大聲誦讀課文,同時注意朗讀的語速、感情等。
其次,我會引導(dǎo)學(xué)生了解文章大概內(nèi)容。讓學(xué)生從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點,體會作者所表達(dá)對的對濟(jì)南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛之情。
(三)深入研讀。
深入研讀意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1.學(xué)生在初步感知文章情感基調(diào)之后,我會讓學(xué)生再次讀課文,并且進(jìn)行提問:濟(jì)南冬天總的特點是什么?作者通過哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點?學(xué)生會通過閱讀課文找到濟(jì)南冬天總的特點是“溫晴”,并且作者通過對濟(jì)南山、雪、水等景物的描寫來體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點。
2.順勢我會提問第二個問題,我的問題是:作者是如何對冬天景物進(jìn)行描寫的?這時候我會讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,學(xué)生通過小組討論得出第三自然段中,作者對濟(jì)南的小山進(jìn)行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和?!痹谶@句話中作者運用了比喻的修辭手法,作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”,將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。通過比喻手法的運用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫,寫出了周圍的一圈小山特別可愛。
在第四自然段中作者運用擬人的.手法對“小雪”進(jìn)行了描寫?!澳屈c薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點粉色?!弊髡邔⒀└辉A巳说那楦?,寫雪是“害羞的”并且“露出點粉色”,這些描寫都寫出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。
第六自然段對濟(jì)南的水進(jìn)行了描寫,冬天水不結(jié)冰,水里的水藻在晴天的時候也越來越綠,因為這些水是不忍得凍上的,況且垂柳還要在水里照個影。作者通過描寫使水富有了靈氣,通過描寫水藻及垂柳,進(jìn)一步說明水不忍得凍上的原因。
3.接著,我會提出第三個問題:作者通過對一系列景物的描寫,表達(dá)了何種思想感情?學(xué)生通過讀課文,結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后,明確問題答案如下:
作者通過運用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進(jìn)行描寫,表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛,同時表達(dá)了作者對祖國河山的熱愛之情。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業(yè)。
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點,而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為:
學(xué)生再次集體朗誦本文,思考老舍先生剛從倫敦回到祖國,到了濟(jì)南,對濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切,此時給學(xué)生布置任務(wù):當(dāng)你到一個新的地點后是否有不同的感受?請談?wù)劯惺懿⒆寣W(xué)生寫下來。
最后,我的作業(yè)設(shè)計為:老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點,并且運用了寓情于景的寫作手法,請同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的寫作手法,進(jìn)行一段景物描寫。學(xué)會作者所運用的表現(xiàn)手法。
好的板書,能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書,學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點。
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