《故鄉(xiāng)》課后反思(優(yōu)質(zhì)13篇)

每個(gè)人都應(yīng)該懂得總結(jié)，因?yàn)樗莻€(gè)人成長(zhǎng)不可或缺的一環(huán)。有效的時(shí)間管理可以提高工作和學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)該如何合理安排時(shí)間？接下來將為大家分享一些總結(jié)的寫作技巧和注意事項(xiàng)，希望能提高大家的寫作水平。

《故鄉(xiāng)》課后反思篇一

這節(jié)課由于我認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真實(shí)施，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果優(yōu)秀。針對(duì)本節(jié)課，我有一些心得體會(huì)，寫出來和大家交流。

興趣是最好的老師，主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。開課伊始，展示月亮圖片，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感受，把學(xué)生帶進(jìn)了課文描述的思鄉(xiāng)情景。教學(xué)中善于抓住學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己望月時(shí)想到的詩句和有關(guān)的人、景、事等，通過交流引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，激起學(xué)生更豐富的想象，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和課堂交流的全過程中，既提高了組織語言和表達(dá)想法的表達(dá)能力，又激活了學(xué)生的思維，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在本課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解作者對(duì)月亮、對(duì)與月亮相關(guān)的.景和事的感情等，進(jìn)而感受作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮的喜愛，對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

《月是故鄉(xiāng)明》在板書時(shí)不夠整齊，課下要多練基本功。

《故鄉(xiāng)》課后反思篇二

《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對(duì)此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長(zhǎng)，一般需要三課時(shí)才能解決。我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破：

1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點(diǎn)我覺得效果也是可以的。

2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。

不過在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒有達(dá)成，學(xué)生的思維容量不夠，語言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位：

1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。

2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因，直至挖掘文章主題。

不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個(gè)問題：

1、教學(xué)切入不夠明確，對(duì)文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)流程堵塞。

2、學(xué)生學(xué)情了解的還是不夠準(zhǔn)確。情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢，對(duì)學(xué)生學(xué)情有一定的高估，還有小小組形式使得個(gè)別原本上課比較積極地學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)不足，無法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。

今天的課對(duì)人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好。說明細(xì)讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，但是如何實(shí)踐還需要我們一起努力。

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《故鄉(xiāng)》課后反思篇三

《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對(duì)此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也常常離不開人物分析和主題分析。而且由于文章很長(zhǎng)，一般需要三課時(shí)才能解決。

我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。

1。努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點(diǎn)我覺得效果也是可以的。

2。努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒有達(dá)成，學(xué)生的思維容量不夠，語言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。

《故鄉(xiāng)》課后反思篇四

在本班普通班課堂教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果不明顯，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后語文課代表與我私下交流時(shí)一語道破天機(jī)，“課前基本沒有預(yù)習(xí)，對(duì)文本的內(nèi)容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨(dú)的感情不能較好的領(lǐng)悟。他說：“課堂上若能有充分時(shí)間品讀就好了?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)方案嘗試按散文文體規(guī)律：形散而神不散的教學(xué)思想去組織教學(xué)，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的“故都的秋”獨(dú)特的秋的意境里，自主探究、合作交流，生動(dòng)活潑地獲取知識(shí)，合作發(fā)現(xiàn)、協(xié)同發(fā)展。

教學(xué)是把雙刃劍。在教學(xué)過程中，若能有效的整合文本資源和學(xué)生資源，可能是另一重境界了。這堂課給我留下了深深的思考。在教學(xué)前，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，在實(shí)際操作中，我們往往只重視問題的解決而忽視問題的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)，與解決問題是思維的兩個(gè)互逆的過程，兩者缺一不可。

教材只是作為教學(xué)活動(dòng)展開的一種文本和載體，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，有必要重新對(duì)其審視和反思，充分挖掘整合其中的審美價(jià)值和人文價(jià)值，教學(xué)的模式?jīng)Q非是一個(gè)個(gè)框框，倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體，手腳都會(huì)被束縛，就不可能生成活的課堂。

《故鄉(xiāng)》課后反思篇五

《故鄉(xiāng)的楊梅》是一篇傳統(tǒng)課文。其中描寫楊梅的形狀、顏色、味道的語段是語言學(xué)習(xí)的典型范例。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力。結(jié)合三年級(jí)大綱學(xué)寫狀物文章的要求，我給學(xué)生上了一節(jié)寫水果的作文課。

小學(xué)生天性活潑，思維豐富敏捷，富于想象。那么，怎樣從作文起步階段讓學(xué)生在不知不覺中接受作文，進(jìn)而喜歡作文，對(duì)寫作感興趣呢？為此，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生看看、嘗嘗的情境；提供了想象、說說的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，落實(shí)到動(dòng)筆寫寫的目標(biāo)中。

課的開始，老師提了一籃水果，對(duì)同學(xué)說：“今天老師請(qǐng)同學(xué)們品嘗水果，請(qǐng)同學(xué)們說說，你們喜歡吃什么水果？”課堂氣氛一下活躍起來，同學(xué)們興高采烈地談?wù)撟约合矚g的水果。老師借機(jī)會(huì)把同學(xué)分成若干小組，把喜歡吃同一種水果的同學(xué)安排在一起．分完水果，老師又說道：“同學(xué)們?cè)覆辉敢獍涯隳玫降乃榻B給同學(xué)。同組的同學(xué)可以互相提示補(bǔ)充?！蓖瑢W(xué)們各個(gè)躍躍欲試。

老師再次提示在楊梅一文中，作者不僅寫了親眼看到的，還寫了親口嘗到的滋味。請(qǐng)同學(xué)們嘗嘗水果的味道，細(xì)嚼慢咽，然后說說吃在嘴里的感覺。如：“剝掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水頓時(shí)從舌尖一直甜到嗓子里?！睂W(xué)生感受的多樣性和豐富性，決定著語言的多樣性和豐富性。感受的生動(dòng)性會(huì)激勵(lì)他們的興趣，推動(dòng)和啟發(fā)孩子們?nèi)シe極尋找準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語來表達(dá)形象。

在觀察過程中，結(jié)合鮮明的知覺形象，不僅豐富學(xué)生的詞匯，還要發(fā)展連貫性的語言。在說香蕉顏色的變化時(shí)，提示學(xué)生用上《楊梅》一文中表示順序的詞。于是，學(xué)生說道：“香蕉先是綠色的，隨后又青變黃，最后便成了金黃色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越愛吃。”一邊說話一邊評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠指出簡(jiǎn)單的語病。例如：誰說的話詞語重復(fù)；哪個(gè)詞用在這里不合適；誰的話讓人聽不明白等等。

一節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠用連貫、通順的語言，詳細(xì)、生動(dòng)地描述出自己的感受。如下：

我喜歡吃香蕉。香蕉就像半個(gè)月亮一樣。它有兩種顏色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黃色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起來也不用麻煩。只要把皮剝掉，就可以吃到又香又甜、又軟又滑的果肉。就連沒有牙的老奶奶都可以享受著香甜的味道。如果香蕉皮是綠色的話，你可千萬別吃，因?yàn)檫@樣的香蕉吃起來又酸又澀。不過你不要著急，只要在家放幾天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越愛吃。

我喜歡桔子。它圓圓的和蘋果一樣大小。桔子先是綠色的，然后漸漸地從綠色變成桔黃色。如果把桔黃色的皮剝開，就能看見一瓣兒一瓣兒的桔子圍在一起掰一瓣兒放進(jìn)嘴里，嘴唇上和舌頭上同時(shí)染滿了桔黃色的汁水。沒有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有維生素，多吃一些水果對(duì)我們的身體有很大的好處。

秋天，蘋果樹上掛滿了蘋果。蘋果圓圓的和茄子一樣大小。蘋果先是青的，隨后變成青紅色，最后變成深紅的。你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮青嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時(shí)染滿了青嫩的汁水。沒有熟透的蘋果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜愛。

這樣的語言訓(xùn)練，通過感官的開發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)會(huì)用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩，甚至更多；學(xué)會(huì)用舌頭去品嘗酸、甜、苦、辣。利用感官的開發(fā)，刺激表達(dá)的欲望，使學(xué)生有感而發(fā)，說出更多、更豐富的內(nèi)容。在傾聽敘述的過程中，慢慢學(xué)會(huì)欣賞、品味和評(píng)價(jià)。什么樣的語言更準(zhǔn)確，什么樣的語言更生動(dòng)，什么樣的語言更耐人尋味，還有什么語言能夠與眾不同。

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛、鼻子和耳朵。打開五官，就打開五彩的世界！今天，學(xué)生所能看到的還只是一片葉子，但總有一天他們會(huì)透過葉子看到繁茂的大樹，甚至氣象萬千的森林。

《故鄉(xiāng)》課后反思篇六

教學(xué)這節(jié)課，讓我受到很大的啟發(fā)。

首先是教師對(duì)教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學(xué)生理解的深度。對(duì)于文本的解讀，教師首先要有一個(gè)底。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的回答有合理的評(píng)價(jià)——對(duì)于他們的欠缺和不足，教師能夠及時(shí)的點(diǎn)撥和糾正；對(duì)于學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師也能及時(shí)捕捉，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)將影響其他同學(xué)的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反復(fù)研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評(píng)論，以及《吶喊》自序，對(duì)魯迅的為人和思想有了新的認(rèn)識(shí)。

其次，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展要有充分的認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)知障礙可能會(huì)出現(xiàn)在哪里，學(xué)生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時(shí)都應(yīng)該有所準(zhǔn)備，只有站在學(xué)生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上山峰。

再次，對(duì)語文課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。其一，語文課應(yīng)當(dāng)重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學(xué)生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意坡度。例如，《故鄉(xiāng)》的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。分析完楊二嫂人物形象后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，歸納出了學(xué)習(xí)方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)，雖說有助讀到自讀的跨度，但是學(xué)生的思維層面卻是相同的。如果要讓學(xué)生從零散的點(diǎn)狀的層面提高到綜合的網(wǎng)狀的層面，教師就要提高要求，設(shè)置障礙。在教學(xué)中，補(bǔ)充一個(gè)答題語言的要求，粗看是語言的訓(xùn)練，其實(shí)是思維的訓(xùn)練。組織整理已有的材料，正是學(xué)生思維的過程。更何況學(xué)習(xí)有條理的闡述觀點(diǎn)和理由，綜合和歸納是初二學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)和寫作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外探究的銜接。我們應(yīng)該明白學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的序列，這堂課只是這個(gè)序列中的一環(huán)。學(xué)生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環(huán)與一環(huán)之間的銜接。也就是說，我這節(jié)課，是上節(jié)課的延續(xù)，又是下節(jié)課的基礎(chǔ)?！豆枢l(xiāng)》教案最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就比較合理的讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識(shí)層面的擴(kuò)展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認(rèn)識(shí)的問題。

《故鄉(xiāng)》課后反思篇七

今天上《故鄉(xiāng)》第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)定為研討人物感悟?qū)懛▽W(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

在課堂中最突出的地方在于通過對(duì)閏土和楊二嫂有關(guān)語言動(dòng)作外貌的刻畫，通過對(duì)比突出形象。比較兩個(gè)人物塑造時(shí)的異同，同學(xué)在有味地朗讀中體會(huì)出了人物語言的鮮明個(gè)性。

比較兩人的不同時(shí)學(xué)生對(duì)此較到位，一個(gè)有現(xiàn)實(shí)到回憶，一個(gè)有回憶到現(xiàn)實(shí)。在析楊二嫂時(shí)為什么先聞其聲再見其人？這個(gè)問題是課堂臨時(shí)生成，沒想到學(xué)生答的還不錯(cuò)，為了突出其靈牙利齒的口，和尖酸刻薄的語言。引出了《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的出場(chǎng)。歸納寫人物的方法：

1為突出人物善說可先聞其聲再見其人。

2為使人物更鮮明可用插敘有現(xiàn)實(shí)寫到過去進(jìn)，也可有回憶拉回現(xiàn)實(shí)。進(jìn)而比較倆人變化的原因也較到位。

課堂存在問題：

1、課文太長(zhǎng)讀時(shí)太少，學(xué)生讀的淺。

2、寫的訓(xùn)練只落實(shí)到了方法而沒有落實(shí)寫的實(shí)際中。

3、堂還是太急，沒有慢下來靜下來。

4、課堂注意到的學(xué)生參于的學(xué)生人數(shù)不夠理想。

《故鄉(xiāng)》課后反思篇八

如此種種答案，我們從學(xué)生的“悟”中可以看出，“一千名觀眾，就有一千個(gè)哈姆萊特?！闭f的是由于各人的社會(huì)閱歷的不同，關(guān)注角度的不同，對(duì)同一個(gè)藝術(shù)形象，不同的人會(huì)有不同的感受。從同學(xué)的發(fā)言看來，大家對(duì)小說的感受很有深度，有的從景物描寫角度去思考，有的從人物形象去考慮，有的作品的主題角度去立意，雖然發(fā)言角度各異，但都能引用小說的文本信息來談詮釋所加的標(biāo)題，言之有理，言之有據(jù)。這是個(gè)很好的感悟的例子。

課堂教學(xué)上“用好例子，用活例子，用足例子”。樹立“不是教教材，而是用教材教”的思想，教師深入鉆研教材，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，大力發(fā)揮語文課本典范作用，得到規(guī)律與方法，為學(xué)生“搭橋鋪路”，促使學(xué)生逐步由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)為會(huì)學(xué)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的技巧。

最后評(píng)“練”的環(huán)節(jié)處理。

我們?cè)O(shè)計(jì)了《故鄉(xiāng)》與《名城夢(mèng)》對(duì)比練習(xí)。

名城夢(mèng)。

東西塔旁，百柱殿前。明天，這里。就在這里。他信上說：看凌空雙塔，聽檐角風(fēng)鈴。追尋40年前失落的夢(mèng)？那一天，他要赴刺桐港，乘刺桐舟，履滾滾波濤，穿茫茫大海，去南洋尋求金黃色的夢(mèng)。我再一次勸他：“就這樣離開生你養(yǎng)你的名城？”“名城！名城？”他幾乎喊了起來?！澳愀胰タ纯矗翘煜碌谝淮蟾鄣拇掏└廴缃裼袔讞l破木船！唐宋以還，多少刺桐舟風(fēng)帆高懸，沿著海上絲綢之路，把我們東方文明輸注大洋彼岸。如今運(yùn)的卻是勞工！”

離開船還有3個(gè)小時(shí)。他不急著去趕兩個(gè)多小時(shí)行程的路，卻折向城西北隅的開元寺，顫悠悠地燃起一炷香，發(fā)呆似地站在古榕蔭靄下的拜庭中。眼前深堂廣殿。跪著眾多祈求平安的善男信女。他卻左顧右盼，仰望東西兩邊那兩座已有一千多個(gè)年輪的擎天石塔，和著凄清的檐角鈴聲喃喃自語：不回來了，不回來了……他走了，邁著沉重的腳步，踏著破碎的`街石，消失在鳩形鵠面的行人中……我不相信他不回來，就憑著他對(duì)占城象征的東西塔的這最后一眼！待刺桐占港涌起新潮，等泉州名城再度春風(fēng)，雙塔下會(huì)出現(xiàn)。他的笑臉。古城呵古城——我默默地向著雙塔祈求——重鑄你盛唐有過的光輝，再造你宋元出現(xiàn)的繁榮，呼喚萬千離你而去的游子回歸！

踏上異邦，才知古國(guó)名城在心底的分量。名城鐘靈毓秀，孕育出來的優(yōu)秀文化從小就鑄進(jìn)我的肌體中。天涯海角，春花秋月，做不盡名城夢(mèng)。名城有過璀璨的歷史，那是祖先奮斗創(chuàng)造。我今日回歸，帶去些小余資，興學(xué)辦校，弘揚(yáng)名城意識(shí)，建造新的名城。

[作者簡(jiǎn)介]施能泉，福建晉江人，泉州晚報(bào)社總編，著有《湖流淺唱》。

練習(xí)內(nèi)容：

1.故鄉(xiāng)以我回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)為線索組織材料。

名城夢(mèng)以他（）——（）——（）為線索組織材料。

2.對(duì)比作者筆下故鄉(xiāng)今昔的變化，把相關(guān)內(nèi)容概括填寫在表格。

內(nèi)容比較昔今。

故鄉(xiāng)。

名城夢(mèng)。

3.故鄉(xiāng)中，我離開故鄉(xiāng)時(shí)懷著的希望是。

名城夢(mèng)中，他欲回故鄉(xiāng)時(shí)的心愿是。

4.請(qǐng)結(jié)合兩文內(nèi)容并聯(lián)系學(xué)過的詩文，談?wù)勀銓?duì)游子思張情結(jié)的理解。

《故鄉(xiāng)》課后反思篇九

針對(duì)本課特點(diǎn)及本班學(xué)生特點(diǎn),在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)主要突出以下特點(diǎn):

教師指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的上鏡.教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生帶著上節(jié)課的疑問“楊梅果有什么特點(diǎn)?”整體感知文章內(nèi)容,在師生交流中梳理文章層次.然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段,在充分讀中去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在語言文字中的作者情感,接著對(duì)重點(diǎn)詞句咬文嚼字,反復(fù)推敲,讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內(nèi)容,同時(shí)領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛,從而體會(huì)作者的情感.

近年來的心理學(xué)的研究證明,語言的積累與實(shí)踐運(yùn)用是人們學(xué)習(xí)語文的基本途徑.一個(gè)人的語言積累,語言經(jīng)驗(yàn)越豐富,他的表情達(dá)意也就越流暢,越準(zhǔn)確,越生動(dòng).因此,學(xué)習(xí)語言應(yīng)重在積累,貴在運(yùn)用.如何讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐中接觸和掌握大量的語言信息,并內(nèi)化成為自己的語言?教學(xué)中,設(shè)計(jì)時(shí)由讀議交流到背誦訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了語文之厚積.感悟是讓學(xué)生情有所感,理有所悟.教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生通過初讀研究,說說自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點(diǎn),并相機(jī)指導(dǎo)理解“細(xì)膩”“染滿”等詞意.然后我不怕花費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生再讀再議再悟,讀出作者對(duì)楊梅果的喜愛之情.這樣,學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫的情境中,仿佛自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動(dòng).這時(shí),教師抓住學(xué)生的感悟追問：“你從讀中有什么發(fā)現(xiàn)?”這樣將學(xué)生的理解進(jìn)一步引入深層,學(xué)生思維活躍,眾說紛紜,把自己在讀中新的感悟體會(huì)說出.緊接著,教師再抓住學(xué)生的回答,領(lǐng)會(huì)作者寫作方法.這樣,通過一次次的讀,一次次的導(dǎo),一次次的悟, 學(xué)生悟出了品詞析句的方法,悟出了朗讀的技巧,悟出了寫作方法.

設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“大讀書”觀念,初讀、自由讀、體會(huì)讀、換詞讀、練習(xí)背誦以及邊想象邊有感情的朗讀,讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗(yàn)用自己確認(rèn)的語氣表現(xiàn)出來,增強(qiáng)了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教學(xué)中,進(jìn)行刪、換、比較重點(diǎn)詞語等訓(xùn)練,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言文字的準(zhǔn)確,這是語文語感訓(xùn)練之道.葉老說,課文是個(gè)例子,本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一原則,把課文當(dāng)作例子進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了語文教學(xué)之本色。

《故鄉(xiāng)》課后反思篇十

2，看一幅圖片，用形容詞說說你的觀察。

第二步：悟（從四方面悟，第一課時(shí)只悟兩點(diǎn)）。

1.從整體上感悟―理情節(jié)。

2.從情境上感悟―析景物。

3.從誦讀上感悟―評(píng)人物。

4，從比較上感悟―賞寫法。

“感悟”教學(xué)程序：

一，從整體上感悟―理情節(jié)。

1.這篇小說以“故鄉(xiāng)”為題，文中寫了幾個(gè)故鄉(xiāng)？

回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)。

【回故鄉(xiāng)（傷感）----------在故鄉(xiāng)（悲哀）-------離故鄉(xiāng)（希望）】。

3.小組合作，在課文標(biāo)題“故鄉(xiāng)”二字之前加定語，并解釋你加這個(gè)定語的理由。

二，從情境上感悟―析景物（出示一組圖片）。

1.第2自然段景物描寫？各有什么作用？第2自然段是景物描寫。其作用是渲染了沉寂、荒涼的氣氛，襯托出“我”的悲涼心情。

2.第12段描寫的少年閏土月夜瓜地刺猹圖。景物色彩明快、艷麗。人物英俊、活潑，二者相映成輝。

第三步：練。

1，李華的叔叔下崗在家，雖幾次求職，但多未能如愿，心情十分低落，請(qǐng)你代李華從《故鄉(xiāng)》一文中摘抄一段箴言給他。

分析：從鼓舞人的信心、希望的角度講，《故鄉(xiāng)》最后幾句話可謂經(jīng)典。

2.美景配好人，惡劣環(huán)境配事件（每個(gè)片斷150字）仿例：課文第十二段。

3.《故鄉(xiāng)》與《名城夢(mèng)》對(duì)比練習(xí)。

首先評(píng)“說”的環(huán)節(jié)處理。

教者安排了兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)聽后說，一個(gè)看后說，學(xué)生能調(diào)動(dòng)情感積累，用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語言來表達(dá)他們的所說所聞。讓學(xué)生按教者要求的話題上講臺(tái)進(jìn)行口頭交流，與其它學(xué)生對(duì)話、講義討論等等?！罢f”的內(nèi)容豐富多彩，切合課文學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。學(xué)生在“聽說”中語言變得多姿多彩，流暢自然，表達(dá)欲望與日俱增。

長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)重讀寫、輕聽說，特別是“說”能力的訓(xùn)練幾乎很少開展。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，我們這個(gè)模式加強(qiáng)學(xué)生說能力的訓(xùn)練。根據(jù)素質(zhì)教育的發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)、要求，加強(qiáng)說的訓(xùn)練，就要改革傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)摸式，為學(xué)生營(yíng)造良好的說話氛圍，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)新說話的內(nèi)容，采用讀述結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通過巧妙的安排，嚴(yán)格的要求，訓(xùn)練學(xué)生的說能力。

其次評(píng)“悟”的環(huán)節(jié)處理。

小說的結(jié)構(gòu)層次理清了，展示你在課文“故鄉(xiāng)”二字之前加的定語，并解釋你加這個(gè)定語的理由。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中交流，然后，各組推派一名代表匯報(bào)交流結(jié)果。

其中有同學(xué)說，日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條、衰敗的故鄉(xiāng)。認(rèn)為加“蕭條、衰敗”這兩個(gè)詞最準(zhǔn)確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。

還有同學(xué)說，迷信、麻木的故鄉(xiāng)，從課文中很多地方，都可以看出故鄉(xiāng)的人思想麻木，有封建迷信的思想，如第75自然段寫到閏土挑“一副香爐和燭臺(tái)”就表現(xiàn)了故鄉(xiāng)人的迷信。

另一組的同學(xué)認(rèn)為，“冷漠、隔閡”，加這個(gè)定語的依據(jù)是，課文中第二部分中，寫到原來“我”和閏土關(guān)系是非常融洽的，少年閏土來到“我”家時(shí)，“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”，“送我貝殼和鳥毛”，和“我”建立了純真的友情。而這次回故鄉(xiāng)，見到中年閏土?xí)r，他卻恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。

《故鄉(xiāng)》課后反思篇十一

我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。

這篇文章很長(zhǎng)，一般需要三課時(shí)才能解決。但考慮初三教學(xué)時(shí)間較緊，我計(jì)劃用兩課時(shí)完成。

1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組討論和教師引導(dǎo)，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點(diǎn)我覺得效果沒有我想象的好。

2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒有達(dá)成，學(xué)生的思維容量不夠，語言表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練不到位。

課文解讀方面：

1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。

2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因，直至挖掘文章主題。不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想。

主要有以下幾個(gè)問題：

1、教學(xué)切入不夠明確，對(duì)文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)流程堵塞。

2、學(xué)生情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢，無法進(jìn)入良好的教學(xué)情境。今天的課對(duì)人物分析進(jìn)行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好，說明細(xì)讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，從文本出發(fā)，對(duì)文本的深入思考，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生說出對(duì)文本的獨(dú)到見解，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的思想，我想，這將是我今后語文教學(xué)努力的方向。

《故鄉(xiāng)》課后反思篇十二

《故鄉(xiāng)的田螺》是作者回憶了兒時(shí)在故鄉(xiāng)看到田螺在稻田里成長(zhǎng)以及挖田螺、吃田螺的情景，抒發(fā)了作者懷念故鄉(xiāng)，熱愛故鄉(xiāng)的深厚感情。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)第三小節(jié)中對(duì)田螺的描寫非常精彩，用了大量的擬人手法把田螺的小心、謹(jǐn)慎的樣子刻畫得栩栩如生。我對(duì)此也進(jìn)行了重點(diǎn)的朗讀指導(dǎo)，想讓學(xué)生讀出那種味兒，但效果不是很明顯，可能是第一天開學(xué)，天氣炎熱，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者是學(xué)生對(duì)此不感興趣，也或許是我的教法有問題?，F(xiàn)在想來，其實(shí)沒有很好地組織朗讀引起的，雖然采取小組讀，男生讀，女生讀，齊讀等多種形式，但是不排除有學(xué)生混水摸魚、濫竽充數(shù)，不起到作用。如果多進(jìn)行指名讀，以榜樣示范性的讀效果可能會(huì)好些。

通過第一篇的`教學(xué)，我覺得問題還是比較多的，四年級(jí)的語文教學(xué)還需多花時(shí)間鉆研，否則很容易在上課的時(shí)候卡住。

《故鄉(xiāng)》課后反思篇十三

終于遇到我熟識(shí)的“閏土”了，終于面臨不可回避的魯迅了。

它是一篇小說，但它是魯迅的小說。許多學(xué)生甚至老師害怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的主人公誤認(rèn)為是車夫，說他敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。假如是這樣的話，我們也可以成為魯迅了，寫一個(gè)敢于承擔(dān)責(zé)任的人——不難!千萬不要忘記人家是魯迅，他不是在寫車夫的敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，而是寫“我”，一個(gè)知識(shí)分子，在五四后看到了中國(guó)社會(huì)的希望在于逐漸登上歷史舞臺(tái)的無產(chǎn)階級(jí)。這對(duì)于整天想著玩psp的初中學(xué)生來講那簡(jiǎn)直是——我不知道應(yīng)該用什么語言來形容了。

魯迅的“故鄉(xiāng)”是真切的，也是虛擬化的;故鄉(xiāng)中的人事既是發(fā)生過的，又是不盡然如此的。他想說的是辛亥革命后的農(nóng)村非但沒有走上新路，反而是受社會(huì)動(dòng)蕩的影響，瀕臨破產(chǎn)而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來到了城市的“我”也只能“辛苦輾轉(zhuǎn)而生活”。閏土是最底層的農(nóng)民的代表，楊二嫂是城鎮(zhèn)小商販的代表，而“我”是城市知識(shí)分子的代表，都一樣的辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個(gè)人的原因，甚至不是一個(gè)群體的原因，那一定是他們共同生存的這個(gè)時(shí)代和社會(huì)的原因。

這讓學(xué)生明白可不是件容易的事。

而且，魯迅不僅是批判，還有憧憬。希望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過我們未曾經(jīng)歷過的新生活。并號(hào)召人們：“希望本無所謂有，無所謂無的，就如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的人多了。也便成了路!”實(shí)際上他想說：大家一起行動(dòng)，創(chuàng)建新的社會(huì)!