2023年送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)(優(yōu)質(zhì)18篇)

總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的成果進(jìn)行歸納和總結(jié)的一種重要方式。要寫一篇較為完美的總結(jié)，首先需要明確總結(jié)的目標(biāo)和范圍。下面是一些有效溝通的技巧，希望對(duì)大家的交流能力有所幫助。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇一

1了解序與贈(zèng)序的不同。

2學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

3引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

：1課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。

（書，表，記，疏）。

二、導(dǎo)學(xué)。

1，今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序。

2，以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

3，師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體。

可分為“贈(zèng)序”和“書序”?！皶颉毕喈?dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

4，請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音。

5，全班讀課文，思考：

（1）本文“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）。

（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說。

（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）。

（4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎？

三、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）。

（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）。

四、小結(jié)“以”字句：

1，以衾擁覆（介詞，“用”）。

2，生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）。

3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）。

4，以中有足樂者（表原因，“因?yàn)椤保?/p>

5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇二

１、理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

２、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。

３、有感情地復(fù)述故事，背誦課文。

梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。

錄音材料。

文言文一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樗恼Z言特點(diǎn)及字義與現(xiàn)代漢語差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

教師導(dǎo)入：這是一篇贈(zèng)序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應(yīng)天去朝見明太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現(xiàn)身說法，勉勵(lì)后輩專心向?qū)W，刻苦自立，情真意摯，語重心長。（板書課題及作者。）。

要求：記住作者。

二、自主學(xué)習(xí)。

聽錄音，在老師的激導(dǎo)人下，自主學(xué)習(xí)完成下列題目。

１、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內(nèi)討論解決。

２、積累常用文言詞。

３、小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事，有感情地朗讀課文。

三、合作學(xué)習(xí)。

１、小組間交流，相互解決。

２、班上討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流。

師講解故事內(nèi)容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。

（宋濂小時(shí)候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動(dòng)手抄寫，計(jì)算著約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷，硯池里的水結(jié)成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當(dāng)我去求師的時(shí)候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴(yán)寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動(dòng)彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時(shí)間才暖和過來”。）。

１、讀準(zhǔn)字音：

嗜叩問叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍。

（要求一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，若有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。）。

２、說出下列詞的意思：

無從：沒有辦法。

假借：借?！凹佟币彩墙璧囊馑?。

以是：因此。

患：擔(dān)心，擔(dān)憂。

碩師：才學(xué)淵博的老師。

援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問。

叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

窮冬：冬末。

沃灌：澆洗。

燁然：光彩耀眼的樣子。

緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

３、小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。

要求：

（1）一名同學(xué)復(fù)述故事，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

（2）朗讀課文采取多種方式，齊讀、個(gè)人讀、默讀等。

五、研讀賞析。

余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

１、學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。

（1）解釋下面加粗字的意思。

嗜學(xué)：逾約：

假余：走：

（2）簡潔地概括上述文段的內(nèi)容。

（3）作者學(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方？

２、小組代表發(fā)言。

明確：（作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開篇就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文奠定基調(diào)，“嗜學(xué)”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。）。

明確：

（1）喜歡、愛好；超過；借；跑。

（2）講述“我”幼時(shí)求學(xué)的情況。

（3）借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）。

六、梳理鞏固。

談收獲，整理筆記。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

二、自主學(xué)習(xí)。

師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。

１、識(shí)記難理解的字詞并積累。

２、本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，與先前自己形成對(duì)比，試進(jìn)行分析。

３、作者運(yùn)用對(duì)比，引出說明的道理。

４、通過學(xué)習(xí)本文，你有何收獲？

二、合作學(xué)習(xí)。

１、找出難理解的字詞，小組內(nèi)交流。

２、班內(nèi)討論小組解決不了的問題。

三、理解對(duì)比手法運(yùn)用的作用。

文中共有四組對(duì)比：“同舍生”的衣著與“我”的有何區(qū)別作對(duì)比。

四、本節(jié)課你的收獲是什么？同桌間交流本節(jié)課的收獲。

（只學(xué)生能夠說出本堂所學(xué)知識(shí)即可，不可要求面面俱到。）。

【板書設(shè)計(jì)】。

宋濂。

遇到的困難？解決的辦法。

無書每假借于藏書之家，手自筆錄。

無食日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣。

無師又患無碩師名人與游。

（在艱苦的條件下，只要能夠堅(jiān)持勤奮的學(xué)習(xí)，就會(huì)成功。）。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇三

1．理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

2．學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。

3．有感情地復(fù)述故事，背誦課文。

教學(xué)重難點(diǎn)。

梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。

教學(xué)準(zhǔn)備。

錄音材料、課件或小黑板。

設(shè)計(jì)思路。

文言文一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樗恼Z言特點(diǎn)及字義與現(xiàn)代漢語差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

教師導(dǎo)入：(出示課件l。)這是一篇贈(zèng)序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應(yīng)天去朝見明太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現(xiàn)身說法，勉勵(lì)后輩專心向?qū)W，刻苦自立，情真意摯，語重心長。(板書課題及作者。)。

要求：記住作者。

二、自主學(xué)習(xí)。

聽錄音，在老師的'激情導(dǎo)人下，自主學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示課件2。)。

1．自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內(nèi)討論解決。

2．積累常用文言詞。

3．小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事，有感情地朗讀課文。

三、合作學(xué)習(xí)。

1．小組間交流，相互解決。

2．班上討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流。

師講解故事內(nèi)容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。

(宋濂小時(shí)候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動(dòng)手抄寫，計(jì)算著約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷，硯池里的水結(jié)成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當(dāng)我去求師的時(shí)候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴(yán)寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動(dòng)彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時(shí)間才暖和過來”。)。

1．讀準(zhǔn)字音。(出示課件3。)。

嗜叩問叱咄俟負(fù)篋曳屣。

皸裂媵人餒衾燁然缊袍。

(要求一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，若有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。)。

2．說出下列詞的意思。(出示課件4。)。

無從：沒有辦法。

假借：借。“假”也是借的意思。

以是：因此。

患：擔(dān)心，擔(dān)憂。

碩師：才學(xué)淵博的老師。

援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問。

叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

窮冬：冬末。

沃灌：澆洗。

燁然：光彩耀眼的樣子。

緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

3．小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。

要求：

(1)一名同學(xué)復(fù)述故事，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

(2)朗讀課文采取多種方式，齊讀、個(gè)人讀、默讀等。

五、研讀賞析。

余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

1．學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。(出示課件5。)。

(1)解釋下面加點(diǎn)字的意思。

嗜學(xué)：逾約：

假余：走：

(2)簡潔地概括上述文段的內(nèi)容。

(3)作者學(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方?

2．小組代表發(fā)言。

明確：(作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開篇就點(diǎn)“嗜學(xué)”，為全文奠定基調(diào)，“嗜學(xué)”和“家貧”是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。)。

(明確：

(1)喜歡、愛好；超過；借；跑。

(2)講述“我”幼時(shí)求學(xué)的情況。

(3)借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)。

六、梳理鞏固。

談收獲，整理筆記。

七、拓展訓(xùn)練。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”部分。

八、布置作業(yè)。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“遷移延伸”部分。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

二、自主學(xué)習(xí)。

師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。

1．識(shí)記難理解的字詞并積累在閱讀本上。

2．本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，與先前自己形成對(duì)比，試進(jìn)行分析。

3．作者運(yùn)用對(duì)比，引出說明的道理。

4．通過學(xué)習(xí)本文，你有何收獲?

三、合作學(xué)習(xí)。

1．找出難理解的字詞，小組內(nèi)交流。

2．班內(nèi)討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流。

1．給下面的字注音。

廩稍()裘()餒()謁()撰()贄()。

解釋重點(diǎn)詞語的意思。

廩稍：官家給的糧食。

餒：饑餓。

假諸人：假之于人，向人借書。

諸：之于。

謁：拜見。

夷：平合。

2．理解對(duì)比手法運(yùn)用的作用。

文中共有四組對(duì)比：

(1)“有廩稍之供”“裘葛之遺”與“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”。

(2)“坐大廈之下誦《詩》《書》”與“行深山與巨谷中”。

(3)“未有問而不告”與“未嘗稍降辭色”“叱咄”。

(4)“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”。

3．本文告訴我們什么道理?

明確：(若業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?)。

4．本節(jié)課你的收獲是什么?

(只學(xué)生能夠說出本堂所學(xué)知識(shí)即可，不可要求面面俱到。)。

五、梳理鞏固。

同桌間交流本節(jié)課的收獲。

六、拓展延伸。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第一部分。

七、布置作業(yè)。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中“閱讀理解”的第二部分。

(如有時(shí)間可在課堂內(nèi)完成。)。

板書設(shè)計(jì)。

宋濂。

有廩稍之供裘葛之遺日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣。

坐大廈之下誦《詩》《書》行深山巨谷中。

未有問而不告未嘗稍降辭色．叱咄。

凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家，手自筆錄。

優(yōu)越、艱苦。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇四

1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

2、了解作者及文體特征。

3、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

4、背誦課文。

能力目標(biāo)。

1、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

2、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

德育目標(biāo)。

學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

教學(xué)難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

教學(xué)方法。

誦讀法討論點(diǎn)撥法復(fù)述法品讀法延伸拓展法。

課時(shí)安排。

１課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)(1')。

同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

二、作者及文體簡介(2')。

三、掃清字詞障礙，掌握重點(diǎn)字詞（注音釋義、詞類活用、通假字）抽生(3')。

四、朗讀課文，整體把握文意(13')。

1、聽課文錄音，學(xué)生聽讀。(3')。

2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標(biāo)記。(5')。

3、課文譯注，抽生和全體問答形式，（5')。

五、深入研究內(nèi)容，理解人物形象。（18')。

1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷）(1')。

2、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn)，可以用哪個(gè)詞？（艱難）(1')。

3、在第一段中，“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些？（用書中原話回答——“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”）(1')。

4、為什么會(huì)有這么兩點(diǎn)表現(xiàn)呢？作者是怎樣解決這兩個(gè)矛盾的呢？（因?yàn)椤凹邑殹辈艜?huì)有這兩點(diǎn)表現(xiàn)。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題；是通過到百里之外的“鄉(xiāng)之先達(dá)”那里去請(qǐng)教，解決了無師的難題）。(2')。

5、從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里，你認(rèn)為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？（1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實(shí)守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”）(3')。

6、你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達(dá)”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對(duì)待這位“先達(dá)”的呢？用文中原句回答；你怎樣評(píng)價(jià)宋廉的求學(xué)精神的？（這位先達(dá)德高望重，學(xué)問淵博，但是對(duì)人嚴(yán)厲，甚至冷漠，還不時(shí)發(fā)脾氣；宋廉對(duì)待這位“先達(dá)”態(tài)度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請(qǐng)”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復(fù)”；宋濂的求學(xué)精神是謙虛的，有問題需要請(qǐng)教，不要因?yàn)閷?duì)方態(tài)度不好而放棄請(qǐng)教的要求，我們應(yīng)該向一切比自己強(qiáng)的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這種態(tài)度值得我們借鑒）(4')。

7、文章第二自然段寫了作者從師求學(xué)過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？哪部分寫的最感人？（先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負(fù)重遠(yuǎn)行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動(dòng)彈）(2')。

生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過對(duì)比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識(shí)的積累和精神的充實(shí)。像今天我們周圍的同學(xué)攀比思想比較嚴(yán)重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對(duì)自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心，甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。）(3')。

9、總結(jié)：本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，專心向?qū)W，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。(1')。

六、課堂練習(xí)(6')。

1、理解文言詞語。(1')。

2、教師出示情境話題(5')。

a、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說：……。

當(dāng)“我”老來功成名就時(shí)，“我”感慨地說：……。

b、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說：……。

當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……。

c、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說：……。

當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……。

課堂展示，教師點(diǎn)評(píng)，提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、課后作業(yè)：搜集小資料(2')。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇五

朗讀課文，并背誦課文。

理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)。

能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）情感體驗(yàn)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。

（一）重難點(diǎn)：

1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。

2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

（二）課型及基本教學(xué)思路。

課型：教讀課。

教學(xué)構(gòu)思：

《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，編入了蘇教版八年級(jí)下冊，據(jù)新課標(biāo)的要求：學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。在教授時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，小組交流合作，完成文意疏通工作。第一課時(shí)：課上為了強(qiáng)化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”，我把學(xué)生分成了幾個(gè)組，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí)：據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)：

新課導(dǎo)入。

屏幕展示“囊螢映雪”“懸梁刺股”這兩個(gè)成語，讓學(xué)生講給大家聽。

生：“囊螢映雪”說的是車胤、孫康。他們很愛讀書，家里很窮。車胤就捉螢火蟲放入袋子里，晚上讀書用；孫康冬天在雪地里，借著月光讀書。

生：“懸梁刺股”，懸梁是說孫敬，發(fā)奮讀書為了少睡覺，就把頭發(fā)綁到房梁上；刺骨是說蘇秦，讀書時(shí)常睡覺，就用錐子扎大腿。

師：兩位同學(xué)說得很好，故事中四位主人公刻苦求學(xué)的精神很令人佩服，孟子說，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為。因此，苦難并不一定都是壞事。它可以磨練人的意志，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的文章。

一、簡介作者（屏幕顯示）。

宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。

師：請(qǐng)大家自由朗讀課文，圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。

屏幕展示：（請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音）。

叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣。

以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂。

（學(xué)生讀完后，老師糾正。）。

師：現(xiàn)在分組，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字；一組找古今異義，大家圍坐交流。（巡回指導(dǎo)）。

師：分組發(fā)言。

生：以：以衾擁覆（用，介詞）。

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)椋B詞）。

俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）。

以是人多以書假余（因?yàn)?，介詞/拿，把，介詞）。

無從致書以觀（來，連詞）。

和：久而乃和緩解、暖和。

言和而色夷謙和。

冠：勇冠三軍天下第一。

既加冠男子20歲成年。

請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從請(qǐng)讓我。

俯身傾耳以請(qǐng)請(qǐng)教。

再：一而再，再而三第二次。

日再食兩次。

患：又患無碩師名人與游擔(dān)憂。

無凍餒之患憂患。

之：每假借于藏書之家（的，助詞）。

走送之（代詞，指借的書）。

蓋余之勤且艱若此（不譯）。

弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

其：門人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá)）。

缊袍敝衣處其間（代詞，代太學(xué)生）。

而：足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）。

久而乃和（順承連詞）。

生：詞類活用：

腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛。

生：通假字：

四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體。

同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著。

日再食食：通“飼”，給飯吃。

生：古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯。

走送之走：古：跑今：行走。

嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢。

或遇其叱咄或：古：有時(shí)今：或者。

卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵。

以是人多以書假余假：古：借今：假期。

師：同學(xué)們找的很好，可見大家預(yù)習(xí)的很到位，希望今后繼續(xù)保持?，F(xiàn)在，我們再讀一遍課文，總結(jié)出文章的主要內(nèi)容。

生：齊讀。

學(xué)習(xí)小結(jié)。

本文中作者運(yùn)用了現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

第二課時(shí)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

提問重點(diǎn)字詞句。

找學(xué)生概述課文。

研讀賞析：

師：作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。）。

生：沒有書，只能借、抄。文中的句子：無從致書以觀——每假借于藏書之家手自筆錄。

生：求學(xué)中風(fēng)吹雨打，吃不飽，穿不暖，差點(diǎn)被凍死，多虧受人照顧。文中句子是：，四肢支僵勁不能動(dòng)——媵人持湯沃灌。以衾擁覆，久而乃和。

生：還有呢。主人日再食，無鮮肥滋味之享，缊袍敝衣處其間——以中有足樂者，不知口體之俸不若人也。

生：我經(jīng)常感到資料缺乏，就借閱資料或去好朋友家上網(wǎng)。

生：我是住校的，冬天太冷，學(xué)校又不供開水，沒有辦法洗腳。許多同學(xué)就免了這道“工序”，我呢，堅(jiān)持用涼水，這樣既衛(wèi)生，又鍛煉了意志。

生：我課下不會(huì)做作業(yè)。但又害怕問老師，也羞于問同學(xué)。經(jīng)常悄悄的把同學(xué)的本子拿來“參考參考”。（同學(xué)們都笑了）。

師：你很誠實(shí)。不過抄作業(yè)可不是好習(xí)慣。作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，抄別人的，就檢查不出自己的不足，老師也無法了解你的實(shí)際情況，上課就沒有針對(duì)性，也就不能很好的解決問題，這樣對(duì)我們是有百害而無一益。老師希望大家都實(shí)事求是，勤學(xué)好問，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

生：（異口同聲）好！

師：誰還想說說，你的困難老師或同學(xué)會(huì)幫你解決。你解決困難的好方法或者可以幫其他同學(xué)。希望大家踴躍些。

生：我英語單詞老是記不住，非常傷心，就不想學(xué)了。后來，老師主動(dòng)找我談話，告訴我記英語單詞不能一兩個(gè)小時(shí)的看，這樣學(xué)習(xí)效率很低。老師給我訂了個(gè)巴掌大的本子，說：“你每天抄上10-20個(gè)英語單詞，隨身帶著，一有空就看看，比如上學(xué)的路上、課間、逛街時(shí)，時(shí)間長了，單詞就記住了?！爆F(xiàn)在我一點(diǎn)也不煩英語，反而更喜歡了。

師：非常好的方法，希望英語學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)也照著做一做，相信大家的英語會(huì)好起來的。

生：我的困難是爸爸、媽媽看我總不順眼，我作什么他們都不放心。上次，我在學(xué)校問老師題，回去晚了。爸爸媽媽問也不問就把我罵了一頓，害得我哭了一個(gè)晚上。以后我很少跟他們說話。遇到不高興的事，寧愿跟好朋友講，也不跟他們說。

師：可憐天下父母心呀！你的心情老師也理解。這就是我們常提的“代溝”。怎么解決呢？逃避不行。交流才是好辦法。找個(gè)好時(shí)間，坐下來，與父母面對(duì)面的說說話，問題就解決了。

師：大家說的都很好，做得也很好。“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！薄膀U驥一躍，不能千里；駑馬十駕，功在不舍?！敝灰覀冊趯W(xué)習(xí)生活中發(fā)揚(yáng)那種持之以恒、頑強(qiáng)拼搏的精神，相信終有一天“鐵杵也磨成針”。

生：想當(dāng)官。

生：想賺錢。

生：“萬般皆下品，惟有讀書高”。

生：為了自己的將來。

生：不是。

師：既然這樣，那么大家再想一想。盡力從更深的.一層意義去理解。

生：一個(gè)沒有知識(shí)的人是一個(gè)可憐蟲，作者努力學(xué)習(xí)是為了豐富自己。

師：很好，意思比剛才要深入一些。請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)思考。

生：知識(shí)就是力量。

生：作者是苦中作樂，我有時(shí)也這樣。比如：我遇到不會(huì)的題，就不吃飯，直到做出來為止，那時(shí)，我會(huì)樂的一蹦三尺高。

師：你的學(xué)習(xí)精神很值得我們學(xué)習(xí)。

生：我們學(xué)過周國平的《人的高貴在于靈魂》，里面有這樣一句話：人的內(nèi)在精神追求甚于物質(zhì)上的滿足。作者便是這樣。

師：（鼓掌）說的很精彩，而且能學(xué)為所用?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領(lǐng)略到作學(xué)問的趣味，生活才更具價(jià)值。

拓展延伸。

師：在討論中，大家明白了“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。但是細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”請(qǐng)大家在讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相關(guān)的語句）。

生：余則慍袍蔽衣處其間，略無慕艷意。

生：還有“以中有足樂者，不知口體之俸不若人也”。

生：我也會(huì)像他一樣專心學(xué)習(xí)。

生：我不是。我就很羨慕那些家庭條件優(yōu)越的同學(xué)。小學(xué)時(shí)，學(xué)校組織舞蹈表演，選上了我，媽媽沒錢給我買新白球鞋，讓我穿的是姐姐的舊的，同學(xué)們都怪怪的看著我，哪天，舞也沒跳好。

生：我也是。記得上次同學(xué)開生日party，我也去了。看著他身邊如山的精美禮品，看著他幸福的笑臉，看著那眾星捧月的場面，我眼饞極了，那一刻，我好想是他呀。

生：我也去了。因?yàn)檫@個(gè)我還好幾天多沒有理爸媽，誰讓他們沒本事呢！

生：我媽媽說過：靠天靠地靠父母不算是好漢。所以我雖然羨慕他們，但一點(diǎn)也不佩服他們，靠老子風(fēng)光，無能！我要自己去掙！

生：我姥姥常給我說：什么樣的人就有什么樣的活法，一家子團(tuán)團(tuán)圓圓、和和美美的比什么都好。

師：大家能開誠布公、實(shí)話實(shí)說，老師很感動(dòng)。老師認(rèn)為，但凡不是圣人，或多或少都會(huì)有那么一點(diǎn)點(diǎn)的虛榮心。但是，如果我們虛榮心無限膨脹，就會(huì)形成強(qiáng)烈的攀比心理，可能會(huì)做一些不理智的事情，于人于己都不利。所以更多的時(shí)候我們提倡要有一顆平常心，這就是幸福。所以，“追求幸福不能按別人的曲子跳舞，要自信傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，把自己的主客觀條件像接受陽光和空氣一樣接受下來，堅(jiān)信人不能拔著自己的頭發(fā)離開地球，絕大多數(shù)人注定要在平凡中度過自己的一生。”（周國平）老師希望每一個(gè)同學(xué)都珍惜自己擁有的，在平凡中尋找幸福。

教學(xué)反思。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇六

1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

2、了解作者及文體特征。

3、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

4、背誦課文。

能力目標(biāo)。

1、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

2、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

德育目標(biāo)學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

教學(xué)難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

教學(xué)方法。

誦讀法討論點(diǎn)撥法復(fù)述法品讀法延伸拓展法。

課時(shí)安排。

１課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)(1')。

同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

二、作者及文體簡介(2')。

三、掃清字詞障礙，掌握重點(diǎn)字詞（注音釋義、詞類活用、通假字）抽生(3')。

四、朗讀課文，整體把握文意(13')。

1、聽課文錄音，學(xué)生聽讀。(3')。

2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標(biāo)記。(5')。

3、課文譯注，抽生和全體問答形式，（5')。

五、深入研究內(nèi)容，理解人物形象。（18')。

1、這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？（本文講述了作者青少年時(shí)期讀書求學(xué)的經(jīng)歷）(1')。

2、如果要用一個(gè)詞概括作者讀書求學(xué)經(jīng)歷的特點(diǎn)，可以用哪個(gè)詞？（艱難）(1')。

3、在第一段中，“艱難”的具體表現(xiàn)有哪些？（用書中原話回答——“無從致書以觀”和“無碩師名人與游”）(1')。

4、為什么會(huì)有這么兩點(diǎn)表現(xiàn)呢？作者是怎樣解決這兩個(gè)矛盾的呢？（因?yàn)椤凹邑殹辈艜?huì)有這兩點(diǎn)表現(xiàn)。作者是通過“借書”，“手自抄錄”解決了無書的難題；是通過到百里之外的“鄉(xiāng)之先達(dá)”那里去請(qǐng)教，解決了無師的難題）。(2')。

5、從作者借書、抄書、還書這一層內(nèi)容里，你認(rèn)為我們該學(xué)習(xí)他哪些品質(zhì)或者方法？（1、勤奮好學(xué)，不怕吃苦；2、持之以恒；3、誠實(shí)守信；4、抄書的讀書方法——俗話說“好記性不如爛筆頭”）(3')。

6、你喜歡書中“鄉(xiāng)之先達(dá)”這樣的老師嗎？宋濂是怎樣對(duì)待這位“先達(dá)”的呢？用文中原句回答；你怎樣評(píng)價(jià)宋廉的求學(xué)精神的？（這位先達(dá)德高望重，學(xué)問淵博，但是對(duì)人嚴(yán)厲，甚至冷漠，還不時(shí)發(fā)脾氣；宋廉對(duì)待這位“先達(dá)”態(tài)度虔誠而恭敬——“立侍左右”、“俯身傾耳以請(qǐng)”、“色愈恭，禮愈致，不敢出一言以復(fù)”；宋濂的求學(xué)精神是謙虛的，有問題需要請(qǐng)教，不要因?yàn)閷?duì)方態(tài)度不好而放棄請(qǐng)教的要求，我們應(yīng)該向一切比自己強(qiáng)的人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這種態(tài)度值得我們借鑒）(4')。

7、文章第二自然段寫了作者從師求學(xué)過程的艱苦，按照“衣—食—住—行”這幾方面，作者先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？哪部分寫的最感人？（先寫行，再寫住，接著寫食，最后寫衣，“行”這部分寫得最感人，艱難跋涉，山路難走，天氣惡劣，負(fù)重遠(yuǎn)行，以至于到了旅館四肢僵硬，不能動(dòng)彈）(2')。

生活狀況，作者的衣食和同舍生的華麗服飾的比較。（通過對(duì)比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。作者追求的不是物質(zhì)條件的享受，而是知識(shí)的積累和精神的充實(shí)。像今天我們周圍的同學(xué)攀比思想比較嚴(yán)重，在生活中比享受，比誰吃的好，比誰穿的好，比誰身上的名牌東西多，相反對(duì)自己的學(xué)習(xí)不大關(guān)心，甚至不屑一顧。我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。）(3')。

9、總結(jié)：本文帶給我們的啟示——“業(yè)精于勤荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，是我們每一個(gè)學(xué)生的光榮任務(wù)，專心向?qū)W，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的。(1')。

六、課堂練習(xí)(6')。

1、理解文言詞語。(1')。

2、教師出示情境話題(5')。

a、“我”是宋濂——當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說：……。

當(dāng)“我”老來功成名就時(shí)，“我”感慨地說：……。

b、“我”是老師——當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說：……。

當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……。

c、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說：……。

當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……。

課堂展示，教師點(diǎn)評(píng)，提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

七、課后作業(yè)：搜集小資料(2')。

教后反思：

課堂容量較大，因而課堂朗讀較少，以至于課堂練習(xí)的情境話題無法當(dāng)堂完成。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇七

1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)及文體特征。

2、反復(fù)朗讀文章，把握文章內(nèi)容，理清行文思路。

3、感知作者求學(xué)的艱辛和勤奮，學(xué)習(xí)作者的求學(xué)精神。

古語說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！狈_歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負(fù)薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學(xué)不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學(xué)習(xí)。今天，讓我們一起走進(jìn)宋濂的讀書求學(xué)之路。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，把握寫作背景。

作者簡介：宋濂（1310—1381），字景濂，號(hào)潛溪，元末明初文學(xué)家，他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有《宋學(xué)士全集》。

背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”，便寫下這篇序文，勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。

作品資料：本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，用于臨別贈(zèng)言，多為勸勉鼓勵(lì)之辭。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言語感。

1、反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。

又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。

故/余雖愚，卒/獲有所聞。

當(dāng)/余之從師也，負(fù)篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風(fēng)，大雪/深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。

同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。

蓋/余之勤且艱/若此。

2、結(jié)合注釋，反復(fù)朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。

3、小組內(nèi)同學(xué)合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導(dǎo)，疏通文章大意。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析文章，把握文章內(nèi)容。

1、宋濂求學(xué)過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？

明確：

（1）家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。

（2）成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。

（3）求學(xué)生活條件的艱難：在艱苦的學(xué)習(xí)生活中，作者怡然自樂，對(duì)同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。

2、作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？

明確：作者已經(jīng)從讀書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。

明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時(shí)讀書所不同的。其目的是為了勸勉學(xué)生在這樣的環(huán)境中應(yīng)該好好珍惜，用心學(xué)問，不可荒怠歲月。

明確：作者在開篇便現(xiàn)身說法，從自己艱苦的求學(xué)經(jīng)歷切入，又兼及有關(guān)對(duì)比，用種種具體實(shí)在的事實(shí)說話，深寓對(duì)年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動(dòng)之以情，激勵(lì)年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。這自然不是對(duì)自己的夸耀，正如文中結(jié)尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本寫作特征。

1、閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。

明確：“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知?！弊饔茫簩懱鞖夂鋫?cè)面烘托出自己學(xué)習(xí)的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵(lì)馬生刻苦努力學(xué)習(xí)。

2、本文多處運(yùn)用了對(duì)比的寫法，請(qǐng)任舉一例賞析其作用。

示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學(xué)生活條件與同舍生進(jìn)行對(duì)比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學(xué)生活之艱苦，同時(shí)也突出自己求學(xué)信念之堅(jiān)定。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：發(fā)表觀點(diǎn)，個(gè)性表達(dá)。

1、你覺得“先達(dá)”對(duì)弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？

示例：

（1）不可取。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，老師應(yīng)放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學(xué)習(xí)和成長。

（2）可取。我認(rèn)為“先達(dá)”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學(xué)生，而是一種更負(fù)責(zé)的尊重。因?yàn)橹挥小皣?yán)師”，才能出“高徒”。同時(shí)，尊重師長是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。

2、聯(lián)系自己的實(shí)際情況，說說學(xué)了本文后，你感受最深的是什么。

示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰趭^求學(xué)，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻(xiàn)。

得書之難——借書抄書、錄畢送之。

從師之難——立侍左右、俯身傾耳。

求學(xué)之苦——負(fù)篋曳屣、四支僵勁。

生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱。

本文感情深切，適宜朗讀，本文教學(xué)也從朗讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細(xì)解讀，只是稍做提示，便能引導(dǎo)學(xué)生感悟宋濂的學(xué)習(xí)條件和勤奮求學(xué)的精神，體會(huì)作者的思想感情。而最后表達(dá)的觀點(diǎn)，就是為了引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到本文教學(xué)的最終目的。

不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意，還是在解讀字詞的過程中引導(dǎo)學(xué)生知會(huì)文意，需視情況做出選擇。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇八

本課是八年級(jí)下冊的一篇文言文，此階段的學(xué)生有了一定的文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但很多學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣還沒有定型并內(nèi)化為能力。因此，本課的設(shè)計(jì)我繼續(xù)堅(jiān)持文言文以讀為主，積累為重點(diǎn)的理念。并以板塊的模式，展示學(xué)習(xí)文言文的步驟和讀書的方法。在教學(xué)過程中，注重知識(shí)積累與能力的培養(yǎng)，過程與方法的引導(dǎo)，并突出情感、態(tài)度價(jià)值觀教育。

知識(shí)與能力。

1、積累文言詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

2、通過課文分析過程的展示，讓學(xué)生明白怎樣讀懂一篇文章。

3、理解寫作手法的運(yùn)用對(duì)于表現(xiàn)文章主旨的作用。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)作者克服困難，勤奮求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成材。

過程與方法。

以讀為主，隨著學(xué)生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究，激發(fā)學(xué)生樂于自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

1、積累文言詞匯，理解作者求學(xué)之志和勸勉之情。

2、學(xué)習(xí)寫作手法。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，感知文中作者的求學(xué)精神。

1、誦讀法。

2、討論點(diǎn)撥法。

3、延伸拓展法。

課時(shí)安排：

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入課文。

師：那就讓我們隨著課文《送東陽馬生序》走回到宋濂的求學(xué)時(shí)代，看看宋濂是如何求學(xué)的吧!(板書課題及作者。)。

二、教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：識(shí)讀(咬文嚼字做積累)。

1、學(xué)生第一次讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀完課文后停下來。(幻燈片)。

師：今天我們的學(xué)生表現(xiàn)的特別好，不僅僅學(xué)習(xí)許多生字，而且通過交流，還學(xué)到了很多學(xué)習(xí)的方法，老師相信這些方法會(huì)對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結(jié)識(shí)的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)。

師：我們今天學(xué)習(xí)了這么多的生字，我們可以制作知識(shí)積累卡把他們積累下來，如制成知識(shí)積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)。

2、學(xué)生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學(xué)生讀書并勾畫)(幻燈片)。

師：我看我們班里的同學(xué)都已經(jīng)畫出了自己不理解的詞或句子了，現(xiàn)在我把我們班的同學(xué)分成幾個(gè)小組。小組內(nèi)的同學(xué)借助課文注釋和工具書,小組內(nèi)討論交流，疏通文句。小組內(nèi)不能解決的在全班交流。(學(xué)生小組討論交流，師巡視和同學(xué)一起討論交流。)(幻燈片)。

師：哪個(gè)小組還有不能解決的問題，提出來我們共同解決。(學(xué)生提問，學(xué)生解答)。

師：我們的小組合作很成功，把問題都解決了，下面請(qǐng)同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句的翻譯，把這篇課文的大意說給同桌聽。(學(xué)生互相說課文大意)。

師：學(xué)習(xí)文言文，積累很重要，請(qǐng)同學(xué)們把重要的文言知識(shí)積累下來。如知識(shí)積累卡二—重點(diǎn)詞、知識(shí)積累卡三—重點(diǎn)句子、知識(shí)積累卡四—通假字、知識(shí)積累卡五—古今異義詞、知識(shí)積累卡六—一詞多義。老師小結(jié)：剛才大家合作解讀了本文內(nèi)容，可見文言文并不難學(xué)。現(xiàn)在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。

活動(dòng)二：美讀(時(shí)空穿梭獲信息)(幻燈片)。

師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來美的享受，能給人帶來鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示范，隨著課文一起回到宋濂生活的時(shí)代，去看看宋濂的生活的畫面，然后以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示：1、少年時(shí)代的生活畫面;2、加冠以后的生活畫面;3、從師之時(shí)的生活畫面。)。

師：通過對(duì)宋濂生活的了解，大家說一說宋濂求學(xué)苦不苦呀?

生：苦。

師：好，我們再讀一遍課文，進(jìn)入我們的第三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)三：思讀(只言片語說技法)(幻燈片)。

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論交流，每一個(gè)小組可以選擇其中一個(gè)角度也可選擇不同的角度分析。(學(xué)生討論交流，回答。)。

老師總結(jié)：作者利用特定背景、故事情節(jié)、人物的直接描寫、借助文中的老師和同學(xué)的對(duì)比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實(shí)，這些技法往往是文章主旨或具體情節(jié)、情感的放大器，會(huì)使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫作中也可運(yùn)用這些技法。(引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作聯(lián)系起來。)。

活動(dòng)四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)。

師：剛剛我們一起分析了作者運(yùn)用的多種技法，表現(xiàn)了自己求學(xué)的艱辛，目的何在呢?請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什么?思考文章的寫作目的，寫作的背景和文體特點(diǎn)會(huì)對(duì)我們有幫助的，下面我們來看本文的寫作背景和文體特點(diǎn)。(出示習(xí)作背景和文體介紹。)。

寫作背景：本文寫于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬生則來拜見他，他便寫了這篇“贈(zèng)序”送給馬生。(幻燈片)。

本文的體裁特點(diǎn)：序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，是“贈(zèng)言”的意思。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。(幻燈片)。

師：下面請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論交流，分析本文的寫作目的。(學(xué)生討論并回答)。

師：看來作者寫了此篇文章，充滿了對(duì)后生的希望和鼓勵(lì)，我們讀來也受益匪淺，下面讓我們轉(zhuǎn)變角色，按下面的情景要求寫一句話，進(jìn)一步體會(huì)此文給我們的啟發(fā)。(學(xué)生寫，并發(fā)言)(幻燈片)。

a：“我”是宋濂——當(dāng)“我”少年刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真地說……。

——當(dāng)“我”老來功成名就時(shí)，我感慨地說……。

b、“我”是老師——當(dāng)“我”細(xì)心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說……。

——當(dāng)“我”聽聞宋濂成就時(shí)，我欣慰地說……。

c、“我”是同學(xué)——當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說……。

——當(dāng)“我”聽到宋濂成功時(shí)，我后悔地說……。

老師總結(jié)，教給學(xué)生讀書的方法：“寫了什么”，“怎么寫的”，“為什么寫”。

活動(dòng)五：背讀(時(shí)時(shí)激勵(lì)銘吾志)(幻燈片)。

師：通過同學(xué)們不同角色的轉(zhuǎn)化體驗(yàn)，我們更深刻的感悟到宋濂的求學(xué)精神，值得我們欽佩，值得我們學(xué)習(xí)，課下請(qǐng)同學(xué)背誦這篇文章，讓他的經(jīng)歷時(shí)時(shí)激勵(lì)我們!(學(xué)生當(dāng)堂成誦最好，不能就放到課下繼續(xù)背誦)。

三、作業(yè)。

以馬生的身份給宋濂寫一封回信。

——本課例系葛維春主持的安徽省科學(xué)規(guī)劃課題“優(yōu)秀中學(xué)語文教師專業(yè)成長個(gè)案與機(jī)制研究”成果，獲中國教育學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)并發(fā)表于《阜陽高師學(xué)報(bào)》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽市教壇新星。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇九

1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

3．掌握對(duì)比的寫作手法。

過程與方法：利用文中的對(duì)比展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。

學(xué)

習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。

正反對(duì)比論證的手法。

讀啟發(fā)、比較法、感悟法。

二課時(shí)。

一、導(dǎo)入激趣1、簡介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

2、簡介序。

序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事。

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢?！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無油，于冬月嘗映雪讀書?！?/p>

懸梁刺股：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒?！?/p>

鑿壁偷光：又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！?/p>

畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。

一、教讀1－2自然段。

（一）自主學(xué)習(xí)。

1、掌握重點(diǎn)詞句。

（1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。

（4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解。

我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

討論明確：

（1）、致書之難。

因?yàn)榧抑胸毢?，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。

（2）、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

（4）、生活之艱。

比較點(diǎn)。

我

同舍生。

吃

日再食，無鮮肥滋味之享。

日多食，有鮮肥滋味之享。

穿

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。

感受。

略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十

朗讀課文，并背誦課文。

理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)。

能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）情感體驗(yàn)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。

（一）重難點(diǎn)：

1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。

2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

（二）課型及基本教學(xué)思路。

課型：教讀課。

教學(xué)構(gòu)思：

《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，編入了蘇教版八年級(jí)下冊，據(jù)新課標(biāo)的要求：學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。在教授時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，小組交流合作，完成文意疏通工作。第一課時(shí)：課上為了強(qiáng)化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”，我把學(xué)生分成了幾個(gè)組，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí)：據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)：

新課導(dǎo)入。

屏幕展示“囊螢映雪”“懸梁刺股”這兩個(gè)成語，讓學(xué)生講給大家聽。

生：“囊螢映雪”說的是車胤、孫康。他們很愛讀書，家里很窮。車胤就捉螢火蟲放入袋子里，晚上讀書用；孫康冬天在雪地里，借著月光讀書。

生：“懸梁刺股”，懸梁是說孫敬，發(fā)奮讀書為了少睡覺，就把頭發(fā)綁到房梁上；刺骨是說蘇秦，讀書時(shí)常睡覺，就用錐子扎大腿。

師：兩位同學(xué)說得很好，故事中四位主人公刻苦求學(xué)的精神很令人佩服，孟子說，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為。因此，苦難并不一定都是壞事。它可以磨練人的意志，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的文章。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十一

1、了解序與贈(zèng)序的不同。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比表現(xiàn)中心的寫法。

3、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

1課時(shí)。

同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。

（書，表，記，疏）。

1、今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序。

2、以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

3、師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體，可分為“贈(zèng)序”和“書序”?！皶颉毕喈?dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈(zèng)序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

4、請(qǐng)一學(xué)生讀課文，正字正音。

5、全班讀課文，思考：

（1）本文“序”的目的何在？（勉勵(lì)馬生刻苦學(xué)習(xí)）。

（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時(shí)求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說。

（3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對(duì)比）。

（4）文中除此對(duì)比外，還有對(duì)比嗎？

（聯(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）。

1，以衾擁覆。（介詞，“用”）。

2，生以鄉(xiāng)人子謁余。（憑借身份）。

3，家貧無以致書以觀。（連詞，表目的，“來”）。

4，以中有足樂者。（表原因，“因?yàn)椤保?/p>

5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十二

1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

2、了解作者及文體特征。

3、理解本文的思想內(nèi)容，明確作者通過現(xiàn)身說法，以自己年輕時(shí)代的求學(xué)經(jīng)歷啟發(fā)馬生，以達(dá)到勸學(xué)的目的。

4、背誦課文。

1、復(fù)述課文，掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

2、理解本文對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

誦讀法討論點(diǎn)撥法復(fù)述法品讀法延伸拓展法。

方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！?/p>

這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標(biāo)題）。

方法二：同學(xué)們，在五單元前面幾篇課文里，我們學(xué)習(xí)了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇體裁為贈(zèng)序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。

宋濂，明初文學(xué)家。字景濂，號(hào)潛溪，浦江人（現(xiàn)漸江義烏人）。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為：太史公。著有《宋學(xué)士集》。

1、關(guān)于東陽：漸江東陽縣。與作者算是同鄉(xiāng)（同一個(gè)?。?。

2、關(guān)于馬生，馬君則。“生”是長輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)我說他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮，這真是個(gè)好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵(lì)他。

3、關(guān)于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈(zèng)序。

書序：相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。

贈(zèng)序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時(shí)，常常以詩文相贈(zèng)，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈(zèng)序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈(zèng)言的文章，也叫贈(zèng)序，內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。

本文就是一篇贈(zèng)序。

洪武十一年（1378年），作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔從家鄉(xiāng)（義烏）到應(yīng)天（現(xiàn)江蘇南京）去朝見朱元璋時(shí)，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。

（一）找出下列句子中的通假字并解釋。

1、至舍，四支僵勁不能動(dòng)。支通肢，肢體。

2、合舍生皆被綺繡。被通披，穿。

3、媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

（二）寫出下列加點(diǎn)字的古今含義。

1、余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

2、錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

3、媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

4、以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實(shí)的。

（三）解釋下列點(diǎn)字詞的意思。

1、無從致書以觀。致：得到。

2、弗之怠。?。悍潘?，松懈。

3、又患無碩師名人與游。碩：大。

4、俟其欣悅。俟：等待。

5、缊袍敝衣。缊：舊絮。

6、禮愈至。至：周到。

7、腰白玉之環(huán)。腰：名作動(dòng)，腰。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十三

1．理解重點(diǎn)詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

2．學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。

3．有感情地復(fù)述故事，背誦課文。

梳通文意復(fù)述故事并背誦課文。

錄音材料、課件或小黑板。

文言文一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樗恼Z言特點(diǎn)及字義與現(xiàn)代漢語差別很大，學(xué)生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。安排兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

教師導(dǎo)入：(出示課件l。)這是一篇贈(zèng)序。明洪武年間，宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應(yīng)天去朝見明太祖朱元璋。其時(shí)，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈(zèng)送給他。作者以自己勤苦求學(xué)而功成名就的事實(shí)，現(xiàn)身說法，勉勵(lì)后輩專心向?qū)W，刻苦自立，情真意摯，語重心長。(板書課題及作者。)。

要求：記住作者。

二、自主學(xué)習(xí)。

聽錄音，在老師的激情導(dǎo)人下，自主學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示課件2。)。

1．自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內(nèi)討論解決。

2．積累常用文言詞。

3．小組內(nèi)找同學(xué)復(fù)述故事，有感情地朗讀課文。

三、合作學(xué)習(xí)。

1．小組間交流，相互解決。

2．班上討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流。

師講解故事內(nèi)容，從感情人手拉近與學(xué)生的距離。

(宋濂小時(shí)候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動(dòng)手抄寫，計(jì)算著約定的日子及時(shí)歸還。有時(shí)天氣非常寒冷，硯池里的水結(jié)成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……"當(dāng)我去求師的時(shí)候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴(yán)寒的冬天，寒風(fēng)凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動(dòng)彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時(shí)間才暖和過來"。)。

1．讀準(zhǔn)字音。(出示課件3。)。

嗜叩問叱咄俟負(fù)篋曳屣。

皸裂媵人餒衾燁然缊袍。

(要求一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，若有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。)。

2．說出下列詞的意思。(出示課件4。)。

無從：沒有辦法。

假借：借。"假"也是借的意思。

以是：因此。

患：擔(dān)心，擔(dān)憂。

碩師：才學(xué)淵博的老師。

援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問。

叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

窮冬：冬末。

沃灌：澆洗。

燁然：光彩耀眼的樣子。

緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

3．小組同位間復(fù)述故事并有感情地朗讀課文。

要求：

(1)一名同學(xué)復(fù)述故事，其他同學(xué)補(bǔ)充糾正。

(2)朗讀課文采取多種方式，齊讀、個(gè)人讀、默讀等。

五、研讀賞析。

余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

1．學(xué)生閱讀本段，小組合作完成下列題目。(出示課件5。)。

(1)解釋下面加點(diǎn)字的意思。

嗜學(xué)：逾約：

假余：走：

(2)簡潔地概括上述文段的內(nèi)容。

(3)作者學(xué)習(xí)的勤苦表現(xiàn)在哪些地方?

2．小組代表發(fā)言。

明確：(作者在這一層中講述幼時(shí)求學(xué)的情況。開篇就點(diǎn)"嗜學(xué)"，為全文奠定基調(diào)，"嗜學(xué)"和"家貧"是矛盾的，由此引出求學(xué)的勤苦。)。

(明確：

(1)喜歡、愛好；超過；借；跑。

(2)講述"我"幼時(shí)求學(xué)的情況。

(3)借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)。

六、梳理鞏固。

談收獲，整理筆記。

七、拓展訓(xùn)練。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的"積累運(yùn)用"部分。

八、布置作業(yè)。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的"遷移延伸"部分。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

二、自主學(xué)習(xí)。

師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。

1．識(shí)記難理解的字詞并積累在閱讀本上。

2．本段講述今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，與先前自己形成對(duì)比，試進(jìn)行分析。

3．作者運(yùn)用對(duì)比，引出說明的道理。

4．通過學(xué)習(xí)本文，你有何收獲?

三、合作學(xué)習(xí)。

1．找出難理解的字詞，小組內(nèi)交流。

2．班內(nèi)討論小組解決不了的問題。

四、反饋交流。

1．給下面的字注音。

廩稍()裘()餒()謁()撰()贄()。

解釋重點(diǎn)詞語的意思。

廩稍：官家給的糧食。

餒：饑餓。

假諸人：假之于人，向人借書。

諸：之于。

謁：拜見。

夷：平合。

2．理解對(duì)比手法運(yùn)用的作用。

文中共有四組對(duì)比：

(1)"有廩稍之供""裘葛之遺"與"日再食，無鮮肥滋味之享""緼袍敝衣"。

(2)"坐大廈之下誦《詩》《書》"與"行深山與巨谷中"。

(3)"未有問而不告"與"未嘗稍降辭色""叱咄"。

(4)"凡所宜有之書皆集于此"與"假借于藏書之家，手自筆錄"。

3．本文告訴我們什么道理?

明確：(若業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?)。

4．本節(jié)課你的收獲是什么?

(只學(xué)生能夠說出本堂所學(xué)知識(shí)即可，不可要求面面俱到。)。

五、梳理鞏固。

同桌間交流本節(jié)課的收獲。

六、拓展延伸。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中"閱讀理解"的第一部分。

七、布置作業(yè)。

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中"閱讀理解"的第二部分。

(如有時(shí)間可在課堂內(nèi)完成。)。

板書設(shè)計(jì)。

宋濂。

有廩稍之供裘葛之遺日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣。

坐大廈之下誦《詩》《書》行深山巨谷中。

未有問而不告未嘗稍降辭色．叱咄。

凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家，手自筆錄。

優(yōu)越、艱苦。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十四

1、借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

2、領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。

3、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

1、翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。

2、學(xué)習(xí)文章對(duì)比手法。

一課時(shí)

同學(xué)們，讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。

非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。諸葛亮《誡子書》

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。顏真卿《勸學(xué)》

業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進(jìn)學(xué)解》

同學(xué)們，我們還有些同學(xué)不夠勤奮，甚至抱怨學(xué)習(xí)生活艱苦，如果你了解了古人勤學(xué)的情況，你就會(huì)在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇贈(zèng)序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。

1、老師配樂背誦課文。要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

2、學(xué)生自由朗讀。

3、教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。

4、全班齊讀。

1、參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

2、同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說你聽，互相補(bǔ)充。

3、教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯(cuò)誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。

4、要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。

探究1：閱讀第一段，找出能體現(xiàn)時(shí)間變化的詞語、

明確：“幼時(shí)”“加冠”

探究2：分析作者“幼時(shí)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

a、作者幼時(shí)最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？

明確及分析：最喜歡做的事：讀書。

遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書

計(jì)日還——天寒筆錄

收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個(gè)刻苦學(xué)知識(shí)的人。

探究3：分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷，體會(huì)并學(xué)習(xí)作者勤奮刻苦的精神。

a、作者求學(xué)的艱難表現(xiàn)在哪些方面？

明確：叩問跋涉生活

b、分析“叩問難”部分，結(jié)合具體語句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？

收到了怎樣的效果？

明確及分析：難之體現(xiàn)：1“趨百里”說明路之遠(yuǎn)。

“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。

“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴(yán)厲

作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”

效果：“卒獲有所聞”

收獲：可見作者渴望求知識(shí)。

c、分析“跋涉難”部分，結(jié)合具體語句分析作者難在何處？作者達(dá)成目標(biāo)了嗎？

明確及分析：難之體現(xiàn)：

“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”說明環(huán)境惡劣。

“曳屣”說明路遠(yuǎn)。

“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

到達(dá)了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動(dòng)”

收獲：可見作者決心獲知識(shí)。

形成這種心理的原因是什么？

明確及分析：運(yùn)用對(duì)比手法體現(xiàn)生活之苦：

作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗

同舍生：衣足食美

作者想法：“略無慕艷意”

形成原因：“以中有足樂”

收獲：心中有真知。

明確及分析：勤奮與艱苦。

“勤且艱”是對(duì)前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。

5、小結(jié)：

本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí)，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。

生：宋濂的勸勉效果更好，因?yàn)橛米陨淼氖聦?shí)經(jīng)歷更易打動(dòng)并說服馬生。

生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強(qiáng)。

生：為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵(lì)作用。因而從自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說到馬生的好機(jī)遇，從而要求馬生專心用功讀書。

(板書：現(xiàn)身說法)

6、讀了本文，你得到了哪些啟示？

明確：學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問；學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性；學(xué)習(xí)要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會(huì)不畏艱難。

7、作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？(齊讀這一段)

找出文中其他體現(xiàn)對(duì)比的地方，并體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的作用？

明確：師生態(tài)度師：辭色嚴(yán)厲，甚至叱咄

生：色愈恭，禮愈至

寫教師的嚴(yán)厲，是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠懇。

生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

作者：緼袍敝衣，日僅再食

寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對(duì)比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學(xué)精神。

總之，用了對(duì)比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！蓖ㄟ^對(duì)比，作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。

對(duì)比手法的運(yùn)用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。

8、本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。試舉例。

(1)示例：先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評(píng)價(jià)，然后用學(xué)生擠滿一屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說明這位老師確實(shí)有學(xué)問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴(yán)肅，絲毫也不隨便。

(2)學(xué)生合作交流。

學(xué)生可能會(huì)找到以下句子。

每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著進(jìn)一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最艱難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此。

賞析：“負(fù)篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險(xiǎn)惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著眼?！白隳w皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個(gè)動(dòng)詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

結(jié)束語：

今天的我們有國家給我們提供九年的義務(wù)教育，為我們建設(shè)寬敞明亮的教室，配備先進(jìn)全面的學(xué)習(xí)資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時(shí)為我們答疑解惑。

我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學(xué)文，更是寫給在座正在努力學(xué)習(xí)的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無數(shù)知識(shí)的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

板書設(shè)計(jì)

總結(jié)全段：勤且艱；對(duì)比

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十五

1、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3、掌握對(duì)比的寫作手法。

過程與方法：利用文中的對(duì)比展開討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。

學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。

正反對(duì)比論證的手法。

讀啟發(fā)、比較法、感悟法

二課時(shí)

1、簡介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

2、簡介序

序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

3、我國古代文化中刻苦求學(xué)的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無油，于冬月嘗映雪讀書?！?/p>

懸梁刺股：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒?！?/p>

鑿壁偷光：又作穿壁引光?！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”

畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。

1、掌握重點(diǎn)詞句

（1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

（2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。

（3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。

（4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

討論明確：

（1）、致書之難。

因?yàn)榧抑胸毢?，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。

（2）、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。

（4）、生活之艱。

比較點(diǎn)

我

同舍生

吃

日再食，無鮮肥滋味之享。

日多食，有鮮肥滋味之享。

穿

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

感受

略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十六

1．借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

2．領(lǐng)悟作者“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度。把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法作用。

3．學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

1．翻譯、理解、背誦課文，學(xué)習(xí)作者執(zhí)著的求學(xué)精神。

2．學(xué)習(xí)文章對(duì)比手法。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，讓我們齊讀三則勤學(xué)的名言。

非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。諸葛亮《誡子書》。

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。顏真卿《勸學(xué)》。

業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進(jìn)學(xué)解》。

同學(xué)們，我們還有些同學(xué)不夠勤奮，甚至抱怨學(xué)習(xí)生活艱苦，如果你了解了古人勤學(xué)的情況，你就會(huì)在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)習(xí)生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇贈(zèng)序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。

二、經(jīng)典誦讀，整體感知。

1．老師配樂背誦課文。要求聽準(zhǔn)字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

2．學(xué)生自由朗讀。

3．教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。

4．全班齊讀。

三、小組合作，疏通文意。

1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

2．同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說你聽，互相補(bǔ)充。

3．教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯(cuò)誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。

4．要求學(xué)生就通假字、“一詞多義”現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。

四、深入探究，解讀文本。

探究1：閱讀第一段，找出能體現(xiàn)時(shí)間變化的詞語．。

明確：“幼時(shí)”“加冠”

探究2：分析作者“幼時(shí)”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

a．作者幼時(shí)最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？

明確及分析：最喜歡做的事：讀書。

遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書。

計(jì)日還——天寒筆錄。

收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個(gè)刻苦學(xué)知識(shí)的人。

探究3：分析作者“加冠”后的求學(xué)經(jīng)歷，體會(huì)并學(xué)習(xí)作者勤奮刻苦的精神。

a．作者求學(xué)的艱難表現(xiàn)在哪些方面？

明確：叩問跋涉生活。

b．分析“叩問難”部分，結(jié)合具體語句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？

收到了怎樣的效果？

明確及分析：難之體現(xiàn)：1“趨百里”說明路之遠(yuǎn)。

“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。

“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴(yán)厲。

作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”

效果：“卒獲有所聞”

收獲：可見作者渴望求知識(shí)。

c．分析“跋涉難”部分，結(jié)合具體語句分析作者難在何處？作者達(dá)成目標(biāo)了嗎？

明確及分析：難之體現(xiàn)：

“行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”說明環(huán)境惡劣。

“曳屣”說明路遠(yuǎn)。

“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

到達(dá)了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動(dòng)”

收獲：可見作者決心獲知識(shí)。

形成這種心理的原因是什么？

明確及分析：運(yùn)用對(duì)比手法體現(xiàn)生活之苦：

作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗。

同舍生：衣足食美。

作者想法：“略無慕艷意”

形成原因：“以中有足樂”

收獲：心中有真知。

明確及分析：勤奮與艱苦。

“勤且艱”是對(duì)前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的原因。

5．小結(jié)：

本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí)，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。

生：宋濂的勸勉效果更好，因?yàn)橛米陨淼氖聦?shí)經(jīng)歷更易打動(dòng)并說服馬生。

生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強(qiáng)。

生：為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵(lì)作用。因而從自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說到馬生的好機(jī)遇，從而要求馬生專心用功讀書。

(板書：現(xiàn)身說法)。

6．讀了本文，你得到了哪些啟示？

明確：學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學(xué)習(xí)要敢于發(fā)問；學(xué)習(xí)要有主動(dòng)性；學(xué)習(xí)要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會(huì)不畏艱難。

7．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？(齊讀這一段)。

找出文中其他體現(xiàn)對(duì)比的地方，并體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的作用？

明確：師生態(tài)度師：辭色嚴(yán)厲，甚至叱咄。

生：色愈恭，禮愈至。

寫教師的嚴(yán)厲，是為了突出作者求師的艱難和求學(xué)態(tài)度的誠懇。

生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥。

作者：緼袍敝衣，日僅再食。

寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對(duì)比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學(xué)精神。

總之，用了對(duì)比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！蓖ㄟ^對(duì)比，作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。

對(duì)比手法的運(yùn)用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。

8．本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。試舉例。

(1)示例：先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評(píng)價(jià)，然后用學(xué)生擠滿一屋子這一情景進(jìn)一步烘托渲染，說明這位老師確實(shí)有學(xué)問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴(yán)肅，絲毫也不隨便。

(2)學(xué)生合作交流。

學(xué)生可能會(huì)找到以下句子。

每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學(xué)習(xí)的勤奮態(tài)度。接著進(jìn)一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學(xué)習(xí)的刻苦。作者從最艱難的嚴(yán)冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此。

賞析：“負(fù)篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險(xiǎn)惡。窮冬、烈風(fēng)、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點(diǎn)上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴(yán)寒和行路的凄苦。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個(gè)動(dòng)詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

作者家貧嗜學(xué)，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

結(jié)束語。

今天的我們有國家給我們提供九年的義務(wù)教育，為我們建設(shè)寬敞明亮的教室，配備先進(jìn)全面的學(xué)習(xí)資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時(shí)為我們答疑解惑。

我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學(xué)文，更是寫給在座正在努力學(xué)習(xí)的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無數(shù)知識(shí)的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

板書設(shè)計(jì)。

總結(jié)全段：勤且艱；對(duì)比。

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十七

復(fù)習(xí)本課重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞。抽背課文。

接下來，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

(一)精讀課文，內(nèi)容探究。

1．作者是怎樣寫自己的求學(xué)經(jīng)歷的？

3．作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕母惺芑蝮w會(huì)。

4．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

5．結(jié)合全文，說說作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的幾個(gè)條件。(各用四個(gè)字概括)。

7．作者寫作這篇贈(zèng)序的目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？

8．文中多處運(yùn)用了對(duì)比手法，請(qǐng)找出來并說說有何作用。

(二)品讀課文，句段賞析。

1．品味“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”中的動(dòng)詞。

點(diǎn)撥：“趨、從、執(zhí)、叩問”這些動(dòng)詞，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的求知欲望。

2．品味“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。

點(diǎn)撥：運(yùn)用動(dòng)作和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)老師的尊敬和對(duì)知識(shí)的渴求。

(三)熟讀課文，主旨探究。

通過對(duì)比，作者告訴我們什么道理？

點(diǎn)撥：作者說明了學(xué)習(xí)條件的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要能吃苦，要有恒心。

(四)賞讀課文，鑒賞評(píng)價(jià)。

點(diǎn)撥：在這篇文章里，宋濂以他的親身實(shí)踐和體會(huì)告訴馬生：學(xué)習(xí)必須勤奮刻苦。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的在今天已有很大的差別，但他所講的道理對(duì)我們?nèi)匀痪哂袉l(fā)和教育意義。作者那種不怕艱苦、勤奮好學(xué)、安貧樂道、不慕富貴的精神，他對(duì)馬生的熱情關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)的態(tài)度，以及他的誠實(shí)守信、尊師重教都是值得肯定的。

2．以“學(xué)習(xí)中的苦和樂”為話題，運(yùn)用對(duì)比的方法，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(五)課外拓展，對(duì)比延伸。

(節(jié)選自顧炎武《與友人書》)。

思路分析：共同之處：要勤勉好學(xué)，做學(xué)問要與人研討交流(有能在一起研討交流的志同道合者)。

不同之處：《送東陽馬生序》從為學(xué)之難的角度說勤勉，也談了尊師之道；短文談“為學(xué)”不進(jìn)則退的道理，講為學(xué)要認(rèn)真鉆研，獨(dú)立思考，要出門學(xué)習(xí)(或開闊眼界)。

本文作者生動(dòng)而具體地描述了自己借書求師之難、饑寒奔走之苦，并將自己的經(jīng)歷與太學(xué)生優(yōu)越的條件加以對(duì)比，有力地說明學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，這種認(rèn)識(shí)對(duì)于我們今天過飯追求物質(zhì)比拼，“擇校熱”“炫富”等不良社會(huì)風(fēng)氣都有重要的借鑒意義。

說說你對(duì)“以中有足樂者，布置口體之奉不若人也”的理解，并就此寫一篇文章，題目自擬。

作者：幼時(shí)求學(xué)難得書難、求教難、奔走苦、從師艱。

太學(xué)生：

送東陽馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)三課時(shí)篇十八

朗讀課文，并背誦課文。

理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)。

能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）情感體驗(yàn)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。

（一）重難點(diǎn)：

1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。

2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

（二）課型及基本教學(xué)思路。

課型：教讀課。

教學(xué)構(gòu)思：

《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，編入了蘇教版八年級(jí)下冊，據(jù)新課標(biāo)的要求：學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。在教授時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，小組交流合作，完成文意疏通工作。第一課時(shí)：課上為了強(qiáng)化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”，我把學(xué)生分成了幾個(gè)組，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí)：據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)：

新課導(dǎo)入。

屏幕展示“囊螢映雪”“懸梁刺股”這兩個(gè)成語，讓學(xué)生講給大家聽。

生：“囊螢映雪”說的是車胤、孫康。他們很愛讀書，家里很窮。車胤就捉螢火蟲放入袋子里，晚上讀書用；孫康冬天在雪地里，借著月光讀書。

生：“懸梁刺股”，懸梁是說孫敬，發(fā)奮讀書為了少睡覺，就把頭發(fā)綁到房梁上；刺骨是說蘇秦，讀書時(shí)常睡覺，就用錐子扎大腿。

師：兩位同學(xué)說得很好，故事中四位主人公刻苦求學(xué)的精神很令人佩服，孟子說，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為。因此，苦難并不一定都是壞事。它可以磨練人的意志，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的文章。

一、簡介作者（屏幕顯示）。

宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。

師：請(qǐng)大家自由朗讀課文，圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。

屏幕展示：（請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音）。

叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣。

以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂。

（學(xué)生讀完后，老師糾正。）。

師：現(xiàn)在分組，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字；一組找古今異義，大家圍坐交流。（巡回指導(dǎo)）。

師：分組發(fā)言。

生：以：以衾擁覆（用，介詞）。

以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)椋B詞）。

俯身傾耳以請(qǐng)（而，連詞）。

以是人多以書假余（因?yàn)?，介詞/拿，把，介詞）。

無從致書以觀（來，連詞）。

和：久而乃和緩解、暖和。

言和而色夷謙和。

冠：勇冠三軍天下第一。

既加冠男子20歲成年。

請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從請(qǐng)讓我。

俯身傾耳以請(qǐng)請(qǐng)教。

再：一而再，再而三第二次。

日再食兩次。

患：又患無碩師名人與游擔(dān)憂。

無凍餒之患憂患。

之：每假借于藏書之家（的，助詞）。

走送之（代詞，指借的書）。

蓋余之勤且艱若此（不譯）。

弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

其：門人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá)）。

缊袍敝衣處其間（代詞，代太學(xué)生）。

而：足膚皸裂而不知（表轉(zhuǎn)折）。

久而乃和（順承連詞）。

生：詞類活用：

腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛。

生：通假字：

四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體。

同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著。

日再食食：通“飼”，給飯吃。

生：古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯。

走送之走：古：跑今：行走。

嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢。

或遇其叱咄或：古：有時(shí)今：或者。

卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵。

以是人多以書假余假：古：借今：假期。

師：同學(xué)們找的很好，可見大家預(yù)習(xí)的很到位，希望今后繼續(xù)保持?，F(xiàn)在，我們再讀一遍課文，總結(jié)出文章的主要內(nèi)容。

生：齊讀。

學(xué)習(xí)小結(jié)。

本文中作者運(yùn)用了現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

第二課時(shí)。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

提問重點(diǎn)字詞句。

找學(xué)生概述課文。

研讀賞析：

師：作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。）。

生：沒有書，只能借、抄。文中的句子：無從致書以觀——每假借于藏書之家手自筆錄。

生：求學(xué)中風(fēng)吹雨打，吃不飽，穿不暖，差點(diǎn)被凍死，多虧受人照顧。文中句子是：，四肢支僵勁不能動(dòng)——媵人持湯沃灌。以衾擁覆，久而乃和。

生：還有呢。主人日再食，無鮮肥滋味之享，缊袍敝衣處其間——以中有足樂者，不知口體之俸不若人也。

生：我經(jīng)常感到資料缺乏，就借閱資料或去好朋友家上網(wǎng)。

生：我是住校的，冬天太冷，學(xué)校又不供開水，沒有辦法洗腳。許多同學(xué)就免了這道“工序”，我呢，堅(jiān)持用涼水，這樣既衛(wèi)生，又鍛煉了意志。

生：我課下不會(huì)做作業(yè)。但又害怕問老師，也羞于問同學(xué)。經(jīng)常悄悄的把同學(xué)的本子拿來“參考參考”。（同學(xué)們都笑了）。

師：你很誠實(shí)。不過抄作業(yè)可不是好習(xí)慣。作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，抄別人的，就檢查不出自己的不足，老師也無法了解你的實(shí)際情況，上課就沒有針對(duì)性，也就不能很好的解決問題，這樣對(duì)我們是有百害而無一益。老師希望大家都實(shí)事求是，勤學(xué)好問，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

生：（異口同聲）好！

師：誰還想說說，你的困難老師或同學(xué)會(huì)幫你解決。你解決困難的好方法或者可以幫其他同學(xué)。希望大家踴躍些。

生：我英語單詞老是記不住，非常傷心，就不想學(xué)了。后來，老師主動(dòng)找我談話，告訴我記英語單詞不能一兩個(gè)小時(shí)的`看，這樣學(xué)習(xí)效率很低。老師給我訂了個(gè)巴掌大的本子，說：“你每天抄上10-20個(gè)英語單詞，隨身帶著，一有空就看看，比如上學(xué)的路上、課間、逛街時(shí)，時(shí)間長了，單詞就記住了?！爆F(xiàn)在我一點(diǎn)也不煩英語，反而更喜歡了。

師：非常好的方法，希望英語學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)也照著做一做，相信大家的英語會(huì)好起來的。

生：我的困難是爸爸、媽媽看我總不順眼，我作什么他們都不放心。上次，我在學(xué)校問老師題，回去晚了。爸爸媽媽問也不問就把我罵了一頓，害得我哭了一個(gè)晚上。以后我很少跟他們說話。遇到不高興的事，寧愿跟好朋友講，也不跟他們說。

師：可憐天下父母心呀！你的心情老師也理解。這就是我們常提的“代溝”。怎么解決呢？逃避不行。交流才是好辦法。找個(gè)好時(shí)間，坐下來，與父母面對(duì)面的說說話，問題就解決了。

師：大家說的都很好，做得也很好?！板浂嶂?，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”“騏驥一躍，不能千里；駑馬十駕，功在不舍?！敝灰覀冊趯W(xué)習(xí)生活中發(fā)揚(yáng)那種持之以恒、頑強(qiáng)拼搏的精神，相信終有一天“鐵杵也磨成針”。

生：想當(dāng)官。

生：想賺錢。

生：“萬般皆下品，惟有讀書高”。

生：為了自己的將來。

生：不是。

師：既然這樣，那么大家再想一想。盡力從更深的一層意義去理解。

生：一個(gè)沒有知識(shí)的人是一個(gè)可憐蟲，作者努力學(xué)習(xí)是為了豐富自己。

師：很好，意思比剛才要深入一些。請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)思考。

生：知識(shí)就是力量。

生：作者是苦中作樂，我有時(shí)也這樣。比如：我遇到不會(huì)的題，就不吃飯，直到做出來為止，那時(shí)，我會(huì)樂的一蹦三尺高。

師：你的學(xué)習(xí)精神很值得我們學(xué)習(xí)。

生：我們學(xué)過周國平的《人的高貴在于靈魂》，里面有這樣一句話：人的內(nèi)在精神追求甚于物質(zhì)上的滿足。作者便是這樣。

師：（鼓掌）說的很精彩，而且能學(xué)為所用?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領(lǐng)略到作學(xué)問的趣味，生活才更具價(jià)值。

拓展延伸。

師：在討論中，大家明白了“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。但是細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”請(qǐng)大家在讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相關(guān)的語句）。

生：余則慍袍蔽衣處其間，略無慕艷意。

生：還有“以中有足樂者，不知口體之俸不若人也”。

生：我也會(huì)像他一樣專心學(xué)習(xí)。

生：我不是。我就很羨慕那些家庭條件優(yōu)越的同學(xué)。小學(xué)時(shí)，學(xué)校組織舞蹈表演，選上了我，媽媽沒錢給我買新白球鞋，讓我穿的是姐姐的舊的，同學(xué)們都怪怪的看著我，哪天，舞也沒跳好。

生：我也是。記得上次同學(xué)開生日party，我也去了?？粗磉吶缟降木蓝Y品，看著他幸福的笑臉，看著那眾星捧月的場面，我眼饞極了，那一刻，我好想是他呀。

生：我也去了。因?yàn)檫@個(gè)我還好幾天多沒有理爸媽，誰讓他們沒本事呢！

生：我媽媽說過：靠天靠地靠父母不算是好漢。所以我雖然羨慕他們，但一點(diǎn)也不佩服他們，靠老子風(fēng)光，無能！我要自己去掙！

生：我姥姥常給我說：什么樣的人就有什么樣的活法，一家子團(tuán)團(tuán)圓圓、和和美美的比什么都好。

師：大家能開誠布公、實(shí)話實(shí)說，老師很感動(dòng)。老師認(rèn)為，但凡不是圣人，或多或少都會(huì)有那么一點(diǎn)點(diǎn)的虛榮心。但是，如果我們虛榮心無限膨脹，就會(huì)形成強(qiáng)烈的攀比心理，可能會(huì)做一些不理智的事情，于人于己都不利。所以更多的時(shí)候我們提倡要有一顆平常心，這就是幸福。所以，“追求幸福不能按別人的曲子跳舞，要自信傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，把自己的主客觀條件像接受陽光和空氣一樣接受下來，堅(jiān)信人不能拔著自己的頭發(fā)離開地球，絕大多數(shù)人注定要在平凡中度過自己的一生?！保ㄖ車剑├蠋熛Ｍ恳粋€(gè)同學(xué)都珍惜自己擁有的，在平凡中尋找幸福。