2023年三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客(模板15篇)

寫作是展示個(gè)人才華和個(gè)性魅力的途徑之一，我們要通過寫作展示出自己獨(dú)特的思想和創(chuàng)造力。怎樣使總結(jié)的內(nèi)容更具說服力和可信度？希望大家能充分利用這些總結(jié)范文，找到適合自己的寫作風(fēng)格和技巧。

三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇一

我觀看了許超老師的《三角形的三邊關(guān)系》一課，選擇了“教師語言”的維度進(jìn)行了觀課，具體觀課情況如下：

一、觀課維度說明。

在課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的講授、學(xué)生掌握知識的情況，師生之間間的情感交流等，都通過良好的數(shù)學(xué)語言來反饋。正是在此觀念指導(dǎo)下，我通過教師的語言這一維度進(jìn)行了觀課。

二、觀課分析。

1.總體評價(jià)。

《三角形的三邊關(guān)系》是人教版四年級下冊第五單元的內(nèi)容。教學(xué)主要讓學(xué)生動手操作，想像猜測，使學(xué)生知道三角形中任意兩邊之和大于第三邊?？傮w來說，教師首先通過創(chuàng)設(shè)具體的生活情境入手，讓學(xué)生任選兩個(gè)地點(diǎn)來選擇合適路線來猜測哪一條路線最近；然后教師通過小組活動讓學(xué)生通過畫一畫、擺一擺、的方法進(jìn)行了探究活動，從而得出結(jié)論：三角形中任意兩邊之和大于第三邊；最后通過各種形式的練習(xí)進(jìn)行了鞏固拓展提升。在整個(gè)教學(xué)過程中，許老師通過順暢的過渡語、富有表現(xiàn)力的體態(tài)語、真實(shí)自然的評價(jià)語，在知識的傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面較好地完成了本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.主要優(yōu)點(diǎn)。

（1）教學(xué)語言自然、簡潔，富有指向性。在課始，教師直奔主題，“大家知道，許多數(shù)學(xué)問題都來源于生活，今天我們就到生活中尋找三角形的三邊關(guān)系?！边@樣樸實(shí)、真實(shí)、自然的過渡語直接為下面的問題做好了鋪墊。接著教師通過一個(gè)指向性的問題引發(fā)學(xué)生的思考，比如“小明要從家到學(xué)校，可以怎么走？”讓學(xué)生初步感知生活中的三條路線就是數(shù)學(xué)中的三角形的三條邊，從而激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望。

（2）教學(xué)語言富有啟發(fā)性，引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考。在學(xué)生自主探究過程中，教師通過富有啟發(fā)性的語言巧妙進(jìn)行設(shè)疑。比如“為什么同樣是三段小棒，有的能圍成一個(gè)三角形，有的不能圍成一個(gè)三角形呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維瞬間活躍起來。學(xué)生通過經(jīng)歷圍的過程直觀的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)兩根小棒長度之和小于或等于第三根小棒時(shí)，不能擺成一個(gè)三角形；只有大于第三根小棒時(shí)，才能擺成一個(gè)三角形。從而得出三角形兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。此時(shí)，教師看似一句平淡的.提問“這樣的歸納全面嗎？”使學(xué)生敏銳地意識到結(jié)論的不嚴(yán)謹(jǐn)性。接著教師借助體態(tài)語言，在黑板上寫出實(shí)驗(yàn)過程中的一種情形讓學(xué)生用不等式表示，學(xué)生立即頓悟問題出在了“任意三角形”上面，從而對三角形三邊關(guān)系的特征有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。結(jié)論探究出來后，教師并沒有止于這一步，而是又拋出一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的問題，提問學(xué)生“我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果嚴(yán)密嗎？”目的是讓學(xué)生意識到，動手實(shí)踐有時(shí)會存在疑點(diǎn)偏差，必須通過理性作圖這一過程來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.教學(xué)建議。

（1）教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，給予適時(shí)的評價(jià)。

（2）教師的肢體性語言還需進(jìn)一步提升，更好的輔助知識的學(xué)習(xí)。

（3）教師語言需要在趣味性、科學(xué)性、藝術(shù)性和準(zhǔn)確性上繼續(xù)進(jìn)行磨練。

三、觀課收獲。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。通過對許超老師在教學(xué)語言維度的觀課，我也深刻感受到教師準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性、激勵性的語言，能夠引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中領(lǐng)略別樣的風(fēng)采。因此，在今后的課堂教學(xué)中，我要很好的錘煉自己的教學(xué)語言，拉近與學(xué)生之間的距離，溝通與學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中習(xí)得知識，彰顯自己獨(dú)特的語言魅力，讓極具藝術(shù)性的教學(xué)語言為知識的教學(xué)開啟另一扇更加明亮、更加富有內(nèi)涵的教學(xué)之窗。

三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇二

《三角形的三邊關(guān)系》選自華師大版七年級數(shù)學(xué)第九章第一節(jié)的第三課時(shí)內(nèi)容，本節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生掌握三角形的三邊關(guān)系，并能利用三邊關(guān)系解決三角形的有關(guān)問題。難點(diǎn)：三角形的三邊關(guān)系的應(yīng)用。

有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生利用長分別為2cm、3cm、5cm、6cm四根小棒嘗試實(shí)驗(yàn)從其中任取三根首尾順次相接來擺三角形并做好實(shí)驗(yàn)記錄，變”學(xué)數(shù)學(xué)“為”做數(shù)學(xué)“。讓學(xué)生在自主探索中總結(jié)得到三角形的三邊關(guān)系。讓學(xué)生能夠接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在課堂上樂于學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。除此之外我還采用了創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境——動手操作——合作探究——揭示規(guī)律——畫圖驗(yàn)證這種探究方法來完成本節(jié)課，目的是讓學(xué)生體會理論和實(shí)踐相結(jié)合才是嚴(yán)密的論證方法。

教學(xué)是一種遺憾藝術(shù)，需要我們不斷的嘗試，用心去體會。在反復(fù)的實(shí)踐中歷練自己，彌補(bǔ)不足。這節(jié)課我的教學(xué)一定還存在很多不足：由于多媒體出了一些問題，所以備課時(shí)就沒有設(shè)置用多媒體演示畫圖過程，未能發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。如果能夠借助多媒體通過圖像的形、色的動態(tài)感知，一定能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好和強(qiáng)烈的求知欲望。其次上課還不能充分調(diào)動學(xué)生的上課積極性，在推導(dǎo)三角形的三邊關(guān)系時(shí)還可設(shè)置一些題目讓學(xué)生思考自己得出結(jié)論而不是由教師分析給出答案效果更好一些，在講等腰三角形的有關(guān)問題時(shí)，應(yīng)多讓學(xué)生思考再提問分析講評比單獨(dú)教師分析效果更好。

對于這節(jié)課我也存在許多困惑，我課上用僅有的四根木棒得出三角形三邊關(guān)系并不能代表了全部的三角形的情形，其實(shí)應(yīng)該再出若干不等長的線段讓學(xué)生來一一驗(yàn)證，可是這樣勢必會用去大量的課堂時(shí)間，我們教師上課應(yīng)該注重知識的生成過程，但事實(shí)上我并沒有這樣做。也不知道這個(gè)環(huán)節(jié)怎樣處理比較好。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力探索。讓自己的教學(xué)水平有所提高。

三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇三

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際問題和從學(xué)生已有的知識出發(fā)，使學(xué)生能在認(rèn)識、學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)知識的過程中，初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。學(xué)生在生活中已經(jīng)明確知道的拐彎要比走直路遠(yuǎn)，利用這一生活經(jīng)驗(yàn)，我在這一課的開始借鑒了課本中把學(xué)生從家到學(xué)校多路選擇的場景來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感覺更親切自然。但是在這兒我有意識的對課本原圖作了一些改變，取消了原圖中經(jīng)過商店的一條道路，目的是讓學(xué)生更容易把三點(diǎn)之間的道路抽象成三角形，跟本節(jié)內(nèi)容更容易過渡銜接，跟以前教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)相比，我認(rèn)為效果還是不錯(cuò)的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)的知識、思想和方法應(yīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動中加以理解，通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、增進(jìn)自信心，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、及獨(dú)立思考的機(jī)會，通過共同的討論交流，從而得出結(jié)論。因此，在數(shù)學(xué)活動中，要充分給予學(xué)生動手和思考的空間，同時(shí)要保證學(xué)生活動的有序性，從而實(shí)現(xiàn)活動的有效性。為了達(dá)到這一效果，我在這節(jié)課數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，注意了教師引導(dǎo)，在活動中從“有什么發(fā)現(xiàn)”到“為什么這樣”逐層提出問題，讓學(xué)生始終明確方向，有動手的強(qiáng)烈欲望，從而避免了以往教學(xué)過程中部分學(xué)生重結(jié)論輕過程，甚至直接去課本中尋找結(jié)論的現(xiàn)象，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的習(xí)慣和能力。

每次活動過程中及結(jié)束后，必然存在討論交流的過程，這其中包括小組內(nèi)的交流和在全班匯報(bào)交流。匯報(bào)不是小組交流的重復(fù)，在匯報(bào)過程中要看抓住具有代表性的例子，在存疑處適時(shí)引發(fā)下一次的實(shí)驗(yàn)活動及討論過程。本課在小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，我先選擇不能組成三角形的兩組小棒組織學(xué)生討論，并在大屏幕上動態(tài)演示，學(xué)生的注意力很自然地引導(dǎo)到研究三角形兩邊之和與第三邊之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，再一次組織小組討論，研究其他幾組能圍成三角形的小棒的長度有什么共同點(diǎn)。通過比較分析，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分，恰到好處的練習(xí)，不僅可以鞏固知識，形成技能，而且還可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中除了為強(qiáng)化鞏固設(shè)計(jì)的一般練習(xí)題，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些綜合性題目和開放型題目，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，克服學(xué)生思維的呆板性，更主要的是能激發(fā)學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本節(jié)課中，我圍繞“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一性質(zhì)設(shè)計(jì)了較為簡單的“練一練”，目的是讓學(xué)生正確應(yīng)用知識；又通過設(shè)計(jì)“算一算”，目的是讓學(xué)生充分理解三角形三邊的關(guān)系，會求已知兩條邊，第三條邊最小可以是幾；又設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)自己”題目，此題為后面用字母表示三角形三條邊的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)（a+bca+cbb+ca）；最后一題設(shè)計(jì)了“做一做”，這道題目有一定難度，能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生深入理解知識、靈活運(yùn)用知識、學(xué)會有序思考、發(fā)展邏輯思維等多方面作用。總歸，環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)能使學(xué)生熟練正確的掌握知識?？偟脕碚f，這節(jié)課也留下了許多缺憾和不足，主要表現(xiàn)在：1、學(xué)生動手操作、同伴互助不夠充分，學(xué)生主觀能動性沒有調(diào)動起來，沒能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來的樂趣；2、讓學(xué)生總結(jié)“三角形三邊的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生盡管能說出“任意”兩邊之和大于第三邊就能圍成三角形，但在這個(gè)環(huán)節(jié)中我給學(xué)生說的機(jī)會不多，沒能讓更多的學(xué)生嘗試說一說；3、在分小組探討“三角形三邊的關(guān)系”性質(zhì)時(shí)，由于擔(dān)心耗時(shí)過多，怕完成不了后面的練習(xí)題目，沒能放手讓學(xué)生大膽、自主地探索三角形三邊的關(guān)系；4、本節(jié)課我的數(shù)學(xué)語言不夠精準(zhǔn)，說得有點(diǎn)兒多，顯得啰嗦。

三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇四

《三角形三條邊之間的關(guān)系》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元62頁的內(nèi)容。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，無論從教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇，還是教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的變革方面，都做了一些有益的嘗試和探索，主要有以下幾點(diǎn)：

本節(jié)課是在認(rèn)識了什么是三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生通過動手圍一圍小棒，看是否能圍成三角形，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜測、操作驗(yàn)證、修改完善、得出結(jié)論”的探究過程，最終發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間的特殊關(guān)系。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即增加了興趣，又使學(xué)生積累了大量的操作經(jīng)驗(yàn)和研究經(jīng)驗(yàn)。

首先，借助復(fù)習(xí)什么是三角形，提出一個(gè)值得大家去思考和研究的問題“用三根小棒一定都能圍成三角形嗎?”通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩邊之和小于第三邊時(shí)圍不成，而兩邊之和大于第三邊時(shí)能圍成三角形。繼而引發(fā)學(xué)生大膽猜測：兩邊之和等于第三邊時(shí)能圍成嗎?通過操作驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)不能。只有在兩邊之和大于第三邊時(shí)才能圍成。有意識的讓學(xué)生經(jīng)歷研究解決問題的一般過程，對學(xué)生來說這是一種技能的積累、經(jīng)驗(yàn)的積累。

在這節(jié)課的練習(xí)中，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生熟悉的情景，讓學(xué)生有一種親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的知識去解決生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不是憑空而來的，它是生活的需要。

總之，設(shè)計(jì)意圖是非常好的，但是在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，比如：提供給學(xué)生的學(xué)具(吸管)有些軟，剪成3段后圍三角形需要用手不斷調(diào)整，如果再給一段鐵絲讓學(xué)生把三段穿進(jìn)去，去折三角形，便于固定，效果會更好。

三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇五

“三角形的三邊關(guān)系”是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊的內(nèi)容，這節(jié)課的內(nèi)容安排在三角形特征之后，分類之前進(jìn)行教學(xué)的。教材首先呈現(xiàn)了小明從家去學(xué)校的生活場景，通過這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的生活情景，引發(fā)學(xué)生對三角形三邊的思考，接著呈現(xiàn)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行合作、探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成結(jié)論的過程，最后揭示“為什么小明上學(xué)走中間這條路最近？”所蘊(yùn)含的道理，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，反過來服務(wù)于生活的數(shù)學(xué)理念。

而我對這一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組。首先我出示了分別由三條線段組成的三個(gè)圖形，讓學(xué)生說“哪個(gè)是三角形？”學(xué)生很容易找到，接著問他們“什么是三角形了？”學(xué)生說后出示小學(xué)和初中課本中的三角形定義，目的是為了夯實(shí)三角形的概念，從而為下面的動手實(shí)踐“圍三角形”掃清障礙。接著，我安排了兩次動手操作活動，使學(xué)生在動手、動口、動腦等活動中，初步感悟，理解三角形三邊的關(guān)系，為下一次環(huán)節(jié)規(guī)律的總結(jié)，知識的建構(gòu)做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)，用課件直觀演示“圍三角形”的過程和用投影儀展示“畫一畫，比一比”的結(jié)果，使學(xué)生理解了三角形三邊之間的關(guān)系，再次把學(xué)生的思維激活，從而進(jìn)一步深化了對規(guī)律內(nèi)涵的理解。最后，再出示“小明去學(xué)?！钡闹黝}圖，讓學(xué)生說“為什么選擇中間那條路？”讓學(xué)生深刻的的感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，從而學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察和分析周圍的世界。練習(xí)設(shè)計(jì)力求多層次，讓學(xué)生的思維在巧妙的設(shè)疑中引向深入，做到學(xué)以致用。

本節(jié)課通過讓學(xué)生動手實(shí)踐，認(rèn)真思考、合作交流、共同分享，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現(xiàn)”的完整過程，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)方式，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，既注重?cái)?shù)學(xué)知識教學(xué)，更注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想的滲透，從而養(yǎng)成深入思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這一節(jié)課也有很多遺憾的地方。比如：在匯報(bào)不能圍成三角形的數(shù)據(jù)時(shí)，有位同學(xué)說：“9厘米、10厘米、11厘米能圍成三角形時(shí)，教者并沒有記錄，而是強(qiáng)調(diào)要不能圍成三角形的數(shù)據(jù)時(shí)，這樣做打消了這位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；有的同學(xué)回答不夠全面時(shí)，教者讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充……以上情況出現(xiàn)時(shí)，教者沒有及時(shí)給予啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生得到正確、完整的答案，讓學(xué)生能“體面的坐下”，這說明教者在教學(xué)過程中沒有靈活的教學(xué)機(jī)智，以后要多多關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生進(jìn)行積極性評價(jià)。

一節(jié)課結(jié)束了，但留給我們教者的思考卻很多：如何真正體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想？如何為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，鋪平道路？如何打造高效課堂？在我今后的教學(xué)中這些都是值得深思的課題。

三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇六

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角，初步認(rèn)識了三角形，為進(jìn)一步研究三角形三邊之間的關(guān)系做好知識準(zhǔn)備。學(xué)好這部分內(nèi)容不僅可以幫助學(xué)生從形的方面加深對周圍事物的理解，還可以運(yùn)用規(guī)律解決問題。

提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生感悟三角形三邊關(guān)系的特征。對于三角形三邊關(guān)系的特征，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。在教學(xué)中首先讓學(xué)生用四組小棒：

（1）6、7、8厘米。

（2）4、5、9厘米。

（3）3、6、10厘米。

（4）8、11、11厘米。

分別擺三角形，并填寫記錄單，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪組能擺成三角形，擺成三角形的三邊之間有什么關(guān)系，在操作中探究、感悟、發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間關(guān)系的特征。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊的規(guī)律之后再讓學(xué)生觀察思考：判斷時(shí)是否需要把三根小棒中的每兩根都相加，有沒有簡便、快捷的方法呢？從而讓學(xué)生知道較小兩條線段之和大于第三條線段，就可以構(gòu)成三角形。

學(xué)生在判斷三角形三邊的關(guān)系時(shí)對于“任意”兩字的理解不到位，沒有把問題思考全面，只看到有兩邊之和大于第三邊就進(jìn)行判斷導(dǎo)致出錯(cuò)。

三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇七

教育數(shù)學(xué)三角形的三邊關(guān)系是在學(xué)生了解了三角形的一些基本特征的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生雖然知道了三角形有三條邊，但三角形“邊”的研究卻是學(xué)生首次接觸，短短的四十分鐘之內(nèi)，要讓學(xué)生從抽象的幾何圖形中得出三角形三邊的關(guān)系這個(gè)結(jié)論，并加以運(yùn)用，并非易事。因此，教學(xué)中，我讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過程，圍繞“任意的三條線段能不能圍成一個(gè)三角形？”這個(gè)問題讓學(xué)生自己動手操作，發(fā)現(xiàn)有的能圍成，有的不能圍成，再次由學(xué)生自己找出原因，為什么能？為什么不能？初步感知三條邊之間的關(guān)系，接著重點(diǎn)研究“能圍成三角形的三條邊之間到底有什么關(guān)系？”通過觀察、驗(yàn)證、再操作，最終發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊這一結(jié)論。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既增加了興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。通過本節(jié)課的教學(xué)，既讓我感受到了成功的喜悅，同時(shí)也從課堂中暴露出了一些實(shí)際問題，下面我將從以下幾方面反思本節(jié)課的課堂教學(xué)：

一、關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷。

本節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)就在于學(xué)生的實(shí)際動手操作上，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入部分：學(xué)生從5根小棒中任意拿出3根，擺一擺，可能出現(xiàn)什么情況？結(jié)果有的學(xué)生擺成了三角形，而有的學(xué)生沒有擺成三角形，此時(shí)，老師接過話題：能否擺成三角形估計(jì)與三角形的“邊的長度”有關(guān)系，它們之間有著怎樣的關(guān)系呢？今天我們就一起來研究這個(gè)問題。這樣很自然地就導(dǎo)入了新課，為后面的新課做了鋪墊。二是新授部分：學(xué)生用手中的.小棒按老師的要求來擺三角形，并且做好記錄。這個(gè)過程必須得每個(gè)學(xué)生親自動手，在此基礎(chǔ)上觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，從而得出結(jié)論。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯虒W(xué)中，我有意設(shè)置這些實(shí)際動手操作、共同探討的活動，既滿足了學(xué)生的精神需要，又讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)到了知識，體驗(yàn)到了成功的快樂。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)層層深入。

評價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課，最直接有效的方式就是通過練習(xí)得到的反饋。而學(xué)生之間參差不齊，為了能兼顧全班學(xué)生的整體水平，我在練習(xí)設(shè)計(jì)上主要采用了層層深入的原則，先是基礎(chǔ)知識的練習(xí)；然后用三角形的知識解決實(shí)際問題；最后增加拓展延伸題，讓優(yōu)等生在這個(gè)知識點(diǎn)上的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。而每一道題都運(yùn)用了本節(jié)課的知識，每一道題目的呈現(xiàn)方式又都不同。這樣既能讓后進(jìn)生跟得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。

但是從教學(xué)過程中我也反思了自己的不足之處。沒有及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧。學(xué)生在思考“能圍成三角形三條邊的關(guān)系”時(shí)，其中有一個(gè)學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)兩條短邊的和比另外一條邊長時(shí)，就能圍成三角形?！碑?dāng)時(shí)由于我考慮到為后面的“任意”二字做鋪墊，并沒有對學(xué)生的這個(gè)答案做過多的評價(jià)。其實(shí)這是判斷三角形三條邊的關(guān)系時(shí)一種最優(yōu)化的方法。在教學(xué)中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而忽視了班上少部分同學(xué)的靈感和智慧。在課堂中，如果我能及時(shí)捕捉這一信息，并因勢利導(dǎo)，我相信本節(jié)課，不僅能找出三角形三條邊的關(guān)系，還能找出能否三角形的三條線段的最優(yōu)化方法，一定會為本節(jié)課增色不少。

三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇八

上完本節(jié)課的內(nèi)容，心中有說不出的喜悅。一：我的學(xué)生能力不比縣城學(xué)生能力差。二：我看到了他們的動手操作能力、總結(jié)能力、小組合作能力。三：我也算是個(gè)合格的老師。

三角形的三邊關(guān)系內(nèi)容非常簡單，只要讓學(xué)生明白三角形任意兩條邊之和大于第三邊就ok了。這一知識可以直接告訴學(xué)生，讓他們記住，再用其做題，相信題也可以做的很好。但正如我縣名師呂健老師所說的，每一個(gè)知識在學(xué)生的人生中都只有一次。是的，她的我讓頓悟，我要讓我的學(xué)生不但要知道還要明白為什么任意兩邊之和要大于第三邊？于是，開始了本節(jié)的備課。聽過幾次名家講的本節(jié)課，課堂容量大有點(diǎn)不適合我們的常態(tài)課堂。于是乎我進(jìn)行了借鑒改動變成了我自己的課堂。課前給學(xué)生分好組，組內(nèi)學(xué)生又編出了1234號，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生帶的小棒尺寸不同，但確保組和組之間是相同。

課上由例題主題圖導(dǎo)入，抽象成三角形的三邊，提出疑問：本題中三角形兩邊之和大于第三邊，是不是所有三角形都這樣呢？學(xué)生意見很一致，認(rèn)為不可能。于是利用自己的學(xué)具，以小組為單位綻開了探討，并完成下面的表格。

小棒組別。

能或不能擺成三角形。

任意兩邊的和是否大于第三邊。

學(xué)生動手操作熱情高漲，更出乎我意料的是：所有組都總結(jié)出了規(guī)律。

本節(jié)中的不足之處：

課前讓學(xué)生準(zhǔn)備以下四組學(xué)具：

（1）678厘米。

（2）459。

（3）3610厘米。

（4）456厘米。

學(xué)生觀察完表格得出結(jié)論的同時(shí)還有學(xué)生對其進(jìn)行了補(bǔ)充：任意兩邊的和都大于第三邊并且還得是邊長是有順序的。此時(shí)我恍然頓悟，（1）和（4）能圍成三角形而它們的數(shù)字確實(shí)是按順序排列。這是我備課的盲點(diǎn)。此時(shí)，我又反問學(xué)生：難道只有這樣的按順序排列的才能組成三角形嗎？利用新的一組教具322850厘米，我們大家一起來圍三角形。用此來進(jìn)一步證實(shí)了結(jié)論。

三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇九

(1)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合在一起。

在組織活動之前,我提出問題“如何圍成一個(gè)三角形"讓學(xué)生有了自己的認(rèn)識后,在小組合作解決,最后全班共同交流看法,使學(xué)生學(xué)會了怎樣去解決問題,并在這一過程中學(xué)會了怎樣表達(dá)于怎樣傾聽。

(2)在實(shí)際應(yīng)用方面，提供空間讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問題,并對他提供展示的機(jī)會,由于學(xué)生的思考角度不同,解決問題的方法也是多樣化的,讓學(xué)生通過思考交流,比較各自方法的特點(diǎn),選擇一種適合自己的方法,去解決問題。

(3)用學(xué)生喜歡的游戲作練習(xí),吸引學(xué)生的興趣,在快樂的氛圍中學(xué)到了知識。體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性和數(shù)學(xué)結(jié)果的確定性。

整個(gè)教學(xué)過程某些環(huán)節(jié)確實(shí)需要進(jìn)一步的改進(jìn)于思考。如:。

(1)讓學(xué)生在自主計(jì)算、親身比較的過程中，感受銳角三角形兩遍之和大于第三邊在這個(gè)環(huán)節(jié)我下的力度有一點(diǎn)大,使課堂有一點(diǎn)延時(shí)。

(2)有的學(xué)生對給出的小棒沒能充分運(yùn)用,說明孩子們在解決問題時(shí)有時(shí)思考是不靈活的。在平日的教學(xué)中我們就要多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,不規(guī)定固定的模式。

本節(jié)課的小組合作我用了兩次，卻都能切實(shí)體現(xiàn)到小組合作的實(shí)效性。新授課中的小組合作“擺三角形”，學(xué)生分工明確，參與性強(qiáng)，而練習(xí)中的小組合作卻能集眾人智慧，全面考慮，在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇十

通過這一節(jié)課的教學(xué)，我對如何更好的組織數(shù)學(xué)探究活動有以下幾點(diǎn)體會：

1、情景創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際問題和從學(xué)生已有的知識出發(fā)，使學(xué)生能在認(rèn)識、學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)知識的過程中，初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。學(xué)生在生活中已經(jīng)明確知道的拐彎要比走直路遠(yuǎn)，利用這一生活經(jīng)驗(yàn)，我在這一課的開始借鑒了課本中把學(xué)生從家到學(xué)校多路選擇的場景來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感覺更親切自然。但是在這兒我有意識的對課本原圖作了一些改變，取消了原圖中經(jīng)過商店的一條道路，目的是讓學(xué)生更容易把三點(diǎn)之間的道路抽象成三角形，跟本節(jié)內(nèi)容更容易過渡銜接，跟以前教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)相比，我認(rèn)為效果還是不錯(cuò)的。

2、小組活動要精心設(shè)計(jì)，力求有序有效、目的明確、可操作性強(qiáng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)的知識、思想和方法應(yīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動中加以理解，通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲、增進(jìn)自信心，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，給學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、及獨(dú)立思考的機(jī)會，通過共同的討論交流，從而得出結(jié)論。因此，在數(shù)學(xué)活動中，要充分給予學(xué)生動手和思考的空間，同時(shí)要保證學(xué)生活動的有序性，從而實(shí)現(xiàn)活動的有效性。為了達(dá)到這一效果，我在這節(jié)課數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，注意了教師引導(dǎo)，在活動中從“有什么發(fā)現(xiàn)”到“為什么這樣”逐層提出問題，讓學(xué)生始終明確方向，有動手的強(qiáng)烈欲望，從而避免了以往教學(xué)過程中部分學(xué)生重結(jié)論輕過程，甚至直接去課本中尋找結(jié)論的現(xiàn)象，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生深入探究的習(xí)慣和能力。

3、匯報(bào)交流過程中，教師要注意把握重點(diǎn)，選例有針對性。每次活動過程中及結(jié)束后，必然存在討論交流的過程，這其中包括小組內(nèi)的交流和在全班匯報(bào)交流。匯報(bào)不是小組交流的重復(fù)，在匯報(bào)過程中要抓住具有代表性的例子，在存疑處適時(shí)引發(fā)下一次的實(shí)驗(yàn)活動及討論過程。本課在小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，我先選擇不能組成三角形的兩組小棒組織學(xué)生討論，并在大屏幕上動態(tài)演示，學(xué)生的注意力很自然地引導(dǎo)到研究三角形兩邊之和與第三邊之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，再一次組織小組討論，研究其他幾組能圍成三角形的小棒的長度有什么共同點(diǎn)。通過比較分析，學(xué)生自然而然地發(fā)現(xiàn)了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規(guī)律。

三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇十一

在課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的講授、學(xué)生掌握知識的情況，師生之間間的情感交流等，都通過良好的數(shù)學(xué)語言來反饋，《三角形的三邊關(guān)系》觀課教學(xué)反思。正是在此觀念指導(dǎo)下，我通過教師的語言這一維度進(jìn)行了觀課。

二、觀課分析。

1.總體評價(jià)。

《三角形的三邊關(guān)系》是人教版四年級下冊第五單元的內(nèi)容。教學(xué)主要讓學(xué)生動手操作，想像猜測，使學(xué)生知道三角形中任意兩邊之和大于第三邊?？傮w來說，教師首先通過創(chuàng)設(shè)具體的生活情境入手，讓學(xué)生任選兩個(gè)地點(diǎn)來選擇合適路線來猜測哪一條路線最近；然后教師通過小組活動讓學(xué)生通過畫一畫、擺一擺、的方法進(jìn)行了探究活動，從而得出結(jié)論：三角形中任意兩邊之和大于第三邊；最后通過各種形式的練習(xí)進(jìn)行了鞏固拓展提升。在整個(gè)教學(xué)過程中，許老師通過順暢的過渡語、富有表現(xiàn)力的體態(tài)語、真實(shí)自然的評價(jià)語，在知識的傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面較好地完成了本節(jié)課預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)反思《三角形的三邊關(guān)系》觀課教學(xué)反思》。

2.主要優(yōu)點(diǎn)。

（1）教學(xué)語言自然、簡潔，富有指向性。在課始，教師直奔主題，“大家知道，許多數(shù)學(xué)問題都來源于生活，今天我們就到生活中尋找三角形的三邊關(guān)系?！边@樣樸實(shí)、真實(shí)、自然的過渡語直接為下面的問題做好了鋪墊。接著教師通過一個(gè)指向性的問題引發(fā)學(xué)生的思考，比如“小明要從家到學(xué)校，可以怎么走？”讓學(xué)生初步感知生活中的三條路線就是數(shù)學(xué)中的三角形的三條邊，從而激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望。

（2）教學(xué)語言富有啟發(fā)性，引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考。在學(xué)生自主探究過程中，教師通過富有啟發(fā)性的語言巧妙進(jìn)行設(shè)疑。比如“為什么同樣是三段小棒，有的能圍成一個(gè)三角形，有的不能圍成一個(gè)三角形呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維瞬間活躍起來。學(xué)生通過經(jīng)歷圍的`過程直觀的發(fā)現(xiàn)：當(dāng)兩根小棒長度之和小于或等于第三根小棒時(shí)，不能擺成一個(gè)三角形；只有大于第三根小棒時(shí)，才能擺成一個(gè)三角形。從而得出三角形兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。此時(shí)，教師看似一句平淡的提問“這樣的歸納全面嗎？”使學(xué)生敏銳地意識到結(jié)論的不嚴(yán)謹(jǐn)性。接著教師借助體態(tài)語言，在黑板上寫出實(shí)驗(yàn)過程中的一種情形讓學(xué)生用不等式表示，學(xué)生立即頓悟問題出在了“任意三角形”上面，從而對三角形三邊關(guān)系的特征有了更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。結(jié)論探究出來后，教師并沒有止于這一步，而是又拋出一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的問題，提問學(xué)生“我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果嚴(yán)密嗎？”目的是讓學(xué)生意識到，動手實(shí)踐有時(shí)會存在疑點(diǎn)偏差，必須通過理性作圖這一過程來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.教學(xué)建議。

（1）教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，給予適時(shí)的評價(jià)。

（2）教師的肢體性語言還需進(jìn)一步提升，更好的輔助知識的學(xué)習(xí)。

（3）教師語言需要在趣味性、科學(xué)性、藝術(shù)性和準(zhǔn)確性上繼續(xù)進(jìn)行磨練。

三、觀課收獲。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。通過對許超老師在教學(xué)語言維度的觀課，我也深刻感受到教師準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性、激勵性的語言，能夠引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中領(lǐng)略別樣的風(fēng)采。因此，在今后的課堂教學(xué)中，我要很好的錘煉自己的教學(xué)語言，拉近與學(xué)生之間的距離，溝通與學(xué)生之間的情感，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中習(xí)得知識，彰顯自己獨(dú)特的語言魅力，讓極具藝術(shù)性的教學(xué)語言為知識的教學(xué)開啟另一扇更加明亮、更加富有內(nèi)涵的教學(xué)之窗。

三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇十二

“三角形三邊的關(guān)系”是四年級下冊“三角形”中的一課，該課時(shí)是在學(xué)生初步了解了三角形的定義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究三角形的特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊。三角形三邊關(guān)系定理不僅給出了三角形三邊之間的大小關(guān)系，更重要的是提供了判斷三條線段能否組成三角形的標(biāo)準(zhǔn),熟練靈活地運(yùn)用三角形的兩邊之和大于第三邊，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的一個(gè)體現(xiàn),同時(shí)也有助于提高學(xué)生全面思考數(shù)學(xué)問題的能力,它還將在以后的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

教學(xué)中，首先設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫三角形，讓學(xué)生在畫的同時(shí)感悟到，當(dāng)?shù)谝粭l線段確定位置后，第二條線段只要不和第一條線段在同一直線上，就一定能畫成三角形，同樣給出三個(gè)點(diǎn)，只要它們不在同一直線上，就一定能畫成三角形。第二根據(jù)小學(xué)生喜歡玩的天性，設(shè)計(jì)搭建三角形的操作活動，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的小棒能搭成三角形，有的小棒不能搭成三角形，從而總結(jié)出三角形三邊的關(guān)系，即三角形任意兩邊的和大于第三邊。第三當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系后就出示一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生判斷，比如：2、3、4，3、3、10，3、5、7等，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)開拓者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”教學(xué)中，教師有意設(shè)置這些動手操作，共同探討的活動，既滿足了學(xué)生的這種需要，由讓學(xué)生在高昂的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)到了知識，體驗(yàn)到了成功。

數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是敢于放手，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的思維空間和時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了生命的存在與價(jià)值，體驗(yàn)到了自己主動建構(gòu)知識的快樂，如此定會別有洞天，取得了滿意的教育效果。

三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇十三

“三角形三邊的關(guān)系”是四年級下冊“三角形”中的一課，該課時(shí)是在學(xué)生初步了解了三角形的定義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究三角形的特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊。三角形三邊關(guān)系定理不僅給出了三角形三邊之間的大小關(guān)系，更重要的是提供了判斷三條線段能否組成三角形的標(biāo)準(zhǔn),熟練靈活地運(yùn)用三角形的兩邊之和大于第三邊，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的一個(gè)體現(xiàn),同時(shí)也有助于提高學(xué)生全面思考數(shù)學(xué)問題的能力,它還將在以后的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。

教學(xué)中，首先設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫三角形，讓學(xué)生在畫的同時(shí)感悟到，當(dāng)?shù)谝粭l線段確定位置后，第二條線段只要不和第一條線段在同一直線上，就一定能畫成三角形，同樣給出三個(gè)點(diǎn)，只要它們不在同一直線上，就一定能畫成三角形。第二根據(jù)小學(xué)生喜歡玩的天性，設(shè)計(jì)搭建三角形的操作活動，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的小棒能搭成三角形，有的小棒不能搭成三角形，從而總結(jié)出三角形三邊的關(guān)系，即三角形任意兩邊的和大于第三邊。第三當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系后就出示一組數(shù)據(jù)讓學(xué)生判斷，比如：2、3、4，3、3、10，3、5、7等，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)開拓者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！苯虒W(xué)中，教師有意設(shè)置這些動手操作，共同探討的活動，既滿足了學(xué)生的這種需要，由讓學(xué)生在高昂的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)到了知識，體驗(yàn)到了成功。

數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)應(yīng)該是敢于放手，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的思維空間和時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了生命的存在與價(jià)值，體驗(yàn)到了自己主動建構(gòu)知識的快樂，如此定會別有洞天，取得了滿意的教育效果。

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三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇十四

《三角形三邊的關(guān)系》是人教版四年級下冊小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究三角形的特征，即“三角形任意兩邊之和大于第三邊”?；谛W(xué)生愛玩的天性，我精心設(shè)計(jì)了一系列數(shù)學(xué)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中游戲。在動手操作中，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。通過猜想、驗(yàn)證，在操作中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的過程，從而探究出三角形的三邊關(guān)系——在三角形中，任意兩邊之和大于第三邊。

上課伊始，我以做風(fēng)箏為餌，拋出疑問，用兩根小棒可以圍成一個(gè)三角形嗎?學(xué)生七嘴八舌，說法不一，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己在原有的兩根小棒的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出第三根小棒，促使學(xué)生自己思考需要一根多長的小棒?從而把三角形三邊的關(guān)系的教學(xué)變成學(xué)生自己去主動探討的過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主動發(fā)展。這樣學(xué)生的思維被激活了，思維的能動性得到了極大的發(fā)揮，學(xué)生的思索欲望更加強(qiáng)烈了。

俗話說，興趣是最好的老師。在游戲中學(xué)習(xí)是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)方式。為了讓孩子親自驗(yàn)證自己的猜想，我設(shè)計(jì)了用游戲驗(yàn)證猜想，小組合作投色子，一人投一次，把數(shù)據(jù)記錄在學(xué)習(xí)單中?？纯从涗洈?shù)據(jù)能否圍成一個(gè)三角形?？梢試扇切蔚娜呌惺裁搓P(guān)系。最后得出結(jié)論，兩邊之和大于第三邊。了解了三角形邊的關(guān)系，回歸開始的猜想，你覺得做風(fēng)箏可以用這兩根竹條圍成一個(gè)三角形了嗎?是不是只要剪了長的那一根，有了三根竹條就一定能圍成三角形呢?此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以輕松回答剛才的問題。接下來，通過“尋找好朋友”、“猜猜他是誰兩個(gè)游戲，進(jìn)一步升華學(xué)生對兩邊之和大于第三邊的認(rèn)識。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)：

1、判斷能否圍成三角形。

2、小灰兔蓋房子。

3、小兔子退木料。

4、在公路上修建一個(gè)公共汽車站，讓這兩個(gè)村子的人都能最省時(shí)、最方便。

評價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課，最直接有效的方式就是通過練習(xí)得到的反饋。而學(xué)生之間參差不齊，為了能兼顧全班學(xué)生的整體水平，我在練習(xí)設(shè)計(jì)上主要采用了層層深入的原則，先是基礎(chǔ)知識的練習(xí);然后用三角形的知識解決實(shí)際問題;最后增加拓展延伸題，讓優(yōu)等生在這個(gè)知識點(diǎn)上的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。而每一道題都運(yùn)用了本節(jié)課的知識，每一道題目的呈現(xiàn)方式又都不同。這樣既能讓后進(jìn)生跟得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。

一節(jié)課結(jié)束了，但留給我們教者的思考卻很多：如何真正體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想?如何為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打好基礎(chǔ)，鋪平道路?如何打造高效課堂?在我今后的教學(xué)中這些都是值得深思的課題。

三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思博客篇十五

本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為重點(diǎn)在于探究的過程與方法。通過動手用三根吸管圍三角形（有的能圍成，有的圍不成），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)探究活動，初步感悟到：“當(dāng)任意兩邊的和大于第三邊時(shí)，能圍成三角形”的規(guī)律。本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一連串的問題：“為什么這三根吸管圍不成三角形？”、“怎樣的三根吸管能圍成三角形？”、“第三根小棒的長度應(yīng)在哪個(gè)取值范圍內(nèi)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對他人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見，進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，學(xué)生能通過一個(gè)個(gè)問題的解決深化對知識的.理解，完善結(jié)論，使學(xué)生的思維得到提升，認(rèn)知產(chǎn)生飛躍。最后通過發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地提高教學(xué)效果。三角形邊的關(guān)系比較抽象，而且在動手操作時(shí)，很容易產(chǎn)生誤差。課件應(yīng)用，能動態(tài)呈現(xiàn)出來，為突破本節(jié)課的難點(diǎn)起到了至關(guān)重要的作用。例如：在驗(yàn)證“當(dāng)較短的兩根小棒長度之和等于第三根”能否圍成三角形的猜想時(shí)，學(xué)生意見不一，因?yàn)樾“羰菆A形的有一定的粗細(xì)，所以在圍三角形時(shí)很容易產(chǎn)生誤差，誤導(dǎo)學(xué)生。利用課件引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)較短的兩根小棒的端點(diǎn)搭在一起時(shí)，就與第三條線段完全重合了，圍不成三角形，直觀形象地突破了難點(diǎn)。