最新定風(fēng)波教案反思(匯總17篇)

教案的格式可以根據(jù)個人習(xí)慣和教學(xué)需要進(jìn)行靈活的調(diào)整，但要保證邏輯清晰、條理性強(qiáng)。教案應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和組織，使學(xué)生在有序的教學(xué)環(huán)境中獲得充分的學(xué)習(xí)體驗。這些教案來自于多位優(yōu)秀教師的實際教學(xué)經(jīng)驗，具有一定的可行性和指導(dǎo)性。

定風(fēng)波教案反思篇一

人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著，感受著，痛苦著，收獲著;人生也是一場雨的功夫，淋漓的考驗，總會讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的迷蒙，總會讓你有所悟，那么就將《定風(fēng)波》這節(jié)公開課的反思寫下來，因為我知道自己的教育旅程走過深深淺淺歪歪扭扭的腳印，那么這節(jié)課會是其中堅實的那一步。

元氣淋漓而又富有生機(jī)的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士，林語堂說他是人世間不可無一又難能有二的，其實林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風(fēng)般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達(dá)情懷。而《定風(fēng)波》又集中的體現(xiàn)了他這個人物形象。那么讓學(xué)生認(rèn)識他的曠達(dá)情懷就是重點了。

在這節(jié)課上介紹蘇軾，時間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前，結(jié)合蘇軾作品(有些是初中學(xué)習(xí)過的)，認(rèn)識那個時代那個偉大而又豐富的人。如果他不是生在北宋，那個有大場景大風(fēng)云的既出英雄又扼殺英雄的大時代，就不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說“萬事到頭都是夢”，“人生如夢”，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生，別在洞天，讓學(xué)生認(rèn)識到人生再多的風(fēng)雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了。

第二步是結(jié)合《定風(fēng)波》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學(xué)生在品味涵詠語言時認(rèn)識理解蘇軾的曠達(dá)情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化，因為本詞是借遇風(fēng)雨的小事襯托人物的胸襟。所以問題引領(lǐng)就設(shè)置了“蘇軾是如何對待風(fēng)雨的?”這個問題。既放手讓學(xué)生找自己體會深的句子，又緊扣蘇軾對待風(fēng)雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達(dá)胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實了高考“煉字”知識目標(biāo)。

第三就是語文詩詞鑒賞要有支撐點，本課就是“風(fēng)雨”的象征意義，而比較鑒別應(yīng)該更明顯，通過與其它詩詞中的風(fēng)雨比較，看出本詞中的風(fēng)雨指的不僅是自然風(fēng)雨，更是政治風(fēng)雨，人生風(fēng)雨。

畢竟這是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠(yuǎn)，畢竟仕途坎坷學(xué)生還沒有經(jīng)歷過，曠達(dá)又是我們?nèi)松谋匦拚n，我想有一個課題將貫穿教育始終，那就是如何教會學(xué)生笑對風(fēng)雨，這也是我一直不放棄的目標(biāo)，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾，讓《定風(fēng)波》成為一個起點。

以上都是關(guān)于這節(jié)課想說的話，不知算不算反思，我想，只要一節(jié)課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。

定風(fēng)波教案反思篇二

蘇軾的《定風(fēng)波》向人們展示的是自己面對人生逆境時的那種曠達(dá)自如的胸懷，這一富有哲理意味的宋詞，如果只讓學(xué)生停留在對文本的翻譯上，那么領(lǐng)會哲理思想的目標(biāo)就難以實現(xiàn)，于是我對這堂課進(jìn)行了以下的設(shè)計：

首先“看”，開場以視頻吸引學(xué)生，結(jié)合原先對蘇軾的人物了解，我又向?qū)W生補(bǔ)充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景，看得出來，這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次“讀”，運用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。再次“品”，抓住關(guān)鍵詞語“莫聽”、“誰怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學(xué)生在理解詞義的'基礎(chǔ)上領(lǐng)會這些詞語的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風(fēng)雨時的那份豁達(dá)心態(tài)與不凡氣度。

總之一堂課下來，從學(xué)生們的眼神中，我感覺到他們是有所得的，我想：這主要得益于自己對這堂課準(zhǔn)備得較充分，也或許是因為多媒體的運用一下子給他們帶來了新鮮感的緣故吧!課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進(jìn)一步思考：如何幫助這些成長中的學(xué)生們正確看待挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的!

每次上課都在想，應(yīng)該怎樣上才讓學(xué)生真正的有所收獲，不論是文學(xué)上的還是能夠結(jié)合他們的考試，但往往總是準(zhǔn)備了一大堆，想了很多卻感覺無從下手，所以只有去聽課，去請教各位有經(jīng)驗而又優(yōu)秀的老師。然后再根據(jù)自己的想法，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但上的時候有感覺和自己想的不太一樣，想想，想的總不是現(xiàn)實，課堂更需要的是老師能夠隨機(jī)應(yīng)變，抓住學(xué)生回答的契機(jī)來駕馭課堂，但能做到這點的前提條件就是要充分的準(zhǔn)備。

但即使認(rèn)為自己準(zhǔn)備很充分了，還是一樣會出現(xiàn)這樣那樣的問題，有些問題是自己感覺不到的，所以，匯報課就成了讓自己更好的成長進(jìn)步的舞臺。各位老師聽課的評價，對我這個缺乏經(jīng)驗的初涉者是一種饋贈，句句充滿鼓勵和真誠的話語暖到了我的心底。問題和優(yōu)點都明顯顯的呈現(xiàn)，我也頓感明朗。知不足而進(jìn)，才是真正的報答。

定風(fēng)波教案反思篇三

蘇軾創(chuàng)作詞的時候，面對的正是有井水處皆歌柳永詞的局面，蘇軾以雄健之筆，使豪放詞異軍突起。

教授蘇軾的詞，最重要的是在鑒賞的基礎(chǔ)上理解蘇軾曠達(dá)的情懷。

通過品詞品句，完成對蘇軾詞的鑒賞后，我就帶領(lǐng)學(xué)生了解理解蘇軾的豪邁。我先教授的是《念奴嬌·赤壁懷古》，后教《定風(fēng)波》。在上《定風(fēng)波》之前，我讓學(xué)生總結(jié)蘇軾豪放詞在寫景、抒情上都有什么特點？的特點，師生統(tǒng)一認(rèn)識：一開頭，詞人便以千鈞之力，大筆揮灑，只用“大江東去”四個字，便繪畫出萬里長江波瀾壯闊、浩浩東去的雄偉氣魄，然后用“亂”、“拍”、“卷”等字，有聲有色地描繪出一幅雄壯奇美的江山畫卷。蘇軾描寫周瑜的建功立業(yè)，發(fā)出功業(yè)難成、花發(fā)早生的喟嘆，但這不是哀婉細(xì)膩的抒情，而是壯懷激烈的感慨。從而得出結(jié)論：寫景：博大壯闊、氣象恢弘；抒情：豪邁奔放。正所謂蘇軾的詞“須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板”而唱。這首詞的出現(xiàn)，對于盛行著纏綿悱惻之調(diào)的北宋詞壇，起著振聾發(fā)聵的作用。

在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步告訴學(xué)生，豪放派的詞是不是就僅僅只有在寫景上：博大壯闊、氣象恢弘。在抒情上：豪邁奔放這一類。還有一種豪放，豪放在詞人豁達(dá)的精神和情懷。于是我引導(dǎo)學(xué)生一起來鑒賞一首并沒有博大壯闊的.寫景，也沒有豪邁奔放的抒情，但卻充滿著詞人豪放情懷的詞——《定風(fēng)波》。通過品詞，改寫，學(xué)生很好地理解了《定風(fēng)波》的內(nèi)涵。

通過蘇軾詞兩首的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：我們談?wù)撎K軾，不僅要品其文，還要悟其人，以一種坦蕩從容的態(tài)度面對人生的風(fēng)雨。

定風(fēng)波教案反思篇四

2、理解作品的思想內(nèi)容，體會詩歌中包含的人生哲理。

3、學(xué)習(xí)本詞以小見大的表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點：理解作品的思想內(nèi)容，體會詩歌中包含的人生哲理。

課時安排：一課時。

教學(xué)過程：

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。檢查閱讀，點評指正。

1、抽查朗讀。

2、其它學(xué)生點評，比較。

三、解讀小序，了解背景。

1、齊讀小序。

2、思考：交代了哪些信息？時間，地點，天氣，人物，緣由。

3、具體分析。

（1）時間：三月七日——宋神宗元豐五年，是蘇軾謫居黃州的第三個春天。

（2）地點：沙湖道中。

（3）天氣：雨，晴。

（4）人物：雨具，同行，余。

（5）故，交代寫作緣由。

四、再讀詩文，鑒賞形象；理解思想，學(xué)習(xí)手法。?。

1、生齊讀。

2、討論：讀完這首詞，那些詞語給你留下了深刻的印象？為什么？

3、探討表現(xiàn)手法。

（1）再讀語句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！?/p>

（2）詞人“回首”的是什么？

表層含義是回頭看狂風(fēng)大作，驟雨肆虐的情形，現(xiàn)在一切都?xì)w于平靜；

深層含義是無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都會成為過去。

五、重點探究、拓展思維。????。

1、說說你比較喜歡的句子，為什么？灑脫淡然——內(nèi)心的寧靜。

2、能找出本詞的“詞眼”嗎？引導(dǎo)：《水調(diào)歌頭》——歸去。

3、引入詞作《臨江仙》。

4、如何理解蘇軾的“歸去”？介紹“坎坷、漂泊的一生”。

漂泊的一生：

5、“歸去”是歷來眾多思想家、詩人、文學(xué)家的情感趨向和人生趨向。你知道還有誰？

6、蘇軾的“歸”和他們的能劃等號嗎？介紹“輝煌的一生”。?。

六、他山之石，可以攻玉。

1、所謂“他山之石，可以攻玉?！毕旅孀屛覀冊倏匆皇滋K軾在黃州時期所寫的作品。

卜算子黃州定慧院寓居作?。

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。?。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

2、生齊讀。

3、請同學(xué)們來談?wù)勥@首詞。

七、背誦詩文，課堂練習(xí)。??。

1、自由朗讀這首詞，再次感受詞人的豁達(dá)與超脫。??。

2、學(xué)生比賽背誦。

3、學(xué)生先點評，教師再作適當(dāng)指導(dǎo)。

5、學(xué)生朗讀自己的改寫。

6、有感情地集體背誦詩文。

八、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

2、布置作業(yè)：

（1）背誦課上提到的三首詞。

教學(xué)后記:蘇軾是學(xué)生重點掌握的部分，還需在下節(jié)課加強(qiáng)對“曠達(dá)心胸”的理解。心有東坡詞，人生無難題。人生再多的風(fēng)雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。不少學(xué)生的發(fā)言讓我很感動。

定風(fēng)波教案反思篇五

1、三分詩詞，七分讀”，誦讀三個基本要求：

(1)、讀準(zhǔn)字音。

(2)、讀出節(jié)奏。

(3)、讀出情感。

結(jié)合此處分析詩歌的意象，情趣和理趣，及感情,請同學(xué)們自由誦讀課文，用筆把不懂的字音或詞語打上標(biāo)記。

指名一名學(xué)生誦讀。(3分鐘)

2、教師指導(dǎo)：“何妨……平生”，還應(yīng)該讀得怎么點?

從容點，瀟灑點，豁達(dá)點。

豁達(dá)怎么讀?不溫不火，不急不躁，這是節(jié)拍。

調(diào)子呢?不揚不抑。

——不對，有同學(xué)說“竹杖芒鞋輕勝馬”有點喜悅和豪邁在里面，可以調(diào)子略高點。能不能讀成“大江東去”那種?語言風(fēng)格還不一樣，這首詞更隨意、更樸拙點，豪放在骨子里，在不經(jīng)意間。

——有人說“料峭……微冷，相迎” 還有對人生陰晴不定、捉摸不定的復(fù)雜情緒。

3、聽這首詞想象風(fēng)雨中的行者蘇軾給你的最大印象是什么?

齊讀一遍，然后從詞中找一下答案。

(漫畫式的一個老者，吟嘯徐行、拄著竹杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂觀的形象)

——沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風(fēng)雨為無物，照樣吟嘯徐行。 “何妨”二字透出一點俏皮，更增加挑戰(zhàn)色彩。

——豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

——隨意而安。料峭春風(fēng)冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。

1、太復(fù)雜了，不好讀。那按照自己的理解，再自由讀一遍?？纯催@首短短的詞，如果抓重點，你會抓哪兩句來看?大家互相討論一下。

——上片重點：“誰怕 ?一蓑煙雨任平生”。哪個字最關(guān)鍵?任。有風(fēng)雨，但任風(fēng)雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強(qiáng)、幾分抗?fàn)幍男摹Ｓ悬c嘯傲江湖的味道。

——下片關(guān)鍵：“歸去 ,也無風(fēng)雨也無晴”。還有沒有雨了?一切都像什么都沒有發(fā)生似的。本無風(fēng)雨，何來晴明。

小結(jié)：

這讓我想到五祖的兩個弟子的話：“身是菩提樹 ,心如明鏡臺 ,時時勤拂拭，勿使惹塵?！?還有一位說：“菩提本非樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃?！睙o一物、無風(fēng)雨，頗相似，有點空蒙之感，禪意很濃了。

2、如果讓你找出最能體會作者心愿的詞，你會想到哪個字?為什么?

板書：歸 因(風(fēng)雨)

(聯(lián)系寫作背景談。)

(背景穿插：蘇軾只因反對新法，于宋神宗元豐二年(1079年)被人以其詩有“謗訕朝政及中外臣僚”之意彈劾，于知湖州任上逮捕送御史臺獄;羈押四月余后，謫任黃州團(tuán)練副使。(民間自衛(wèi)隊副隊長)蘇軾的坦蕩仕途突遭狂風(fēng)暴雨，他幾欲投江自盡。但謫貶路上，壯美山川洗滌了他那蒙垢的心靈，村野生活又讓他找到了心靈的歸宿。此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。傳說他被貶黃州除了黨派之爭還和他評判王安石的詩有關(guān)。講的是有一天，蘇軾到王安石那里拜會，恰好他不在，蘇軾在安石的書桌上看到了安石一首還未有完成的詩：“西風(fēng)昨夜過園林，吹落黃花滿地金。” 蘇軾就想，菊花開在秋里，其性屬火，敢傲秋霜，最能耐久，就是干枯，也不會落瓣，于是，就在后寫到，‘秋花不比春花落，說與詩人仔細(xì)聽?！?王安石回來后看到，并沒有說什么，次日上朝，暗地里告訴皇上，直接把蘇軾貶到黃州，蘇軾只以為王安石記恨更改他的題詩。待到菊花開的時候，一日，蘇軾到花園看菊，一陣秋風(fēng)吹過，菊花落了一地，蘇軾方明白被貶黃州的意義。

由此可見蘇軾之歸不僅僅是表面上所指途中自然界之風(fēng)雨，還有政治上的風(fēng)雨人生仕途的風(fēng)雨。——回首。實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波的感悟和反思，反思的結(jié)果是歸去。

歸到何處?

蘇 362首詞賦中，歸字出現(xiàn) 105多次。他要往哪歸?與學(xué)生共同探討拓展：

多媒體展示蘇軾在貶謫黃州同一時期的其他作品兩例：

——《赤壁賦》“……寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟，哀吾生之須臾，羨長江之無窮……”。

——浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

——且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。

——〈臨江仙〉：夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。 長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風(fēng)靜縠( hu2聲)紋平。小舟從此逝，江海寄余生。(一個笑話，以為他逃跑，派人去追，回頭卻發(fā)現(xiàn)他在呼呼大睡。)

他想歸哪兒?(形體，神：心)板書：歸果(心)。(不同于曹操的天下歸心，而是自歸于心)

東坡為何不躲雨，因為他知道“前方亦雨”，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。

他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂，而是要逃離人生?？墒牵呀?jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個大羅網(wǎng)呢?所以無論是人間天上，還是廊廟江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界”，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫!

如果我們的人生旅途中會遇到各種各樣的風(fēng)雨，我們會選擇什么樣的方式“歸”?我想請同學(xué)們交流一下。

風(fēng)雨：學(xué)習(xí)，生活，情感等多方面的挫折坎坷，如何歸?盡心，靜心，真心，誠心。

(聽大家這么說，我突然感覺到人生的復(fù)雜和多元了。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的歸的姿態(tài)，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨的工分，對得起容納我們的這個世界就行了。

鑒賞中很重要一條就是評價請各小組用一句話說說他的人或他的詞。

他人評價：

——“蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒實驗家，一個工程師，一個假道學(xué)的憎恨者，一位瑜珈術(shù)修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，心腸慈悲的法官，一個政治上的堅持己見者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人。(林語堂《蘇東坡傳》)

——“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片蘇東坡突圍》)

劉辰翁在《辛稼軒詞序》說：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩，如文，如天地奇觀?！睅е覀儗︼L(fēng)雨的理解、對東坡的理解我們再讀一遍《定風(fēng)波》。

結(jié)束語： 心有東坡詞，人生無難題。 人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。如果做不到，再多讀讀他的文字吧。

定風(fēng)波教案反思篇六

從確定要開課的時間到正式上課，只有一個星期，比我預(yù)設(shè)的日期提前了一個多月。加上剛好開課前兩天是月考，我在這個星期里要上新課趕進(jìn)度，要做梳理赴考試，還要試講公開課，壓力倍增。幸虧有姚佩瑯老師的細(xì)心指導(dǎo)和備課組同事們的積極配合，我的課從起初的以指導(dǎo)朗誦為主到最后的以讀帶學(xué)，從起初的平均用力到最后的層次分明，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

對一節(jié)課來說，合適的切入口是成功的基石。切入口沒有絕對的好或者不好，主要看適合不適合學(xué)生，適合不適合課文。

我這節(jié)課的切入口是介紹蘇軾一生的三個特點：一，仕途坎坷;二，心態(tài)豁達(dá);三，才華橫溢。這部分是我的教案中改動最小的地方，在幾次試講中也都達(dá)到了預(yù)期的效果：

學(xué)生從上學(xué)期學(xué)唐宋散文到本學(xué)期學(xué)習(xí)唐詩宋詞，每篇課文在講到“作者介紹”部分時，學(xué)生雖較有興趣，但從柳宗元韓愈到李白杜甫，幾乎都是仕途坎坷懷才不遇。蘇軾的仕途命運雖然也是坎坷，但進(jìn)入課文前不介紹，學(xué)生已經(jīng)忘得差不多;介紹了，要怎么為詞作中作者面對人生第一次重大打擊卻能泰然處之瀟灑豪放造勢，這是一個不大不小的挑戰(zhàn)。在研讀了蘇軾的相關(guān)傳記、評論等資料后，我發(fā)現(xiàn)，蘇軾很多時期的作品其實學(xué)生在以前都學(xué)過，只是不一定能把它們按照蘇軾的年歷進(jìn)行串聯(lián)而已。所以，我選了一些較有代表性的蘇軾作品作為他在宦海沉浮中的心態(tài)的寫照，有了這樣的感性認(rèn)識，學(xué)生在探究蘇軾遇到風(fēng)雨時還能“吟嘯且徐行”等情感態(tài)度時自然可以感受他對困難挫折無所畏懼的態(tài)度。

。剛剛結(jié)束月考，還沒有時間給他們調(diào)節(jié)就上公開課，對于面上中學(xué)的面上班的學(xué)生來說，確實有點勉為其難。以年齡跨度之大(22歲考中進(jìn)士到62歲還被貶儋州)渲染蘇軾的仕途之坎坷，以耳熟能詳之詩(《飲湖上初晴后雨》、《江城子·密州出獵》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《食荔枝二首(之二)》都是學(xué)生以前學(xué)過的)突出蘇軾態(tài)度之瀟灑，以詩、詞、散文、書法、繪畫的造詣表現(xiàn)蘇軾才華之出眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就在這不知不覺中被激發(fā)出來，很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)的中間環(huán)節(jié)是改動較大的。

一開始，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)了一個多月的詩歌，對詩歌的字面理解能力有所提高，基本能通過課本注釋和輔導(dǎo)書進(jìn)行疏通。加上《定風(fēng)波》本身相對比較容易理解，我就設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)大致為：一讀明大意，二讀學(xué)朗誦，三讀享啟發(fā)。結(jié)果一試講，發(fā)現(xiàn)第二個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生理解作者的情感態(tài)度花費的時間就已經(jīng)很多，結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生掌握朗誦的一些技巧的目的也不能達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)行到第三個環(huán)節(jié)更是強(qiáng)弩之末，課堂氣氛活躍不起來。

在姚老師的指導(dǎo)下，結(jié)合備課組同事們的建議和學(xué)生的實際水平，我在“讓學(xué)生扎實地掌握這首詞”，“真切地從作者身上學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)”，“從這首詞拓展到豪放派詞的特點概括”這幾個方面下功夫，雖然比較平實，但在提問學(xué)生作者的情感態(tài)度時學(xué)生能較好地表述出來、在提問“啟發(fā)”時學(xué)生能根據(jù)文本聯(lián)系實際回答、特別是在課堂結(jié)束前有幾個學(xué)生能像以前的課堂一樣在下面輕輕地說“我會背了，老師!”盡管沒有機(jī)會讓他們展示，但我還是很欣喜，課堂是落到實處了。

而一堂課的結(jié)尾，如果能詩意一點，又能呼應(yīng)開頭，還能把《定風(fēng)波》的詞眼“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”在學(xué)生的心目中留下最深刻的印象，那當(dāng)然是最理想的效果。但要呼應(yīng)開頭又不是重復(fù)開頭，是需要花費比較多的心思的。我倒是最先設(shè)計的時候就選中了那幾句膾炙人口的名句，所以這部分也是在幾次試講中改動最小的，也許正是如此，在正式上課時到了這個環(huán)節(jié)可以說是最為順暢自然的。

當(dāng)然，正如姚老師所說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果我一開始就把教案確定修改好再進(jìn)行試講，相信正式上課時會自信很多。也由于應(yīng)變能力仍需加強(qiáng)，在開頭話筒音量不穩(wěn)定時，我的表述顯得投入不夠，激情也不足。到中間開始要進(jìn)入狀態(tài)時，又突然發(fā)生電腦重啟的情況，雖然后來同事說我表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，但我當(dāng)是還是忘了一些精彩的串詞了。還有，因為給學(xué)生討論的時間比預(yù)計的長了一點，導(dǎo)致最后沒有機(jī)會讓學(xué)生展示以讀帶學(xué)的效果——當(dāng)堂背誦，確實是很可惜。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，在工作室各位老師的指導(dǎo)幫助下，我會抓緊每一個磨練的機(jī)會，多聽好課，多學(xué)理論，多向前輩請教，多和同輩討論，爭取在學(xué)習(xí)中不斷完善自己，取得更好的進(jìn)步!

定風(fēng)波教案反思篇七

《回家路上》這一課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)觀念：

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識設(shè)計生動有趣的。直觀形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。因此，在教學(xué)伊始設(shè)計成觀察主題圖、聽錄音故事、想數(shù)學(xué)問題等活動，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜愛的生活情境，使學(xué)生從生活情境中主動地感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

2.剖析學(xué)生情況，靈活調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)重點。

“在解決問題的過程中，能進(jìn)行有條理地思考，對解決問題的過程進(jìn)行反思?！笔钦n程標(biāo)準(zhǔn)的要求。針對平時學(xué)生從練習(xí)與作業(yè)中反映出來的不善于用完整數(shù)學(xué)語言整理信息的現(xiàn)象，設(shè)計有價值的思維活動，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如動筆在練習(xí)本上寫出想提出的問題這一環(huán)節(jié)，就是培養(yǎng)學(xué)生通過獨立思考和自主探索后，能用通順、簡潔的語言提煉出數(shù)學(xué)問題，既充分培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思想方法和意識，又整合了語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的知識聯(lián)系點。

3.優(yōu)化合作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。而且，合作精神是時代對人的基本要求，真實生活中的任何一件事情、任何一項任務(wù)，都必須通過人與人之間的交往、合作才能得以完成，得以實現(xiàn)。所以，在教學(xué)活動中，著力優(yōu)化合作交流的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是尤為重要的。

(1)在獨立思考的基礎(chǔ)上，營造合作氛圍，提供合作機(jī)會。如：在聽故事后，首先讓學(xué)生獨立思考想提出什么問題，而后再組織小組合作學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生之間互相提問、互相評價，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們在愉悅、民主、平等的氛圍中，縮短同學(xué)之間、師生之間的心理距離，產(chǎn)生情感上的共鳴和共振，激發(fā)起合作的欲望，從而積極主動地投入到合作活動中去。

(2)拓展合作時空，注重應(yīng)用實踐，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本人在教學(xué)設(shè)計時特別注意體現(xiàn)這一理念，努力給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，使學(xué)生在認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時，有更多的機(jī)會去親自探索，去與他人交流和分析探索的結(jié)果，更好地理解數(shù)學(xué)的基本知識，形成基本技能，掌握數(shù)學(xué)方法。如：教學(xué)訓(xùn)練安排學(xué)生和父母或好朋友觀察家中物品或上學(xué)路上的景物，尋找數(shù)學(xué)信息，試著提出并記錄5個數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行相互提問并解答的游戲。充分貫徹聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)應(yīng)用的思想，讓學(xué)生具有實踐活動的機(jī)會，有運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的機(jī)會，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實生活，結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

定風(fēng)波教案反思篇八

在開這堂課之前，我做了很充足的準(zhǔn)備，收集大量的蘇軾的材料，執(zhí)教蘇軾《定風(fēng)波》，讓我感慨良多。課程是完整地上下來了，但是在這個過程中卻暴露出了很多的不足，我才發(fā)現(xiàn)其實自己還存在著不少應(yīng)該繼續(xù)完善的地方，有很多需要學(xué)習(xí)的理論知識。下面，結(jié)合各位老師的.點評作教學(xué)反思。

首先，在閱讀朗誦部分，自己的朗誦缺少氣勢，比如在讀到“業(yè)務(wù)風(fēng)雨也無晴”的時候可以任由感情宣泄，但自己在朗讀這一部分的時候缺乏力度，這也造成了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)出現(xiàn)很大的問題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向。

其次，最初的設(shè)計總是帶有明顯的理想主義色彩。因為是借班上課，面對的是完全陌生的學(xué)生，所以“備學(xué)生”總是難以到位的，只好在“備教材”方面盡量做到位。作為新教師我發(fā)現(xiàn)臨場的把握能力不強(qiáng)，在講到蘇軾的“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的時候提問同學(xué)：“歸去哪里？”學(xué)生的回答在答案之外的時候，很難去引導(dǎo)他們回歸到正確的思路來。課堂更需要的是老師能夠隨機(jī)應(yīng)變，抓住學(xué)生回答的契機(jī)來駕馭課堂，但能做到這點的前提條件就是要充分的準(zhǔn)備。

最后：課堂提問評價的語言太過隨意，不夠凝練。作為一個老師，要做到明確清晰地表達(dá)你的問題和合理地做出對學(xué)生的評價，所以教師有“教師”的語言。我在講課的過程中提問和評價都有些隨意，與學(xué)生沒有距離感。這是我的毛病，在以后講課的過程中要逐步改正。

課上完了之后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，寫下了上面的文字，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。雖然以后的課堂還是不會很完美，最起碼這些問題或相類似的問題會盡可能的避免，從而成為我一生的財富。

定風(fēng)波教案反思篇九

課上完了，可我的思考還在繼續(xù)?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)方式”讓我們更深地思考：如何的學(xué)習(xí)方式才是最好的學(xué)習(xí)方式？張教授說，“學(xué)習(xí)方式是多種因素構(gòu)成的復(fù)合概念，是學(xué)習(xí)的行為過程，心理過程（包括情意過程和認(rèn)知過程）和達(dá)標(biāo)過程的和諧統(tǒng)一體?！薄疤骄啃詫W(xué)習(xí)方式”提出以“觀察－思維－遷移”三個層次要素的依次展現(xiàn)來構(gòu)成課堂的基本認(rèn)識層次，這是符合人的認(rèn)知規(guī)律的，也是和新課改精神一致的。

整個學(xué)習(xí)過程中我始終創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，小組合作，開展討論，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生在朗誦中學(xué)會了抓住關(guān)鍵詞句由表及里的感受詞人所要表達(dá)的思想情感，感悟詞人獨特的人格魅力，獲得知識、能力和精神的多重財富，學(xué)生自主探究，勤于思考，善于鉆研的能力，互相切磋，互相協(xié)作的習(xí)慣得到了培養(yǎng)；蘇軾那豁達(dá)的心胸和積極的人生態(tài)度在學(xué)生當(dāng)中引起了震撼。學(xué)生在談到蘇軾對自己產(chǎn)生的影響的時候，都談出了深刻的體會。學(xué)生暢所欲言，共同分享自己的感受。我想，這堂課給予學(xué)生的不僅是知識的財富，也是人生中難得的精神財富。學(xué)生在以后的人生路上或許還會時時想起蘇軾，想起他的“莫聽穿林打葉聲音”，想起他的“也無風(fēng)雨也無晴”。

在學(xué)習(xí)過程中，我比較注重誦讀這一環(huán)節(jié)，并設(shè)計了“學(xué)生反復(fù)誦讀——聽配樂朗誦——教師范讀”的教學(xué)流程。通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生獨立思考，自我體驗，自覺想象，進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情境中去；聽配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，可以啟發(fā)學(xué)生的再想象，再造意境；而教師的范讀采取背誦的方式，并放在學(xué)生反復(fù)誦讀的環(huán)節(jié)后，既起到了“身教勝于言教”的作用，也符合探究性學(xué)習(xí)方式主張引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識，教師起引導(dǎo)作用這一規(guī)律。教學(xué)實踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式效果是明顯的。

這節(jié)課使我深深地感悟到，學(xué)生主體地位的精華是“學(xué)貴善思，學(xué)貴善悟”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去思考、學(xué)習(xí)的過程，也在一定程度上體現(xiàn)了這一點。而在課堂上，應(yīng)是表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)的方法、形式或手段，使得學(xué)習(xí)更主動、更深入。因此，我們應(yīng)上的，是真正意義上的、有用的、高效的課，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和情感的課。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這堂課的不足表現(xiàn)在：課堂時間把握得還不夠好，很多學(xué)生發(fā)言時間不夠充分，學(xué)生意猶未盡。由于時間關(guān)系，未能與全班同學(xué)分享，我要求他們課后繼續(xù)充實，寫在作文本上。別外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際談從蘇軾身上得到的人生感悟時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多方面的實際（如交友問題，與父母相處問題，學(xué)習(xí)壓力問題等）引導(dǎo)他們更深入地認(rèn)識自己，直面人生，從而使學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀。

總之，作為一名語文教師，我會在工作中不斷努力，不斷探索，希望我的努力能讓更多的學(xué)生得到更好的發(fā)展。

定風(fēng)波教案反思篇十

教授蘇軾的詞，最重要的是在鑒賞的基礎(chǔ)上理解蘇軾曠達(dá)的情懷。

通過品詞品句，完成對蘇軾詞的鑒賞后，我就帶領(lǐng)學(xué)生了解理解蘇軾的豪邁。我先教授的是《念奴嬌·赤壁懷古》，后教《定風(fēng)波》。在上《定風(fēng)波》之前，我讓學(xué)生總結(jié)蘇軾豪放詞在寫景、抒情上都有什么特點？的特點，師生統(tǒng)一認(rèn)識：一開頭，詞人便以千鈞之力，大筆揮灑，只用“大江東去”四個字，便繪畫出萬里長江波瀾壯闊、浩浩東去的雄偉氣魄，然后用“亂”、“拍”、“卷”等字，有聲有色地描繪出一幅雄壯奇美的江山畫卷。蘇軾描寫周瑜的建功立業(yè)，發(fā)出功業(yè)難成、花發(fā)早生的喟嘆，但這不是哀婉細(xì)膩的抒情，而是壯懷激烈的感慨。從而得出結(jié)論：寫景：博大壯闊、氣象恢弘；抒情：豪邁奔放。正所謂蘇軾的詞“須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵板”而唱。這首詞的出現(xiàn)，對于盛行著纏綿悱惻之調(diào)的北宋詞壇，起著振聾發(fā)聵的作用。

在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步告訴學(xué)生，豪放派的詞是不是就僅僅只有在寫景上：博大壯闊、氣象恢弘。在抒情上：豪邁奔放這一類。還有一種豪放，豪放在詞人豁達(dá)的精神和情懷。于是我引導(dǎo)學(xué)生一起來鑒賞一首并沒有博大壯闊的寫景，也沒有豪邁奔放的抒情，但卻充滿著詞人豪放情懷的詞——《定風(fēng)波》。通過品詞，改寫，學(xué)生很好地理解了《定風(fēng)波》的內(nèi)涵。

通過蘇軾詞兩首的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：我們談?wù)撎K軾，不僅要品其文，還要悟其人，以一種坦蕩從容的態(tài)度面對人生的風(fēng)雨。

《定風(fēng)波》向人們展示的是詩人面對人生逆境時的那種曠達(dá)自如的胸懷，教學(xué)中，如果只讓學(xué)生停留在對文本的翻譯上，那么就難以完成領(lǐng)會哲理思想的這一目標(biāo)，于是，我對這堂課進(jìn)行了以下的設(shè)計：

首先“看”。開場以視頻吸引學(xué)生：結(jié)合學(xué)生原先對蘇軾的人物了解，我又補(bǔ)充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景。這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次“讀”。運用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。

再次“品”。抓住關(guān)鍵詞語“莫聽”、“誰怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會這些詞語的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風(fēng)雨時的那份豁達(dá)心態(tài)與不凡氣度。

總之，一堂課下來，從孩子們的眼神中，我感覺到他們是有所得的。我想：這主要得益于自己對這堂課準(zhǔn)備得較充分，也或許是因為多媒體的運用給學(xué)生的直觀感覺！課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進(jìn)一步思考：如何幫助這些成長中的孩子們正確看待挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的！

定風(fēng)波教案反思篇十一

《定風(fēng)波》向人們展示的是詩人面對人生逆境時的那種曠達(dá)自如的胸懷，教學(xué)中，如果只讓學(xué)生停留在對文本的翻譯上，那么就難以完成領(lǐng)會哲理思想的這一目標(biāo)，于是，我對這堂課進(jìn)行了以下的設(shè)計：

首先“看”。開場以視頻吸引學(xué)生：結(jié)合學(xué)生原先對蘇軾 的人物了解，我又 補(bǔ)充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景。這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次“讀”。運用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。

再次“品”。抓住關(guān)鍵詞語“莫聽”、“誰怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會這些詞語的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風(fēng)雨時的那份豁達(dá)心態(tài)與不凡氣度。

總之，一堂課下來，從孩子們的眼神中，我感覺到他們是有所得的。我想 ：這主要得益于自己對這堂課準(zhǔn)備得較充分，也或許是因為多媒體的運用給學(xué)生的直觀感覺！課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進(jìn)一步思考：如何幫助這些成長中的孩子們正確看待挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的！

定風(fēng)波教案反思篇十二

事前預(yù)料到學(xué)生可能會對定風(fēng)波的含義解讀失誤，教學(xué)過程也確實是按照預(yù)設(shè)的步驟有序進(jìn)行。反思其原因有三：其一是受到蘇軾是豪放派這一刻板觀念的影響，其二是受到第一遍朗誦者對定風(fēng)波詮釋的影響，其三是“風(fēng)雨之后有陽光”之類的道理學(xué)生較易理解。不過在另一個班上課時在解讀“吟嘯”“徐行”所體現(xiàn)的心態(tài)時，已有學(xué)生解讀為“從容”。雖然已準(zhǔn)備了預(yù)案，但把預(yù)案整合到課件里還需做進(jìn)一步的工作。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和突破思維定式這一目的基本達(dá)成。不過很容易形成新的思維定式。另一個班上課時，把蘇軾創(chuàng)作《定風(fēng)波》后不到一個月又寫的《黃州寒食詩》介紹給學(xué)生，學(xué)生都表示想不到，可見他們也已形成了另一思維定勢——蘇軾一直很曠達(dá)，不會發(fā)愁傷心。

學(xué)生對“烏臺詩案”和蘇軾被貶黃州這一段背景已較熟悉，對解讀本詞起到了很大的作用。教材中所選蘇軾作品較多，可以進(jìn)一步就蘇軾生平與創(chuàng)作整理個專題。對一個詩人了解充分比了解幾首詩作用要大得多。但需看以后的部編教材對蘇軾詩文的選取情況再作安排。

高二學(xué)生正處在人生觀形成的時期，如何來應(yīng)對人生中的風(fēng)雨是他們不得不面對的一個問題。蘇軾的人生態(tài)度對他們來說有很大的借鑒意義。在講到這一部分內(nèi)容時從課堂表現(xiàn)看對學(xué)生應(yīng)該是有所觸動。課后也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在自己的朋友圈里發(fā)布了本課所引用《菜根譚》中的那幾句話。相對于學(xué)到知識提高能力而言，這方面的影響意義應(yīng)該是更大。

附：《黃州寒食詩》。

自我來黃州，已過三寒食。年年欲惜春，春去不容惜。今年又苦雨，兩月秋蕭瑟。臥聞海棠花，泥污燕支雪。暗中偷負(fù)去，夜半真有力，何殊病少年，病起頭已白。

春江欲入戶，雨勢來不已。小屋如漁舟，蒙蒙水云里?？这抑蠛?，破灶燒濕葦。那知是寒食，但見烏銜紙。君門深九重，墳?zāi)乖谌f里。也擬哭途窮，死灰吹不起。

定風(fēng)波教案反思篇十三

挫折是人生路上的必修課，這門課成績的高低決定人生幸福和人格是否完美。作為一個語文教師，怎樣能利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確對待人生道路上出現(xiàn)的挫折?正好蘇軾的《定風(fēng)波》是一個很好的契機(jī)。

對這首詞，我定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、反復(fù)誦讀，抓住重要意象及關(guān)鍵詞語，分析思想內(nèi)涵。

2、通過了解蘇軾的人生經(jīng)歷及一些詩歌，全面了解蘇軾。

3、了解蘇軾的樂觀曠達(dá)的人生觀，樹立正確的人生取向。

教學(xué)重點是抓住重要意象及關(guān)鍵詞語，分析思想內(nèi)涵。教學(xué)難點：了解蘇軾的人生觀，樹立正確的人生取向。在設(shè)計難點突破時，我考慮到先要對蘇軾有一個到位的了解，給學(xué)生提供了一些關(guān)于蘇軾的生平，接下來給學(xué)生展示一些蘇軾的其他詩詞，我的目的是通過這種群文式閱讀的探索，讓學(xué)生從蘇軾的詩詞中，揣摩品味蘇軾的樂觀曠達(dá)的人生觀，從而引導(dǎo)學(xué)生建立自己正確的人生取向。

開課了，開始的時候很順利，誦讀、理解重點詞語、把握詩人情感。然而到了拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，有些冷場。這時我只好引導(dǎo)學(xué)生分析意象來理解詞句，進(jìn)而去理解蘇軾的精神世界。

作為一名教師，不能脫離學(xué)生把一篇課文就只當(dāng)一篇課文去講，一定要結(jié)合學(xué)生實際情況，當(dāng)好學(xué)生的引路人，讓學(xué)生成為課堂的主角，呈現(xiàn)學(xué)生精彩紛呈的思想碰撞。

定風(fēng)波教案反思篇十四

在開這堂課之前，我做了很充足的準(zhǔn)備，收集大量的關(guān)于蘇軾的材料，執(zhí)教蘇軾《定風(fēng)波》，讓我感慨良多。課程是完整地上下來了，但是在這個過程中卻暴露出了很多的不足，我才發(fā)現(xiàn)其實自己還存在著不少應(yīng)該繼續(xù)完善的地方，有很多需要學(xué)習(xí)的理論知識。下面，結(jié)合各位老師的點評作教學(xué)反思。

首先，在閱讀朗誦部分，自己的朗誦缺少氣勢，比如在讀到“業(yè)務(wù)風(fēng)雨也無晴”的時候可以任由感情宣泄，但自己在朗讀這一部分的時候缺乏力度，這也造成了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)出現(xiàn)很大的問題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的`方向。

其次，最初的設(shè)計總是帶有明顯的理想主義色彩。因為是借班上課，面對的是完全陌生的學(xué)生，所以“備學(xué)生”總是難以到位的，只好在“備教材”方面盡量做到位。作為新教師我發(fā)現(xiàn)臨場的把握能力不強(qiáng)，在講到蘇軾的“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的時候提問同學(xué)：“歸去哪里?”學(xué)生的回答在答案之外的時候，很難去引導(dǎo)他們回歸到正確的思路來。課堂更需要的是老師能夠隨機(jī)應(yīng)變，抓住學(xué)生回答的契機(jī)來駕馭課堂，但能做到這點的前提條件就是要充分的準(zhǔn)備。

最后：課堂提問評價的語言太過隨意，不夠凝練。作為一個老師，要做到明確清晰地表達(dá)你的問題和合理地做出對學(xué)生的評價，所以教師有“教師”的語言。我在講課的過程中提問和評價都有些隨意，與學(xué)生沒有距離感。這是我的毛病，在以后講課的過程中要逐步改正。課上完了之后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，寫下了上面的文字，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。雖然以后的課堂還是不會很完美，最起碼這些問題或相類似的問題會盡可能的避免，從而成為我一生的財富。

定風(fēng)波教案反思篇十五

蘇軾的《定風(fēng)波》，作于他被貶黃州的第三年，言似簡，意實豐;景雖常，理卻濃?？芍^理趣盎然，啟人心智。

《定風(fēng)波》，尤其是作者工于煉字選詞，比如“獨、遂、輕、任、微、歸”等字，“莫聽、何妨、吟嘯、竹杖、芒鞋、一蓑”等詞。這些字詞分別惟妙惟肖地表現(xiàn)了作者守德超然的道家風(fēng)骨、希望在前的儒家態(tài)度、無常歸心的佛家思想。

高一的學(xué)生正處于如詩如夢的年齡，普遍對詩詞有興趣。但是他們多停留在字詞的表面意思上，追求景物表層的優(yōu)美，浪漫情感的雅致，而較難深入理趣的內(nèi)核。這就要求教師結(jié)合高一學(xué)生的原有基礎(chǔ)、情感特點、思維習(xí)慣進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，并適時補(bǔ)充相關(guān)資料，搭好階梯，讓學(xué)生越學(xué)越有成功感。此外，多讓學(xué)生誦讀涵泳文意。學(xué)生有所悟，才是有效。

知識與技能目標(biāo): 讀準(zhǔn)字音、感悟語言、分析和理解本詞的三個理趣。

過程與方法目標(biāo)：課件呈現(xiàn)法、誦讀法、知人論世法、聯(lián)想聯(lián)系法、點撥法、探究法

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受本詞盎然的理趣，思考自己如何面對人生的風(fēng)雨。

1.導(dǎo)入:

很高興能認(rèn)識我們高一(2)班的新朋友。請允許我唱一首歌的片段，來表達(dá)對大家美好的祝愿。師唱《明月幾時有》。請問這首歌的詞作者是誰?(學(xué)生答:蘇軾)這首詞最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。外面下著雨，讓我想起900多年前蘇軾被貶黃州，在沙湖道中也遇到一場雨，并因此寫下一首《定風(fēng)波》詞，讓我們來探索其中更為豐厚的理趣吧!

2.全班初讀一遍全詞，了解大意。老師適時正音板書。

3.再齊讀一遍，再次領(lǐng)會大意。并思考小序中哪個字給你的印象最深。

4.學(xué)生發(fā)言，老師點評，并設(shè)問誘導(dǎo)推進(jìn)，不斷深入探究三個理趣。

(一) 遇雨：為何“同行皆狼狽，余獨不覺”呢?

補(bǔ)充：庾信的《邛竹杖賦》、芒鞋的象征含義

探究理趣一：守德超然

(二) 雨霽：蘇軾是否徹底地做到了超然呢?

探究理趣二：希望在前

(三) 思雨：風(fēng)雨已無，斜照暖人，蘇軾為何還要歸去?歸去何方呢?

探究理趣三：無常歸心

聯(lián)系陶淵明《歸園 田居(其一)》，引出蘇轍《亡兄子瞻端明墓銘》，進(jìn)而提煉理趣中的思想，即守德超然、希望在前、無常歸心大體對應(yīng)道、儒、佛思想。

心有東坡詞，人生無難題。 如果做不到，再多讀讀他的《定風(fēng)波》吧。(配《竹林聽風(fēng)》曲，全班有感情地誦讀。)師隨即板書出簡潔、形象的理趣圖和風(fēng)波三轉(zhuǎn)圖，最后歸結(jié)到既是詞牌又是題目的“定風(fēng)波”，突出一個字：定!

課后拓展閱讀朱道林的《蘇軾詩詞的理趣效應(yīng)》

：感謝親愛的同學(xué)們!感謝尊敬的評委老師!再見!

首先我一直喜歡上古詩詞鑒賞課。古詩詞因其精煉的語言、美好的情思、小巧的外觀、抑揚的節(jié)奏、悠遠(yuǎn)的畫面等吸引著我。作為教師，應(yīng)深入探索詩中的景、情、理。自己潛入越深，發(fā)現(xiàn)就越多。自己喜歡，就會讓學(xué)生喜歡。自己陶醉，就能感染學(xué)生。

在參加市里組織的一次骨干教師課堂教學(xué)選拔賽上，我們這些選手共同上蘇軾的《定風(fēng)波》詞，所謂同課異構(gòu)。如何能出類拔萃?我頗費苦心。

古詩鑒賞應(yīng)該上出特色來!《定風(fēng)波》的特色有：序詞對應(yīng)、象征比喻、誦讀品味、煉字煉詞、趣味盎然等。

由于我對于趣味很著迷，就選擇了趣味。經(jīng)過涵泳文本，我發(fā)現(xiàn)了20種趣味。我在試講課上，全部點到了這些。課后老師們提出建議，不要面面俱到了，給學(xué)生印象不深，只要突出一點即可。

我覺得有道理，馬上選準(zhǔn)了一個角度，即理趣，然后深入挖掘。后來又試講了，有老師又提出建議，理趣繁雜，學(xué)生自主性不夠，教學(xué)語言不干脆。我根據(jù)這些建議，進(jìn)行了修改?？偣参逡灼涓澹枚槿齻€理趣，三種思想，即守德超然、希望在前、無常歸心;儒、道、佛思想。然后又畫出簡潔、形象的理趣圖和風(fēng)波三轉(zhuǎn)圖，最后歸結(jié)到既是詞牌又是題目的“定風(fēng)波”，突出一個字:定!

另外，課件中的圖片、文字、音樂，有效地助推了課的豐富性和流暢性，加之使用遙控筆，我可以靈活地掌握課的節(jié)奏，也可以自如地走到任何一位學(xué)生面前進(jìn)行交流。信息技術(shù)助我一臂之力了。這節(jié)競賽課，評委和學(xué)生反應(yīng)都較好。

從理論到實踐，我覺得古詩詞鑒賞課要突出特色，詳略得當(dāng)，教學(xué)語言要干脆利落，多讓學(xué)生解讀，板書要精煉，再輔之以有創(chuàng)新的信息技術(shù)，定能打造出高效、長效的優(yōu)質(zhì)課堂!

定風(fēng)波教案反思篇十六

《定風(fēng)波》向人們展示的是詩人面對人生逆境時的那種曠達(dá)自如的胸懷，教學(xué)中，如果只讓學(xué)生停留在對文本的翻譯上，那么就難以完成領(lǐng)會哲理思想的這一目標(biāo)，于是，我對這堂課進(jìn)行了以下的設(shè)計：

首先"看"。開場以視頻吸引學(xué)生：結(jié)合學(xué)生原先對蘇軾的人物了解，我又補(bǔ)充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景。這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次"讀"。運用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。

再次"品"。抓住關(guān)鍵詞語"莫聽"、"誰怕"、"何妨"、"任平生"，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會這些詞語的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對人生風(fēng)雨時的那份豁達(dá)心態(tài)與不凡氣度。

總之，一堂課下來，從孩子們的眼神中，我感覺到他們是有所得的。我想：這主要得益于自己對這堂課準(zhǔn)備得較充分，也或許是因為多媒體的運用給學(xué)生的直觀感覺！課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進(jìn)一步思考：如何幫助這些成長中的孩子們正確看待挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的！

人生是一堂課的功夫，它讓你經(jīng)歷著，感受著，痛苦著，收獲著；人生也是一場雨的功夫，淋漓的考驗，總會讓你走向成熟，回首曾經(jīng)的迷蒙，總會讓你有所悟，那么就將《定風(fēng)波》這節(jié)公開課的反思寫下來，因為我知道自己的教育旅程走過深深淺淺歪歪扭扭的腳印，那么這節(jié)課會是其中堅實的那一步。

元氣淋漓而又富有生機(jī)的人總是讓人難以理解的，像東坡這樣的高士，林語堂說他是人世間不可無一又難能有二的，其實林先生說出了民眾的心聲，東坡是那樣令萬人傾倒卻又無法企及，能讓他在宦海浮沉中如清風(fēng)般度過一生的是在他混合的人生觀中脫穎的曠達(dá)情懷。而《定風(fēng)波》又集中的體現(xiàn)了他這個人物形象。那么讓學(xué)生認(rèn)識他的曠達(dá)情懷就是重點了。

在這節(jié)課上介紹蘇軾，時間又及其有限，所以我把這一環(huán)節(jié)放在了講《念奴嬌》之前，結(jié)合蘇軾作品（有些是初中學(xué)習(xí)過的），認(rèn)識那個時代那個偉大而又豐富的人。如果他不是生在北宋，那個有大場景大風(fēng)云的既出英雄又扼殺英雄的大時代，就不可能有現(xiàn)在我們心中的蘇軾，他渴望仕途有作為，又一生在政治旋渦中浮沉，可用他自嘲詩概括：身似已灰之木，心如不系之舟，問汝平生事業(yè)，黃州、惠州、儋州。他總說"萬事到頭都是夢"，"人生如夢"，可是他始終以出仕的心態(tài)做著入仕的事業(yè)，即使在無路可走的情況下也能絕處逢生，別在洞天，讓學(xué)生認(rèn)識到人生再多的風(fēng)雨經(jīng)東坡的過濾也都變晴空了。

第二步是結(jié)合《定風(fēng)波》文本，鑒賞抒情主人公的人物形象，讓學(xué)生在品味涵詠語言時認(rèn)識理解蘇軾的曠達(dá)情懷，而本詞情景交融的方面就必須淡化，因為本詞是借遇風(fēng)雨的小事襯托人物的胸襟。所以問題引領(lǐng)就設(shè)置了"蘇軾是如何對待風(fēng)雨的？"這個問題。既放手讓學(xué)生找自己體會深的句子，又緊扣蘇軾對待風(fēng)雨的態(tài)度，也就是在理解他的曠達(dá)胸懷，而這環(huán)節(jié)又落實了高考"煉字"知識目標(biāo)。

第三就是語文詩詞鑒賞要有支撐點，本課就是"風(fēng)雨"的象征意義，而比較鑒別應(yīng)該更明顯，通過與其它詩詞中的風(fēng)雨比較，看出本詞中的風(fēng)雨指的不僅是自然風(fēng)雨，更是政治風(fēng)雨，人生風(fēng)雨。

畢竟這是一堂課的功夫，畢竟宋朝離我們太遠(yuǎn)，畢竟仕途坎坷學(xué)生還沒有經(jīng)歷過，曠達(dá)又是我們?nèi)松谋匦拚n，我想有一個課題將貫穿教育始終，那就是如何教會學(xué)生笑對風(fēng)雨，這也是我一直不放棄的目標(biāo)，那么就讓這節(jié)課，讓蘇軾，讓《定風(fēng)波》成為一個起點。

以上都是關(guān)于這節(jié)課想說的話，不知算不算反思，我想，只要一節(jié)課讓你有所想，有所感悟，那就是收獲。

定風(fēng)波教案反思篇十七

《選舉風(fēng)波》是說不盡的，盡管在短短的一節(jié)課中，學(xué)生是在賞析著其中的精華，但學(xué)生認(rèn)識的只是冰山一角。反復(fù)審視著本節(jié)課的視頻，內(nèi)心也總有一點兒找不著感覺。

本課為了緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)主線，我努力“刪繁就簡，避熟就新”，帶著教材走向?qū)W生，使學(xué)生學(xué)得樂，學(xué)得深?？墒墙虒W(xué)的過程當(dāng)中，卻沒能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。本課是有關(guān)中學(xué)生生活的文章，本想學(xué)生一定喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文，因為課文里的人物、事例同他們都非常的相似，應(yīng)該是他們感興趣的、想了解的，也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生與文本“對話”，通過閱讀，把各種相關(guān)的知識與生活體驗被課文的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞，這是我設(shè)計本節(jié)課的初衷。

雖然本節(jié)課有點遺憾，但還是有所感受的:。

1、讓學(xué)生在合作中交流。

提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位(可以是同桌，也可以是前后桌)，選擇最喜歡或最討厭的小說中的人物并談?wù)劺碛?提示可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理，用課文相關(guān)的敘述的句子來談?wù)?，讀一讀，論一論。這樣同學(xué)之間就可以互相啟發(fā)，深化了對人物的認(rèn)識，增強(qiáng)了主動探究的能力;大膽交流，提高了交往能力。大家集思廣益，形成了小組意見，讓學(xué)生感受到合作的力量，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識。讓學(xué)生在創(chuàng)作中提高表達(dá)能力，體驗成功的快樂。

而后我又讓學(xué)生“聯(lián)系生活，說說自己在生活中遭受過的挫折和困難，及自己當(dāng)時的心理，并試著用幾句話表達(dá)自己學(xué)習(xí)這一課以后的感受或感悟?！眲t又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生的個人生活又都不一樣，這時就沒太大的必要合作交流了，當(dāng)然要給一定的時間考慮。學(xué)生有思想的欲望，并且能夠思考，善于思考。他們的頭腦不是一個等待灌裝的容器，而是等待點燃的火把。有些學(xué)生雖然談得不是那么的完整，但他們已經(jīng)把心理話說出來了，此時教師的引導(dǎo)和點撥至關(guān)重要，而此時我就對學(xué)生的表達(dá)給予進(jìn)一步的完整的復(fù)述了一遍。

2、讓學(xué)生在激發(fā)中思考。

在教學(xué)當(dāng)中運用開放式的問題，開放式的點拔，以至開放式的評價結(jié)果。開放，可以使學(xué)生擁有一個選擇的空間。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題要通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”，以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。在多變的教學(xué)過程中，重視學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點撥，進(jìn)行有效的課堂調(diào)控，使課堂活動始終圍繞一定的目標(biāo)展開，通過“追問”實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。在課堂上我始終做到:既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思索，從而實現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的復(fù)述、人物形象的分析、生活內(nèi)容的聯(lián)系等環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生始終在思考當(dāng)中。

3、讓學(xué)生在聯(lián)系中感悟。

布盧姆說得好:人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對于任何一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不是從零開始的，也不應(yīng)從零開始，作者描述的事物、表達(dá)的情感，總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識之感。本篇課文正是這種似曾相識，僅靠一個課時在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué)，是無法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”，不總是晴空萬里，不總是一帆風(fēng)順，但不管頭頂?shù)氖窃鯓拥奶炜?，面臨的是怎樣的航程，你都要勇敢地往前走!當(dāng)今的中學(xué)生也總是認(rèn)為自己的路很不平坦，然后怨天尤人，通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會有所認(rèn)識。在課堂上就針對此設(shè)計讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑庥?，以產(chǎn)生與作者的共鳴，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而這一環(huán)節(jié)同學(xué)也都能暢所欲言，基本上已了解了課文的內(nèi)容，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來補(bǔ)充對課文的理解。

我感覺自己能根據(jù)語文學(xué)科的特點及學(xué)生的實際情況來靈活組織教學(xué)，相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動效果較好，但是老師還是有點越俎代皰，放得不夠開，如:沒有提供足夠的時空，擴(kuò)大學(xué)生參與的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見，再進(jìn)行全班交流，因而這節(jié)課生生互動體現(xiàn)還不夠。