2023年安塞腰鼓教案兩課時(六篇)

作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

安塞腰鼓教案兩課時篇一

１、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象，揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見解即教學的重點。

4.1 第一學時 教學活動

活動1【導入】安塞腰鼓

一、創(chuàng)設情景，導入新課

（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞）

１、提問：看完這些畫面，你有什么感受？（學生自由回答）

你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎？

２、交流查閱的有關資料;安塞腰鼓的資料。附資料:

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有２０００年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。１９９６年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)”。

今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

二、聽讀課文，整體感知

１、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂，配畫面）。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。

２、思考問題:

⑴安塞腰鼓總體上給你什么感受？它有什么特點？

壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

⑵這篇文章運用最多的修辭手法是什么？你覺得有何效果？

排比，有句子內(nèi)部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節(jié)奏明快，感情強烈。

三、指導朗讀，引導學生有感情有節(jié)奏有氣勢的朗讀

１、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內(nèi)容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏，排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

２、以第五節(jié)來示范朗讀：

⑴播放范讀片斷（配樂，配畫面）。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調(diào)的抑揚，語速的快慢。

你覺得他讀的怎樣？哪些語句讀的好？指導朗讀，讀準重音，讀出節(jié)奏，氣勢：

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!（增強氣勢） 驟雨／一樣，是急促的／鼓點；旋風／一樣，是飛揚的／流蘇；亂蛙／一樣，是蹦跳的／腳步；火花／一樣，是閃射的／瞳仁；斗虎／一樣，是強健的／風姿。（節(jié)奏感強，渲染動感形象）

黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!（感情充沛，富有感染力）

⑵小結:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

⑶配合音樂，畫面齊聲朗讀。

⑷小結:作者利用排比句式的節(jié)奏，氣勢與激，再現(xiàn)“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量?，F(xiàn)在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節(jié)奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。

四、學生品讀，體驗感悟

１、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。

２、小小組合作學習探究。

３、抽讀，結合語境談理解與感受。

五、總結文章主題

通過剛才大家的品讀，你覺得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么？

六、拓展

你還知道哪些民間大型舞蹈形式（舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等）

七、布置作業(yè)

１、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

２、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句子。

安塞腰鼓教案兩課時篇二

1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

一、導入，播放《安塞腰鼓》的視頻，進入新課學習。

二、初讀課文。

1、自由朗讀課文，標處節(jié)次，畫出生字。

思考；課文主要寫了什么？

2、學習生字。投影：

（1）根據(jù)課后生字表自學生字讀音。

（2）指名讀生字，及時糾正。

（3）自由讀生字，同位互相檢查。

（4）再指名讀。全班齊讀。

3、解釋詞義。

（1）提出不理解的詞語。

（2）班級交流：

三、指導朗讀。

1、重點指導：

（1）自由讀。注意語氣。

（2）指明范讀。

（3）再指名讀。

（4）自由讀，同位指導。

（5）再指名讀。

2、逐節(jié)指名朗讀。隨時糾正不當之處。

四、指導寫字。

1、自由觀察字型，找出難寫的字。

2、指導。

3、學生臨寫，教師指導。

五、布置作業(yè)：練讀課文，

1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2、學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。

3、本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，

教學重點：理解課文內(nèi)容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

教學難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見

一、復習導入

聽寫生字

二、學習新課

第一板塊：初讀課文，整體感知

1、知內(nèi)容。

學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子；最好用文中的內(nèi)容。

2、明結構。

說明：文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話（好一個安塞腰鼓）這是文章內(nèi)容與結構上的核心句。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用美，你看（聽）……的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。

（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）

第二板塊：精讀文章，品味語言

1、學生采取替換式品讀，感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）

學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內(nèi)容改成了另一種樣式。（出示幻燈）

驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

2、指導學生采取評點式品讀，理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在……這一句式進行評點?？蓮脑~、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

分小組交流，全班交流。

第三板塊：品讀文章，學用語言

1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。

2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

四：布置作業(yè)：找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。

安塞腰鼓

一、知內(nèi)容：“……的安塞腰鼓”

二、明結構：“好一個安塞腰鼓”核心句

三、尋美點：（根據(jù)學生發(fā)言板演）

安塞腰鼓教案兩課時篇三

1．有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

1．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

2．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

同學們，在一曲蕩氣回腸的《黃土高坡》聲中，這節(jié)課我們繼續(xù)走進黃土高原，學習第14課（讀題安塞腰鼓）

通過上節(jié)課的學習，我們知道文中反復出現(xiàn)了一句贊嘆安塞腰鼓的話？是那一句？（出示：“好一個安塞腰鼓”板書“好”）

那么文章又是從哪幾個方面來介紹安塞腰鼓的“好“？

（場面、鼓聲、后生、舞姿）

自主學習

1．默讀課文６-17自然段，分別在這四個方面中劃出讓你感受到安塞腰鼓“好”的句子，并在邊上寫寫批注。

小組合作：

一讀：在小組中朗讀你劃出的句子。

二說：說說你的感受。

三補充：互相補充

三．情動“腰鼓”

教師評價小組合作。

首先讓我們一起感受安塞腰鼓的場面。這一段中，哪些句子讓你感受到安塞腰鼓的“好”？

“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿?！?/p>

1.排比，有氣勢，鼓聲激蕩。（來，讀一讀，分享你感受到的氣勢）

2.比喻，讀一讀這些用來打比方的詞：有力量 有氣勢的東西，讓人心潮澎湃。

3.讀著讀著你仿佛看到了、聽到了什么？

4.是的。讀著這樣激動人心的文字，我們的腦海里一定還原了這場粗狂豪放真實場面。我相信你們一定能看到更多、聽到更多，誰能來試一試。

課件出示：

______一樣，是喧騰的鼓聲；

______一樣，是 ；

5.多好的理解??！讓我們再來讀讀這段話，爭取讀出這種氣勢來。

“這腰鼓，使冰冷的空氣……”

1.找出相對意思的詞，理解對比的作用，體會安塞腰鼓的感染力；

2.指導朗讀，理解體會場面的火烈。

此時的空氣已不再冰冷，此時的陽光也不再恬靜，此時的整個世界都亢奮了，讓我們一起來感受一下這樣的場面吧！

看了視頻，顧老師相信你們一定心潮澎湃，把你們的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧！

此時此刻，你想怎么稱贊這腰鼓？好一個（ ）的安塞腰鼓！

師過渡：安塞腰鼓不僅給人視覺上強烈的沖擊，在聽覺上，更給人劇烈的震撼！在鼓聲這一段中，你從哪些語句中感受到了安塞腰鼓的“好”？

“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個安塞腰鼓！”

這種激情甚至把你感染了，從你的朗讀中我們也感受到了

1.為什么“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？（鼓聲有極強的震撼力，撞擊在觀眾的心上）

多么奇特的想象。來，男生們一起讀好這段話。

2.仿寫練習

沉重的鼓聲還會碰撞在哪里？用文中的句式來說一說。

是??！鏗鏘雄壯的隆隆鼓聲，一錘又一錘、一波又一波的震撼敲擊著我們心。讓我們?nèi)滩蛔〈蠛鹨宦暎荷R：好一個（ ）的安塞腰鼓！

安塞腰鼓的好不止于此，還好在那群擊鼓的后生。

“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?。?/p>

1.從這一段中你感受怎么樣的后生？（元氣淋漓）

“后生們的胳膊……” ，朗讀體會，排比句式的氣勢；從“震撼、威逼、燒灼”三個詞來理解體會后生們的生命力活躍而強盛。

2.（師相機介紹黃土高原的生活）

黃土高原，是世界上最貧瘠的土地，風沙、干旱，讓很多地方寸草不生。然而生活在這片土地上的后生們的，用他們的胳膊、腿、全身——！

3.同學們，為什么這里不用敲擊，而用搏擊？

是啊，

黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，他們用勤勞與惡劣的環(huán)境——搏擊；

他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，他們用堅韌和頑強與命運——搏擊；

勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，他們用樂觀向上的精神在這片土地上——搏擊。

這樣的土地養(yǎng)育了這樣的后生，難怪作者說……

“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

接下來，我們一起來看看舞姿部分好在哪里？

1.這是什么樣的舞姿？（嘆為觀止）

（充滿了力量的舞姿、呼呼作想的舞姿……）

所以這樣的舞姿使人（戰(zhàn)栗于濃烈的藝術享受之中），使人（嘆為觀止）。

2.理解“嘆為觀止”的意思（因看到的事物美妙到了極點而贊嘆）

看到了什么？怎么樣贊嘆的？（齊讀“好一個痛快了山河……”）

3．齊讀17小節(jié)（輪讀的方式）

是??！當你置身于這樣的火烈、豪放、壯觀、嘆為觀止的景象下，人、鼓、聲、舞都融為了一體，此時，人成了茫茫一片，聲，成了茫茫一片……讓我們一起讀好第十七小節(jié)。

“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！”

怪不得作者反復贊嘆道：好一個安塞腰鼓！

教師小結：

同學們，這篇課文作者劉成章通過各種修辭手法以及飽含激情的筆墨讓我們領略到了安塞腰鼓和黃土高原人獨特的魅力。讓我們再來贊一贊：

“好一個安塞腰鼓！”

讀板書

火烈豪放

好一個 震撼人心 安塞腰鼓！ 比喻

元氣淋漓 排比

嘆為觀止 反復

安塞腰鼓教案兩課時篇四

1、學習朗讀課文，理解文章內(nèi)容。

2、理解文中一些句子的深刻含義。

：品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情。

感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考。

：

1、朗讀課文，理解文章內(nèi)容。

2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

1．理解排比的修辭手法的類型及在這篇文章中的作用。

2．理解文中一些句子的深刻含義。

朗讀.品味

1．腰鼓表演的片斷。

2．課文朗讀錄音。

第一課時

一、導語設計：

同學們，安塞，位于陜北高原，那里的腰鼓歷史悠久，具有20xx年以上的歷史。人們在歡度節(jié)日、慶祝豐收的時候都要演出腰鼓助興。腰鼓手們由青年農(nóng)民組成，在表演時，穿著古代將士的便服，或黃或紅包頭，素色衣服，顯得整齊壯觀。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式。可由幾人或幾千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。

特別是1992年北京亞運會上一展風采，便令無數(shù)人為之傾倒，為之魂牽夢繞。

今天，你們想不想領略它的風采？感受它的魅力？

播放安塞腰鼓表演的片段后，學生談感受。引入劉成章的《安塞腰鼓》。

二、檢查預習。

聯(lián)系課文，體會下列詞語的意思：

忘情：不能節(jié)制自己的感情。

狂舞：縱情的跳舞。

閃射：閃耀，放出（光芒）

火烈：像火一樣熱烈。

亢奮（kàng）:極度興奮。

晦暗（huì）：昏暗，不明顯。

羈絆（jībàn）：纏住了不能脫身，束縛。

碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。

搏擊：奮力斗爭和沖擊。

燒灼（zhuó）：燒、燙，使受傷。

奔突：橫沖直撞；奔弛。

輻射（fú）：從中心向各個方面沿著直線伸展出去。

翻飛：上下或內(nèi)外交換位置。

淋漓（línlí）：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

三、朗讀、感知內(nèi)容。

1．自由朗讀課文。用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子，最好是文中內(nèi)容。

（明確：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，就忘情了，沒命了”、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞”、“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河，蓬勃了想像力”等等。）

2．師生齊讀：

（1）（1——4）一女，輕緩陳述。

（2）（5——7中“狂舞中你的面前”）一男，短促有力。

（3）(第七節(jié)中“驟雨一樣……是強健的風姿”)男女輪讀，急速高昂。

（4）（第7節(jié)末句——8節(jié)）男齊，深情贊頌。

（5）（9——11）女齊，抒情而變短促再變一字一頓。

（6）（12節(jié)）男齊，急促有力。

（7）（13節(jié)）男女齊，慢、頓、響，重音在“好”。

（8）（14節(jié)）女齊，常速。

（9）（15節(jié)）男齊，常速。

（10）（16節(jié)）女齊，常速。

（11）（17節(jié)）男女齊，低緩，重音在“好”。

（12）（18節(jié)）男女齊，有力贊美。

（13）（19——21）女齊，深情，中速。

（14）（22節(jié)）男女齊，漸高。

（15）（23節(jié)）女齊，抒情。

（16）（24節(jié)）男女齊，有力短促。

（17）（25——27）男女輪讀，重音在“愈捶愈烈”。

（18）（28——30）一女，輕緩。

3．劃分結構：（文章按“表演前——表演中——表演后”可分成三大部分。）

一（1——4）安靜的腰鼓。

二（5——12）激昂的腰鼓。

三（28——30）靜寂的腰鼓。

第二部分為文章的主體分別從4個角度來展示腰鼓的藝術魅力，這4個角度的分水嶺都是一句話：“好一個安塞腰鼓”，這是文章內(nèi)容與結構上的核心句。

①（5——13）宏偉的場面。

②（14——17）雄壯的聲響。

③（18——22）擊鼓的后生。

④（23——27）奇麗的舞姿。

4．尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋美點比賽。用“……美，你看（聽）……”的句式敘述出來。

①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞有你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著……

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

四．朗讀、品味。

１、品讀，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。

①讓學生齊讀第６段。

②教師示讀（將大家剛讀的內(nèi)容改成另一種文學式樣——詩）

驟雨一樣

是急促的鼓點

旋風一樣

是飛揚的流蘇

亂蛙一樣

是蹦跳的腳步

火花一樣

是閃射的瞳仁

斗虎一樣

是強健的風姿

③學生仿照以上形式，加工另外的文章的內(nèi)容。

愈捶愈烈

形體成了沉重而又紛飛的思緒

愈捶愈烈

思緒中不存在任何隱秘

愈捶愈烈

痛苦和歡樂

生活和夢幻

擺脫和追求

都在這舞姿和鼓點中

交織！

旋轉(zhuǎn)！

凝聚！

奔突！

輻射！

翻飛！

升華！

④分小組反復替換朗讀。

２、評點式朗讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

師：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內(nèi)容的合諧。我們重點品讀一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏，排山倒氣勢來與所要歌頌的生命力量相輔相成的。

①劃出文中明確提示安塞腰鼓文化內(nèi)涵和生命意識的一句話。

明確：“容不得……一股勁”。

②從句式特點和思想內(nèi)涵兩方面品評這句話。

句式特點：排比，一氣呵成，氣勢磅礴，表現(xiàn)安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。

前后呼應，“掙脫”“沖破”“撞開”力量急速遞增，使人聯(lián)想到爆發(fā)生命力、排山倒海的社會變革。

思想內(nèi)涵：這里寫出了陜北高原人們性格特征是粗獷、豪放的。

③學生任意尋找自己認為寫得精彩的地方朗讀３遍，要求用“——好，好在——”這一句式進行評點。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。）

（１）從用詞方面說：

ａ、“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

ｂ、“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

ｃ、“這腰鼓勵，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

（２）從句式上說：

ａ、“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘情”“沒命”用得好，好中它們語意層層遞進，語勢步步增強。

ｂ、“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些句子用得好，好在這們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

ｃ、“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面中由靜到動的急轉(zhuǎn)。

（３）從修辭上說：

ａ、文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏的氣勢。

ｂ、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，；是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

ｃ、文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

（４）從寫法上說：

ａ、“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、樂后最終永遠明晰的大徹大悟！”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章內(nèi)涵。

ｂ、“耳畔是一聲渺遠的雞鳴”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓勵聲止后的寂靜。

ｃ、文中開頭的表態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中有動。動靜結合，充滿畫面美。

３、小結：安塞腰鼓帶給我們視覺上的刺激，更帶來思想上的震撼?？磥硭囆g欣賞不僅要察其形，更要重其意。（如驟雨，如旋風，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；掙脫了束縛，沖破了羈絆，撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯(lián)想和想象是聯(lián)結“形”與“意”的紐帶。

五、

第二課時

一、分析課文內(nèi)容：

１、提問：文章怎樣寫表演前的情況？這樣寫有什么好處？

提示：從背景、從性格、從人物、從神情、從腰鼓等方面去考慮。

好處：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

2、提問：閱讀第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特點？作者是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？

明確：ａ、先用排比：一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。

ｂ、再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫：如強震起的石頭的狂舞。

ｃ、再用排比、連續(xù)比喻：寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

好處：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

３、提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？運用反義詞寫有什么好處？

明確：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）

好處：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

４、提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是虛寫，用虛寫有什么好處？

明確：好處：用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內(nèi)涵

５、提問：作者聯(lián)想到什么？

明確：聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

６、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？這樣寫有什么好處？

明確：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。

好處：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

７、提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？

明確：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

８、提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓?！保?/p>

明確：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調(diào)，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

９、提問：倒數(shù)第四段中的“交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這幾個詞能不能對調(diào)？為什么？

明確：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

１０、提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？

明確：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

１１、提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

明確：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

１２、提問：本文大量運用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用？

（l）句內(nèi)部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

（2）句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿?！?。

（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

二、歸納文章的中心思想。

討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

三、小結

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。

四、作業(yè)

1．本文以什么作為線索？

2．安塞腰鼓的特點是什么？

3．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？

4．清模仿文中的排比句寫一段話。

安塞腰鼓教案兩課時篇五

基于以上分析，我從三個維度出發(fā)設計本課的教學目標為：

1、知識與能力：讓學生掌握排比、反復修辭及短句在中的作用。

2、過程與方法：通過朗讀并綜合運用其他語言品味的方法，讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

3、情感態(tài)度與價值觀：理解所表達的思想感情，激發(fā)學生對人生的思考。

1.師范讀課文。生思考：這是一個___的安塞腰鼓（用課文中的詞語回答）

（教師聲情并茂的范讀讓學生對課文的情感基調(diào)就有直接的感知，并為學生能有感情地朗讀起了很好的榜樣作用，同時通過問題的思考，讓學生對內(nèi)容有了一個初步的感知。用文中的詞語回答更是降低了學習的難度。）

1、通過聽讀,學生已經(jīng)知道了這是個壯闊、豪放、火烈的'腰鼓，師提問這篇應該用什么樣的基調(diào)來朗讀?根據(jù)學生的回答師總結是豪邁、激昂的基調(diào)。接著就請學生帶著這種基調(diào)，放聲、縱情地朗讀這篇課文，邊讀邊思考作者是怎樣來寫出這壯闊、豪放、火烈的腰鼓的？要求：運用圈點勾畫的方法。提示：可從修辭、句式、字詞、結構、寫法等考慮。

（這個環(huán)節(jié)我只設計了一個能牽動全文的的主問題，通過這個問題簡化教學頭緒，更好地幫助學生理清思路，避免傳統(tǒng)教學中的碎問碎答，一問到底的弊端，充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性?？芍攸c引導學生品讀以下幾個句子：

1.“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”改成“急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣。”效果有何不一樣？（原句是短句，使語言鏗鏘，節(jié)奏急促，氣勢強勁；原句喻體提前，起強調(diào)作用，突出安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的特點。）

2.“……好一個安塞腰鼓！……好一個安塞腰鼓！……好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！……好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（這幾個句子采用反復的修辭，使形成回環(huán)往復的氣勢，在結構上又是層次的分界點，能使脈絡清晰，同時推動情節(jié)和感情達到高潮。）

3.“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！”

（這句話采用排比的修辭使氣勢恢弘，雄渾有力，表現(xiàn)出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力量。）

指導學生品讀這段話時可采用想象法，讓學生想象“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”，“千里的雷聲萬里的閃”的情景，從而讓學生體會打腰鼓時的場景。

指導學生朗讀時可采用兩重讀，即把學生分成三大組，當?shù)谝唤M的同學讀到第一句話最后兩個字的時候第二組的同學開始讀第二句，當?shù)诙M的同學讀到第二句的末兩個字的時候第三組的同學開始讀第三句，這樣就能產(chǎn)生此起彼伏的效果，猶如一個個念頭在腦海浮現(xiàn)。

（在這一環(huán)節(jié)教學中我主要運用個別讀、齊讀、兩重讀、疊加讀等不同的朗讀方法，并綜合運用句式比較法、字詞替換法等讓學生感受安塞腰鼓的恢宏氣勢；讓學生掌握排比、反復、短句的運用使顯得氣勢非凡，從而使學生明白安塞腰鼓的內(nèi)容與語言相一致。同時，也培養(yǎng)了學生語文學習的良好習慣——圈點勾畫法。我在這里只是課堂活動的組織者和引導者，真正體現(xiàn)了新課標中這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，我只是課堂活動的組織者和引導者，這個環(huán)節(jié)具有很強的不可預見性。）

1.默讀后，請生回答作者借安塞腰鼓想要表達什么？

（的主題可以多角度去理解，如： “歌頌陽剛之美”；“歌頌民族藝術”；“表現(xiàn)西北人想要沖破束縛、阻礙的強烈愿望”……）

2.那么這篇對你有什么啟示呢？

交流后師打出自己對此文的感悟：

人，活得要有一股勁!

這勁，是生命力，是上進心，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!

學習上，要有一股猛勁；

事業(yè)上，要有一股牛勁!

有勁的生活，才是最有希望的生活!

一起來看新浪網(wǎng)上的一則消息：

“安塞腰鼓”將成注冊保護品牌。

聞名國內(nèi)外的腰鼓之鄉(xiāng)安塞縣，近日向有關部門申報注冊“安塞腰鼓”的知識產(chǎn)權。

屆時，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。安塞縣是全國有名的文化大縣，安塞腰鼓更是聞名天下。全縣有5萬多農(nóng)民會打腰鼓，有20xx多農(nóng)民靠外出打腰鼓賺了錢，年創(chuàng)收入百萬余元。為了將這項民間產(chǎn)業(yè)做強，安塞縣政府投資將腰鼓這項藝術在國際互聯(lián)網(wǎng)上滾動宣傳，提高知名度。目前該縣已準備好有關材料，近日內(nèi)將上北京申報注冊知識產(chǎn)權。

（看后）為了提高安塞腰鼓的知名度，能成功注冊知識產(chǎn)權，請同學們?yōu)椤鞍踩摹睌M一則廣告詞為其做宣傳，如果你的創(chuàng)意被采納，我想，安塞縣文化局將會發(fā)給你請柬，特邀你親臨黃土高原，現(xiàn)場觀看安塞腰鼓的表演。要求運用排比、反復等修辭。（先在四人小組內(nèi)交流，再把本小組內(nèi)最有實力的一則作品在全班交流。）

1、收集有關描寫聲音的文字。

2、調(diào)查一下本地具有特色、具有文化內(nèi)涵的民間藝術，寫一篇。（選做，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。）

安塞腰鼓教案兩課時篇六

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

1、安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調(diào)動學生的情緒，調(diào)動學生的想象力，使學生進入角色。

2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現(xiàn)整體感悟。然后啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現(xiàn)語言文字的內(nèi)化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。

3、在語文學習活動中凸現(xiàn)學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

1、誦讀 2、想象 3、研討

利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

導語 ：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情”，承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節(jié)奏演繹著一曲生命和力量的贊歌！

欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。

看美景——

（通過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調(diào)動學生的情緒）。

請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。

本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情。

“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣?！?/p>

——《語文課程標準》

本課導入 的設計以此為根據(jù)，從調(diào)動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。

讀美文——

1、教師范讀課文。

鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。

2、請根據(jù)文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

好一個 的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）

3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什么？

a、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。

b、全文洋溢著一種陽剛之美。

c、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。……

“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！薄伴喿x是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解?！?——《語文課程標準》

學生經(jīng)過第一步的閱讀，對文章內(nèi)容有了整體的了解，但為了更深刻地理解課文內(nèi)容，把握作者的思想感情，還須進行第二步：理解性閱讀。

賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。

對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環(huán)節(jié)作鋪墊。

比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。

怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

① 雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象征。

②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。

說美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里？

語言美。

課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容;大量運用排比，有句內(nèi)、句與句、段與段之間的排比，交錯出現(xiàn)，連用許多。

思想美。

1、為什么說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？

學生可從自然環(huán)境、經(jīng)濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。

亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。

作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調(diào)。

2、文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？

黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，同學們可以從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。

3、西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子?

西北是中華民族的主要發(fā)源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環(huán)境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會噴發(fā)。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。

4、同學們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據(jù)。

歌頌生命力量 歌頌黃土高原 歌頌民族精神 歌頌民族藝術

這篇文章美在，內(nèi)容和形式（語言和思想）取得了完美的統(tǒng)一。

劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊!

賞美樂——《黃土高坡》音樂flash，在歌聲中結束本課學習。

1、熟讀課文，思考課后練習三。（目的：更進一步理解文章的內(nèi)涵。）

2、做好《課時作業(yè) 優(yōu)化設計》上的作業(yè) 。