最新《螳螂捕蟬》教案反思(大全11篇)

教案的編寫要細(xì)致入微，合理安排時間，保證課堂教學(xué)的高效性。教案的編寫不應(yīng)過于繁瑣和復(fù)雜，要注重提高學(xué)生的實際操作能力。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W(xué)工作有所幫助。

《螳螂捕蟬》教案反思篇一

1.學(xué)會本課8個生字。

2.理解他們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。

3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。

4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。

5.理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。

了解事情的起因經(jīng)過結(jié)果。

1.讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子。

2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

指名自然段讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

1.默讀課文，看看寫這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的是什么。

2.組成小組相互交流，討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀熟課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

課后小結(jié)：學(xué)生能正確讀文，通過學(xué)生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。

學(xué)生再讀古文時，需要教師指導(dǎo)如何停頓，以便學(xué)生能更好的理解句子意思。

1.檢查課文朗讀情況。

2.指名回答課文寫了一件什么事。

1.精讀課文第一段。

(1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。

(3)練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。

(4)用自己的話說一說故事的起因。

2.精讀課文第二段、第三段。

(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

(2)同桌互說。

(3)指名說故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動”這一要求來評議指導(dǎo)。

(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎?你能從哪些語句中找到理由?

(5)組織討論：少年說的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?

(6)帶問題讀課文?；ハ嘤懻摚杂砂l(fā)表意見。

2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會課文內(nèi)容。

3.指導(dǎo)運用詞語：“自由自在”、“恍然大悟”。

指名復(fù)述課文，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過、結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動。

在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到生疏。

在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語言去描述，學(xué)生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機(jī)智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點得到解決。

在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。

《螳螂捕蟬》教案反思篇二

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的《螳螂捕蟬》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

3、表演課文中的寓言故事。

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點、難點以及學(xué)生的實際情況，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教案，重組課文，落實重點，并圍繞教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)活動。重在發(fā)展學(xué)生語言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后，對課堂教學(xué)過程做好合理、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。

由成語交流引入對課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學(xué)習(xí)通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實運用。

一、說成語，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語，能說說嗎？

2、學(xué)生交流

3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？

4、指名回答

5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）

二、品讀“勸”，感悟人物

（一）學(xué)習(xí)大臣的“勸”

1、指名朗讀第一自然段

2、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什么？

（“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然……但如果……）

追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）

3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）

4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？

（“可是吳王固執(zhí)……誰敢來……處死他！”）

5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀

追問：從中你體會到了什么？

指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點兇狠殘暴。

6、有感情地朗讀第一自然段

（二）學(xué)習(xí)故事，品讀“勸”

1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

（1）同桌互說

（2）指名說說，師相機(jī)板書：蟬——螳螂——黃雀——少年

2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎？你能從哪些地方找到理由？

（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說吳王?！薄翱墒?，……怎么辦呢？”

（2）“……轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……，……毫不介意?！贿B轉(zhuǎn)了三個早晨?！?/p>

提問：從這段話中，你體會到了什么？

（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）

（3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”

提問：從這句話中你們體會到了什么？

（表現(xiàn)了少年的欣喜激動之情，表現(xiàn)了機(jī)會的來之不易。）

（4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）

“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機(jī)智。）

3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活有趣。）抓住各種人物的動作來體會。

師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機(jī)智。

4、師：那么少年講這個故事的目的到底是什么？（勸說吳王取消攻打出國的念頭。）

追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）

師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的.中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）

學(xué)生齊讀這句句子

5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭?！保?/p>

（1）理解：恍然大悟

（2）問：吳王從少年的話中悟到了什么？

（吳王受到了少年的啟發(fā)，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）

（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）

吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）

（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？

（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

6、分角色朗讀全文

（三）比較“勸”，感悟人物

1、教師引導(dǎo)：大臣們勸說吳王是因為——（生答），少年也勸說吳王是因為——（生答），他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。

2、問：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？

3、相互交流自己的看法。學(xué)生思考

（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

4、師：少年表面上是講故事，實際上是——

（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。）

5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——（指名答：智勸、巧勸。）

（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機(jī)智勇敢）

三、表演故事，深入體會

1、師：現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？

先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。

（強(qiáng)調(diào)：在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。）

2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動作、語言等。

3、指名一組表演，適當(dāng)點評。

四、總結(jié)課文，升華情感

1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）

2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？

人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……

五、布置作業(yè)

1、課后第3題

（1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。

（2）死命令：“死”表示不可更改。

2、課后第4題

因為吳王從少年的話中受到了啟發(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。

3、補充

（1）積累：人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮

（2）聯(lián)系實際，說說對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。

（例：貪玩圖一時快樂而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評，父母責(zé)罵，升學(xué)成問題……）

《螳螂捕蟬》教案反思篇三

3.學(xué)生課前準(zhǔn)備：

一、初讀課文，了解課文大意。

二、自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。

三、自學(xué)課文，思考課后的問題。

第十課：螳螂捕蟬

教學(xué)方面：

1.學(xué)會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教育方面：

1.能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

2.朗讀課文。背誦課文。

3.理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

發(fā)展方面：

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。

說明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及教師個人對教材內(nèi)容的理解分析，需要清晰的闡明教學(xué)重點、難點以及教學(xué)準(zhǔn)備。

1.學(xué)習(xí)課文，了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個故事的始末。

2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國，了解故事與現(xiàn)實的聯(lián)系。

3.學(xué)習(xí)少年勇敢、機(jī)智的品質(zhì)和吳王的知錯能改。

重點：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。

難點：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實中的何方，弄清利害關(guān)系。

課前準(zhǔn)備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。

教學(xué)過程：

說明如何導(dǎo)入該課程，主要教學(xué)點的設(shè)計，知識拓展等。

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學(xué)們對課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準(zhǔn)這些詞語？（學(xué)生讀詞）

1.導(dǎo)入：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢？請同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，聽完了請你們也講講這個故事。

3.誰能為我們講一講這個故事。

4.真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內(nèi)容，學(xué)生齊讀）

5.少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請在文中找出直接說明這一道理的句子。

（出示句子）全班讀讀這一句子，（學(xué)生齊讀）你想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑）

6.同學(xué)們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）

7.學(xué)生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）

8.我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？（出示最后一段）。

（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。

（2）哪里可見吳王原來不明白？（出示第一小節(jié)：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時的吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）固執(zhí)的吳王，居然因為少年的故事而改變想法。這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。

（4）（出示形勢圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說服吳王的？請在小組里說說。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進(jìn)攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）學(xué)生匯報（出示表格2）

10.同學(xué)們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學(xué)生找句子，讀句子）

11.就是這樣一個少年，通過巧妙設(shè)局，讓固執(zhí)的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）

1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）

2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）

3.（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學(xué)生匯報）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓(xùn)。（出示句子，學(xué)生齊讀）

同學(xué)們回去以后，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。

《螳螂捕蟬》教案反思篇四

在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到生疏。

在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語言去描述，學(xué)生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機(jī)智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點得到解決。

在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。

《螳螂捕蟬》教案反思篇五

我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。

在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的`。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)小故事是進(jìn)一步教學(xué)大故事的前提條件，教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學(xué)單獨進(jìn)行，必須有機(jī)地統(tǒng)一在一起才行。

《螳螂捕蟬》教案反思篇六

語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時，充分體現(xiàn)了這一理念。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學(xué)本課時并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點一一落實解決：直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

我在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物?！?/p>

當(dāng)然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒有及時引導(dǎo)，學(xué)生在討論少年的智勸時，積極性不是很高，教學(xué)機(jī)智是一個教師經(jīng)驗和智慧的積累，這以后有等努力。

《螳螂捕蟬》教案反思篇七

生：

師：說的真好，今天，我們就來學(xué)習(xí)這個發(fā)人深省的故事，看看其中蘊涵著怎樣深刻的道理？請同學(xué)們自由朗讀課文，，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，注意故事的情節(jié)性。

學(xué)生自讀課文，教師相應(yīng)指導(dǎo)。

自讀課文后進(jìn)行交流。

生：第二天清晨，因為課文說道：“少年聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻呀?jīng)下了死命令，怎么辦呢？”說明少年在想辦法勸說吳王，于是就有了“第二天清晨”他拿著彈弓在王宮花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，而且一連轉(zhuǎn)了三個早晨。

師：你讀書真仔細(xì)，回答問題也完整。誰又能告訴大家，這件事情的起因是什么？

全班回答，“吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到大臣的反對。

師：板書（原因：吳王執(zhí)意伐楚，大臣反對。）大臣們?yōu)槭裁匆磳峭豕ゴ虺兀?/p>

生：因為大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

師：你們認(rèn)為大臣們說的對嗎？

生：我認(rèn)為說的非常正確，打仗肯定要花費很多兵力、物力，當(dāng)你的所有兵力都去伐楚，國內(nèi)防御的兵力就會不足，其他諸侯國就有機(jī)可乘。

生：但是，吳王不聽勸阻，還下了死命令，真是愁壞了大家，于是，就有了少年出場。

師：你很聰明，老師還沒有問到，你就已經(jīng)說了出來。那么“少年勸吳王”就是事件的。

生：經(jīng)過。

師：勸說的結(jié)果怎樣？

生：吳王打消了攻打楚國的念頭。

師：我們分析到這里，同學(xué)們知道這篇課文應(yīng)該怎么分段了嗎？

生：知道了，按事情發(fā)展的順序可以分成三段。

學(xué)生自由分段，歸納各段主要內(nèi)容。

【反思】。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。這篇課文淺顯易懂，于是，我通過與同學(xué)們一起交流，讓他們輕而易舉的明白課文的段落結(jié)構(gòu)，達(dá)到分段理解課文的目的。在理清課文脈絡(luò)的同時也懂得課文的主要內(nèi)容，給第二課時的精讀品悟打下很好的基礎(chǔ)。

《螳螂捕蟬》教案反思篇八

《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！

課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”?？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結(jié)。因為不同的文體，采取的教學(xué)策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過的很多寓言故事，學(xué)生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當(dāng)然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的`著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。

基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。后來，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準(zhǔn)備工作，這個問題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。

比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計講話稿，讓他們將所學(xué)運用到實踐中去。

《螳螂捕蟬》教案反思篇九

我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。

在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)小故事是進(jìn)一步教學(xué)大故事的前提條件，教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學(xué)單獨進(jìn)行，必須有機(jī)地統(tǒng)一在一起才行。

在教學(xué)中，我從小故事突破，通過這樣三個問題串起全課：

1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么?

2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？

3、這是一個怎樣的少年？

《螳螂捕蟬》教案反思篇十

今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個個地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持啊！在此，真誠地感激各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助。

現(xiàn)將同事們的觀點記錄下來，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。

2、從學(xué)生的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。

事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

由此看來，同樣是一個問題，但問題的設(shè)計卻大有學(xué)問。

備課之初，想到設(shè)計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設(shè)計是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。

由此看來，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點。

（1）、恍然大悟的解釋沒提到（這個沒想到）；

（3）、課堂用語重復(fù)得過多，不夠簡煉（怕學(xué)生聽不懂問題，往往會重復(fù)）。

由此看來，細(xì)到無痕處，才能有課堂的精彩。

我個人認(rèn)為留著是可以的。

聯(lián)系生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在強(qiáng)調(diào)吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個習(xí)作訓(xùn)練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點唐突。

當(dāng)我設(shè)計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。

課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我完全改變了以往上課的風(fēng)格，稱贊我進(jìn)步很大，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠(yuǎn)兮的緊迫感和壓力感。

《螳螂捕蟬》教案反思篇十一

《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內(nèi)容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執(zhí)意要攻打楚國，一個侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國的念頭。通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

圍繞中心小學(xué)慧學(xué)課堂的教學(xué)模式，我是這樣突破重、難點的：

首先、學(xué)習(xí)寓言，明白寓意。

文章故事性較強(qiáng)，螳螂捕蟬的'故事說得清楚明白，又配有插圖，學(xué)生一讀就能讀明白，重點是弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。所以教學(xué)時我就讓學(xué)生先讀一讀這個故事，并結(jié)合文言文的敘述幫助學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上請學(xué)生用簡單的示意圖說說螳螂捕蟬這個故事，并感悟故事蘊含的道理：不能只顧眼前利益，而忽視身后隱藏的禍患哪。吳王從這個故事中悟到了什么。

其次、讀文質(zhì)疑，明確重點。

課文的難點是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。吳王通過寓言故事領(lǐng)悟到的其實就是大臣們勸說的道理。問題就有了“吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進(jìn)行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？”

第三、思考問題，自主學(xué)習(xí)。

請同學(xué)們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎么勸說的，比較起來思考，你認(rèn)為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。

第四、深入思考，合作探究。

少年是怎么講這個故事的？問什么要這樣講？請你們自己讀讀課文2—4小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會到他的智慧，他的精心設(shè)計，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語，組內(nèi)交流。

第五、展示匯報：你讀出了怎樣的一個少年。

最后，總結(jié)提升：學(xué)了這課你有什么收獲。

本堂課的成功之處在于，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自己學(xué)寓言說寓意，提出問題自主思考，合作交流，老師更多的是引導(dǎo)，體現(xiàn)了“讓學(xué)”的思想。不足之處在于讓得還不充分，導(dǎo)得不夠流暢，前面拘泥于知識目標(biāo)的達(dá)成，在匯報交流時時間有些緊，討論得不夠深入。