2023年送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思100字(優(yōu)秀11篇)

總結(jié)是一個(gè)汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過(guò)程，讓我們更加明智地面對(duì)未來(lái)的選擇和挑戰(zhàn)。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以借助適當(dāng)?shù)膱D表和表格來(lái)更直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論。運(yùn)動(dòng)不僅能夠帶給我們身體上的改變，還可以培養(yǎng)品格和積極的人生態(tài)度。

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思100字篇一

中考文言文占二十分，課內(nèi)十五分，課外五分。為了這摸得著的二十分，文言文教學(xué)就成了教師們費(fèi)時(shí)費(fèi)力的大負(fù)擔(dān)。先是一字一句翻譯，再一字一句講解，之后歸納整理題型，背題。學(xué)一篇文言文，學(xué)生、老師都累。我一直在想如何讓文言文教學(xué)更輕松，本學(xué)期在教學(xué)文言文《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)做了些嘗試，有了些體會(huì)。

《送東陽(yáng)馬生序》是初中階段一篇重點(diǎn)文言文，比較拗口難懂。教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用教師范讀、學(xué)生自讀、小組組員競(jìng)賽讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文，運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中很快掌握了朗讀的技巧，做到了正確、流利并富有節(jié)奏感，學(xué)生在朗讀中消除了課文的陌生感。

翻譯課文，在充分的朗讀之后就變得不那么難了。我先把每段重點(diǎn)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，再組織學(xué)生借助注釋?zhuān)?dú)立翻譯課文，粗知大意，畫(huà)出難懂的詞句，然后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解課文，并把小組中難以解決的問(wèn)題提出來(lái)，供全班學(xué)生討論解決。在解決問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生自己想一想翻譯文言文都有哪些常見(jiàn)的方法，自己不懂的這個(gè)句子適合運(yùn)用什么方法來(lái)翻譯，不會(huì)解釋的詞語(yǔ)有哪些常見(jiàn)的`意義，這樣學(xué)生在自主、合作、探究中掌握了重點(diǎn)文言詞句的含義，學(xué)會(huì)了翻譯文言文的方法，也體會(huì)到合作的樂(lè)趣。最后讓學(xué)生在流暢譯讀中，品析文言文的凝練本色。這樣翻譯課文，許多內(nèi)容在分析課文時(shí)都不需要細(xì)講，點(diǎn)出即可。

分析第二段內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生演宋濂在窮冬烈風(fēng)中跋涉的情景，抓住“負(fù)篋曳屣”中的“曳”字體會(huì)跋涉的艱難，自然引出宋濂生活的艱苦與同舍生的奢華形成對(duì)比。加深了對(duì)精神的富足可以戰(zhàn)勝物質(zhì)的貧困的認(rèn)識(shí)，也就是順利解決了對(duì)“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”的理解。

通過(guò)本課的教學(xué)，總結(jié)想要使文言文易教，必須熟讀，還要寓教于樂(lè)才會(huì)使拗口的文言文易于理解。因此，我想在今后的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，合理安排時(shí)間，擺正自己的位置，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，文言文的教學(xué)才不會(huì)難教。

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思100字篇二

今天早上我在八（4）班上了一節(jié)匯報(bào)課——24、《送東陽(yáng)馬生序》的復(fù)習(xí)課，課堂主要圍繞著三個(gè)環(huán)節(jié)（問(wèn)答、開(kāi)火車(chē)、搶答）開(kāi)展，著重對(duì)課文的字詞、翻譯、主旨進(jìn)行了梳理，并以課外知識(shí)積累為輔。

總體來(lái)看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)不僅增添了學(xué)習(xí)趣味，還活躍了課堂氣氛，但是我認(rèn)為仍有不足的地方需要改進(jìn)：

1、重點(diǎn)句段朗讀不夠。在課堂上我只選取了需要思考問(wèn)題比較多的文段讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是課后發(fā)現(xiàn)這種有選擇性的朗讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，更多地是需要在朗讀中從字里行間對(duì)文章進(jìn)行感悟，這是一個(gè)過(guò)程，需要給予更多的時(shí)間，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，對(duì)一些重要的句子更需多讀幾遍。

2、知識(shí)準(zhǔn)備不充分。在對(duì)“卒”字今義的講解中，講義只給出了常見(jiàn)的翻譯“小兵”，但是學(xué)生在課堂上還提出了還有“完畢、死亡、倉(cāng)促（同“猝”）”等意思，而我一時(shí)間還反應(yīng)不過(guò)來(lái)，這就證明了我在備課時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備面不夠廣，課前準(zhǔn)備不充分。因此，日后在扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需努力擴(kuò)大知識(shí)面，不斷溫故知新。

3、時(shí)間把握不到位。中間的開(kāi)火車(chē)環(huán)節(jié)，本來(lái)是要求學(xué)生按座位順序輪著來(lái)回答，但是因?yàn)榍皫讉€(gè)學(xué)生回答時(shí)反應(yīng)很慢，且每次站起來(lái)都得推一下桌子，發(fā)出的聲音很刺耳，影響不好。當(dāng)時(shí)我心里想：要是照這樣進(jìn)行下去，后面還有幾十個(gè)需要回答的古今異義、一詞多義問(wèn)題肯定沒(méi)時(shí)間講完，頓時(shí)倍感壓力。情急之下，我就讓大家一起解答，這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的回答速度加快了，而且聲音也響亮了許多。但是，這一環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的`時(shí)間明顯縮短了，以致于留給講解課外積累部分的時(shí)間多了5分鐘。而這多余的5分鐘正提醒著我在以后實(shí)踐中更要加強(qiáng)對(duì)時(shí)間掌控精準(zhǔn)度的訓(xùn)練，不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)設(shè)的表現(xiàn)而亂陣腳。

4、知識(shí)遷移沒(méi)有合并在對(duì)字詞講解環(huán)節(jié)中。對(duì)文言虛實(shí)詞的概括歸納中，我直接把文中所有出現(xiàn)過(guò)的詞，如“以”、“之”、“色”、“故”、“因”等集中在四張ppt里講解，且采用了開(kāi)火車(chē)的方式讓同學(xué)回答。但是課后經(jīng)老師指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這樣一來(lái)教學(xué)效果確實(shí)不明顯，其實(shí)應(yīng)該把這些知識(shí)點(diǎn)合并在對(duì)課文字詞的講解中，每當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)一詞多義的字，就應(yīng)該立馬讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，提示他們哪篇課文出現(xiàn)過(guò)，什么時(shí)候有學(xué)過(guò)，這樣既可以讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉發(fā)散思維，又可以提高其反應(yīng)能力。經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在讓學(xué)生加深理解、加強(qiáng)記憶同時(shí)，也使復(fù)習(xí)效果更加顯著，可謂事半功倍。

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思100字篇三

對(duì)此節(jié)課的處理，我在原有課型的基礎(chǔ)上，加上了對(duì)宋濂的簡(jiǎn)介，其中借展示宋濂的書(shū)法，又見(jiàn)縫插針的提示了寫(xiě)字的重要性，學(xué)生似有感觸。在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又聯(lián)系了《孟子兩章》中的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……”并又聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的中考，對(duì)他們的進(jìn)行了思想教育，我想一堂課如果只有知識(shí)的傳授而沒(méi)有思想的啟迪，應(yīng)該不能算是一堂好課吧……應(yīng)該說(shuō)面臨中考學(xué)生對(duì)這番引導(dǎo)還是認(rèn)可的，從他們默認(rèn)的眼神中，我看到了這點(diǎn)聯(lián)系的益處，心樂(lè)之。

課后我對(duì)這節(jié)進(jìn)行了反思。學(xué)生的預(yù)習(xí)很扎實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力也相對(duì)有了提升。本課突出了課文的'教育意義。宋濂的學(xué)習(xí)精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識(shí)改變命運(yùn)，奮斗成就未來(lái)”這句話(huà)作了有力的詮釋。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦。

篇課文較為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是補(bǔ)充部分較為適合學(xué)生目前的狀況，結(jié)合農(nóng)村國(guó)家補(bǔ)貼，以及各種資助，現(xiàn)在的中學(xué)生讀書(shū)的困難基本上已經(jīng)解決，為什么還不能專(zhuān)心讀書(shū)，甚至拿著各種補(bǔ)貼、吃著資助在學(xué)校中混日子呢?結(jié)合學(xué)生中的具體情況進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生理解課文，有較大的幫助。特別是結(jié)合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況，教育學(xué)生既有針對(duì)性、又較為靈活，學(xué)生容易接受教育。但因?qū)W生平時(shí)就不愛(ài)動(dòng)腦筋，討論問(wèn)題不夠積極，只有少數(shù)學(xué)生發(fā)表自己的看法，因而未達(dá)到完全促動(dòng)學(xué)生的效果。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，上這一課的效果還是較好。

1、為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累。

2、為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。

3、為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在讀書(shū)感悟的過(guò)程中開(kāi)拓思路，延展思維。

4、為學(xué)生搜集有針對(duì)性的中考鏈接，使學(xué)生在達(dá)標(biāo)檢測(cè)的過(guò)程中走近中考，學(xué)以致用。

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思100字篇四

文言詞語(yǔ)，包括實(shí)詞和虛詞兩類(lèi)。文言詞語(yǔ)的考查以實(shí)詞據(jù)多。考查的詞語(yǔ)，一般為通假字、多義詞、古今異義詞、詞性活用詞等。當(dāng)然仍以課文下面的注解為主。

學(xué)習(xí)中要注意理解，避免死記硬背，并做到重點(diǎn)突破，對(duì)于易錯(cuò)、易混詞要加以積累。翻譯文言語(yǔ)句是文言文閱讀的必考題。文言語(yǔ)句的`翻譯一般有兩種方法，直譯和意譯，中考時(shí)常采用直譯。直譯講究字字落實(shí)，特別是關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思必須要呈現(xiàn)出來(lái)。文言語(yǔ)句的翻譯首先要知道文言詞語(yǔ)的意思，當(dāng)然課外的文言語(yǔ)句翻譯時(shí)，放到語(yǔ)境中，根據(jù)上下文推斷也不失是一種較好的方法。做這類(lèi)題目時(shí)，一定要在通讀全文、了解文章大意的基礎(chǔ)上，再精讀各項(xiàng)涉及到的段落，并運(yùn)用所學(xué)文言文知識(shí)和自己的理解去認(rèn)真辨析、衡量。

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思100字篇五

上完了《送東陽(yáng)馬生序》這節(jié)復(fù)習(xí)課，我感想頗多。讓我真切體會(huì)到，只有做了，才會(huì)真正認(rèn)真的思考，只有思考了，才會(huì)有真正的收獲。

應(yīng)該說(shuō)，這堂課還是按照我原先的設(shè)想完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，也突出了我預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)，但對(duì)文章特點(diǎn)還把握得不夠，對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達(dá)方式的運(yùn)用和細(xì)節(jié)描寫(xiě)上面，沒(méi)有復(fù)習(xí)的很細(xì)致。

自認(rèn)為具體存在以下的問(wèn)題：

在本節(jié)課中，計(jì)劃是要體現(xiàn)出文體特點(diǎn)和文章特點(diǎn)來(lái)上的，但在實(shí)際的`操作中只注重了文體的特點(diǎn)，即根據(jù)文言文的教學(xué)特點(diǎn)，而將這篇文章的特點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這篇文章至少有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是多種表達(dá)方式的運(yùn)用。選文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，但有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。同時(shí)也有議論和抒情，對(duì)學(xué)生考試的指導(dǎo)意義也很大，可惜在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，將之忽略了。

這也是我一直困惑的問(wèn)題。很多同行都有這樣的感嘆：學(xué)生越是到了高年級(jí)，越是不愛(ài)在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個(gè)共識(shí)：七年級(jí)課堂熱熱鬧鬧，九年級(jí)課堂靜悄悄。但如果課堂上沒(méi)有學(xué)生的發(fā)言，總像缺少了點(diǎn)什么。學(xué)生不愿意舉手回答問(wèn)題，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，只有讓學(xué)生一起回答，有時(shí)不免的顯得有些亂。

對(duì)于這節(jié)課的練習(xí)，自認(rèn)為處理得有點(diǎn)粗糙。復(fù)習(xí)課應(yīng)該以練為主，以講為輔，但是復(fù)習(xí)文章的基礎(chǔ)知識(shí)就用了半節(jié)課的時(shí)間，以致于在后來(lái)寫(xiě)完練習(xí)題時(shí)沒(méi)有時(shí)間講評(píng)完，只能留到下一節(jié)課再講，以后應(yīng)該課讓學(xué)生先自己復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，之后做大量練習(xí)，相信會(huì)有更好的效果。

認(rèn)真的做些事情，才會(huì)有真正的思考，只有靜下心來(lái)思考，才會(huì)真的有收獲。

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思100字篇六

對(duì)此節(jié)課的處理，我在原有課型的基礎(chǔ)上，加上了對(duì)宋濂的簡(jiǎn)介，其中借展示宋濂的書(shū)法，又見(jiàn)縫插針的提示了寫(xiě)字的重要性，學(xué)生似有感觸。在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又聯(lián)系了《孟子兩章》中的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……”并又聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的中考，對(duì)他們的進(jìn)行了思想教育，我想一堂課如果只有知識(shí)的傳授而沒(méi)有思想的啟迪，應(yīng)該不能算是一堂好課吧……應(yīng)該說(shuō)面臨中考學(xué)生對(duì)這番引導(dǎo)還是認(rèn)可的，從他們默認(rèn)的眼神中，我看到了這點(diǎn)聯(lián)系的益處，心樂(lè)之。

課后我對(duì)這節(jié)進(jìn)行了反思。學(xué)生的預(yù)習(xí)很扎實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力也相對(duì)有了提升。本課突出了課文的教育意義。宋濂的學(xué)習(xí)精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識(shí)改變命運(yùn)，奮斗成就未來(lái)”這句話(huà)作了有力的詮釋。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦。

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思100字篇七

應(yīng)該說(shuō)，這堂課完成了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，也突出了預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)。為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累；為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在讀書(shū)感悟的過(guò)程中開(kāi)拓思路，延展思維。這篇文章意在勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的`太學(xué)生要刻苦讀書(shū)，說(shuō)理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。在教學(xué)中，采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關(guān)系，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

但在，對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是可補(bǔ)充部分學(xué)生目前的狀況，結(jié)合農(nóng)村國(guó)家補(bǔ)貼，以及各種資助，現(xiàn)在的中學(xué)生讀書(shū)的困難基本上已經(jīng)解決，為什么還不能專(zhuān)心讀書(shū)，甚至拿著各種補(bǔ)貼、吃著資助在學(xué)校中混日子等。結(jié)合學(xué)生中的具體情況進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生理解課文，有較大的幫助。特別是結(jié)合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況，教育學(xué)生既有針對(duì)性、又較為靈活，學(xué)生容易接受教育。

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思100字篇八

這篇文章意在勉勵(lì)當(dāng)時(shí)的太學(xué)生要刻苦讀書(shū)，說(shuō)理透徹，文字樸素，很有感動(dòng)人心的力量。在教學(xué)中，我采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學(xué)經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關(guān)系，養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣，通過(guò)探究課文內(nèi)容，來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象。

通過(guò)這一節(jié)課，我覺(jué)得這課重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)字、詞疏通把握文意，體會(huì)到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒(méi)有什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花。

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思100字篇九

對(duì)于這節(jié)課的練習(xí)，自認(rèn)為處理得有點(diǎn)粗糙，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是沒(méi)有進(jìn)行精心設(shè)計(jì);二是講評(píng)得也很馬虎。

上這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在上周末才定下來(lái)，本來(lái)按我的計(jì)劃，我是準(zhǔn)備上作文的審題立意的，后來(lái)因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定要搞同課異構(gòu)，和本年級(jí)組劉老師一起商量確定了上課內(nèi)容。本周一，感冒得嚴(yán)重，所以在準(zhǔn)備上匆忙了些。在講評(píng)上，我原來(lái)沒(méi)計(jì)劃安排學(xué)生上黑板演板。但后來(lái)感覺(jué)學(xué)生完成得比較快，有時(shí)間，加之對(duì)學(xué)生還是不是很放心，所以還是指名了學(xué)生上臺(tái)演板。在演板的過(guò)程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。但由于已經(jīng)下課，講評(píng)的時(shí)候有些細(xì)節(jié)沒(méi)有關(guān)注到。比如對(duì)“以心中有足樂(lè)者，不知口體這奉不若人也”這個(gè)句子，當(dāng)時(shí)只發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“以”字翻譯掉了，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)句子還應(yīng)補(bǔ)充一個(gè)主語(yǔ)“我”。

認(rèn)真做一點(diǎn)事，靜下心來(lái)做一點(diǎn)思考，總會(huì)有一點(diǎn)收獲。

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思100字篇十

文中有“寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”一句，學(xué)生指出此句難以理解。課文明確注釋?zhuān)海墼⒛媛茫葑≡诼玫?。逆旅，旅店。《教師教學(xué)用書(shū)》中注釋?zhuān)鹤≡诳蜕?，每天只吃?xún)深D飯，沒(méi)有新鮮肥美的東西可以享受。

面對(duì)學(xué)生的疑難，教師不假思索，借用《教師教學(xué)用書(shū)》中的注釋搪塞過(guò)去，盡管初中文言文不必深究字詞用法，可是細(xì)細(xì)品味，便能發(fā)現(xiàn)其中無(wú)法理解的重大失誤：首先，《教師教學(xué)用書(shū)》中的注釋將“鮮肥”字理解成為新鮮肥美，這是有違作者原意及字詞本意的理解。

其次，細(xì)品此句，全句主語(yǔ)為“我”，而“主人日再食”此句又是寫(xiě)“主人”，更是背離了作者的真意。細(xì)品此句，便可以發(fā)現(xiàn)編者引用時(shí)出現(xiàn)了明顯錯(cuò)誤，此句當(dāng)為“寓逆旅主人，日再食”，查《古文觀止》等書(shū)籍更能證明教材的錯(cuò)誤。全句的意思也就迎刃而解：寄住在旅店主人那里，每天只能吃?xún)深D，沒(méi)有魚(yú)肉這些美味可以享受。

當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)了如此明顯的失誤時(shí)，我們的教師選擇了相信書(shū)本，卻沒(méi)有正視其中的錯(cuò)誤。自主學(xué)習(xí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主了，可教師是否在自主學(xué)習(xí)呢？孟子曾指出：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。”對(duì)于教師而言，更應(yīng)是跳出書(shū)本，用自己的理解來(lái)回答學(xué)生的質(zhì)疑。而這種解惑，正是基于教師的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。沒(méi)有教師對(duì)于教材的深刻理解，又怎么能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得無(wú)窮收獲？沒(méi)有教師對(duì)教材的深刻分析，又怎么能讓學(xué)生在解惑時(shí)得到最有力的解答？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)源于教師的自主學(xué)習(xí)，也唯有教師的自主才能促進(jìn)學(xué)生的自主。其實(shí)，語(yǔ)文教村中的錯(cuò)誤并非只有這一處，周密《觀潮》中有“四馬塞途”一句，筆者曾多次聽(tīng)到教師將其理解為“四匹馬堵塞了道路”，很顯然這樣的解釋很難讓人信服。

重查原文可以看到這里應(yīng)是：“車(chē)馬塞途”。以訛傳訛的教育方式只可能讓教者更迷惘聽(tīng)者更糊涂，當(dāng)打著自主學(xué)習(xí)的幌子讓這些疑問(wèn)一帶而過(guò)時(shí)，只可能是對(duì)自主學(xué)習(xí)的一種極大的傷害。自主學(xué)習(xí)必須要教師自主學(xué)習(xí)教材，也只有對(duì)教材的深刻理解，才有可能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得實(shí)效。

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)反思100字篇十一

課文較為適合學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是補(bǔ)充部分較為適合學(xué)生目前的狀況，結(jié)合農(nóng)村國(guó)家補(bǔ)貼，以及各種資助，現(xiàn)在的中學(xué)生讀書(shū)的困難基本上已經(jīng)解決，為什么還不能專(zhuān)心讀書(shū)，甚至拿著各種補(bǔ)貼、吃著資助在學(xué)校中混日子呢?結(jié)合學(xué)生中的具體情況進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生理解課文，有較大的幫助。特別是結(jié)合學(xué)生中的厭學(xué)情緒以及各種狀況，教育學(xué)生既有針對(duì)性、又較為靈活，學(xué)生容易接受教育。但因?qū)W生平時(shí)就不愛(ài)動(dòng)腦筋，討論問(wèn)題不夠積極，只有少數(shù)學(xué)生發(fā)表自己的看法，因而未達(dá)到完全促動(dòng)學(xué)生的效果。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，上這一課的效果還是較好。

1、為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在搜集、整理、歸納資料的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累。

2、為學(xué)生搭建有梯度的自學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在合作探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。

3、為學(xué)生營(yíng)造貼近生活的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在讀書(shū)感悟的過(guò)程中開(kāi)拓思路，延展思維。

4、為學(xué)生搜集有針對(duì)性的中考鏈接，使學(xué)生在達(dá)標(biāo)檢測(cè)的過(guò)程中走近中考，學(xué)以致用。