祖父的園子教學(xué)設(shè)計兩課時(優(yōu)質(zhì)10篇)

總結(jié)使我們能夠更清晰地了解自己的目標(biāo)和愿景。在寫總結(jié)時，我們要注意用詞準(zhǔn)確、簡明扼要，避免冗長和啰嗦的表達(dá)。探尋歷史背后的故事，了解歷史對我們的影響和啟示。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計兩課時篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀全文。

2.精讀全文，在祖孫二人相關(guān)聯(lián)的情境中感受我的淘氣以及祖父對我的寬容、引導(dǎo)，細(xì)致挖掘祖父言行對“我”的影響。

3.學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的兩種方法：借物抒情和敘事抒情。

教學(xué)流程：

課前交流：

同學(xué)們，自由地看看，你看到了什么？看來，你們的眼睛很敏銳！老師想來考考你們的反應(yīng)是不是很快？好，聽口令：起立、坐下、微笑、大笑，希望在我們的課堂能聽到這爽朗的笑聲。

伸出你的左手，再伸出你的右手，拍一下，拍兩下，想拍幾下就拍幾下。真誠為別人鼓掌的人是最智慧的人，希望在我們的課堂上能多聽到這樣的掌聲。

我所教的學(xué)生都說在我的課堂上很自由，你認(rèn)為這種自由的狀態(tài)是什么樣兒？是啊，想說就說，想笑就笑，想讀就大聲讀，倘若你不愿意也可以輕聲地讀。

一、回憶課文，質(zhì)疑導(dǎo)入。

1.師：這一堂課，讓我們再次走進(jìn)——我和祖父的園子（生讀題）這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子！再讀題。

2.師：在《呼蘭河傳》里，蕭紅用了大量的文字寫這個園子，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個細(xì)節(jié)。一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進(jìn)園子。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子，打開課本，把它找出來。

二、讀說想象“自然之園”。

過渡：好，讓我們到園中去漫步吧?。ǔ鍪镜?自然段）。

1.同學(xué)們，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀，看看你的眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？（相機指導(dǎo)把話說生動。）。

2.眼前的畫兒活了，把你的感受讀出來。

4.總結(jié)：原來，她只是向我們展示了一個她眼中的自然狀態(tài)下的園子。（板書：自然之園）。

三、賞讀感悟“自由之園”。

過渡：我們繼續(xù)到園中去漫步！自由讀第13自然段，你的心中一定會有一種特別的感覺！

借物抒情的表達(dá)方法。

1.讀著，讀著，你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子？

2.師：（引讀）你們的感覺和課文中的“我”相通了！讀著、讀著，園子中的一切—（點紅本段中心句）。

3.你從哪里最能感受到自由？拿筆畫下來。

根據(jù)交流相機出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！矝]有人管。

a、這幾個描寫自由的句子很特別，大家看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？（句式整齊中還有變化。）。

d、還有誰想來讀的？想讀的就一起來讀吧！這次你要聽清楚了，跟上老師的節(jié)奏喲！（句式拓展朗讀：愿意在地上爬……愿意開兩朵謊花就……愿意結(jié)一堆黃瓜就……）自由吧！

4.同樣是自由，植物和昆蟲的寫法還有變化呢！誰來讀出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）。

b、總結(jié)：這園子里不管是好看的還是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

5.還有哪些地方讓你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。）。

a、同學(xué)們，你們注意到“睡醒”這個詞了嗎？如果把它改成驚醒行不行？

b、師生配合總結(jié)：是的，別小看了這個睡字啊，自然地睡醒才是一種自由的狀態(tài)?；▋涸敢馑绞裁磿r候，就……鳥兒愿意怎么飛，就……，它若想要飛上天去，也……蟲子愿意怎么叫，就……愿意和誰說話，就……一切都是活的，一切都是……咱們再來讀讀這句話。

6.是啊，園子里的一切景物都活了，都是自由的，來，我們一起再來配合著在音樂中美美地讀讀這一段。

7.同學(xué)們，讀書還要聯(lián)系上下文來讀，課文第二自然段向我們描繪了一個蕭紅眼里看到的自然之園。第十三自然段又向我們生動地描繪了一個鮮活的、自由之園。（板書：自由之園）其實，園子里的植物、動物本無所謂自由，為什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，這樣的寫作方法叫借物抒情。板書：借物抒情）。

敘事抒情的表達(dá)方法。

1.古人說境由心生，高興時看什么都好，不高興時看什么都不順眼。因為我是自由的，所以看什么都覺得自由。原來，這兒的景物描寫是為了抒發(fā)我心中的自由之情！

3.讓我們來回顧一下這些自由的小事。

引讀：祖父……，生接……。

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花?！?/p>

“祖父拔草，我就拔草?！?/p>

“祖父鏟地，我也鏟地。”

“祖父澆水，我也搶過來澆?！?/p>

…………。

4.你們看，蕭紅的文字很樸素，但是讀起來卻很灑脫，很孩子氣，字里行間跳躍著兩個字——自由，我們再來讀一讀。

交流咀嚼，預(yù)設(shè)如下：

（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著。）。

（搶水瓢澆菜）。

把這份自由、快樂大聲喊出來！

（第11節(jié)）。

我們一起來看看這段文字。數(shù)一數(shù)，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你又體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）。

6.師總結(jié)：在這個園子里，我想鬧就鬧，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡著了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情。（板書：敘事抒情）。

三、批注釋疑“愛之園”

1.什么是自由，這就是自由，什么是快樂，這就是快樂，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。你覺得這自由是誰給我的？課文中描寫祖父的地方并不多，讓我們回頭默讀3——12自然段，找出描寫祖父的細(xì)節(jié)，凝神靜氣地讀，把你的體會選擇幾個關(guān)鍵詞寫在旁邊。

2.同桌互相交流，如果你們關(guān)注的細(xì)節(jié)相同，那是心有靈犀，如果不同，那再切磋切磋。（一個勞動工具，傳達(dá)著一份疼愛；一聲囑咐，透露出一份悉心；一張笑臉，無限寬容。）。

3.是啊，有人說，一個愛你的人，他會給你造一座天堂。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂。（老師板書：愛之園）。

4.現(xiàn)在，你還覺得它是一個普通的園子嗎？

5.總結(jié)：是啊，這不是一個普通的園子，它所表現(xiàn)出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個天地，蕭紅就感到快樂、幸福；一想到這個天地，她就涌起了寫作的沖動；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。再讀題！

四、回憶課文，拓展閱讀。

1.同學(xué)們，了解一個作家的生活經(jīng)歷，能幫我們更好地理解他的作品。蕭紅一生坎坷，悲涼。18歲，祖父就去世了。離開祖父，寂寞孤獨的時光里，她常?；貞浧鸷妥娓敢黄稹ㄔ谶@個世界上能有人疼愛是多么幸福?。。?。

20歲時，她離開家鄉(xiāng)，一直過著漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉(xiāng)，遙望家鄉(xiāng)的目光里，她仿佛又看見了園子里的景物——（在這樣的園子里生活是多么快樂?。。?。

3.在人生最后的時光里，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了那個生她養(yǎng)她的地方——呼蘭河?！逗籼m河傳》，就是一篇敘事詩，是一幅多彩的風(fēng)土畫，是一串凄婉的歌謠。（ppt出示）。

孩子們，走進(jìn)《呼蘭河傳》，你會走進(jìn)蕭紅的內(nèi)心世界，讀到不一樣的滋味！

附：板書。

自然之園。

敘事抒情。

借物抒情。

愛之園。

教后反思：

在大家關(guān)心的目光里，我于4于22日參加泰州市課堂教學(xué)比賽，執(zhí)教了《我和祖父的園子》這一課，取得了較好的效果。這精致的課堂凝聚著周主任、沙主任、以及大家的智慧，我和孩子們一樣在姜堰小語的園子里快樂、自由地呼吸著、成長著！痛苦并快樂著的磨課經(jīng)歷，讓我在文本解讀、教學(xué)設(shè)計、細(xì)節(jié)打磨方面又向前邁出了一步。

一、關(guān)注自由與關(guān)注語言表達(dá)并重。

舞蹈家鄧肯有一句名言：最自由的身體里蘊藏著最高的智慧。文本中大量詩意的景物與事件的抒寫，彰顯著自然、自由的意義。五年級的學(xué)生能夠讀出字里行間流淌的自由情愫，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者如何表達(dá)這種情緒的。在教學(xué)中，抓住兩處景物描寫，讓學(xué)生在朗讀想象質(zhì)疑，賞讀體悟情趣的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文揣摩兩處景物描寫的異同，滲透借物抒情的表達(dá)方法。教學(xué)時自然流暢，不著痕跡。

二、關(guān)注人物個性與人物關(guān)系并重。

“我”與祖父不是永遠(yuǎn)交叉的兩條平行線，祖父智者般地帶領(lǐng)一個好奇的孩童觸摸未知的世界。是祖父庇佑著她那稚嫩的心靈，點燃她爛漫自由的夢想，啟蒙她的文學(xué)之夢。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生默讀3—12自然段，找出表現(xiàn)我自由調(diào)皮的事件，在細(xì)讀體味中，感受“我”的無憂無慮。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：是誰給了我自由？學(xué)生凝神靜氣地默讀3—12自然段中描寫祖父的細(xì)節(jié)，咀嚼中明白祖父是給我自由力量的賜予者。祖父守衛(wèi)并呵護著這顆種子的生長，而“我”的血液里流淌著祖父的智慧和品格。教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的實際深入淺出，不過分架空拔高！

三、關(guān)注課本節(jié)選與小說全景并重。

在課文節(jié)選的文字中，我們看到了一個自由自在的蕭紅，縱觀自傳體小說《呼蘭河傳》中蕭紅的一生來看，我們可以看到她用畢生的能量捍衛(wèi)自由。在教學(xué)的最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合蕭紅人生的歷程，回憶童年的美好生活在她生命中的影響，溫情的后園在她一生中的精神寄托。既還原了小說的真實原型，有為學(xué)生課后閱讀《呼蘭河傳》做了鋪墊，點到為止，不喧賓奪主。

課畢，回憶，反思。祖父關(guān)愛的園子給蕭紅以生命的韌性，這何嘗不是我們的課堂教學(xué)需要帶給學(xué)生的呢？作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，在一些教學(xué)細(xì)節(jié)上還缺少一些耐心與等待，好在我有一股勤學(xué)之勁、一群良師益友、一個凝聚力強的團隊，相信我會走得更從容！

祖父的園子教學(xué)設(shè)計兩課時篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀課文，感受課文的意境，體會文中小姑娘的調(diào)皮可愛和祖父園子帶給“我”的無窮樂趣。

2、感受祖父對“我”的疼愛，體會濃濃的祖孫情。

3、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的向往。

教學(xué)重難點：

1、精讀課文，體會文中小姑娘的頑皮可愛和濃濃的祖孫情。

2、感受文章中的“自由”，體會作者對自由生活的向往。

教學(xué)過程：

一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

播放《童年》歌曲。

師：你們知道這首歌嗎？（生答：《童年》）這首歌唱出了童年歲月里美麗的回憶。童年的時候，一個風(fēng)箏、一串冰糖葫蘆，都可以讓我們高興半天，那如果一整天都在一個美麗的園子里玩心情該有多高興?。〗裉炀妥屛覀冊僖淮巫哌M(jìn)我和祖父的園子里看一看樂一樂。

二、讀課文。

1、師：一走進(jìn)祖父的園子里，你看到什么？（自由讀課文）。

生大聲讀課文。

3、師：剛才我也認(rèn)真讀了課文，每次讀我總是忍不住想笑，我覺得文章中的小姑娘實在是太有趣了，小姑娘做的事實在是太有趣了。這么多的趣事你最喜歡做那件呢？（讀課文并同桌討論什么事最有趣）。

生自由讀課文并交流。

4、師：你覺得什么事最有趣呢？

師：再讀課文，還有什么事也很有趣？（拿不動，爬在地上鏟……）。

師：爬在地上是什么樣的？（一點一點往前挪）誰來讀？

師：讓我們和小姑娘一起爬在地上，鏟一鏟?。R讀課文）。

師：你們覺得小作者怎么樣？（天真、調(diào)皮）。

師：從哪里可以看出“我”是個調(diào)皮、可愛的孩子呢？（揚、喊、拼盡了力氣）。

誰來讀？讀出她的調(diào)皮！

師：誰能和小姑娘一樣調(diào)皮？誰來把小姑娘的動作做給大家看看？

師：來，大家和小姑娘一起把水揚到天上，一起讀！

師：這場雨下在你的臉上會有什么樣的感覺呢？（涼絲絲的……）。

師：這場雨下到了你的心里了，再一起把這里讀讀，感受那種清涼。

師：還有什么事也很有趣呢？生讀交流（跟屁蟲）。

男生讀祖父，女生讀小姑娘。

交換讀。

師：和祖父一起玩了一天，你覺得快樂嗎？

生：我認(rèn)為，園子給了她自由。她在園子里，自由地玩耍，無拘無束。想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉螞蚱就捉螞蚱，想睡覺就睡在地上，多自由啊！

生：對，她是自由的，甚至瞎鬧也不會受到責(zé)備。她跟著祖父在園子里，表面上是和他一起干活，其實呢，就是玩，是覺得好玩才跟祖父做的。并且，她還搗亂，把菜種踢飛了，把野草當(dāng)谷穗留著，把谷穗當(dāng)野草鋤掉，說是澆菜，把水往天空揚，簡直就是淘氣包?？墒?，爺爺一點也不批評她，反而笑著問她，耐心地給她講什么是谷穗。她的祖父多么疼愛她啊！

生：這一段寫園子里的一切都是自由的，沒有誰去管它們的事。

師：誰來讀一讀這一段，讓我們感受到它們的自由。

生：(讀)。

師：愿意怎樣就怎樣，多自由啊!在“我”的眼里，為什么覺得它們是自由的呢?

生：我明白了，因為她自己是自由的，所以覺得一切都是自由的。

生：有，園子還給了她快樂。這里有她喜歡的色彩，“明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，有她喜歡的昆蟲，有她喜歡的花和鳥，她可以摘黃瓜，追蜻蜓，這是多么快樂的事?。?/p>

生：能感受到，她的敘述那么的孩子氣，并且能從中感受到她講這一切的時候，是沉浸在快樂的回憶中的，仿佛又回到了童年時代。

師：你能通過讀書，讓我們感受到這種感情嗎？請任選一段來讀。

生：(讀第一自然段)。

師：請大家都任選一段讀一讀，也感受一下吧！

生讀課文。

師：你們真會感受!園子是她童年的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。但是，你不覺得，她的自由快樂，還來源于領(lǐng)她到園子的慈愛的祖父嗎？所以她稱園子是祖父的園子！

三、作業(yè)：

要求學(xué)生根據(jù)自己的情況任意選擇一題做答。

a在本文中找出你喜歡的五個詞語各自造一個句子。

b回憶一段自己兒時的趣事，象作者一樣用快樂的筆調(diào)描述出來，可以使用一些修辭手法讓文章細(xì)膩有新意。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計兩課時篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀全文。

2、精讀全文，在祖孫二人相關(guān)聯(lián)的情境中感受我的淘氣以及祖父對我的寬容、引導(dǎo)，細(xì)致挖掘祖父言行對“我”的影響。

3、學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的兩種方法：借物抒情和敘事抒情。

教學(xué)流程：

課前交流：

同學(xué)們，自由地看看，你看到了什么？看來，你們的眼睛很敏銳！老師想來考考你們的反應(yīng)是不是很快？好，聽口令：起立、坐下、微笑、大笑，希望在我們的課堂能聽到這爽朗的笑聲。

伸出你的左手，再伸出你的右手，拍一下，拍兩下，想拍幾下就拍幾下。真誠為別人鼓掌的人是最智慧的人，希望在我們的課堂上能多聽到這樣的掌聲。

我所教的學(xué)生都說在我的課堂上很自由，你認(rèn)為這種自由的狀態(tài)是什么樣兒？是啊，想說就說，想笑就笑，想讀就大聲讀，倘若你不愿意也可以輕聲地讀。

一、回憶課文，質(zhì)疑導(dǎo)入。

1、師：這一堂課，讓我們再次走進(jìn)――我和祖父的園子（生讀題）這是珍藏在蕭紅記憶深處的大園子！再讀題。

2、師：在《呼蘭河傳》里，蕭紅用了大量的文字寫這個園子，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個細(xì)節(jié)。一個看似普通的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進(jìn)園子。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子，打開課本，把它找出來。

二、讀說想象“自然之園”。

過渡：好，讓我們到園中去漫步吧?。ǔ鍪镜?自然段）。

1、同學(xué)們，讀書就是欣賞，需要慢慢地讀靜靜地想。聽老師讀，看看你的眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？（相機指導(dǎo)把話說生動。）。

2、眼前的畫兒活了，把你的感受讀出來。

4、總結(jié)：原來，她只是向我們展示了一個她眼中的自然狀態(tài)下的園子。（板書：自然之園）。

三、賞讀感悟“自由之園”。

過渡：我們繼續(xù)到園中去漫步！自由讀第13自然段，你的心中一定會有一種特別的感覺！

借物抒情的表達(dá)方法。

1、讀著，讀著，你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子？

2、師：（引讀）你們的感覺和課文中的“我”相通了！讀著、讀著，園子中的一切―（點紅本段中心句）。

3、你從哪里最能感受到自由？拿筆畫下來。

根據(jù)交流相機出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。

a、這幾個描寫自由的句子很特別，大家看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？（句式整齊中還有變化。）。

d、還有誰想來讀的？想讀的就一起來讀吧！這次你要聽清楚了，跟上老師的節(jié)奏喲?。ň涫酵卣估首x：愿意在地上爬……愿意開兩朵謊花就……愿意結(jié)一堆黃瓜就……）自由吧！

4、同樣是自由，植物和昆蟲的寫法還有變化呢！誰來讀出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）。

a、你們看，作者認(rèn)為不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又出現(xiàn)了，這一次你有什么新的感受？

b、總結(jié)：這園子里不管是好看的還是不好看的，一切都是活的，都是自由的！

5、還有哪些地方讓你感受到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。）。

a、同學(xué)們，你們注意到“睡醒”這個詞了嗎？如果把它改成驚醒行不行？

b、師生配合總結(jié)：是的，別小看了這個睡字啊，自然地睡醒才是一種自由的狀態(tài)?；▋涸敢馑绞裁磿r候，就……鳥兒愿意怎么飛，就……，它若想要飛上天去，也……蟲子愿意怎么叫，就……愿意和誰說話，就……一切都是活的，一切都是……咱們再來讀讀這句話。

6、是啊，園子里的一切景物都活了，都是自由的，來，我們一起再來配合著在音樂中美美地讀讀這一段。

7、同學(xué)們，讀書還要聯(lián)系上下文來讀，課文第二自然段向我們描繪了一個蕭紅眼里看到的自然之園。第十三自然段又向我們生動地描繪了一個鮮活的、自由之園。（板書：自由之園）其實，園子里的植物、動物本無所謂自由，為什么在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，這樣的寫作方法叫借物抒情。板書：借物抒情）。

敘事抒情的表達(dá)方法。

1、古人說境由心生，高興時看什么都好，不高興時看什么都不順眼。因為我是自由的，所以看什么都覺得自由。原來，這兒的景物描寫是為了抒發(fā)我心中的自由之情！

3、讓我們來回顧一下這些自由的小事。

引讀：祖父……，生接……。

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽?！?/p>

“祖父栽花，我就栽花。”

“祖父拔草，我就拔草?！?/p>

“祖父鏟地，我也鏟地?！?/p>

“祖父澆水，我也搶過來澆?！?/p>

4、你們看，蕭紅的文字很樸素，但是讀起來卻很灑脫，很孩子氣，字里行間跳躍著兩個字――自由，我們再來讀一讀。

交流咀嚼，預(yù)設(shè)如下：

（鏟地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當(dāng)作野草割掉，把狗尾草當(dāng)谷穗留著。）。

一個“爬”字，一個“亂勾”，活脫脫的一個泥娃娃呀！讓你看到了一個什么樣的畫面？

（搶水瓢澆菜）。

把這份自由、快樂大聲喊出來！

（第11節(jié)）。

我們一起來看看這段文字。數(shù)一數(shù)，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你又體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）。

6、師總結(jié)：在這個園子里，我想鬧就鬧，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用――不用――把草帽遮在臉上就睡著了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水甚至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情。（板書：敘事抒情）。

三、批注釋疑“愛之園”

1、什么是自由，這就是自由，什么是快樂，這就是快樂，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。你覺得這自由是誰給我的？課文中描寫祖父的地方并不多，讓我們回頭默讀3――12自然段，找出描寫祖父的細(xì)節(jié)，凝神靜氣地讀，把你的體會選擇幾個關(guān)鍵詞寫在旁邊。

2、同桌互相交流，如果你們關(guān)注的細(xì)節(jié)相同，那是心有靈犀，如果不同，那再切磋切磋。（一個勞動工具，傳達(dá)著一份疼愛；一聲囑咐，透露出一份悉心；一張笑臉，無限寬容。）。

3、是啊，有人說，一個愛你的人，他會給你造一座天堂。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂。（老師板書：愛之園）。

4、現(xiàn)在，你還覺得它是一個普通的園子嗎？

5。總結(jié)：是啊，這不是一個普通的園子，它所表現(xiàn)出的自由和愛，正是蕭紅一生的憧憬和向往。一想到這個天地，蕭紅就感到快樂、幸福；一想到這個天地，她就涌起了寫作的沖動；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同擁有的精神家園。再讀題！

四、回憶課文，拓展閱讀。

1、同學(xué)們，了解一個作家的生活經(jīng)歷，能幫我們更好地理解他的作品。蕭紅一生坎坷，悲涼。18歲，祖父就去世了。離開祖父，寂寞孤獨的時光里，她常?；貞浧鸷妥娓敢黄皎D―（在這個世界上能有人疼愛是多么幸福?。。?。

20歲時，她離開家鄉(xiāng)，一直過著漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉(xiāng)，遙望家鄉(xiāng)的目光里，她仿佛又看見了園子里的景物――（在這樣的園子里生活是多么快樂?。。?/p>

3、在人生最后的時光里，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了那個生她養(yǎng)她的地方――呼蘭河。《呼蘭河傳》，就是一篇敘事詩，是一幅多彩的風(fēng)土畫，是一串凄婉的歌謠。（ppt出示）。

孩子們，走進(jìn)《呼蘭河傳》，你會走進(jìn)蕭紅的內(nèi)心世界，讀到不一樣的滋味！

祖父的園子教學(xué)設(shè)計兩課時篇四

課前：和老師打招呼。

教師：今天上課和以前有什么不同？你們是主角，老師是?????？

學(xué)生：導(dǎo)演、配角-----。

教師：老師也是主角。

一、揭示課題。

1、?今天我們來讀作家蕭紅的一篇文章。板書課題。

童年的故事發(fā)生在哪兒？?????學(xué)生讀課題。

誰和誰發(fā)生了故事？?????????學(xué)生讀課題。

講了哪幾個故事呢？

二、文本細(xì)讀。

1、?教師引讀，我家有個大園子，（學(xué)生接著讀第二自然段）。

2、?課文中還有個自然段也寫園子，在哪兒？（13節(jié)）。

3、?出示十三節(jié)，自由讀。

教師：我想讀著讀著你的頭腦中會有一種感覺，會蹦出一個詞。什么詞？

學(xué)生：自由、無拘無束、生機勃勃、和諧------。

教師：你的感覺和課文中的“我”相通了。

4、教師：讀著讀著，覺得一切???????，要做???????，都是???????。（引讀）。

5、你覺得哪些句式最能體現(xiàn)自由。

學(xué)生：???想------就-----。

--------就------。

--------就------。

愿意怎樣就怎樣------。

-------就像------。

-------就像------。

-------就像------。

一會兒------一會兒------。

教師：蕭紅一口氣用了十個“就”，有人認(rèn)為啰嗦，你認(rèn)為呢？

6、蕭紅樸素的文字卻帶著她當(dāng)時的情感，讓我們讀出自由吧。學(xué)生練讀。

7、蕭紅怎樣從花鳥植物中感受到自由的呢？這自由是哪兒來的？

（因為她是自由的）。

這就是借景抒情，情景相融。

8、默讀1——12節(jié)，作者用很多筆墨寫了“我”在園子中活動的情景，挑選一個細(xì)節(jié)讀讀，看看哪個情景你讀著讀著就笑了，寫寫你的感受。（體會自由）。

學(xué)生交流：

（1）-----澆菜------看出我的活潑。

指名讀。

教師：我沒感受到“拼盡了力氣”再指名讀。

教師：“喊”了，但沒有“大喊”，再指名讀。

教師：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名讀。

齊讀這節(jié)。（12節(jié)）。

（2）從“踢飛菜種”感受到自由。

教師：關(guān)于這個地方，你還有什么體會？（覺得“我”很頑皮。）。

祖父偶一回頭，哈哈怎樣?????????？

指名讀這節(jié)。（第3節(jié)）。

（3）從“狗尾巴草當(dāng)谷穗”這段，我感受到蕭紅天真可愛。

從祖父的笑，你讀到了什么？（有慈愛、有歡樂、有教育）。

我的自由就是體現(xiàn)在祖父的愛上的。

指名讀這部分內(nèi)容。（4——11）。

9、教師：因為我是自由的，所以，在我的眼中，園子里的東西也是自由的。

回過頭引讀：（13節(jié)）太陽在園子里顯得特別大------都是自由的。

教師：她讀得緩慢，體現(xiàn)了園子的詩情畫意，如果讀得快時什么感情？（指名讀）啟發(fā)，可以喊著讀，因為太自由開心。（指名讀）。

蕭紅寫到這兒時，她的表情、心情怎樣？（回味著、幸福著------）。

齊讀這節(jié)。

三、質(zhì)疑探究。

1、學(xué)到這兒，你還有什么問題要問嗎？

2、教師提問：齊讀第一節(jié)，這節(jié)與課題沒什么關(guān)系，能去掉嗎？

學(xué)生：不能，介紹了地點。

學(xué)生：不能，寫出了祖父年級雖大，但卻仍勤勞-----。

學(xué)生：不能，書名是《呼蘭河傳》，所以點出地點。

學(xué)生：不能，寫出祖父年紀(jì)雖大，卻有童心。

四、深化認(rèn)識。

2、教師：（配樂）這不是一個普通的園子，是個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界，一個空間很大，充滿活力、高遠(yuǎn)的自由世界。一想到這兒，蕭紅就快樂、幸福，一想到這，她就有寫作的沖動，再引讀13節(jié)。（太陽在園子里顯得特別大。-------）。

3、有愛的天空是美好的，你有這樣的天空嗎？（結(jié)束）。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計兩課時篇五

（江蘇省小學(xué)名校名師語文教學(xué)研討會）。

課前談話：

把手放下，放松。

和你們周老師比，有什么不同？一個眼鏡，一個不戴。一個男的，一個女的。女的穿鮮的衣服，男的穿的暗。你的頭發(fā)短，一個頭發(fā)長。

你的聲音粗，女的細(xì)?！獣牎?/p>

年齡比周老師師——我多大——30多歲——你們老師年輕——31歲——我也30多歲，怎么看出我比她老——你的皺紋多。

通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，還會發(fā)現(xiàn)和周老師許多不同。

一、初讀課文。

t：我們今天來學(xué)習(xí)一篇新課文。一起讀課題：《我和祖父的園子》。

t：這是園子，如果這個園種菜，是——生：菜園。t：如果種花，是——生：花園；t：如果種果樹，是——生：果園。

t：通過預(yù)習(xí)，你對祖父的園子有什么了解？

s：有小白菜。s：有許多昆蟲，樣子美。s:有許多菜。

t：（請一位不舉手的小女孩）你對園子有什么了解？——s：樣樣都有。t：非常豐富。

s：在園子非常自由。

1時50分13秒。

二、體會我的自由。

1、t：我跟著祖父在園子里做了什么？輕聲讀課文。

1時53分3秒。

t：同學(xué)們讀書非常專心，非常投入，堅持下去，終身有益。

我跟著祖父在園子里做了什么？

——你能連起來說嗎？——（學(xué)生。

做了很多事，探討，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父還收拾殘局——。

板：

栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……。

（對種的字音的提示、還有可以用省略號）。

t：寫了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花——我也栽花；祖父拔草——我就拔草……祖父鏟地——我就鏟地；祖父澆水——我也澆水；祖父抽煙——我也（笑）。

我不能抽煙。這樣寫說明什么？

s：我和祖師父關(guān)系好。t：不能用好。s：用親密。

s：祖父愛我，我也愛祖父。

s：說明有新鮮感。

s：我是祖父跟屁蟲。

s：覺得很有趣。

s：我對祖父有一種親切感。

2時0分19秒始。2:01:47pm。

t：先請讀一讀。同樣是鏟地，澆水，我的祖父有什么不同？

s：讀有關(guān)段落。“瞎鬧”可以看出不是勞動，在玩耍。

t：板“瞎鬧“。怎么寫的，你看出來了？

s：踢飛。

s：讀，……其實是鏟……往往……。作者用鋤頭亂勾一陣，可以看出不是鏟地，

t：板“亂勾”。該勾的沒勾，不該勾……這里又用了一個“哪里”.繼續(xù)。

s：亂叫，下雨了，下雨了。作者不往菜上澆，可以看出不是勞作，是玩。

t：可以看是，是亂鬧。跟誰鬧——祖父。

t：不管是……，都是在瞎鬧、亂勾、亂鬧。

t：作者在這里的童年生活是什么？

s：快樂的，自由的、無拘無束、愉快、有趣、爛漫(在學(xué)生回答中，教師沒有說一個字的評價)。

t：概括得非常得當(dāng)。如果是你，你這樣會怎樣?

s：會受到批評。s：如果是我，我也會幫倒忙。

t：這一切都是因為有了祖父。

t：這里面有一段對話。我們來讀讀看，看讀出什么來？

s：當(dāng)祖父……（認(rèn)錯谷穗的事）。

t：完了，我請你繼續(xù)讀下去。

s：繼續(xù)讀，（吃黃瓜、追蜻蜓有關(guān)寫三心二意的一段）。

t：現(xiàn)在完了，你從對話中，有什么發(fā)現(xiàn)？

s：祖父非常疼愛作者。如他看到把狗尾草留下，一般家長會責(zé)備。

s：祖父有耐心。雖然……他教我區(qū)別谷子。

s：祖父喜歡，我三心二意。

s：作者很天真。他很小。

t：因為有了祖父的愛，他天真。

s：我是作者，我感到祖父很愛我。

s：作者淘氣。

t：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。先讀一讀。

s：讀。

t：好像寫我三心二意，其實是寫我的生活。

s：輕松有趣。

s：淘氣。

s：豐富多彩。

s：沒有煩惱（無憂無慮）。

s：愉快而自由。

t：這些感受跟著祖父在園子里……，（師指板書和學(xué)生一起復(fù)述課文，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容）。

這就是作者的生活，自由的、快樂、幸福。

2時17分54秒始。

2時19分24秒。

t：這是一個怎樣的園子？

s：自由的的?？鞓返募醋杂捎挚鞓访利?、生機勃勃漂亮、多姿多彩。

很大，什么都有（應(yīng)有盡有）快樂、空氣中彌漫著花香豐富多彩。

t：他是怎么寫出這個美麗來的？

s：從我家有個大園子，……樣樣都有?？闯雒利?，因為美，所以吸引昆蟲。（昆蟲和你一親友，喜歡風(fēng)景，是嗎））。

s：一切都活了……看出這個園子是自由的。

t：這句話，我們一起讀一讀。

s：要做什么就做什么，要怎么樣就。

t：他怎么寫出“活“，聯(lián)系上下文看看？

s：花開了，就像睡醒了。t：花活了嗎？s：開了——活了嗎——沒活——開都開了，還沒活——活了。（下面老師笑）。

s：鳥飛了——活了嗎——活了。

t：它沒寫：花活了，鳥活了，蟲子活了……是怎么寫的。

s：是三個擬人的手法寫出了.

t：你讀。s：生讀得拿腔拿調(diào)。

t：挺可怕的。s：生讀較好。

t：這個自由是怎么寫出的。你讀給大家聽。

s：愿意怎么樣，就怎么樣……（萵瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，隨便他們怎么樣？

t：你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點嗎？

s：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來讀一讀，看看自由不自由。

s：讀。

t：怎么讀才自由。

s：萵瓜隨意爬上架就爬上架，……。

t：讀出自由。一起讀。

t：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來寫，這是排比。

謊花？

除了一個隨意，還有什么詞？

s：一會兒……一會兒……它們是從誰家來的，到誰家去。

t：從一會兒，一會兒，只是天空藍(lán)……為什么要寫這句話？

s：藍(lán)天也是自由的。

s：隨意就是自由的。

s：連太陽都不知道在哪里。

s：又高又遠(yuǎn)說明他們自己?？臻g給他們很多自己。

t：生活的空間，心靈的空間都是自由的。

t：同是寫自由。我做這些事是自由的。這里寫誰是自由的？

s：所有的東西都是自由的。

t：作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫這些話呢？

s：寫所有東西自由，一起寫，可以襯托我的自由。

t：好，他體會出襯托。

s：自由和自由在一起，更自由。

t：前面寫的是自由，有沒有出現(xiàn)自由。但現(xiàn)在，這里寫了。這里是借這里的自由來抒發(fā)自己的感情。這叫借物抒情。

2時34分15秒寫。

t：想象一下還可以怎么樣？

2:44:07pm。

交流讀一讀。（寫了12分鐘）。

s：種花、踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫著寫著寫到自己身上了。）。

s：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒人管。

t：他注意先寫中心句。

s：……一會兒……，一會兒……。

s：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍，……即使……一會兒……（寫得和課文內(nèi)容很像）。

如果每個同學(xué)用這樣的寫法，寫你現(xiàn)在的生活能寫出來嗎？

寫不出來為什么？

我們沒有文中作者那么自由。

我寫出來，我爸爸媽媽是民主的。

你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。

作者因為有祖父。所以開頭這句話是這樣寫的。讀一讀。

呼蘭河小城里住了我的祖父……。

你發(fā)現(xiàn)作者寫得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。

還住他的你父母。

我想問一個問題，是不是就住著他的祖父？有沒有親戚？——有啊，他的姑媽住在這樣。

——可能是因為有大園子(笑)。

s：因為主要描寫的是我和祖父。

s：主角是我的祖父。

s：祖父是我生命中后部分。

s：祖父非常疼愛我的，又引出下文。

祖父對作者非常疼愛，開頭就想突出祖父。

t：在我眼里只有祖父。因為他給他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。

t：這里寫出了祖父的愛。

t：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一輩子讀了。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計兩課時篇六

師：同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋€充滿情趣、令人向往的地方。這就是——祖父的園子。（板書課題）讀題：笑瞇瞇地讀，無限向往地讀。

師：在祖父的園子里有一位可愛的小姑娘，老師非常喜歡她。你們呢？

生：（齊）我們也喜歡。

師：喜歡她什么？

生：喜歡她的天真、可愛。

生：喜歡她無拘無束的童年生活。

生：喜歡她調(diào)皮、淘氣。

師：連調(diào)皮、淘氣都喜歡！真好！我們今天上課就有了一個共同的基礎(chǔ)：我們都喜歡這個天真可愛、調(diào)皮淘氣的小姑娘。

我不知道同學(xué)們讀課文的時候是一種什么樣的感受？老師在一遍又一遍讀課文之后，這個可愛的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，輕輕地打她兩下！老師為什么想要打她呢？請同學(xué)們讀課文，幫老師找找打她的理由。

拿起筆，默讀，還可以快速瀏覽，這是一種到課文里去提取信息的讀書方法。找到一處就標(biāo)上序號。課文大概有五個段落寫了這方面的內(nèi)容。

（快速默讀課文，邊讀邊圈劃。讀后交流。）。

生：第4自然段：“祖父整天都在園子里……有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了?！?/p>

師：多么淘氣?。》N菜，竟然把菜都踢飛了！

生：第5自然段。“祖父鏟地，我也鏟地。……把狗尾草當(dāng)做谷穗留著?！?/p>

師：這哪里是鏟地?。堪鸭Z食鏟掉了，卻把狗尾草留著！

生：第13自然段：“一抬頭，看見一個黃瓜長大了……于是丟下黃瓜追蜻蜓了?！唑雅軒撞骄陀秩プ鰟e的了?！?/p>

師：一會摘黃瓜，一會追蜻蜓，一會又去做別的。沒有一件事情，認(rèn)認(rèn)真真地做的。

生：第14、15自然段：“玩膩了，……把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

師：太調(diào)皮了！澆水都澆到天上去啦！

生：最后一段：“我玩累了，……不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了?！?/p>

師：隨便找個地方，躺下就睡著了。在祖父的園子里，她整天就在瘋，在野，在胡鬧！

二

師：剛才我們用想象描述了一位天真可愛、調(diào)皮淘氣的小女孩。我們還可以用朗讀來表現(xiàn)她。在剛才選出的段落中挑一處你最喜歡的，讀一讀，然后讀給大家聽，用你的朗讀把小女孩的頑皮、淘氣、可愛的形象表現(xiàn)出來。

（學(xué)生自由朗讀后，找五位同學(xué)到臺前表演讀。按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個段落。）。

師：（啟發(fā)想象）你們現(xiàn)在一個個就是那個既調(diào)皮又可愛的小姑娘，你們正在哪里？

師：你們怕不怕？

生：(齊)不怕！

師：在這里，你們是自由的、無拘無束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀？要用你的朗讀表現(xiàn)出小女孩的調(diào)皮、淘氣?！绻l能夠讀得讓老師真的想揍她，誰就成功了。

前一個同學(xué)讀的時候，后面的同學(xué)要認(rèn)真聽，學(xué)習(xí)他讀書的優(yōu)點。

生1：（讀第4自然段）。

師：（對生2）他讀書有什么特點？

生2：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！边@一句讀得特別好，讀出了小姑娘的調(diào)皮和天真。

師：好，你接著讀下一段，讀出小姑娘的天真、調(diào)皮。

生2：（讀第5自然段）。

師：（對生3）她哪些地方讀得好？

生3：她這一句讀得特別好：“其實哪里是鏟地，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣?！逼渲?，“亂鉤”這個詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺。

師：你總結(jié)出一種很重要的讀書方法：突出關(guān)鍵詞，表達(dá)我們的情感。希望你在讀的時候，要注意并且處理好關(guān)鍵詞。

生3：（讀第13自然段）。

師：（對生4）說說你的感受。

生4：她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。師：言為心聲！讀書，其實就是在表達(dá)作者的心聲。你在讀書的時候，把自己當(dāng)成作者，象作者一樣的自由、快樂，你讀出來的聲音便是輕松的、無拘無束的。

生4：（讀第14、15自然段。讀到“下雨啰！下雨啰！”時，讀得有點拘束）。

師：（對全體學(xué)生）你們想象中的小姑娘在向天空灑水的時候，是這樣叫的嗎？

生：不是。聲音應(yīng)該更放開一些，膽子應(yīng)該更大一些。

生：（拼盡力氣，向天空灑水，大聲喊）下雨啰！下雨啰！

師：（對生5）你是最后一位，你學(xué)得最多，要讀得更好。

生5：（讀第20自然段）。

師：果然讀得很好。我仿佛看到小女孩睡著了的樣子。讀到這里，你覺得小女孩怎樣？

生：頑皮、淘氣！

（評點：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何讀出人物的形象，如何讀出個性的魅力，陳老師為我們做了很好的示范。他在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，讓五位同學(xué)到臺前，按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個段落，通過情境的創(chuàng)設(shè)，相機的引導(dǎo)，讓學(xué)生全身心地沉浸在語言環(huán)境中口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神，讀出了課文的層次，讀出了人物的情感，讀出了人物的特點，讀出了孩子們的獨特體驗。在這里，師生表現(xiàn)都很精彩——教師引得精彩：“在這里，你們是自由的、無拘無束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀？”“要用你的朗讀表現(xiàn)出小女孩的調(diào)皮、淘氣。如果誰能夠讀得讓老師真的想揍她，誰就成功了。”學(xué)生評得精彩：“這個詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺”；“她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。”）。

三

師：假如你在家也是這樣的頑皮、淘氣，會有怎樣的后果？

生：我一定會被媽媽罵！

生：我會被爸爸痛打一頓。

師：但這個小女孩在祖父的園子里，這么淘氣，這么頑皮，祖父管她嗎？

她種菜把菜種踢飛了，祖父管不管？

生：不管！

師：她看到黃瓜就摘，吃了一半就去追蜻蜓，祖父管不管？

生：不管！

師：她澆水都澆上了天，祖父管不管？

生：不管！

師：她玩累了，隨便找個地方就睡了，祖父管不管？

生：不管！

師：她鋤草的時候把谷穗鋤掉了，祖父管不管？

生：管！

師：為什么其它的事情祖父都不管，只有小姑娘把谷穗當(dāng)狗尾草割掉了，祖父才管？

生：祖父覺得那些事情都不重要。把谷穗當(dāng)狗尾草割掉了，這件事比較重要。

生：祖父覺得糧食來之不易，從小一定要愛惜糧食。

（生默讀6－12自然段。邊讀邊圈劃。讀后討論交流）。

生：祖父管他的小孫女跟我們想象中的不一樣，他沒有大聲呵斥，也沒有嚴(yán)肅批評。他是“慢慢地講給我聽”。

師：請同學(xué)們?nèi)ο隆奥刂v”這幾個字。透過這幾個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這是一位和藹可親的祖父。

師：太好了！讀書就要這樣，要透過文字，讀出蘊涵在文字背面的意思！請繼續(xù)交流你的發(fā)現(xiàn)。

生：我從“這是什么？”“你每天吃的就是這個嗎？”這兩個文句中看出，祖父是在一步一步的啟發(fā)他的小孫女。這是一位有耐心的祖父。

生：課文3次寫了祖父的笑?！白娓复笮ζ饋怼?、“笑夠了”、“祖父還在笑”，祖父始終在笑著教育他的小孫女，絲毫沒有生氣。從這三個“笑”可以看出，祖父是從心底喜歡她的小孫女的。

師：是啊。祖父的笑是從內(nèi)心發(fā)出的。一個怎樣的祖父，才會有這樣的笑？

生：一個理解孩子，會從孩子的角度看問題的祖父才會有這樣的笑。

生：只有疼愛子孫的祖父才會有這樣的笑。

生：只有和藹的祖父才會有這樣的笑。

師：這是一位怎樣的祖父，感受到了嗎？

生：這是一位慈祥的祖父，和藹的祖父，疼愛子孫的祖父。

師：這是一位慈愛的祖父。

（點評：陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”陳老師就是一位問得巧的“智者”——“讀課文的6－12自然段，看祖父是怎么管她的？跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方？你會發(fā)現(xiàn)什么？”引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住“慢慢地講給我聽”和“三個笑”理解篇章、描述形象、激發(fā)情趣、體會寫法、開啟智慧、感悟人生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“祖父的和藹與慈愛”，發(fā)現(xiàn)了文字背后的意思，發(fā)現(xiàn)了漢語言的意蘊與魅力。在這里，長期以往，誰會說我們的學(xué)生不愛祖國語言？誰會說語文教學(xué)高耗低效？誰又會說學(xué)生不會學(xué)習(xí)呢？）。

四

師：在慈愛的祖父的園子里，我追蝴蝶，吃黃瓜，抓螞蚱，我感受到全身心的——。

生：自由！

師：我想做什么，就做什么。沒有人管我。我感受到自由帶來的——。

生：快樂！

師：盡管我是那么調(diào)皮，那么淘氣，但慈愛的祖父卻給了我一個——。

生：自由和快樂的園子。

生：慈愛的祖父給了我自由和快樂的園子。

師：我在這個園子里是幸福的。但幸福的不僅僅屬于我，連園子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鳥，園子里的一切植物，一切動物，都是自由、快樂的。

再次讀課文，感受園子里花鳥草蟲的快樂、自由。讀后，我要請你們當(dāng)花朵，當(dāng)蜻蜓，當(dāng)蝴蝶，向大家介紹你的快樂和自由。

（學(xué)生自由讀課文，邊讀，邊情不自禁地向身邊的同學(xué)述說）。

師：園子里的植物和動物們，你們快樂嗎？你們自由嗎？

生：我們很自由，我們很快樂！

師：請到前面來說說你的快樂和自由吧。

生：我是祖父園子里的一株玉米，我每天沐浴在燦爛的陽光里。蝴蝶在我身旁起舞，蜜蜂在我耳邊唱歌。我愿意長多高就長多高。我要是愿意長到天上，就長到天上，反正沒人管我。

生：我是一只快樂的蝴蝶，我在園子里隨意地飛舞。一會從墻頭飛進(jìn)來，一會兒又從墻頭飛出去。我從哪里來，又要到哪里去，連太陽都不知道。

生：我是園子里的一株黃瓜。我愿意開一朵花就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜就結(jié)一個瓜。如果不愿意，就是一朵花也不開，一個瓜也不結(jié)，也沒人問。我要是覺得有點悶了，我會爬到架上去，有時候，還爬過墻頭，看看外邊的風(fēng)景。

生：我是園子里唯一的一棵大榆樹。園子的西北角是我的領(lǐng)地，來了風(fēng)，我先呼叫，來了雨，我先冒煙、太陽一出來，我的葉子就發(fā)光了，閃爍得像沙灘上的蚌殼一樣。

師：在祖父的園子里有說不盡的快樂、自由……。

五

生：因為小姑娘在祖父的園子里是快樂的，所以祖父園子中的所有的一切都是快樂的。

生：借物抒情。

生：寄情于物。

師：對！課文中像這樣借物抒情，寄情于物的例子有很多很多。我們再讀這些句子的時候，一定會有許多新的感悟。請看這一句：“天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)?！?/p>

輕輕讀這一句。作者眼中的天空為什么是“藍(lán)悠悠的”“又高有遠(yuǎn)”？

生：在祖父的園子里，作者是快樂的，所以在她的眼里一切都是美好的，連天空都是“藍(lán)悠悠的”。在祖父的園子里，作者是自由的，所以她覺得這里的天空都比別處的更加高遠(yuǎn)。

師：課文中像這樣的句子還有很多，很多……。

生：齊答不是。

師：它是一個——。

生：充滿愛的園子。

師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一部回憶性的長篇小說《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”，推薦同學(xué)們在課后找來這本書讀一讀。

這位北國才女在1942年1月22日這樣一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀(jì)念！

祖父一天都在園子里邊。

祖父。

戴一頂大草帽。

我

戴一頂小草帽。

祖父栽花??我就栽花。

祖父拔草??我就拔草。

祖父鏟地??我就鏟地。

祖父種菜??我就溜平。

祖父澆水??我就“下雨”

要做什么??就做什么。

要怎么樣??就怎么樣。

園子里的一切都是活的。

花醒了???鳥飛了。

蟲子說話?倭瓜上架。

玉米上天?黃瓜開花。

玩累了。

我找個陰涼地。

就睡著了。

不用枕頭?不用席。

只有一頂小草帽。

……。

師：好！下課，謝謝同學(xué)們。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計兩課時篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿情趣、自由自在、幸?？鞓返纳?，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。

3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產(chǎn)生閱讀其作品的愿望。

教學(xué)重難點：

1、精讀課文，感受文章中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。

2、感悟作者的表達(dá)方法。

第二部分???過程設(shè)計。

一、激情導(dǎo)課。

師：有一篇文章，讀著，讀著，我們就沉浸在作者那爛漫的童年生活中，今天，就讓我們一起走進(jìn)作家蕭紅的童年。讀課題！

預(yù)習(xí)時，讀課文超過五遍的同學(xué)請舉手。了不起！熟讀課文是我們閱讀理解的基礎(chǔ)。是不是覺得這篇文章語言近乎口語，并不難理解，但要讀出文字背后包含的那些情感還需要我們凝神靜氣地閱讀。

有誰帶著問題讀課文的？

會讀書！帶著問題讀書會讓我們的閱讀更有方向，更有收獲。

同學(xué)們的問題中有一個問題含金量很高，這節(jié)課我們就圍繞這個問題進(jìn)行閱讀探究。

學(xué)習(xí)任務(wù)：這是一個怎樣的園子呢？

二、民主導(dǎo)學(xué)。

課文中有兩個小節(jié)直接寫園子的，打開課本，略讀課文，把它們找出來。

1.讓我們到園中來漫步吧。出示第二自然段：

自由地讀一讀，想一想，在蕭紅的眼里，這是一個怎樣的園子？

這是一個怎樣的園子？結(jié)合文章的語句來談一談。

2.讓我們繼續(xù)在園中漫步。

在蕭紅的眼里，這又是一個怎樣的園子？自由地讀一讀。

這一段，讀著，讀著，有一個詞會撲面而來。

有一句話，概括地寫出了這一點。

師：要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，一切都是自由的。

這一段文字寫得很美，寫得很妙，這精彩的地方需要我們靜下心來好好地品讀、品讀。

這些句子好在哪里呢？專心地讀一讀，靜心地品一品。

你有什么發(fā)現(xiàn)？

還有什么發(fā)現(xiàn)？

這四個“愿意……就……”后面還有一個“隨意”，寫出了什么？對！園子是自由的，作者的心靈也是自由的。景物的自由代表著身在景物中人的自由。這種寫法就叫借景抒情。這自由呀，裝得下天和地。讀吧，自由地練一練。

誰愿意展示一下你的朗讀。老師為你配上一段音樂。用你的朗讀表達(dá)出作者內(nèi)心的自由。

讀這一段文字的時候，我們眼前會浮現(xiàn)出許多畫面。同學(xué)們，細(xì)讀出滋味，品讀有收獲。再讀一讀，哪個鏡頭最吸引了你。

預(yù)設(shè)：

文中相似的句子串起來就成了一首詩。不信你看：

“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”

“祖父栽花，我就栽花?！?/p>

“祖父拔草，我就拔草?！?/p>

“祖父鏟地，我也鏟地?！?/p>

“祖父澆水，我也搶過來澆?！?/p>

“祖父笑了，我也笑了”

“我開心地笑了，祖父也開心地笑了”

如果你關(guān)注了細(xì)節(jié)，讀了這一段后，祖父有一種特別親切的表情浮現(xiàn)在我們眼前——笑。讓我們一起來回憶：

這是和藹可親的笑！這是欣賞的笑！這是寬容的笑！這是充滿愛意的笑。

同學(xué)們，這一次又一次笑容的背后你讀到的是祖父什么？那一份濃似一份的愛?！?。

（蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父，這個園子是蕭紅的家園）。

5、這個園子是蕭紅的樂園，是一個充滿愛的園子，更是她的家園。蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫——《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一篇敘事詩。一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠?！?/p>

三、檢測導(dǎo)結(jié)。

這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對她的一種紀(jì)念！

祖父一天都在園子里邊。

我也跟著祖父在園子里邊。

祖父。

戴一頂大草帽。

我

戴一頂小草帽。

祖父栽花我就栽花。

祖父拔草我就拔草。

祖父鏟地我就鏟地。

祖父種菜我就溜平。

祖父澆水我就“下雨”

要做什么就做什么。

要怎么樣就怎么樣。

園子里的一切都是活的。

花醒了鳥飛了。

蟲子說話倭瓜上架。

玉米上天黃瓜開花。

玩累了。

我找個陰涼地。

就睡著了。

不用枕頭不用席。

只有一頂小草帽。

……。

第三部分??輔助設(shè)計。

教具：課件。

板書：

樂園????愛園????家園。

作業(yè)：

回憶自己的童年趣事，下節(jié)課和同學(xué)一起分享。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計兩課時篇八

作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《我和祖父的園子》第一課時教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

本文作者回憶童年跟隨祖父在園子里“勞動”和玩耍的無拘無束的生活，表現(xiàn)了親近自然景物，親近小生命的幸福與快樂，寄托了對故鄉(xiāng)的懷念，對自由純真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介紹“我”家的大花園，描寫了院子里的昆蟲和樹。第二部分(第7~26段):寫“我”在園中的玩耍和“勞動”的趣事通過這些表現(xiàn)了我自由自在的童年生活。第三部分(第27~31段):寫對園子的美好印象。

1、學(xué)會本課七個生字，理解詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當(dāng)今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

(課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介)。

今天我們就來學(xué)習(xí)《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。(板書課題)。

1、有一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會讓你終身受益?，F(xiàn)在我就來檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。

(1)生字(出示8個生字)。

(2)范寫“帽”

2、接下來請同學(xué)們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

課文主要講了什么?分別找出相關(guān)段落。(園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事、分別是第2、13小節(jié)和第3——12小節(jié))。

這令蕭紅魂牽夢縈的.園子究竟是一個怎樣的園子?請同學(xué)們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節(jié)，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

1、學(xué)習(xí)第2小節(jié)。

(1)交流讀后感受(相機板書)。

(2)遷移寫法。

這一小節(jié)寫的都是什么?那么它是圍繞哪一句話寫的?詳細(xì)寫了什么?蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

2、學(xué)習(xí)第13小節(jié)。

(1)這一小節(jié)又告訴我們這個園子是個怎樣的園子?(相機板書：、自由、快樂)。

(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然?？梢哉f(課件：出示引讀)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

(3)你最想做這自由的園子里的什么?

自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由。

你們現(xiàn)在在什么地方?你是什么?

(若學(xué)生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎?這個花只開花，不結(jié)果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

(4)是?。?引讀)。

要做什么，——;要怎么樣，——，

我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧?

(話鋒一轉(zhuǎn))可能嗎?不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎?這就叫“自由”，這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達(dá)出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節(jié)吧。

1、讀著這么優(yōu)美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢?請大家再讀這兩小節(jié)。

排比、擬人、比喻。

6個“愿意——就”

總分段式。

2、練筆(用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美。)。

a這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。

b園子里的一切都是自由的?；╛_________________________________;___________________________________________鳥;蟲子_____________________________。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計兩課時篇九

2008年1月4日，全國著名特級教師薛法根應(yīng)江寧區(qū)教研員周愛華之邀前來江寧實小執(zhí)教觀摩課《我和祖父的園子》并作了《好的語文教學(xué)是什么樣的？》的講座報告?！段液妥娓傅膱@子》（原蘇教版五年級下）選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在祖父的園子里快樂自由、無拘無束的生活，是一篇深受老師和學(xué)生喜歡的課文?，F(xiàn)擷取他在課堂上的一些精彩片斷，絕對原汁原味，供大家參考學(xué)習(xí)。

一、詞語教學(xué)真“古怪”

師：（面向?qū)W生，滿面笑容）同學(xué)們，知道我姓什么嗎？

生：（齊答）姓薛。

師：課前，老師已經(jīng)告訴你們了。下面請三位同學(xué)上黑板，每人一支粉筆，下面同學(xué)打開練習(xí)本，我們來聽寫詞語。臺上三位同學(xué)一人寫第一組，一人寫第二組，一人寫第三組，豎著寫，每組寫好后接著寫一個同一類的詞，只報一遍，用心聽，用心記，如果默不出，就畫個大圓圈或鴨蛋。

評析：此舉告訴了學(xué)生聽寫的方法，同時暗示了學(xué)生要學(xué)會傾聽，可謂一舉兩得。

師：（語速很快地報了第一組詞）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

（生很不適應(yīng)，不少同學(xué)急得抓耳撓腮。）。

師：有的同學(xué)忘了在四個詞語下面寫上同一類的詞，看看上面四個詞語有什么特點？默好的請舉手（約有20幾人舉手）。

師：（依然很快地報了第二組詞）玉米、黃瓜、倭瓜、谷穗。

（生面面相覷。）。

評析：語言趣味叢生，一下子拉近了與學(xué)生和聽課老師的距離，同時向?qū)W生傳達(dá)了一個信息：沒有充分的預(yù)習(xí)肯定是不行的。

師：（很神秘的樣子）第三組，有點難，栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。默好了，請舉手，沒默好的，要正大光明地圈出來。

師：再報一個詞：“草帽”，想想在哪組下面？（講臺上三個同學(xué)焦急地討論，就是不能判斷“草帽”應(yīng)該寫在哪一組詞語下面。）默好的請舉手，一定要默，不能不默，人人都要舉手。

師：看講臺上默寫的人，他讀一個，你對一個，看你默對了嗎？一邊讀，一邊想。

（對第一組詞）生邊讀邊打勾，（當(dāng)對到“臭蟲”時，全場一起大笑。）。

師：你為什么寫這個詞呢？

生：它是昆蟲類。

師：還有其它詞語嗎？

生1：小鳥。（又是一陣笑聲）隨后改成了“蜂子”。

生2：蒼蠅。

生3：蚊子。

生4：蠕蟲。

師：你很有研究，全默對的打個五角星。

（對第二組詞）生邊讀邊打勾。

師：“韭菜”的“韭”對嗎？注意寫法。寫錯的在大圓圈里訂正。五個詞語都對的請舉手。

（教師數(shù)了數(shù)，只有14人左右全對）。

師：顯然少了許多，默對的同學(xué)真了不起！

（對第三組詞）生邊讀邊打勾。

生：我這樣默，因為第一組是昆蟲類，是名詞……（后面有些語塞）。

師：第一組是昆蟲類，第二組是農(nóng)作物類，第三組是動詞?！安菝薄笔恰稗r(nóng)作物”嗎？

生：（齊答）不是。

師：（認(rèn)真指導(dǎo)“帽”的寫法，并在黑板上板書。）你們知道了嗎？第一次對的得五角星，第二次對的得紅五角星，自己的字能得五角星嗎？（七八人左右）看來不是太多，說明我們還需要練習(xí)。

評析：在學(xué)生感到困惑時，適時進(jìn)行了點撥和引導(dǎo)，遇到難寫的字親自指導(dǎo)示范，鼓勵學(xué)生也恰到好處。

師：以前做過這樣的練習(xí)嗎？

生：沒有。

師：我們要對詞語進(jìn)行歸類，這樣使用就更加準(zhǔn)確方便，預(yù)習(xí)課文要歸類，一定要注意重要的詞語，一定要認(rèn)真地畫下來，一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，今天我們就來學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的課文。

評析：生字教學(xué)往往枯燥乏味，可在薛老師的課上，幾組詞語，一個“草帽”，竟鬧得滿園春色，情趣頗生。再平常不過的聽寫把學(xué)生迅速吸引到了學(xué)習(xí)活動中去了。一切就這樣地自然、輕松，就像童年的蕭紅在園子里滿心歡喜地跟在祖父后面一樣，學(xué)生也滿心歡喜地跟著老師，或聽寫或思考。而且這種聽的訓(xùn)練，必將給學(xué)生留下深刻的印象，如果長此以往，學(xué)生的短時記憶能力、傾聽能力也會得到極大的提高，具備了這種能力，語文是不愁學(xué)不好的。

二、朗讀指導(dǎo)真“有心”

師：齊讀課題。

（生有些拖腔）。

師：你們的朗讀有問題嗎？

生：（齊答）有。

生1：是一個一個地讀的。

師：（在“園子”下劃了一橫線）前面的“我和祖父”要讀得緊湊些，后面要讀得慢一些。

（指導(dǎo)后，學(xué)生讀得明顯沒有拖腔了，很干脆利落。）。

評析：課題的正確朗讀，往往被我們所忽視，往往被我們指導(dǎo)得拿腔拿調(diào)，而最自然的朗讀才是我們所需要的。

師：在孩子眼里，寫了昆蟲、農(nóng)作物、農(nóng)活，找到開頭和結(jié)尾，好好用心讀一讀，感受一下祖父的園子在小女孩的眼里是怎樣的？一定要大聲讀，讓我聽得見，不要齊讀。

（學(xué)生沒太聽懂老師的要求，在讀全文。）。

師：讀哪兩段？不要全讀，沒讀完的，把它讀完，讀好的請舉手，課文讀過了嗎？

生：讀過。

師：讀課文有講究，哪位來讀讀昆蟲那一段？想讀的請舉手。（大部分學(xué)生都舉了手）老師想找不舉手的和不看我的讀。（找了一個不舉手的人）我們用心地聽。

（生1讀得有些結(jié)巴，丟了一個“了”。）。

師：誰來評價一下呢？

生2：（毫不留情）他讀得不好。語句不通順，添字、漏字。

師：是這樣的嗎？請舉手。

（生陸續(xù)都舉起了手。）。

師：（點頭贊同，話鋒一轉(zhuǎn)）但老師覺得他讀得不錯，人是要鍛煉的，他把這段話基本讀懂了，問題不是太大，糾正兩個字的讀音“則”和“側(cè)”，拿不準(zhǔn)的要查字典或請教人，把不懂的寫在書上。

（生1繼續(xù)讀，讀得明顯好多了。不過把“羽毛”讀成了“絨毛”，后來糾正過來了。）。

（生不由自主地給予了掌聲。）。

師：（親切地問生1），讀得怎樣？

生1：（較為自信地答道）比以前進(jìn)步多了。

師：（繼續(xù)問生1）在你的眼中，誰的朗讀比較好？

（其他學(xué)生情不自禁地和生1一起推薦了李雪琛。）。

（李雪琛讀得非常投入有感情，生一起由衷地給予了熱烈的掌聲。）。

師：（問被推薦的學(xué)生）你有什么經(jīng)驗，有什么秘訣嗎？

生：我讀進(jìn)去了，仿佛自己融入了課文，是帶著真感情去讀的。

師：（肯定地點頭）這叫“如臨其境”。（再問生1）以后老師不在，可找誰？

生1：李雪琛。

評析：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，薛老師可謂是個“有心人”。當(dāng)學(xué)生齊讀課題后，顯得有些拖腔，感情過于豐富時，薛老師沒有忽視這個細(xì)節(jié)，而是及時引導(dǎo)學(xué)生把課題讀得樸實無華，其間又無聲地教育了學(xué)生要做個“樸實無華”的人。當(dāng)生1讀后，不是自己直接評價，而是先讓學(xué)生進(jìn)行真實的評價，此舉目的是讓生1明白自己在群體中的地位，緊接著在學(xué)生評價后，薛老師又繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生鼓勵了該生，并適時地做了示范朗讀，該生的第二次朗讀便有了很大的提高，這樣又保護了該生的自尊，可謂是“用心良苦”。薛老師這種朗讀指導(dǎo)的境界，真的需要我們一輩子去學(xué)習(xí)。

三、課堂語言真“幽默”

（其一）有關(guān)“齊讀”的趣解。

師：下面請同學(xué)們自己讀，不要齊讀。

（生不由自主地齊讀起來。）。

（生輕輕地笑了，頓悟了朗讀的真諦所在。）。

（其二）學(xué)習(xí)第13小節(jié)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！矝]有人管?！?/p>

師：（一生看著老師讀）不要看著我，弄得我不自在，發(fā)現(xiàn)是什么句式？

（生講不出來）。

師：愿意……愿意……愿意……（學(xué)生若有所悟）。

師：我們在課堂上愿意打瞌睡就打瞌睡，愿意唱歌就唱歌，愿意玩就玩，自由吧？

生：自由。

師：（話鋒一轉(zhuǎn)）可能嗎？不可能。

（又是一陣會心的笑聲。）。

（其三）對照板書小結(jié)。

師：祖父栽花——（生接）我也栽花。

祖父拔草——（生接）我也拔草。

祖父澆花——（生接）我也澆花。

祖父抽袋煙——（生接）我也抽袋煙。

（學(xué)生頓呼上當(dāng)，會場老師和學(xué)生一起笑了起來。）。

評析：我們的語文課堂不要一本正經(jīng)，要寬松，思維才能最活躍。這樣的課堂才能給人以愉悅感。薛老師的課堂，充滿睿智，詼諧幽默，學(xué)生充滿了笑聲，但又不失教育的本真，這樣的課堂，是深受學(xué)生喜愛的，也是我們做語文老師要追求的一種境界。

（作者單位：江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)）。

祖父的園子教學(xué)設(shè)計兩課時篇十

課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優(yōu)美。

一、充分閱讀，感悟文本。

本文的語言描寫十分有特點，貼近學(xué)生生活?，F(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說道語文教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。我在教授本課時，運用多種形式來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語言，教語言。特別是對于重點詞語及難以讀準(zhǔn)的地方及時指導(dǎo)。通過語言的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛閱讀，愛語文，提升自身的語文學(xué)習(xí)能力和動力。

二、以生為本，以學(xué)定教。

語文教學(xué)活動的根本在于時刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠(yuǎn)，但更關(guān)鍵的卻沒有吧學(xué)生思維充分打開，無法調(diào)動學(xué)生積極性，這一點是應(yīng)該注意的。說到這里，不得不說教學(xué)機智。教師的教學(xué)機智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的工作。教學(xué)機智的培養(yǎng)其實更多是經(jīng)驗和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機智也就自然而然浮出水面了。

另外，教師的評價語言也是很重要的一個環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵性語言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語文課堂，評價語言應(yīng)該是能夠促動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次里進(jìn)行。

三、習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練。

語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個環(huán)節(jié)，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長說：語文教學(xué)應(yīng)該是扎實、細(xì)膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把握語文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來的大環(huán)境中走出來對自己、對學(xué)生能夠有一個特殊的評判。

語文教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標(biāo)，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。

這堂課，我得到了本校多位教師的熱情指導(dǎo)，評議，尤其感謝工大附中的盛大文老師，對我的這堂課提出了中肯的意見，下面是對我這堂課做一簡單小結(jié)。

教材分析：

《我和祖父的園子》是國標(biāo)本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達(dá)了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

學(xué)生分析：

教學(xué)設(shè)想：

1、反復(fù)朗讀，品味感受。

這篇文章，文字優(yōu)美，是一篇值得反復(fù)讀的美文，因此在教學(xué)中我用了大量的時間，變換多種形式如：自讀、默讀、引讀、合作讀等來讓學(xué)生反復(fù)讀文，理解文本，豐富感受。通過讀文，學(xué)生對我童年生活的自由快樂，祖父對我的疼寵呵護，有了較為深入的了解。

2、尋找文眼，形散神聚。

首先，在教學(xué)中要立足文本的特點，要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，從學(xué)生閱讀的前理解出發(fā)，尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索，以此來推進(jìn)教學(xué)流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學(xué)生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學(xué)如同一篇散文，形散神聚。其次，在教學(xué)中始終抓住文題，通過（????）的我，（???）的祖父，（???）的園子三個問題來引導(dǎo)學(xué)生體會這個園子不僅是“我”的樂園，更是一個充滿愛的園子，是我心目中美好的家園。

3、激發(fā)想象，體會溫暖。

在本文的教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生想象情境的方法，來讓學(xué)生體會祖父對我的愛，以激發(fā)朗讀的興趣，在學(xué)習(xí)課文5至10自然段時，讓學(xué)生想象祖父在我犯錯時，總會笑，他會說什么呢？這一教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的眼前仿佛一次又一次地浮現(xiàn)了祖父的笑，笑中的溫暖洋溢在課堂中。

4、本文教學(xué)中，文章中所帶的淡淡哀愁是學(xué)生很難理解與體會的，因此在收尾處我采用了配樂詩朗誦的形式，這時，教師不需多言，只需讓生靜靜感受。簡單滲透了淡淡的哀傷情緒，從課后教師的反饋中，這也成為我本文教學(xué)的亮點之一。

不足：

（1）、課堂容量較大，想面面俱到，但反而顧此失彼，得不償失。

（2）、本文是一篇美文，在教學(xué)中讓生多讀，讀中悟情，教師如何抓住有利時機讓生入情入境，這是需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)研討的。