最新游作文教學設計(精選11篇)

學習和工作中的總結是一種積累和提升，它能使我們不斷進步，并在人生道路上不斷超越自我?？偨Y時要注重客觀真實，避免主觀色彩過重。大自然是一本巨大的教科書，我們可以從中學到很多人生智慧。

游作文教學設計篇一

由于學生剛剛接觸作文，因此本冊的習作教材以“貼近學生生活，注重實踐、體驗”為宗旨，以片斷教學為主，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現形式上力求多樣性，在操作練習上提供多種選擇，在習作評價上要求適度，以便讓學生輕松自由地走近習作的初始階段。

三年級孩子剛剛進入習作的門檻，教學目標要求本年段主要是培養(yǎng)孩子留心觀察周圍事物的良好習慣，讓孩子樂于書面表達，增強孩子習作的自信心。因此我上課伊始就以孩子最喜歡的動畫導入，激發(fā)孩子的興趣，給這節(jié)課開設了一個良好的開端。

在課堂上我結合范文“找餓”引路，幫助學生明確本次習作內容的要求。通過讓學生擺玩具，創(chuàng)設玩具情境，來大膽想象故事情節(jié)，并且做充分地口頭表述，為下節(jié)課的寫作奠定基礎。然后我又拿出一節(jié)課讓孩子當堂習作，在有效的時間內及時把自己的構思寫下來，在習作過程中對于孩子出現的共性問題我進行分類集中引導，提出修改意見，讓他們進行自改，而對個別習作有困難的同學，進行面對面、一對一的指導，讓他們能夠順利完成習作，去除畏難心理。

在正式進行賞評之前，我先銜接習作指導課中的玩具情境，把學生很快地拉回到他們所創(chuàng)設的童話世界中，然后我就引領學生賞評一篇優(yōu)秀習作，在賞評中我引導學生通過互評表和回憶習作內容的.要求要幫助學生抓住賞評要點，掌握習作評價的方法，在賞評中吸取經驗，取長補短。緊接著我出示了學生習作中一些比較新穎的題目，通過這些新潁的題目，又抽拽出一些孩子的習作，不但可以給孩子作文命題方面找到范本，打開思路，還可以繼續(xù)對習作進行全面的賞評，可謂一舉兩得。在學生交流佳作的過程中，我對孩子滲透一些寫作方法的指導和點撥，有意浮現本次習作的訓練重點即大膽想象，完整敘事，描寫生動有趣。

游作文教學設計篇二

1作文題目：媽媽最愛我2選材范圍：看圖說話教材。

3習作要求：看清圖意，講清圖畫意思，并完成寫話【教學目的】。

1、學會運用口訣進行看圖說話。

2、對寫話有興趣。

一、課前導入：

1、在上課之前，我們先來一個熱身運動：好詞佳句讀讀看！自讀——師領讀。

2、好的詞句不但要記住，更重要的是恰當運用，使我們的說話更精彩。

二、整體感知圖畫內容。

1、同學們愿意講故事嗎？今天我們來講一個什么故事呢？同學們看圖。師：口訣告訴我們一看……生：一看題目記心上師：這幅圖的題目是？生：《媽媽最愛我》。

師：你能用一句話概括每幅圖畫的是什么？生：第一幅......第二幅……。

（一）。

（二）小明聽了溫暖的話語，感受到了媽媽無微不至的照顧的時候心里會想些什么呢？

（三）想想我們的媽媽每天為了我們都付出了哪些？

（四）小明想了這么多，他會對媽媽說些什么？

師：主要人物能導航，次要人物也要講?？纯赐局羞€有沒有沒被我們關注到的人物？

師：口訣又說事件起因交代清、時間地點不能忘。看看故事發(fā)生的時間和地點……你能不能展開大膽想象，把時間，地點加一加？把這兩幅圖變成一個完整的小故事使靜止的畫面變個樣？小組內交流交流。

1、誰能把這個故事講給大家聽？

2、同學們來評價評價吧？他說的好在哪？還有需要提醒的嗎？

3、這個故事還有誰想講？（2-3個）師：把你說的寫出來。生：寫作文。師生評改。

游作文教學設計篇三

1.發(fā)現自己習作中結尾存在的不足。

2.用學到的方法有創(chuàng)造性的寫文章的結尾。

過程與方法。

1.小組探討語文書中的精彩結尾片段。

2.學會多角度欣賞結尾的方法，發(fā)現結尾的豐富多彩。

3.用書本中學到的方法修改自己的習作。

情感、態(tài)度價值觀通過賞析與學習，豐富自己的語言表達能力，增強自己的語文習作的素養(yǎng)。

教學重點。

1.能夠賞析語文課本中精彩的結尾。

2.用學到的方法修改并能創(chuàng)造性地進行結尾寫作。

教學難點1.賞析課文中文章的結尾。

2.能夠用學到的方法進行有創(chuàng)作性的結尾寫作。

教學方法1.賞練結合，學會賞析課本中的精彩文章結尾。

2.在模仿中發(fā)現結尾的多彩性，并通過課堂練習能運用到自己的文章中。

教具與學具多媒體課件、學生的習作、修改的文章、教學圖片。

教學過程師生活動教學意圖。

一、導入。

學生的習作中存在的問題引入習作課。

1．師：展示本班中習作比較好的學生的文章結尾：

這就是我的同學，一個十足的書蟲，雖然相貌不怎么樣，但她的腦袋里的書籍加起來，可以堪比一個人的體重。

----張婭玫《我的同學“書蟲”》。

往事再次回顧，看著，盯著，打量著她的臉，她的笑，不自覺笑意又浮上了臉。

----易永丹《我的同學》。

當然，她現在不跟我在一個學校了，我們倆依然會見面，這份情是斷不了的！

----李藝涵《我的同學“霸王花”》。

2．生：小組合作討論：分析結尾的優(yōu)劣以及存在的問題。

集體解難：小組討論分析。

個別總結：通過討論分析總結結尾的優(yōu)劣以及存在的問題。

3．師生通過學生習作這個載體進行著互動，學生主要在老師引導下，通過合作討論，能夠在整體文章的背景下評價自己身邊同學的文章，這樣的安排比較有的放矢，和同學們因為他們的習作而更親近，能夠激發(fā)他們的興趣。

培養(yǎng)他們分析問題、合作探討以及語言表達能力。

通過展示學生的習作以及學生的合作討論、集體解難、個別總結。方面能夠認識到習作中結尾的重要性，同時也能夠讓他們在欣賞和分析同學的習作中提升自己的習作水平。

二、鑒賞、分析，引入教學目標。

小組討論，回歸課本，尋找學過的文章中精彩的結尾，分析他們的好處及特點，學生學會自我總結結尾的特點和方法。

1．生：小組合作討論賞析，回憶課本中優(yōu)秀的結尾并能進行賞析。

2．師：展示課本中學過的文章中精彩的結尾。

“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已?！?/p>

------《口技》。

“我要回到她的身邊，我答應我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現在我的面前---或者我的墳前?！?/p>

------《土地的誓言》。

“他，是口的巨人。他，是行的高標。”

-------《聞一多先生的說和做》。

“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，----也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>

------《社戲》。

3．生：小組討論：總結課本中文章的特點和方法。

4．師生互動總結：結尾方法歸類。

升華主題法《社戲》首尾照應法《口技》。

抒情議論法《鄧嫁先》。

余韻未盡法《爸爸的花兒落了》。

總結點題法《土地的誓言》通過表格的形式，充分發(fā)揮學生的思考能力和總結能力，倡導學生成為課堂主體的教學理念，讓學生回憶課文的優(yōu)秀結尾，并能通過合作討論總結課本中文章胡特點和方法。進而在加深教學內容的同時，也能夠充分借助課本文章提升他們的欣賞能力。一方面能讓他們學能所用，同時也能夠讓他們有的放矢，學會在模仿中進行創(chuàng)作。

三、現場習作，實現目標。學生修改自己或同學的文章。

實戰(zhàn)演練;講練結合，以練為主，師生各顯神通。

1．生：針對第二環(huán)節(jié)，根據從課本中的課文學到的文章結尾對第一環(huán)節(jié)中的習作進行修改，進入本文的教學重點和難點。

2．生:修改自己或者同學的習作，進行有創(chuàng)造性地寫作。

投影展示學生的修改，并請同學們進行評價。

3．師:對修改的文章結尾進行短評。

4．展示老師的下水練筆。

往事再次回顧，看著，盯著，打量著她的臉，她的笑，不自覺笑意又浮上了臉，我何時才能再與你相見。！

----易永丹《我的同學》。

我與她不想見已兩年有余了，依稀看見那個說話“霸道”，卻心細如針的“霸王花”站在我的面前，調皮地說：“飯桶，看病去吧！”

----李藝涵《我的同學“霸王花”》。

通過現場習作，學生學到的方法進行練習和評價，完成本課時的教學重點和難點。

通過展示學生的現場習作激發(fā)同學們的寫作興趣，同時也能調動整個班級同學習作的積極性，在自愿和督促下完成本課時的教學任務。

而教師的下水作文也可以慢慢改變學生心理上的惰性。從而實現本課時的教學目標。

四、范文賞析。

再次在賞析中強調教學目標師生共同欣賞（多媒體展示）。

中考滿分作文的結尾。

《最后一排的人》。

“別了，我的流放地，你讓我承受委屈，經歷風雨。我想：有永遠的“最后一排”，卻沒有永遠坐在‘最后一排’的人!”通過賞析再次感受結尾的寫作方法和結尾的重要性。幫助學生深入領會作文結尾的創(chuàng)作。

五、總結教師小結:。

如欣賞一首絕妙的樂章，一曲終了，余音仍在耳旁回蕩、繚繞，又仿佛觀看一部成功的影片，帷幕降下，那動人的一幕還在腦海出現。一篇文章也應該如此。

通過小結，回顧本文的重點，再次感受作文結尾創(chuàng)作的魅力所在。

六、布置作業(yè)教師布置，學生實施。

1、請從你上幾次作文中選一篇結尾不理想的重新寫。用學的方法點亮結尾。

2、“你是我的一本書”仔細審題，然后運用學到的方法或者自己創(chuàng)造一些方法寫一篇完整的作文，特別注意文章的結尾。

通過作業(yè)的布置，鞏固本課時的教學目標的實施，通過寫作訓練學生的寫作能力。

游作文教學設計篇四

1、 請好的同學讀自己的作文。

2、 全班同學認真傾聽，說說這位同學的作文好在哪兒？

（舉出具體的實例，是那個情節(jié)還是）

3、 對他的作文你覺得還有什么地方可以進行再思考、在創(chuàng)作。

對同學們錯字率較高的字進行訂正

（在小黑板上）

寫一張照片

課 題：選擇一張你的照片，或你和其他人的合影，然后根據

照片，自擬題目，寫一篇作文

1、內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。

2、書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。

教學重點：內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。

教學難點：內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理。

教具準備：有關的范文。

照片是美好生活瞬間的定格，每張照片都可能記載著一段獨特的故事。用我們的筆寫下這段故事講給大家聽，便是一篇很好的習作。

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讀題目要求：你都了解到什么？（讀題目要求，認真加以思考）

你認為此次作文的重點應在什么上下功夫？（內容具體、真情實感）

1、打開同學們的影集，那一定是個豐富多彩的世界，那里記載著同學們的成長歷程；記載著同學、朋友間的友誼；記載著父母、老師們的關愛瀏覽一番，一定會勾起同學們許多的回憶。大家可以在其中選擇一張令你感觸最深的照片，把他的故事寫出來。請學生們根據要求進行材料的組織。

1、說一說使你難忘的事情是什么？

2、說一說你為什么選擇這個材料？

3、把你選擇的材料完整的說給大家聽。

（在獨立選材的基礎上可以就近進行交流）

2、匯報自己的選材。

1.請比較好的同學先匯報。其他同學認真傾聽，根據自己的理解進行比較客觀的評價，教師應注意評價學生的評價，要充分肯定優(yōu)點，適當的指出需要努力的方面。

2.在請中等和有一定困難的同學進行匯報。同學老師進行及時評價。友善的提出不足之處。

1、剛才我們已經說過要寫好這篇文章重點是內容具體、感情真摯。那怎樣才能做到呢？

2、就剛才同學們的故事，大家提出的改進的方案。

小組每進行討論，報討論的結果進行匯報。

3、教師總結：抓住人物的語言、動作、神態(tài)。把事情的經過寫具體，充分融入自己的真情，才能寫出好文章。

根據你剛才的材料進行寫作練習。注意要把過程寫得生動具體。

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今天，我和媽媽在整理相冊時，從里面掉出一張帶有花邊的相片，我拾起來一看，“??！”這不是我在二里莊小學上三年級時的全班合影嗎？我張在最后一排的中間，王博偉站在我的左邊，袁深站在我的右邊四年級時我轉到了府學小學。我來府學小學已經快兩年了，可卻怎么也忘不了在二里莊小學時的生活。

記得那是三年級時的一個早自習上，袁深得意地對我說“趙曉東，雖然第二課還沒學，可我已經能把課文背下來了！”我驚訝地問“真的？”他充滿信心地說：“當然了，不信我給你背一個！”說著，他便搖頭晃腦的開始背了。我拿起書對照檢查，他快背到最后一自然段時，居然一個字也沒錯，我心中暗暗佩服。可他卻偏偏在這關鍵時刻掉了鏈子，突然停了下來。我估計他一定是忘了，為了照顧他的面子，我故意把頭扭向一邊裝作心不在焉的樣子。這家伙見有機可乘，竟然悄悄打開書迅速的看了一眼，接著往下背。看見他那鬼鬼祟祟的樣子我不禁偷偷地笑了。

“咦！”后面那個高個子不是單兆祥嗎？聽說他現在在東城體校踢足球，提起踢足球，還有一段趣事呢。一次，我們三（二）版和三（一）半踢足球，我放友善照相、耿昂、和我等人。對方的人員姓名記不太清楚了，但是對方的守門員卻給我留下了深刻印象。他個子矮矮的，胖胖的，特別活躍。在場上，他不時喊著自己隊員的名字，看上去是個隊長。當比賽進行到一半的時候，雙方都還沒有進球。這是我們都有些急躁，場上亂作一團，也不知什么時候，雙方的守門員也參加到我們搶球的行列。這是，單兆祥想帶球射門，卻怎么也找不到對方的球門，急得大喊：“三（一）半的球門在那兒？我當時搶球搶得昏天黑地，也分不清東西南北，上下左右了，一把拉起三（一）半的小胖子跑到事先畫好的球門旁，大叫一聲：“在這兒！”單兆祥迫不及待地抬腳怒射，球進了！正當我們興奮得手舞足蹈時，突然，三（一）班的同學也歡呼雀躍起來。怎么回事？等我們回過神來細看，小胖子竟然站在了我們的球門前。我高聲質問：“喂，你怎么上我們這兒守門來了？”小胖子理直氣壯地說：“不是你拉我過來的嗎？”同學們都笑彎了腰，我卻慚愧得不行，從心里往外覺得對不起大家。

游作文教學設計篇五

1.了解發(fā)言稿的一般寫法。

2.能根據具體需要，具體情境，寫一份內容具體，感情真實，語句通順的發(fā)言稿。

根據具體需要，具體情境，寫一份內容具體，感情真實，語句通順的發(fā)言稿。

一、談話揭題，激發(fā)興趣。

1、說說你聽到過的最精彩的、印象最深的發(fā)言。

2、今天，我們要學寫發(fā)言稿，想一想你在哪些場合需要準備發(fā)言稿。（競選班干部，運動會上代表運動員發(fā)言，領獎時發(fā)言等）。

二、明確情境，試寫發(fā)言稿。

1、假如班里要改選班干部，你打算競選班長，怎么來寫發(fā)言稿呢？

2、討論：這份發(fā)言稿，至少要說明白什么？

（1）要有自己明確的觀點：要競選什么職位。

（2）要講清楚自己的優(yōu)勢：如我為什么能當班長。

（3）要講清楚我的打算：如我當班長會怎么做，如果競選失敗的話又會怎么做。

3、嘗試寫一份競選班長的發(fā)言稿。

三、共同評議，修改發(fā)言稿。

1、同桌相互讀讀各自寫的發(fā)言稿，相互探討，提出修改意見。

2、選擇三位同學的發(fā)言稿，展示評議。

（1）評議標準：有沒有把意思表達清楚，即有沒有說清：“我要競選班長”、“我為什么能當班長”和“我當班長會怎么做”。

（2）評議過程：一項一項的對照，同時評價語言是否通順。

3、各自根據評議的要求修改自己寫的發(fā)言稿。

板書設計：寫發(fā)言稿。

（競選班長）。

（1）要有自己明確的觀點：我要競選班長。

（2）要講清楚自己的優(yōu)勢：我為什么能當班長。

（3）要講清楚我的打算：我當班長會怎么做。

游作文教學設計篇六

【學情分析】。

作為剛剛升入中學的七年級學生，接觸的課文大多都為記敘文，所以，一講到敘述，司空見慣，大家都能敘述，但問題是敘述得如何，很多同學寫起記敘文來，內容倒是不少，但效果卻令人不敢恭維，簡直就是枯燥無味，讓人望而生厭。究其原因是學生不懂得運用各種各樣的手法讓自己直白的敘述變得生動起來。本節(jié)課將以實例為藍本，從簡單、易于掌握的立足點出發(fā)，引導學生模仿、運用一些敘述的方法和技巧，從而使自己的敘述逐漸告別枯燥，生動起來。

【教學內容】。

敘述的相關基礎知識和生動敘述的方法、技巧（適合七年級學生）。

【教學目標】。

1.了解敘述的相關基礎知識，掌握生動敘述的一些常用方法和技巧。

2.在學習的過程中發(fā)揮探究質疑的精神。

3.養(yǎng)成關注生活，熱愛生活的良好習慣。

（新課標三維目標）。

【教學設想】。

鑒于學生對記敘文接觸得比較多，對敘述這種表達方式多多少少也有了一定的了解，故本節(jié)課先簡單地介紹敘述的一些相關基礎知識，再列舉一些敘述得比較生動、通俗易懂的句段，讓學生在賞析、對比中發(fā)現自身存在的問題，從而引發(fā)思考，嘗試模仿，學以致用，讓自己的敘述也變得生動起來。

【教學準備】。

印制本節(jié)課相關的資料，準備好多媒體教室。

【教學過程】。

問題描述一。

我們同學經常在一起敘往事、講故事，大家輪流介紹自己小時候玩過的游戲，做過的事情，介紹以前的同學。有的人一說起來可以說上大半天，生動得不得了，聽的人就像親自經歷過一樣?？墒?，輪到我講了，幾句話就介紹完了，明明是很有趣的事，他們也不愛聽，他們說我講的故事像白開水。

問題描述二。

（可以請同學談談自己切身的感受）。

同樣一件事，有的人講起來頭頭是道，可以說栩栩如生，可是有的人說起來就干巴巴，一點吸引力都沒有。這種差別是什么原因造成的呢?有人籠統(tǒng)地說這是語言能力問題，可是，語言能力有具體的表現，這樣講就像醫(yī)生給人看病，光說這個人有病，這不算什么診斷，沒有病怎么會看醫(yī)生呢?你要說出他生的是什么病，什么部位，什么性質，怎樣治療，用什么藥好，這才是高明的醫(yī)生。

好，那么首先讓我們來了解、回顧一下敘述的相關知識。

敘述，就是把人物的經歷、言行和事物發(fā)展變化的過程表達出來。這是一種最常用的表達方法。

敘述的方式多種多樣，常見的如順敘、倒敘、插敘等。

順敘就是按照事情發(fā)生、發(fā)展的過程進行敘述。這是一種最基本、最常見的敘述方法。

順敘包括以下幾種情況：

按時間的推移來敘述；

按事情的發(fā)展來敘述；

按認識發(fā)展的過程來敘述。

倒敘就是把事件的結局，或某個突出的精彩的片段提到前邊寫，然后再按事件發(fā)生、發(fā)展的順序敘述。

把事件的結局提前，造成懸念，然后再按時間順序敘述事情的發(fā)生與發(fā)展；

把事件中最精彩的或最緊張的片段寫在前面，然后按時間順序敘述事件的起因、發(fā)展與結局。

插敘是在敘述的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入與中心事件有關的內容，然后繼續(xù)進行原來的敘述。

插敘的具體內容和形式有種種不同：

對過去事件片段的回憶，有人稱之為「追敘」；

對有關人和事作必要的補充、解釋，有人稱之為「補敘」；

對有關內容由近及遠、由今及古地回溯，有人稱之為「逆敘」。

那么生動地敘述到底有沒有什么方法或技巧呢？哈哈，肯定是有的啦！方法總比困難多嘛。

方法（一）。

a.昨天英語測試，我?guī)状蜗肽贸鰰鴣砜?，由于老師看得緊，都沒有成功，最后還是被老師看見了，我覺得很不好意思。

b.可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺“瀟灑”的我，一時毛了手腳，這時突然想起了救命稻草--英語課本。但此時，嚴肅的“老英”的兩只眼睛正像激光似的在教室內掃射呢！我的心怦怦直跳?！鞍?，舍不得孩子，套不住狼！”我一咬牙，慢慢的將英語課本從課桌里拖了出來。“某某，干什么？！”只聽得“老英”一聲斷喝，我羞得差點鉆到老鼠洞里去。

探究質疑:為何同樣意思，不同的敘述會有不同的效果呢？

歸納:善用修辭，形象可感。

方法（二）。

最難忘的是那次考試后，一向視分數如命的班主任用顫抖的手捏著我那薄薄的成績單，驀地，他把成績單撕得粉碎，連同那罵聲，向我鋪天蓋地壓來：“你這樣的學生只配坐最后一排。”（《往事難忘》）。

探究質疑:為何小小的動作，在別人的筆下會形神兼?zhèn)洌S然紙上？

歸納:錘煉詞語，形神兼?zhèn)洹?/p>

方法（三）。

a.我接過試卷，50分！

b.我忐忑不安地接過那熟悉而又陌生的試卷，一個刺眼痛心的50分！我只覺得腦中轟隆隆的，真不知道自己是怎樣走回座位的。

探究質疑:怎樣?毋庸質疑,肯定是b妙吧!為何呢?

歸納:用好飾語，生動形象。

方法（四）。

a.她，黑皮膚，身材肥胖，跑起路來有一張表情痛苦的臉。她就是我的小學同學“胖妞”，她的笑容讓我很難忘。一上體育課，“胖妞”就跟在我們的后面吃力的跑著。有時一些同學勸她不要再跑了，跟體育老師說說情?？伞芭宙ぁ闭f：“不要緊的?！?/p>

b.她，黝黑的皮膚，短小肥胖的身材，一張不太討人喜歡的臉，跑起路來表情最痛苦她就是我的小學同學“胖妞”，她那燦爛可愛的笑容至今讓我難以忘懷。一上體育課，“胖妞”就像受刑似的，跟在我們的后面吃力的跑著。有時一些同學勸她不要再跑了，跟體育老師說說情?？伞芭宙ぁ彪S即一揮手，笑嘻嘻地說：“沒關系！”

探究質疑:怎樣?還是b給你印象深刻吧!為何呢？

歸納:抓住細節(jié)，聲形俱現。

方法（五）。

一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：

這個婆娘不是人（舉座皆驚）。

九天仙女下凡塵（喝彩）。

兒孫個個都是賊（驚怒）。

偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。

探究質疑:短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口！為何?

歸納:巧掀波瀾，扣人心弦。

方法（六）。

他不禁感嘆到：“世界上最遠的距離，不是生與死的距離，也不是樹與樹的距離，更不是魚與飛鳥的距離，而是我與賣飯口的距離。”（牛安琪《就餐記》）。

探究質疑:哈哈!為何平平淡淡的就餐體會在別人的筆下是如此深刻？

歸納:適當幽默，增輝潤色。

學以致用：怎樣，生動地敘述不難吧？相信你也行，那就趕快動筆吧！敘述一件你覺得最有意思的事情，要求：至少使用以上其中四種方法。

妙法橫生生動敘述。

善用修辭形象可感。

錘煉詞語形神兼?zhèn)洹?/p>

用好飾語生動形象。

抓住細節(jié)聲形俱現。

巧掀波瀾扣人心弦。

適當幽默增輝潤色。

【附錄】。

教師寄語：文無定法，敘述生動有法；文無捷徑，多讀多寫是徑。

游作文教學設計篇七

1、讓學生建立團結合作的精神。

2、訓練學生朗讀能力。

3、查閱資料，在這過程中，積累知識，直觀地了解作品的中心思想、寫作特點、語言特點等等。

4、讓學生去找自己喜歡的作文，不僅發(fā)揮了他們的主觀能動性，而且便于他們接受。而不是老師或教材強加于人，教學效果會更好，最終達到提高寫作水平的目的。

【教學重點】。

1、抓住同學所選文章優(yōu)點進行教學。

2、抓住文章立意、結構、語言、表達等特點。

3、訓練學生分析能力和總結歸納能力。

4、從學生所選文章中尋找德育教育點對其不失時機地進行的德育教育。

5、仿寫一篇好文章。

一課時。

【教學步驟】。

一、課前準備。

（一）根據班級人數分成幾個小組，每一組選定一個負責人，把分的幾個小組分序（第一組，第二組等）。

（二）給一周時間讓學生課下查閱有關資料，選定一篇好的作文。

（三）每組指派一名同學把本組找的作文錄入磁帶備用。

l教師放同學錄的磁帶，讓全班同學有個初步的印象。教師再播放磁帶，讓同學評價朗讀者的朗讀效果。

l讓錄磁帶的一組，指派一名同學分析找這篇文章的目的、文章的優(yōu)點、對以后的寫作帶來的好處。

l全班一起討論文章得優(yōu)、缺點。教師不參與意見，讓學生發(fā)揮能動性，通過自身內心的感受說出自己的看法。

l學生評論結束，教師作適當的總結性發(fā)言。對學生講評的遺漏點補充完整，指導學生寫類似的文章。

【教學過程示意圖】。

xml:namespaceprefix=vns=“urn:schemas-microsoft-com:vml”/第一層次：

小組同學評論。

尋找資料分析評論教師總結。

（初步感知）第二層次：（補充完善）。

全班發(fā)表評論。

（理性升華）。

【家庭作業(yè)】。

模仿例文（構思、結構、語言等）寫一篇作文。

游作文教學設計篇八

1、交流自己喜歡的動物。內容比較充實，態(tài)度自然、大方。

2、寫一寫自己喜歡的動物，抓住動物的特點，表達真情實感。寫好后與同學交流，學習彼此的長處，互相修改習作。

課前準備。

1、實物投影儀。

2、觀察、記錄自己喜歡的動物（外形、脾氣、怎樣進食、嬉戲、休息等），收集照片，制作手抄報或ppt。

一、談話導入。

二、全班交流。

一句話說說自己最喜歡的動物及其特點。

三、分組交流。

1、：分組：喜歡同一種動物的同學自由組成一組。

2、出示要求：（投影）。

a）、抓住動物的某個習性，說出動物的特點；

b）、表達真情實感；

c）、認真聽，進行評議。

3、分組交流。

四、全班匯報。

匯報提示：（投影）。

1、形式：可結合展示“觀察記錄”“動物照片”“動物畫像”或手抄報、ppt等，小組推介發(fā)言。

2、內容：可從外形、脾氣、進食、嬉戲、休息等方面說說特點。

評價提示：（投影）。

可采用問答、發(fā)表看法、評選等方式，促進學生積極互動。

五、小結，明確習作要求（投影）。

1、學生自讀習作提示，：明確要求：抓住動物的某個習性，具體寫出動物的特點，表達真情實感。

2、精彩回放：回憶自己和動物相處中發(fā)生的事。注意哪些情景給你留下的印象最深。

3、與同桌交流印象最深的一幕。

六、習作與評議。

1、學生試寫，教師巡視，了解情況，個別指導。

2、出示學生習作片段，引導評議，進行修改。

3、四人小組輪流讀自己的習作，共同評議。教師巡視，及時點撥。

4、每組推選一個精彩片斷，交流賞析。

七、修改習作，謄寫習作。

游作文教學設計篇九

第一課時。

今天教學卡夫卡的《騎桶者》。

一進入課堂，我只是說，卡夫卡的文章，我們讀得很少，這節(jié)課我們來學習他的《騎桶者》。相信同學們對這標題就有自己的想法，讀了文章后，對文章本身將會有更多的想法和理解或者不解。為了理解更為深入，我們再把全文齊讀一遍。就這樣，我們認真地齊讀了一遍，還沒有等我開口，就有同學開始說了。

“這個老板娘好像比老板壞多了。怎么就把我扇走了？”一位同學這樣說。

“好像也不是老板娘壞，他只是‘揮動著手’，只是‘用圍裙把我扇走’，這好像是‘我’太沒用了，不能全怪老板娘。做生意的人，當然為自己想啦，她只是冷漠了一點而已。”原來是一位溫州籍的同學在反駁，同時聽到了有同學的“噓噓”聲。

其實我讀著也覺得，這里作者對老板娘也沒有很大的譴責。再者我想激起同學們的爭論，不至于陷入平時的思維套路，一看到此類文章，總是認為作者批評什么，揭露什么，卻不細讀文本。于是我就說：“我好像也有這位同學的感覺哦，誰能給我找找理由嗎？”

看我這么說，還真的有同學站起來替我說話：“我也覺得，文中的‘我’自己有問題，你看，老板娘只是‘用圍裙把我扇走’，不是明擺著是‘我’太經不起‘扇’了嗎？她又沒有拿掃帚什么的趕你。這里似乎讓人覺得‘我’太渺小了，渺小得很小的風一吹，就什么都沒有了?！?/p>

“我也覺得文中的‘我’太渺小了?！庇钟幸粋€同學站起來補充說，“你看第一自然段‘我這回前去，必須像一個乞丐，由于饑餓難當，奄奄一息，快要倒閉在門檻上，女主人因此趕忙決定，把最后殘剩的咖啡倒給我；同樣，煤店老板雖說非常生氣，但在十誡之一“不可殺人”的光輝照耀下，也將不得不把一鏟煤投進我的煤桶?！@是‘我’在去借煤前的所想，其實也是他當前的夢想，概括說只有兩點，其一是‘最后殘剩的咖啡倒給我’，其二是‘把一鏟煤投進我的煤桶’，后面還講了，哪怕是‘一鏟最次的也行’。這說明他的夢想很卑微，但是卻無法實現，這就是‘我’太渺小，‘我’是小人物，就好像前面我們學過的《在橋邊》中的‘我’一樣，理想僅僅是在‘姑娘’過橋時停下來美美地欣賞兩分鐘，在這兩分鐘里不數人，但這么卑微的愿望還是要無奈地被打斷……”

我充分肯定了這位同學的理解以及聯系前文的閱讀方法后，我提醒同學們注意這里“我”出發(fā)前的所想。

于是，有學生又說：“其實‘我’比較了解煤店老板和老板娘的一些情況，第一段里還有一句說‘可是煤店老板對于我的通常的請求已經麻木不仁’，他對自己的夢想不能實現也是有一點心理準備的，也可以說，老板他們原來也不見得好。”

“這里‘我’既然知道通常情況下已經麻木不仁，那么我采取了哪些特殊措施？”我為了學生的思考深入下去，追問道。

“書上說了有兩點，一個是騎著煤桶去，表明的確沒有煤了，讓他們相信‘我’，另一點就是盡量表現得可憐一點，包括‘像個乞丐’‘奄奄一息’以及說話的語氣，希望博得他們的同情?！?/p>

這時，另一個同學舉起手來要發(fā)言，他說：“我覺得，這里的‘我’也不能全怪老板娘，其實天氣也太壞了，你看，小說第一段第二句就這樣寫道：‘窗外的樹木呆立在嚴寒中；天空成了一面銀灰色的盾牌，擋住向蒼天求助的人?！€有第三句‘我的背后是冷酷的火爐，我的面前是同樣冷酷的天空’。這些都表明小說的基調是灰暗的冷色調，預示著人物命運的不好。”

“這位同學很敏銳，抓住了小說的調子，剛才他所說的幾句，最關鍵的是哪幾個詞呢？”為了使大部分同學的理解細化，我作這樣的追問。

“‘呆立’‘嚴霜’‘銀灰色’‘盾牌’‘冷酷’等?！眲偛拍俏煌瑢W補充道。

“是的，這些詞把灰暗的悲慘的`基調渲染出來了。這里有一個比喻很特殊‘天空成了一面銀灰色的盾牌’，但這面盾牌不是抵擋寒冷的，卻是‘擋住向蒼天求助’的。所以這么說，小人物我的命運在于作者，的確沒有完全怪罪于‘老板娘或老板’，似乎只是讓我們對小人物的不幸給予同情。”

“對老板娘他們的譴責應該是有的，文章第二段寫‘我’看到煤店老板家‘為了把多余的熱氣排出去，地窖的門是開著的?！c我的處境形成對比，他們比‘我’好多了，但最后連最次的煤都沒有給‘我’一鏟。不是說‘救人一命，勝造七級佛陀’嗎？他們尤其是老板娘怎么救見死不救呢？還是太自私了?！?/p>

“我覺得她對她老公又很好，很體貼，”另一位同學似乎又發(fā)現了什么，急于補充說，“95頁中間段這樣寫道‘他的妻子卻已經走到了他的身邊，拉住他的手臂說：“你待在這兒。如果你還固執(zhí)己見的話，你救讓我上去。想想你昨天夜咳嗽咳得多厲害。只為一件買賣，而且只是一件憑空想象出來的買賣，你就忘記了你的妻兒，要讓你的肺遭殃。還是我去。”這里可以明顯感覺到她對她丈夫很好，人并不壞?！?/p>

“作者寫這一點單是為了表達他們夫妻的恩愛嗎？”

“哦，讓我聽到了，這樣還更加襯托出‘我’的凄涼悲苦，更加感覺自己的不幸?！眲偛拍俏煌瑢W若有所悟地說。

“我覺得，這里是否還有老板娘對老板的不放心？表面是關心丈夫，內心其實是怕丈夫心軟把煤賒給‘我’？”又有一位同學補充說。

“同學們覺得有道理嗎？”我把問題拋給學生，其實經這位同學這么一說，我也覺得是如此。還有同學想對老板和老板娘到底有沒有聽到我說話提出了質疑，但下課鈴就響了。所以就有了學生說，我們還沒有聊完呢。

對此堂課也沒有作小節(jié)，就下課了?，F在回想起來，課堂氣氛總體是不錯的，大多學生多動起來了，也的確思考了。但總覺得這樣自然的生成的教學內容有些零亂，我在課堂中的調控作用沒有體現出來，偶爾的次把調控，似乎倒起反作用，沒能很好的把課引導正道，反使課堂不流暢了。呵呵，這一方面與我此課備課備得不夠充分有關，另一方面對于這樣自然生成的課堂缺乏嘗試，調控經驗不足，所以顯得力不從心。今后看來要好好注意，唯有如此，課堂方達行云流水的自然之境。

第二課時。

通過閱讀，同學們讀出了我的“自卑和自尊”與老板娘的冷漠或者說是冷酷，是此次對話失敗的根源。其中我的“自卑和自尊”，在文中多有體現，尤其是“我極不尋常地高高飄浮在煤店老板的地窖穹頂前”是“我自卑和自尊”的集中體現。最后，同學們認為，小人物我有如此處境的原因有三：其一是我的自尊和自卑，其二是老板娘的冷漠勢力，其三是環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會背景。

最后，學生就此文對我們有些什么啟發(fā)談了自己的感悟。

游作文教學設計篇十

作文教學，是整個語文教學的重要組成部分，卻也始終處于低谷，尤其少數民族邊遠地區(qū)廣大初中生的作文水平，著實讓人憂慮，很值得廣大教育界同仁思考。

一方面，這些學生多來自貧困農村，家境貧寒不說，父輩多是文盲，多靠經商、種地、賣苦力養(yǎng)家糊口，大多家長供子女上學的目的僅是睜睜眼睛，識幾個字而已。另一方面，這些學生，由于社會信息攝取量少，生活內容單調化，思想視野受局限，再加上小學時的語文基礎太差，大多學生的初級作文能力早在進初中前，就已經深感是“老大難”了。值得引起注意的是，這些初中畢業(yè)生三年后的去向又是如何？就以筆者所在的學校為例，每年近60%多的學生剛畢業(yè)即“功德圓滿”，步先人之后塵，種地或做生意，甚至學生中約10%的未畢業(yè)就決意待家琢磨“就業(yè)”了。每年升入高中繼續(xù)深造的學生僅有20%左右，再加上各類讀小中專的學生，總共不足50%?？梢韵胂?，對大部分學生而言，初中階段是他們最后的也是最重要的求學時期。如何在這有限的時間內，教給學生在學習、工作、生活等方面一輩子都用得著的語文知識，扎實的作文基本功是其中最重要的方面。實踐證明，作文基本能力的過關，對他們各方面的發(fā)展極為重要。同時，心理學研究也告訴我們，初中生的思維發(fā)展，正處于一個由具體到抽象，由低級到高級的過程，他們的思維正由經驗型抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展轉化，這個時期是學生思維發(fā)展的關鍵時期，也是語文學習、訓練寫作的最佳時期。因此，初中階段的作文訓練在整個中學語文能力的訓練中占有舉足輕重的地位。

鑒于以上原因，究竟如何提高初中生，尤其是少邊區(qū)初中生的作文水平就顯得特別重要了。

一、少邊區(qū)學生作文訓練效果不明顯的主要原因。

1、就教的方面看。

（1）作文教學的目標好高騖遠，不切實際。盡管現在通用的《標準》適當降低了難度，減輕了學生過重的負擔，課程內容有一定的彈性，為適當充實地方性課程內容留有余地，但教師在實際教學和升學考試中，總是自覺不自覺地拔高要求，與作文訓練目標背道而馳，隨意性大，訓練目標模糊，嚴重脫離了少數民族地區(qū)農村學生作文的基礎現狀，而且在應試教育陰影的籠罩下，作文訓練跟著考試指揮棒轉，有部分老師甚至從初一開始，瞄準中考，偏重應試技巧的訓練，極大的忽視了作文基本功的訓練和培養(yǎng)。

（2）作文教學缺乏科學系統(tǒng)的訓練體系，缺乏好的作文教材。在現行教材中，訓練作文的這根主線仍不夠突出。

（3）作文教學的地位仍在傳統(tǒng)的閱讀教學之下，老師常隨意“機動”本來不多的作文課時為閱讀教學課時后補，每周僅兩課時的寫作練習時間得不到切實保證；并隨意壓縮“綜合性學習口語交際作文”環(huán)節(jié)，使以說促寫環(huán)節(jié)常成為空談。

（4）作文練習中重數量輕質量的現狀，嚴重影響并制約著作文教學質量的提高。在現行教育管理制度下，大多數教師僅為完成、應付學校的教學量化管理（多數學校每學期對作文篇數及批改均有量的規(guī)定，而且教師要精批細改）而努力。從另一方面來說，語文教師常常帶兩個班，終日疲于應付作業(yè)、作文篇數的達標，無力顧及作文訓練的質的要求，甚至為應付領導檢查，學生作業(yè)、作文本上應付性的紅色評語雜有套話、空話。

另外，更多教師多滿足于以教材要求為目標，很少考慮教材中作文訓練要求與學生實際作文水平間的差距，對怎樣做才能“因材施教”這一問題考慮不多或不深。

2、就“學”的方面看。

多數學生缺乏作文的原動力。礙于各方面的原因，學生懼怕作文，甚至討厭而逃避作文；在作文課上，不重視練寫，應付拼湊字句，勉強作文，最后寫出的作文，錯別字滿篇，詞不達意，表意不清；更壞的是以抄襲來應付作文，對作文訓練，毫無興趣可言，僅為完成任務而已，更不要說多想多改了。

二、少邊區(qū)學生作文訓練效果不明顯的對策和思考。

1、正視學生現狀，因地制宜地使用教材。教學是語文教學的綜合實踐，作文水平是語文水平的集中體現。在作文教材尚未問世之前，要想整體提高本地學生的作文水平，須讀寫并重，統(tǒng)籌兼顧。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！币虼耍陂喿x教學中注重結合學生的實際語文水平施教的同時，更要注重作文訓練，要充分給予學生大膽練習的機會，保證一定量的作文訓練時間，“授之以魚，不如授之以漁?！薄敖處熃痰哪康氖菫榱瞬唤獭！辈⒂杏媱?，有要求，循序漸進，追求質量，而且要成倍增加作文練習篇幅，加大日常訓練密度。實踐證明，全收全改，精批細改，事倍功半，勞而無功，既加重教師的負擔，又壓抑學生的創(chuàng)造性，泯滅學生寫作的興趣。因此對于本地學生，尤其適合寫觀察日記、讀書隨筆等等。在不斷的練習中，自然使學生經歷從感知到想象，從形象思維到分析綜合、抽象概括，從內部言語到外部言語的心理過程。這些方式重在培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和基本的寫作，從而使課外自由作文成為課內作文訓練的主要補充，這樣，課內與課外雙管齊下，激發(fā)學生多寫多練，能夠逐步扎實地整體提高本地區(qū)學生的寫作水平。

2、進一步革新教法，堅持“兩主”原則在作文實踐中的充分體現，尤其要充分突出寫作者的主體地位。

總之，農村作文教學，尤其少數民族邊遠地區(qū)農村初中學生作文能力的培養(yǎng)，是個復雜的系統(tǒng)工程，語文教師作為這個系統(tǒng)中教學方法的調控者，其教學思想必然決定著作文教學的方向和作文訓練的方法，并自然影響到作文教學的效果。所以，作為一名少數民族邊遠地區(qū)的語文教師，首先，要牢固樹立為提高學生的作文素質，培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字的基本作文能力的最基本的教學思想。當然，作文水平的提高，不能僅靠作文教學自身來完成，有必要呼吁各科教師、家長、教育行政部門領導的共同重視，共同努力才行。

游作文教學設計篇十一

寫作提示:。

1、有句歌詞唱道:“回家的感覺真好!”。一提到家，就會給人一種親切溫馨的感覺，家是人生的起點，也是我們成長的避風港。世界上有各種各樣的家，小到血親之家，大到一個集體、一個國家，推而廣之，乃至整個世界，整個地球……根據提示,結合自己的親身經歷或感受寫一篇文章。

2、家庭是社會的細胞，每個家庭成員都有維系家庭的責任，這個文題不僅涉及每個家庭成員的關愛，還要有每個成員對家庭的責任。不同閱歷的人，對家庭的感受也不同，不同的家庭也會上演著不同的故事，令人心碎的、感人肺腑的……我們在選材的時候，一定要選取自己最熟悉的角度去立意謀篇，抒發(fā)感人的情愫，或者用親切催發(fā)心中的溫馨，或者以沉重叩動人的心扉。

3、家是我們溫馨的港灣，寫這樣的文章要和單純寫人的文章區(qū)分開來，一定要寫出家里人物與人物之間的美好感受(個別家庭出外)，主要體現一個“情”字。通過人物的語言動作等刻畫人物的手法展現人物情感，演繹家庭成員之間動人的故事，可以從以下幾個角度著筆:(1)通過回憶擷取家庭生活故事，借助家庭生活的一個個親情畫面，用輕松生動的語言，向讀者渲染一個民主、和睦、幸福的家庭氣氛，真正讓人感覺有家真好。(2)也可以另辟蹊徑，結合實際，針對父母對子女超負荷的期望值，或是父母打牌，父母的不和等問題使你對家產生又一個感覺，只要有真情實感，也是一篇另類思維的好文章。(3)有國才有家，也可以選擇家里變化的題材，用小家的物質、精神的雙變化反映家庭日新月異的變化，使文章主題得到升華，立意會更加深刻。

3、表達方式上以記敘為主，融入真情，流露真實感受。

4、字數不少于600字。