2023年有關(guān)小學(xué)五年級(jí)語文諸葛亮少年時(shí)代的故事教案(匯總10篇)

教案是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃和安排的教學(xué)工具。為了編寫一份較為完美的教案，我們要充分了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。閱讀這些教案范文，你可以對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)方法有更全面的認(rèn)識(shí)。

有關(guān)小學(xué)五年級(jí)語文諸葛亮少年時(shí)代的故事教案篇一

1、有感情的誦讀課文，理解課文內(nèi)容，了解作者對(duì)英雄行為的贊美和欽佩的思想感情。

2、理解與“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對(duì)懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的語句，感悟他的英雄行為。

3、通過引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯受難的情景，加深學(xué)生對(duì)英雄行為的理解。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)英雄行為的贊美和欽佩的情感。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、了解火引入課題。

同學(xué)們，對(duì)于火你有哪些了解？你知道火是怎么被發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的的嗎？在古希臘的神話當(dāng)中對(duì)于火的由來有一個(gè)動(dòng)人的故事，而故事的主人公就是課前我讓大家查找資料的對(duì)象——普羅米修斯。今天我們學(xué)習(xí)的課文的題目就叫—（齊讀課題并板書）。

二、讀課文，了解故事情節(jié)。

a)預(yù)習(xí)匯報(bào)。

一聽是個(gè)神話故事，大家已經(jīng)迫不及待的讀了?，F(xiàn)在誰用自己的話說說你都讀到了什么？（根據(jù)學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容，教師適機(jī)板寫副板書：請(qǐng)求賜火取火用火為火受罰獲得自由）。

b)默讀提筆感悟。

相信這個(gè)故事中的一幕幕（手指板書）都給我們留下了深刻的印象。其中哪一幕最觸動(dòng)你的心靈？（指名一個(gè)學(xué)生回答：如：為火受罰那一幕。教師質(zhì)疑：為何呢？學(xué)生：因?yàn)榻?jīng)受那么殘忍的懲罰，普羅米修斯都沒有屈服，我很敬佩他，很受感動(dòng)。）。

你們呢？是否有同感？不著急說，讓我們?cè)賮盱o靜的默讀全篇課文，帶著你的敬佩和感動(dòng)之情，在文中畫出相關(guān)的語句。這樣就能把你的理由講的更清楚，更有依據(jù)。畫好后，再大聲的讀一讀，把你讀這些文字的感受時(shí)的敬佩和感動(dòng)最大可能的通過朗讀充分的表達(dá)出來。

三、走進(jìn)深化，自主品位，引導(dǎo)閱讀感悟。

指名交流：那些語句讓你敬佩和感動(dòng)？

（一）第一個(gè)重點(diǎn)處理部分：為火受罰。

第18自然段：

2、出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈。。。?！薄翱耧L(fēng)終日在他身邊呼嘯。。。。”

誰也劃了這一部分，也來談?wù)勀銥楹味磁宥袆?dòng)？除此之外，大家還能從這里感受到什么？（堅(jiān)強(qiáng)、勇敢）。

3、想象場(chǎng)景：他遭受的痛苦只有這些嗎？孩子們，讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比這文字更豐富的內(nèi)容。大家想象一下：寒冬臘月，普羅米修斯被押解在高加索山的最高峰上，他卻沒有絲毫可以取暖的衣物，任憑狂風(fēng)終日在他上撕裂他的肉體，任憑寒雪冰雹敲打著他的面龐。那么在炎炎酷暑呢？那只兇猛的大鷹如何殘忍的撕裂他的肌體。。。。。？你還想到了什么？誰再來讀讀著一段話。出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈。。。?！薄翱耧L(fēng)終日在他身邊呼嘯。。。?！?/p>

4、想象人物語言：老師的心都快被撕裂了，我現(xiàn)在真想沖到高加索山上，站在普羅米修斯的面前對(duì)他說：“認(rèn)輸把，這樣的折磨宙斯是不會(huì)停止的。把火種從人間收回吧，這樣就不用忍受著一切折磨了?！蹦悴滤麜?huì)對(duì)我說什么？不要著急，再來快速的瀏覽一遍課文，聯(lián)系上下文思考：他會(huì)對(duì)我說什么？能從課文中找到依據(jù)嗎？思考后在小組內(nèi)交流一下。

預(yù)設(shè)課文依據(jù)：“人類必須有火”（板書）“只要他們有了火，他們至少可以。。。”“普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開了宙斯和眾神”

5、引讀相關(guān)段落：是啊，一年了（摸著學(xué)生的頭）普羅米修斯，你沒有向宙斯屈服，一百年呢？幾千年呢？一年又一年，一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，普羅米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？我也同樣感受到他的那份堅(jiān)定的意念，他是一位勇士，他的心中有著一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)改變的信念——指板書讀：人類必須有火。他才會(huì)忍受了這一切痛苦而不哼一聲，引讀（出課件）——決不乞求仁慈，決不對(duì)自己做過的事情說一句懊悔的話。也永遠(yuǎn)不會(huì)向宙斯——毫不屈服板書：誰再來讀讀這18、19自然段，把你的敬佩和感動(dòng)之情充分的表達(dá)出來。

（二）繼續(xù)交流請(qǐng)求賜火。

1、學(xué)生說明理由。

2、分角色朗讀，指導(dǎo)讀好人物語言的語氣：普羅米修斯和宙斯都是神，有什么不同？（一個(gè)是富有同情心板書，一個(gè)殘暴冷酷）指名三位同學(xué)朗讀3-6自然段。

（三）繼續(xù)交流取火用火。

1、學(xué)生說明理由。

2、出示課件——微笑的普羅米修斯。

在看不到光明的夜里想著光明，在危機(jī)四伏的時(shí)刻憧憬著生機(jī)。這是大藝術(shù)家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上寫下的一句哲理。普羅米休息經(jīng)受著生不如死的折磨，他為什么卻在微笑？（學(xué)生讀課文第10-12自然段）是啊，他是因?yàn)槿祟惖玫搅诵腋：涂鞓?，他才快樂。作為人類，我們?yīng)該送給為人類幸福而戰(zhàn)的普羅米修斯一個(gè)美稱，送什么合適呢？（英雄）。

（四）繼續(xù)交流還有那一幕讓你敬佩和感動(dòng)。獲得自由。

1、學(xué)生說明理由。敬佩海各里斯不畏艱險(xiǎn)把普羅米修斯就了下來。這位為人類去走黑暗的英雄，終于被另一個(gè)勇敢的英雄拯救了。

四、走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越。

普羅米修斯是我們心目中永遠(yuǎn)的英雄。（板書：英雄）既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請(qǐng)你為普羅米修斯塑像，你覺得應(yīng)該給他雕塑一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)大家合上書本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。

生：我想為他塑一個(gè)他正高舉著火把。

生：奧運(yùn)會(huì)。

師：同學(xué)們還有誰有不同的塑像嗎？

老師時(shí)機(jī)補(bǔ)充：我覺得可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。因?yàn)槲乙尨蠹矣涀∑樟_米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時(shí)刻珍惜火種。

世界著名的作家埃斯庫羅斯有著相通的智慧，他有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個(gè)題目。如果有一天雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩：

出示課件：（師輕聲朗讀）。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……。

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

師：同學(xué)們我們懷著敬佩的心情一起讀下去。

不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私這就是你--普羅米修斯！

同學(xué)們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學(xué)星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師帶來了一本《希臘神話》，也許能幫助同學(xué)們解開這些秘密，老師想獎(jiǎng)勵(lì)給今天課上最優(yōu)秀的同學(xué)，你們先讀，然后借給其他同學(xué)看，看過以后可以放在班級(jí)的圖書角，好嗎？歡迎大家和我交流讀書感受哦！

有關(guān)小學(xué)五年級(jí)語文諸葛亮少年時(shí)代的故事教案篇二

本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。

教學(xué)伊始，由現(xiàn)實(shí)生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的”，從而激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣。在學(xué)生深入讀書的過程中，先結(jié)合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面”，引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對(duì)懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的語句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣一個(gè)詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會(huì)了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。然后引導(dǎo)學(xué)生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)英雄行為的欽佩之情。

課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識(shí)”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，才真正讓語文課堂走向開放。這節(jié)課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

在我校這次“師徒結(jié)對(duì)成長(zhǎng)”教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時(shí)，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對(duì)天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，特別是其中的主人公——普羅米修斯，其受難的情景給我們留下了深刻的印象。

在教學(xué)中，我首先以北京奧運(yùn)圣火的采集和傳遞的錄像導(dǎo)入了新課，設(shè)下懸念——為什么北京奧運(yùn)會(huì)要千里迢迢的來到希臘采集圣火呢？利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié)，然后直奔課文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文，深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法，引領(lǐng)孩子們激情朗讀和展開豐富的想象，體會(huì)其英雄的三個(gè)具體表現(xiàn)。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。

在這堂課上，我覺得做得較好的是：1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，感悟文本。英雄受難部分，尤其是面對(duì)懲罰，我們的英雄表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)不屈，更是讓人敬佩，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生想象讀、帶著感受讀、師生合作讀、層層遞進(jìn)，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)普羅米修斯的同情，還有對(duì)宙斯殘暴無情的痛恨，更有對(duì)英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的理解。2、激發(fā)學(xué)生的想象，入情入境。想象普羅米修斯受難的畫面；想象人類沒有火是怎樣悲慘的生活；想象有了火，人們生活發(fā)生了什么變化；想象自己就站在高加索山前，面對(duì)著人類的英雄想說些什么？3、情感升華。通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感情再次升華！對(duì)于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。4、對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓他們自己讀，做批注，想象畫面，再交流，到語言的拓展。在這樣的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

在這節(jié)課的教學(xué)中，也存在著很多的不足之處。比如課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行為表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的高尚品德和不屈的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)文本的感悟。而在本次教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過多，把自己的體會(huì)和感受一股腦的倒給學(xué)生，沒有很好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去自己體會(huì)和感悟，從文章的字里行間里感受語言文字的魅力，從而把師生的感悟有機(jī)的融合。還有一點(diǎn)就是第18自然段是文章的重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中雖有充分朗讀的環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)中有的環(huán)節(jié)只是走過場(chǎng)，沒有扎實(shí)有效的開展，所以在這段讀的還是不夠充分、不夠好。因此，在以后的教學(xué)中，我要更扎實(shí)、更努力，把我的課堂變成師生共同進(jìn)步的搖籃，讓我的學(xué)生真正體會(huì)到語文的魅力，語言文字的魅力。

上周五我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時(shí)，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。

在教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入了新課，利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié)，通過回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學(xué)下文，激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊。然后進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法，配樂引領(lǐng)孩子們激情朗讀，體現(xiàn)長(zhǎng)文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，一句話中，很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。

在這堂課上，我覺得最成功的地方就是：1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)普羅米修斯的同情，還有對(duì)宙斯殘暴無情的痛恨，更有對(duì)英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，加上音樂的渲染，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望。2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感情再次升華！對(duì)于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。3、小練筆：在悟情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生書法對(duì)英雄的贊美之情，并進(jìn)行了交流。在這樣的過程中，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟，但由于背景資料課前補(bǔ)充不夠，學(xué)生的理解還不夠全面。其次，本節(jié)課情感性較強(qiáng)，由于個(gè)人語言素質(zhì)之原因，上完后總覺得情感投入還不夠到位！在今后的教學(xué)中我會(huì)更努力的。

有關(guān)小學(xué)五年級(jí)語文諸葛亮少年時(shí)代的故事教案篇三

（燒熟食物、取暖、照明、烘干衣服、通報(bào)敵情……）。

在發(fā)明電之前，人們的生活，社會(huì)的發(fā)展都離不開火，可以說，火是人類歷一項(xiàng)劃時(shí)代的創(chuàng)造。在中國古代，有很多于火有關(guān)的神話和傳說，誰能說說？（鉆木取火）。

在古希臘，也有一個(gè)關(guān)于火的神話故事，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)古希臘神話《普羅米休斯的故事》，相信你一定會(huì)為故事的主人公所感動(dòng)。（板書課題）齊讀課題！

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，讀通課文。

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，畫出帶有生字的詞語，以及故事里的人名，然后多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀通順。

2、檢查生字認(rèn)讀情況。

（1）這篇課文的生字很多，算算有幾個(gè)？14個(gè)。都會(huì)讀了嗎？誰想讀給大家聽？一個(gè)人讀7個(gè)。讀的時(shí)候，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽她有沒有讀錯(cuò)。

（2）男女生賽讀。

我們男女生比比看，看誰讀得準(zhǔn)確，女生讀前7個(gè)，男生讀后7個(gè)。

（3）這一課的生字不但數(shù)量多，而且不容易寫，誰來提醒大家？

（掰、絨、鏈蓮漣、繚、懊）。

（4）全班讀。

我們一起來讀，一個(gè)字讀三遍，一邊讀一邊記字形。

（5）整體認(rèn)記人名，了解人物背景。

大家對(duì)生字的掌握不錯(cuò)，現(xiàn)在啊我要加大難度了，老師這兒有幾個(gè)詞，很怪很難讀準(zhǔn)，有沒有信心讀好？（出示課件：一個(gè)名字一張幻燈片）（讀完一個(gè)，就問：有沒有那位同學(xué)了解了有關(guān)信息？）。

（6）全班讀人名。

3、快速默讀課文，概括課文內(nèi)容。

三、結(jié)課。

是呀，普羅米修斯，因?yàn)閹椭祟惗艿綉土P，那么他是怎么幫助人類的？又受到了什么樣的懲罰呢？我們期待下一節(jié)課的精彩！

有關(guān)小學(xué)五年級(jí)語文諸葛亮少年時(shí)代的故事教案篇四

梁?jiǎn)⒊珜?dǎo)的“新文體”，具有“平易暢達(dá)”、“縱筆所至不檢束”、“條理明晰，筆鋒常帶感情”等特點(diǎn)，這在本文中得到了鮮明的體現(xiàn)。具體來說，有如下幾點(diǎn)值得特別注意：

1.類比、對(duì)比手法的嫻熟運(yùn)用。

本文的類比、對(duì)比有兩大特點(diǎn)：一是不局限于一時(shí)一事，而是自始至終，一貫到底?？梢哉f，類比和對(duì)比是全文意理建構(gòu)的骨架。二是類比處處滲透、筆筆投射，對(duì)比多角度多層面，洋洋灑灑。

2.排比、設(shè)喻，連珠噴發(fā)。

語言形式是文章風(fēng)格的重要體現(xiàn)。本文語言給人以滔滔滾滾之氣勢(shì)美，除總體上的平易暢達(dá)外，主要得力于排比和設(shè)喻的連珠噴發(fā)。

如文章的第2自然段，在比較“老年與少年性格不同之大略”時(shí)，就一連用了幾十個(gè)排比句和幾十個(gè)比喻句。像這樣匯排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法和類比、對(duì)比、層進(jìn)等表達(dá)手法于一體的語言形式，像這樣大面積連珠噴發(fā)的語言氣勢(shì)，可以說是梁?jiǎn)⒊靶挛捏w”的一個(gè)十分耀眼的特點(diǎn)。

3.激情滾滾，一氣呵成。

梁?jiǎn)⒊奈恼?，得力于氣?shì)，而氣勢(shì)之來則得力于激情，激情之生則得力于感憤之深重。有了真實(shí)、激越的情感，文章才有逼人之盛氣，作者才能“縱筆所至不檢束”，“情”、“氣”所至自成妙文。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】。

1.能解釋下列詞語：惡、澌、硎、冤業(yè)、八荒。

2.能用現(xiàn)代漢語翻譯重點(diǎn)語句。

3.能運(yùn)用比喻論證法和類比論證法來闡述道理。

4.能體會(huì)作者的愛國之情。

能運(yùn)用比喻論證法和類比論證法來闡述道理。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)人課文。

梁?jiǎn)⒊巧钤谇迥┟癯醯慕艹龅恼位顒?dòng)家、啟蒙思想家、學(xué)問家?！鞍偃站S新”失敗后，他流亡日本，創(chuàng)辦《清議報(bào)》，大力介紹西方近代資產(chǎn)階級(jí)政治學(xué)說，批判封建專制主義?！渡倌曛袊f》就是當(dāng)時(shí)發(fā)表在《清議報(bào)》上的一篇著名文章。此文影響頗大，被公認(rèn)為梁?jiǎn)⒊髦兴枷胍饬x最積極，情感色彩最激越的篇章，作者本人也把它視為自己“開文章之新體，激民氣之暗潮”的代表作。

作者知恥于當(dāng)時(shí)中國之“老大”，對(duì)封建專制的黑暗腐敗深惡痛絕，對(duì)滿清統(tǒng)治者的老朽昏庸深惡痛絕，對(duì)國家的落后十分痛心，對(duì)國民的愚昧十分痛心，因而從內(nèi)心爆發(fā)出一種不可遏止的激情，猛烈抨擊這一切令人厭惡的東西，并熱情呼喚一個(gè)充滿生機(jī)的“少年中國”盡快到來。這種昂揚(yáng)的改革精神和深切的愛國情懷令人欽佩。

用老年人來類比“老大”的中國，用少年人來類比“少年”的中國，并從少年人必將取代老年人，認(rèn)識(shí)到少年中國必將取代老年中國，這是進(jìn)化論的觀點(diǎn)。這種進(jìn)化論的社會(huì)發(fā)展觀，使梁?jiǎn)⒊跇O其黑暗、衰敗的時(shí)代，看到了一個(gè)腐朽王朝的必將滅亡，并充滿希望和信心地迎接新時(shí)代的到來，其積極因素不能抹煞。但進(jìn)化論有待于發(fā)展為歷史唯物主義，否則，它就只能是社會(huì)改良主義的思想武器。梁?jiǎn)⒊簧恼嗡枷攵嘤凶兓?，這恐怕正是進(jìn)化論觀點(diǎn)和改良主義思想在其社會(huì)改革實(shí)踐中得失消長(zhǎng)的體現(xiàn)。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。另外，與進(jìn)化論相聯(lián)系，他認(rèn)為老年人一切都不好，青年人一切都好，這雖多半出于社會(huì)改革的宣傳鼓動(dòng)，但思想方法畢竟簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化，亦當(dāng)予以辯證看待。

二、個(gè)性化吟誦。

(古人云：書讀百遍，其義自見。我們要繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)教法，落實(shí)到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，從而受到感染，獲得啟示。通過自吟、分段朗讀和表情讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物感情。)。

三、自主翻譯。

1.借助工具書和課下注釋，自主翻譯課文，不懂的地方做上記號(hào)。

2.小組交流翻譯的結(jié)果，共同探討疑難問題，小組不能解決的問題做上記號(hào)。

3.全班交流。

4.教師在全班交流過程中要適時(shí)點(diǎn)撥，和學(xué)生共同商量出需要重點(diǎn)掌握的詞語和句子。

(翻譯的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，通過自學(xué)、探究、合作、交流的過程變老師“滿堂灌”為學(xué)生“自己喝”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。)。

四、個(gè)性化感悟。

剛才大家誦讀了《少年中國說》。讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，獲得啟示。下面希望大家多角度談出各自獨(dú)特盼讀書感受。

(思維一旦被激活，生生之間又相互啟發(fā)，鮮活的感悟就會(huì)異彩紛呈。個(gè)性化感悟就是要為展示學(xué)生對(duì)文本原生態(tài)的理解提供平臺(tái)。同時(shí)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。)。

第二課時(shí)。

一、個(gè)性化品讀。

師生共同探討本文的特點(diǎn)，最后擬定品讀的提綱，分小組探究答案。

(在教學(xué)的過程中我欣喜地發(fā)現(xiàn)，一旦放開束縛學(xué)生思維的繩索。就會(huì)激發(fā)出他們智慧的火花。學(xué)生很快就分成主題探究、語言品味兩1個(gè)大組。展開了討論。要注意的`是，在這個(gè)過程中，教師不能在一邊坐視不理，而應(yīng)和學(xué)生一起討論，提醒學(xué)生探究時(shí)不要架空文本，應(yīng)從文本中去找答案。)。

二、交流小組討論結(jié)果。

要能允許有不同的觀點(diǎn)存在，但要求學(xué)生能從文中找到依據(jù)或聯(lián)系時(shí)代背景解讀。有疑點(diǎn)的地方全班共同商討。

三、個(gè)性化論壇。

(個(gè)性化論壇是自由表達(dá)、思維碰撞的平臺(tái)，是個(gè)性化感悟的具體展開。在這里，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有依據(jù);在這里，聽與說雙方互動(dòng)，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)在具體的交際情景中進(jìn)行;在這里，有個(gè)性的張揚(yáng)、情感的流露。形成了學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的價(jià)值判斷。)。

有關(guān)小學(xué)五年級(jí)語文諸葛亮少年時(shí)代的故事教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)。

理解課文內(nèi)容，明白不是什么時(shí)候都可以用智謀的，聰明要用在正地方。

能力目標(biāo)。

運(yùn)用第三人稱敘述及較多的是人物的心理描寫，學(xué)習(xí)這種方法。

情感目標(biāo)。

教育學(xué)生對(duì)人要講誠信，對(duì)壞人要用智謀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中正確運(yùn)用聰明才智。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深刻道理――不是什么時(shí)候都可以用智謀的。有時(shí)候可以用智謀，有時(shí)侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的深刻道理――不是什么時(shí)候都可以用智謀的。有時(shí)候可以用智謀，有時(shí)侯是不能用智謀的，聰明要用在正地方。

一、導(dǎo)入新課。

說說你了解的有關(guān)諸葛亮的資料。

三國時(shí)期的政治家、軍事家。

二、初讀課文。

要求。

1、自由讀文，把課文讀得正確流利。

學(xué)生自由讀文。

2、畫出自己不理解的字詞等問題。

三、再讀課文，師生討論。

思考。

1、諸葛亮為什么感到十分掃興?他想出了一個(gè)什么主意?

愛聽先生講書，給公雞撒米推遲下課時(shí)間。

2、用波浪線畫了諸葛亮后悔的語句。

3、諸葛亮撒米的做法錯(cuò)了嗎?錯(cuò)在了哪里?

錯(cuò)了，只顧自己的興趣而不顧別人餓肚子，聰明用在了錯(cuò)誤的地方。

4、知錯(cuò)就改的諸葛亮后來表現(xiàn)如何?

5、用橫線劃出諸葛亮明白的道理，并結(jié)合自己的生活實(shí)際說說體會(huì)。

四、分組朗讀課文。

五、作業(yè)。

搜集有關(guān)智謀的故事與成語。

板書設(shè)計(jì)：

聰明好學(xué)---為了延長(zhǎng)聽書時(shí)間。

喂米給雞弄巧成拙。

攆出了學(xué)校成為政治家和軍事家---。

承認(rèn)錯(cuò)誤更喜愛他。

教給做人的道理和平生的學(xué)問。

有關(guān)小學(xué)五年級(jí)語文諸葛亮少年時(shí)代的故事教案篇六

2、以《把聰明用在正地方》為話題，鼓勵(lì)暢所欲言，訓(xùn)練孩子的說話與交流的能力。

教具準(zhǔn)備。

小黑板。(出示學(xué)習(xí)要求)。

教學(xué)過程。

一、揭示任務(wù)，導(dǎo)入新課。

1、提出要求，引導(dǎo)初讀。

要求1、自由讀文，要求把課文讀得正確、流利、有感情。

要求2、劃出自己在閱讀時(shí)不理解的字詞句等問題。

2、分小組學(xué)習(xí)，展開討論。

討論自瀆時(shí)遇到的字詞句障礙并完成以下思考題。

(1)諸葛亮為什么感到十分掃興?他想出了一個(gè)什么主意?

(2)用波浪線劃出諸葛亮后悔的語句，蹦試著有感情的朗讀。

(3)諸葛亮撒米的做法錯(cuò)了么?錯(cuò)在哪里?

(4)知錯(cuò)就改的諸葛亮后來的表現(xiàn)如何?

(5)用橫線劃出諸葛亮明白的道理，并結(jié)合自己的生活實(shí)際說說體會(huì)。

3、全班交流，加深理解。

思考題(1)：愛聽先生講書，可有時(shí)正聽到興頭上就到了下課時(shí)間。當(dāng)公雞快叫時(shí)把事先帶來的米撒到窗外，讓大公雞找來吃而忘了蹄叫，從而推遲下課的時(shí)間。

思考題(2)：“諸葛亮回家以后……現(xiàn)在連學(xué)都不能上了?！敝笇?dǎo)有感情地朗讀相關(guān)句子。

思考題(3)：錯(cuò)了，錯(cuò)在只顧自己的興趣而不顧別人餓肚子，聰明用在了錯(cuò)誤的地方。

思考題(4)知錯(cuò)就改的諸葛亮“更尊敬先生了……在和老司的更多接觸中，小知識(shí)?！?/p>

思考題(5)：“不是什么時(shí)候都可以用智謀的……聰明要以內(nèi)感在正地方?！?/p>

4、分小組朗讀課文。

三、開展《暢所欲言》的話題交流。

1、出示學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇以下內(nèi)容，針對(duì)“聰明用在正地方”的話題進(jìn)行交流。

(1)對(duì)家長(zhǎng)、老師、同……要講誠信。

(2)遇到壞人要用智謀。

(3)我把聰明用在學(xué)習(xí)方法上。

2、匯報(bào)所選擇的話題，簡(jiǎn)介內(nèi)容。

3、出示“金鑰匙”，提出要求：應(yīng)緊緊圍繞著所選的話題發(fā)表自己的意見，大膽地說出自己的看法。

4、小組交流。

5、小組代表上臺(tái)發(fā)言。

6、引導(dǎo)全班展開表揚(yáng)，對(duì)上臺(tái)代表講得好的地方進(jìn)行充分肯定。

四、布置作業(yè)。

第二課時(shí)。

1、完成《筆下生花》練習(xí)，對(duì)魏明花錢雇李冬做值日事件展開辯論。

2、選擇事件中的一個(gè)角色，把他的認(rèn)識(shí)寫下來。

教育準(zhǔn)備。

課件：(出示成語與學(xué)習(xí)要求)。

教學(xué)過程。

一、揭示任務(wù)，導(dǎo)入新課。

教師積累課前所收集的成語和典故;二是針對(duì)事件展開辯論，并完成習(xí)作。

二、完成《初顯身手》，積累成語典故。

1、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)所收集的關(guān)于智謀的典故和成語。

(1)分成四組，看哪個(gè)小組(上臺(tái))寫得最多。

(2)小組據(jù)板演的成語或典故簡(jiǎn)要講歷史智謀故事。

(3)評(píng)出寫得最多的小組予以小獎(jiǎng)勵(lì)。

2、課件出示學(xué)生所匯報(bào)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀。(望梅止渴、草船借箭、暗渡陳倉、引蛇出洞……)。

三、完成《筆下生花》。

1、指名讀練習(xí)要求。

2、確定角色，展開辯論。

指名四人分別擔(dān)當(dāng)魏明、李冬、老師和旁聽者的角色，對(duì)花錢雇值日的事件陳述自己的觀點(diǎn)。(其他同學(xué)分成四個(gè)角色的支持者，可相繼補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。)。

3、選擇一個(gè)人物把他的認(rèn)識(shí)寫下來，要求語言通順、明白。

四、布置作業(yè)。

繼續(xù)完成習(xí)作。

有關(guān)小學(xué)五年級(jí)語文諸葛亮少年時(shí)代的故事教案篇七

一、教學(xué)目的：

1、通過朗讀，品味課文，體會(huì)普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。對(duì)普羅米修斯這位人類的朋友、英雄產(chǎn)生贊美、欽佩之情。

2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，展開合理的想象。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)英雄受難環(huán)節(jié)，抓住第18自然段中重點(diǎn)詞句感情朗讀和發(fā)表見解。

2、通過朗讀，品味課文，體會(huì)普羅米修斯為人類幸福甘愿受罰、不惜犧牲一切的英雄行為。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、能發(fā)揮合理的想象，想象出普羅米修斯為了人類所承受的苦難。

四、教學(xué)過程：

（一）整體入手，回顧課文。

1、激趣，談話導(dǎo)入。

大家知道，20xx年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行之前有一項(xiàng)規(guī)模較大的活動(dòng)——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個(gè)國家嗎？（學(xué)生若不知，由教師告知）。

就是古希臘。在古希臘的神話傳說中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，這節(jié)課就讓我們一起走近這位天神，了解他的故事。（板書課題引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題，熟悉課題，讀好人名）。

2、認(rèn)識(shí)課文中的人物。

出示金鑰匙：同學(xué)們，外國人的名字一般比較難記，有時(shí)影響閱讀速度。精讀課文時(shí)，我們要把重要的人名挑出來反復(fù)讀順，不重要的人物名字可以整體認(rèn)記。

老師這里還有課文中幾個(gè)人物的名字，誰能準(zhǔn)確的來讀給大家聽聽?。ㄕn件出示，抽生讀后全班讀）。

普羅米修斯　宙斯　赫利俄斯　海格立斯。

（二）品讀、感悟。

1、面對(duì)懲罰，決不屈服。

（1）認(rèn)識(shí)了課文中的人物，我們也從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中了解到普羅米修斯是一位富有同情心、熱心幫助人類的天神。他是為了幫助人類，才受到宙斯的懲罰的。那課文哪幾個(gè)段落在具體寫普羅米修斯遭受的懲罰呢？你能在課文中找出相應(yīng)的段落嗎？（生匯報(bào)：18、19自然段）。

（2）接下來，我們就走進(jìn)這兩個(gè)自然段，看看普羅米修斯受到了怎樣的懲罰。

（3）匯報(bào)。

學(xué)習(xí)“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體?！?/p>

（4）抽學(xué)生讀句子，說說是從哪些關(guān)鍵詞語感受到了普羅米修斯受到了怎樣的苦痛。（抓住“終日”“敲打”“尖叫”“撕裂”等詞，用做動(dòng)作，換詞等方法談感受）。

（5）老師相機(jī)出示課文插圖（師指圖創(chuàng)設(shè)情境）：你看，這是宙斯派來的大鷹，它們都有長(zhǎng)著鉤子的嘴和長(zhǎng)長(zhǎng)的利爪。就是它們盤旋在普羅米修斯的周圍，在他耳邊發(fā)出可怕的尖叫，用尖利的嘴一口一口地啄食他的肝臟。發(fā)現(xiàn)了嗎，那只最兇狠的大鷹它的嘴上正叼著從普羅米修斯身上撕下來的一塊肉，而我們的普羅米修斯已經(jīng)是血肉模糊。白天，他的肝臟被啄光，晚上又長(zhǎng)出來。讓我們想象著畫面讀一讀這個(gè)句子。

（6）然而，普羅米修斯所遭受的苦難就只有這些嗎？我們讀書，還得通過語言文字去想象，去感悟，因?yàn)槲淖直澈笸刂S富的內(nèi)容。大家想象一下：他還可能遭受怎樣的痛苦呢？（課件出示相關(guān)提示，學(xué)生想象）。

當(dāng)火辣辣的太陽掛在天空時(shí)，他……；

當(dāng)鵝毛般的大雪從空中飄落，他……。

（7）大英雄受難,我們心如刀絞,讓我們用朗讀表達(dá)這種感受吧！

2、學(xué)習(xí)“一年又一年、一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，普羅米修斯一直被捆在那里?！?/p>

（1）這樣的懲罰，我們的普羅米修斯又忍受了多久呢？誰在開始的學(xué)習(xí)中找出了相關(guān)的語句，告訴大家。（課件出示第19自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出普羅米修斯忍受懲罰的時(shí)間之長(zhǎng)。）。

（2）然而，普羅米修斯除了肉體上遭受的痛苦外，真正可怕的還有什么？（失去自由，精神上的折磨）。

3、學(xué)習(xí)“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對(duì)自己做過的事說一句懊悔的話?！?/p>

（1）面對(duì)如此嚴(yán)厲的懲罰，我們的普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢？誰能來讀讀相關(guān)的句子——（課件出示相關(guān)句子）。

（2）你能說說你的感受嗎？你是從哪些關(guān)鍵的詞語感受出來的？并把感受讀出來。（抓住“不哼一聲”、兩個(gè)“決不”體會(huì)，并板書“決不屈服”）。

（3）創(chuàng)設(shè)情景再讀句子。

狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，普羅米修斯——（生讀句子）。

冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯——（生讀句子）。

兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，普羅米修斯——（生讀句子）。

（三）富有同情心、熱心幫助人類。

1、那么，究竟是什么讓普羅米修斯能夠忍受這樣的折磨，決不向宙斯交還火種呢？他是為誰取的火種呢？（板書“幫助人類”）。

2、學(xué)習(xí)“他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了?！?/p>

（1）你是怎么理解“饑寒交迫”的？

（2）你還從這個(gè)句子中讀到，感受到些什么？

（3）全班讀句子，讀出人類沒有火的可憐來。

3、學(xué)習(xí)“人類必須有火。”

沒有火，人類的日子比野獸還要壞。所以，普羅米修斯下定決心要幫人類，改變?nèi)祟愷嚭黄鹊纳?。（課件出示，全班齊讀并板書）。

4、學(xué)習(xí)“有了火，人們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，人們學(xué)會(huì)了吃熟食；有了火，人們走出陰暗角落，到戶外陽光下生活；有了火，人們學(xué)會(huì)了抵御林中野獸的侵襲；有了火，人們學(xué)會(huì)開采礦石，冶煉銅鐵，鑄造工具和武器。有了火，人們的生活變得一天比一天幸福了?！?/p>

人類終于在普羅米修斯的幫助下有了火。然而普羅米修斯對(duì)人類的幫助就此停止了嗎，他又做了什么？誰來把下面這段話讀給大家聽聽?。ㄕn件出示句子，抽生讀）。

5、是??！自從有了普羅米修斯和他冒著生命危險(xiǎn)為人類取回的火種，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。然而普羅米修斯，這個(gè)人類偉大的朋友，這個(gè)曾經(jīng)把火帶給人類，使人類脫離了苦海，教會(huì)了人類怎么生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上，遭受著嚴(yán)厲的懲罰。（齊讀普羅米修斯受難的句子。）。

6、但是，當(dāng)他在高加索的峰上，看到人類生活得很幸福時(shí)，他更加堅(jiān)定了自己的決心，決不屈服。（讀普羅米修斯下定決心的句子）。

7、此時(shí)此刻，你們心中也一定對(duì)普羅米修斯有了一份情感，你想對(duì)普羅米修斯說點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你用你的筆把你想說的，想贊美他的寫在課文插圖的右邊吧?。ㄉ鷮懞髤R報(bào)，并板書）。

1、好人自有好報(bào)，普羅米修斯的壯舉不僅感動(dòng)了人類,也感動(dòng)了天神，太陽車的神馭手來看望普羅米修斯了。（女生讀第20自然段）。

2、正義終將戰(zhàn)勝邪惡,普羅米修斯解除苦難的一天終于來了,一位名叫……（男生讀課文最后一個(gè)自然段）。

五、教學(xué)結(jié)束：

有關(guān)小學(xué)五年級(jí)語文諸葛亮少年時(shí)代的故事教案篇八

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確朗讀陌生的希臘神話中的有關(guān)名稱以及“驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、挽弓搭箭、吩咐、饒恕、狠心、肝臟、盡管、動(dòng)彈、砸碎、雙膝、造福”等詞語。能關(guān)注“無邊的黑暗、可怕的懸崖、兇惡的鷲鷹、嚴(yán)厲的懲罰”等詞組，從而能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能根據(jù)人物之間的關(guān)系的提示，概括課文主要內(nèi)容。能抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。

3、體會(huì)普羅米修斯“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。通過朗讀感悟培養(yǎng)正確、向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

【課前準(zhǔn)備】。

教師準(zhǔn)備相關(guān)課件。學(xué)生閱讀一些希臘神話。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)讀書興趣，揭題。

出示奧運(yùn)圣火采集儀式的圖片，問：你知道這是在干什么嗎?

師：希臘時(shí)間3月24日中午11:45分，北京奧運(yùn)會(huì)圣火在希臘奧林匹亞成功采集!

師：據(jù)說，點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火是為了紀(jì)念希臘神話中普羅米修斯從太陽神那里偷取火種，為人類造福!

今天，我們就要一起來學(xué)習(xí)這則希臘神話。體會(huì)一下為什么千百年以來，人們要以這樣的方式來紀(jì)念他!

揭題，讀課題。

(設(shè)計(jì)意圖：如果能利用當(dāng)前最熱門的奧運(yùn)圣火的話題，激起學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。)。

二、初讀課文，完成自學(xué)要求。

1、初讀課文。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開書本，我們已經(jīng)布置過預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)讀過好多次課文，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點(diǎn)，由于這個(gè)神話故事中有許多神的名字很長(zhǎng)，很拗口，請(qǐng)多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準(zhǔn)生字新詞的音。

2、反饋：

1)課文中有一些詞語也比較容易讀錯(cuò)，我們來試試。出示相關(guān)詞語。

2)出示神的名字，請(qǐng)學(xué)生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“赫拉克勒斯”

(設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點(diǎn)，提高了閱讀教學(xué)的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內(nèi)容作好鋪墊。)。

三、再讀課文。

同學(xué)們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事?選擇其中的一個(gè)，邊讀課文邊思考，用一句話來說說普羅米修斯和他之間的事。

1、匯報(bào)交流：

a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽車那里拿取了一顆火星，帶到人間。

b、眾神領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴(yán)厲的懲罰。

c、大力神赫拉克勒斯經(jīng)過高加索山，解救了普羅米修斯。

2、歸納主要內(nèi)容。

師：細(xì)心的同學(xué)一定能夠發(fā)現(xiàn)，把剛才幾位同學(xué)的話連起來說就是課文的主要內(nèi)容，誰來說說。

3、理清文章脈絡(luò)。

第一部分寫：冒險(xiǎn)取火。

第二部分寫：忍受懲罰。

第三部分寫：獲得解救。

(設(shè)計(jì)意圖：課文主要內(nèi)容的概括是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，也是四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，在學(xué)生概括主要內(nèi)容的時(shí)候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從神的名字到神與神之間的關(guān)系，然后到主要內(nèi)容是一個(gè)難度遞增的過程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

有關(guān)小學(xué)五年級(jí)語文諸葛亮少年時(shí)代的故事教案篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)“府、駕”等10個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“當(dāng)之無愧、撲朔迷離”等詞語的意思。

2、正確流利的朗讀課文，了解重慶“山城霧都”的特點(diǎn)，

3、感受重慶的特有風(fēng)貌，感悟建設(shè)者默默工作、無私奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：了解重慶“山城霧都”的特點(diǎn)及其來由。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者把事物特點(diǎn)介紹清楚和有條理的表達(dá)方法。

教學(xué)方法：自讀感悟，想象情境。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、激情導(dǎo)入，揭示課題。

1、“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采;你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女;你用健美的臂膀，挽起高山大?！蓖瑢W(xué)們，這是一首歌的歌詞，你們知道它唱的是什么嗎?這就是《長(zhǎng)江之歌》，上世紀(jì)80年代，以它為主題曲的大型電視紀(jì)錄片，創(chuàng)下了中國紀(jì)錄片的高峰。長(zhǎng)江和長(zhǎng)江兩岸積淀著數(shù)不清的自然和人文，每個(gè)人都可和著《長(zhǎng)江之歌》，循著《話說長(zhǎng)江》去領(lǐng)悟它的神奇和博大。今天，我們將要學(xué)習(xí)的課文就是《話說長(zhǎng)江》的解說詞節(jié)選。板書課題。讀題。(“話說”兩個(gè)字提示我們?cè)诶首x的時(shí)候要輕松、舒緩一些。)。

2、我們今天將要學(xué)習(xí)的這一段節(jié)選向我們介紹了長(zhǎng)江上游一個(gè)十分重要的港口——重慶市，你們預(yù)習(xí)了課文，也查找了相關(guān)資料，對(duì)重慶有了怎樣的了解呢?學(xué)生交流，相機(jī)出示地圖，了解重慶的地理位置。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)第1自然段。

1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查容易讀錯(cuò)的字詞：隋朝、渝州、恭州、趙敦、舢板、顛簸、撲朔迷離、濕漉漉。

3、前面四個(gè)詞語雖然不好讀，但對(duì)于我們了解重慶的歷史特別有幫助。讓我們先來看看課文的第一自然段，把你認(rèn)為重要的詞語勾畫下來，在讀的時(shí)候要特別注意這些詞語。

4、學(xué)生交流重要詞語，老師在黑板上相機(jī)添加詞語，調(diào)整板書如下：

30前隋朝北宋公元1190年南宋趙敦。

巴——渝州——恭州——————重慶。

5、指名朗讀第一段，朗讀時(shí)注意以上詞語。

6、不看課本，對(duì)照板書說說重慶的歷史和名稱由來。

7、齊讀第1自然段。

三、看圖學(xué)習(xí)第2自然段。

1、出示重慶地形圖，指名讀第2自然段，師引導(dǎo)其他學(xué)生看地圖理解這段話的意思。

2、齊讀第2自然段。

四、學(xué)習(xí)課文第3——7自然段，了解“山城”特點(diǎn)。

1、默讀課文第3——7自然段，看看這部分課文給你留下了怎樣的印象。

2、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)：

a、稱做“山城”

(1)勢(shì)不高，但相對(duì)高度大：

280米，最低160米，相差120米。(注意作者用數(shù)字說明的方法，朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)這些數(shù)據(jù)。)。

這在我國以至于世界都是不多見的。(學(xué)習(xí)“以至于”的用法。)。

(2)城是一座山，山是一座城。

從上到下，從下到上，到處都是房屋，密密麻麻，層層疊疊。(讀句子，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)句子意思，想象“山城”景象。)。

(3)重慶被稱為山城是當(dāng)之無愧的。

結(jié)合以上兩點(diǎn)理解“當(dāng)之無愧”的意思。

有感情的朗讀3、4自然段。

b、山城特點(diǎn)。

(1)街道彎曲。

想象街道在山的脊背上彎曲是什么樣子;。

理解“人騎車”和“車騎人”。

指導(dǎo)朗讀第5自然段。

(2)臺(tái)階特多。

讀比喻句，說說句中的“鋼琴、琴鍵、交響樂”各是比喻什么，你能體會(huì)到這句話中蘊(yùn)涵的意思嗎?(山城居民祖祖輩輩都在這里辛勤勞作，用勤勞和智慧創(chuàng)造出今天這樣繁華的都市和幸福的生活。)。

(3)人力勝天。

a、纜車：“睜眼看得見，抬腿走半天”——說話間就到。

b、索道：乘舢板在風(fēng)浪里顛簸——騰云駕霧似的飄過去，飛過去。(想象這兩種不同的感受)。

有感情地朗讀6、7自然段。

第二課時(shí)。

一、過渡導(dǎo)入。

百里青山是重慶的骨架，顯示出不畏艱險(xiǎn)的勇氣與毅力;嘉陵江水的環(huán)繞依回，傾訴著重慶無盡的婉約和靈性。而最值得稱道的是重慶的霧，這節(jié)課就讓我們?nèi)ジ惺莒F的飄渺和溫柔。

二、學(xué)習(xí)課文8——13自然段，了解“霧城”特點(diǎn)。

1、默讀課文8——13自然段，說說你對(duì)“霧城”有了哪些了解?

2、學(xué)生交流，相機(jī)指導(dǎo)：

a、“霧城”雅稱。

(1)霧美：

a、輕紗似的薄霧;(體會(huì)比喻句)。

b、撲朔迷離之感(理解“撲朔迷離”);。

c、濃厚的藝術(shù)氣氛。

(2)霧多：

a、除8月外，一年到頭都霧氣騰騰;。

b、平均兩天就有一次霧;。

c、冬季大部分時(shí)間在霧中來，霧中去;。

“霧氣騰騰”和“霧中來，霧中去”讓你想到了什么?(如仙境般的神秘、縹緲)。

多美呀，讓我們把這種美感讀出來。

b、多霧原因。

(1)三面是水，空氣濕度大;。

(2)重慶在四川盆地中所處的位置。

c、霧對(duì)重慶的影響。

(1)交通不便，造成危險(xiǎn);。

(2)適合柑橘生長(zhǎng)。

三、學(xué)習(xí)課文14——16自然段，欣賞重慶夜色。

1、自由讀課文14、15自然段，邊讀邊想象文中描繪的景象，說說你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。

2、生交流，師出示重慶夜景圖片，描述圖中景象：

入夜的山城，以繁華市區(qū)的燈群為中心，街道和橋梁華燈為紐帶，萬家燈火為背景，構(gòu)成一片高下井然、錯(cuò)落有致、遠(yuǎn)近互襯的燈海。那車輛舟船溢彩流光，不停穿梭其間，且依稀飛起喇叭、汽笛喧囂之聲，給夜山城平添無限動(dòng)感與生機(jī)。此刻，分不清滿天繁星似人間燈火，還是遍地華燈如天河群星，上下渾然一體，五彩交相輝映，真的是如夢(mèng)如幻，人間天上。

3、有感情的朗讀這三個(gè)自然段，注意體會(huì)三個(gè)“這是”中所傳達(dá)的感情。

四、總結(jié)全文。

1、選擇課文中你最喜歡的段落讀給大家聽一聽。

(借此理清課文條理，將兩種寫作順序進(jìn)行比較，了解并列介紹的方法和詳寫在前，略寫在后的書寫習(xí)慣。)。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、課外觀看《話說長(zhǎng)江》的記錄片。

2、寫一亮段話介紹自己的家鄉(xiāng)。

板書設(shè)計(jì)：

5、話說長(zhǎng)江(節(jié)選)。

山城。

重慶霧城。

夜景美。

反思一：這篇課文節(jié)選的是介紹重慶的相關(guān)文字。以說明為主。對(duì)這樣的文章孩子們一直以來感覺比較枯燥。由于我們班有些同學(xué)是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的子女，他們來自各地，當(dāng)然也有來自重慶的孩子。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我臨時(shí)改變了導(dǎo)學(xué)案上的導(dǎo)入部分。開課之前，我請(qǐng)這些來自重慶的孩子和曾經(jīng)到重慶旅游的孩子們談?wù)勊麄冄壑械闹貞c，有的還操著重慶方言說，雖然他們的介紹凌亂，但孩子們聽得精精有味。帶著興趣再來讀課文，孩子們是一邊讀一邊笑。并且很快概括出這篇課文介紹了重慶的什么。“興趣是的老師”，我深信這句話，并且已感受到這句話相對(duì)這個(gè)單元的課文來說，這是比較簡(jiǎn)單的一篇了。

說它相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，是因?yàn)檎Z言比較平實(shí)，沒有太多的背景要了解，而且內(nèi)容的層次比較清楚。

反思二：這一課我抓住了兩個(gè)重點(diǎn)，一是內(nèi)容上重慶作為“山城”和“霧城”這個(gè)重點(diǎn)，還有一個(gè)就是寫法上說明方法這個(gè)重點(diǎn)。其實(shí)朗讀也是重點(diǎn)，但因?yàn)檫@是一段解說詞，所以我忽略了，等到在課堂上檢查時(shí)，才知道，很多孩子把解說詞朗讀中輕松、舒緩的要求理解成了隨意。所以在讀就變成了念!并且在上這一課的過程中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書時(shí)視野非常狹窄，眼睛只盯著課文，這一單元的課文都有朗讀和理解的提示語，但是孩子都忽略了。以至于在課堂上浪費(fèi)了很多時(shí)間。

下課后對(duì)本課的朗讀進(jìn)行了反思，教師沒有關(guān)注朗讀指導(dǎo)是學(xué)生朗讀不到位的一個(gè)重要原因。但如果在備課時(shí)考慮到了這一點(diǎn)，我想我心里也是有疑惑的：對(duì)于這樣的課文怎樣進(jìn)行指導(dǎo)?現(xiàn)在的朗讀并不提倡教師具體的指導(dǎo)，如重音、停頓等的處理，而是提倡情隨文動(dòng)，讀由情發(fā)，讓學(xué)生在理解內(nèi)容積蓄感情的基礎(chǔ)上去讀，可是這篇課文側(cè)重于理性的說明，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的情?怎樣引導(dǎo)學(xué)生去讀?帶給我的愉悅。

有關(guān)小學(xué)五年級(jí)語文諸葛亮少年時(shí)代的故事教案篇十

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。

生試說。

師：奧運(yùn)會(huì)上的圣火象征著光明、團(tuán)結(jié)、友誼、和平、正義，而這一儀式最初正是為了紀(jì)念希臘神話中的為人類帶來光明的天神普羅米修斯。這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》。

二、初讀識(shí)字，理清脈絡(luò)。

1、課前同學(xué)們一定進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面我就來考查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

出示詞語，開火車讀。

（1）???普羅米修斯　宙斯　赫利俄斯　海格立斯。

你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些都是課文中的人名。我們一起來讀一讀，把它們讀順。

（2）???饑寒交迫　野蠻　蜷居　。

（3）???俯視　懲罰　鐵鏈　侍從　利爪。

這些詞都讓你想起了什么？能帶著感情讀一讀嗎？

2、同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，下面我們就一起走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇感人的故事。

自由讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊想課文主要講了什么？

生讀文。

［設(shè)計(jì)意圖：梳理課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。］。

三、精讀文本，品味“英雄”

師：讀到這里，你愿把一個(gè)什么稱號(hào)給普羅米修斯呢？他是一位……。

生齊：英雄。

師：他是一位什么樣的英雄呢？［出示課件］請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文的每一部分，畫出相關(guān)的語句，寫寫你的感受。默讀開始。

生默讀課文，匯報(bào)交流。

1、他是一位富有同情心的英雄。

生讀出相關(guān)的語句。

（1）“他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了。”

人們沒有了火還可能過著怎樣悲慘的日子呢？

［設(shè)計(jì)意圖：依托文本，拓展學(xué)生的想像。］。

三人為一組，分角色讀一讀，看看同樣是神有什么不一樣？（一個(gè)殘酷、一個(gè)富有同情心）。

過渡：這就是一位富有同情心的英雄，可孰不知他的這個(gè)舉動(dòng)已經(jīng)讓宙斯的心中埋下了“仇恨”的種子。

你還認(rèn)為他是一位什么樣的英雄呢？

［設(shè)計(jì)意圖：通過分角色對(duì)比讀，突出普羅米修斯的“富同情心”。］。

2、他是一位熱心助人的英雄。

生讀相關(guān)語句（第9至10自然段）。

在他的熱心幫助下，人們的生活發(fā)生了怎樣的改變呢？（生讀11、12段）。

3、他是一位毫不屈服的英雄。

生讀相關(guān)語句。

這是故事中的那一幕？普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？誰再來讀讀。

1、?出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈……”“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯……”

2、你能用你的朗讀，讓我們感受到他的痛苦嗎？

3、放動(dòng)畫，渲染（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊……）。

4、你還能再讀一讀嗎？

5、想象場(chǎng)景：他遭受的痛苦只有這些嗎？大家想象一下，試著填一填。

出示：狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，

冰雹敲打著他的面龐，

兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。

……???。

配樂朗誦。

6、想象人物語言：同學(xué)們你們知道嗎？其實(shí)神話故事中還有一件我們課文沒有交待的小插曲，火神曾經(jīng)對(duì)普羅米修斯說“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你”，你們猜他會(huì)對(duì)火神說什么？不要著急，再來快速的瀏覽一遍課文，聯(lián)系上下文思考：他會(huì)說什么？能從課文中找到依據(jù)嗎？思考后在小組內(nèi)交流一下。

（預(yù)設(shè)課文依據(jù)：“人類必須有火”（板書）“只要他們有了火，他們至少可以……”“普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開了宙斯和眾神”）。

［設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生的爭(zhēng)議，為后文學(xué)習(xí)做好鋪墊。］。

他是一位勇士，他的心中有著一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)改變的信念——指板書讀：人類必須有火。

他才會(huì)忍受了這一切痛苦而不哼一聲，引讀（出課件）——決不乞求仁慈，決不對(duì)自己做過的事情說一句懊悔的話。也永遠(yuǎn)不會(huì)向宙斯屈服。

過渡：是呀，英雄就應(yīng)該獲得自由，這位為人類去走黑暗的英雄，終于被另一個(gè)勇敢的英雄海格立斯拯救了。

四、拓展閱讀，升華情感。

1、此時(shí)此刻你最想對(duì)帶給人類火的大英雄說些什么呢？

2、老師也給大家?guī)硪皇自姡覀円黄鹱x一讀。（配樂）。

［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在音樂與課外內(nèi)容的升化中，提升文本的育人價(jià)值。］。

同學(xué)們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學(xué)星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師給大家推薦帶一本書《希臘神話》，也許能幫助同學(xué)們解開這些秘密，歡迎大家和我交流讀書感受哦！