大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀(匯總10篇)

文化是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的獨(dú)特標(biāo)志，保護(hù)和傳承文化是我們的責(zé)任?？偨Y(jié)應(yīng)該包含具體的數(shù)據(jù)和案例，以便更好地說(shuō)明問(wèn)題。以下是小編為大家整理的傳記片段，記錄了眾多歷史人物的傳奇故事和偉大成就。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀篇一

查讀是以某個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞為目標(biāo)，目光很快地掃過(guò)文章，直到發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題有關(guān)的文字，迅速鎖定答案。

在回答細(xì)節(jié)題目的時(shí)候(也就是我們通常所說(shuō)的五個(gè)“w”和一個(gè)“h”，即what，who，when，where，why，how)，查讀的效率之高就突顯出來(lái)了。

這種有選擇性的閱讀，特點(diǎn)是“帶著問(wèn)題找答案”，也就是說(shuō)，在閱讀文章之前就已經(jīng)明白要回答什么樣的問(wèn)題，要找出什么方面的信息，然后帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在文章中找出某些具體的事實(shí)和信息。就像我們查電話號(hào)碼本一樣，可以根據(jù)被查詢者姓名的開(kāi)頭字母，按字母順序快速找出電話號(hào)碼。

這種“帶著問(wèn)題找答案”的方法，關(guān)鍵點(diǎn)就在于要熟悉不同體裁文章中信息的分布特點(diǎn)，就像查電話號(hào)碼本一樣，必須首先了解它是按照字母順序編排的。否則，如果我們不熟悉這種信息的分布特點(diǎn)，那就很難快速地找到所需信息。

因此，在運(yùn)用查讀技巧的時(shí)候，可以遵循以下步驟：

a.首先，確定自己要找的信息：在閱讀文章之前，目光快速掃描一遍后面的題目;。

c.最后，找出所需的具體信息：在已經(jīng)定位的區(qū)域，快速閱讀直至鎖定答案。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀篇二

英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀速度能力和英語(yǔ)閱讀理解能力的提高有很大促進(jìn)作用，因此閱讀教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的不可或缺的部分?；ノ男袁F(xiàn)象常見(jiàn)于英語(yǔ)閱讀，通過(guò)實(shí)踐證明了互文性理論往往對(duì)于學(xué)生對(duì)閱讀的理解和判斷具有較大幫助，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于互文性概念的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科或者說(shuō)這種語(yǔ)言有更深層次的理解與思考?；ノ男詫?duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)今仍存在很多無(wú)法得到有效解決的問(wèn)題，而互文性理論正好可以幫助老師，將閱讀和教學(xué)的關(guān)系加強(qiáng)，提高教學(xué)的效率和準(zhǔn)確性。

互文性；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

從大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的角度來(lái)看，閱讀理解一直是閱讀的核心，還是閱讀的靈魂。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生往往基于傳統(tǒng)閱讀理念，知道了單詞的解釋卻無(wú)法將其融入一句話中，不能理解和分析語(yǔ)篇的意義。這就是所謂的只根據(jù)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法來(lái)閱讀語(yǔ)篇而忽視了文中存在的互文性，而所有的語(yǔ)篇其實(shí)都是相互依存的，對(duì)于文章的理解就應(yīng)該基于這種相互依存的關(guān)系。語(yǔ)篇理解的重要性就在于將互文性理論融入閱讀當(dāng)中，因?yàn)榛ノ男越虒W(xué)的目的就是是幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容。這里指的內(nèi)容不是片面的一段文字的理解，而是對(duì)整篇文章進(jìn)行深層次的理解，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。

互文性理論是一種文本理論，源于西方結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義文本理論中的結(jié)構(gòu)主義。互文性概念是由法國(guó)著名文學(xué)理論家、女性主義批評(píng)家朱莉婭克里斯蒂娃在20世紀(jì)60年代提出的。在她的書(shū)中她曾提到文本之間的相互聯(lián)系。在同一個(gè)信息透明化的文本空間中，文本之間相互關(guān)聯(lián)而不存在完全的獨(dú)立性。任何文本之間都與之前存在的文本有著照應(yīng)的關(guān)系，即文本本身又統(tǒng)稱為互文本。美國(guó)耶魯大學(xué)評(píng)論家和文學(xué)理論家哈羅德布盧姆（harold—bloom）指出：“文本之中沒(méi)有文字，有的只是文字與文字之間的關(guān)系。他在他的文章中重點(diǎn)概述了文本之間的聯(lián)系。互文性理論中提到：文本的意義源自文本自身與其他文本相互融合。文本必須在宏觀的文學(xué)和文化背景下來(lái)觀察，對(duì)文學(xué)作品中的互文性進(jìn)行分析。主要在于分析文本語(yǔ)篇其中的文化背景和時(shí)代意義，探究其中的意識(shí)形態(tài)、寫(xiě)作思路等等。這就是互文性理論所涵蓋的大致內(nèi)容[2]。

2。1互文性的引領(lǐng)作用

以互文性為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)文章所蘊(yùn)含的深意的理解，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)式的閱讀理解習(xí)慣，只注重對(duì)單句單段的理解。而老師可以通過(guò)以互文性理論作基點(diǎn)的新式教學(xué)，將語(yǔ)篇緊湊的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，舉一反三，目的是在以后的教學(xué)中在遇到相似的文章時(shí)可以輕松的解決問(wèn)題。注重導(dǎo)入文化背景知識(shí)，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)備加以充分的利用。例如：運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生講述語(yǔ)篇的背景和意義，使學(xué)生潛意識(shí)的在腦中構(gòu)建互文性框架，從而達(dá)到效率教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行互文性的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的時(shí)候是一種積極求知的心態(tài)，而不是的英語(yǔ)文章產(chǎn)生主動(dòng)性的厭惡。將文章整體內(nèi)容變得生動(dòng)，使學(xué)生對(duì)文章的背景文化與社會(huì)條件產(chǎn)生興趣，激起對(duì)文章的好奇心。例如：《新概念大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》中的第二章第三篇閱讀，講述的是關(guān)于美國(guó)圣誕節(jié)的介紹，教師應(yīng)該結(jié)合美國(guó)圣誕節(jié)與國(guó)內(nèi)國(guó)人過(guò)圣誕節(jié)的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)一起講述，利用音頻和視頻文件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章真正的產(chǎn)生興趣，與其自身經(jīng)歷結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生在互文性的基礎(chǔ)上對(duì)類似介紹節(jié)日的文章進(jìn)行統(tǒng)一分析，對(duì)此類的文章有著專有的閱讀方式。加深對(duì)互文性意識(shí)的理解和培養(yǎng)。

2。2互文性教學(xué)優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)性英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式已無(wú)法滿足現(xiàn)今大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求，現(xiàn)今社會(huì)的快速發(fā)展使得社會(huì)對(duì)大學(xué)教育的需求越來(lái)越大?，F(xiàn)今大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，各高等院校對(duì)于高等人才培養(yǎng)的重視程度越來(lái)越大，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)實(shí)踐豐富化，傳統(tǒng)式的教學(xué)都在改變創(chuàng)新。而互文性英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，逐漸脫穎而出。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀語(yǔ)篇的關(guān)聯(lián)性被忽略，語(yǔ)篇具有獨(dú)立性，而教師對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)知識(shí)具有專有的看法，限制了學(xué)生本身的思考能力，僅僅形成簡(jiǎn)單的師生關(guān)系式閱讀，只有教和被動(dòng)的學(xué)這一種關(guān)系。而互文性英語(yǔ)閱讀教學(xué)為師生都打開(kāi)了新的世界。學(xué)生的地位則不再是教學(xué)信息被動(dòng)的接收者，而老師也不僅是教學(xué)知識(shí)的傳遞著，二者之間將建立一種較為平等的討論關(guān)系?；ノ男蚤喿x教學(xué)重視了各個(gè)文章語(yǔ)篇之間的互融，教育學(xué)生在不同的語(yǔ)篇環(huán)境中尋找相同的背景文化、社會(huì)因素、人文特點(diǎn)。互文性英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出一種多維度、多層次、綜合性的教學(xué)模式。巴赫金的“復(fù)調(diào)”理論說(shuō)到：教學(xué)聲音的單調(diào)性將不復(fù)存在，出現(xiàn)多聲“共鳴”現(xiàn)象，即師生在同一地位進(jìn)行平等交流。教師的授課重點(diǎn)也將改變，不只注重文章詞句的翻譯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，而更多的將注意力放在對(duì)學(xué)生閱讀聯(lián)想能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在文章整體理解上，構(gòu)建語(yǔ)篇的之間的互文性聯(lián)系，從而提高教學(xué)效率。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)潛意識(shí)的探尋文章的深意，進(jìn)行深層次的理解，提高思維活躍性，在多方面理解文章所表達(dá)意思。

2。3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互文性標(biāo)注

互文性與讀者是一一相關(guān)的，當(dāng)以讀者的視角來(lái)閱讀語(yǔ)篇時(shí)，若讀者本身抱有互文性理念的想象，則語(yǔ)篇中的互文性想象變非常明顯，若讀者只是因閱讀而閱讀，那么他將不會(huì)產(chǎn)生互文性的聯(lián)想，則互文性也就不會(huì)明顯的存在。從微觀角度來(lái)看，互文性體現(xiàn)在詞句之中，通過(guò)文章表達(dá)內(nèi)容展現(xiàn)出，文章詞句亦可以聯(lián)系到其他語(yǔ)篇。因此，對(duì)文章語(yǔ)篇的互文性標(biāo)注極為重要。老師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)本文的語(yǔ)篇作者意向和自身的教學(xué)目的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互文性標(biāo)注，也要以學(xué)生本身的英語(yǔ)水平為基準(zhǔn)進(jìn)行互文性分析教學(xué)，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。對(duì)文本的閱讀不應(yīng)僅僅停留在詞、句、篇章等，更應(yīng)從體裁、文化、語(yǔ)言環(huán)境等方面對(duì)文本進(jìn)行互文性標(biāo)注和解讀，有助于學(xué)生更深層的把握作者的思想內(nèi)涵。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生讀懂了文章，理解了作者的寫(xiě)作意圖，更要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)外國(guó)文化的了解和充實(shí)，從而學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀。

進(jìn)行互文性的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是必要的，這種閱讀的訓(xùn)練可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，但是教師必須要做出引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，往往很難看出并理解文中所出現(xiàn)的互文性現(xiàn)象，而這時(shí)的互文性現(xiàn)象起的則是誤導(dǎo)性作用，并不能使學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的深意。教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行互文理論的介紹和講解，之后再帶領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)篇當(dāng)中出現(xiàn)的互文性現(xiàn)象。與之前做過(guò)的文章閱讀聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行聯(lián)想、比較和引用，這樣才能使學(xué)生在閱讀理解中更加輕松準(zhǔn)確的解決問(wèn)題。

[1]牛汝極。阿爾泰文明與人文西域[m]。烏魯木齊：新疆大學(xué)才出版社，2013（10）：256。

[2]翟象俊，鄭樹(shù)堂，張?jiān)鼋　?1世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)生用書(shū)）第三冊(cè)[m]。上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，北京：高等教育出版社，2000：150。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀篇三

1.先看題目后看文章。盡管信息匹配題在考細(xì)節(jié)，但是題干涉及的細(xì)節(jié)信息往往反映文章的主旨或段落主題，所以，通過(guò)快速瀏覽題干中的若干條細(xì)節(jié)信息，考生可以迅速把握文章的主旨，從而能夠在回頭閱讀原文時(shí)加快定位速度，節(jié)省閱讀時(shí)間。

2.先易后難，步步為營(yíng)。采用由易到難的解題策略，可以提升考生的解題信心。對(duì)于那些能迅速找出定位信息返回的`句子，考生不妨先做。而對(duì)于答題線索較少的題目，考生可留在最后再解答。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀篇四

大家首先應(yīng)當(dāng)留意文章當(dāng)中是否有小標(biāo)題。如果有，一定要先讀小標(biāo)題，因?yàn)樾?biāo)題的作用如同目錄，可以幫助大家宏觀地把握文章框架，迅速尋找到有效信息的范圍。

有時(shí)文章沒(méi)有小標(biāo)題，這時(shí)須按下列順序?yàn)g覽全文：第一段的第一句、第二句和最后一句——以下每一段的第一句——最后一段的第一句和最后一句。這種方法，意味著已經(jīng)開(kāi)始閱讀，所以花的時(shí)間要長(zhǎng)一些，但應(yīng)該控制在兩分鐘之內(nèi)。

標(biāo)志詞指的是專有名詞(人名、地名、組織名、國(guó)名等)和數(shù)字等有標(biāo)志性的單詞，根據(jù)這些單詞，大家可以對(duì)試題涉及的內(nèi)容在文章中的位置進(jìn)行快速定位。

如果試題中沒(méi)有標(biāo)志詞，那么就根據(jù)試題中的名詞、名詞詞組、動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組、形容詞和形容詞詞組確定試題提問(wèn)的內(nèi)容，然后再確定試題在文章中的位置。

在答題時(shí)，首先要根據(jù)標(biāo)志詞或關(guān)鍵詞確定試題所在的'部分。因?yàn)檎骖}的出題順序與原文的相關(guān)位置是一致的。也就是說(shuō)，第四題答案的位置絕不會(huì)在第三題前面。因此我們答題時(shí)，不要一道題一道題地答，而要兩道兩道地做，前后呼應(yīng)，能更好地定位。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀篇五

掃描行查讀是把某個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞作為目標(biāo)詞，很快的瀏覽文章，知道發(fā)現(xiàn)與此關(guān)鍵詞相關(guān)的文字，從而可以迅速鎖定答案。這種技巧的特點(diǎn)就是需要你帶著問(wèn)題回到文中去尋找相關(guān)的內(nèi)容，就像我們?cè)谧约旱氖謾C(jī)找一個(gè)號(hào)碼一樣，首先你要知道你要找誰(shuí)，根據(jù)這個(gè)誰(shuí)的相關(guān)信息才能順藤摸瓜的找到要找的號(hào)碼。這種查號(hào)碼式的方法需要我們熟悉不同題材文章的信息分布特點(diǎn)，就像查號(hào)碼時(shí)我們是根據(jù)一定的字母順序才能順利找到的，如果我們不熟悉的話，那就很難快而準(zhǔn)的找到目標(biāo)了。所以要利用好掃描性查讀法：

(1)確定自己要找的信息：在閱讀文章之前，快速掃描一遍后面的題目;。

(2)了解文章的信息分布情況：可查讀各章節(jié)的小標(biāo)題，確定可能含有的信息;。

(3)找出所需的具體信息：在已經(jīng)定位的區(qū)域，快速閱讀直至找到答案。

跳躍性略讀是指快速的閱讀文章，選擇性挑一些內(nèi)容，漏掉一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，獲得文章的主旨大意。進(jìn)行略讀有助于我們了解文章的大意、作者的觀點(diǎn)，這樣對(duì)我們做推論題也有一定的幫助。其具體的操作步驟是：

(2)快速瀏覽找出各段的中心主旨句，抓住一兩個(gè)關(guān)鍵詞;。

(3)注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞，有助于我們了解文章的`脈絡(luò);。

其實(shí)在實(shí)際的快速閱讀解題中，我們并不是單個(gè)技巧的運(yùn)用，而是把兩個(gè)技巧綜合著運(yùn)用的。歸納起來(lái)運(yùn)用是這樣的：

(1)略讀文章的前一二段和各小標(biāo)題，歸納主張主旨及把握各段落的關(guān)鍵詞。

(2)目光快速掃描文后的題目，確定一些問(wèn)題的關(guān)鍵詞及有關(guān)主旨的問(wèn)題。

(3)根據(jù)在問(wèn)題中提取的關(guān)鍵詞回到原文中，定位到相關(guān)的段落句子中。

(4)通過(guò)快速通讀已經(jīng)定位的文章，找出與題目相關(guān)的句子確定答案。

(5)對(duì)蘊(yùn)含全文觀點(diǎn)的段落進(jìn)行細(xì)讀，推斷作者的主旨。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀篇六

雖然大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試越來(lái)越受到廣大學(xué)生的關(guān)注，但是六級(jí)考試的難度往往讓許多考生感到心有余而力不足。所以，網(wǎng)小編為大家提供針對(duì)六級(jí)的閱讀部分給出一些復(fù)習(xí)備考的建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

經(jīng)過(guò)對(duì)歷年六級(jí)考試真題的分析，我們不難看出六級(jí)閱讀理解題大體上可以分為兩類：1.直接題，比較簡(jiǎn)單，往往在理解題干的字面意思之后，就可直接從文章中找到答案;2.間接題，必須經(jīng)過(guò)推理分析或概括總結(jié)才能得出答案。后一類題在六級(jí)考試中占多數(shù)，這就是考試難度之一的所在。六級(jí)考試的難度還表現(xiàn)在以下三個(gè)大方面：1.受時(shí)間的限制，35分鐘要讀完1400個(gè)單詞的3~4篇文章，并答好20題，不容拖延;2.受單詞量以及某些長(zhǎng)、難句的困擾;3.所讀文章題材多變，出處各異，文字風(fēng)格不同，給閱讀造成一定的'障礙。

既然我們現(xiàn)在已經(jīng)知道問(wèn)題的癥結(jié)所在，那只要針對(duì)以上的問(wèn)題，采取科學(xué)的方法逐個(gè)解決就萬(wàn)事大吉了。

首先，先來(lái)解決詞匯及某些長(zhǎng)、難句以及背景知識(shí)等的問(wèn)題。我個(gè)人不太主張死背一本單詞書(shū)，因?yàn)槲艺J(rèn)為單詞必須結(jié)合上下文才有其實(shí)際的意義。死背一個(gè)單詞的7、8種中文注釋是件費(fèi)力又勞神且效果并不是十分理想的苦差事。六級(jí)考試對(duì)很多單詞只要求認(rèn)知即可，花許多時(shí)間在一些比較生僻的單詞上往往是事倍功半的。因此，我個(gè)人推薦邊閱讀文章邊記單詞的方法，這樣不僅可以提升閱讀量，而且可以在真實(shí)的語(yǔ)境中體會(huì)單詞的真正意思。至于某些長(zhǎng)、難句，我個(gè)人認(rèn)為的一個(gè)比較行之有效的方法是：用一本小本子把六級(jí)真題中出現(xiàn)過(guò)的你認(rèn)為的長(zhǎng)、難句摘錄下來(lái)，仔細(xì)分析每一句句子，了解其結(jié)構(gòu)。這樣堅(jiān)持做下去，積累到30句句子左右的時(shí)候，我可以保證你閱讀長(zhǎng)、難句的能力會(huì)有一個(gè)令你自己都不敢相信的飛躍。

其次，來(lái)解決閱讀文章題材多樣，出處各異，文字風(fēng)格不同所帶來(lái)的障礙。六級(jí)閱讀文章大致可以分為兩類：1. 人文社會(huì)方面，尤以社會(huì)方面為主，如文化、歷史、婚姻、家庭、教育、交通、住房、環(huán)境、能源及其他社會(huì)現(xiàn)象。閱讀這類文章的關(guān)鍵是抓住作者所支持或反對(duì)的觀點(diǎn)，以及作者對(duì)文中所敘述的人文社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度;2.科學(xué)技術(shù)方面，如動(dòng)植物、地址、海洋、遺傳、語(yǔ)言、空間、醫(yī)學(xué)、空間技術(shù)及其他最新科技理論與成果。閱讀此類文章的關(guān)鍵是抓住作者論述的中心以及作者對(duì)于理論或成果的優(yōu)劣判斷。在人文社會(huì)方面的文章中，出題者主要通過(guò)長(zhǎng)、難句給考生制造麻煩，所以考生必須有一定的長(zhǎng)、難句閱讀能力;而在科學(xué)技術(shù)方面的文章中，出題者主要試圖通過(guò)一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)給考生設(shè)置障礙，因此，考生必須具備一定的對(duì)生詞的猜測(cè)能力。

最后，解決時(shí)間問(wèn)題即為解決閱讀速度的問(wèn)題。一方面，提高閱讀速度有賴于考生平時(shí)的多閱讀和多積累。另一方面，提高閱讀速度也是有一定方法可循的。六級(jí)考試的每篇閱讀文章長(zhǎng)約500字左右，但這500字中并不是每一個(gè)單詞及沒(méi)一句話都包含有用信息的。因此，提高閱讀速度的一個(gè)最直觀的方法就是只讀那些包含有用信息的句子。有些同學(xué)馬上就會(huì)有這樣的疑問(wèn)：我怎么知道文章中哪句句子包含了有用的信息、哪句句子不包含有用的信息呢?這還是要靠考生平時(shí)多閱讀多積累多總結(jié)的。在此，我舉兩個(gè)例子，希望能夠有啟示作用。

像：for example; for instance; e.g.……; …，…，…，etc. 這種列舉的情況出現(xiàn)在文中，除非文章后有題目提及，否則往往可以忽略不讀。還有：文章中作者給出了某個(gè)觀點(diǎn)之后，再在觀點(diǎn)之后加上：survey，research，study……，這時(shí)survey，research，study等的內(nèi)容也常?？梢院雎圆蛔x。道理很簡(jiǎn)單，作者已經(jīng)亮出了他的觀點(diǎn)，后面加上survey，research，study……只是為了進(jìn)一步論證，使文章可信度更高一點(diǎn)罷了，而對(duì)文章中心沒(méi)有任何影響，因此可以不讀。

總而言之，以上所提的一些建議必須通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐去熟悉和掌握，在解決好上述問(wèn)題后就為六級(jí)閱讀備考打下了一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀篇七

快速瀏覽題目，對(duì)5個(gè)題目有大概印象以便閱讀時(shí)有側(cè)重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于本身已經(jīng)明確其考查內(nèi)容的題目，標(biāo)志詞和關(guān)鍵詞是比較容易找到的，只看一下題干即可，而對(duì)于那些并沒(méi)有出現(xiàn)標(biāo)志詞和關(guān)鍵詞的題目，如：the author suggests that，可以在解答試題時(shí)瀏覽選項(xiàng)作出解答。

在略讀中，首先閱讀第一段，因?yàn)榈谝欢瓮ǔ?huì)告訴我們作者將要討論的話題。然后閱讀下面各段的第一句話，以對(duì)每個(gè)段落的內(nèi)容有大概的了解，然后再閱讀最后一段，以幫助我們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，或了解作者的評(píng)價(jià)、態(tài)度等。

根據(jù)試題中的標(biāo)志詞和關(guān)鍵詞，找到試題在文章中對(duì)應(yīng)的句子，并對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)閱讀，然后對(duì)比四個(gè)選項(xiàng)，選出正確答案。

仔細(xì)閱讀題分為五種題型：主旨題、細(xì)節(jié)題、語(yǔ)義題、推理題和觀點(diǎn)態(tài)度題。

[解題技巧]

在做細(xì)節(jié)題時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀題目，弄清題目的具體要求，以及所給4個(gè)選項(xiàng)，然后在題目或選項(xiàng)中確定關(guān)鍵詞，再利用關(guān)鍵詞回文章中定位，找出文章中相對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)性句子，與4個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)照，以確定正確答案。通常細(xì)節(jié)題的答案在文章中都會(huì)找到，但是答案的表述和原文會(huì)有所差別，常常不是文章中的原話，而是詞語(yǔ)或句子的同義表達(dá)。

關(guān)鍵詞的確定也有技巧。如果題目或選項(xiàng)中有專有名詞(人名、地名等)、數(shù)字(年代、時(shí)間等)要將此定位為關(guān)鍵詞。因?yàn)檫@些詞有特點(diǎn)，在文章中很容易找到，所以很快就可以定位相應(yīng)的細(xì)節(jié)，從而找到正確答案。如果題目或選項(xiàng)中沒(méi)有明顯的詞，可以定位主要的名詞或動(dòng)詞為關(guān)鍵詞。

在所給的選項(xiàng)中有3個(gè)屬于干擾項(xiàng)，有的是片面性的，有的是部分正確，有的雖屬文章相關(guān)內(nèi)容，但不切合問(wèn)題，有的用同義詞、近義詞或形似詞進(jìn)行干擾。因此，核對(duì)4個(gè)選項(xiàng)時(shí)，務(wù)必慎重，千萬(wàn)不要粗心大意，千萬(wàn)不要想當(dāng)然。無(wú)論從數(shù)量還是分值上看，細(xì)節(jié)類問(wèn)題都是至關(guān)重要的。因此，平時(shí)要多讀多練，熟悉并掌握細(xì)節(jié)類問(wèn)題的解題步驟和技巧。

[解題步驟]

首先要確定文章有無(wú)主題句，以及主題句在文章中的位置。文章的主題句通常位于首段或尾段，有時(shí)也出現(xiàn)在文章的中間段落。段落的`主題句通常位于段首或段尾，有時(shí)也在段落的中間。

如有主題句，就能很容易確定文章或段落的主題。

如果沒(méi)有明顯的主題句，就帶著問(wèn)題細(xì)讀文章的首段和尾段找出其中心，抓住每個(gè)段落的主題句，明確文章的中心思想。 注意：如果文章主旨題出現(xiàn)在第一題，先不要做這道題，把后面的題做完后再回頭做第一題，這樣可以節(jié)省很多時(shí)間。

[解題步驟]

推理題在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀理解中是比較難的一類試題，切忌主觀臆斷，推理必須基于文章中的具體事實(shí)細(xì)節(jié)。做題時(shí)雖不能直接找到答案，但一定要在文中找到推測(cè)的依據(jù)，進(jìn)行合理嚴(yán)密的推斷。

1、對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行推斷---先在文中找到該細(xì)節(jié)所在的句子，在正確理解該句的基礎(chǔ)上推斷出未知的事實(shí)。

2、根據(jù)文章推測(cè)作者的觀點(diǎn)、目的、態(tài)度和思路---先確定文章的中心思想，再根據(jù)中心和作者所陳述的事實(shí)及細(xì)節(jié)進(jìn)行推斷。

3、推斷文章中沒(méi)出現(xiàn)的前一段或下一段的內(nèi)容---仔細(xì)閱讀并理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析文章的首、尾兩段尤其是文章的開(kāi)始句和結(jié)束句。

[解題步驟]

1、找到該詞或短語(yǔ)所在的句子。

2、確定詞性以及單詞、短語(yǔ)等在句子中所起的語(yǔ)法作用，明確整個(gè)句子的含義。

3、對(duì)上下文進(jìn)行分析，確定上下文中是否有該詞的定義、同義詞、近義詞或反義詞，從而可以判斷出正確答案。

4、根據(jù)上下文邏輯關(guān)系，聯(lián)系日常生活中的有關(guān)常識(shí)，分析出合理的場(chǎng)景因素推斷單詞或短語(yǔ)的含義。

(還可以利用構(gòu)詞法的知識(shí)，尤其是詞綴法來(lái)猜測(cè)詞義。)

[解題步驟]

在回答態(tài)度類問(wèn)題時(shí)，對(duì)文章體裁的考查是一個(gè)非常重要的方面。一般來(lái)說(shuō)，在說(shuō)明文中作者的態(tài)度是客觀的(objective)或中立的(neutral);而在議論文中，作者的觀點(diǎn)才會(huì)顯得多種多樣。

態(tài)度題中常用的選項(xiàng)有：positive(積極的)、negative(消極的)、neutral(中立的)、approval(贊成的)、disapproval(不贊成的)、indifferent(漠不關(guān)心的)、sarcastic(諷刺的)、critical(批評(píng)的)、optimistic(樂(lè)觀的)、pessimistic(悲觀的)等。

[答題注意事項(xiàng)]

1、注意文中帶有感情色彩的詞，通過(guò)這些詞可以推測(cè)出作者對(duì)所論述問(wèn)題的態(tài)度。

2、注意作者對(duì)文章所論述問(wèn)題的客觀描述，通過(guò)這些描述推測(cè)出作者對(duì)其的看法和態(tài)度。

文中的細(xì)節(jié)、例子、引語(yǔ)都是為了說(shuō)明文章主旨、段落主旨，所以考查細(xì)節(jié)的題目，雖然不是主旨題，但能體現(xiàn)中心思想或段落主旨的選項(xiàng)是答案的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他選項(xiàng)。

四個(gè)選項(xiàng)中若有一個(gè)對(duì)問(wèn)題而言、根據(jù)常識(shí)看似不合理，而其他幾項(xiàng)根據(jù)常識(shí)都可合理地作為問(wèn)題的答案，此時(shí)若沒(méi)看懂文中意思，就可以大膽猜測(cè)可能這個(gè)看似不合理的選項(xiàng)是答案。作為答案的選項(xiàng)看起來(lái)不合理的原因可能是其中某個(gè)詞不是常用意義，若根據(jù)其通常意義理解則該選項(xiàng)看起來(lái)非常不合理，也可能是此問(wèn)題有一些特定的理由。無(wú)論是哪種情況，都有助于使試題具有難度。所以根據(jù)命題的難度原則及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可得出如下猜題技巧：看似不合理的選項(xiàng)是答案，看似合理的選項(xiàng)不是答案。

在設(shè)計(jì)題目時(shí)，為了迷惑考生，命題者一般都會(huì)將原文中的內(nèi)容換個(gè)說(shuō)法作為正確答案的選項(xiàng)，而將某些與題干問(wèn)題不符的原文原話設(shè)計(jì)為干擾項(xiàng)，或?qū)⒃牡哪承┚渥幼骷?xì)微的改變引誘考生上當(dāng)。

選項(xiàng)中的might等詞語(yǔ)可以表達(dá)一種委婉、中庸、不肯定的語(yǔ)氣，為表達(dá)的觀點(diǎn)留有余地，而含義肯定的詞語(yǔ)則使得句意有些絕對(duì)、沒(méi)有余地。凡事都不能太絕對(duì)，所以選項(xiàng)“含義肯定的不是答案，含義不肯定的是答案”。含義不肯定的標(biāo)志有：can， could， probably， may， might， be likely to， most， more or less， relatively等。含有這些詞的備選項(xiàng)是答案的可能性較大。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀篇八

仔細(xì)閱讀總體上可以劃分為主旨類題目和細(xì)節(jié)類題目。筆者發(fā)現(xiàn)，從05年開(kāi)始，主旨類題目的比重大幅下降，細(xì)節(jié)題已然成為主流。

1.一切以立足原文為基準(zhǔn)。

2.以文章信息為主導(dǎo)來(lái)選擇一個(gè)原文表述一致的信息或者是同義改寫(xiě)的信息，以提高選項(xiàng)的正確率。

3.務(wù)必確定答案所在位置.題干和答案緊密結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立完整不可分割的意義單位。我們?cè)谡掖鸢傅臅r(shí)候，絕對(duì)不能脫離題干。

4.服從主旨原則。此處所談的主旨包括段落主旨和全文主旨。把握文章主題，是正確快捷的解決閱讀中的難題，取得閱讀高分的基本前提。

5.熟悉錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置方式，謹(jǐn)防干擾。

(1)顛倒黑白。即選項(xiàng)和原文的基本觀點(diǎn)或者事實(shí)相反，原文說(shuō)西，選項(xiàng)說(shuō)東，原文說(shuō)壞，選項(xiàng)說(shuō)好。

(2)無(wú)中生有。即選項(xiàng)的內(nèi)容在原文中根本就不存在。

(3)張冠李戴。即原文說(shuō)甲事物具有某特征，選項(xiàng)卻張冠李戴。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀篇九

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀技巧分享給大家，以下就是小編整理的關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀技巧，一起來(lái)看看吧！

在做英語(yǔ)四級(jí)閱讀題目時(shí)，非常重要的一點(diǎn)就是要提高邏輯推理能力。在平時(shí)閱讀練習(xí)中，第一遍讀文章時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)模擬英語(yǔ)四級(jí)考試的緊張氣氛，盡量高質(zhì)快 速。對(duì)完答案后，我們就有充足的時(shí)間再次閱讀文章，第二次閱讀文章的目的不再是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。

我們必須 帶著思考再次閱讀文章，問(wèn)問(wèn)自己以下問(wèn)題：如果自己寫(xiě)同樣題目或題材的文章，會(huì)采取何種文章布局？如果我們自己設(shè)想的布局與作者不同，那么具體不同之處在 何處？這篇文章與以前讀過(guò)的同體裁文章相比，有何特點(diǎn)？講求速度的泛讀是應(yīng)試的技巧，要想真正培養(yǎng)邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非二次閱讀不可。文章是 永遠(yuǎn)讀不完的，去讀200篇各種模擬閱讀題，倒不如踏踏實(shí)實(shí)讀50篇地道的文章。

幾乎每一篇閱讀，總有一兩句長(zhǎng)難句。有許多同學(xué)分析不出什么名堂。聽(tīng)力好的同學(xué)不一定發(fā)音好，可發(fā)音好的同學(xué)不一定聽(tīng)力好。同樣，能寫(xiě)出長(zhǎng)難句的'人當(dāng)然不會(huì)怕什么長(zhǎng)難句。

我們應(yīng)當(dāng)找一本好的語(yǔ)法書(shū)，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)部分。一開(kāi)始，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何寫(xiě)出簡(jiǎn)單的基本句型，然后再通過(guò)附加各種從句、插入語(yǔ)、非謂語(yǔ)形式，來(lái)逐步擴(kuò)充句子結(jié)構(gòu)。

分析長(zhǎng)難句與擴(kuò)充句子正好是反其道而行之，我們一步步“砍”去插入語(yǔ)、各種從句、非謂語(yǔ)形式，來(lái)獲得句子主干。“欲簡(jiǎn)之必先擴(kuò)之”，我們與其尋求各種長(zhǎng)難句分析法，不如先學(xué)會(huì)自己寫(xiě)長(zhǎng)句，逐步掌握英語(yǔ)四級(jí)應(yīng)試技巧。

閱讀文章成千上萬(wàn)，如何把握規(guī)律才是關(guān)鍵。如果我們把自己讀過(guò)的所有文章按照主題分類，比如分為校園類、醫(yī)學(xué)類、家庭類、環(huán)境類等等，到了考前，再按類 別復(fù)習(xí)這些文章，我們就不僅能系統(tǒng)掌握某一類別文章常用的詞匯，也能把握該類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和出題規(guī)律。一開(kāi)始就制定分類標(biāo)準(zhǔn)，每做完一篇文章就在其標(biāo)題 后或首句前注明文章的類別，這樣到了英語(yǔ)四級(jí)考試之前就胸有成竹，歸納起來(lái)也容易多了。

大學(xué)英語(yǔ)短文閱讀篇十

想過(guò)六級(jí)，閱讀理解方面絕非易事。一般地，有兩種情況：

第一，分?jǐn)?shù)剛過(guò)425，如果他沒(méi)有怎么復(fù)習(xí)，那么，他基本是依靠高中的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)四級(jí)通過(guò)的。這一點(diǎn)本身是很好的，說(shuō)明這位同學(xué)有較強(qiáng)的功底。但是，這位同學(xué)無(wú)疑會(huì)將考前那漫不經(jīng)心的沖刺式學(xué)習(xí)，當(dāng)成一種有效的經(jīng)驗(yàn)，從而平移到之后的六級(jí)應(yīng)試過(guò)程中。這里的邏輯是清晰的，四級(jí)考試大綱基本一致，由此及彼，四級(jí)怎樣復(fù)習(xí)，六級(jí)就應(yīng)該怎樣繼續(xù)。

第二，分?jǐn)?shù)剛過(guò)425，如果他是認(rèn)真復(fù)習(xí)過(guò)，那么，只能說(shuō)明他之前基礎(chǔ)一般。而在四級(jí)這段復(fù)習(xí)歷程中，他也覺(jué)得前路漫漫。因?yàn)樗X(jué)得這個(gè)事情很艱辛。因此，他會(huì)制定一個(gè)厚重的學(xué)習(xí)計(jì)劃。試圖進(jìn)行一次新的'突破。于是，六級(jí)繼續(xù)成為今后學(xué)習(xí)的重心。這里隱藏了一個(gè)更重要的問(wèn)題，那就是，你大量時(shí)間精力的投入，致使你的學(xué)習(xí)生活被英文過(guò)度侵占了。試想一下，即使能夠在六級(jí)考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，又怎樣呢?你的學(xué)習(xí)效率太低了，影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

就這兩種情況的同學(xué)，我想談?wù)勎业目捶?。首先，英語(yǔ)六級(jí)并不是你大學(xué)學(xué)習(xí)中必然通過(guò)的考試。但是，六級(jí)的重要性是，它可以從某個(gè)角度檢測(cè)一個(gè)大學(xué)生基本的素養(yǎng)。這不失為一個(gè)重要的角度，因?yàn)檫@不是一個(gè)選拔式的考試。因此，我們首先需要一個(gè)正確的態(tài)度。

其次，六級(jí)閱讀理解，最重要的要求是什么?六級(jí)考試大綱雖然歷經(jīng)了幾次大的變革，但是，在整個(gè)閱讀測(cè)試中，其測(cè)試的重心基本保持不變，主要集中于如下幾個(gè)方面：

1.掌握所讀材料的主旨和大意;。

2.了解和說(shuō)明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié);。

3.既理解字面的意思，也能根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷和推論;。

4.既理解個(gè)別句子的意義，也理解上下文的邏輯關(guān)系。

而在具體的選材非常廣泛，可以包括人物傳記、社會(huì)、文化、日常知識(shí)、科普常識(shí)等，但是所涉及的背景知識(shí)應(yīng)能為學(xué)生所理解;體裁多樣，可以包括敘述文、說(shuō)明文、議論文等;文章的語(yǔ)言難度中等，無(wú)法猜測(cè)而又影響理解的關(guān)鍵詞，如超出大綱詞匯表六級(jí)的范圍，用漢語(yǔ)注明詞義。

很多同學(xué)面對(duì)如上的考綱要求，會(huì)做出一些很深?yuàn)W的解讀。比如，主旨大意不好找，比如，上下文邏輯關(guān)系混亂，再比如，判斷和推論復(fù)雜，但是，有一點(diǎn)，被忽視了。那就是單詞。我們?cè)囅胍幌?，沒(méi)有詞匯，我們?nèi)绾稳ヌ接懼髦即笠?，邏輯關(guān)系，乃至于進(jìn)行判斷和推論呢?在某些時(shí)候，學(xué)習(xí)知識(shí)是有時(shí)序性的。詞匯量沒(méi)有一定的保障，妄談把握主旨和邏輯關(guān)系，真是是空中樓閣。這樣的復(fù)習(xí)和努力，必將成為無(wú)源之水。

因此，今天要提出一個(gè)建議的話，無(wú)疑想告訴大家，請(qǐng)關(guān)注詞匯。而對(duì)于我開(kāi)篇探討的同學(xué)我還是想具體解釋一下。

一、如果你是考前突擊一樣沖過(guò)了四級(jí)考試，你其實(shí)更大的，不是依靠考前的幾套試卷的集中練習(xí)，而是你的基本功，高中的基礎(chǔ)。而反映出你扎實(shí)基礎(chǔ)的最大的標(biāo)桿，從閱讀來(lái)看，首先是你的詞匯量。

二、如果你很辛苦的通過(guò)堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)，卻剛剛好通過(guò)四級(jí)考試的同學(xué)，你應(yīng)對(duì)六級(jí)閱讀的過(guò)程中，需要明確，縱然分?jǐn)?shù)不高，但是，你基本滿足了六級(jí)全部閱讀的要求。而你六級(jí)閱讀如果有問(wèn)題，那將就集中出現(xiàn)在詞匯上。而不要盲目的要求自己，在各個(gè)方面發(fā)力學(xué)習(xí)。

最后，我祝福各位同學(xué)，能夠努力享受大學(xué)生活全部的美好。過(guò)好每一天。充實(shí)而高效。