2023年小學語文歸納主要內容的方法匯總(通用11篇)

總結是對過去的回顧，也是對未來的展望。寫總結時，要注意簡明扼要，言之有物，突出重點，盡量避免羅列無關緊要的細節(jié)。這些總結范文具有較高的參考價值，可以幫助我們寫出更好的總結。

小學語文歸納主要內容的方法匯總篇一

題目是整篇文章的眼睛，那么小標題就是各個片段的眼睛，讓讀者一看之下，就能粗知文章。如《追求》一文提煉了“殘酷的現(xiàn)實”“堅強的表現(xiàn)”“摸出的輝煌”三個對仗工整的小標題，再現(xiàn)了一位失明小姑娘身殘志堅，以手代眼，感知世界，最終取得成功的辛酸歷程，用語之凝練，扣題之緊密，令人嘆賞。如《剪貼幸?！酚伞坝颜x無價”“師生情深”“母愛無言”三部分組成，每個小標題有較強的概括性。

2、小標題必須言簡意賅。字要少，義要明。如《打造藍天》中的小標題“起風了”“下雨了”“云散了”。

3、小標題之間必須有內在的聯(lián)系。他們之間或前后呼應，或前后勾聯(lián)，或并列，如《秋風秋雨牽我心》中的“吶喊”“彷徨”“故事新編”，讀者一看，就知道是引用魯迅的三部文集作小標題，同時又扣了話題“名人的魅力”。

1、以時間為序。

如《校園隨想》的小標題：“晨練”“午睡”“夜自習”。按時間順序，向讀者展示緊張充實而又多彩的校園生活。

2、以空間為序。

如《新世紀暢想》的小標題：“生態(tài)園”“海底世界”“月球村”，用浪漫主義手法，把暢想的幾個未來世界組合在一起，給想象插上了美麗的翅膀。

3、以寫作視點或角度為序。

如《我家的“怪圈”》的小標題：“我怕爸爸”“爸爸怕媽媽”“媽媽怕我”。寫出了一家三口互相制約的“循環(huán)不等式”。在緊扣文體“怪”的同時，又散發(fā)著濃郁的生活氣息。以新奇取勝，很容易吸引閱卷老師的眼球。

4、以事情發(fā)展為序。

如《尊重，永遠的感情》的小標題：“泄密”“冷戰(zhàn)”“融化”。句斷意不斷，逐層推進。語簡而意深，讓人愛不釋手。

5、層層遞進法。

6、顏色串聯(lián)法。

如：《眼中的世界》的小標題：橘紅新綠雪白水藍。用五彩繽紛的色彩為我們描繪了14歲女孩用愛、智慧、夢想和勇氣裝飾的天空。

7、以景物特征來擬小標題。

如以“傾聽”為話題：蓬勃之春熱情之夏成熟之秋敦厚之冬(《傾聽四季》)。

春雨潤物夏雨蓬勃秋雨綿長冬雨敦厚(《傾聽雨聲》)。

暖暖春日潤萬物炎炎夏日送溫情。

習習秋風賜碩果冷冷冬日添溫暖(《聽，陽光的聲音》)。

在優(yōu)美的意境中展開事件的敘述。景中有情，情中有景，景與情完美交融。

8、以事件內容來擬小標題。

《為校園生活而陶醉》的小標題：學會自己做主暢游書山學海蕩漾友誼之舟。三個小標題如一把小梳子，把小作者的生活、學習、交友條理清晰地展現(xiàn)出來。

9、引用古詩詞、歌詞來擬題。

《聆聽四季》的小標題：潤物細無聲荷花別樣紅采菊東籬下萬樹梨花開。

《為自己鼓勁》的小標題：無可奈何花落去似曾相識燕歸來小園香徑獨徘徊。引用古詩句作為小標題，富有詩情畫意，仿佛給文章披上了一件華貴的外衣，光彩奪目，熠熠生輝。

10、加減符號法擬小標題。

話題“感恩”：石榴+笑聲=童年飛雪+白發(fā)=長大勞動+汗水=感恩(《明明白白我的心》)。

話題“好心情”：晴天+純白=快樂陰天+明黃=開朗天氣+色彩=好心情(《給好心情做道加法》)。語言精練，格式新穎，使文章脈絡明晰又顯得活潑生動。

11、巧用人物語言。

《媽媽去了“小湯山”》的小標題：“來，把這外套穿上”“我想媽媽，但我不打電話”“我是一個男子漢”

用小主人公天真質樸的話語串起生活中的三個片段，刻畫了一個在離開媽媽的日子里迅速長大的小男孩的形象。新奇靈動，讓人過目不忘。

12、相關事物并列法。

《自然之韻》的小標題：梅，春日里的一滴水蘭，夏日里的一顆星竹，秋天里的一陣風菊，冬天里的一片春。

《詩意飄揚》的小標題：一朵花的詩意一座山的詩意一片海的詩意。選取一組組美麗的鏡頭，將大自然的魅力栩栩如生得展現(xiàn)出來，如金線串珠，給人以美的享受。

13、以人物的個性特征來擬題。

《物理老師外史》的小標題：“迷死人”的發(fā)型“嚇死人”的口頭禪“急死人”的動作。這篇給老師畫像的小標題擬的很別致，可謂是“萬綠叢中一朵紅”。寥寥數(shù)語一個幽默風趣、讓人喜愛的老師形象躍然紙上。

14、以人物的情感變化來擬題《奮斗》的小標題：我哭了我累了我笑了。以簡潔的語言道出小作者由失敗的痛苦走向成熟的喜悅的全過程，層層推進，寫作思路一目了然。

小學語文歸納主要內容的方法匯總篇二

小柳樹呀，醒了。

春雨給柳樹洗澡了，

洗著洗著，

小柳枝喲，軟了。

春風給柳樹梳頭了，

梳著梳著，

小柳枝啊，綠了。

春風跟柳樹捉迷藏了，

藏著藏著，

小柳絮啊，飛了。

柳樹跟柳孩子們玩耍了，

玩著玩著，

小朋友們，長高了……。

2、《春雨的色彩》。

春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……。

田野里，一群小鳥正在爭論一個有趣的問題，春雨到底是什么顏色的?

小燕子說：“春雨是綠色的，你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了?！?/p>

麻雀說：“不對，春雨是紅色的，你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了，春雨滴在杜鵑從中，杜鵑花也紅了。”

小黃鶯說：“不對，不對，春雨是*的，你們瞧，春雨落在油菜地里，油菜花黃了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”

春雨聽了大家的爭論，下的更歡了，沙沙沙，沙沙沙……。

3、《*爺爺植樹》。

1985年的植樹節(jié)是個令人難忘的日子。

這天，萬里無云春風拂面。在天壇公園植樹的人群里，81歲高齡的*爺爺格外引人注目。只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息。

一個樹坑挖好了，鄧爺爺挑選了一棵柏樹苗，小心地移人樹坑，又揮鍬填了幾鍬土，他站到幾步以外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行!”又走上前把樹苗扶正。

一棵綠油油的小柏樹栽好了，就像戰(zhàn)士一樣筆直到站在那里。鄧爺爺?shù)哪樕下冻隽藵M意的笑容。

今天，*爺爺親手栽種的柏樹已經(jīng)長大了，“*樹”成了天壇一處美麗的風景。

4、《看電視》。

看電視。

每天，我們全家人都看電視，

我家看電視，真有些奇妙——。

爸爸是明明個足球迷，

卻把一場精彩的球賽關掉。

不知為啥換成了京劇，

咿咿呀呀的，唱個沒完沒了。

只有奶奶聽得入迷，

我和爸爸都在打盹睡覺。

奶奶啥時換了頻道，

球員們正在球場上飛跑。

“好球。好球，快射門!”

我和爸爸了樂得直叫。

奶奶不看電視只看我們，

和我們一起拍手歡笑。

媽媽從書房總了出來，

她在修改最近寫的文稿。

看者沒一臉的疲勞。

我們都提議不在看球賽，

讓媽媽聽音樂，看看舞蹈。

每天，我們全家人都看電視，

我家看電視，可真有些奇妙!

每個人心里都裝著一個秘密，

到底是啥?不說你也知道。

5、古詩兩首《春曉》《村居》。

春曉。

孟浩然。

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少。

村居。

【清】高鼎。

草長鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，

忙趁東風放紙鳶。

6、《胖乎乎的小手》。

胖乎乎的小手。

全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。

爸爸剛下班回來，拿起畫，看了又看，把畫貼在了墻上。蘭蘭不明白，問：“我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢?”

爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”

媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”

姥姥從廚房出來，一眼就看見了畫上紅潤潤的小手，說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”

蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說：“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情!”

小學語文歸納主要內容的方法匯總篇三

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”充分發(fā)揮學生主體作用，必須從培養(yǎng)學生學習興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉化為理想，理想可以成為學生前進的推動力，很多學生在某一學科或者是某些知識上積極性高，原因就在于他們的興趣的推動。

針對這樣的學生實際，我們教師要在現(xiàn)有的條件下，積極地通過各種條件或者途徑，給學生創(chuàng)造學習的情景，使學生在真實的感受中去體會語文閱讀的魅力。如多媒體資料的展示，外出的參觀學習，從而一方面開拓學生的視野，同時增加學生學習的興趣和動力。如小學語文教材中《再見了，親人》一課。

在第三自然段回顧朝鮮大娘冒著生命危險到前沿陣地挖野菜而不幸中彈倒在血泊中時，作者后面用的是省略號，為什么不寫了呢?教師可在這個地方設疑，然后用形象的語言來渲染當時的情景，激發(fā)學生把課文內容想象成一個個特寫鏡頭：“炮聲隆隆，硝煙彌漫，前沿陣地十分危險，敵人的炮彈不時在前沿陣地爆炸，可大嫂不顧一切，還是挖著，挖著，忽然一發(fā)炮彈在大嫂身邊爆炸，大嫂頓時倒在血泊里，可是心里還是緊緊握著挖野菜的籃子?！睂W生聽了老師有聲有色的講述，思維的閘門就會打開：是大嫂倒在血泊里，什么也不知道了;是作者太悲傷，不忍心寫下去了;或許是因為大嫂的腿炸傷了……這樣進行合理、靈活的思維，自然水到渠成，無需多講，學生就會體會到朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚意。

2、多元輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀。

閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。

廣義地說，讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。把他們有機結合，從而形成讀述結合(把學生自讀課文與指導復述結合起來，即把朗讀、默讀、速讀與詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述相結合。)、讀唱結合(把指導閱讀理解和音樂演唱結合起來，讓學生在音樂氛圍中加深對課文的領悟，提高朗讀能力。)、讀畫結合(把讀與美術繪畫結合起來，在讀中或學生自畫，或師生共畫，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫。

讀演結合(把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演。)、讀問結合(把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀。)、讀思結合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得。)、讀比結合把閱讀和比較相結合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點。)、讀寫結合(把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移。)讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，從而創(chuàng)造性地閱讀。

市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。

何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節(jié)進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節(jié)內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節(jié)省時間可以完全忽略過去，這也是培養(yǎng)學生快速閱讀的方法之一。

4、讓閱讀成為一種習慣。

只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然。”所以，我們要切實有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養(yǎng)，我認為;除都學大綱規(guī)定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養(yǎng)成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。

我們不妨采用文化沙龍的形式，每周在班上舉行一次主題閱讀活動。讓學生們在閱讀之后學會思考和欣賞，在交流活動中大膽的說出自己的感受，不時的通過學生之間的交流，來總結自身認識的不足，從而達到共同進步的目標。

5、交流感受，課外延伸。

在布置作業(yè)時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受;可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識;可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩;可以讓學生寫廣告詞、心得;可以讓學生讀一些課外讀物……讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā);有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習;有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長;有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我們可以全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我們再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

小學語文歸納主要內容的方法匯總篇四

方法一：段意合并法。

先將課文理清層次，把每段的意思歸納出來，再將每段大意綜合起來，加以概括、整理，就是整篇文章的主要內容。剛開始訓練學生概括課文主要內容時，要多使用這種方法。

使用這種方法要注意兩點：1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順連貫。2、要區(qū)分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，只抓重點段，非重點段落的意思可以舍去。

方法二：抓六要素法。

寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經(jīng)過、結果)等基本要素。把這六個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。

方法三：擴充課題法。

有些文章，題目中有主要人物、主要事件，已經(jīng)概括了課文的主要內容。教師要引導學生抓住課題，圍繞課題進行提問，最后在課文中找到這些問題的答案，將課題補充完整，這就是“擴充課題法”。

方法四：抓重點句法。

中年級的課文經(jīng)常采用總分的結構方式，這樣的結構，課文中總是有總起句或者是總結句。概括主要內容時，只需要找到總起句或是總結句，它們就是課文的主要內容了。

有的課文雖然不是總分結構，但仔細閱讀的話，會發(fā)現(xiàn)課文的結尾總有一句話能夠總結全文。

還有的課文中間部分常有過渡句，過渡句的作用是承上啟下，它通常既概括了上文的意思，又囊括了下文的意思。抓住過渡句，常常能迅速地概括出上下兩節(jié)的意思，為概括主要內容節(jié)省時間。

總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法互相結合運用，效果更好。

小學語文歸納主要內容的方法匯總篇五

課本知識是語文的基礎，打好基礎才能更好的學它。有不少學生認為只要上課時專心聽講，勤記筆記，課后認真完成作業(yè)，再加上自覺復習，就能使成績提高。其實，這還不夠。學習的最重要階段是預習。也就是說在老師上課之前，你先得自己學習一下課文，在預習中要盡量運用你已經(jīng)獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時跟老師、同學一起學習討論。課本要反復閱讀，直到把問題看的透徹了、明白了。為了鞏固知識，你最好在課下做一些練習，知識才會掌握的更牢固。這樣不僅學習效果好，而且培養(yǎng)了自己的學習能力。

2、關注學生的自主意識，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

學習過程本應是學生主動求知的過程，教師要引導學生在互動中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學生為本位的思想。語文課上僅僅是教師唱“獨臺戲”是不行的，要時刻關注學生的自主意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。尤其是小學生，自主學習意識較差。老師必須想方設法調動其主動學習的意識。教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生充分交流自己體會、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。

3、培養(yǎng)學生的合作意識，激發(fā)學生的學習興趣。

課堂上僅僅讓學生獨立思考是遠遠不夠的。新課改倡導的是合作互助、交流的學習方式。教師要積極營造寬松的學習氛圍，讓學生在愉悅中合作探究學習。學生的合作意識強了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學生體驗到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學生的學習興趣。特別是有些問題，學生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個臭皮匠”，也會擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭執(zhí)與討論中得以解決。

4、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力。

學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養(yǎng)學生的欣賞水平呢?第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。

第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫嫞寣W生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。

5、運用信息技術，培養(yǎng)學生閱讀能力。

信息時代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。如今社會要求學生有很強的搜集、處理信息的能力，因此這也對小學語文教學提出了要求?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂⑴囵B(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，并在教學設備中對學校的硬件建設作了具體的要求。

利用多媒體還可以豐富學校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語文教學中的運用，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領域，總而言之，閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。這就要求我們應當按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內語文教學又要抓好課外閱讀。教師在日常學習中教給學生正確的學習方法，以及行之有效的閱讀技能和技巧，我相信學生的閱讀能力一定會在短時間內得到提高。

小學語文歸納主要內容的方法匯總篇六

我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?/p>

通過由遠到近的細節(jié)描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

2、讓學生多讀感興趣的書。

學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養(yǎng)學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。

3、多元輻射，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀。

閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。

讀演結合(把閱讀和表演相結合，在學生閱讀中，或教師獨演，或學生自演，或師生共演)、讀問結合(把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀)、讀思結合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結合起來，讓學生結合上下文及生活閱歷加深認識，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得)、讀比結合把閱讀和比較相結合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內容的相似點，或比較課文藝術手段的不同點)、讀寫結合(把閱讀與寫作結合起來，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴寫，或補寫，通過寫句成段來實現(xiàn)讀寫遷移)讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗，從而創(chuàng)造性地閱讀。

4、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力。

學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養(yǎng)學生的欣賞水平呢?第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。

第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內在的聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫?，讓學生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。

小學語文歸納主要內容的方法匯總篇七

1.題目擴展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點加以概括，就知道了課文的主要內容:本篇課文主要寫了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險，從而表達了作者對桂林山水的熱愛之情。

2.要素串連法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結果六要素。找出文中的六要素，并合理組織它們，這就是主要內容。比如《地震中的父與子》一課。

時間：1994年。

地點：美國的洛杉磯。

人物：父親，兒子。

起因：發(fā)生了一次大地震。

經(jīng)過：一位父親徒手在廢墟上挖了38個小時。

結果：救出了自己的兒子和十四個同學。

課文講述的是1994年，美國洛杉磯發(fā)生了一次大地震，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，徒手在廢墟上挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和十四個同學的故事。

3.段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如：《狼牙山五壯士》，這篇課文共有五個結構段，第一段交代事情發(fā)生的時間、地點和情況。

第二段講五壯士誘敵上山，痛擊敵人。

第三段講五壯士準備轉移，決定把敵人引上絕路。

第四段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵。

第五段講五壯士英勇跳下懸崖。這樣全文主要內容就可簡要連接為：狼牙山五壯士，為了掩護群眾和部隊轉移，把敵人引上了絕路，英勇殲敵，壯烈犧牲。

4.摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養(yǎng)花》一文，可根據(jù)結尾段來概括它的大意：課文主要寫?zhàn)B花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。

5.取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要的來概括它的主要內容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。

從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡略，是次要的;“嘗花生”寫得詳細，是主要的。根據(jù)課文主次可以這樣概括文章的主要內容：“我”一家人過花生收獲節(jié)的情形。

6.問題回答法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。

如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發(fā)生了什么事情??又是怎樣想的?為什么她會這樣想?丈夫回來以后，他是怎樣做的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容?？梢愿爬椋?/p>

在一個海上風暴四起的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。當她看望生病的西蒙時，發(fā)現(xiàn)西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。但是桑娜十分擔心丈夫是否會接受這兩個孩子，因為她自己家境貧寒，自己的孩子已經(jīng)夠她受的了。

當漁夫出海歸來時，聽說西蒙死了，主動提出收養(yǎng)西蒙的孩子。

小學語文歸納主要內容的方法匯總篇八

教師要關愛學生，全身心地投入教學和培養(yǎng)人的工作中，了解兒童，創(chuàng)設師生平等、民主、和諧、融洽的學習氛圍，讓學生體驗學習和成功的快樂。教師要有寬容心，允許學生犯錯誤，允許學生失敗，關心學生身心健康的成長和完整人格的發(fā)展，不用學習成績作為評價學生的惟一標準;因材施教，使每一個學生在自己原有的基礎上進步，人人有目標，人人有自信，人人有動力，人人有方法。人人有成就感。教師應關注學生的潛能開發(fā)，使之成為有創(chuàng)新精神、有獨立人格、有良好道德修養(yǎng)、自強、自立、自信、自尊的人，解放他們的大腦和雙手。

二、激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是學生最好的老師，有了興趣，學生就不會感覺學習是一種負擔，而會感到學習是件快樂的事。在教學中我們應該多說一些孩子感興趣的話題，多用一些情境教學來激發(fā)他們的學習興趣。

比如講故事、猜謎語、做游戲、看錄像，編故事演情節(jié)等等這樣的情境，充分調動學生的積極性，讓學生在快樂的氛圍中學習，讓學生在愉快中體驗。還有教師要用鼓勵的語言來評價學生。每個學生都愛聽激勵的語言，可以多鼓勵他們，比如說，你的想法真大膽、有創(chuàng)意，你的顏色真鮮艷，你真是個聰明的孩子，你的構圖真是太合理了……我想多用這樣的話，會給孩子們很大的鼓勵和自信，讓他們對自己有信心，從而讓他們喜歡上語文?？傊虒W方法多種多樣，我們應該去挖掘更多的更好的方法，讓學生對學習產(chǎn)生興趣。

三、熟悉理解教學內容。

要認真鉆研文本，吃透文本精神，精心進行教學預設，這是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。只有對教材的內容理解了，才能更好地制定目標、教學重難點，以及教學所用的方法。在新課程改革的同時，我們語文課的內容也有很大的更新，如果課前不進行準備和研究，有的知識就說不透講不明。

所以我們教師必須理解掌握教學內容，明確語文教學目標，突出學生學習語文的主體地位，突出現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，突出語文課程實踐性的特點，不斷的學習豐富自己的知識面。今天我們還要提出更高的要求，熟悉一切語文資源，開發(fā)和利用一切語文資源。

小學語文歸納主要內容的方法匯總篇九

方法一：段意合并法。

段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。2、要區(qū)分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。

方法二：要素串連法。

寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經(jīng)過、結果)等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。

方法三：問題概括法。

作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。

如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發(fā)生了什么事情?她是怎樣做的?又是怎樣想的?為什么她會這樣想?丈夫回來以后，她又是怎么想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。

方法四：標題追溯法。

有些以內容命題的文章，我們可以根據(jù)標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫“標題追溯法”。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。

方法五：內容借助法。

這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養(yǎng)花》一課，結尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。”總結了全文的主要內容。

小學語文歸納主要內容的方法匯總篇十

一些文章的文題既是文章的“眼睛”，往往透過“文眼”我們就知道這篇文章大致需要所講的內容，再通過閱讀文章熟悉了解文章的脈絡，則能清晰地掌握文章大意，然后將文章題目拓展為一句話，使之更加完整全面。

如《晏子使楚》，文題表面意思：晏子出使楚國。通過閱讀文章用一句話概括文章內容為：春秋末期，齊國大夫晏子奉命出使楚國，楚王三次侮辱晏子，都被其巧妙還擊，維護了國家及自己的尊嚴。在拓展時，加上事件的背景、原因、經(jīng)過、結果，則使文章表達的更加完整。這只是基礎概括方法，意在讓學生了解大致內容，明確如何具體概括。

02、段意合并法。

段意合并法一般用于幾個并列段，每個段之間段意大致相似，學生分不出主次，故而概括不夠全面。

首先，學生需要通讀全文，掌握文章的大致脈絡，寫出每個段的大意，其中重點，詳細寫的部分為主寫，其他輔助，解釋說明的部分為次寫。

其次，在概括時，將主要寫的部分的段意進行合并，次要部分可以省略。

最后，在合并時，適當修改，對于內容重復的部分可以刪減。

如《春的贊歌》，文章第一段贊頌春天為大地帶來生機;第二段贊頌春天萬物復蘇，為人們帶來歡樂;第三段贊頌春天裝扮了大地。這三段是并列存在，稍加整理，文章就可以概括為：春天到來，萬物復蘇，為大地帶來生機，為人們帶來歡樂，表達了作者對春天的喜愛贊美之情。文章第三自然段與第一自然段表達意思重復，則可以合并為一點。

03、關鍵句法。

關鍵句，顧名思義，就是文章中能夠表達文章主旨的句子。一般這些句子所在的位置可以很好地幫助學生便捷的概括文章的段意或者文章大意。

在文章開頭，一般有總起句，很多總起句就是文章主要所講內容，只需要適當?shù)耐卣咕涂梢愿爬ㄇ宄恼碌拇笠狻?/p>

如《長城》文章開頭第一段介紹長城：長城是我國特有的一座歷史建筑，它不僅代表著中國建筑技藝的高超，更代表著中華民族團結一致，眾志成城的決心與意志。此句就可以作為全文的主要內容。在文章中間，文章結尾會出現(xiàn)過渡句，總結句，中心句等都可以作為文章的主要內容。如《美麗的鄱陽湖》。在文章結尾處：鄱陽湖不僅給我們帶來優(yōu)美的景色，還有豐富的物產(chǎn)。這就是對文章內容的總結，我們可以用作全文內容的概括。

04、重點疏通法。

這種方法應用較為普遍，也比較方便。主要用于寫人，寫景與敘事過程中。它有一定的答題模式。

【寫人】通讀文章找出主要人物、主要事件及事件結果對人的影響。

【答題模式】人物+事件(起因、經(jīng)過、結果)+影響。

【寫事】通讀全文找出事件六要素，時間、地點、人物、事件(起因、經(jīng)過、結果)。

【答題模式】時間+地點+人物+事件(起因、經(jīng)過、結果)+表達了作者怎樣的思想情感、抒發(fā)作者某種情懷、表達作者某種觀點等。

【寫景】抓住景物的主要特點述說。

【答題模式】某處景物主要有___的特點，抒發(fā)了作者的___情感(喜愛，討厭........)。

如《狼牙山五壯士》。

時間：1941年秋。

地點：狼牙山。

人物：五位戰(zhàn)士。

事件起因：日寇集中兵力向我晉察翼根據(jù)地的狼牙山進犯。

經(jīng)過：七連奉命在這一帶堅持游擊戰(zhàn)爭，七連決定轉移，將掩護群眾的任務交給六班，五位戰(zhàn)士為了完成掩護任務，誓死與敵人抵抗。

結果：五位壯士順利的完成掩護任務，臉上露出勝利的喜悅，最后大家相繼跳崖。狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的的口號聲：“打倒日本帝國主義，中國共產(chǎn)黨萬歲!”

表達情感：表達了對五位壯士面對強敵毫不畏懼，英勇頑強，寧死不屈的革命主義精神和忠于黨，忠于人民，忠于祖國的精神的贊美，贊頌之情。

小學語文歸納主要內容的方法匯總篇十一

首先必須教會兒童正確的執(zhí)筆姿勢，首先必須教會兒童正確的執(zhí)筆姿勢，即做到“三個一”。正確的執(zhí)筆姿勢不僅有利于書寫，還有利于兒童身體的健康發(fā)展。兒童的骨頭較軟，身體還未定型，因此寫字的姿勢一定要科學規(guī)范，然而兒童的自制能力較差，難以持久，這就要求老師經(jīng)常提醒，發(fā)現(xiàn)兒童姿勢不正確時要及時糾正，對悟性差的同學不應去批評，要積極地鼓勵引導。對學得好的兒童要及時表揚，為其他學生樹立榜樣，這些方法兒童都樂于接受，其次，在指導書寫時，由于兒童活潑好動，要讓他們積極參與，這不僅能激發(fā)兒童的興趣，活躍氣氛，還能提高兒童的欣賞能力和表達能力，而老師只要在重點之處或忽視的地方作適當?shù)奶崾荆甬孆堻c睛的作用。

要把一個字寫得漂亮，首先是要把字寫得正確，結構擺勻稱。在指導學生書寫過程中，我非常重視教師的示范作用，在田字格里一筆一畫地范寫例字，指導學生認真觀察每一筆畫的形狀和每一個字的間架結構。教學生寫獨體字，教學生寫獨體字，我首先讓他們仔細地觀察每一筆的樣子及在田字格中的位置。如“少”字，我一面范寫，一面指導學生觀察：第一筆“豎”寫在上半格的豎中線上略斜，第二，三筆似的“點”，分別寫在左半格和有半格的中間偏上，第四筆的“撇”，起筆在橫中線的上面，要特別注意收筆(左下格靠下)。

當學生明確筆畫之間的搭配之后，我馬上在田字格中再寫一個，讓學生再次觀察一遍，使學生明白:獨體字要寫在田字格的中間，指導學生寫合體字時，我同樣讓學生們仔細觀察每一部件在田字格中的位置及他們之間的搭配。

如寫“冷”字，我一邊示范，一邊指導學生觀察:左邊的兩點水筆畫少，少占一些空間，讓給右邊的基本字，它寫在田字格的中間，橫中線的兩側，要有一定的距離，“提”的鋒尖應對著上“點”的末端，兩者的中心處在同一直線上。右邊的基本字“令”筆畫較多，所占的空間可以大些，它的一“撇”，起筆在上半格豎中線的中段右邊，收筆在左半格的橫中線的下面;一“捺”的起筆連著“撇”的頭部，左右半格的橫中線的下面收筆;第五筆的點，應點在橫中線和豎中線交叉的右側，它同上面的“撇”和“捺”的交叉點以及下面第七筆的“點”都在同一直線上。

逐筆觀察后，我又在田字格范寫了一遍，并繼續(xù)引導觀察，找出規(guī)律:“冷”字要寫得左窄右寬。通過逐課訓練，學生逐漸掌握了漢字的結構特點和書寫規(guī)則:上中下結構的字，中間部分要寫得扁寬些，整個字不要寫得太長;左中右結構的字，三部分要寫得狹長些，緊湊些。左右結構的字要看清楚，有的是左窄右寬，有的是右寬左窄，有的則是一樣的;上下結構的字，有的上大下小，有的下大上小。

全包圍結構的字，要把字的結構擺勻稱……總之，在指導學生寫字時，要訓練學生擺正字的間架結構，把字寫正確，寫勻稱，寫美觀。

2、示范演示，知道運筆，弄清筆順。

兒童的模仿性很強，啟蒙老師的寫對他們的影響很大，教師的一手好字，將使學生受益匪淺。作為低年級的寫字老師必須認真寫好每一筆，每一畫，努力達到完美，不要因為自己無意間的一點隨意而影響兒童的寫字態(tài)度，使兒童抱著任務觀點去寫字。上課時，如果教師的板書始終工整，清楚，那么這一天的作業(yè)，學生也會寫得很認真。古訓說得好，近朱者赤，這要求教師除了平時努力提高自己的寫字水平，還要用飽滿的熱情和認真的態(tài)度去感化兒童，兒童對自己的老師總是非常崇拜，對老師的每一動作都會刻意模仿。

寫字是一個動態(tài)過程，在其間的每一環(huán)節(jié)，每一步驟給學生作示范，讓學生靜觀默察每一筆是否到位，細細體味每一筆的引筆。總之，觀察越仔細，范字在腦中的印象就越深，，“眼”中字就會變成“心”中字。隨著眼力的提高，寫出的字就能準確、順當、美觀。

3、訓練操作，矯正姿勢，巡回指導。

如果指導和示范是針對全體學生，那么巡視階段是個別指導，教師應該有意識地去輔導每位兒童，這對差生尤其重要。但又不能按次序輔導，因為這樣很容易使學生養(yǎng)成不良習慣，老師來了認真一點，老師走了又馬虎起來，而后面的兒童則迫不及待地等老師，影響學習效果。這時教師可以說：“老師喜歡指導寫得認真的同學?！被蛘哒f：“老師喜歡執(zhí)筆姿勢端正的同學?！泵總€兒童都為能得到老師的重視和表揚而自覺地認真練習，在這樣的環(huán)境下去進行個別輔導常常會取得事半功倍的效果。

4、及時評價，總結表彰，激勵進取。

及時評價是提高課堂教學效率的重要手段，是激發(fā)學生興趣，鼓勵學生進取的方法，寫字教學更應如此。課堂上，對小學生的微小進步都要適時鼓勵，以樹立他們寫好字的信心。成績好的學生要樹為典型，讓學生學有榜樣。在表揚學生時，要有導向性，不能籠統(tǒng)地說“寫得好”，“寫得干凈”，“寫得正確”，而要根據(jù)每節(jié)課的學習重點，每節(jié)課的不同要求，結合學生本人的特點，進行恰如其分的表揚，鼓勵。如“某同學寫字姿勢好”，“某同學運筆方法正確”，“某同學寫字點畫到位”，“某同學寫得結構嚴謹”等等。這樣從大處著眼，從小處著手，方向明確，扎扎實實地教，認認真真地學，切實提高寫字課堂教學質量，使學生從小練寫出一手好字，從而終身受益。