如何寫北師大版三年級語文春天的雨點多音字總結(jié)(3篇)

總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

如何寫北師大版三年級語文春天的雨點多音字總結(jié)(精)一

本班有學(xué)生15名，其中男生9人，女生6人。我班學(xué)生思維相當(dāng)活躍，個性張揚，學(xué)習(xí)主動性較強，興趣比較濃厚，基礎(chǔ)知識比較扎實，聽、說、讀、寫的能力都比較好，基本知道一些學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具備了一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力。但不善于傾聽別人的觀點和意見，對課文的理解能力不強，不習(xí)慣邊讀書邊作記號邊寫下疑問感受;學(xué)生不善于合作，自我約束能力較差，學(xué)習(xí)自覺性有待提高。因此，教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、做人、做事抓起，促進他們的全面發(fā)展。

二、教材分析：

北師大版小學(xué)語文第七冊教材共十二個主題單元，分別為：《師生》、《明月》、《民族之花》、《收獲》、《橋》、《方寸世界》、《地名》、《規(guī)則》、《音樂》、《金錢》、《大與小》、《風(fēng)雪》。其中，第七單元《地名》是一個開放性的單元，其余單元由主體課文和“語文天地”兩部分組成。這些單元所涉及的內(nèi)容豐富多彩，如：《明月》、《橋》、《風(fēng)雪》等單元從人和自然的維度設(shè)計，通過這些單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛自然、親近自然、了解自然、保護自然，建立起處理發(fā)展與保護環(huán)境關(guān)系的意識;《師生》、《民族之花》、《方寸世界》、《音樂》等，從人與社會的維度設(shè)計的，通過這些單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛親人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，提高學(xué)生思考和文化選擇能力，為處理好人與他人、人與社會、不同文化的關(guān)系奠定基礎(chǔ)?！妒斋@》、《規(guī)則》、《金錢》、《大與小》等，從人與自我的維度設(shè)計，通過這些單元的學(xué)習(xí)，幫助孩子逐漸樹立正確的個人意識，使孩子的心理健康成長，當(dāng)然，這也不是絕對的，某一單元雖然從某一維度設(shè)計的，但它很可能也涉及另外的維度。“語文天地”包括“日積月累”、“暢所欲言”、“開卷有益”、“初顯身手”和“金鑰匙”。

四年級教材的體例與前三個年級相同：仍然采用主題單元的形式編寫，每冊共有12個單元(包括一個開放單元)，每個單元分主體課文和“語文天地”兩個部分。四年級學(xué)生已逐漸趨向根據(jù)自己的水平和需要自學(xué)生字新詞和句子，課本對這方面的自學(xué)能力要求比較明確。這個目標主要是通過記摘錄筆記的途徑來實現(xiàn)的。

四年級上冊1—3單元“學(xué)寫摘錄筆記”。語文教學(xué)摘錄的重點在于語言材料。摘錄有用的信息資料是所有課程應(yīng)該學(xué)會使用的學(xué)習(xí)方法，可以另設(shè)一個摘錄本，從語文教材之內(nèi)或者從語文教材之外摘錄。

第4單元后的“語文天地”中，“日積月累”第一項“學(xué)寫摘錄筆記”改為“我的摘錄筆記”，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫摘錄筆記的習(xí)慣。教材對寫摘錄筆記的具體要求是：必須寫，經(jīng)常寫，養(yǎng)成習(xí)慣。

對摘錄的內(nèi)容不應(yīng)做統(tǒng)一的要求，但是應(yīng)該通過交流給予必要的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生寫摘錄筆記，從激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、教給方法這三方面落實。

三、教學(xué)目標：

1、認識81個漢字，正確書寫257個漢字，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。書寫規(guī)范、端正、整潔。

2、積累一定數(shù)目的名言警句、諺語和古詩詞。

3、學(xué)寫摘錄筆記，交流展示自己的摘錄筆記，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

4、積累帶“月”“明”等的成語。

5、記敘培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，整理自己需要的資料。

6、熟練閱讀28篇詩文，背誦四篇。在閱讀中會自己提出比較有質(zhì)量問題，會處理所提的問題，基本上能自行解答提出的問題，通過討論，糾正或完善自己的認識，能對照譯文讀懂古文，基本上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。注意把閱讀和語文基礎(chǔ)知識基本技能的學(xué)習(xí)及各種學(xué)習(xí)實踐結(jié)合起來。

7、在口語交際活動中，力求學(xué)生做重點發(fā)言人，做討論的主持人，分辨討論中的不同意見，與不同意見交流，正確對待反對意見。使學(xué)生樹立對錯意識，提高分析、判斷、綜合的能力。

8、寫日記，使習(xí)作與生活緊密結(jié)合。寫作和閱讀結(jié)合，續(xù)寫，仿寫，補寫，還包括寫發(fā)言提綱。寫作與綜合性學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。開始練習(xí)寫真實的作文，寫有情有意(有中心);有血有肉(內(nèi)容具體);有聲有色(生動);有條有理(結(jié)構(gòu)清楚)。教給學(xué)生三種修改的方法——自己讀、請人提意見和冷處理。

四、教學(xué)重難點：

1、在閱讀的同時，既教給學(xué)生的語文基本技能，又提高學(xué)生的閱讀能力。

2、在閱讀中，通過自己提問，自己解決，通過討論完善問題，提高閱讀能力，讀懂課文內(nèi)容，懂得課文內(nèi)涵。

3、大量閱讀，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

4、在口語交際活動中，力求學(xué)生做重點發(fā)言人，做討論的主持人，分辨討論中的不同意見，與不同意見交流，正確對待反對意見。

5、寫有根有據(jù)(真實)的作文，寫有情有意(有中心);有血有肉(內(nèi)容具體);有聲有色(生動);有條有理(結(jié)構(gòu)清楚)。

6、學(xué)生收集處理信息的能力需要進一步完善。

7、提升獨立閱讀技能，擴大閱讀量，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

8、訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

9、寫真實、有新鮮感的習(xí)作。

五、口語交際、語文綜合性活動。

1、開展讀書活動，每周至少指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物兩篇以上，摘抄自己喜歡的詞句成語或警句。把自己的摘錄和同學(xué)交流，說自己的想法。

2、利用課堂上的一切機會，精心設(shè)計，為孩子創(chuàng)設(shè)說的環(huán)境，說的情景，實踐活動與口語交際相輔相成。

3、設(shè)計好課前三分鐘說話練習(xí)，可以演講，可以介紹圖書、風(fēng)景，可以朗讀背誦，讓學(xué)生天天說起來，并且每周選擇以此進行記錄。

4、按學(xué)校重大節(jié)日、主題或班里實際出題目，發(fā)動學(xué)生定期給班里的板報、學(xué)習(xí)園地投稿，用圖文等方式表達自己的見聞和想法，對班里的的事發(fā)表自己的意見，增加學(xué)生語文實踐機會。

5、給學(xué)生收集資料，介紹資料的機會，讓他們整理后有序的表達出來。

六、教學(xué)措施：

1、關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗，如何學(xué)會讀書、思考、質(zhì)疑，如何查詢資料、探究討論、表達交流，如何與人合作，如何運用學(xué)到的知識和方法解決問題。教師還要關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識的樹立。從關(guān)注過程的角度出發(fā)，就會容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，會給孩子寬松和諧的足以成長進步的空間，會給孩子更多的方法的指導(dǎo)、思維的啟發(fā)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，進行口語教學(xué)，雙向互動，體現(xiàn)交際，要調(diào)動學(xué)生的情感參與，首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學(xué)生，以情激情。

3、在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中通過比較鑒別，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會帶著問題閱讀。

4、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教師要按照規(guī)范嚴格要求、嚴格訓(xùn)練謹防時緊時松，出現(xiàn)“回潮”。

5、注重有目的、有計劃的上好作文指導(dǎo)課，豐富學(xué)生的積累，調(diào)動寫作的興趣，提高寫作水平。5、引導(dǎo)學(xué)生敢于講出自己的體會和理解，尊重他們的想法，鼓勵他們在大語文的學(xué)習(xí)實踐中領(lǐng)悟、掌握和運用所學(xué)的語文知識。

6、在作業(yè)設(shè)計中，注意有多種多樣的題型和不同層次的題型。

7、引導(dǎo)學(xué)生完成課標規(guī)定的閱讀量。

七、輔導(dǎo)計劃。

(一)優(yōu)、中等生。

1、引導(dǎo)增加課外閱讀量，拓寬知識面，學(xué)習(xí)摘抄自己喜愛的詞句。

2、指導(dǎo)預(yù)習(xí)及自學(xué)，課堂回答有難度的問題;負責(zé)在小組學(xué)習(xí)幫教其他同學(xué);每次練習(xí)比其他同學(xué)適當(dāng)布置多點思考題。

3、鼓勵多寫話，把自己心里想說的話寫下來，告訴老師和同學(xué)。

4、定期為班里出黑板報和雛鷹小報，學(xué)習(xí)自己選擇版式、內(nèi)容，發(fā)展思維和想象力。

(二)學(xué)困生

5、課堂上特別提示專心學(xué)習(xí)，留意給予機會在集體面前發(fā)言。做練習(xí)前先指導(dǎo)讀題、解題，待理解后才做，鼓勵不怕困難，盡力而學(xué)。

6、作業(yè)有錯面批面改，直至做對為止。

7、指定兩個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的班干部每天帶他們讀書、幫聽寫，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，提高記憶，減少回生率。

8、有一點進步及時表揚，提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。

如何寫北師大版三年級語文春天的雨點多音字總結(jié)(精)二

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊p52的內(nèi)容及p53的相關(guān)練習(xí)

教學(xué)目標：

1、在實際 情境中體會化簡比的必要性，進一步體會比的含義。

2、會運用商不變的性質(zhì)或分數(shù)的基本性質(zhì)化簡比，并能解決一些簡單的實際問題。

3、感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)重點：比的化簡的方法。

教學(xué)難點：運用比的化簡，解決一些簡單的實際問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，激趣引新。

（一）復(fù)習(xí)鋪墊。

1、比的意義以及比的各部分的名稱。

師：什么叫比？請你舉個例子。（生說完舉例比如4：5 8：9）

師：師舉一個例子問“：”叫？4呢？5呢？

2、比與除法、分數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（1）在除法中，我們學(xué)過了商不變性質(zhì)，誰還記得？

在分數(shù)中，分數(shù)的基本性質(zhì)又是怎樣？

（2）師：你知道比與除法、分數(shù)之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？

[設(shè)計意圖：比的化簡是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，通過復(fù)習(xí)這部分知識有利于新課的認知。]

（二）激趣，揭示課題。

過渡：昨天我們學(xué)習(xí)了《生活中的比》，今天我們要來學(xué)習(xí)《比的化簡》。比應(yīng)怎樣化簡？它與分數(shù)的基本性質(zhì)、除法中的商不變性質(zhì)有什么關(guān)系？請同學(xué)們來說一說。（某某同學(xué)說的是否正確呢，學(xué)完今天的知識你們就知道了。）

[設(shè)計意圖：通過老師激趣、讓學(xué)生猜想，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，為學(xué)生主動探究加點動力。]

二、探索新知。

活動一：學(xué)一學(xué)。

課件出示主題圖：淘氣和笑笑的對話。

學(xué)生帶著思考題，看書學(xué)習(xí)。(思考題①有什么方法比較哪杯水更甜？②如何化簡比？③比的化簡與分數(shù)的約分有什么區(qū)別？

[設(shè)計意圖：高年級學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要，讓學(xué)生帶著思考題自學(xué)看書，學(xué)習(xí)有目的性、針對性，提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。]

活動二：說一說。（反饋看書、自學(xué)情況）

①學(xué)生匯報比較方法，師根據(jù)學(xué)生的回答板書。

②教學(xué)比的化簡。40：360= 40/360 = 1/9 =1：9

2：18=2/18= 1/9 =1：9

③比較：(生說，師重點強調(diào)，突出對應(yīng)思想：a、 比的前項是分子，后項是分母，然后約分。b、約分是寫成最簡分數(shù)，化簡比到最后應(yīng)化成最簡整數(shù)比。c、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)化簡比的方法。

[設(shè)計意圖：根據(jù)思考題中的3個問題展開，讓學(xué)生逐一說一說，任務(wù)明確、思路清晰，學(xué)生忙而有序，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。]

活動三：化簡比。

14：21 0.5：2.5 2/9 ：1/3

（1）請三位同學(xué)上去板演，其他做在練習(xí)本上。

（2）反饋，集體訂正：請這三位同學(xué)說說，你是怎么化簡的？

（3）請同學(xué)們觀察這3道題，帶著思考討論題小組討論(先思考再討論

：①3道題有什么不同點，它們各用什么方法進行化簡的？②1、2題化簡比的過程中，比的前項和后項如何變化的？請小組討論后回答，師根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)：

整數(shù)比：可以根據(jù)商不變的性質(zhì)或像分數(shù)約分那樣進行化簡。

小數(shù)比：可以先利用商不變的性質(zhì)將其轉(zhuǎn)化為整數(shù)比，然后在化簡

分數(shù)比：可以前項除以后項，再根據(jù)比值寫出最簡單的整數(shù)比。

相同點：把比的前項和后項同時除以或乘以相同的數(shù)，比值不變。

（4）回顧：比有什么性質(zhì)，現(xiàn)在誰知道？（生說師課件出示比的基本性質(zhì)）

[設(shè)計意圖：在學(xué)生初步理解了比的化簡的方法基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)三種不同情況的化簡比，加深學(xué)生對比的化簡方法的理解和運用。]

活動四：練一練。

1、化簡比。15：21 0.12：0.4 2/3 ： 1/2 1：2/3

2、連一連，完成p53的第1題。

3、大正方形邊長是4厘米，小正方形邊長是3厘米。

大、小正方形邊長的比是（ )，比值是（ ）；大、小正方形周長的比是（ ），比值是（ ）；大、小正方形面積的比是（ ），比值是( ）。

[設(shè)計意圖：通過練一練，提高學(xué)生綜合運用知識，解決實際問題的能力，實現(xiàn)三維目標的整合。]

活動五：課堂總結(jié)。

今天你學(xué)會了什么知識？

以下是數(shù)學(xué)論壇陳春艷的修改：

要求：以下為東山縣樟塘中心小學(xué) 林敏卿老師的教學(xué)設(shè)計《比的化簡》，歡迎大家就目標確定、教法選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計、作業(yè)設(shè)置等方面，提出建議或評點 。

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊p52的內(nèi)容及p53的相關(guān)練習(xí)

教學(xué)目標：

1、在實際 情境中體會化簡比的必要性，進一步體會比的含義。

2、會運用商不變的性質(zhì)或分數(shù)的基本性質(zhì)化簡比，并能解決一些簡單的實際問題。

3、感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。 加了一條目標，目的是什么？

教學(xué)重點：比的化簡的方法。 會用商不變的性質(zhì)或分數(shù)的基本性質(zhì)化簡比

教學(xué)難點：運用比的化簡，解決一些簡單的實際問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，激趣引新。

（一）復(fù)習(xí)鋪墊。

1、比的意義以及比的各部分的名稱。

師：什么叫比？請你舉個例子。（生說完舉例比如4：5 8：9） 說一個生活中的比比教合適，這么問有點太抽象。

師：師舉一個例子問“：”叫？4呢？5呢？

2、比與除法、分數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（1）在除法中，我們學(xué)過了商不變性質(zhì)，誰還記得？

在分數(shù)中，分數(shù)的基本性質(zhì)又是怎樣？

（2）師：你知道比與除法、分數(shù)之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？ 是不是問題出現(xiàn)太早？

[設(shè)計意圖：比的化簡是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，通過復(fù)習(xí)這部分知識有利于新課的認知。]

（二）激趣，揭示課題。

過渡：昨天我們學(xué)習(xí)了《生活中的比》，今天我們要來學(xué)習(xí)《比的化簡》。比應(yīng)怎樣化簡？它與分數(shù)的基本性質(zhì)、除法中的商不變性質(zhì)有什么關(guān)系？請同學(xué)們來說一說。（某某同學(xué)說的是否正確呢，學(xué)完今天的知識你們就知道了。）

[設(shè)計意圖：通過老師激趣、讓學(xué)生猜想，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，為學(xué)生主動探究加點動力。]

二、探索新知。

活動一：學(xué)一學(xué)。

課件出示主題圖：淘氣和笑笑的對話。

學(xué)生帶著思考題，看書學(xué)習(xí)。(思考題①有什么方法比較哪杯水更甜？②如何化簡比？③比的化簡與分數(shù)的約分有什么區(qū)別？

[設(shè)計意圖：高年級學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要，讓學(xué)生帶著思考題自學(xué)看書，學(xué)習(xí)有目的性、針對性，提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。]

活動二：說一說。（反饋看書、自學(xué)情況）

①學(xué)生匯報比較方法，師根據(jù)學(xué)生的回答板書。

②教學(xué)比的化簡。40：360= 40/360 = 1/9 =1：9

2：18=2/18= 1/9 =1：9

③比較：(生說，師重點強調(diào)，突出對應(yīng)思想：a、 比的前項是分子，后項是分母，然后約分。b、約分是寫成最簡分數(shù)，化簡比到最后應(yīng)化成最簡整數(shù)比。c、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)化簡比的方法。

[設(shè)計意圖：根據(jù)思考題中的3個問題展開，讓學(xué)生逐一說一說，任務(wù)明確、思路清晰，學(xué)生忙而有序，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。]

活動三：化簡比。

14：21 0.5：2.5 2/9 ：1/3

（1）請三位同學(xué)上去板演，其他做在練習(xí)本上。

（2）反饋，集體訂正：請這三位同學(xué)說說，你是怎么化簡的？

（3）請同學(xué)們觀察這3道題，帶著思考討論題小組討論(先思考再討論

：①3道題有什么不同點，它們各用什么方法進行化簡的？②1、2題化簡比的過程中，比的前項和后項如何變化的？請小組討論后回答，師根據(jù)學(xué)生的回答小結(jié)：

整數(shù)比：可以根據(jù)商不變的性質(zhì)或像分數(shù)約分那樣進行化簡。

小數(shù)比：可以先利用商不變的性質(zhì)將其轉(zhuǎn)化為整數(shù)比，然后在化簡

分數(shù)比：可以前項除以后項，再根據(jù)比值寫出最簡單的整數(shù)比。

相同點：把比的前項和后項同時除以或乘以相同的數(shù)，比值不變。 說的不準確?！氨鹊那绊椇秃箜椡瑫r乘上或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變?！币欢ㄗ⒁鈴娬{(diào)“0除外”。

（4）回顧：比有什么性質(zhì)，現(xiàn)在誰知道？（生說師課件出示比的基本性質(zhì)）

[設(shè)計意圖：在學(xué)生初步理解了比的化簡的方法基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)三種不同情況的化簡比，加深學(xué)生對比的化簡方法的理解和運用。]

活動四：練一練。

1、化簡比。15：21 0.12：0.4 2/3 ： 1/2 1：2/3

2、連一連，完成p53的第1題。

3、大正方形邊長是4厘米，小正方形邊長是3厘米。

大、小正方形邊長的比是（ )，比值是（ ）；大、小正方形周長的比是（ ），比值是（ ）；大、小正方形面積的比是（ ），比值是( ）。

[設(shè)計意圖：通過練一練，提高學(xué)生綜合運用知識，解決實際問題的能力，實現(xiàn)三維目標的整合。]

活動五：課堂總結(jié)。

今天你學(xué)會了什么知識？

如何寫北師大版三年級語文春天的雨點多音字總結(jié)(精)三

師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來學(xué)習(xí)法國著名作家雨果寫的一篇文章《“諾曼底”號遇難記》.故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，到底發(fā)生了什么？請同學(xué)們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

生自讀課文。

師板書：呼號 嘈雜 肇禍。

師：老師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)也和老師一樣，以下三個詞總是讀不好，誰能幫幫老師。

生讀

指導(dǎo)號的讀音。

師：知道肇禍的意思嗎？

生：出了事故，找個近義詞就是，

師：就是闖禍，找近義詞也是理解詞語的方法。每個詞語讀一遍。

生讀。

（反思：學(xué)習(xí)生字要不拘一格，指導(dǎo)重在精而不在多。我抓住小學(xué)生好表現(xiàn)心理，糾正了學(xué)生易錯字的讀音，并且輕松教給學(xué)生理解詞語的方法。）

師：“諾曼底”號郵船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有人獲救。而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。

（反思：這環(huán)節(jié)，我本想讓學(xué)生歸納出文章主要講了什么，可是又怕學(xué)生歸納不好，浪費時間，就改成教師直接述說。這說明我在教學(xué)時，還不敢放手，以設(shè)計的教案為主得多，以學(xué)生生成為主的少。）

師：從這里可以看出本文是按照--

生：事情發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

師：先寫了--

生：遇險，

師：接著

生：遇到救援隊，

師：最后--

生：船長犧牲了。

師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為以身殉職。（相機板書：遇險、救援、殉職）

師領(lǐng)生讀：殉職

（反思：在教學(xué)時，我認為對“殉職”一詞采用講解法，還是很有必要，這樣能讓學(xué)生在課堂上有所積累。）

師：大家初讀了課文后有一個人給大家留下了深刻的印象。是

生：船長。

師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。

生讀。

師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。

生讀救援相關(guān)句子。

師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。

出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令--”

生：因為船上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到

師：你真會讀書，哈爾威船長不得不吼叫，因為現(xiàn)場真是太亂了，諾曼底正遇到了一場可怕的災(zāi)難。就請同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。

生：全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過去，--

師：你們知道什么是剖嗎？一下子把諾曼底號撞了一個大口子。此時海水會怎樣？

生： 海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。

師：海水猛烈地往里灌，為什么不用流呀？

生：因為是全速前進，如果是流說明水流不急，用灌就體會到水流的速度快。

師：誰再把這段讀讀，注意讀出水流速度快的語氣。

生讀。

（反思：我能抓住“灌”和“流”進行對比，讓學(xué)生很快明確了當(dāng)時災(zāi)難的可怕。但是如果能以出示練習(xí)題，讓學(xué)生填空后比較，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生用詞的準確性。）

師：假如你在船上，遇到這情形，你會怎樣？

生自由回答。

師：正是因為這樣，一剎那間，--

生接著往下讀課文。（讀出船上人們混亂、驚慌）

師：在這危急時刻，船長大聲吼道：“大家安靜……”從這段話中你能感受到他是怎樣的一個船長。

生：臨危不懼。

生：船長經(jīng)驗豐富。

師：哈爾威始終記得自己是船長，他把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出去。

師：同學(xué)們，能通過朗讀把船長的鎮(zhèn)定讀出來嗎？

生讀。

師：你已經(jīng)具有了船長的鎮(zhèn)定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場的嘈雜嗎？

小組讀。

全班讀。

師：船上真只有六十人嗎？

生：不是

師：多少

生：六十一

師：在危急時刻，安爾威船長早已經(jīng)把自己的生死置之度外，后來船上發(fā)生了更可怕的事情，看看發(fā)生了什么事。

生：險些把小艇弄翻了。整個人群象瘋了似的，亂得不可開交。

師：你們想想亂得不可開交會是什么后果。

生想象說話。

師：你們能用上“如果……就……”來說嗎？

（反思：學(xué)生的想象是非常豐富的，而我在教學(xué)中，先拋出前面如果的內(nèi)容，再讓學(xué)生接著說話，限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。）

師：是呀，你們知道嗎？1994年12月8日晚，在新疆克拉瑪依市的友誼館里，七所中學(xué)八所小學(xué)15個班在這里作匯報演出。突然館內(nèi)發(fā)生火災(zāi)，燒斷電線，一片漆黑，當(dāng)時人們一片混亂。驚叫聲、奔跑聲、呼喊聲響成一片，學(xué)生們擁擠在一起，后面往前推，左右往中間擠，一些學(xué)生倒在地上，身后的學(xué)生被來自背后的力量推著，從倒地同學(xué)的身上踩過。在這場火災(zāi)中造成了300多名師生死亡。

（反思：在沒有影像資料的情況下，我介紹身邊的例子，讓學(xué)生更形象地感受到一片混亂，會帶來多么可怕的后果，也為下文烘托船長偉大的人格作了鋪墊。）

師：然而，救援工作卻進行的井然有序，從不可開交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長是怎么指揮的。

生：哪個男人敢走在女人……

師：你找到了整個對話中的一句，我們把整個對話一起看看，請你給大家讀讀。

生讀。

師：船長聲音是那么威嚴，人們從威嚴的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況。

生；機器已經(jīng)停了。

師：這是說這艘船已經(jīng)

生：要淹沒了。

師：還有嗎

生：最多還能堅持二十分鐘

師：是的，不管怎樣，船長已經(jīng)覺得20分鐘夠了。這20分鐘給了人們希望和生機。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。（注意讀出自信的語氣。）

（反思：在這里要讓學(xué)生理解“夠了”，是說明20分鐘能救出船上所有的人，包括船長自己，這樣在后文中學(xué)習(xí)就不會出現(xiàn)學(xué)生認為船長犧牲是時間不夠的原因了。）

生：人們還知道如果走在女人前面

師：這是船長下達的一道

生：命令。

師：實際上船長下達了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。

生讀。

師：你讀得非常用心。但命令要下得斬釘截鐵誰能讀得更好。

生讀。

師：更加斬釘截鐵了，全體男生一起來讀一讀

生讀。

（反思：兩次的朗讀都很有梯度，讓學(xué)生較容易入文，感受當(dāng)時的情形。）

師：在這一次你們又一次感受到這是一位怎樣的船長呀？

生：指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若。（隨機板書）

師：現(xiàn)在請大家用上“只有……才……”說說船上局勢變化的原因。

師：時間一點一點過去，“諾曼底”號船頭先沉下去了，很快船尾也沉沒了。船長也隨之沉下去。此時，船長是沒有時間自救嗎？是他忘了救自己嗎？

生沉默

師：請大家輕聲讀課文最后一段?？纯创L是怎樣表現(xiàn)的。

生：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，--

師板書：紋絲不動

師：船長此時可不可以救自己呀？

生：可以，船長是游泳高手，他可以跳下?！?/p>

師：他為什么不這樣做呢，甚至他就根本就沒打算這樣做，而選擇和船一起沉下去。

生：因為他太愛這艘船了，也許自從船下海那一刻起，他就有“船在人在，船亡人亡”的念頭。

師：是呀，這就是信念，你看我們共產(chǎn)主義人士，沒有他們拋頭顱，灑熱血，哪有我們今天的幸福生活？劉胡蘭、王二小他們不都是為自己的信念而犧牲的嗎？人的一生，就要有這么點信念，才有意義。

師：大家再次用感激和崇敬的心情來讀讀這段話。

生讀

（反思：船長為什么不逃生呢？在今天以人為本的年代，我們每個人都無法理解船長這種愚忠，是他有這樣堅定的信念，還是……？學(xué)生的回答有多種，可我們老師是不是一定要把學(xué)生導(dǎo)向信念的理由，這種價值取向又該導(dǎo)向何方？）

師：望著無情的大海，大家一定有話要講。

小黑板出示：

拓展練習(xí)：實話實說，選一種身份，想象說話。

你就是生還者之一，你想對船長說：……

你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢下沉，你想說：……

你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷目睹遇難這一幕，你想說：……

生：如果我是船長，我會說：我的親人，我的朋友，你們不要為我傷心，我死得心甘情愿。就在這艘船下海那刻起，我就有了 “船在人在，船亡人亡”的念頭。這七年里是這艘船給了我生命的“顏色”，給了我人生的價值。現(xiàn)在這兒，我只有祝福你們，祝你們平安快樂！也向你們說聲“對不起！”

……

（反思：學(xué)生的發(fā)言，是多么的精彩！如果有更多的時間，讓學(xué)生能以每個角色都說說，該是個多好的口語訓(xùn)練的好時機呀?。?/p>

師：學(xué)完了這篇課文，老師也有很大收獲，我把它整理成一首小詩，與大家共勉：

人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風(fēng)帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不心畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸。

（反思：能板書在小黑板上效果會更好，這樣課后學(xué)生還能繼續(xù)玩味這首小詩。）

附板書：

遇險 剖開 臨危不懼

船長 救援 鎮(zhèn)定自若 指揮有方

殉職 紋絲不動 忠于職守

教后反思：

《“諾曼底”號遇難記》這篇課文中所講的故事，學(xué)生沒有這種經(jīng)歷，也無法真正感受到當(dāng)時災(zāi)難的可怕，和船長那偉大的形象。單憑學(xué)生提出問題，然后圍繞問題去學(xué)習(xí)文本是無法實現(xiàn)課文提出的感受船長品質(zhì)的目標。在沒有影像資料，只靠“四個一”的情況下，我嘗試用情境烘托和感情朗讀，讓學(xué)生入文。果真，學(xué)生在與文本的流暢的對話中，學(xué)生的人文情懷被深深喚醒。同時，在教學(xué)中我結(jié)合誦讀、說話、想象進行了語文能力的訓(xùn)練。拋開課文的類型來說，這是一堂飽含激情，語言精煉，教學(xué)邏輯性強的很有感染力的課?？墒锹宰x課文到底該怎么上？教學(xué)用書中指出：教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點、難點，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。在上這節(jié)課前，在平行班中我也嘗試放手讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生也能很快地提出很精彩的問題?？墒?，沒有走進文本地學(xué)生他對問題的思考和討論，都只能停留在表面上，在思想上無法受到深深地震憾。教學(xué)后，我陷入沉思：略讀課文是不是就一定要少讀，去讀？是不是就一定要“退文本知識”而強化語文性地能力訓(xùn)練。在這篇課文中有很多可挖掘的訓(xùn)練點，我們該怎樣處理好既學(xué)懂課文，又能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力？我想這節(jié)課在原來的基礎(chǔ)上如能適當(dāng)增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，可能會是一節(jié)比較理想的閱讀課。

[《諾曼底號遇險記》(北師大版五年級上冊教學(xué)設(shè)計)]