最新為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用(精選16篇)

總結(jié)是對(duì)自己付出的一種回報(bào)，也是對(duì)自己成長(zhǎng)的見(jiàn)證。總結(jié)能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)工作的不斷進(jìn)步。2.讓我們一起來(lái)閱讀下面這些優(yōu)秀的總結(jié)范文吧

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇一

在講授這一課之前，我先聽(tīng)了鄭老師上的課，然后又聽(tīng)了方老師上的課。鄭老師在講課時(shí)把重點(diǎn)放在后面，著重引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課后的感受以及自己的志向。聽(tīng)課時(shí)我覺(jué)得學(xué)生對(duì)“中華不振”理解不太深刻，所以談感受時(shí)就缺乏對(duì)少年周恩來(lái)所處時(shí)代的感同身受，不能很好地理解少年周恩來(lái)的遠(yuǎn)大抱負(fù)和他那顆異常堅(jiān)定的報(bào)國(guó)之心。而方老師則把重點(diǎn)放在對(duì)“中華不振”的理解上。聽(tīng)課時(shí)我覺(jué)得學(xué)生在方老師的引導(dǎo)下深刻理解了“中華不振”的含義，突破了難點(diǎn)，心靈受到了震撼，紛紛表示要為國(guó)家的富強(qiáng)而讀書(shū)，但談得不具體，大家異口同聲、眾說(shuō)一詞，具有個(gè)性的個(gè)人志向沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。

這兩堂課給了我很大的啟發(fā)。讓我認(rèn)識(shí)到：應(yīng)該把這堂課上成愛(ài)國(guó)主義教育課。既讓學(xué)生詳細(xì)了解少年周恩來(lái)所處時(shí)代中華民族遭受的屈辱，也讓學(xué)生充分了解當(dāng)今中國(guó)正在趕超歐美強(qiáng)國(guó)、作為一個(gè)泱泱大國(guó)即將崛起的現(xiàn)狀。

我補(bǔ)充了一些資料，有中國(guó)的四大發(fā)明、盛世唐朝對(duì)世界的影響，有腐敗無(wú)能的清政府，有帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的慘痛歷史，也有日本帝國(guó)主義的燒殺搶掠，還有當(dāng)今中國(guó)的飛速發(fā)展，以及在發(fā)展中還存在的各種各樣的問(wèn)題。

最后，我說(shuō)：在某些領(lǐng)域，中國(guó)依然落后英、法、美等發(fā)達(dá)國(guó)家至少70年，所以，中華民族要作為一個(gè)大國(guó)重新崛起，依然需要我們年輕的一代、在座的各位同學(xué)“為中華之崛起而讀書(shū)”。

學(xué)生紛紛站起來(lái)表示自己的決心：我要保衛(wèi)祖國(guó)，我要為中國(guó)的國(guó)防現(xiàn)代化而讀書(shū)；我喜歡電腦，我將來(lái)要發(fā)展中國(guó)的軟件行業(yè)；我想為中國(guó)的航天事業(yè)出一份力……這，正是我所期望的。

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇二

課文各層次之間過(guò)渡自然層層推進(jìn)。寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界地里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本課重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。

本文教學(xué)我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，交流課前搜集的資料，了解時(shí)代背景和周恩來(lái)生平；匯報(bào)預(yù)習(xí)時(shí)查字典學(xué)習(xí)生字、理解詞語(yǔ)的狀況。解決難以理解的詞語(yǔ)：租界地、帝國(guó)主義、耀武揚(yáng)威。

上課伊始，我首先讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思。之后，重點(diǎn)講解第三部分資料，透過(guò)反復(fù)誦讀文中周恩來(lái)兩處以不同語(yǔ)氣所表達(dá)的“為中華之崛起而讀書(shū)”的鏗鏘語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情，制造懸念，激起同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們追索：是什么原因迫使周恩來(lái)有這等雄心壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)呢？然后，再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)第一、二部分資料。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個(gè)第二部分這一全文中的重點(diǎn)資料也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)串講，不僅僅耽誤時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)也索然無(wú)味。

（1）對(duì)第一部分資料中周恩來(lái)與伯父的對(duì)話部分加以重點(diǎn)指導(dǎo)，再現(xiàn)伯父當(dāng)時(shí)悲傷與無(wú)可奈何的神情，以及少年恩來(lái)疑惑不解與打破沙鍋問(wèn)到底的神態(tài)，同時(shí)透過(guò)理解詞語(yǔ)展示人物的神情，從而到達(dá)體會(huì)人物思想感情的目的。

（2）抓住“耀武揚(yáng)威、得意揚(yáng)揚(yáng)、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語(yǔ)，朗讀第二部分資料，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的`形象躍然紙上，同學(xué)們也明白了周恩來(lái)因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書(shū)”這一志向的原因。

課堂上為學(xué)生帶給的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)初步的報(bào)國(guó)之情。當(dāng)孩子們讀到“這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的‘中華不振’的含義”時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，此時(shí)此刻你是怎樣想的？你要為誰(shuí)而讀書(shū)？為國(guó)家的什么而讀書(shū)？”進(jìn)行指名回答。有的孩子說(shuō)：“此刻我們的國(guó)家已經(jīng)振興起來(lái)了，我要為國(guó)家的繁榮而讀書(shū)”；有的說(shuō)：“我要為國(guó)家越來(lái)越興旺而讀書(shū)”；還有的說(shuō)：“我要為國(guó)家到達(dá)世界最先進(jìn)的水平而讀書(shū)”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。

最后請(qǐng)同學(xué)們看課后習(xí)題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來(lái)去日本留學(xué)時(shí)回到母校，給同學(xué)們寫(xiě)下的有名詩(shī)篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，并和同學(xué)們討論發(fā)言，講一講這首詩(shī)的意思，學(xué)習(xí)前輩們從小就有遠(yuǎn)大的志向。

即將總結(jié)全文時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們，課文寫(xiě)了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過(guò)渡句連起來(lái)的？找到讀一讀?！弊屚瑢W(xué)們明白寫(xiě)文章時(shí)，要注意前后連接，學(xué)會(huì)承上啟下，文章就會(huì)順暢，讀者就容易看懂。

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇三

在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

二、抓住“特寫(xiě)鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。

課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著，三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

三、拓展文本，直面歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)周恩來(lái)的熱愛(ài)。

課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，設(shè)置了“如果你是周恩來(lái)，那么你會(huì)想些什么？”接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答“為中華之崛起而讀書(shū)”。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。最后能以文帶詩(shī)，拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)我嚴(yán)格按照“速度速記速寫(xiě)”的新的課堂模式，從而形成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂。

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇四

在我教《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的第二課時(shí)時(shí)，首先，我提出問(wèn)題，周恩來(lái)童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)就比較容易多少了。

根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)透過(guò)各種方式展此刻學(xué)生面前，在教學(xué)過(guò)程中零而不散，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：

這篇課文資料比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是中華不振。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因?yàn)橹腥A不振而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)中華不振的語(yǔ)句詞，從而體會(huì)到周恩來(lái)立志為中華之崛起而讀書(shū)的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

但文中表現(xiàn)中華不振的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì)中華不振，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生換位思考，變換主角，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的的可貴。

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解課文資料，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟中華不振的含義，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過(guò)程中在場(chǎng)的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來(lái)。選取給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：為什么中國(guó)婦女的遭遇會(huì)給你留下深刻的印象？洋人把中國(guó)婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)？此時(shí)此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，如果此刻你就是圍觀的中國(guó)人中的一員，你會(huì)怎樣想怎樣做？這時(shí)學(xué)生思維被打開(kāi)，個(gè)個(gè)說(shuō)得十分動(dòng)情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。

在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要對(duì)于中華不振的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志。學(xué)生對(duì)周恩來(lái)少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書(shū)是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí)，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以結(jié)合實(shí)際，注重情感更加深化，把課文資料與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，透過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)。

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇五

《為中華之崛起而讀書(shū)》，初讀文章，我有點(diǎn)擔(dān)憂：課文時(shí)代背景與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，搞不好就會(huì)上成不切合實(shí)際的喊口號(hào)的，幫學(xué)生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細(xì)細(xì)琢磨中，我決定從當(dāng)時(shí)的背景引入。讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)歷史背景，中國(guó)所處的社會(huì)地位，在學(xué)生的頭腦中形成一種真實(shí)的中國(guó)背景再現(xiàn)。當(dāng)時(shí)的中國(guó)國(guó)力不強(qiáng)，國(guó)民精神麻木，帝國(guó)主義在中國(guó)的領(lǐng)土上猖狂肆虐，"東亞病夫"稱(chēng)號(hào)沉重地緊扣在我們的頭上……有了這些歷史背景的了解，學(xué)生就了解了周恩來(lái)為什么會(huì)說(shuō)："為中華之崛起而讀書(shū)"的原因。

在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也與我一樣走進(jìn)了當(dāng)時(shí)落后的中國(guó)。從文字的字里行間，他們得到的信息是"帝國(guó)主義的無(wú)恥行經(jīng)，中國(guó)這種腐敗落后的國(guó)情，讓中國(guó)的民眾生活在水生火熱之中。"跟隨著伯父的嘆息，學(xué)生也了解了"中華不振"的真正含義和伯父的無(wú)奈。在這種背景下，周恩來(lái)的"為中華之崛起而讀書(shū)"讓有志的中國(guó)人也為之一驚。

課堂的最后，我也像魏校長(zhǎng)一樣在班級(jí)里進(jìn)行了提問(wèn)："請(qǐng)問(wèn)你們?yōu)槭裁炊x書(shū)"。

教室里安靜了片刻，立刻有學(xué)生舉起手來(lái)……。

生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書(shū)。

師：好目標(biāo)，有自己的理想并為之奮斗真好!

生：我是為了生我養(yǎng)我的父母能過(guò)上幸福的生活而讀書(shū)的。

師：有孝心，國(guó)家國(guó)家就是由家組成的。

生：我是為了今年能得到實(shí)小之星，證明我自己的實(shí)力而讀書(shū)的。

師：這樣的目標(biāo)就在你的眼前容易達(dá)成，相信你一定會(huì)有出色的表現(xiàn)。

……。

從孩子們的發(fā)言中，我有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的慶幸，孩子們的讀書(shū)目標(biāo)都很現(xiàn)實(shí)，也許他們理解：在不同的社會(huì)背景下，大家努力的目標(biāo)是不一樣的。目標(biāo)不一定要遠(yuǎn)大，讓學(xué)生能真實(shí)地面對(duì)自己的生活，并有學(xué)習(xí)的動(dòng)力就夠了!

《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思?xì)v史，因?yàn)檎鎸?shí)而感染人、警醒人；教訓(xùn)，因?yàn)樯羁潭咽救?、鞭策人。語(yǔ)文課，應(yīng)該拿什么給我們的孩子？?jī)H僅是再現(xiàn)歷史的真實(shí)？還是演說(shuō)教訓(xùn)的深刻？顯然不是。語(yǔ)文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿。所以，在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽(tīng)，聽(tīng)得聲聲入耳；說(shuō)，說(shuō)得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸；寫(xiě)，寫(xiě)得情真意切?；仡欉@節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)，我的課堂有以下三個(gè)特點(diǎn)：一、抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。“中華不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線、一面濾鏡、一個(gè)探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。最后，“中華不振”還成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的唯一支點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強(qiáng)烈的爆發(fā)。二、抓住“特寫(xiě)鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。課文第8自然段是體現(xiàn)“中華不振”的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽(tīng)到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)“可能是”的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。三、拓展文本，直面歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立報(bào)國(guó)之志。課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《華人與狗不得入內(nèi)》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答“為中華之崛起而讀書(shū)”。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū)？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向，說(shuō)得十分精彩。結(jié)束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞“愛(ài)國(guó)——立志”這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn)、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，走進(jìn)思想的樂(lè)園，走進(jìn)智慧的王國(guó)……從而形成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂。

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇六

《為中華之崛起而讀書(shū)》，看到這個(gè)題目，我的心中不免為之一振，心中隱隱有些澎湃的東西在涌動(dòng)?；蛟S就是人們常說(shuō)的激情吧。曾聽(tīng)有人說(shuō)過(guò)，真正優(yōu)秀的語(yǔ)文老師應(yīng)該是充滿激情的。我想也是吧，語(yǔ)文課本中有好多文章都讓人忍不住心潮起伏，《為中華之崛起而讀書(shū)》亦是如此。

所以，在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能，努力讓學(xué)生做到：聽(tīng)，聽(tīng)得聲聲入耳；說(shuō)，說(shuō)得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸。不僅讓自己的激情在課堂上涌動(dòng)起來(lái)，也讓學(xué)生的激情在課堂上得以完全地釋放。

為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因?yàn)椤爸腥A不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的?！爸腥A不振”成了我解構(gòu)、重組、整合本文的'一條主線、一面濾鏡、一個(gè)探頭。首先，“中華不振”是我貫穿這堂課全部教學(xué)內(nèi)容的一條脈絡(luò)，從聚焦“中華不振”到感受“中華不振”到參讀“中華不振”最后到思考“中華不振”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。其次，“中華不振”又被我鎖定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上，我圍繞“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話，租界發(fā)生的那一幕，被我做了多側(cè)面、多角度的深度加工。我故意扮演那個(gè)不僅不幫受欺侮的中國(guó)人的巡警，用很兇狠的語(yǔ)言對(duì)著眼含淚水的婦女謾罵，我發(fā)現(xiàn)有不少孩子握起了拳頭，我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)他：“你握著拳頭想干什么？”孩子說(shuō)想打那個(gè)中國(guó)巡警，我拿著那個(gè)孩子的手對(duì)他說(shuō)：“孩子，這個(gè)中國(guó)巡警確實(shí)做得很過(guò)分，你打出去吧！”但孩子說(shuō)他不敢，我知道他不敢，因?yàn)樗M(jìn)入了課文的情境，他和穩(wěn)重那些圍觀的氣氛的中國(guó)人一樣，都只能緊握著拳頭而不敢揮出去。因?yàn)椤腥A不振！至此，“中華不振”成為了課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程被演繹為一個(gè)壓抑再壓抑、憤慨再憤慨的情感模式，一直到課的尾聲才予以徹底、強(qiáng)烈的爆發(fā)。

周恩來(lái)立志的段落，我先讓學(xué)生通過(guò)想象思考周恩來(lái)從租界回來(lái)在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì)不振，怎樣才能振興中華等問(wèn)題，同桌之間分角色朗讀校長(zhǎng)的周恩來(lái)的對(duì)話，讓他們?cè)谧x中仔細(xì)體會(huì)周恩來(lái)立志的過(guò)程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)了認(rèn)真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出他立志的決心很堅(jiān)定，不會(huì)有絲毫動(dòng)搖。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生就能明白正是因?yàn)橹芏鱽?lái)少年時(shí)期立下為祖國(guó)強(qiáng)大而讀書(shū)的志向，將來(lái)才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得自己和學(xué)生都走進(jìn)了課文，進(jìn)入了情境，孩子們讀得很好，說(shuō)得也不錯(cuò)，只是在定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還是留下了不少的遺憾，很多孩子依然和當(dāng)年的周恩來(lái)的同學(xué)一樣，是為了自己而讀書(shū)，有的說(shuō)是為了當(dāng)官而讀書(shū)，有的是為了將來(lái)能成為大老板而讀書(shū)……雖然也有不少同學(xué)的目的是為了大眾，但我依然覺(jué)得有些遺憾，現(xiàn)在的社會(huì)太復(fù)雜、也太現(xiàn)實(shí)了，很多的孩子在大人的潛移默化下受了不少影響，小小年紀(jì)就對(duì)當(dāng)官發(fā)財(cái)有著很強(qiáng)烈的愿望，我不免有些無(wú)奈。真心地希望孩子們受過(guò)這篇課文的浸染后，能有些許的觸動(dòng)，也祝愿他們?cè)介L(zhǎng)大越明理，心中越能裝滿大眾。

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇七

在我教《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的第二課時(shí)時(shí)，首先，我提出問(wèn)題，周恩來(lái)童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿？我再用大屏幕向?qū)W生展示了中國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文時(shí)就比較容易多少了。

根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)的結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)過(guò)程中零而不散，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：

這篇課文內(nèi)容比較散，但細(xì)讀之后，我發(fā)現(xiàn)全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因?yàn)椤爸腥A不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句詞，從而體會(huì)到周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書(shū)”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

但文中表現(xiàn)“中華不振”的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì)“中華不振”，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀“中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的的可貴。

本節(jié)課的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟“中華不振”的含義，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過(guò)程中在場(chǎng)的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的句子劃下來(lái)。選擇給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：為什么中國(guó)婦女的遭遇會(huì)給你留下深刻的印象？洋人把中國(guó)婦女的親人軋死了還得意揚(yáng)揚(yáng)？此時(shí)此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，如果現(xiàn)在你就是圍觀的中國(guó)人中的一員，你會(huì)怎樣想怎么做？這時(shí)學(xué)生思維被打開(kāi)，個(gè)個(gè)說(shuō)得十分動(dòng)情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。

在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)于“中華不振”的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志。學(xué)生對(duì)周恩來(lái)少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書(shū)是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識(shí)，才真正達(dá)到目標(biāo)。所以結(jié)合實(shí)際，注重情感更加深化，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)。

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇八

在《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因?yàn)橹腥A不振。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。中華不振成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽(tīng)到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)可能是的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答為中華之崛起而讀書(shū)。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的.都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū)？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向，說(shuō)得十分精彩。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛(ài)國(guó)立志這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn)、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，走進(jìn)思想的樂(lè)園，走進(jìn)智慧的王國(guó)從而構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇九

今天我在學(xué)校的教研會(huì)上我執(zhí)教了《為中華之崛起而讀書(shū)》。這篇文章是統(tǒng)編教材四年級(jí)語(yǔ)文上第七單元的一篇精講文章。昨天給四年一班的孩子們上了第一課時(shí)，今天進(jìn)行的的是第二課時(shí)。

由于自身的能力有限、對(duì)教材的領(lǐng)悟不夠深、對(duì)學(xué)情的把握也不夠到位，所以學(xué)生對(duì)課文的理解也不是特別的到位，特別是在朗讀方面做的不夠好。

反思自己究竟是哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題？首先是從備課上來(lái)看，說(shuō)實(shí)話這個(gè)教案我已經(jīng)反復(fù)修改了幾遍，主要原因還是因?yàn)槲也荒軌蚝芎玫伛{馭教材！

統(tǒng)編教材要注重單元導(dǎo)讀頁(yè)、課后習(xí)題和交流平臺(tái)，那么單元導(dǎo)讀頁(yè)和交流平臺(tái)都是對(duì)把握文章主要內(nèi)容方法的學(xué)習(xí)，那么課后的第二題我發(fā)現(xiàn)對(duì)查閱資料有了要求，我又再一次的翻看教參發(fā)現(xiàn)單元說(shuō)明：可以借助相關(guān)資料幫助學(xué)生理解。在本課的教學(xué)建議中有查資料的要求，所以我把本節(jié)課的語(yǔ)文要素確定了引導(dǎo)學(xué)生查資料，體會(huì)周恩來(lái)的讀書(shū)志向！

因?yàn)楸菊n的時(shí)代背景離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，為了更好的讓同學(xué)們更深刻體會(huì)文章內(nèi)涵，只有借助相關(guān)資料才能更好地理解課文，所以我決定用復(fù)習(xí)的方式體現(xiàn)本單元的單元語(yǔ)文要素，根據(jù)相關(guān)資料理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況作為本課的語(yǔ)文要素。我個(gè)人覺(jué)得第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)落實(shí)單元目標(biāo)，第二課時(shí)應(yīng)落實(shí)本課的語(yǔ)文要素及學(xué)段目標(biāo)，所以我又抓了“中華不振”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)學(xué)段語(yǔ)文要素。

或許是由于自己把握的不夠好，課堂上呈現(xiàn)的效果不是好！

本以為換了統(tǒng)編教材自己能夠很好的把握住本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，但是目前來(lái)看自己駕馭課堂的能力、參透教材的能力還亟待于提高！現(xiàn)在我就像一個(gè)無(wú)頭的蒼蠅一樣，一頓亂撞，撞對(duì)了能有自己的一片天，撞錯(cuò)了，就會(huì)壯烈犧牲！

最后還要感謝四年一班的孩子們，最要感謝是辛老師，感謝孩子們的表現(xiàn)，感謝辛老師的辛苦付出！

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇十

《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。

根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)透過(guò)各種方式展此刻學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，拓寬視野。本節(jié)課的成功之處：

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)就應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)，那么課堂上教師就應(yīng)少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì)不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導(dǎo)課外延伸擴(kuò)展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，所以像本課這類(lèi)傳統(tǒng)題材的課文由于敘述故文資料遠(yuǎn)離現(xiàn)代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生帶給相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因，領(lǐng)悟樹(shù)立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。因此，我想到了《新課標(biāo)》中提到的多讀書(shū)、讀好書(shū)的必要性。

拓展本文，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生立報(bào)國(guó)之志，若僅限對(duì)“中華不振”的理解，僅限對(duì)周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未到達(dá)，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識(shí)，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正到達(dá)目標(biāo)。所以讓學(xué)生將課文資料與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，并透過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報(bào)國(guó)之情，在幼小的心靈中根植民族情感。

四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有必須的獨(dú)立識(shí)字的潛力，在學(xué)習(xí)方法上也有了必須的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的閱讀心理，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀潛力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦潛力，使課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，所以在本節(jié)課中設(shè)計(jì)的討論和議一議就到達(dá)了此目的。

語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇十一

《為中華之崛起而讀書(shū)》一文主要記敘了少年時(shí)代的周恩來(lái)耳聞目睹“中華不振”的兩件事后，立志要為振興中華而讀書(shū)的經(jīng)歷。文章雖是一篇老課文，但選入新教材，課文的結(jié)構(gòu)做了調(diào)整，采用了先出示結(jié)果，再追述原因的倒敘寫(xiě)法。

本文安排在四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二課?！瓣P(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的閱讀訓(xùn)練要素?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”，指向概括能力的培養(yǎng)，也是中年級(jí)的重要能力訓(xùn)練點(diǎn)?；仡櫼酝慕虒W(xué)，三年級(jí)重在“了解”，四上則重在“把握”，從“了解”到“把握”有梯度。而本冊(cè)第四單元，閱讀訓(xùn)練要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這是針對(duì)一件事的。本單元是針對(duì)“多件事”的故事文本，從一件事到多件事，有遞進(jìn)?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》是作為承載此任務(wù)的第一篇課文?；赝约簭脑嚱痰阶詈蟪尸F(xiàn)的整個(gè)過(guò)程，可以說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文要素的一步步聚焦和落實(shí)的過(guò)程。

第一次和第二次試教，我沒(méi)有安排學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，只是說(shuō)一說(shuō)三件事的主要內(nèi)容，自然也沒(méi)有學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，甚至將主要內(nèi)容局限于板書(shū)：立志振興中華、聽(tīng)聞中華不振、目睹中華不振，最后串聯(lián)文章的主要內(nèi)容也只是將板書(shū)連起來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有思考和探究的痕跡，能力自然得不到提升，課堂氛圍枯燥且乏味。這種小標(biāo)題式的歸納，不僅超越了四上學(xué)生的能力范圍，而且使學(xué)生的思維定勢(shì)。課后他們會(huì)運(yùn)用這種方法去把握其他文章的主要內(nèi)容嗎？答案顯然是否定的。

由于學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆，將近半節(jié)課時(shí)間，我花在體會(huì)“中華不振”上。借助視頻和圖文資料，帶領(lǐng)學(xué)生了解背景，繼而深刻體會(huì)，感情朗讀。可是第二課時(shí)該上什么？學(xué)生又能學(xué)到什么？很顯然，第一課時(shí)這樣的設(shè)計(jì)，完全沒(méi)有抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因?yàn)轶w會(huì)“中華不振”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有難度，而學(xué)生在課堂上沒(méi)有動(dòng)筆寫(xiě)，我沒(méi)有適時(shí)糾正，課后他們依然會(huì)錯(cuò)誤百出，需要我花更多時(shí)間去修正。

經(jīng)過(guò)教研組前輩們的精心指導(dǎo)，我再次仔細(xì)研讀教材和教參，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，這一次，我緊緊圍繞語(yǔ)文要素，結(jié)合“交流平臺(tái)”板塊中學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)提示“先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)，就能把握文章的主要內(nèi)容了”，安排第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，重在解決課后練習(xí)第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”，并隨堂完成課堂作業(yè)本第四大題的第二小題。參考“逆向教學(xué)”，對(duì)三件事主要內(nèi)容的把握設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。反思最后一次的課堂呈現(xiàn)，有遺憾更有收獲，在遺憾中梳理方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)剛步入第三年教學(xué)生涯的我而言，才是真正的“教有所獲”。

為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在把握第一件事的主要內(nèi)容之前，我先出示篇章頁(yè)，方法先行，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文要素。第一件事的把握，我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)將文中其他同學(xué)的回答也一一羅列出來(lái)，但是課堂上學(xué)生在寫(xiě)主要內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)基本上沒(méi)出現(xiàn)這個(gè)情況。反而有的學(xué)生將魏校長(zhǎng)的問(wèn)題寫(xiě)了出來(lái)，有的把握了主要內(nèi)容，但是在表達(dá)上不夠清楚、簡(jiǎn)潔。投影展示交流環(huán)節(jié)，通過(guò)比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)上，因?yàn)轭A(yù)設(shè)和實(shí)際學(xué)情有差，我的引導(dǎo)不夠到位，模模糊糊地便忽略過(guò)去了，更沒(méi)能順勢(shì)巧妙利用板書(shū)“主要人物”“事件”相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生確定“主要人物”，在歸納時(shí)將“主要人物”先行，為最后把握整篇文章的主要內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如果能先確定主要人物——周恩來(lái)，我想第二、三件事的主要內(nèi)容學(xué)生在把握時(shí)也會(huì)更明確。

第二件事主要內(nèi)容的把握時(shí)，我先讓學(xué)生口頭說(shuō)。我預(yù)設(shè)的是學(xué)生會(huì)關(guān)注伯父一長(zhǎng)串的話，不知如何取舍。第一個(gè)學(xué)生回答：伯父告訴周恩來(lái)“中華不振”，周恩來(lái)難以忘懷。他提到的“難以忘懷”出乎我意料，因?yàn)樵谠嚱踢^(guò)程中，學(xué)生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何應(yīng)對(duì)。其實(shí)，抓住這個(gè)契機(jī)，我可以順勢(shì)反問(wèn)：伯父說(shuō)的話這么長(zhǎng)，你為什么只說(shuō)了“中華不振”呢？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，伯父說(shuō)的這么多話就是圍繞一個(gè)意思——中華不振。第二個(gè)學(xué)生雖沒(méi)找到“中華不振”，卻能聰明地將伯父告訴周恩來(lái)的一連串話加以歸納，聽(tīng)來(lái)倒也不顯得那么冗長(zhǎng)。但是我想，如果有了前一個(gè)學(xué)生的鋪墊，那么第二個(gè)學(xué)生回答肯定更明確。由于備課過(guò)程中自己的預(yù)設(shè)不夠充分，對(duì)文本的解讀不夠精準(zhǔn)，所以當(dāng)預(yù)設(shè)和實(shí)際學(xué)情有沖突時(shí)，隨機(jī)引導(dǎo)就欠聚焦、欠明確，課堂顯得過(guò)于拖沓，學(xué)生也學(xué)得模糊。

為什么最后一個(gè)重要板塊“發(fā)現(xiàn)三件事之間的聯(lián)系，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容”沒(méi)能展開(kāi)教學(xué)？最大的問(wèn)題在于我對(duì)三件事主要內(nèi)容的把握教學(xué)上平均用力，沒(méi)有抓住一件事重點(diǎn)教學(xué)。包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于“崛起”二字的理解，學(xué)生是不明白的，那么完全可以放在課文學(xué)好后，在學(xué)生對(duì)文本有了深入體會(huì)的基礎(chǔ)上，自然而然對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解也便水到渠成。

因?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)的特殊性，倒敘結(jié)構(gòu)的文章主要內(nèi)容的把握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)很大，他們理不清內(nèi)在的聯(lián)系。而且串聯(lián)并不是簡(jiǎn)單地將三件事直接連起來(lái)，一步步需要有梯度，先發(fā)現(xiàn)關(guān)系，再借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，在學(xué)生嘗試中適時(shí)引導(dǎo)、幫助他們“修剪旁枝”。所以，如果在前面的課堂環(huán)節(jié)處理上節(jié)奏能更明快些，這一塊難點(diǎn)的探究也可以在課堂上落實(shí)。

一次次試教便是歷練的過(guò)程，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而思考如何解決問(wèn)題，才能得到提升。新教材的語(yǔ)文要素雖然非常明確，但是作為教師，如何牢牢地把握好，在課堂上充分落實(shí)，真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)文能力，是一個(gè)值得我們不斷學(xué)習(xí)、思考的重要課題。

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇十二

在《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認(rèn)知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。

為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因?yàn)橹腥A不振。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。中華不振成了我解構(gòu)、重組、整合本文的一條主線。

課文第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數(shù)名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機(jī)地加以追問(wèn)：讀著讀著，你仿佛看到了什么？或者聽(tīng)到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)可能是的排比句的引導(dǎo)，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強(qiáng)。

課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補(bǔ)充材料《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強(qiáng)烈的震憾，與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。之后我創(chuàng)設(shè)情境多次讓學(xué)生激情朗讀周恩來(lái)的回答為中華之崛起而讀書(shū)。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周恩來(lái)，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū)？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠(yuǎn)大志向，說(shuō)得十分精彩。

結(jié)束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)能站在新課程觀的高度，本著為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞愛(ài)國(guó)立志這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤(rùn)、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，走進(jìn)思想的樂(lè)園，走進(jìn)智慧的王國(guó)從而構(gòu)成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂。

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇十三

正在我理不出頭緒時(shí)，洪老師自信登臺(tái)了。如癡如醉地聽(tīng)著洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點(diǎn)抓得準(zhǔn)，課堂語(yǔ)文味濃。尤其讓人稱(chēng)道的是老師的點(diǎn)撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學(xué)生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)情景，那語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書(shū)聲，靜默時(shí)的深深思考，抒發(fā)感想時(shí)的文字激揚(yáng)，無(wú)不叫人賞心悅目。這才叫語(yǔ)文課堂！

細(xì)細(xì)品味，洪老師有幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，值得玩味。

課一開(kāi)始，洪老師讓學(xué)生兩次讀課題：第一次，清晰而堅(jiān)定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個(gè)詞，說(shuō)：“剛才，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把‘中華不振’這四個(gè)字讀得特別有力。課文中有個(gè)詞語(yǔ)跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”

（聽(tīng)過(guò)很多課，第二課時(shí)導(dǎo)入時(shí)，大多是將課題齊讀一次，意思一下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，很少見(jiàn)洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學(xué)的切入點(diǎn)，準(zhǔn)確，干脆，高效。）。

如果說(shuō)，一開(kāi)始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學(xué)生感受“中華不振”的現(xiàn)實(shí)，就更見(jiàn)她扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底了。

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇十四

《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。文章寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。學(xué)重難點(diǎn)是：了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因。

學(xué)生剛由三年級(jí)升到四年級(jí)，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ)，但本文的'時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。如何化繁為簡(jiǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，也是絞盡了腦汁。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我決定以談話導(dǎo)入，情境渲染，抓住主要線索，層層推進(jìn)，突破文章重難點(diǎn)。

在導(dǎo)課上，我分為三步走：一是讓學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)周恩來(lái)的資料，同學(xué)之間共享搜集的成果，并引出課題。二是分析課題的含義，“為中華之崛起而讀書(shū)”的意思就是“為了中國(guó)的振興而讀書(shū)”，并用鏗鏘有力的聲音齊讀課題，使同學(xué)們深深地被周恩來(lái)的遠(yuǎn)大志向所震撼。三是質(zhì)疑課題，引出課后的問(wèn)題“周恩來(lái)為什么會(huì)立下這樣的目標(biāo)？”使學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，這樣學(xué)習(xí)就會(huì)目標(biāo)明確，事半功倍。

在自讀提示中，我就明確提出要求，讓學(xué)生邊讀課文邊畫(huà)出文中的四字詞語(yǔ)，這樣做不僅是積累課文里更多的詞匯，而且為下面的概括文章主要內(nèi)容埋下伏筆。認(rèn)讀完詞語(yǔ)后，我出示了一段話，要求學(xué)生用四字詞語(yǔ)進(jìn)行填空，指名了三位同學(xué)來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的事例，學(xué)會(huì)了如何概括文章的主要內(nèi)容。

文章的第八自然段是重點(diǎn)段落，強(qiáng)調(diào)了周恩來(lái)通過(guò)租界的所見(jiàn)所聞，深刻體。

會(huì)到“中華不振”的含義。怎樣才能使學(xué)生讀好這一段，理解文章深刻的內(nèi)涵呢？我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有效的情境，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴，難點(diǎn)才會(huì)突破。接著，我把這段話分為四個(gè)層次：中國(guó)婦女、中國(guó)巡警、圍觀群眾和肇事洋人。層層設(shè)問(wèn)，處處引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、品讀、感悟，讓學(xué)生的內(nèi)心情感與周恩來(lái)產(chǎn)生共鳴，這樣，文章的深刻內(nèi)涵就顯露出來(lái)了，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

當(dāng)然，本節(jié)課也有不盡人意的地方：一是課堂所進(jìn)行的內(nèi)容量有點(diǎn)多，雖然在下課時(shí)也剛好進(jìn)行完，但總覺(jué)得有些倉(cāng)促，第八自然段沒(méi)有讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀，更深刻地感悟。二是老師牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的地方太多，應(yīng)該圍繞中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)給孩子更多思考和探究的空間，可能還會(huì)從中迸發(fā)出智慧的火花。

作為師者的我們必須要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，努力踐行新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基地，更成為他們成長(zhǎng)中最?lèi)?ài)的一方樂(lè)土。

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇十五

首先，時(shí)間沒(méi)把握好，拖堂2分鐘，仍然沒(méi)把設(shè)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行完。是設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是課堂把握的問(wèn)題？都有！

1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關(guān)、課文內(nèi)容概括、寫(xiě)作特點(diǎn)指導(dǎo)、文章品讀、拓展延伸六個(gè)環(huán)節(jié)。但想一想，都不可刪減，只有在用時(shí)上更科學(xué)一些來(lái)解決。

2、用時(shí)把握不科學(xué)，a、背景資料，雖然有用，但不是重點(diǎn)，能起到輔助理解文章的作用，了解即可。b、關(guān)于過(guò)渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡(jiǎn)略一些。c、體現(xiàn)“中華不振”的課文重點(diǎn)句段，不可刪減，討論深入為好。d、字、詞，用時(shí)過(guò)多，原因有二，一是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)時(shí)，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu)，根本不必講。二是老師完全可以直指重點(diǎn)，不要為了體現(xiàn)學(xué)生的自主而不敢領(lǐng)路了。e拓展延伸，孩子們準(zhǔn)備的小故事很多、必須篩選。字詞訓(xùn)練用時(shí)也比較多，課前指導(dǎo)不充分。（目前的教學(xué)模式，課前老師和學(xué)生花費(fèi)的精力是非常重要的。）。

第二、課前做的功課不夠充分。

1、對(duì)于補(bǔ)充材料，當(dāng)堂寫(xiě)感受，應(yīng)有方向性指導(dǎo)，一味指責(zé)和抗議甚至謾罵是不對(duì)的，應(yīng)從“自身如何強(qiáng)大”著眼。舉例學(xué)生的寫(xiě)作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國(guó)主義而痛快不已。其實(shí)，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達(dá)了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點(diǎn)撥就到達(dá)了！

課前，我沒(méi)有充分預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)差這一小步，所以，“毫無(wú)防備”地，沒(méi)及時(shí)點(diǎn)撥一下。

2、課文讀得不夠。

幾個(gè)讀課文片段的孩子，幾乎無(wú)一人讀得無(wú)任何瑕疵，錯(cuò)字、丟字、聲音小、語(yǔ)速快……。

這引起了我對(duì)《單元朗讀課》到底該放在哪個(gè)順序的思考。以前一直反對(duì)將朗讀課放在第二次序，覺(jué)得，課文沒(méi)品讀的時(shí)候，不理解，讀不好。但今天，體會(huì)到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。不過(guò)，我舍不得自己原本的觀點(diǎn)，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點(diǎn)，再發(fā)動(dòng)孩子們課余練習(xí)，也能解決一點(diǎn)。說(shuō)來(lái)說(shuō)去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。

為中華之崛起而讀書(shū)的教學(xué)反思范文通用篇十六

《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文講的是周恩來(lái)在少年時(shí)代親眼目睹中國(guó)人民飽受壓迫后體會(huì)到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書(shū)。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)各種方式展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生讀進(jìn)去，在讀出來(lái)，通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文章內(nèi)涵。

這節(jié)課的成功之處：

之所以要為中華之崛起而讀書(shū)，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。首先設(shè)下疑問(wèn)，什么是中華不振？從哪里體會(huì)到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。

在課堂上，圍繞著中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對(duì)話，從語(yǔ)氣和詞句中體會(huì)中華不振，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。使學(xué)生達(dá)到感情的高潮。

課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生情感的要點(diǎn)。因此，我把這一段作為一個(gè)感情的突破口，請(qǐng)多位同學(xué)來(lái)細(xì)讀這一段，并且邊讀邊不失時(shí)機(jī)的加以追問(wèn)；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？你仿佛看見(jiàn)了什么？你仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生十分動(dòng)情，朗讀也一次比一次好，情感表達(dá)的也一次比一次強(qiáng)。

在學(xué)生感情最為強(qiáng)烈的時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)的出示《華人與狗不得入內(nèi)》的材料，這些材料喚起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，萌發(fā)報(bào)國(guó)之情。課堂上，我真切的感受到孩子的心情已和當(dāng)時(shí)的周恩來(lái)一樣，憤憤不平，使孩子真正的融入到課文之中。這個(gè)時(shí)候，我又讓孩子進(jìn)行小練筆，回顧開(kāi)始時(shí)候的內(nèi)容，你究竟是為了什么而讀書(shū)，孩子們紛紛寫(xiě)出了自己的遠(yuǎn)大志向。

本節(jié)課的不足也很多，尤其是在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)，學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒(méi)有預(yù)想的那么強(qiáng)烈，我思考了一下原因，總結(jié)如下在學(xué)生說(shuō)出自己是為何而讀書(shū)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的讓學(xué)生將理想說(shuō)的現(xiàn)實(shí)點(diǎn)，造成了學(xué)生都立志為中華而讀書(shū)，不現(xiàn)實(shí)具體。