最新教育心理學(xué)專業(yè)論文(通用10篇)

總結(jié)是對(duì)自己一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)的清晰概括，可以幫助我們反思并進(jìn)行有效的改進(jìn)。寫文化總結(jié)時(shí)需要關(guān)注哪些方面？有什么經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？以下是一些寫作經(jīng)驗(yàn)的分享，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧。

教育心理學(xué)專業(yè)論文篇一

摘要：高等教育大眾化發(fā)展階段，要求大學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)具有繁雜性、廣博性及發(fā)展性等特點(diǎn)，這就要求醫(yī)學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。本文從教育心理學(xué)的角度，研究醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成因素，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，闡述自主學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

國(guó)家發(fā)展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)的功能多樣化，教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)一體化，高等教育的育人模式已從教師主體化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已勢(shì)在必行。醫(yī)學(xué)是研究人類生命的科學(xué)，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和發(fā)展性特點(diǎn)，這就要求醫(yī)學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)屬性。本文從教育心理學(xué)的視角，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，研究自主學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，為醫(yī)學(xué)師生找到一種高效的教與學(xué)的方法提出建設(shè)性的意見。

西方學(xué)者自上世紀(jì)50年代以來(lái)，將自主學(xué)習(xí)作為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛縱深的研究。我國(guó)始于20世紀(jì)80年代，教育學(xué)者和心理學(xué)學(xué)者從不同角度研究自主學(xué)習(xí)。教育者關(guān)注自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行實(shí)施、效果與保障，繼而提出教學(xué)方法的改革。心理學(xué)學(xué)者研究自主學(xué)習(xí)的行為學(xué)、心理本質(zhì)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有自主性、主體性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。從教育心理學(xué)上講，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并且及時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和控制的一種深度學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)為在良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略、自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

醫(yī)學(xué)教育專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，需要醫(yī)學(xué)生不僅掌握課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，更需自主學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查以及查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生在高等教育學(xué)校的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是學(xué)習(xí)行為，存在嚴(yán)重不足。因此，分析醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及針對(duì)不足尋找對(duì)策，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的課程，較其他專業(yè)而言，顯得多而復(fù)雜，要求死記硬背的東西亦繁而難。醫(yī)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者前期研究提示醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生的求知欲不足、職業(yè)需求的不足以及問(wèn)題敏感性不足等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自外界，如個(gè)人的前途及職業(yè)需求、家長(zhǎng)的期望等，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做甚至被逼著做的事情的學(xué)生占相當(dāng)大一部分。自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，不脫離學(xué)校教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)生面對(duì)琳瑯滿目的醫(yī)學(xué)教材，有時(shí)感到無(wú)所適從、無(wú)處下手。醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而外界各種干擾因素的影響，使得部分學(xué)生放棄了自主學(xué)習(xí)。在小規(guī)模的學(xué)生訪談中了解到，大部分學(xué)生能夠意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的必要性，但由于不能有效確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者在確定了學(xué)習(xí)方向后中途感覺效果不佳，沒有很好地實(shí)施自主學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)自身認(rèn)知水平和實(shí)際條件，結(jié)合可利用的外部資源，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，在自己的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下確定學(xué)習(xí)任務(wù)，在適當(dāng)條件下，使外驅(qū)力內(nèi)驅(qū)化。高校教師應(yīng)注意對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，新課的開設(shè)階段，明確介紹該門課程的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，使其意識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)未來(lái)前途的意義，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（持久內(nèi)驅(qū)力）。高等學(xué)校亦應(yīng)激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使外部壓力能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力。從外部社會(huì)環(huán)境入手，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的需求作出及時(shí)敏銳的反應(yīng)，并將就業(yè)需求信息反饋至師生，讓學(xué)生了解到專業(yè)知識(shí)的價(jià)值及自身知識(shí)體系的不足。

2.2自主確定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

高等教育特點(diǎn)之一就是學(xué)生自主支配的時(shí)間比較充裕，大學(xué)生需自行掌控自己的學(xué)業(yè)，課堂結(jié)束不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生需要掌握的知識(shí)面廣泛，有宏觀的與微觀的，有生理的和病理的，亦有不斷更新的。因此自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)醫(yī)學(xué)生尤為重要。自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行需要端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，相當(dāng)一部分的醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣并不大，而是諸如“不掛科”、“個(gè)人的前途”、“他人的肯定”等外在因素強(qiáng)迫自己不得不學(xué)習(xí)，甚至一部分醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)不感興趣，學(xué)醫(yī)是為了滿足“家長(zhǎng)的期望”。還有一部分醫(yī)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃后，剛開始斗志昂揚(yáng)，一段時(shí)間后開始感到迷茫。另外，一些醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)是有計(jì)劃的，但是在執(zhí)行起來(lái)缺乏自制力，經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑。醫(yī)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，要與自身的特點(diǎn)相匹配。首先要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)考慮到自己的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素。其二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)遵循課程教學(xué)規(guī)劃，制定與教師教學(xué)進(jìn)度相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在時(shí)間上，不能與教學(xué)時(shí)間相沖突，要有一定的彈性和可控性。再次，制定目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)具有針對(duì)性，將總的目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)子目標(biāo)，計(jì)劃的完成度容易檢查，最好可以量化。制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃既要保持一定的難度，又是可以通過(guò)努力達(dá)成的目標(biāo)。教師應(yīng)在課程伊始發(fā)布教學(xué)大綱，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，評(píng)估計(jì)劃可行性。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在重要位置上，并滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，適度督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。高校應(yīng)該為學(xué)生執(zhí)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃提供有利條件，如開放自習(xí)室、增加圖書資源、開放電子資源等。

2.3自主調(diào)控與評(píng)估自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體自主調(diào)控學(xué)習(xí)策略以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略一般指的是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。自我評(píng)估是指學(xué)生能動(dòng)地對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧、總結(jié)與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況和學(xué)習(xí)效果等，通過(guò)思考與評(píng)價(jià)，可進(jìn)一步適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略，有利于自主學(xué)習(xí)水平的提高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，醫(yī)學(xué)生普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己課后在教室或圖書館學(xué)習(xí)，自我調(diào)整及自我評(píng)估的意識(shí)薄弱。再者，面對(duì)繁雜、層次多樣的醫(yī)學(xué)知識(shí)，找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法；還有一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程并不順利，遇到困難，不是想方設(shè)法去克服，而是回避甚至放棄。在自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面，缺乏意識(shí)，亦缺乏有效方法。醫(yī)學(xué)生應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)以及自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自己的自由學(xué)習(xí)時(shí)間加以科學(xué)管理，保障自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，改掉不良習(xí)慣，減少外界干擾，培養(yǎng)自己的自覺性和意志力。醫(yī)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)總結(jié)及調(diào)控學(xué)習(xí)方法。其次，醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具有積極的心理品質(zhì)，提高自我效能感。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)整自主學(xué)習(xí)策略，適時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)進(jìn)步予以反饋及引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因。

信息化時(shí)代的到來(lái)，已使人們跨入學(xué)習(xí)型社會(huì)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已逐漸取代了“學(xué)習(xí)什么”，“終身學(xué)習(xí)”成為人類與時(shí)代發(fā)展的需求。所謂自主學(xué)習(xí)，是指合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)控學(xué)習(xí)策略以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。醫(yī)學(xué)生是未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，肩負(fù)守衛(wèi)人類身體健康的使命，而醫(yī)學(xué)內(nèi)容博大精深且不斷發(fā)展更新，在大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)付人類疾病譜的變化。因此，醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是自身發(fā)展的需要，更是人類衛(wèi)生事業(yè)的要求。本文從教育心理學(xué)的視角，通過(guò)訪談與調(diào)查的方法，闡述醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并分析其對(duì)策，為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革尋找有益思路。

教育心理學(xué)專業(yè)論文篇二

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)主要是通過(guò)學(xué)生本身的心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正確運(yùn)用教育心理學(xué)原理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，順應(yīng)心理過(guò)程規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用。

學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)是在教師的教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，更確切地說(shuō)是通過(guò)學(xué)生本身的心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。如果教師順應(yīng)心理過(guò)程規(guī)律將促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)效果；反之，一味題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)、補(bǔ)課等，未必能達(dá)到效果。所以，研究如何從學(xué)生的角度入手發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率尤為重要。在近幾年的從教生涯中，我深深地懂得了老師除了要具備淵博的知識(shí)、良好的表達(dá)能力及外在形象外，還要具備很好的教育心理學(xué)知識(shí)。因?yàn)閷?duì)于初中老師來(lái)講，要抓住學(xué)生只憑知識(shí)淵博、表達(dá)能力好、外在形象等還不能滿足當(dāng)今的教學(xué)活動(dòng)，除了具備上述條件外，只有抓住學(xué)生的心理，了解學(xué)生心里動(dòng)態(tài)，才能抓住學(xué)生，也就能掌握學(xué)生的一切，從而駕馭學(xué)生就會(huì)得心應(yīng)手，教學(xué)效果也就事半功倍，那么研究教育學(xué)心理，在各科教學(xué)活動(dòng)中就成了一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、建立融洽的師生關(guān)系“親其師，信其道”

眾所周知，無(wú)論是成年人還是未成年人，人性中最本質(zhì)的渴求就是希望得到別人的賞識(shí)，社會(huì)的肯定?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，強(qiáng)化尤其是正強(qiáng)化對(duì)于消除緊張與焦慮，使人體驗(yàn)到自我滿足，引起心理愉悅進(jìn)而調(diào)節(jié)自己的行為有顯著作用。所以，作為教育者的我們?nèi)缒苌朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給他們更多的贊賞與信任，變“批評(píng)訓(xùn)斥”為“賞識(shí)提醒”，那我們的轉(zhuǎn)化工作也許會(huì)事半功倍。成語(yǔ)“愛屋及烏”比喻愛一個(gè)人會(huì)連帶到愛與他有關(guān)的事物。同樣，如果學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會(huì)遷移到這位老師所教的學(xué)科中，形成一股積極的教育力量。因此，教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們?cè)谙胧裁?，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好。建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題闡述自己的見解；為學(xué)生提供大量的各科活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與；在問(wèn)題面前，師生應(yīng)是平等的、互助的。在不同的時(shí)候，需要教師成為不同的角色：示范者、顧問(wèn)、對(duì)話人、解惑者。尊重學(xué)生現(xiàn)有水平，為他們提供一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種民主的課堂氣氛。學(xué)生在課堂上思維是開放的、活躍的，這有利于激活學(xué)生的思維，有利于各科問(wèn)題的解決，有利于創(chuàng)造人才的培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！本\(chéng)所至，金石為開，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛，就一定能化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的“正遷移”，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過(guò)程。

心理學(xué)指出：思維從問(wèn)題開始，又深入于問(wèn)題之中，它始終和一定的問(wèn)題、任務(wù)聯(lián)系著。人有了問(wèn)題和任務(wù)，就要求去思維、去解決。

可見，思維活動(dòng)的積極性是與一定的問(wèn)題的產(chǎn)生和解決相聯(lián)系的。問(wèn)題可以揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，可以對(duì)學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，問(wèn)題是思維的原動(dòng)力。因此，教學(xué)過(guò)程可以是以“問(wèn)題”為中心的一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。人的心理有這樣的特性：如果他的行動(dòng)不足以應(yīng)付外界事物，就產(chǎn)生一種需要，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的心理水平，或是改變自己的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該善于隨時(shí)“制造矛盾”，使學(xué)生產(chǎn)生解決“矛盾”的迫切的心理需要，這樣，他們就自然會(huì)樂于思維。課堂教學(xué)離不開學(xué)生的答問(wèn)，怎樣處理好學(xué)生的課堂答問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該是我們每一位教師不斷深入探討的課題。學(xué)生課堂答問(wèn)后，我們教師不能僅用“對(duì)”或“錯(cuò)”予以簡(jiǎn)單的肯定或否定，而應(yīng)追問(wèn)“為什么”，“你是怎么想的”等問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生思維，讓學(xué)生充分暴露自己的思考過(guò)程。這樣，教師既可以了解到學(xué)生的思維缺陷，又能讓學(xué)生從反省中自我糾正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。

三、要及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)平衡，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)實(shí)施評(píng)價(jià)是調(diào)控教學(xué)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效率的保證。著名的教育家贊可比說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能是一帆風(fēng)順的，其中肯定有許多錯(cuò)誤和認(rèn)識(shí)上的偏差。此時(shí)，教師不應(yīng)全盤否定，可引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在；對(duì)于正確的回答教師應(yīng)予以熱情的贊賞。變可能的消極評(píng)價(jià)為積極評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)，盡量淡化學(xué)生對(duì)自己回答失敗的自卑意識(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如我班有位同學(xué)，進(jìn)入初三后各科成績(jī)一直不理想，因此越學(xué)越?jīng)]信心。一次在各科課提問(wèn)中幾個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)都沒有答對(duì)的問(wèn)題，可他答對(duì)了，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，課后又與他交流了學(xué)習(xí)各科的方法與心得。后來(lái)他的各科成績(jī)提高了。這樣及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)也使同學(xué)們堅(jiān)信，在各科課上可以大膽地提問(wèn)，大膽地闡明自己的觀點(diǎn)。因此，及時(shí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺的手段。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確解決問(wèn)題的成敗得失，思維的優(yōu)劣；通過(guò)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生掌握一堂課或整個(gè)問(wèn)題的概貌。

總之，教師如果能做到將心理學(xué)在各科教學(xué)中的滲透，了解學(xué)生心理，認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)特性；愛你的學(xué)生如你的孩子，在初中各科階段的教學(xué)中，設(shè)置適宜的難度，尋找好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，充分展示思維的過(guò)程，在你的積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)下；對(duì)各科學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教育心理學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。作為教師，應(yīng)該增加教育理論學(xué)習(xí)，尤其是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究自己的教育對(duì)象，把自己學(xué)到的教育理論嘗試著運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，這樣往往會(huì)事半功倍，少走很多彎路。那么你的學(xué)生的各科學(xué)習(xí)能力就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)成為各科學(xué)習(xí)的主人。

教育心理學(xué)專業(yè)論文篇三

教育心理學(xué)目前在教學(xué)中起到了重大的作用，將介紹教育心理學(xué)在技校教學(xué)中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學(xué)研究體系、深化教育改革和加強(qiáng)各層次運(yùn)用這三個(gè)方面。

教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在教育學(xué)和心理學(xué)上的，將理論在實(shí)踐中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)是進(jìn)步的方式，將教育心理學(xué)運(yùn)用在技校的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)榧夹５膶W(xué)生有不同的個(gè)性，教師有不同的經(jīng)驗(yàn)和方法，再加上各種學(xué)科的復(fù)雜特性，為教育心理學(xué)的實(shí)踐帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)與具體情況不斷結(jié)合，教育心理學(xué)研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導(dǎo)，更加豐富了教育心理學(xué)的體系，讓它在實(shí)踐過(guò)程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。

技校的主要教學(xué)目標(biāo)是，首先培養(yǎng)學(xué)生的基本品質(zhì)，使其成為一個(gè)優(yōu)秀的公民，其次在學(xué)業(yè)上要有學(xué)有所長(zhǎng)，成為專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的技術(shù)工人。為了能夠達(dá)成這一目標(biāo)，對(duì)學(xué)校的教師在教育心理學(xué)上的掌握和整個(gè)學(xué)校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學(xué)運(yùn)用到技校的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就逐步幫助學(xué)校達(dá)成了該目標(biāo)[2]。技校對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)停留在書本的理論層面上，必須逐步在實(shí)踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實(shí)訓(xùn)課是非常有效的一種手段，在實(shí)訓(xùn)課程中嚴(yán)格遵守教育心理學(xué)中提出的各項(xiàng)要求，如，保證自我體驗(yàn)和以學(xué)習(xí)者為中心等。在實(shí)訓(xùn)課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導(dǎo)的作用，但是課程當(dāng)中主要以學(xué)生為主體，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并設(shè)計(jì)方案自己嘗試解決問(wèn)題，最后進(jìn)行分析和論證，在這個(gè)過(guò)程中極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更快更好。

教育心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生真正從心底認(rèn)為所有的內(nèi)容是有意義的，才能進(jìn)行有效的教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率[3]。在技校的教學(xué)過(guò)程中，還是以課堂教學(xué)為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向?qū)W生說(shuō)明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會(huì)用到，是哪些重要工作內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生不再為了考試而學(xué)，逐漸明白自己為了將來(lái)的工作應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性提高了，課堂的效率提升了，教學(xué)水平也提高了，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠更加輕松地做到有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

為了使學(xué)生能夠成為中華人民共和國(guó)的合格公民，技校在注重學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)還必須注重學(xué)生的德育教育。在教育心理學(xué)中，要不斷提升教師的素質(zhì)，豐富德育教師的教學(xué)技巧。在這個(gè)過(guò)程中仍是以學(xué)生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過(guò)程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結(jié)合，使內(nèi)容不因空乏而無(wú)趣，使學(xué)生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對(duì)學(xué)生成為一個(gè)健全的人是非常有幫助的。學(xué)生具有健全的人格，有較強(qiáng)的技術(shù)水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（四）教師素質(zhì)。

教師是與學(xué)生接觸非常頻繁的人，教師的素質(zhì)會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生造成影響，因此非常重要。將教育心理學(xué)引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質(zhì)水平，讓學(xué)生看見榜樣的力量，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

教育心理學(xué)在技校教學(xué)當(dāng)中各個(gè)層次都有具體的指導(dǎo)意見，而職業(yè)培訓(xùn)作為學(xué)校和社會(huì)的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可以有計(jì)劃地組織學(xué)生去企業(yè)參觀；對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，如果學(xué)校有一定的條件應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生去真正的企業(yè)上崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加領(lǐng)悟理論和指導(dǎo)的意義；在學(xué)校也可以開展職業(yè)培訓(xùn)的講座，讓學(xué)生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過(guò)程中的規(guī)整制度，為學(xué)生進(jìn)入崗位提前做好準(zhǔn)備[4]。

在技校中開展英語(yǔ)教學(xué)一直是基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)之一，將教育心理學(xué)切合實(shí)際地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，注重英語(yǔ)教學(xué)與所學(xué)專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語(yǔ)教材可以進(jìn)行改動(dòng)，使其更加適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)有更強(qiáng)的目的性，也有更大的意義，教師在教學(xué)當(dāng)中也要和未來(lái)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，看見所學(xué)知識(shí)在將來(lái)工作當(dāng)中的用處，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)在技校教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學(xué)的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個(gè)層次中取得了效果這三個(gè)主要方面，為技校的教學(xué)工作提高了質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化應(yīng)用，不斷完善和推進(jìn)。

［1］張錦偉，張華。技工院校學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究［a］。中國(guó)職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ蟽?cè)）［c］，2016：16.

［2］晏莉，張錦偉。技工院校心理健康教育工作的必要性、存在問(wèn)題和對(duì)策［a］。中國(guó)職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ蟽?cè)）［c］，2016：10.

［3］張生弟。如何實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的技工院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)［a］。中國(guó)職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ蟽?cè)）［c］，2016：18.

［4］張薇。打造學(xué)生積極心態(tài)提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量：積極心理引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)的探析［a］。中國(guó)職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ蟽?cè)）［c］，2016：5.

教育心理學(xué)專業(yè)論文篇四

生活即教育，教育即生活，不同的生活體驗(yàn)會(huì)對(duì)思想觀念有不同的影響。中職學(xué)生中也有這樣一些迷茫的少年，他們是經(jīng)歷了長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響后的“淘汰產(chǎn)品”，他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)和綜合能力方面都存在著一些問(wèn)題?！蹲冃斡洝方o教育工作者帶來(lái)很多啟發(fā)和思考。

《變形計(jì)》第八季之《少年少年》的廖洪毅一直感念在他饑寒交迫時(shí)為他送第一頓飯的老奶奶。在因給豬治病四處借錢，老奶奶遞過(guò)來(lái)僅有的15元錢時(shí)，這位平日里一擲千金的富家子再次被感動(dòng)哭泣。這是典型的教育心理學(xué)“南風(fēng)效應(yīng)”的應(yīng)用。法國(guó)作家拉封丹寫過(guò)一則著名的寓言，說(shuō)的是北風(fēng)和南風(fēng)比賽，看誰(shuí)先把行人的大衣脫掉就證明誰(shuí)更威猛。北風(fēng)刮起了猛烈的寒風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)的侵襲，裹緊了衣服。而南風(fēng)只是輕輕拂動(dòng)，人們感受到了春天般的溫暖，不自覺地敞開大衣，最終南風(fēng)取勝?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”告訴人們溫暖勝于嚴(yán)寒。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人夏日寒”。教師教書育人，建立好的師生關(guān)系，是好的教育的起點(diǎn)。教師日常的關(guān)心體貼，噓寒問(wèn)暖，非常容易拉近學(xué)生和教師之間的距離。心近了，學(xué)生就能向教師敞開心扉。經(jīng)常性的溝通交流會(huì)促進(jìn)教師教育手段的貫徹和執(zhí)行。

《變形記》中的城市孩子大多數(shù)與父母關(guān)系極為緊張。有一位母親傷心無(wú)奈地說(shuō)：“有的孩子是來(lái)報(bào)恩的，我的孩子是來(lái)報(bào)復(fù)的。”為什么母（父）子成仇？仔細(xì)觀察，他們的父母經(jīng)常指責(zé)、訓(xùn)斥甚至打罵孩子，等到孩子長(zhǎng)大了，對(duì)抗開始。所以父母應(yīng)該反思自己的行為。孩子都會(huì)犯錯(cuò)，父母應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待和糾正孩子的錯(cuò)誤呢？教師是學(xué)生在學(xué)校的“衣食父母”，教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)后的處理方式?jīng)Q定著師生關(guān)系的走向。鑒于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了父母“野蠻粗暴”的教育方式，教師的批評(píng)懲罰也是蒼白無(wú)力的。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)用“四顆糖果”的故事為我們上了生動(dòng)的一課。要用寬容去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，用獎(jiǎng)勵(lì)替代懲罰，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的閃光點(diǎn)，要尊重學(xué)生，使他們對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，變成學(xué)生心目中可親可近、可以推心置腹的人。

瓦爾赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他學(xué)過(guò)文學(xué)和油畫，但是因?yàn)闆]有天分，表現(xiàn)平平，老師們認(rèn)為他是平庸之才。化學(xué)老師看中他做事一絲不茍的精神，把他引領(lǐng)上了化學(xué)的道路，使得他在化學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成功。在《變形記》第八季《遠(yuǎn)山的抉擇》中也記錄著同樣的一個(gè)故事，主人公城市少年高澤文利用英語(yǔ)特長(zhǎng)，給農(nóng)村孩子當(dāng)起了英語(yǔ)老師，受到學(xué)生的歡迎。在這個(gè)過(guò)程中，那個(gè)老師眼中在課堂上不是沉睡就是擾亂課堂、逃課的問(wèn)題少年，重新發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，找回了自信。瓦爾赫的成功和這個(gè)故事說(shuō)明每個(gè)人都有其強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教師要幫助學(xué)生尋找他們的閃光點(diǎn)，為普通學(xué)生特別是后進(jìn)生提供建立自信和多元發(fā)展的機(jī)會(huì)?？梢越Y(jié)合學(xué)校各種形式的活動(dòng)，如辯論、演講、手抄報(bào)比賽、主持主題班會(huì)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活的多樣性，充分發(fā)揮每位學(xué)生特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)生活和走向社會(huì)的自信心。

一個(gè)人接受了低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)往往會(huì)使其逐步接受更高層次的要求。教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生行為規(guī)范的時(shí)候，可以借鑒“門坎效應(yīng)”，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和心理承受能力，制定不同層次的具體目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，再加上教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，然后逐步提高目標(biāo)的層次。綜上所述，教育是慢的藝術(shù)，需要漫長(zhǎng)的反復(fù)的過(guò)程。教師在施教時(shí)，要耐心、細(xì)心，同時(shí)還要有樂觀的態(tài)度、積極恰當(dāng)?shù)男袨槟芰ΑＨ绻惆褜W(xué)生看作惡魔，你就如同生活在地獄；如果你把學(xué)生看作天使，你就生活在天堂。

教育心理學(xué)專業(yè)論文篇五

摘要：認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一，它所包含的一些理論對(duì)英語(yǔ)教育有所啟發(fā)，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、話語(yǔ)理解和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法等方面大有裨益，對(duì)我們學(xué)好英語(yǔ)、教好英語(yǔ)能起到很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；詞匯表象模型；語(yǔ)言處理模型；認(rèn)知發(fā)展模型；英語(yǔ)教育。

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)心理學(xué)中發(fā)展最為迅速的分支學(xué)科和研究方向之一，被稱為是心理學(xué)的第二次革命。認(rèn)知心理學(xué)以明確閱讀、計(jì)算、推理、下定結(jié)論等人類各種認(rèn)知活動(dòng)的構(gòu)造為目標(biāo)，特別是明確語(yǔ)言信息處理過(guò)程的構(gòu)造，是認(rèn)知心理學(xué)的重要研究課題之一。語(yǔ)言從根本上支撐著人類的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要研究方面，而認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的角度探討了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種行為及其規(guī)律，因而把認(rèn)知心理學(xué)研究得出的結(jié)論和實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)將會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

一、詞匯表象模型與英語(yǔ)教育。

所有語(yǔ)言掌握的基礎(chǔ)都是詞匯的掌握，那么，第二語(yǔ)言(外語(yǔ))詞匯的掌握構(gòu)造是如何形成的呢？認(rèn)知心理學(xué)者佩維奧就這一點(diǎn)提出了通曉兩國(guó)語(yǔ)言的雙重編碼理論，通過(guò)這一理論就可以得之，比如通曉漢語(yǔ)和英語(yǔ)的人，會(huì)把“狗”放在漢語(yǔ)系統(tǒng)，把“dog”放在英語(yǔ)系統(tǒng)，而把狗的形象放在形象系統(tǒng)里，于是，在這三個(gè)表象之間就形成了堅(jiān)固的聯(lián)系，看到狗就應(yīng)該同時(shí)聯(lián)想到“狗”和“dog”兩個(gè)單詞。那么，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)人又是怎樣的呢？因?yàn)椤肮贰边@個(gè)漢語(yǔ)單詞已經(jīng)掌握得很好，所以看到狗當(dāng)然會(huì)馬上說(shuō)出“狗”，而且，如果已經(jīng)學(xué)習(xí)了“dog”這個(gè)英語(yǔ)單詞，把“狗”翻譯成“dog”(或反過(guò)來(lái))也并不困難。但是，如果讓他們看狗，然后比較他們說(shuō)“狗”所用的時(shí)間和說(shuō)“dog”所用的時(shí)間，哪個(gè)會(huì)更長(zhǎng)呢？如果在英語(yǔ)課上，讓中國(guó)人很充分地練習(xí)把狗的形象和“dog”聯(lián)系起來(lái)，他們就會(huì)和通曉兩種語(yǔ)言的人一樣，在說(shuō)出“狗”和“dog”的時(shí)候應(yīng)該沒有時(shí)間差。不過(guò)，如果是按照傳統(tǒng)的“語(yǔ)法譯讀法”的方法，說(shuō)出“dog”所花費(fèi)的時(shí)間就會(huì)比說(shuō)出“狗”所花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，這是因?yàn)?，在“語(yǔ)法譯讀法”中，雖然“狗”和“dog”之間形成了聯(lián)系，但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯(lián)系，因此，看到狗的時(shí)候?yàn)榱苏f(shuō)出“dog”這一單詞，必須要先翻譯成“狗”，再把“狗”翻譯成“dog”。

二、語(yǔ)言處理模型與英語(yǔ)教育。

在認(rèn)知心理學(xué)的語(yǔ)言處理模型中，人們?yōu)榱死斫庹Z(yǔ)言，假定以下各種語(yǔ)言處理是必要的。

(1)詞典性處理：即對(duì)構(gòu)成句子的每一個(gè)單詞的處理。例如，為了回答：“wastheproposalfatheredbyjohn?”這一問(wèn)題時(shí)，你必須知道“father”什么意思，詞典處理就使得這種理解變?yōu)榭赡堋?/p>

(2)句法性處理：即利用句法知識(shí)解析句意的處理方法。例如：我們能夠判斷“onwhenamthatbent.”這個(gè)句子不成立，這就是句法處理。

(3)語(yǔ)義學(xué)處理：即利用語(yǔ)義學(xué)知識(shí)解析句意的處理。例如，colorlessgreenideassleepfuriously.(chomsky)[束定芳，現(xiàn)代語(yǔ)義學(xué){m}上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000，p47]這句話，從語(yǔ)法角度講沒一點(diǎn)錯(cuò)誤，但是，對(duì)于有正常的英語(yǔ)語(yǔ)感的人來(lái)說(shuō)，就會(huì)判斷這句英語(yǔ)不自然。這種判斷就是語(yǔ)義學(xué)性處理。

(4)語(yǔ)用學(xué)性處理：即根據(jù)說(shuō)話的文脈，解析說(shuō)話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個(gè)說(shuō)話人在某一場(chǎng)合通過(guò)使用這一句子所要表達(dá)的意義相一致。孤立地看，“heisafinefriend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義，這是它的句子意義，是永恒的，沒有時(shí)間性的。但是如果在你處于困境時(shí)，某人卻舍棄不顧，拂袖而去，你對(duì)別人說(shuō)“heisafinefriend”，你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語(yǔ)用學(xué)性處理。

原來(lái)的英語(yǔ)教育中，主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語(yǔ)義性處理的教育，好像一直沒有形成語(yǔ)用學(xué)性處理的教育，如果是這樣，今后應(yīng)該更加重視語(yǔ)用學(xué)性處理的教育。語(yǔ)用功能是指說(shuō)話人在特定語(yǔ)境中運(yùn)用適合交際環(huán)境的語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)效果，它與語(yǔ)境有著密切的聯(lián)系，如果語(yǔ)境不同，同一個(gè)話語(yǔ)可能會(huì)表現(xiàn)出不同的語(yǔ)用功能，所以在英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解、口語(yǔ)、交際當(dāng)中為了能夠正確的理解話語(yǔ)，還是要重視語(yǔ)用性處理，更好得掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

三、認(rèn)知發(fā)展模型與英語(yǔ)教育。

美國(guó)心理、教育學(xué)家杰羅姆·布魯納主要對(duì)教育作出了杰出貢獻(xiàn)而聞名于世，為了說(shuō)明智力的成(發(fā)展)，布魯納提出了再現(xiàn)表象這個(gè)概念，他把再現(xiàn)知識(shí)的模式的發(fā)展分為動(dòng)作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個(gè)階段，也就是三種不同發(fā)展水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有適合較大年齡孩子的成長(zhǎng)階段的指導(dǎo)方法，也有能夠讓低齡兒童理解高級(jí)教材的可能，同時(shí)布魯納認(rèn)為小時(shí)候，以適合其年齡階段的樣式學(xué)習(xí)某些教材，之后以高級(jí)樣式再學(xué)習(xí)那些教材的時(shí)候，就變得很有幫助了，例如，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)集合概念的時(shí)候，如果孩子處于活動(dòng)性表象階段的話，就通過(guò)玩“拿椅子”的游戲來(lái)學(xué)習(xí)集合概念；如果孩子到達(dá)印象性表象階段，就利用積木等具體實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí)；最后如果成長(zhǎng)到象征性表象階段了，就利用計(jì)算公式和符號(hào)等抽象性的樣式來(lái)學(xué)習(xí)，像這樣，對(duì)于同一教材，根據(jù)孩子的成長(zhǎng)階段，讓他反復(fù)地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，恰好可以比喻為螺旋階段，也就是說(shuō)，似類于螺旋上升那樣，從低級(jí)逐步深化學(xué)習(xí)進(jìn)入高級(jí)階段，如果把“螺旋式課程”的構(gòu)想適用在英語(yǔ)教育中，就像描繪圓錐側(cè)面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始，在反復(fù)學(xué)習(xí)說(shuō)、讀、寫的同時(shí)，不斷獲取語(yǔ)音法則、語(yǔ)法、文法以及詞匯等領(lǐng)域的知識(shí)，慢慢地步入高層次水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]束定芳。現(xiàn)代語(yǔ)義學(xué)[m].上海外語(yǔ)教育出版社，2000，p47。

[3]何兆熊。新編語(yǔ)用學(xué)概要[m].上海外語(yǔ)教育出版社，1999，p15。

教育心理學(xué)專業(yè)論文篇六

職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)教育師范類學(xué)生的必修課之一，是一門應(yīng)用性的課程。案例故事法是來(lái)源于案例教學(xué)法的一種新型教學(xué)方法。系統(tǒng)分析了案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的五個(gè)步驟：自由寫作、編寫案例故事、講或聽案例故事、討論和總結(jié)，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

案例故事法；職業(yè)教育心理學(xué)；教學(xué)。

職業(yè)教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)分支課程，目的是為職業(yè)院校培養(yǎng)合格的隊(duì)伍[1]。然而，長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育心理學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講學(xué)生聽為主，教學(xué)效果不佳。案例故事法是案例和故事的結(jié)合，是基于案例教學(xué)法提出的一種提高教學(xué)技能的教學(xué)方法。通過(guò)讓學(xué)生編寫案例故事、講故事和討論來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。案例故事教學(xué)法根源于杜威的反思學(xué)習(xí)理論。杜威提出個(gè)體與環(huán)境之間互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)者比較重要。通過(guò)運(yùn)用故事教學(xué)案例，給學(xué)生提供對(duì)所學(xué)知識(shí)反思的機(jī)會(huì)。雖然對(duì)案例教學(xué)法的研究較多，但是以“案例故事法”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據(jù)案例故事法的五個(gè)步驟將案例故事教學(xué)法融入職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)改革中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的職教師資隊(duì)伍做好準(zhǔn)備。

自由寫作階段主要是學(xué)生案例故事寫作過(guò)程的熱身，可以跟同學(xué)交流自己的想法，提出自己的問(wèn)題。在這個(gè)階段，有些學(xué)生可能會(huì)覺得無(wú)從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問(wèn)題。在自由寫作結(jié)束后，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，分別由學(xué)生報(bào)告自己可能遇到的問(wèn)題，別的學(xué)生可以提出建議。

自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)編寫出一個(gè)真實(shí)情境下的案例故事。以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一節(jié)內(nèi)容為例，由于職業(yè)院校的學(xué)生最常見的問(wèn)題就是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生編寫一個(gè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的案例故事。動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，只有職校生對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣，才能激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。社會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)可則可以激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)。不同的學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)類型不一樣，教師可以建議學(xué)生針對(duì)不同類型的動(dòng)機(jī)結(jié)合自身的體驗(yàn)編寫案例故事。案例故事需要有事實(shí)，還要呈現(xiàn)問(wèn)題，此外在細(xì)節(jié)上還可以建議學(xué)生從人物的性格和教師、學(xué)生，以及家長(zhǎng)之間的對(duì)話等這些方面入手。

編寫完案例故事后，再次將學(xué)生分組（跟第一次分組不一樣）。每個(gè)小組中分配三位學(xué)生，一個(gè)負(fù)責(zé)講案例故事，一個(gè)重點(diǎn)記錄和聽故事，另外一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)監(jiān)控時(shí)間。每五分鐘為一輪，一輪結(jié)束后，三個(gè)學(xué)生輪換角色。講故事的學(xué)生需要大聲講出案例故事，別的學(xué)生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結(jié)出案例中提出的問(wèn)題。案例故事講述者和傾聽者之間應(yīng)該多交流。在課堂中通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。

一些研究者認(rèn)為討論是案例故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化[2]。案例的討論對(duì)準(zhǔn)教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，學(xué)生可以在毫無(wú)壓力的情況下自由發(fā)表自己對(duì)案例故事的觀點(diǎn)。討論以6名學(xué)生為一組，教師可以提出一些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，如學(xué)生的案例主要解決什么問(wèn)題，相關(guān)的理論基礎(chǔ)是什么，你對(duì)這個(gè)案例故事還有沒有別的觀點(diǎn)？教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生始終圍繞案例故事進(jìn)行討論。同樣以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一課為例，引導(dǎo)學(xué)生分析所呈現(xiàn)案例中不同學(xué)生動(dòng)機(jī)不足的原因。如有的學(xué)生缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)職業(yè)教育沒有認(rèn)同感，覺得職業(yè)院校地位較低。另外一些學(xué)生沒有外部動(dòng)機(jī)，覺得職業(yè)院校畢業(yè)以后收入不高，企業(yè)不認(rèn)可等。根據(jù)需要層次理論，有的學(xué)生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、吃不飽、穿不暖。而有的學(xué)生則是缺乏相對(duì)高層次的需要，如缺乏父母的關(guān)心與愛。針對(duì)不同學(xué)生寫的案例故事，讓學(xué)生提出解決方案，如何根據(jù)誘因理論，歸因理論等來(lái)提高該案例中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

老師需要對(duì)學(xué)生案例故事進(jìn)行分析總結(jié)，分析理論在案例故事中的運(yùn)用。教師在總結(jié)中要對(duì)每個(gè)學(xué)生的案例故事及課堂表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生也要對(duì)自己案例故事的情況進(jìn)行反思，可以在個(gè)體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問(wèn)詢，后者包括同伴間相互經(jīng)驗(yàn)的交流。集體反思因?yàn)樯婕案鷮W(xué)生或老師的外部對(duì)話，比自我反思程度更深。總結(jié)與反思是案例故事教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以鞏固案例故事教學(xué)法的成果，還可以為以后的案例故事教學(xué)提供建設(shè)性的意見。

參考文獻(xiàn)：

［2］jeanmoraljudgmentofthechild[m]。simonschuster,1997.

教育心理學(xué)專業(yè)論文篇七

為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)在開展學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，并能在此基礎(chǔ)上通過(guò)塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學(xué)方式等措施，運(yùn)用教育心理學(xué)方面的知識(shí)提升教學(xué)效果，使學(xué)生能獲得更好的成長(zhǎng)。本文就教育心理學(xué)知識(shí)在進(jìn)行學(xué)生教育工作中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學(xué)。

現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學(xué)生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點(diǎn)，其思想、思維等方面也有了獨(dú)特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進(jìn)行學(xué)生教育的過(guò)程中不再僅僅采取嚴(yán)肅的教學(xué)方式展開教學(xué)工作，更需要教師能積極的使用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，并在學(xué)生教育工作的過(guò)程之中通過(guò)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學(xué)效果。

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程之中大部分的時(shí)間處在學(xué)校之中，可以說(shuō)學(xué)校的教育工作對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的作用，學(xué)校不僅承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生在知識(shí)方面的培養(yǎng)工作，同時(shí)也承擔(dān)著對(duì)于學(xué)生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學(xué)工作的時(shí)候，除了要能全面的做好學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育工作之外，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生心里知識(shí)方面的掌握情況來(lái)做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。但是在實(shí)際的教學(xué)工作之中，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，而是為了使學(xué)生能學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，將大部分的時(shí)間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學(xué)工作之中，所以也就導(dǎo)致一部分的教師在教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及研究工作進(jìn)展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時(shí)間以及精力都投入到知識(shí)教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對(duì)學(xué)生心理方面知識(shí)有所掌握情況下展開教學(xué)工作，那么在一定程度上就會(huì)導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果受到影響。此外，當(dāng)教師掌握了一定的教育心理學(xué)方面的知識(shí)時(shí)候，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，因?yàn)樵趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程之中的各個(gè)階段，學(xué)生在心理學(xué)方面都有不同的特點(diǎn)，只有掌握了這些特點(diǎn)才能進(jìn)一步的采取有效的教育措施。

2.1塑造融洽的師生關(guān)系。

在現(xiàn)代實(shí)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，以及開始積極的倡導(dǎo)在進(jìn)行教育工作的時(shí)候，在師生之間營(yíng)造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營(yíng)造，也能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，并且在教育心理學(xué)的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開的基礎(chǔ)，對(duì)與學(xué)生在其心理成長(zhǎng)、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過(guò)程中一直都是處于一個(gè)主導(dǎo)地位，并且由于教學(xué)工作之中的課程安排、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容都是由教師來(lái)設(shè)定，所以也就成為了教學(xué)工作的主體，在我國(guó)展開素質(zhì)教育之后，倡導(dǎo)將課堂換學(xué)生，讓學(xué)生課堂的主體，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程之中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些教師未能完全的落實(shí)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，這樣也就在一定程度上影響了教學(xué)工作的展開，所以在掌握了教育心理學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)之后，教師在教育過(guò)程中要能放下教師的“架子”，融入到學(xué)生之中去并和學(xué)生打成一片，也只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間之中主動(dòng)的接觸學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行良好的交流。其次，在學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，還要能從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學(xué)生，一般也處在青春期，這一階段的學(xué)生往往具有身體各方面具有成長(zhǎng)發(fā)育速度較快、個(gè)人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動(dòng)，所以教師在和這一階段學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候也要付出更多耐心，更加細(xì)致的和學(xué)生進(jìn)行交流。再次，經(jīng)過(guò)心理方面教育學(xué)家的深入研究，教學(xué)過(guò)程之中教師對(duì)于學(xué)生期望程度對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對(duì)于學(xué)生能有較高的期望，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中就會(huì)表現(xiàn)的更加用工，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)，相對(duì)的如果在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程之中教師對(duì)于學(xué)生的期望程度較低，那么也就會(huì)在一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性不高，所以為了使學(xué)生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學(xué)階段要了解到每個(gè)學(xué)生在其個(gè)人能力方面的差異，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分為各個(gè)難易程度不同的部分，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師對(duì)自己的期望，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中教師還可以在學(xué)生表現(xiàn)較好的時(shí)候，采用口頭表達(dá)的形式建立學(xué)生的自信心。通過(guò)這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時(shí)，營(yíng)造良好的課堂氣氛，使得學(xué)生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識(shí)，獲得更好的成長(zhǎng)。

2.2采用高效的教學(xué)方式。

在過(guò)去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上奮力講解相關(guān)知識(shí)，但是學(xué)生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識(shí)，這是因?yàn)檫@種教學(xué)模式和教育心理學(xué)相違背，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及吸收都處在一種被動(dòng)的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過(guò)義務(wù)教育后因?yàn)槌煽?jī)平平上不了高中再進(jìn)入大學(xué)深造的這些學(xué)生，可以說(shuō)他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生在校被老師忽視、被同學(xué)輕視，在家被父母打罵，在學(xué)習(xí)上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識(shí)量大，留給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間少之又少，長(zhǎng)此下去學(xué)生就會(huì)形成一種在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的心理暗示，時(shí)間長(zhǎng)了這種被動(dòng)心理更加明顯，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有自控能力，課上注意力分散、學(xué)習(xí)效率不高、記憶力下降、沒有學(xué)習(xí)興趣想學(xué)學(xué)不進(jìn)等等。一般在成人教育教學(xué)中，由于學(xué)生已成年，社會(huì)中他們有過(guò)工作經(jīng)歷就有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們有一種深入了解專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望，如果教師還是采用指導(dǎo)式教學(xué)，則教學(xué)照樣達(dá)不到理想效果，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的激情減退。從以上看來(lái)，要達(dá)到教育教學(xué)目的，必須在教育策略與教學(xué)方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)在教育界公認(rèn)的好的教育方法，它是采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法，達(dá)到在教學(xué)中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的目的。

通過(guò)以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)理論與方法在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。運(yùn)用教育心理學(xué)理論，來(lái)對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師們要更好地運(yùn)用科學(xué)的教育心理學(xué)相關(guān)理論與方法來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達(dá)到教書育人的目的。

[1]蘭文杰。中學(xué)教育心理學(xué)[m]。重慶:重慶出版社，2008.

[2]王燕。教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[j]。2011(9)。

[3]周軍。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用[j]。2010(1)。

教育心理學(xué)專業(yè)論文篇八

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、課改的不斷深入，學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，特別是在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。那么，如何解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題是每位中學(xué)英語(yǔ)教師所要面臨的棘手問(wèn)題。本文從學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源出發(fā)，然后對(duì)癥下藥，利用心理學(xué)理論來(lái)解決問(wèn)題，運(yùn)用心理學(xué)原理來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)新理念的不斷深入人心，中學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起教育界各方面的關(guān)注和重視。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容樂觀，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)心理壓力大、情緒不穩(wěn)，自控能力差，心理承受力低，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，難于應(yīng)付挫折等，并且在行為上出現(xiàn)打架、罵人、考試作弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或者傷人的現(xiàn)象。所以，如何利用心理學(xué)知識(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題就顯得格外突出和重要。

下面，筆者就從自身的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法與做法。

一、目前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)所遇到的心理問(wèn)題及原因分析。

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生不同的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，以及對(duì)語(yǔ)言的情感意識(shí)、興趣、感悟力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等存在的差異，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中就有了差異。尤其到七年級(jí)后期，會(huì)產(chǎn)生明顯的兩極分化：學(xué)得好的學(xué)生，越學(xué)越輕松，一路領(lǐng)先；學(xué)得差的同學(xué)則越學(xué)越差，基本聽不懂、不會(huì)說(shuō)，更別說(shuō)讀、寫了。這種現(xiàn)象，不但影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，往往由于英語(yǔ)成績(jī)差，產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地制約了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生常見的心理問(wèn)題如下：

1.焦慮心理：有的學(xué)生因英語(yǔ)越來(lái)越差，思想包袱沉重，顧慮重重，惶恐不安而產(chǎn)生焦慮，上課時(shí)提心吊膽，怕被教師提問(wèn)，思想難以集中。有的學(xué)生則一到考試就緊張，甚至伴隨失眠、憂郁癥狀；考試時(shí)心神不定、茫然出神，甚至不停地出汗，不經(jīng)嚴(yán)密思考就匆匆作答，整個(gè)考試過(guò)程一直處于緊張失控狀態(tài)，不少學(xué)生陷入焦慮與學(xué)習(xí)不好的惡性循環(huán)之中。

2.自卑心理：學(xué)生一旦英語(yǔ)學(xué)得很差，就會(huì)覺得英語(yǔ)深不可測(cè)，似乎聽、說(shuō)、讀、寫對(duì)他們來(lái)說(shuō)像是天方夜潭，有的學(xué)生由于一次次英語(yǔ)考試失敗，又找不到正確的學(xué)習(xí)方法，感到?jīng)]有希望學(xué)好英語(yǔ)，喪失信心，看到英語(yǔ)書就頭疼，認(rèn)為自己太笨了，別人比自己聰明，從而產(chǎn)生自卑心理。他們總覺得自己處處低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，對(duì)教師的提問(wèn)感到害怕，怕同學(xué)嘲笑，回家，怕家長(zhǎng)責(zé)罵；在思想上悲觀、失望、無(wú)所適從，其結(jié)果進(jìn)一步加重了自卑心理。自卑心理導(dǎo)致無(wú)端地懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，信心嚴(yán)重不足，總認(rèn)為別人都比自己強(qiáng)。

3.學(xué)好學(xué)環(huán)無(wú)所謂心理：有的英語(yǔ)“學(xué)困生”一旦落后太多、考試成績(jī)太差，教師和同學(xué)會(huì)或多或少地冷眼相對(duì)，隨著課程難度的加大，體會(huì)不到“溫暖”的“學(xué)困生”就會(huì)有被“遺棄”的感覺而破罐子破摔：上課不聽講、呼呼大睡或大聲喧嘩、擾亂正常的課堂秩序，甚至還會(huì)頂撞教師等等。有的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付差事和免受教師、家長(zhǎng)的責(zé)備，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動(dòng)、消極地接受知識(shí)。這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，意志薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，自暴自棄，抱著做一天和尚撞一天鐘的想法混日子。

二、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者采取如下教育措施來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的心理問(wèn)題。

1.建立良好的師生關(guān)系，消除自卑焦慮心理。

(1)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生安全感。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都怕受教師責(zé)罵、批評(píng)。為了減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，消除他們的膽怯、焦慮心理。我們教師要容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)，控制自己的情緒，以理服人，以情動(dòng)人，課堂內(nèi)外始終微笑地面對(duì)每個(gè)學(xué)生，并熱情地關(guān)注他們的成長(zhǎng)。例如，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是再正常不過(guò)的，筆者不是見錯(cuò)就糾，更不是急躁的責(zé)備，而是微笑著鼓勵(lì)、耐心地指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷改正錯(cuò)誤的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不膽怯，不拘束，敢于犯錯(cuò)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，筆者從不會(huì)罰學(xué)生抄寫n遍，或者不背書不交作業(yè)就留校，筆者會(huì)以寬容為本，采取積極的措施來(lái)解決問(wèn)題，但絕不是一味的遷就。積極鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步，讓他們感到能在學(xué)英語(yǔ)上有所作為。古人云：親其師，則信其道。我們教師只要給了學(xué)生足夠的尊重和寬容，那我們就可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，就可以獲得學(xué)生的寬容和理解。學(xué)生則能安心熱情地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地思考，由此就能獲得最大限度的教學(xué)效果。

(2)關(guān)愛學(xué)困生，給學(xué)生更多選擇，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

平時(shí)在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)困生有所偏心，多給予關(guān)愛。上課時(shí)多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，不僅避免他們走神分心，而且可以讓他們表現(xiàn)自我，樹立信心；課下多輔導(dǎo)，加強(qiáng)他們記憶力的培養(yǎng)，教給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法；布置作業(yè)時(shí)，可以選擇較容易的題目讓他們做，使他們不致畏難而退；設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)和考試題目時(shí)，可以分兩套試題，一套題難度較大，一套題難度較小，讓學(xué)困生做難度較小，使他們也能得高分，從而重拾信心，趕上班級(jí)隊(duì)伍。我們教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)愛學(xué)生，同時(shí)也要從生活、情感上關(guān)愛我們的學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到愛的存在。從而喚醒他們學(xué)習(xí)的興趣。

(3)加強(qiáng)家校交流，讓關(guān)愛無(wú)死角。

僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，面對(duì)學(xué)困生的壓力，我們教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，協(xié)同家長(zhǎng)給學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的校內(nèi)外環(huán)境，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注他們的心理，走進(jìn)他們的內(nèi)心，減輕他們的自卑和壓力，讓學(xué)生能夠從容地學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一份十分艱苦的過(guò)程，保持正確與持久的動(dòng)力是學(xué)好英語(yǔ)的前提。重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也就是要重視學(xué)生本身的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑R(shí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生形成了良好的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就成了人的精神需要，學(xué)習(xí)行為成了自覺、自愿的過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效果定能顯著提高。

(1)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使其感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。

成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無(wú)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績(jī)、正確地回答了教師所提出的問(wèn)題、圓滿地完成了練習(xí)等等，這些點(diǎn)滴微小的成績(jī)均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂趣。

在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生在一定階段內(nèi)給自己定下一個(gè)目標(biāo)。如每天記多少單詞，或閱讀幾篇短文，或完成一篇完形填空等等。教師在這樣做時(shí)，一定不能忘記提醒學(xué)生把目標(biāo)不能定得太高，否則，如果達(dá)不到目標(biāo)的話，會(huì)挫傷學(xué)生的信心，使其喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生確立了合適的目標(biāo)，并取得成功后，教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在完成同層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試高一層的作業(yè)，這便是挑戰(zhàn)性任務(wù)。如：學(xué)會(huì)一個(gè)單詞，就讓學(xué)生用這個(gè)單詞造句；當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)話題時(shí)，就讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題寫一篇作文。因每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不同、智商不同、語(yǔ)言表達(dá)能力不同，聽力能力不同，如果以統(tǒng)一的目標(biāo)來(lái)要求他們，他們的主體作用就發(fā)揮不出來(lái)，因此必須還要從每個(gè)學(xué)生的需要出發(fā)，制定不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，使每一個(gè)個(gè)體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗(yàn)成功的喜悅，形成一種良性循環(huán)，使個(gè)體的能量達(dá)到最高水平的發(fā)揮。

(2)激發(fā)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

每個(gè)學(xué)生其實(shí)都有一種上進(jìn)的欲望，不論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的學(xué)生，都希望自己能受到教師的表?yè)P(yáng)，能在學(xué)習(xí)上有所成就。所以，幾乎在每一次批改作業(yè)時(shí)，筆者都會(huì)記錄學(xué)生各個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)，然后在課堂上表?yè)P(yáng)。不管什么樣的學(xué)生都能或多或少地得到筆者的表?yè)P(yáng)，從而強(qiáng)化自己的良好表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生能夠從教師有意無(wú)意的表情、態(tài)度、語(yǔ)氣中感受到親切、溫暖與良好的期待。由此在學(xué)生身上就出現(xiàn)了一種效應(yīng)：教師愈賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生愈信賴教師，親近教師，就愈增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而調(diào)動(dòng)各種積極因素，取得教師意想不到的進(jìn)步。

(3)充分利用真實(shí)情境，激發(fā)興趣。

情境教學(xué)遵循反映論原理，創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情趣和潛在智能，促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，使他們各方面素質(zhì)都得到提高。如筆者在教學(xué)“shopping”時(shí)，讓學(xué)生從家中帶來(lái)不同的物品，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)貨幣，把教室布置成商店。在組織教學(xué)時(shí)，多采用對(duì)話、角色扮演、模仿錄音中的讀音等形式。從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，巧用教育心理學(xué)，從“心”開始，用“心”來(lái)教，才會(huì)培養(yǎng)出具有良好健康心理素質(zhì)的好學(xué)生，才能使學(xué)生愛上英語(yǔ)，才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

(作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)龍觀中心學(xué)校315100)。

教育心理學(xué)專業(yè)論文篇九

教育是一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象，這里包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等。一個(gè)人從出生到死亡，每時(shí)每刻都在不斷地接受教育，每天都在感受著對(duì)新生事物的認(rèn)知。每一個(gè)人在接受教育的同時(shí)又時(shí)常在教育別人，影響著別人。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，越來(lái)越多的家庭都更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的事業(yè)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著學(xué)生從基礎(chǔ)教育到高級(jí)教育的漫長(zhǎng)過(guò)程，成為每個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)，社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵性教育。但是，學(xué)校教育又不是萬(wàn)能的，需要家庭的教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等有機(jī)結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。作為孩子的第一任老師，孩子的父母所從事的應(yīng)該是最基礎(chǔ)最根本的教育，要想使自己的孩子受到良好的教育并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就需要家長(zhǎng)深入研究孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理狀態(tài)，對(duì)孩子進(jìn)行有的放矢的教育，做到循循善誘、身先示范、以身作則，這樣才能把孩子培養(yǎng)成心理健康，成績(jī)優(yōu)異，身體強(qiáng)健的有用的人。

從《卡爾？威特的教育》這本書中，我聆聽到了一位慈父娓娓道來(lái)的育兒故事，找到了一個(gè)非常成功的教育孩子的方法。父母是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵影響人物，家庭教育是系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，依次抓住孩子的心理特點(diǎn)，使他們?cè)谶M(jìn)入人生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始就有健康的心理，對(duì)今后的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。如何當(dāng)好初級(jí)教育階段學(xué)生的良師益友，首先作為父母要注意自己的言談舉止，以身作則、率先垂范，對(duì)孩子平時(shí)生活中的不當(dāng)行為及時(shí)予以指正。與孩子平等的溝通交流，配合老師進(jìn)行教育，培養(yǎng)孩子具有高尚的品格。家長(zhǎng)不僅是孩子最初的知識(shí)的傳授者，還是孩子的監(jiān)護(hù)者，更是孩子思想品德、行為動(dòng)作的引領(lǐng)者，在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的時(shí)代，還應(yīng)是智慧潛能的開發(fā)者。在學(xué)校、社會(huì)、家庭三者之間還應(yīng)起到協(xié)調(diào)作用。作為優(yōu)秀的父母，必須要懂得孩子的心理，光有一顆愛孩子的心還不夠，過(guò)度的愛會(huì)成為溺愛，反而會(huì)害了孩子，有些家長(zhǎng)一定要不斷提高自己的各方面素質(zhì)，就會(huì)取得全面的收獲。

（1）家長(zhǎng)需要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在生活中，我們可能會(huì)遭到孩子提出的各類問(wèn)題讓你解答，不論是淺顯的還是深?yuàn)W的，如果家長(zhǎng)對(duì)此不是深入了解，就不能給出正確合理解答，幾次問(wèn)題之后會(huì)在孩子的心理產(chǎn)生不良印象，影響父母在孩子心中的高大形象，經(jīng)?；卮鸩簧虾⒆拥奶釂?wèn)，不能給出正確的解答，孩子就不會(huì)有問(wèn)題也不問(wèn)父母了，給孩子造成心理障礙。

（2）家長(zhǎng)是學(xué)生的楷模，一言一行都將會(huì)給孩子留下深刻印象，特別是要求孩子做到的自己必須做到。哪怕是細(xì)小之處都應(yīng)注意，如:衣著整潔，言談舉止，講究衛(wèi)生，遵守時(shí)間等方面，否則潛移默化的影響也會(huì)使孩子產(chǎn)生心理障礙。

（3）家長(zhǎng)要做孩子的“知心朋友”，不要過(guò)分溺愛，對(duì)孩子所犯的錯(cuò)誤要及時(shí)指出并馬上改正。過(guò)分溺愛害孩子、害家庭、害自己的事例不勝枚舉。中國(guó)古時(shí)候，有一個(gè)從小被母親溺愛嬌慣的少年，臨刑前要求再喝一口母親的奶，他媽媽解開衣襟喂他，這少年一口把母親的奶頭咬下。無(wú)獨(dú)有偶，著名的伊索寓言里有這樣一個(gè)故事:一個(gè)偷竊的少年犯被當(dāng)場(chǎng)捉住，犯縛了雙手，被牽到劊子手那里。疼愛孩子的母親跟在后面，捶胸慟哭。兒子回轉(zhuǎn)身來(lái)，說(shuō)要對(duì)她說(shuō)句心里話。母親走近去，想不到卻被兒子一口把耳朵咬了下來(lái)。那少年犯說(shuō):“假如我初次犯偷了同學(xué)的寫字板拿去給你的時(shí)候，你打了我，那我何至于膽子越來(lái)越大，被牽去處死呢！”孩子需要家長(zhǎng)的幫助和保護(hù)。他們遇到了委屈會(huì)找家長(zhǎng)訴說(shuō)，遇到了虐待和威脅會(huì)找家長(zhǎng)求助，遇到困難會(huì)找家長(zhǎng)幫助，如果家長(zhǎng)不是耐心傾聽，熱情關(guān)懷，合理解決，也勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成心理障礙。

（4）每個(gè)家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子時(shí)，都是“望子成龍、望女成鳳”，沒等孩子出生時(shí)就有了自己的愿望和規(guī)劃。希望自己家里能出個(gè)“音樂家、美術(shù)家、舞蹈家、書法家、科學(xué)家”等，除了在校學(xué)習(xí)的課程以外，每天的放學(xué)后的時(shí)間、周六、周日的休息時(shí)間都給孩子安排得滿滿的，孩子沒有一點(diǎn)兒自己的時(shí)間去做自己喜歡的事。久而久之，孩子就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、悲觀、對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)不滿等，輕者成績(jī)適得其反，重者會(huì)造成心理障礙、輕生等情況。所以，家長(zhǎng)不僅要讓孩子學(xué)到更多的文化知識(shí)，還應(yīng)創(chuàng)造條件讓有特長(zhǎng)的學(xué)生得到發(fā)揮，注重孩子的特點(diǎn)，發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，如配合班主任老師在班級(jí)舉行演講比賽、舞蹈表演、墻板設(shè)計(jì)、書法展示等活動(dòng)。在鍛煉、培育學(xué)生特長(zhǎng)的同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間的溝通，也是減少師生間心理障礙的方法。

（5）家長(zhǎng)要經(jīng)常和老師保持聯(lián)系，溝通才能對(duì)學(xué)生的自然情況了解、溝通，便于根據(jù)學(xué)生各自特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育和關(guān)懷，如:有的學(xué)生父母離異，雙發(fā)相互推諉，生活上得不到家庭照顧，學(xué)習(xí)上得不到關(guān)心，必須的學(xué)習(xí)費(fèi)用無(wú)著落；有的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至著了迷不想學(xué)習(xí)；有的學(xué)生性格非常內(nèi)向，不想和別人溝通。當(dāng)然，家長(zhǎng)與老師的經(jīng)常聯(lián)系，是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，教育學(xué)生使其將來(lái)成為有用之人。絕不應(yīng)發(fā)現(xiàn)孩子的毛病聽之任之，不和老師溝通、不采取措施；也不能簡(jiǎn)單粗暴對(duì)孩子加以訓(xùn)斥、打罵，這樣不但起不到教育的目的，還會(huì)給學(xué)生造成抵觸情緒，心理產(chǎn)生障礙，增加了今后的教育難度。

總之，作為家長(zhǎng)必須要經(jīng)常不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，要懂得教育心理學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中不斷地探索思路，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多與孩子溝通，了解他們，懂得他們，掌握他們的心理，才能根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行教育和培養(yǎng)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮特長(zhǎng)，激發(fā)興趣來(lái)避免和減少學(xué)習(xí)中的心理障礙，克服逆反心理，培養(yǎng)孩子健全的人格。

教育心理學(xué)專業(yè)論文篇十

教育心理學(xué)目前在教學(xué)中起到了重大的作用，將介紹教育心理學(xué)在技校教學(xué)中所起到的作用，具體主要表現(xiàn)在完善教育心理學(xué)研究體系、深化教育改革和加強(qiáng)各層次運(yùn)用這三個(gè)方面。

教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)是建立在教育學(xué)和心理學(xué)上的，將理論在實(shí)踐中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)是進(jìn)步的方式，將教育心理學(xué)運(yùn)用在技校的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)榧夹５膶W(xué)生有不同的個(gè)性，教師有不同的經(jīng)驗(yàn)和方法，再加上各種學(xué)科的復(fù)雜特性，為教育心理學(xué)的實(shí)踐帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，但是更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)與具體情況不斷結(jié)合，教育心理學(xué)研究系統(tǒng)也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導(dǎo)，更加豐富了教育心理學(xué)的體系，讓它在實(shí)踐過(guò)程中更加游刃有余，促成了良性循環(huán)。

技校的主要教學(xué)目標(biāo)是，首先培養(yǎng)學(xué)生的基本品質(zhì)，使其成為一個(gè)優(yōu)秀的公民，其次在學(xué)業(yè)上要有學(xué)有所長(zhǎng)，成為專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的技術(shù)工人。為了能夠達(dá)成這一目標(biāo)，對(duì)學(xué)校的教師在教育心理學(xué)上的掌握和整個(gè)學(xué)校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學(xué)運(yùn)用到技校的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就逐步幫助學(xué)校達(dá)成了該目標(biāo)[2]。技校對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)停留在書本的理論層面上，必須逐步在實(shí)踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實(shí)訓(xùn)課是非常有效的一種手段，在實(shí)訓(xùn)課程中嚴(yán)格遵守教育心理學(xué)中提出的各項(xiàng)要求，如，保證自我體驗(yàn)和以學(xué)習(xí)者為中心等。在實(shí)訓(xùn)課程中具體體現(xiàn)為，雖然教師在課程中起到指導(dǎo)的作用，但是課程當(dāng)中主要以學(xué)生為主體，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并設(shè)計(jì)方案自己嘗試解決問(wèn)題，最后進(jìn)行分析和論證，在這個(gè)過(guò)程中極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更快更好。

教育心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生真正從心底認(rèn)為所有的內(nèi)容是有意義的，才能進(jìn)行有效的教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率[3]。在技校的教學(xué)過(guò)程中，還是以課堂教學(xué)為主，但是教師不再僅僅按照傳統(tǒng)的方式照本宣科，而是首先向?qū)W生說(shuō)明這節(jié)課的意義，以后哪些工作會(huì)用到，是哪些重要工作內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生不再為了考試而學(xué)，逐漸明白自己為了將來(lái)的工作應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性提高了，課堂的效率提升了，教學(xué)水平也提高了，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠更加輕松地做到有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

為了使學(xué)生能夠成為中華人民共和國(guó)的合格公民，技校在注重學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)還必須注重學(xué)生的德育教育。在教育心理學(xué)中，要不斷提升教師的素質(zhì)，豐富德育教師的教學(xué)技巧。在這個(gè)過(guò)程中仍是以學(xué)生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業(yè)課的過(guò)程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結(jié)合，使內(nèi)容不因空乏而無(wú)趣，使學(xué)生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對(duì)學(xué)生成為一個(gè)健全的人是非常有幫助的。學(xué)生具有健全的人格，有較強(qiáng)的技術(shù)水平，才能成為真正德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（四）教師素質(zhì)。

教師是與學(xué)生接觸非常頻繁的人，教師的素質(zhì)會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生造成影響，因此非常重要。將教育心理學(xué)引入教師的管理系統(tǒng)，不斷提高教師的素質(zhì)水平，讓學(xué)生看見榜樣的力量，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

教育心理學(xué)在技校教學(xué)當(dāng)中各個(gè)層次都有具體的指導(dǎo)意見，而職業(yè)培訓(xùn)作為學(xué)校和社會(huì)的重要銜接之一，也受到了重視。在職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可以有計(jì)劃地組織學(xué)生去企業(yè)參觀；對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，如果學(xué)校有一定的條件應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生去真正的企業(yè)上崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加領(lǐng)悟理論和指導(dǎo)的意義；在學(xué)校也可以開展職業(yè)培訓(xùn)的講座，讓學(xué)生參與到其中，聽取真正的企業(yè)人講述工作過(guò)程中的規(guī)整制度，為學(xué)生進(jìn)入崗位提前做好準(zhǔn)備[4]。

在技校中開展英語(yǔ)教學(xué)一直是基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)之一，將教育心理學(xué)切合實(shí)際地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，注重英語(yǔ)教學(xué)與所學(xué)專業(yè)的密切性，不同專業(yè)之間的英語(yǔ)教材可以進(jìn)行改動(dòng)，使其更加適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)有更強(qiáng)的目的性，也有更大的意義，教師在教學(xué)當(dāng)中也要和未來(lái)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，看見所學(xué)知識(shí)在將來(lái)工作當(dāng)中的用處，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)在技校教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)在完善了教育心理學(xué)的研究系統(tǒng)、深化了教育改革和在各個(gè)層次中取得了效果這三個(gè)主要方面，為技校的教學(xué)工作提高了質(zhì)量和效率，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化應(yīng)用，不斷完善和推進(jìn)。