撰寫教學(xué)反思匯總(優(yōu)秀8篇)

傳記是記述一個人一生經(jīng)歷和成就的文學(xué)作品，可以幫助讀者了解歷史人物的生活和思想。寫總結(jié)時要注意文字流暢、條理清晰，使讀者能夠輕松理解。這些總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的重要性和目的。

撰寫教學(xué)反思匯總篇一

實驗：兩位美國生物學(xué)家做了這樣一個實驗，他們現(xiàn)在兩個玻璃瓶中一個裝5只蒼蠅，一個裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對著有光亮的地方，而將開口朝光亮淺暗的一方。幾個小時后，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅找到了開口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無數(shù)次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么？研究分析：蜜蜂的生活經(jīng)驗，它們總是認為有光源的地方就有出口，所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經(jīng)過幾次的撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒有這樣的經(jīng)驗，更重要的是，幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線路，終于在瓶口找到了出路。

這個實驗給我們帶來的啟示是：

教師要積累經(jīng)驗，更重要的是要不斷地反思經(jīng)驗和更新的經(jīng)驗，這對于自身生存與發(fā)展有著直接關(guān)系的。

如何搞垮一個企業(yè)，一位美國企業(yè)家曾說“你要搞垮一個企業(yè)，很容易，只要往那里派一個具有40年管理經(jīng)驗的主管就行了?！边@說明：只有經(jīng)驗，不反思，不與時俱進，不創(chuàng)新，一桶水那就腐爛發(fā)臭了，質(zhì)量就不高了。

喊一句口號：讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧！”

智慧從何而來？

讀書啟迪智慧；

實踐中的感悟產(chǎn)生智慧；

更來自反思的升華。

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。

“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，充實自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

“教學(xué)反思”就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中教。

1、格式比較單一。

反觀我們的現(xiàn)實不難發(fā)現(xiàn)：眾多教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處-獲得啟示-怎樣運用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無疑是不利于教學(xué)反思的推進與發(fā)展。

2、學(xué)做流于形式。

在教學(xué)實踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負擔(dān)，是在浪費時間，往往為了應(yīng)付學(xué)校檢查才勉強應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實際價值根本沒有得到切實的體現(xiàn)。

1、全面而不深刻。

翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成型的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，可以說是面面俱到，但多為蜻蜓點水，一帶而過，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺很是空泛，打架談的大同小異。

2、零散而不系統(tǒng)。

目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面比較分散、零碎，缺乏系統(tǒng)性。一些老師常常是這次反思某一個問題，下次反思就換成了另一個問題，結(jié)果是每個問題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對教師教學(xué)行為的改進也微乎其微。

3、重教師而輕幼兒。

當前教學(xué)反思所表現(xiàn)出的傾向是：反思的著眼點多集中在“教師怎樣教”這一層面，對“幼兒的學(xué)”進行反思的并不多見，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進行教學(xué)反思，就應(yīng)該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。

4、多敘事而少分析。

存在于教學(xué)反思中的另一個問題就是：反思往往充斥著很大篇幅的教學(xué)設(shè)計的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡單地一筆代過。

1、不知反思什么。

許多教師把反思當做小結(jié)，不知反思什么。北京師范大學(xué)申繼亮教授認為：“教學(xué)反思指教師為了實現(xiàn)有效地教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而且在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。”因此，教學(xué)反思應(yīng)以教師自己的教學(xué)活動過過程為思考對象，以教學(xué)行為、以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動，本質(zhì)是理念與時間之間的對話。這種反思不是教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)“小結(jié)”，而是反省、思考和解決教育過程中各個反面存在的問題，具有研究性質(zhì)。

2、敷衍應(yīng)付。

教師在觀念上對教學(xué)反思的認識不足。不少教師把寫教學(xué)反思看做是一種任務(wù)，一種負擔(dān)，往往是為了應(yīng)付檢查才勉強完成。幼兒園的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，教師想進行高水平的教學(xué)反思也感到心有余而力不足。

3、沒有真正認識到反思是一種教育的研究工作。

教學(xué)實踐中，成功的經(jīng)驗，失敗的教訓(xùn)，對教師來說都是一種成長。教學(xué)工作具有很強的理論指導(dǎo)性，“教而不研——淺”，反思是結(jié)合教與研、時間與理論的有效途徑。把教學(xué)實踐中的感性認識上升至理性認識，再來指導(dǎo)實踐：不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、提升自我的教學(xué)思想與教學(xué)行為，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強教學(xué)的有效性。可惜很多教師沒有真正認識到反思是一種教育的研究工作。

（2）根據(jù)自己所教班級幼兒的實際，預(yù)測幼兒在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時，會遇到哪些新問題？針對這些新問題，可采取哪些色略和方法。

（2）師幼之間、幼幼之間出現(xiàn)爭論時，你如何處理的？效果如何？

（3）幼兒不能按計劃時間回答問題時，你是如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計？

（4）幼兒在課堂上討論某一問題時，四維異?；钴S，如果讓幼兒繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對這一情況，你如何進行有效的調(diào)控。

這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學(xué)行為過程進行思考、回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、幼兒表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析等，并進行追問：

（1）當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調(diào)控的？

（2）哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容沒有按計劃進行？為什么？

（3）在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)？產(chǎn)生的原因是什么？

（4）加入你在教這個內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計方案還可以作怎樣的更改？等等。

怎樣寫？

教學(xué)反思包括兩大塊：一個反，一個思。

得失（成?。┓治?。

------------------這兩個是反。

理性思考--------------思。

1、記成功經(jīng)驗。

記下來自實踐的經(jīng)驗和對其思考的心得，并用這些點滴的道理去領(lǐng)會教育上的重要理論，就能高屋建瓴的指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。每個教師在教學(xué)過程中都會有一些“精彩片段、典型的事例……”，我們及時將這些體會記錄下來，日積月累就得到一份寶貴的第一手材料，可將這些材料記在活頁之上，以便日后進行歸類整理，對以后的教學(xué)會有很大幫助。

2、記疏漏失誤。

無論備課還是其他方面總會有疏漏之處，如果每節(jié)課都能仔細查找，及時反思，并運用一定的理論知識來分析、解剖自己的失誤，并將其記錄下來，作為自己今后工作的一個借鑒，就能掌握教學(xué)的真諦，吃一塹長一智，以后就能避免類似的問題出現(xiàn)。

3、記學(xué)情反饋。

在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，幼兒才是教學(xué)的主體，教師要密切注意幼兒的反應(yīng)，及時幾下他們在上課或生活中遇到的困難，來調(diào)整自己的教學(xué)行為。

4、記教學(xué)環(huán)節(jié)。

記下導(dǎo)入新課的方法，記下過度的技巧，記下時間的分配，可記下幼兒的接受情況，以及教學(xué)后的成果，可使今后的教學(xué)更有針對性、操作性。

5、記反饋意見。

記下領(lǐng)導(dǎo)和同事對本節(jié)課的看法、觀點和評價，同事也記下自己對他人的看法和意見，以補充完善自己的教案，還可以記下聽評課值得商榷、質(zhì)疑的觀點和做法，供以后繼續(xù)研究探討。

6、記幼兒的情況。

7、記教材、教具。

記下教材的重難點及教具準備欠妥之處，記下這些加深對教材的理解。

8、記教學(xué)機智。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的開展，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

9、記幼兒創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主題，幼兒總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定幼兒在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使幼兒的好方法、好思路得以推廣，而且對幼兒也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

10、記“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類于取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

11、記今后設(shè)想。

授完課如不及時反思總結(jié)，以后再教這部分內(nèi)容就是對原先教學(xué)過程的再重復(fù)。如果能及時對教學(xué)過程進行回頭看，記下其成敗，并用此來指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，教學(xué)思路將更加清晰系統(tǒng)。

撰寫教學(xué)反思匯總篇二

實踐證明，教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)在生物教學(xué)中是必不可少的，它使教師的教學(xué)工作不再是簡單的重復(fù)，而是不斷的深化和提高。那么應(yīng)該如何做好生物教學(xué)反思的撰寫呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、分析課堂教學(xué)效果，及時自我評價。

教師上完課后要對本節(jié)課的教學(xué)效果做一個自我評價，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容學(xué)得好，哪些內(nèi)容有困難，有多少學(xué)生基本掌握，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)，這節(jié)課的教學(xué)工作是否達到預(yù)期的效果。教師心中有數(shù)，才能對下一步教學(xué)做出正確計劃。

二、總結(jié)成功之處，積累教學(xué)經(jīng)驗。

每當上完一節(jié)課后，教師都要回憶一下教學(xué)情況，把教學(xué)中的成功之處寫下來。如：這節(jié)課中精彩的導(dǎo)課、恰當?shù)?比喻、教學(xué)重難點的順利突破、成功的臨場發(fā)揮等。這樣日積月累就會獲得一份十分寶貴的資料，對以后的教學(xué)有著重要的參考價值。

三、記錄教學(xué)疏漏，使教學(xué)趨向成熟。

在教學(xué)過程中，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的疏漏失誤。教師可由學(xué)生的提問發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，從學(xué)生的作業(yè)、試卷中發(fā)現(xiàn)問題，從同行的交流中找到差距。對不足之處進行回顧記錄并做出深刻的反思、探究，有利于教師及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，使教學(xué)趨向成熟。

四、重視學(xué)生見解，實現(xiàn)教學(xué)相長。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思，有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學(xué)相長。

五、研究改進的方法措施，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)反思的最終目的是改進教學(xué)。教師記錄好教學(xué)反思，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，發(fā)現(xiàn)問題的所在，找出解決辦法，有利于促進教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計更合理；有利于加強教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，提高課堂教學(xué)效率。

總之，教學(xué)是一個不斷反思和積累提高的過程。教師只有對自己的教學(xué)進行及時的反思和評價，提出切實可行的改進方案，才能提高自己的教學(xué)水平。

撰寫教學(xué)反思匯總篇三

作為一名教師，教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思不僅能幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，還能促進教師的個人成長和專業(yè)發(fā)展。本文將圍繞這一主題，從自我反思、學(xué)生反饋、教學(xué)方法、素質(zhì)提升和未來規(guī)劃五個方面，探討撰寫教學(xué)反思心得體會。

首先，自我反思是撰寫教學(xué)反思的基礎(chǔ)。在我撰寫教學(xué)反思心得時，我首先會回顧自己的授課情況，以反思自己在課堂上的表現(xiàn)。我會試著回答以下幾個問題：我是否準備充分？我是否理解學(xué)科知識和教材內(nèi)容？我在教學(xué)中是否注重學(xué)生的實際需求和興趣？這些問題能夠幫助我反思自己的教學(xué)動力、知識儲備和教學(xué)態(tài)度，從而更好地改進我的教學(xué)方法和策略。

其次，學(xué)生反饋對于撰寫教學(xué)反思同樣重要。學(xué)生是我們的教學(xué)對象，他們對于教學(xué)效果的評價和反饋可以幫助我們更客觀地審視自己的教學(xué)方法和效果。我通常會向?qū)W生發(fā)放匿名問卷，征求他們對我的課程、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容的意見和建議。通過分析學(xué)生的反饋，我可以了解到自己的教學(xué)優(yōu)點和不足，并根據(jù)他們的建議來改進自己的教學(xué)方法。

第三，教學(xué)方法也是撰寫教學(xué)反思時需要關(guān)注的重點。不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)方式和接受能力，因此教師需要不斷嘗試新的教學(xué)方法和策略，以滿足學(xué)生的多樣化需求。在我的課堂中，我常常嘗試使用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和案例分析等方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，我也會注意傾聽學(xué)生的反饋和觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)方法，確保教學(xué)效果最大化。

第四，撰寫教學(xué)反思的過程也是自身素質(zhì)提升的過程。教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷學(xué)習(xí)和進步，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生成長。在撰寫教學(xué)反思時，我會結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，對自己的教學(xué)理念和教育方法進行審視和提升。我會閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍和論文，參加教育研討會和培訓(xùn)課程，與同行進行交流和探討，以拓寬自己的知識和視野，提高自己的教育教學(xué)水平。

最后，撰寫教學(xué)反思心得還需要進行未來規(guī)劃。教學(xué)反思并不只是對過去的總結(jié)，更重要的是對未來的展望和規(guī)劃。在我的教學(xué)反思中，我會設(shè)定具體的教育目標和計劃，并列出具體的實施步驟和時間安排。我會根據(jù)學(xué)生的需要和發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整和更新自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生的需求。

總而言之，教學(xué)反思是教師個人成長和專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過自我反思、學(xué)生反饋、教學(xué)方法、素質(zhì)提升和未來規(guī)劃，教師可以不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)方式和效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿?。教師?yīng)該重視教學(xué)反思的過程，將其作為一種持續(xù)的實踐和改進的機會，以不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和提高自己的教學(xué)水平。

撰寫教學(xué)反思匯總篇四

一個好的教學(xué)反思是對教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考。所以，教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。今天給老師們推薦一些寫好教學(xué)反思的方法。

建議把“教學(xué)反思”看成“一事一議”的實用性議論文。其寫作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實例——得失（成?。┓治觥硇运伎肌保谝?、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點，應(yīng)詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。

一般來說，首先敘述具體的教學(xué)活動（應(yīng)簡略些），接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最后針對成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。

大致可以從以下五個方面選擇來寫“教學(xué)反思”：

1.寫成功之處。

如教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?；層百思特網(wǎng)次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理有意使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，把他們詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

2.寫不足之處。

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)時的參照物。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.寫學(xué)生創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)反思怎么寫(教師如何寫好教學(xué)反思)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，教師如何撰寫教學(xué)反思？這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。

5.寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有何創(chuàng)新；知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招術(shù)；解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當、訓(xùn)練是否到位。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己百思特網(wǎng)的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

1.從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2.從轉(zhuǎn)換立場處反思。

一個教學(xué)細節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3.從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。

綜合實踐、跨學(xué)科教學(xué)實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。

4.從轉(zhuǎn)換時空處反思。

環(huán)境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學(xué)細節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5.百思特網(wǎng)從假設(shè)性問題處反思。

注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6.從聯(lián)系對比處反思。

對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。

7.從事物本質(zhì)處反思。

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

1.注意反思的“落腳點”

教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。教師如何撰寫教學(xué)反思？通過一番自我“反思”，明確自己“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2.注意反思的“系統(tǒng)化”

一堂課、一個教學(xué)細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。

因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學(xué)能力，教學(xué)反思怎么寫(教師如何寫好教學(xué)反思)才能提升自己的教育思想境界。

3.注意反思的“實踐性”

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。

4.注意反思的“發(fā)展性”

經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實踐的反思，還應(yīng)該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

撰寫教學(xué)反思匯總篇五

（1）知識經(jīng)濟時代來臨-經(jīng)濟全球化,信息網(wǎng)絡(luò)化,社會知識化三大特征。綜合國力競爭實質(zhì)是科學(xué)技術(shù)競爭,民族素質(zhì)的競爭,是民族凝聚力和民族創(chuàng)造力的競爭,也就是人才的競爭，說到底是教育的競爭。

（2）從世界教師培養(yǎng)和發(fā)展的趨勢來看，美國心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長：經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得而不對經(jīng)驗進行深入的思考。他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上。

（3）二十世紀九十年代以來，國外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明，已從原來的`注重對教師教學(xué)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重對教師已有知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的研究表明。通過研究發(fā)現(xiàn)。教師素質(zhì)的提高可以通過教師建立自己的教育觀念、總結(jié)自己的教學(xué)方法和經(jīng)驗來實現(xiàn)。反思性教學(xué)實踐被認為是提高教師素質(zhì)、促進教師個體專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。只有通過反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對自己的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

（4）在課程改革的今天，教學(xué)反思是一種良好的教學(xué)習(xí)慣。能否堅持對自己的教學(xué)行為進行反思是一個教師進取心、責(zé)任心、勇氣和意志力的表現(xiàn)，一是可以及時發(fā)現(xiàn)問題、改革教法，二是有助于捕捉靈感、積累經(jīng)驗。是教師能否在教學(xué)實踐中運用好教學(xué)新理念的決定因素。

寫教學(xué)后記的重要意義就是在于幫助我們總結(jié)教與學(xué)的經(jīng)驗，吸收課堂信息和及時利用成功的經(jīng)驗，克服教學(xué)中的干擾因素，少走彎路。使課堂向最優(yōu)化邁進。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師?！笨梢娊虒W(xué)反思對教師專業(yè)成長多么重要。

作為教師每上一堂課后，總會有得失、感想和體會，課后及時地進行教學(xué)反思，對自己一節(jié)課或幾節(jié)課教學(xué)情況的研究和小結(jié)，把這些得失、感想和體會及時地加以總結(jié)，在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷改進，對不斷提高自身教學(xué)水平、課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量以及撰寫經(jīng)驗文章等多有益處。因此寫好課后反思不僅利于教師個人成長，也為教師集體備課、資源共享、交流體會提供了具有實際意義的信息平臺。

1、課后反思寫作的原則。

（1）及時性原則：課前備課是教學(xué)的準備工作，不等于實際教學(xué)。教案寫得再周密不能完全符合客觀實際，只有上完課后，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，如教材處理是否得當，學(xué)生積極性是否調(diào)動起來，這些寶貴的教訓(xùn)在大腦停留的時間不長，稍縱即逝，如不及時記下來，就會付之東流，因此應(yīng)該及時記錄在案。

有毅力，要持之以恒。

（3）反饋性原則:課堂教學(xué)中師生的一系列活動過程蘊藏著大量的信息，教師靈活處理課堂教學(xué)各種信息，有利于學(xué)生對知識、技巧、技能的掌握，有利于教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)化。這對提高教學(xué)效率大有益處。

（4）驗證性原則:寫好課后反思是為了要更有效地促進教學(xué)，達到教學(xué)相長，因此教師應(yīng)根據(jù)課后小結(jié)及時檢驗教學(xué)的準確性、操作性和指導(dǎo)性，這樣的教案就會日益完善，從而真正提高教學(xué)水平。

（5）教研性原則:經(jīng)驗、教訓(xùn)、閃光的思想僅僅停留在記錄上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應(yīng)該向更高的層次拓展。要通過積累，思考分析，探索解決問題的方法，撰寫有關(guān)的教研論文，以便更好地為教學(xué)服務(wù)，促使自身向科研型教師轉(zhuǎn)化。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，就能在反思中不斷成長，使自己真正成為一名科研型、學(xué)者型的新時代的合格教育工作者。

2、課后反思的內(nèi)容。

（1）記錄反思“成功”之處。

教師可將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。例如課堂教學(xué)中恰當?shù)谋扔?、新穎精彩的導(dǎo)語、引人入勝的教學(xué)方法、直觀教具的合理使用以及成功的臨場發(fā)揮等均可以進行詳細地記錄和總結(jié)。

（2）記錄反思“失敗”之處。

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，是非常有必要的。使之成為今后再教學(xué)的依據(jù)。教師在上完一節(jié)課后，有時總會感到有些不盡如人意的地方或存在這樣那樣的問題，甚至有的課更是以失敗而告終。對于這些不理想的課，課后必須及時總結(jié)，認真反思，仔細查找不足甚至失敗的原因，例如：問題情節(jié)的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？小組學(xué)習(xí)有沒有流于形式？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚？有沒有在課堂上講解不清或忽略的地方？學(xué)生作業(yè)中有無代表性的錯誤和普遍存在的問題？等等。通過及時地反思，找到解決問題的辦法和改進教學(xué)新思路，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

案例：如：我在教學(xué)《北京》一文時，我精選備課，設(shè)計許多教學(xué)的精彩片斷。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)我讓學(xué)生先看課文再回答：北京美在哪里？學(xué)生精神木然，無精打采。怎么也提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我感覺這堂課上的很失敗。課后對自己的教學(xué)進行反思。我意識到學(xué)生離北京太遙遠，光看課文是激發(fā)不了他們的興趣的。于是，我讓去過北京的同學(xué)們下節(jié)課帶照片來介紹北京。果然，第二節(jié)課，學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動起來了。（這一案列失敗就在于：知識如果按照某一種模式重復(fù)教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會厭倦，只要稍作變化，效果就截然不同。）。

（3）記反思教學(xué)應(yīng)變情況。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當學(xué)生對某一問題產(chǎn)生錯誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時如果順著學(xué)生錯誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯誤結(jié)論，學(xué)生就會迷途知返。例如那個教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個問題的提出促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能是如何得以萌芽？什么時候出現(xiàn)課堂教學(xué)的高潮？等等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。因此，及時地記錄并反思頗為重要。

（4）記反思教學(xué)學(xué)生見解。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，課后及時把學(xué)生獨到的見解、精彩的答語、學(xué)生的創(chuàng)新思維等記錄下來，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)水平。予充分的肯定）。

（5）記反思教學(xué)中疑難問題。

對某些概念的理解，形象的分析，方法的運用，教師可在課后及時記錄下學(xué)生的疑難之處，并做出分析判斷，弄清問題產(chǎn)生的根源，然后采用各種形式進行補救，給學(xué)生釋疑解難。

（6）記作業(yè)、考試中的普遍問題。

教師在批改作業(yè)、考卷時，及時記錄作業(yè)的欠缺點，考試中的失分點，講評時就會有的放矢。

（7）記學(xué)習(xí)心得。

教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入課后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。

（8）記反思教學(xué)“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，制定出切實可行的新方案，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

（1）反思不等于回顧：反思需要回顧，但反思更需要思考，反思既要在回。

顧中思考，又要在思考中回顧，停留于回顧的反思是是無價值的反思。

（2）反思也不等于反?。悍此及瑢Α笆А钡姆词?，也包含對“得”的歸納。反思既局限于反省的反思是不全面的反思。

（3）反思不等于總結(jié)：反思需要總結(jié)，但反思更側(cè)重于隨感，反思可以三言兩語，也可以長篇大論。

因此，教學(xué)反思是理性揚棄的過程：教師的每一次反思，都意味著對過去教學(xué)行為及其折射出來的教學(xué)理念的揚棄；教師的每一次反思，都積累著過去教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)；教學(xué)反思也是一個教師自我完善從理論到實踐不斷提高的過程。

教學(xué)反思，怎樣寫？寫無定式。教師可以“八仙過海，各顯神通”，但教師呈現(xiàn)在教案中的教學(xué)反思，慣用的形式一般有六種：

教師應(yīng)精心設(shè)計出符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，因為從課前反思中可以估計、分析學(xué)生的認知水平和知識的接受方面是否容易。對于容易接受的知識，我們可以預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又可以調(diào)動學(xué)生上課的積極性，提高參與面。

在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。

（5）“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進行梳理；

（6）“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。

（1比較法：教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開。

展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，教學(xué)技巧、方法上的差異，從而提升自己。

（2）總結(jié)法：它根據(jù)時間長短形式，“課后思”：“周后思”或“單元思”：“月后思”；的總結(jié)。

（3）對話法：就是對自己或同事的教學(xué)實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學(xué)實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得解決問題的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細記錄所看到的情景。每個觀摩的教師都寫教學(xué)反思，然后共同研討，進行集體反思。

6、課后反思的“七要素”

新課標非常強調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以此實現(xiàn)教師的自我價值。

（1）要反思教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標。

新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三維目標”----知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。

因為對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度之快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

（2）二要反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！皼]有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多樣的、多層面、多維度的溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

通過這樣的教學(xué)可以做到：

1.充分注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師基本上未作講解，而是讓學(xué)生通過自讀、自悟來了解故事內(nèi)容，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流自己所讀懂的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生自己提出問題，解決問題，在學(xué)生無法解決的情況下，教師再給予點撥。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達的能力。在教學(xué)中，教師充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的機會，如說說自己讀懂了什么，綜合運用詞語練習(xí)說話，對自己或同學(xué)的朗讀進行自評、互評等，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。

（3）三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材。

權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。

（4）四要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、每個教學(xué)環(huán)節(jié)都精雕細琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？“有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性是否開發(fā)。對這些“內(nèi)傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

（5）五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

（6）六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異。

學(xué)生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個性特長，因材施教，因人施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個學(xué)生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，讓中等生“吃得好”，讓學(xué)困生“吃得了”。因為教育的最大使命就是尊重學(xué)生的個性差異。

八、小結(jié):。

伴隨著一步一步走進新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉到教學(xué)的靈感；反思，使我們的理念得到提升；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗得到升華。也許反思會讓你身陷迷惘；也許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠、；然而你會發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學(xué)生命如旭日東升，每一天都是新起點。它一定會使你超越自我，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。讓我用一首小詩結(jié)束今天的探討“課程改革沐春風(fēng)，理念更新育不同；追求卓越超自我，反思教學(xué)促成功”。

撰寫教學(xué)反思匯總篇六

大多數(shù)人皆有“不愿走出自己舒適區(qū)”的通病，新教師亦不例外。真切的思想共情能讓他們接納甚至悅納撰寫教學(xué)反思。

用教育專家之觀點共情。教育專家站位高，觀點精煉，具有影響力，用此共情新教師的思想，通常能事半功倍。葉瀾教授談到共情反思的力量時說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！逼湔媲械胤从吵鼋虒W(xué)反思在新教師專業(yè)發(fā)展中的利與弊。

用身邊榜樣之心言共情。身邊骨干教師的肺腑之言更能令新教師們感同身受，共情思想。這些真真切切的教學(xué)反思事例會迅速打動新教師的心靈，鼓起他們行走于教學(xué)反思之旅的勇氣。

用自身成長之經(jīng)歷共情。談自身經(jīng)歷，情景味濃，容易在與新教師交流時迅速拉近彼此的心理距離，生發(fā)思想上的共鳴。這種情真意切的交流，事實確鑿，通常能維持或再次激起新教師們撰寫教學(xué)反思的動力。

上述三種方式交互運用，彼此印證，成百思特網(wǎng)效更顯著。

撰寫教學(xué)反思之前，只有讓新教師掌握教學(xué)反思的要點，使他們明確為何思、思什么、往哪思、怎樣思，他們才能快速步入教學(xué)反思的正軌，加速提升教學(xué)反思質(zhì)量。

為何思——為沉淀規(guī)律而思。明白教學(xué)反思的目的是沉淀教育教學(xué)規(guī)律，新教師撰寫時就會有的放矢——能夠提煉并沉淀規(guī)律的撰寫，否則棄之。自備課伊始至課后剖析，對自認為亮點或劣點處進行充分的思考，教師如何撰寫教學(xué)反思？當與預(yù)設(shè)一致時做正面的剖析，反之做反面的剖析。

思什么——得舍面取點而思。要沉淀規(guī)律，不可面面俱到，聚焦一點方是上策?？梢灾行拈_花，可以同類合并，還可以抓主舍次。新教師撰寫教學(xué)反思有一周一個、幾周一個，甚至一學(xué)期一個規(guī)律，只是選取的角度與素材不同罷了。如此長時間緊盯一個規(guī)律，規(guī)律沉淀得扎扎實實，反思質(zhì)量亦高。

往哪思——往基于擷錄而思。基于教學(xué)擷錄展開反思，方能突破教學(xué)反思所聚焦的點。首先，讓事實說話——呈現(xiàn)事實依據(jù)，即把課堂上與反思點相關(guān)的情境呈現(xiàn)出來；接著，對教學(xué)擷錄展開詳盡剖析，層層驗證自己的感受；最后，萬溪匯河，歸結(jié)出簡潔的教學(xué)規(guī)律。如此，新教師撰寫時有路可循，教學(xué)反思質(zhì)量亦趨優(yōu)。

怎樣思——需層層突破而思。做到層層突破，撰寫教學(xué)反思便能得法。第一步，圍繞主旨把教學(xué)擷錄分成幾個層級；第二步，對每一個層級進行詳詳細細的剖析，學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂情境及師生、生生互動皆需剖析；第三步，再次觀照主旨，串聯(lián)每一層級的剖析，做到該取則取，該舍全舍，層次分明，內(nèi)容詳實。

每課有思、一周一得最妥當，即每課反思“狂草”記錄，一周精選一篇，認真撰寫，教學(xué)反思最具質(zhì)量。具體做法如下：

一周一得成共識。新教師工作強度普遍趨高，將心比心，充分肯定他們的工作付出，會贏得情感共鳴。形成情感共鳴后，新教師抵觸情緒基本消除，一周一得之理念便逐漸烙進他們的心田。

一周一督培習(xí)慣。有百思特網(wǎng)研究證明，一種習(xí)慣養(yǎng)成需21天，鞏固需66天。循此規(guī)律，我們可以推行一周一督，一學(xué)期后，大部分新教師就可以養(yǎng)成一周一得的習(xí)慣，三學(xué)期后就可以習(xí)慣于一周一得的撰寫頻率。學(xué)校管理者一以貫之的引領(lǐng)、督促，必然培養(yǎng)起新教師規(guī)范的良好工作習(xí)慣。

互動點評須把巧妙放在首位，能無縫對接彼此的心距，及時肯定其反思優(yōu)點，婉轉(zhuǎn)指出其反思存在的癥結(jié)及建議。聚焦巧妙，我們梳理出五項原則，即指明方向、及時反饋、平等期待、賞識挑刺與細節(jié)追問。

先賞識后挑刺，使新教師既享受了成功的愉悅感，又明確了自己的癥結(jié)所在及解癥路徑，一舉兩得，故他們?nèi)臑橹?/p>

新教師的教學(xué)反思大多是共性問題，遴選之后大致分五類：教師如何撰寫教學(xué)反思？漫無邊際、面面俱到、冠履倒置、隔靴搔癢、淺嘗輒止。在指導(dǎo)過程中，針對具體的問題，給他們準確地“發(fā)送”相似的“鏡子”，讓他們對“鏡”觀照，效果甚佳。

以隔靴搔癢為例。一名新教師在《背景資料運用的實踐與思考》中，用了大量的話語介紹背景資料的定義與意義，對課文內(nèi)容的理解，而只用少量的話語剖析背景資料使用的理性思考。筆者在賞識的前提下給她“發(fā)送”了一面“鏡子”。內(nèi)容如下：

有一位新教師的教學(xué)反思之弊與你的頗為相似，她的教學(xué)反思題目是《拆字組詞悟成語——守株待兔教學(xué)反思》，正文中剖析部分總共1524字，其中1098字闡述了自己以前用講授法教學(xué)寓言（成語）的不足、拆字組詞悟成語之法的由來、運用拆字組詞法讓學(xué)生自悟成語意思的過程，及學(xué)習(xí)這種方法之后的遷移練習(xí)，426字基于教學(xué)擷錄展開剖析——領(lǐng)悟此法的精妙所在。這樣反思，未抓住關(guān)鍵、切中要害。

后來，她一邊刪減冗雜，簡練“配角”，一邊增加剖析，教師如何撰寫教學(xué)反思？豐厚“主角”，切中了要害。具體做法：在主旨“拆字組詞悟成語”的引領(lǐng)下，層層突破，重點關(guān)注關(guān)鍵的節(jié)點，增加“領(lǐng)悟此法的精妙所在”之剖析成分——拆字組詞悟成語之法妙在哪幾個層面、哪幾處節(jié)點、哪些師生互動時……一切指向主旨的皆深挖，同時精簡未基于擷錄的闡析部分——一是把教師之前用講授法教學(xué)寓言（成語）的不足部分刪掉，二是把拆字組詞悟成語之法的由來、運用拆字組詞法讓學(xué)生自悟成語意思的過程，及學(xué)習(xí)這種方法之后的遷移練習(xí)等部分縮減。于是，教學(xué)反思華麗轉(zhuǎn)身，頗具質(zhì)量。

以此觀照后，該新教師的教學(xué)反思亦華麗轉(zhuǎn)身。反思剖析部分對背景資料使用的理性思考層層百思特網(wǎng)教師如何撰寫教學(xué)反思？豐厚，而背景資料的定義與意義及對課文內(nèi)容的理解則大幅縮減，教學(xué)反思之沉淀規(guī)律的目的已然達到，反思優(yōu)質(zhì)。

撰寫教學(xué)反思匯總篇七

地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理意識和地理知識的重要途徑，而教學(xué)反思則是促進教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，我們可以不斷改進自身的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在撰寫地理教學(xué)反思心得體會時，我們應(yīng)該注重結(jié)構(gòu)的連貫性和邏輯性，以下是一篇關(guān)于“撰寫地理教學(xué)反思心得體會”的連貫五段式文章。

第一段：引言。

地理教學(xué)反思是地理教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。通過反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，我們可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以達到更好的教學(xué)效果。本文將從地理教學(xué)反思的必要性、反思的對象、反思的內(nèi)容和反思的方法等方面進行探討和總結(jié)。

第二段：反思的必要性。

地理教學(xué)反思是一種對教學(xué)過程進行周密思考的行為，它可以幫助教師進行自我反省，找出教學(xué)中存在的問題，并加以改進。通過反思，我們能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績。同時，通過對教學(xué)過程的反思，我們能夠不斷完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三段：反思的對象和內(nèi)容。

地理教學(xué)反思的對象包括教師自己、學(xué)生和教材。教師自己是地理教學(xué)反思的核心對象，教師要從自己的角度出發(fā)，反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果。學(xué)生是地理教學(xué)反思的重要對象之一，教師可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便更好地滿足他們的需求。教材是地理教學(xué)反思的重要內(nèi)容之一，教師可以通過對教材的分析和評價，了解教材的優(yōu)點和不足之處，從而更好地運用教材進行教學(xué)。

第四段：反思的方法。

地理教學(xué)反思可以通過多種方法進行，比如教學(xué)記錄、教學(xué)觀察和教學(xué)評價等。教學(xué)記錄可以幫助教師及時記錄和反思自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進。教學(xué)觀察可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)評價可以通過聽取學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)生對教學(xué)的反饋，為教師提供改進的方向。同時，教師還可以與同行進行教學(xué)反思交流，互相借鑒和學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。

第五段：反思的效果與展望。

地理教學(xué)反思是一個不斷優(yōu)化和提升的過程。通過地理教學(xué)反思，教師可以不斷改善自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師還可以積極總結(jié)和分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果，為地理教學(xué)改革提供寶貴經(jīng)驗。未來，我們應(yīng)該加強對地理教學(xué)反思的重視，不斷提高教師的教學(xué)能力，為培養(yǎng)具有地理意識和地理知識的學(xué)生做出更大貢獻。

總結(jié)：

地理教學(xué)反思是地理教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，通過反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，教師可以不斷改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進行地理教學(xué)反思時，教師應(yīng)該關(guān)注反思的必要性、反思的對象和內(nèi)容，選擇合適的反思方法，以達到更好的反思效果。地理教學(xué)反思是一個不斷優(yōu)化和提升的過程，通過地理教學(xué)反思，教師可以不斷完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，為地理教學(xué)改革提供寶貴經(jīng)驗。

撰寫教學(xué)反思匯總篇八

地理教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的一門重要課程，具有很大的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。在課堂教學(xué)結(jié)束后，對于地理教學(xué)過程的反思能夠幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，找到問題所在，提高自己的教學(xué)效果。本文將探討撰寫地理教學(xué)反思心得體會的重要性、反思的方法和要點，以及反思對教學(xué)提升的作用。

首先，撰寫地理教學(xué)反思心得體會具有重要的意義。通過反思，教師可以客觀地評估自己的教學(xué)效果，了解自己在知識傳授、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)科實踐等方面的不足之處。只有經(jīng)過反思，教師才能深入發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷追求個人的教學(xué)進步。此外，撰寫地理教學(xué)反思心得體會也有助于加強與其他教師的交流與溝通，互相借鑒經(jīng)驗，推動教學(xué)水平的提高。

其次，撰寫地理教學(xué)反思心得體會應(yīng)遵循科學(xué)的方法和要點。教師在反思中應(yīng)該從課前準備、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等方面進行全面的思考。首先，教師應(yīng)該從課前準備方面反思。是否對教材內(nèi)容進行全面且深入的了解？是否針對不同學(xué)生的特點進行了個性化的教學(xué)設(shè)計？其次，教師應(yīng)思考自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)。是否充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性？是否有足夠的課堂互動和學(xué)生參與？是否采用了有效的教學(xué)方法和教具？最后，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反思。是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了全面的評估和反饋？是否及時糾正學(xué)生的錯誤認識和理解？通過這些問題的反思，教師能夠全面評估自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

反思對教學(xué)提升有著積極的促進作用。首先，反思有助于教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足和問題所在。通過回顧和反思教學(xué)過程，教師能夠深刻分析自己的教學(xué)方法是否科學(xué)有效，是否充分引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。教師可以從中找到解決問題的有效方法，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，反思還有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。教師通過反思能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點和問題，進而調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，反思可以促進教師與其他教師的交流與合作。教師們可以通過交流反思心得體會，相互借鑒經(jīng)驗，推動教學(xué)水平的共同提高。

綜上所述，撰寫地理教學(xué)反思心得體會對教師的教學(xué)提升具有重要的意義。通過反思，教師可以客觀地評估自己的教學(xué)效果，找到問題所在，并不斷完善教學(xué)方法和策略。為了有效撰寫地理教學(xué)反思心得體會，教師需要堅持采用科學(xué)的反思方法和要點。反思對教學(xué)提升有著積極的促進作用，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足和問題，并促使教師與其他教師進行交流與合作。希望每一位地理教師都能夠重視撰寫地理教學(xué)反思心得體會，不斷提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。