成為雙師型教師論文簡短(大全14篇)

利用課余時間參加各種語文輔導班或學習小組，可以加深對語文知識的理解和應用。寫總結時，可以從不同的角度出發(fā)，對過去的經驗進行梳理和總結?？偨Y是一個整理思緒、明確目標、展望未來的過程。

成為雙師型教師論文簡短篇一

[摘要]“教師即課程”理念正在成為新課程實踐的訴求，它強調教師要進入課程，時刻用自己獨有的眼光去理解和體驗課程，將自己的人生履歷和人生體驗滲透在課程實施過程之中，并創(chuàng)造出鮮活的課程，進而教師本身成為課程的內在要素之一。理解與領悟是“教師即課程”理念的實然前設；實踐與反思是“教師即課程”理念的踐行方式。古德萊德的課程分層理論使得上述闡釋成為可能，從數(shù)學課程角度探究使上述闡釋的實踐得以可能。

[關鍵詞]教師；課程；數(shù)學。

湖北省沙市北京路第一小學袁繼慶老師提出了“站在講臺上我就是語文”[1]的課程理念，這是新課程理念在理解與領悟、實踐與反思過程中的結晶，更是一線教師對課程理念“教師即課程”的自下而上的強烈呼喚。

“教師即課程”理念指“教師在課程實施過程中，時刻用自己獨有的眼光去理解和體驗課程，時刻將自己獨特的人生履歷和人生體驗滲透在課程實施過程之中，并創(chuàng)造出鮮活的經驗，這些鮮活的經驗是課程的一部分。從此意義上說，教師不僅是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，而且教師本身就是課程的內在要素之一。”[2]“教師即課程”理念強調教師要有課程意識，教師進入課程，才能實施課程，才能使靜態(tài)的課程設計轉化為動態(tài)的課程實施。[2]因此，“教師即課程”理念強調教師從傳統(tǒng)的“技術熟練者”向“反思型實踐者”的轉變，強調課程由學科計劃向師生共同建構經驗的履歷轉變，強調課程從預設向生成轉變，強調課程由傳遞中心向理解對話中心轉變。

一、理解與領悟：“教師即課程”的實然前設。

傳統(tǒng)的課程觀認為：課程是由課程專家預先設計出來的，教師應緊扣教材，忠實地傳授課本知識。新課程觀主張教師即研究者，教師不再完全忠實于教材，而是要實現(xiàn)課程的動態(tài)生成。事實上，教師是教育學視域下的人，是生命視域中的人，在課程與教學中，教師常常有意識或無意識地、或多或少地在用自己的觀念、態(tài)度和意識解讀、理解、領悟課程。以數(shù)學課程為例：首先，數(shù)學教師要理解和領悟數(shù)學課程的基本理念，并同時在課程與教學過程中生成適合于自己的課程觀點。其次，數(shù)學教師要理解和領悟數(shù)學具體培養(yǎng)目標表達的內容是什么，為什么這樣表達和要求，在數(shù)學課程實踐中如何貫徹和實施。例如：對于數(shù)學新課程目標之一——“培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，數(shù)學表達和交流的能力”[3]，數(shù)學教師要理解和領悟這個目標的基本內容涵蓋了哪些數(shù)學知識點與能力點，這個目標對自己提出了哪些要求，結合自己的理論與實踐去思考為什么要求培養(yǎng)學生的這些能力，自己在以前的教育實踐中做到了哪些，今后在培養(yǎng)學生的這些能力方面將如何繼續(xù)努力，具體的方案和步驟是什么等。正如“一千個觀眾心中有一千個哈姆雷特”一樣，雖然課程理念和具體目標是確定的，但每個教師理解的、領悟的課程理念和具體目標在細節(jié)上卻是千差萬別的。日本學者佐藤學認為：課程教學工作是不確定的，這種不確定性體現(xiàn)了課程的語境的依存性，價值的多元性，理論的復雜性，并為教師提供了課程實踐的創(chuàng)造性和探究性的道路。[4]211筆者認為這種不確定性也為教師理解和領悟課程提供了前提和基礎。

哲學闡釋學認為：理解是偏見或理解的“前結構”運作的結果?！捌姟痹趩⒚蛇\動中喻指傳統(tǒng)中一切理性反對的思想勢力，它也意指一切不經理性思考判斷而沿襲傳統(tǒng)的信念，并加以信奉遵從的思想習慣。[5]22哲學解釋學肯定偏見在人的歷史意義上的合法性，主張偏見——前理解的結構是以“先有”“先見”“先知”來作為人的前理解存在狀態(tài)的內容。“先有”是人生存的歷史、文化、傳統(tǒng)?！跋纫姟敝溉嗽谒伎己屠斫鈺r所借助的語言、觀念以及運用語言的方式?！跋戎敝溉嗽诶斫馇耙呀浘哂械挠^念、前提和假定。[5]27“偏見”構成了個人的歷史存在，同時為一切理解提供了基礎和可能。教師在對課程的理解和領悟的過程中，其理解的前結構——“偏見”為理解和領悟提供了背景與默會的前提。因此，教師持有的“偏見”為課程的理解與生成提供了基礎和可能。就數(shù)學課程的理解和領悟來說，數(shù)學教師理解和領悟的前結構即包括理解和領悟數(shù)學課程的先有、先見、先知。數(shù)學教師的先有是他們所處的時代背景、文化心理傳統(tǒng)、生活環(huán)境、受教育經驗；數(shù)學教師的先見即他們所掌握的數(shù)學專業(yè)知識和能力、所形成的數(shù)學教育觀等；數(shù)學教師在理解課程前對數(shù)學課程的預設構成他們的先知。因此，數(shù)學教師的先有、先見、先知為他們理解和領悟數(shù)學課程提供了前提和基礎。此外，哲學解釋學認為理解同時是自我理解，而偏見（即前理解）使理解成為可能，因此，理解的邏輯框架即偏見（前理解）—理解—自我理解。事實上，數(shù)學教師對課程的理解和領悟始于對數(shù)學課程的前理解，數(shù)學教師的“前理解”在這種理解和領悟的“運作”（前理解—理解—自我理解）后會產生新的理解結構。從微觀角度看課程的理解和領悟，這其中一方面有擴大教師的合法課程偏見的過程，另一方面也有教師改變和去除某些課程偏見的自我認知過程，正如加達默爾所說“理解從一開始就包括了一種反思因素”[6]46，因此理解的過程也是一種反思的過程。而且“一切理解都是自我理解”[6]56，因此，在教師理解和領悟課程中，教師實現(xiàn)了對課程的自我認知、自我理解。換一句話說，教師建構了屬于他們自己的新的課程理解，在此意義上，“教師即課程”。

此外，哲學闡釋學認為理解是一種作品與解釋者的“視域融合”。所謂視域指看視的區(qū)域，這個區(qū)域囊括和包容了從某個立足點出發(fā)所能看到的一切。[7]教師以課程為立足點的視域成為教師的課程視域。因此，就數(shù)學課程的理解來說，在理解與領悟數(shù)學課程文本的過程中，數(shù)學教師實現(xiàn)了與數(shù)學課程專家的視域融合。之外，哲學解釋學還認為“視域對于活動的人來說總是變化的”，因而教師理解與領悟課程的過程實質是教師的課程“視域”在不斷地修改，不斷地拓寬，并動態(tài)地形成新的“偏見”的過程。在教師理解與領悟課程的過程中，教師與課程專家的課程視域在不斷地交融，最后融合的結果是教師超越了原有的課程視域進而創(chuàng)生一個嶄新的課程視域。正如加達默爾所說：“當前視域被認為處于不斷形成之中。”“這種視域融合不斷地出現(xiàn)，新的視域和舊的視域不斷地在活生生的價值中匯合在一起”[6]10。在此意義上，教師進入了課程，教師即課程。

從上述分析我們可以看出，教師的這種課程“偏見”或“前結構”運作（前理解—理解—自我理解）、教師的“視界融合”過程使得教師在對課程的理解和領悟中生成了屬于他們自己的課程。在此意義上，教師即課程。理解和領悟成為“教師即課程”的實然前設。

二、實踐與反思：“教師即課程”的踐行方式。

教師在理解和領悟中生成新的課程，這是一種理解和領悟的課程，這種課程要在課堂教學實踐中才能促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)其意義和價值。課程是教師與學生雙方共同建構和反思經驗的過程，這是一種典型的反思性實踐。在這種反思性實踐的過程中，教師從課程之外進入課程，與課程形成有機的統(tǒng)一體，教師即課程。因此，實踐與反思的融合是“教師即課程”理念的主要踐行方式。換一句話說，反思性實踐是“教師即課程”理念的主要踐行方式。

美國當代批判課程論者認為：反思性實踐的構成因素是行動和反思，反思性實踐是在真實而非虛假的世界中發(fā)生的，它是在相互作用的世界中、社會與文化的世界中進行的，反思性實踐的世界是被建構的世界而非自然的世界，反思性實踐表現(xiàn)為一種創(chuàng)造意義的過程，該過程把意義看作一種社會性建構。[8]從上面對反思性實踐的分析中，可以看出在反思性實踐中更為具體的主要踐行方式即建構、互動、反思。因此，反思性課程實踐的踐行方式主要是建構、互動和反思，這些方式使“教師即課程”理念的踐行得以可能。下面將對其進行分析。

建構是反思性課程實踐的主要踐行方式之一，它使“教師即課程”理念的實現(xiàn)得以可能。新認識論認為：課程知識不再是絕對的、確定的、線性的知識，課程知識是由個體所建構出來的，是個體創(chuàng)建了有關世界的意義，而不是從世界中發(fā)現(xiàn)意義。[9]9在課程實踐中，教師與學生在建構知識的過程中共同創(chuàng)建了學生生活世界的意義，實現(xiàn)了學生已有經驗與當下經驗的聯(lián)結，并為學生未來的經驗之履歷產生積極指導意義，使學生的現(xiàn)實生活與可能生活得以溝通，從而生成課程，并實現(xiàn)課程的意義。在這其中，教師時刻用自己的經驗與視角引導著整個建構知識的過程，并將其獨特的人生履歷和人生體驗滲透在建構課程知識之中，并創(chuàng)造著鮮活的經驗，因而教師與學生在建構課程知識的過程中共同進入了課程，有機地構成課程的組成部分。以數(shù)學課程知識中的筆直性和連續(xù)性知識為例，它們不是從不完美的感知印象中抽象出來的，而是來自學生頭腦中動態(tài)想象的建構運動。在課程教學中，教師會采用如實例（直線放大前后的差異）討論、體驗、觀察等方式與學生共同建構此部分的知識，聯(lián)結學生過去的經驗與現(xiàn)在所獲得的知識而建構出筆直性和連續(xù)性的知識，并為學生未來學習更復雜的相關數(shù)學知識（如函數(shù)的圖像等）提供基礎和前提。在這其中，教師與學生共同建構數(shù)學課程中筆直性和連續(xù)性知識的過程即建構新知識、新經驗的過程也就生成了新的課程。在這個過程中，教師會將其掌握的相關知識及對筆直性和連續(xù)性的個人思考滲透在整個建構中。從這個意義來說，教師的實踐知識和智慧在建構課程的過程中有機地構成了新的課程，教師即課程。

建構主義學派代表人物之一薩克斯堅持認為，學習是社會互動中建構新的理解。[9]257因此，在課堂中學生在與教師及其他學生的互動中建構新的課程理解，他們每次互動建構的理解為下一次互動提供交流、溝通的主題和內容，進而產生師生、生生互動的循環(huán)。同時，在互動中，教師成為學生的發(fā)展資源，而課程是學生的發(fā)展資源。因此，教師即課程，即一種在與學生的課堂教學互動中不斷生成的、促進學生發(fā)展的課程。以數(shù)學課程中等比數(shù)列概念的建構為例，在對等比數(shù)列的實例探討中，師生、生生在互動中抽象出數(shù)列的`一些基本要素。在這種實例的課堂探討中，師生交往和對話是互動的主要表現(xiàn)形式。在師生、生生交往和對話中，學生可能會產生數(shù)學認知沖突，思維混亂，甚至學生會感到茫然不知所措，如學生將前面學習的等差數(shù)列的推導過程簡單類比而產生錯誤和混淆。這些恰恰是師生進一步互動的依據(jù)和基礎，教師此時就要及時捕捉這種機會，調整接下來的互動主題和內容及互動方式，如安排全班同學討論，小組合作解決問題，課上讓成績優(yōu)異者與其他同學分享思路等。當然，教師始終是這些互動中不可或缺的組成部分。這樣，對數(shù)列知識的種種疑惑和不解在師生、生生一次次的互動中得以消除，進而使學生在這種互動中建構數(shù)列概念。在這種課堂互動中，教師始終是學生建構數(shù)列概念的發(fā)展資源，在此意義上，教師即課程。反思是反思性課程實踐的重要踐行方式。它也是反思性課程實踐的要素之一。杜威認為：反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的堅持不懈的和仔細的考慮”，它“包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在證據(jù)和理性的堅實基礎上建立信念”[10]48。在建構過程中，反思起著批判課程建構的作用，而課堂互動中的反思使教師理解的課程轉化為學生可接受的課程，生成師生達成共識和互識的課程。在課程建構之中，學生與教師都或多或少、有意識或無意識地會對課程進行反思。在課程建構之中，教師會隨時隨地反思：為什么學生所建構的知識與我的有如此大的差異？是什么原因導致的？如何改進課程建構方式？這樣改后將有哪些問題出現(xiàn)？我該如何處理？在課程建構之外，教師更需要對其進行反思和批判，進而調整以后的課程教學。教師要考慮學生總體的身心特點以及各個學生各自的特質，還要反思各部分課程知識的邏輯順序及其與學生認知的心理順序的關系；要反思學生對課程實踐中的態(tài)度和反應；同時還要反思學生對課程知識建構的效果如何，學生的各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展效果如何等。在課程建構之外，教師應有從課程的角度關于自己的反思：反思自己在課程實踐中有何進步，有哪些失敗之處，原因是什么，下次如何避免或以后應該做些什么工作可使之彌補。哈貝馬斯認為反思與批判體現(xiàn)出為爭取發(fā)展與進步的自由的解放的興趣。這種科學旨在克服眾人相互交往中造成的一些局限、混亂和歪曲。[10]55因而反思在課程實踐中表達的是教師對課程解放的興趣，它能盡可能地克服在課程實踐中師生交往可能導致的局限，以及概念和知識的混亂甚至歪曲，進而實現(xiàn)課程的應然價值和意義。在不斷反思的過程中，教師實現(xiàn)對課程新的理解與認識，對學生新的理解與認識，對自我新的理解與認識，這些關于課程新的理解與認識在教師踐行課程之中內化為課程的構成部分。

總之，建構、互動、反思是反思性課程實踐的踐行方式，是“教師即課程”理念的主要踐行方式。日本學者佐藤學主張課程教學具有回歸性（實踐—反思—實踐）特征。[4]212筆者認為：這種課程教學的回歸性恰恰使得教師的這種反思性實踐成為可能，使得實踐與反思成為“教師即課程”理念的主要踐行方式得以可能。

課程專家古德萊德等人把課程分為5種層面：第一，理想的課程，即指由一些研究機構、學術團體和課程專家提出應該開設的課程，這種課程的影響取決于是否被官方所采納。第二，正式的課程，即指教育行政部門三分之一的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程。第三，領悟的課程，即任課教師所領會的課程。由于不同教師對正式課程會有各種理解和解釋方式，因此教師對課程“實際上是什么”或“應該是什么”的領會與正式的課程之間會有一定的距離，從而減弱正式課程的某些預期的影響。第四，運作的課程，即指課堂上實際實施的課程。觀察和研究表明：教師領會的課程與他們實際實施的課程之間會有一定的差距，因為教師要根據(jù)學生的反應隨時進行調整。第五，經驗的課程，即指實際體驗到的東西。因為每個學生對事物有自己特定的理解，兩個學生聽同一門課會有不同的體驗或經驗。[11]從古德萊德對課程的分層我們可以得出，領悟的課程和運作的課程涉及到教師層面，經驗的課程主要涉及到學生層面。理想的課程、正式的課程與領悟的課程之間存在著差距，但正是這些差距為教師理解和領悟課程提供了基礎和可能，進而為“教師即課程”理念提供了前設。領悟的課程與運作的課程之間也會存有一定差距，這也恰恰為教師建構和反思課程提供了可能，從而使建構和反思成為實踐“教師即課程”理念的踐行方式。

[參考文獻]。

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[11]施良方.課程理論［m］.北京：教育科學出版社，：8.

成為雙師型教師論文簡短篇二

摘要：高職院校師資隊伍建設的重點就是雙師型教師隊伍建設，雙師型教師隊伍建設是張揚高職高專特色、培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的關鍵。要搞好雙師型教師隊伍建設就要強化教師培訓、建立創(chuàng)業(yè)機制、制定有力措施、通過課程體系及內容和教學方法的優(yōu)化促進雙師型教師隊伍建設。

“雙師型”教師是指一專多能，專、兼結合的教師[1]。在目前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊伍建設的程度如何，直接關系到高職高專院校教育教學質量，是決定高職高專院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。

（一）“雙師型”教師的內涵。

所謂雙師型，既有教師任職資格，又有技術資格證書。[2]簡單的說，“雙師型”教師就是指在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態(tài)度等方面的有機融合的高職高專教師。“雙師型”教師的內涵從能力與素質的角度主要體現(xiàn)自如下幾方面：一是雙師型教師必須具備教師的基本能力和素質。雙師型教師首先是教師，因此必須具備教師的基本能力和素質，即良好的政治思想素質和與時俱進的品質；良好的職業(yè)道德，即熱愛職教事業(yè)，熱愛學生，為人師表，誨人不倦；良好的教育教學能力，即教育教學的分析能力、設計能力、實施能力、評價能力和研究能力；良好的身心素質，即健康的身體、健全的人格以及良好的創(chuàng)新素質、先進的教育理念、豐厚的文化素養(yǎng)等。二是雙師型教師必須凸顯一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。這種能力和素養(yǎng)的要求是，具有行業(yè)職業(yè)道德，即雙師型教師要投身并引領學生進入行業(yè)、職業(yè)領域，首先必須按照行業(yè)職業(yè)道德辦事，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德；具有行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)；具有經濟運作素養(yǎng)，即雙師型教師應具備較為豐厚的經濟常識，自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等經濟規(guī)律辦事，并善于將經濟常識、規(guī)律等貫穿于教育教學的全過程；具有社會交往能力和組織協(xié)調能力，即雙師型教師要能組織學生開展社會實踐活動，指導學生參與各種社會活動和實習；具有管理能力，即雙師型教師在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更重要的是具備企業(yè)、行業(yè)的管理能力，懂得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)的管理的能力；具有創(chuàng)新能力和適應能力，即雙師型教師要善于接受新信息、新觀念，分析新現(xiàn)象、解決新問題，不斷更新自己的知識體系和能力結構，以適應外界環(huán)境變化的需求，并具備良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，組織學生開展創(chuàng)新性活動。

立足于市場，結合地方的支柱產業(yè)或經濟特色，面向生產一線，以強調技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點，通過理論教學和實踐教學交叉進行、理論教學服從于實踐教學的模式，將知識教育、能力訓練、素質修養(yǎng)等方面有機結合，從而提高學生的綜合素質，滿足社會和崗位的需要。這正是高職高專院校教育的特點，這些特點對教師提出了不僅要有深厚的理論功底，還要有熟練地操作技能和綜合應用能力的“雙師型”的客觀要求。

近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但仍存在著一方面大量高職院校畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面高技能人才短缺的狀況。就師資隊伍而言，許多高職院校的雙師型教師仍大量短缺。教師忙于應付繁重的理論教學任務，難以顧及學生實踐能力的培養(yǎng)，加之許多教師自身學歷偏低、動手能力不強，在教學內容、教學方法和教學手段等方面難以達到職業(yè)技術教育的要求，還有相當比例的教師沒有獲得職業(yè)資格證書或未到企業(yè)生產一線進行專業(yè)實踐，因此很難培養(yǎng)出適應就業(yè)市場需求、符合崗位要求的高技能人才。進行“雙師型”教師隊伍建設，其目的是通過“雙師型”教師隊伍建設，提高專業(yè)教師的專業(yè)理論水平和實踐動手能力，建立教師終身學習觀念，通過參加技能鑒定，獲取一定等級的專業(yè)資格證書，以提升實踐技能。也正是在這種情況下，高職高專院?！半p師型”教師隊伍建設就顯得尤為必要了。

（一）狠抓教師培訓。

1、讓教師到實踐中鍛煉。

為了適應新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排在編專業(yè)課教師到生產第一線進行進行專業(yè)實踐訓練。特別是缺乏專業(yè)實踐經驗的新教師，應到企業(yè)見習一年以上，其他教師則應要求每五年去企業(yè)輪訓半年以上，或利用假期開展行業(yè)、專業(yè)社會調查。避免因脫離實踐時間較長，使雙師素質下降。

2、加強對教師的資格培養(yǎng)。

鼓勵專業(yè)教師取得相關專業(yè)技術職務資格證書、專業(yè)技能考評員資格或教育部組織的.教師專業(yè)技能培訓合格證等；加強國家高職師資培養(yǎng)培訓基地建設。由國家統(tǒng)籌與規(guī)劃，教育部在全國有條件的地方建立一系列高職培訓基地，對現(xiàn)有高職教師進行一系列的、集中的培養(yǎng)。基地院校要重視培訓內容和方式，及時推出有吸引力的培訓項目，開通有效渠道，形成一定的聯(lián)系機制，促使基地院校教師到學校去，主動了解學校要求，找準師資培訓的突破口，將教師培養(yǎng)和學校要求結合起來，避免基地院校提供的培訓與學校教學實際相脫離的現(xiàn)象。

3、加強對教師的在職培養(yǎng)。

要求教師在指導學生實驗、實習、畢業(yè)設計時要和企業(yè)需要接軌，盡可能做到結合企業(yè)的生產標準，同時采集企業(yè)生產一線的數(shù)據(jù)融入實踐教學；通過學校實驗室、實訓基地的建設與改造，鍛煉教師的研發(fā)能力；鼓勵教師對外開展各種類型的專業(yè)技術開發(fā)和服務。

（二）建立創(chuàng)業(yè)機制。

就是要引導青年教師在重視理論與實踐進修的同時，創(chuàng)造必要的條件使理論與實踐進修的成果及時轉化為實際應用、將科研成果轉化為現(xiàn)實的生產力。要發(fā)揮雙師型教師潛質和潛力，鼓勵他們在業(yè)務對口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產學研”創(chuàng)業(yè)機制，幫助具有雙師素質、能在“產學研”中創(chuàng)造較好效益的教師先富起來。

（三）制定有力措施。

必要的措施是保障雙師型教師隊伍建設的關鍵，只有措施得力，雙師型教師隊伍建設才會達到預期的目標。

1、管理與制度并舉。

實踐表明，雙師型教師的來源渠道廣、專業(yè)要求復雜，管理難度明顯大于其他教師。目前部分高職院校存在對雙師型教師實踐及應用能力管理上的盲點，不能有效的進行雙師型教師的專業(yè)培訓和職業(yè)發(fā)展，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，當然就無法對雙師型教師實施有針對性的激勵。雙師型教師處于行為目標不明確、職業(yè)發(fā)展前景不明朗、業(yè)績大小一個樣、能力強弱無區(qū)別的狀態(tài)中，缺乏素質進一步提升的動力。因此，對雙師型教師的管理可進行分層分類和創(chuàng)建素質模型來完成。有了完善的聘任制度后，還要摒棄平均主義的分配方式，提高雙師型教師的待遇，形成充分體現(xiàn)并積極鼓勵教師履行崗位職責和創(chuàng)造突出業(yè)績的薪酬體系。

2、獨立考核。

對于高職教師職稱評定，要制定獨立的考核辦法。目前，高職院校的教師的專業(yè)技術職務評審沿用普通大學本科的標準，重點是考核教師的科研能力。而高職院校雙師型教師的能力不僅僅體現(xiàn)在科研。更表現(xiàn)在專業(yè)教學、實踐和科研成果的推廣與應用。在現(xiàn)行高職教師專業(yè)技術職務評審的指揮棒下，實際上造成了雙師型教師的精力分散。因此，高職教師職稱評定應該制定獨立的考核辦法，在同等條件下，優(yōu)先考慮具有“雙師素質”資格的教師申報高一級的專業(yè)技術職務。

3、側重發(fā)展。

應側重雙師型教師隊伍的職業(yè)發(fā)展。調查表明，“職業(yè)道德的拓展性”已成為人們選擇工作單位時僅次于“薪水”的第二位考慮因素。雙師型教師的知識、能力均處于較高層次，他們對職業(yè)發(fā)展的需求更甚于一般員工，經過多年的專業(yè)實踐，一些教師積累了較為扎實的專業(yè)理論基礎，并形成了一定的科研開發(fā)能力。學校應積極鼓勵教師走出學校，面向企業(yè)，面向生產，主動開展科研服務，承擔科研項目。通過為企業(yè)提供技術咨詢、開發(fā)產品等轉化科研成果，讓他們在實踐中得到進一步的鍛煉和提高。

（四）通過課程體系、內容和教學方法的優(yōu)化促進雙師型教師隊伍建設。

只有通過加強課程體系、內容和教學方法的優(yōu)化，才能促進教師隊伍建設。因為教師本身即是一種活的課程資源，師資隊伍建設更是專業(yè)建設的一個重要內容。教育部對高職學校師資隊伍建設有具體要求，即要求優(yōu)秀學校專業(yè)基礎課和專業(yè)課中“雙師型”教師的比例要達到70%以上，合格學校要達到50%以上?！半p師型”教師隊伍，是歷來職業(yè)教育的特色，也是職業(yè)教育的基本要求。[4]為達到這個目標，首先要轉變教師觀念：變多年形成的傳統(tǒng)學科性教育理念為高職教育理念。要通過開展“教育理念大討論”等活動，使廣大教師的教育理念從精英教育轉向大眾教育和職業(yè)教育中來。同時，有計劃分期分批對教師進行高職教育理論和教學模式的培訓。其次，要組織教師對課程的體系、內容和教學方法的探索和進行有效的改革，并加大經費的投入力度，納入學校的科研管理體系。必須明確，高職專業(yè)的課程體系、內容和教學方法的改革是高職生存和發(fā)展的生命線。教師是高職專業(yè)課程體系、內容和教學方法改革的主力軍。當前，專業(yè)的課程體系、內容和教學方法的改革是重要的科研。最后，為了適應新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排在編專業(yè)課教師到生產第一線進行進行專業(yè)實踐訓練。特別是缺乏專業(yè)實踐經驗的新教師，應到企業(yè)見習一年以上，其他教師則應要求每五年去企業(yè)輪訓半年以上，或利用假期開展行業(yè)、專業(yè)社會調查。使教師隊伍在總體上逐步滿足“雙師型”要求。

參考文獻。

1、杜吉澤社會主義市場經濟條件下的職業(yè)教育研究經濟科學出版社6月版。

2、朱方來實施“一專多能”工程，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式中國高等教育第一期。

3、崔宏利關于高等職業(yè)教育雙師型教師內涵的探討徐州建筑職業(yè)技術學院學報第二期。

4、余克全高職“雙師素質”教師資格認定制度的探析當代教育論壇20第九期。

5、唐林偉“雙師型”教師專業(yè)標準的結構與重構職業(yè)技術教育20第十期。

6、劉春華職業(yè)結構的趨高級化與我國職高教育改革成人教育，10。

8、王明倫高等職業(yè)教育結構及其優(yōu)化職業(yè)技術教育2001，04。

9、唐國慶論高等職業(yè)教育的專業(yè)建設來源當代教育論壇2006-1-23。

[1]朱方來實施“一專多能”工程，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式中國高等教育20第一期。

[2]杜吉澤社會主義市場經濟條件下的職業(yè)教育研究經濟科學出版社年6月版第261頁。

[4]唐國慶論高等職業(yè)教育的專業(yè)建設來源當代教育論壇2006-1-23。

成為雙師型教師論文簡短篇三

摘要：隨著知識的更新和網絡的發(fā)展，一個優(yōu)秀的中等職業(yè)學校教師必須加強學習，不斷完善自己的知識結構及技能，本文從提升師德素質、靈活使用教學方法、從實踐中總結教學經驗等五個方面闡述了雙師型教師應努力的方向。

關鍵詞：師德素質學習型雙師型。

在知識經濟時代，信息網絡發(fā)展日新月異，網絡經濟、網絡教育、網絡文化蓬勃興起；科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的速度大大加快。這種變化使任何人具有的知識都不可能受用終身，一次性的學校教育已經遠遠不能適應時代發(fā)展和社會變化的需要，大量的知識要通過再學習、再實踐而獲取。教師不僅肩負著教書育人的重任，唯有不斷地再學習，用最新的觀念和知識來不斷豐富自己、才能適應社會發(fā)展。

那么如何通過自身修煉與學習成為一個“雙師型教師”呢？筆者認為主要從以下五個方面著手。

一、從經典文化中汲取精華，提升師德素質。

《論語》作為一部儒家經典著作，涉及到如何做人、如何做事、如何學習、如何教育、如何為政等諸多內容?？鬃幼钤缣岢鲆虿氖┙獭l(fā)式教學的教育觀。作為教育工作者，應多學習《論語》，它不但教我們如何教學，更重要教我們如何做到“內圣外王”，提升我們的自身素質。例如：在《論語》中有“孔子曰：‘君子有九思：視思明，聽思聰，貌思恭，色思溫，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義’”?？鬃诱f：“君子有九種要用心思考的事：看要看得明確，不可以有絲毫模糊。聽要聽得清楚，不能夠含混。臉色要溫和，不可以顯得嚴厲難看。容貌要謙虛恭敬有禮，不可以驕傲、輕視他人。言語要忠厚誠懇，沒有虛假。做事要認真負責，不可以懈怠懶惰。有疑惑要想辦法求教，不可以得過且過，混過日子。生氣的時候要想到后果災難，不可以意氣用事。遇見可以取得的利益時，要想想是不是合乎義理”。作為教師要用這種經典論著不斷要求自己，真正做到行為師范。

二、借助現(xiàn)代信息技術，靈活使用教學教法。

中等職業(yè)學校學生的共性是學習興趣不濃，甚至還有厭學現(xiàn)象，因此在教學上就要不斷創(chuàng)新，運用網絡時代的新技術，使用現(xiàn)代信息技術設備，靈活使用各種教學教法，使課堂形象直觀、更有吸引力。所以，用電腦編輯文字、收發(fā)電子郵件、制作簡單課件、搜索信息等是必須掌握的，學習更高層次的課件制作，讓課堂變得生動有趣，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。

三、從自己的教學實踐中總結反思教育教學經驗。

從實踐中學習是學習的重要途徑之一。當一節(jié)課講完后，自己總結一下：(職教論文)這節(jié)課成功的地方在哪里？哪些地方學生較難理解？以后怎么改進？――做好反思后進行二次備課，這是一個教師走向成功的重要途徑。教師每天的生活中都會碰到一些有價值的事件，我們應該做一個有心人，去認真總結教育的得與失，那些教學實踐中的火花是最有價值的。一件事情，今天成功了，是怎么做的？有什么體會？有什么感受？出現(xiàn)了一個矛盾，又是怎么解決的？產生了一次挫折，又是有什么樣的感受？這樣就提供給我們很多鮮活的材料和思路，指導我們日常的教育教學。不要小看這教學反思，知識經驗都是靠點滴積累的.。

四、完善知識結構，豐富專業(yè)知識與技能。

作為一名教師，知識儲備不能只限定在專業(yè)課程方面，而應在具備完備的專業(yè)課程知識的基礎上積累文史、科技、社會熱點等方面的知識。一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。現(xiàn)在學生對教師的期望值很高，他們歡迎百科全書式、琴棋書畫樣樣俱全的老師。如果教師一問三不知，學生會非常失望。教師應該博覽群書，歷史、地理、生物、軍事、藝術、文學、哲學、醫(yī)學方面都應略懂一二。教師除了該有的精深的專業(yè)知識外還應該有經歷有閱歷，行萬里路讀萬卷書。對于職業(yè)教育的德育教師而言，這一點更顯得尤為重要。在中等職業(yè)學校學生中普遍存在沒有學習興趣，缺乏自信等現(xiàn)象，一個百科式的教師就可以從多方面、多角度去引導學生，用自己的人格魅力去感染學生，成為學生的“經師”和“人師”。

五、在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

行業(yè)、職業(yè)界日新月異的變化，要求“雙師型”教師必須善于接受新知識、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，具備良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機理，能夠超前思考、多維思考、求異思考，善于開展創(chuàng)造性活動。因此，不但要做好學生就業(yè)指導工作，還要有強烈的創(chuàng)業(yè)意識，率先示范去開展創(chuàng)業(yè)活動，讓自己在創(chuàng)業(yè)中成長、在創(chuàng)業(yè)中鍛煉、在創(chuàng)業(yè)中感受，這樣才能正真稱之為學生的導師。

教育是民族振興的基石。中等職業(yè)學校教師只有通過樹立終身學習的觀念，才能使自己利于不敗之地，只有做學習型的教師，才能擔當起民族振興的使命。

（作者單位：吉林機械工業(yè)學校）。

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成為雙師型教師論文簡短篇四

摘要：職業(yè)教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特點。以需求為導向辦學決定了職業(yè)教育文化建設旨在構建文化育人特色，進而能動地作用于學生的職業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)化。遵循組織文化對接的機理，學校采取系列舉措以“雙師”教師素質文化建設為先導，打造職業(yè)教育文化育人特色。學校應該通過多種方式構建“雙師型”師資隊伍。學校要培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性人格，使之具備參與校企合作的能力，以在與企業(yè)的積極互動中形成文化自覺和自信，增強自我認同，增強職業(yè)教育的社會認同。以教師文化為先導構建職業(yè)教育文化育人特色，讓文化“軟實力”硬起來。

關鍵詞：教師文化；職業(yè)教育文化育人特色；自我認同；社會認同。

文化是軟實力，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，文化以其特有的約束力，以一種潛在的方式能動地作用于職業(yè)教育。發(fā)揮教育文化對促進就業(yè)的能動作用，職業(yè)學校在校園文化建設中引入社會其他亞文化，如行業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化等。各種文化進入校園后，學校通過選擇、傳播和創(chuàng)新的方式與上述文化對接，構建職業(yè)教育文化育人特色。校園文化建設中不可避免要面對文化整合和沖突問題，積極探索促進校企文化融合的有效途徑、方法，解決文化建設中的困惑顯得尤為重要和迫切。

一、職業(yè)教育文化育人特色及其能動作用。

（一）職業(yè)教育文化育人特色。

與其他教育類型不同，以就業(yè)為導向辦學決定了職業(yè)教育文化建設要服務于社會經濟發(fā)展和個體的職業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育文化建設的使命決定了學校要以文化建設為橋梁，促進校企深度合作，進而了解社會需求，以需求為導向辦學，促進學生就業(yè)?？梢哉f，職業(yè)教育文化建設是促進職業(yè)院校與企業(yè)合作的手段。職業(yè)教育文化建設宗旨是要打造文化育人特色。所謂“特色”，就是個體所獨有的特質，職業(yè)教育文化育人特色是職業(yè)教育文化建設的靈魂。職業(yè)教育文化處于一定的社會文化背景之中，它與一般教育文化和企業(yè)文化既有聯(lián)系，也有區(qū)別。職業(yè)院校文化與一般學校文化、企業(yè)文化都是亞文化，區(qū)別于企業(yè)文化，職業(yè)教育文化具有育人功能，區(qū)別于教育的一般文化育人功能，這種文化育人功能是在校企合作、生產與教學的配合中形成的。職業(yè)教育文化育人特色在于職業(yè)性、育人性、先進性。

（二）職業(yè)院校文化育人的能動作用。

文化具有能動性，職業(yè)院校文化育人能夠促進個體的職業(yè)發(fā)展，促進教師自主專業(yè)化。打造文化育人特色，是增強師生自我認同，增進學校辦學實力，促進職業(yè)教育社會認同的過程。職業(yè)教育的文化育人的能動性具體來看，主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面，構建文化育人特色，能夠促進個體充分就業(yè)。打造職業(yè)學校文化育人特色的前提是校企合作、工學結合，學生在參與工學結合過程中，行業(yè)企業(yè)文化陶冶了他們的職業(yè)情感和職業(yè)志趣，促進其職業(yè)認同。由于職業(yè)認同感的發(fā)展和在此之上建立的職業(yè)承諾與職業(yè)能力的發(fā)展是緊密相連的，職業(yè)認同感的發(fā)展不但是職業(yè)教育的重要目標，也是形成以企業(yè)經營流程為導向的現(xiàn)代企業(yè)文化的前提[1]。文化認同促進學生的職業(yè)承諾，自主發(fā)展職業(yè)能力。一旦學生對口就業(yè)后，就會勝任職業(yè)崗位并依托職業(yè)崗位創(chuàng)造自己的幸福人生，學校文化建設有利于提高學生就業(yè)滿意度。另一方面，構建職業(yè)教育文化育人特色，能夠增強教師的自我認同，促進其自主專業(yè)化。職業(yè)教育教師日常最基本的生活或行為方式是教書育人，讓每一個學生就業(yè)是職業(yè)教育教師的使命。以教師為橋梁促進學校文化與行業(yè)企業(yè)文化的融合，打造職業(yè)教育文化育人特色。教師深入行業(yè)企業(yè)，主動與企業(yè)積極互動，在校企深度合作中認識、接受和認同行業(yè)企業(yè)文化，進而能夠傳遞、傳播并創(chuàng)新行業(yè)企業(yè)文化。以教師為橋梁促進文化融合的過程是教師增強文化自覺、自信，促進自我認同，自覺增強能力和素養(yǎng)，自主專業(yè)化的過程。

二、以“雙師”素質教師文化為先導構建職業(yè)教育特色育人文化的可行性。

（一）構建職業(yè)院校文化育人特色需要遵循校企文化對接的機理。

學校文化和企業(yè)文化都屬于組織文化，從組織性質上看，企業(yè)是營利性機構，企業(yè)文化建設旨在增強利潤。學校是公益社會組織，是一種培養(yǎng)人、教育人的組織機構，所提供的服務不具有排他性，它追求人本性、服務性。利潤是企業(yè)的生命線，企業(yè)和學校在組織性質上最大的差別是企業(yè)具有明顯的功利性，兩種文化在對接中不可避免有文化沖突。如果光從企業(yè)的倫理性和社會性角度要求企業(yè)與學校合作，該合作不會持久、深入。“職業(yè)教育應以生利為主義”[2]，堅持以人為本、互利互贏的原則，找尋兩種文化共同的目標價值取向，職業(yè)院校把育人與為企業(yè)生利有機融合起來，在為企業(yè)服務過程中促進校企深入合作，兩種組織文化就有了對接的可能性。

（二）先進的“雙師”素質教師文化能夠避免組織文化對接中的文化沖突。

以校企雙方的利益獲得為基點建設職業(yè)教育文化育人特色，關鍵要避免文化整合中的文化沖突。企業(yè)文化進入校園后，學校文化隨著企業(yè)文化的輸入而發(fā)生不同程度的變化，為避免消極文化沖突，使之相互吸收形成新文化，構建學校文化育人特色，而不是文化的融化或替代對方。為避免后一現(xiàn)象的發(fā)生，喪失學校文化的教育性，學校文化建設必須發(fā)揮教師的主體作用，以建設先進的“雙師”素質文化為先導引領學校文化建設的方向。學校文化包括教師文化和學生文化，教師文化代表著學校文化，是學校文化的中心，對學生的影響力是潛在而深刻的。在學校文化建設中，教師和學生同為主體，其中，教師是核心，教師是職業(yè)學校文化建設的'主要傳承者和創(chuàng)新者。構建先進的教師文化，就會形成正確的導向，引導學生文化發(fā)展。如果缺乏正確的導向，學生自主性的文化活動可能偏離方向，或者無法保持文化建設的先進性，學校文化與企業(yè)文化對接困難，制約教育文化對校企合作能動作用的發(fā)揮。從事職業(yè)教育教師具有生利的經驗、生利的學識以及生利的教授法[2]，職業(yè)教育教師的鮮明特點是“雙師”素質，這種素質結構決定了教師具有一定的育人能力和服務企業(yè)的能力。具有先進的“雙師”素質教師文化，教師不會盲目陷入“文化自大”或悲觀的“文化失落”中，教師的文化自覺所產生的使命感、責任感驅動他們自覺自主地穿梭于學校和企業(yè)之間，為校企深度合作搭建橋梁，不斷傳遞社會主流文化。同時，教師的文化涵養(yǎng)和人格魅力也激發(fā)、感染企業(yè)員工、學生模仿學習，積極作用于企業(yè)的發(fā)展。

三、構建先進“雙師”素質教師文化的方略。

（一）通過多種方式構建“雙師型”師資隊伍。

以先進的“雙師”素質教師文化為先導打造職業(yè)教育文化育人特色，增強了文化建設的可操作性和文化的教育性。建設先進的“雙師”素質教師文化，前提是學校應具有一支“雙師型”師資隊伍?！半p師型”師資隊伍建設是學校提高辦學實力的關鍵。自20世紀90年代末期以來，職業(yè)學校就開始著力建設“雙師型”師資隊伍，目前遇到的困惑問題是“雙師”素質教師數(shù)量不足和質量不高。學校通過多種方式提高教師的數(shù)量和質量，概括地說有兩種做法：一種做法是通過選拔、引進或柔性引進等形式充實師資隊伍建設，其優(yōu)點是能夠快速提高“雙師”素質教師的數(shù)量和質量。缺點是外部尋人難，高級人才引進需要投入成本。同時，如何通過管理促進新教師提升“雙師”素質，促進新教師、新引進人員盡早融入教師群體，增強教師群體凝聚力是個難題。另一種做法是通過培訓方式提高教師的“雙師”素質。針對學校教師類型的多樣性和教師來源的多渠道性，學校采用“內容―――針對”模式對教師進行分類培訓，使之成為承載“雙師”特質，具有“雙師”功能的教師個體。對于具有企業(yè)工作經驗的教師，應著力對他們進行職業(yè)理論知識和職業(yè)教育教學技能方面的培訓；對于缺乏企業(yè)工作經驗的教師，應引導教師到企業(yè)實踐鍛煉，了解企業(yè)的生產情況及其對職業(yè)教育的需求，與需求相適應不斷改進教育教學。分類培訓能夠減少教育資源的浪費，提高教師培訓的效果。

（二）以制度文化建設約束激勵教師由被動參與到主動促進校企合作。

制度是學校文化建設的脊梁，是調節(jié)人與人、人與組織、組織與組織之間活動的規(guī)范。制度的外延包括調節(jié)人與人之間活動的制度、調節(jié)人與組織之間活動的制度、調節(jié)組織與組織之間活動的制度[3]。建立健全教師到企業(yè)實踐制度，能夠約束和激勵教師由被動的、消極的企業(yè)實踐，轉變?yōu)榉e極主動的、有效的企業(yè)實踐。制度建設并不等于制度文化的形成，只有當制度內化為組織成員行為及其背后的內隱規(guī)矩和內隱概念，并且，這種“內隱規(guī)矩”和“內隱概念”具有先進性、體現(xiàn)群體的認同性和組織意志時，才能成為師生的觀念文化，進而深入地影響行為文化。制度文化能動地作用于教師積極參與企業(yè)實踐。教師到企業(yè)實踐不僅要了解企業(yè)對職業(yè)教育的需求，了解新產品、新工藝和新技術革新情況。同時，要作為主體為企業(yè)服務，并參與企業(yè)建設和發(fā)展。為制約和激勵教師通過多種形式積極與企業(yè)互動，并在互動中發(fā)揮育人作用，學校要完善教師到企業(yè)兼職、教師發(fā)明專利、技術研發(fā)等企業(yè)服務制度。教師獲得積極的直接體驗，教師效能感就會增強，而這能夠提升教師的文化自覺和自信，校企文化自然融合便會生成職業(yè)教育文化特色。

（三）培養(yǎng)教師創(chuàng)造性人格以便教師形成文化自覺和文化自信。

具備“雙師”素質的教師，如果不具有創(chuàng)造性人格，就難以參與高級形式的企業(yè)服務之中，也難以發(fā)揮育人的示范引領作用。學校只有培養(yǎng)教師不斷生長創(chuàng)造性人格，才能使之具有創(chuàng)造的勇氣和力量，為企業(yè)和學?！吧保拍艽龠M教師形成文化自覺和文化自信。為保持教師文化的先進性、教育性，引領學校文化建設的方向，學校應關注優(yōu)秀教師群體，發(fā)揮優(yōu)秀教師的表率作用，引導帶動其他教師參與創(chuàng)造性活動，養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。學校幫助教師制定終身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確每個職業(yè)發(fā)展階段的任務和目標，制定優(yōu)秀教師評價標準，以“標準”引導教師自覺生長創(chuàng)造性人格，讓每一位教師都有明確的努力方向，教師文化建設也就有了活力。文化建設需要一個過程。以先進的“雙師素質”文化為先導打造職業(yè)院校文化育人特色，以特色文化建設促進校企深度合作，以此促進學生成長為全面發(fā)展的職業(yè)人。

參考文獻：

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[2]米靖.中國職業(yè)教育史研究[m].上海:上海教育出版社，2009：272.

成為雙師型教師論文簡短篇五

為了提高高職院校教學的質量，培養(yǎng)“雙師型”教師不僅是大勢所趨，也符合我國高職院校教育事業(yè)發(fā)展相關政策的需要。目前，“雙師型”教師的建設受到了我國教育部門的廣泛重視，在高職院校開始實施這一政策也是我國教育戰(zhàn)略的選擇。但是，從發(fā)展的情況來看，其培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了各種沒有預料到的問題，導致其效果也差強人意，這就給建設“雙師型”工作提出了更大的挑戰(zhàn)。

1、培養(yǎng)“雙師型”教師的理念與實踐脫節(jié)。

根據(jù)我國高職院校在培養(yǎng)“雙師型”的實踐來看，我們發(fā)現(xiàn)，這中間存在兩個問題，第一，高職院校在招聘教師時，只關注其學歷，并沒有考察應聘者的實際工作能力；第二，有的高職院校只關注教師專業(yè)的實用性，而忽視對其理論知識體系的培養(yǎng)。以上兩個問題的存在，直接導致培養(yǎng)的“雙師型”教師在理論上與實踐脫節(jié)，尤其是學校與企業(yè)進行協(xié)作培養(yǎng)時，他們的目的和各自的利益不同，導致其培養(yǎng)過程都只考慮自身的利益，從而影響協(xié)同培養(yǎng)的效果。對高中院校來說，他們過多地關注培養(yǎng)“雙師型”教師帶來的社會化效益，然而對企業(yè)而言，他們的目的就是追求技術的創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來經濟效益。由于這些分歧很那調和，進而就阻礙了學校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的效果。根據(jù)實踐研究表明，學校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)大多數(shù)只是流于形式，而真正由學校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的活動還處于展望階段。

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一個急需解決的難題就是提高教師的水平，從高職院校入手實施“雙師型”教師培養(yǎng)的嘗試受到了廣泛的關注。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)過程是動態(tài)化的，這就給學校對其考核和激勵提出了挑戰(zhàn)，造成的不良后果就是其考核與激勵機制不完善。如此一來，學校與企業(yè)都沒有重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，高職院校都認為其考核與激勵應該由企業(yè)來完成，導致學校放松了對“雙師型”教師的考核工作。這種現(xiàn)狀的存在，導致的直接后果就是從事這方面工作的教師責任心不強，而且也不利于提高其自身的水平。根據(jù)以外的情況來看，有的學校也確實對“雙師型”教師實行了必要的考核，但是其考核過程嚴重缺乏客觀性和有效性，對其工作的考核也比較盲目，從而影響到了他教師工作人員的積極性。

為了改善我國的高職教育，學校與企業(yè)應該做好協(xié)同培養(yǎng)工作，一方面，企業(yè)應該認識到這是培養(yǎng)其工作人員能力的一個重要契機，不能只關注眼前的利益，其人才到高職院校任教，也是培養(yǎng)其工作能力的一種方法。另一方面，學校不能將對“雙師型”教師的管理任務完全交給企業(yè)來完成，學校應該協(xié)調企業(yè)做好人才培養(yǎng)。當然，協(xié)同人才的培養(yǎng)是一個非常困難的過程，其基本建設過程主要包以下幾個方面的內容：第一，學校與企業(yè)建立合作關系，為建設“雙師型”教師提供一個良好的平臺；第二，雙方都應該加強對人才的培養(yǎng)，尤其應該間接科學技術手段，拓寬培養(yǎng)“雙師型”教師人才的空間；第三，企業(yè)應該重視并支持其人才從事“雙師型”教師行業(yè)，學校應該采取開放式的態(tài)度來接受“雙師型”教師人才的帶來，旨在為培養(yǎng)“雙師型”教師提供更好的外部環(huán)境。

以學校和企業(yè)合作為主的“雙師型”教師培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)轉型的標志，這就要求學校與企業(yè)進行項目協(xié)同培養(yǎng)的模式。當然，學校與企業(yè)協(xié)調培養(yǎng)“雙師型”教師應該基于行動學習理論為視覺的。一般從以下三個方面開展“雙師型”教師的培養(yǎng)：第一，在學校和企業(yè)的聯(lián)合項目中對“雙師型”教師進行培養(yǎng)。這是指學校與企業(yè)合作完成某一項目，比如研發(fā)項目等，給雙方帶來的好處不僅是培養(yǎng)了人才，還能使雙方能夠不斷追求前言科學技術。分開來說，對學校來說，他們可以利用這種合作，及時將學校的教學信息反饋到企業(yè)，有助于學校開展教學工作；對企業(yè)來說，他們能夠及時得到學校人才培養(yǎng)的模式，指導其進一步的人才引進工作；第二，學校與企業(yè)共同參與相關培訓課程的開發(fā)?！半p師型”教師的培養(yǎng)工作關系到學校與企業(yè)雙方的利益，這就決定了其培養(yǎng)方式和課程等都需要雙方的參與；第三，學校與企業(yè)共同為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供基礎條件。

根據(jù)我們已經了解到的實踐研究表明，“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個艱巨的工作，它需要社會上多方力量的支持和參與，學校和企業(yè)只是作為明確的雙方，還應該包括政府、教育部門和學生等的協(xié)調參與。針對我國培養(yǎng)“雙師型”教師體制方面存在的問題，有必要為其營造一個良性發(fā)展的機制，首先，政府部門不斷完善鼓勵其發(fā)展的相關政策；其次，學校和企業(yè)聯(lián)合加強對“雙師型”教師的考核；最后，學校和企業(yè)共同努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。

三、結語。

總而言之，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是我國教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，也是我國高等院校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式。然而，對學校和企業(yè)雙方來說，他們應該以人才為核心進行“雙師型”教師的培養(yǎng)，我們也必須明確地知道，只有學校和企業(yè)雙方參與到人才培養(yǎng)中，才能真正提高其人才培養(yǎng)的效率。同時，也能夠加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得培養(yǎng)出來的高校人才能夠符合企業(yè)人才的需要。

作者:郭學霖單位:楚雄醫(yī)藥高等?？茖W校。

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成為雙師型教師論文簡短篇六

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，要在職業(yè)教育的發(fā)展與改革中發(fā)揮引領作用。教育部8月明確指出：“高等職業(yè)教育要以提高質量、創(chuàng)新體制和辦出特色為重點，優(yōu)化結構，強化內涵，提升社會服務能力，努力建設中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育?！边@無疑對培養(yǎng)高端技能型人才的高等職業(yè)教育師資隊伍建設，提出了更高的要求。從我國現(xiàn)有高職院校教師及其教師隊伍的現(xiàn)狀分析來看，“雙師型”教師及教師隊伍無論是數(shù)量還是質量上都遠不能滿足高職教育發(fā)展的需要，與國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢極不適應。高職教師工作熱情的高低，績效管理的好壞，直接影響著高職教師工作積極性和教學質量。傳統(tǒng)的教師評價體系已不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

有效的教師評價體系是促進教師專業(yè)素質提高、優(yōu)化師資隊伍和提高教育教學質量的重要保證。教師評價是教學活動的一個重要組成部分，它是以教學目標為依據(jù)，運用科學的技術和方法收集和分析信息資料，對教師教學活動的過程和價值作出判斷。目前，高職院校“雙師型”教師的評價體系還處在一個摸索階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導和科學的方法論證。只有“雙師型”教師隊伍的不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能實現(xiàn)既定的教學目標，而提高教師的整體素質，探索能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教學質量的教師評價體系是一項重要課題。

1.職業(yè)教育發(fā)展的長期目標不夠明確。

職業(yè)教育與普通學校教育的培養(yǎng)目標是不同的，職業(yè)院校的學生培養(yǎng)要突出良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括良好的職業(yè)道德、學習能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。目的在于培養(yǎng)高等技術應用型人才，這是一條長期的目標。但在現(xiàn)有的評價模式中，多數(shù)高職院校將教學工作重點放在了單一追求數(shù)量，沒有強調引導教師從提高學生的職業(yè)素養(yǎng)方面努力，這就使教師評價失去了應有的導向作用。

2.評價內容狹窄，缺乏系統(tǒng)性。

教師評價應全面反映教師的價值，而現(xiàn)有的評價體系的設置較為簡單，一般采取相同的模式，指標數(shù)量過少，會影響結果的可信度與實用性?！半p師型”教師隊伍的考評內容主要從政治思想修養(yǎng)、師德、教育教學水平、科研能力及專業(yè)技能各個方面展開，但是很多時候科研能力成為了非常重要的一項，在考評分數(shù)中占據(jù)很大的比重，而忽視了實踐能力等教師綜合素質和潛力評價。另外，不少院校缺少校內、校外、企業(yè)聯(lián)合考評的措施，學校沒有將教師校外培訓成績、實習單位鑒定意見、企業(yè)的反饋與校內考評結合起來，這就不能全方面、系統(tǒng)地考評教師的“雙師素質”，導致評價結果的偶然性和局限性。

3.評價主體單一，教師有抵觸心理。

教師評價一般由學校組成專門人員進行，參評教師回避。由于任何評價主體都會不可避免地受到自身或外部諸多因素的影響，很難保證評價的客觀性。而教師往往對評價的過程及結果不知情，就難以了解學校的要求、學生的期望與自身表現(xiàn)的差距，不了解自身教學的`實際狀況，也就不知道今后應該如何改進和提高教學。當教師本人對評價結果存在異議時，缺少一套完備的機制讓教師消除心理顧忌、充分陳述自己的觀點。因此，教師在評價過程中由于缺少知情權和話語權，對評價也常常表現(xiàn)出不安、疑慮、恐懼的心理，甚至導致教師自覺或不自覺地抵制和厭惡。

4.評價模式落后，缺乏差異性。

教師之間存在著明顯的個性差異，任何教師評價都應尊重和承認教師的差異性。然而，多數(shù)高職院校教師評價制度的設計更多站在規(guī)范管理的立場，采用統(tǒng)一的評價模式和評價標準面向所有的教師。這就是很長一段時期內，教師評價難以對教師專業(yè)發(fā)展形成實質性的推進導向作用的主要原因。

1.注重“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)教師的發(fā)展需求。

高職教師能力評價應當體現(xiàn)先進職教理念的需求，具有人文關懷精神，對教師的考核評價應當具有充分的幫助措施，而不能單純強調淘汰懲罰；應當通過高職教師能力標準的定期更新，以及考核評價的定期進行，來推進“雙師型”教師能力素質與時俱進，不斷創(chuàng)新。

2.注重評價主體的多元化，提倡教師自我評價。

在傳統(tǒng)的教師評價體系中，參與評價的往往是學校領導或系部主任，這種單一的評價違背了教師評價的“客觀性”，不利于發(fā)揮評價促進教師發(fā)展的功能。為更好地實現(xiàn)教師評價的“客觀性”，應該使評價的主體多元化，努力在評價中將實施教師自我評價和領導、同事、學生、家長和社會共同參與的多主體評價。其中，特別要強化教師的自評活動。教師針對評價結果進行自我反思，自查自糾，找到發(fā)展過程中的問題和癥結所在，從而采取相應的改進措施。

“培養(yǎng)”與“評價”是“雙師型”教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)。高職院校“雙師型”教師的發(fā)展，基點在于培養(yǎng)模式，可持續(xù)發(fā)展取決于評價機制?！半p師型”教師的評價實施應本著“全面性、系統(tǒng)性、多元化、多渠道”原則，使評價結果既成為“雙師型”教師培養(yǎng)的終點，同時亦是“雙師型”教師培養(yǎng)的起點。要努力實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)與評價的動態(tài)結合，建立兩者之間的良性互動關系。

職業(yè)教育對教師評價的重點是“雙師型”教師能力和水平，也就是教育教學能力和社會服務能力。開展社會服務是職業(yè)教育服務功能的體現(xiàn)，可促進教師向“雙師型”發(fā)展?！半p師型”教師的社會服務能力是指為企業(yè)開展技術服務、為企業(yè)提供咨詢服務，以及為社區(qū)開展培訓服務等。“雙師型”教師應該積極開展社會服務工作，其社會服務能力是其專業(yè)水平和綜合能力的體現(xiàn)。高水平的社會服務能力能夠直接促進教學質量的提高。可見，提高“雙師型”教師的社會服務能力是提高教學質量的重要途徑，也是“雙師型”教師專業(yè)化的重要內容。因此，需把社會服務成果納入“雙師型”教師評價體系的框架。

關于考核監(jiān)督機制，學院領導、人事處、教務處、教育督導組等組成學院考評組，由系部主任、教研室主任與專業(yè)帶頭人組成系部考評組。針對有關項目分別進行評價，相同項目考核結果所占比例各50%；兩組均應吸收學生、企業(yè)參加考評。由學院、系部共同組成考核評價監(jiān)控組，對考核評價全過程進行監(jiān)控。教師考核評價結果記入教師檔案，從制度上保證教師評價的科學性。

建立科學的激勵機制，改革分配制度?！半p師型”教師的勞動價值普遍要高于普通教師的勞動價值，因此，對“雙師型”教師，一方面高標準，嚴要求，加強管理和考核，另一方面從制度上、政策導向上向“雙師型”教師傾斜，實行政治待遇從優(yōu)、生活待遇從優(yōu)、勞動報酬從優(yōu)的“三優(yōu)”政策。

總之，構建高職院校“雙師型”教師評價體系，是個龐大、繁雜的系統(tǒng)工程，需要社會、學校和個人等多方面的共同努力，突破傳統(tǒng)教師評價體系的弊端，從根本上滿足教師個人發(fā)展和學校整體發(fā)展的內在需要。

成為雙師型教師論文簡短篇七

論文摘要：雙師型教師隊伍的建設是高師院校辦學理念調整的需求，是中小學(幼兒園)教師培訓的需要，可以滿足高師學生的求知欲望。教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化，加搔高師與中小學(幼兒園)合作，建立兼職教師隊伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑。

論文關鍵詞:“雙師型”教師教師教育教育創(chuàng)新。

高質量的專業(yè)師資隊伍是高師院校建設和發(fā)展的關鍵，是教學的主導力量，是人才培養(yǎng)質量的保證。人們普遍認為，“雙師型”教師是職業(yè)教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，它與高師院校無關。的確，這與職業(yè)學校對“雙師型”教師的高度重視形成鮮明對比，然而這并不表明基礎教育，特別是師范生沒有形成對“雙師型”教師的需求。事實上，來自社會發(fā)展、基礎教育需求、師范生三方的需求是很大的。需求帶來機遇，“雙師型”教師能促進高師院校專業(yè)教師的培養(yǎng)，有助于推動高師教育的發(fā)展。

一、高師院校“雙師型”教師隊伍建設的重要性。

(一)滿足高師院校辦學理念調整的需求。

李嵐清早在2003年就提出，要建立一支“雙師型”的教育師資隊伍，按照“雙師型”教師的要求，探索出一條新的培養(yǎng)、培訓路子，為新世紀我國高師教育的發(fā)展提供有力的支持和保障。

我國高師院校在辦學理念上由“學術型”人才培養(yǎng)逐漸轉為“應用型”人才培養(yǎng)的目標上來，這與當前各院校普遍存在著專業(yè)理論教師缺乏實踐經驗，不能有效地指導教育實習和實踐，而實訓教師基礎理論薄弱，不能從容講授專業(yè)理論課的矛盾現(xiàn)象相悖。專業(yè)理論教師和實訓教師相分離，影響了教育教學質量的提高和合格人才的培養(yǎng)。正如美國教育家科南特(jamesbryantconant,1961)提出的師范教育的重點應放在使師范生勝任教學工作這點上，因此，他特別強調教學實習的重要性。在他設計的未來中學教師的訓練計劃中，教學實習(包括學科教學法課程)占教育專業(yè)訓練總量的60%-75%之多。他建議設立專職人員來負責指導和評價師范生的教學實習。按科南特的設想，“臨床教授”就是學院或大學教授，同時也是一名優(yōu)秀的中學教師，其作用類似于醫(yī)學院的臨床教授，負責對實習生的教學指導。他認為“臨床教授”應具備豐富的教學經驗，了解教育研究的新成果并善于運用于教學實踐因此，培養(yǎng)具有理論知識和實踐能力結合的高素質人才，迫切要求建立一支結構優(yōu)化、富有活力的“雙師型”教師隊伍。

(二)滿足中小學(幼兒園)教師培訓的需要。

現(xiàn)在大多數(shù)中小學(幼兒園)教師的培訓都是到師范大學進修。師范大學擁有豐富的理論知識，但往往對中小學(幼兒園)實際情況了解不夠。如果教師培訓脫離中小學(幼兒園)教育實際，脫離教師實際工作情境，不考慮教師已有的經驗，只采取單一的理論講授的方法，照搬大學本科生、研究生課程，無論我們講授的.理論多么先進，展示的資料多么豐富，也只能是幫助教師把學習的內容以概念的形式存儲起來，不可能內化成自己的知識，也無法實現(xiàn)新世紀對教師實施素質教育的要求。因此，這就需要一支既有豐富的理論知識，又有中小學(幼兒園)教育實踐經驗的“雙師型”教師隊伍的出現(xiàn)。

(三)滿足高師學生的求知欲望。

高師學生在學習大量的理論知識之后，他們渴望了解自己以后將要面對的教育對象，并把自己所學的理論知識應用于實踐。在這個過程中，就需要有專門的老師指導他們如何來面對教學實踐以及在師生交往中應注意的問題。這就要求高師教師要掌握中小學(幼兒園)教育的實際，結合專業(yè)理論進行知識傳授和能力培養(yǎng)，提高學習的應用價值。

我國首次在國家政策中提出“雙師型”教師概念是1995年原國家教委頒發(fā)的文件《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》〔教職(1995)15號〕?！锻ㄖ返牡谝粭l“申請試點建設示范性職業(yè)大學的基本條件”中第四點提出:“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習指導教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。關于“雙師型”教師的概念，目前學者將其概括為“兩類型說”和“三類型說”。兩種類型說指“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。三類型說指“雙證書論”，即具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員，稱為“雙師型”教師;“雙能力論”，即能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師;“雙融合論”，既強調教師持有“雙證”，又強調教師“雙能力”。目前教育界對“雙師型”教師的理解，存在停留在字面解釋或表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋兩種傾向。

我們認為，“雙師型”教師應是取得高等教育法規(guī)定的教師資格，能夠滿足大學生對相關專業(yè)理論學習與實踐指導的求知需求的教育工作者。

由于對“雙師型”內涵把握的不同，在實際執(zhí)行過程中，有關教育主管部門、師范院校及研究者等制定或提出了不同的標準。

1.行政標準。教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一:(1)有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱;(2)既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致;(3)主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益，這一項主要強調科研能力川。

2.院校標準。一些高校提出了“雙師型”和“一體化”教師的標準?！半p師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經驗(即具有所教專業(yè)相關的社會職業(yè)崗位經歷、資格或能力)的教師。具體標準是:大學本科及以上學歷，具有中級以上專業(yè)技術職務，具有兩年以上的相關專業(yè)經歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓，“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學，又能指導技能訓練的教師。具體標準:大學本科以上學歷，具有中級及以上專業(yè)技術職務，具有高級工以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓?！半p師型”和“一體化”的關系是:“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。3.學者標準。有的學者提出，“雙師型”教師應具備的職業(yè)素質標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗笔侵浮半p師型”教師具有全面的職業(yè)素質?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導;既是教育教學活動的“經師”，又是引導師范生成長成才的“人師”?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學能力;進行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓練指導的能力;進行科學研究和課程開發(fā)建設的能力。“四證”是指畢業(yè)證、技術(技能)等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

從教師的職務、職稱來看，只要是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經驗、能力，助教也可以進人“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設。

三、構建“雙師型”師資隊伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑。

創(chuàng)新是教師教育應對形勢發(fā)展變化的內在要求，也是推動教師發(fā)展的巨大動力。創(chuàng)新教師教育的主要途徑是構建“雙師型”師資隊伍。

(一)建立兼職教師隊伍。

建立高師院校兼職教師隊伍，主要是高師聘請在中小學(幼兒園)任教多年的、有豐富教學經驗的優(yōu)秀教師，他們能夠為高師的學生帶來大量的實證材料、數(shù)據(jù)以及親身經歷過的案例。他們在與高師教師共同進行的教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善高師院校教師結構，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對高師教育來說，是一項必須長期堅持的任務。高校教師普遍缺乏實踐經驗，這是我國高校實踐教學質量不高的一個重要原因，盡管建設“雙師型”教師隊伍的口號喊了很多年，但并沒有實質性的成效。要改變這個現(xiàn)狀，一個很重要的步驟就是把好準人關，要把實踐經驗作為高校應用學科專業(yè)教師資格的重要條件。在這方面，發(fā)達國家高校已有成功的做法。韓國的大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。德國對大學的師資要求更為嚴格，專門頒布了《實訓教師資格條例》，詳細規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求川。

(二)加強高師與中小學(幼兒園)合作。

高師要建立一支高質量的“雙師型”教師隊伍，就必須加強與中小學(幼兒園)合作。合作的形式可以有以下幾種:。

1.專家工作坊。在專家工作坊中，高師教師向中小學(幼兒園)教師介紹自己的研究方向、研究成果，有針對性地指導中小學(幼兒園)教師;中小學(幼兒園)教師向高師教師講述自己在教學實踐中遇到的問題以及教學經驗，共同探討教育理論與實踐問題。例如沈陽師范大學與沈陽市沈河區(qū)正陽一校建立了“專家工作坊”，在小學教師講課后，由小學領導、高師教授等組成的工作坊，一起對課堂教學進行實時點評，通過相互間的交流和溝通，小學教師逐漸明晰新課程的思想，能夠透視課堂，敢于挑戰(zhàn)自我。同時也有助于高校教學研究的科學性和應用性，促進了高師為基礎教育服務的教學改革，也鍛煉了一批“雙師型”師資隊伍。

2.教育實踐活動。教育實踐活動包括藝術教育實踐活動及其他教育實踐活動。美術活動中高師教師與中小學(幼兒園)教師在美術活動室中展示各自的藝術創(chuàng)作、磋商美術教育過程中的相關問題;在音樂活動室中探討音樂技能訓練的要點，探討民族歌曲及民族舞蹈等如何對學生進行愛國主義教育的問題。此外還進行感覺統(tǒng)合訓練和蒙臺梭利感官訓練等問題的探討。

3.專題講座。高師教師通過對中小學(幼兒園)教師進行各種類型的講座，可以拓展中小學教師教育理論知識的視野，也可以提升高師為基礎教育服務的效益和功能。專題講座的內容有:如何實現(xiàn)cai課件資源的利用與教育資源的共享;中小學(幼兒園)研究性學習的理論與實踐;校本課程的開發(fā)與利用、行動研究與中小學改革等。

4.研修制度。高師院校在聘請中小學(幼園)教師的同時，實施新上崗的教師到中小學(幼兒園)半掛職學習鍛煉的“研修制度”。鼓勵在職教師深人中小學教育教學改革實踐，形成“教、研互助”，以教授研究室為載體引進基礎教育優(yōu)質資源，開展教師教育的學習和互動，推動教師教育的改革與發(fā)展。

通過各種形式的合作，促進了中小學(幼兒園)教師與高師教師進行科研課題之間的合作與交流，使高師與教育實踐基地相互之間形成一種共生、共存、共同發(fā)展的局面。既激活了一線教師運用教育理論對實踐的指導，又促進了高師教師將教育理論與實踐的有機結合，進而提高了雙方教師的主體意識、問題意識、科研意識和自我完善的能力，提高了教育教學質量，實現(xiàn)了合作共同體的雙贏。

(三)教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化。

教育實習是高等師范教育的重要組成部分，也是對中小學(幼兒園)教師專業(yè)技能培養(yǎng)和提高的過程。建立“以中小學(幼兒園)為基地的師范培訓”模式，實行職前培養(yǎng)和職后培訓一體化。這種模式是全面整合校內外的教師教育資源，將其整合成立“教師教育發(fā)展學院”。這種模式的優(yōu)點是，可以將教學的研究的、校內的校外的、實體的虛擬的、職前的職后的教師教育資源進行有機整合，教學與科學研究的功能既相互獨立，又相互依賴，確保教學和科研工作相互促進。這種模式內可以包括中小學(幼兒園)校長培訓、中小學(幼兒園)師資培訓、與新課改密切相關的學科培訓、對師范生進行基礎教育與研訓相結合的實踐指導培訓等，沈陽師范大學師范生小學期的見習和畢業(yè)實習就是這種形式的探索。由于這種模式包含了太多的與行政有效協(xié)調才能完成好的工作，可能會因協(xié)調環(huán)節(jié)多而影響教師教育的效果，盡管在教師教育的現(xiàn)階段，這是不可避免的，但應該引起有關部門的高度重視。

成為雙師型教師論文簡短篇八

摘要：高職院校要充分了解“雙師型”教師應當具備的素質與能力，分析“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題及原因，在此基礎上提出“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑。

我國高等職業(yè)教育經過二十多年的發(fā)展，取得了長足的進步，但隨著辦學規(guī)模的擴大以及“入世”后市場經濟對高素質、高技能型人才的迫切需要，高職教育教學中暴露出一個突出的問題――師資問題，即“雙師型”教師隊伍建設的總體水平還不夠高，不利于高職院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，盡快打造一支適應高職教育教學需要的“雙師型”教師隊伍，便成為高職院校體現(xiàn)高職教育特色、不斷提升教育質量的重要任務。

“雙師型”教師應當具備的素質與能力為培養(yǎng)社會需要的高技能應用型人才，要求高職教育教學必須以培養(yǎng)技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構與培養(yǎng)方案，構建課程體系和教學內容。高職教育的人才培養(yǎng)目標與模式決定了從事高職教育的教師既要具備高等學校教師的共性，更要具備進行技術應用與開發(fā)的特質，即要具有雙重素質。教育部辦公廳《關于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標準共有四條，即：“雙師素質教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

(1)有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業(yè)特許的資格證書)；

(3)近些年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；

(4)近些年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。”?！半p師素質”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時代內涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實的理論基礎，還要有較強的專業(yè)實踐能力，同時要求高職教師具有專題研究能力、技術應用能力與技術開發(fā)能力?！半p師型”涵蓋的能力與素質還應包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質、組織管理能力、協(xié)調交往能力以及革新創(chuàng)造能力等等。因此，加強高職教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經濟社會的聯(lián)系，鼓勵教師參與科研、從事技術開發(fā)與科研成果的轉化應用活動，有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊伍建設的質量與水平，促進教師素質的全面提升，從根本上提高教育質量，辦出高職教育特色。

高職院?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題近年來，各高職院校都十分重視師資隊伍建設問題，尤其是“雙師型”教師隊伍建設取得了長足的進步，但問題依然很突出：

(4)教師的培訓層次偏低。從調查情況來看，在上述52所高職高專院校中，出國培訓兩周以上的教師為102人次，僅占教師總數(shù)的0.8%；個別學校未安排人員出國培訓，這反映出高職教育的國際化程度有待提高。隨著我國加入世貿組織及高職教育人才培養(yǎng)層次的高移，這種局面應該有所改變。

“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑許多辦學特色鮮明、成績斐然的高職院校堅持“立足培養(yǎng)、積極引進”的方針，因地制宜，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取“外聘內訓”等多種措施，開拓出了“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑，值得借鑒。

1.加強崗前培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。

從職業(yè)教育的本質特征看，高職院校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或具有相應的專業(yè)技術等級證書。因此，無論是缺乏實踐經驗的'老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應盡快考取相關的上崗證或專業(yè)技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來，盡快建立一支能適應高職教學需要的“雙師型”教師隊伍。

2.校企合作、學研結合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。

美國的合作教育、日本的產學結合、德國的“雙元制”、英國的工讀交替都是校企合作的典范。在我國，院企合作成功的范例也有很多，校企合作一方面可為學生的專業(yè)實習提供方便，另一方面也為學生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實踐鍛煉、提高技術技能水平創(chuàng)造了條件。通過院企合作，可使教師了解企業(yè)先進的新技術、新知識、新工藝和新方法，充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質人才，同時，也可以通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實踐，從事相關的技術和管理工作，將先進的科學理論知識帶給企業(yè)，加強企業(yè)在市場競爭中的實力，這樣的雙贏是學校和企業(yè)都期盼的?！半p師型”教師是辦好高職院校的關鍵因素，教師的教學水平與教學效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學質量，通過教學與科研相結合的途徑，可以造就一批學術精湛、學識淵博的“雙師型”教師。高職院校應有計劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并應鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)，對在學術上有一定建樹的教師要加大獎勵力度。通過科研攻關活動，不僅可以為社會創(chuàng)造經濟效益，提高學校的知名度，而且能夠培養(yǎng)出高質量的“雙師型”教師隊伍。

3.成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評審標準。

目前，高等職業(yè)技術教育系列的教師職稱評聘仍套用普通本科標準，這僅僅適合于對教師學術水平的評價，如何評價高職教師，怎樣才算具有較高的實踐能力，至今仍沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”教師隊伍的建設。

4.培養(yǎng)和引進學術人才、技術人才并舉。

高職院校不僅要培養(yǎng)與引進學術人才，更要注重培養(yǎng)與引進技術人才。一個名師可以凝聚一支教學科研隊伍，可以帶動一個學科、一個專業(yè)甚至激活整個學校的辦學活力，從而造就一支有專業(yè)特色的師資團隊。高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建與眾不同的特色專業(yè)，而要創(chuàng)建特色專業(yè)，首先必須具有一支由名師帶領的師資團隊，要讓名師成為專業(yè)的學術帶頭人和技術帶頭人。因此，一所高水平的高職院校不能沒有學術與技術名師和專家學者。

5.成立師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念。

高職教育在制定專業(yè)課教師培訓規(guī)劃時，不僅要注重校園培訓基地的建設，而且要重視從企業(yè)生產一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個專業(yè)至少要選擇一個生產經營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地。同時應加強本校生產實習基地建設，使生產實習基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。

6.積極開展國際合作與交流。

歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達，有許多成熟的經驗可供學習借鑒?？蛇x派教師出國考察、研修、進修、培訓，也可聘請外籍教師擔任教學工作，通過加強國際合作與交流，引進先進的職業(yè)教育理念、先進的課程與教材、先進的教學方法與管理經驗等優(yōu)質教育資源，提高教師的培訓層次與質量，提高教師的外向型素質，以適應我國加入wto給高職教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

7.激勵與制約相結合。

對師資進行合理使用、規(guī)范管理，也是高職院校師資建設的重要內容，要明確教師應盡的責任和義務，本著激勵與制約相結合的原則建立科學、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級、進修輪訓、業(yè)務能力考核等涉及教職工切身利益的各項工作中，要適當?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。

參考文獻：

[1]高宏艷.試論高職教育“雙師型”教師隊伍的建設[j].吉林省經濟管理干部學院學報，，（6）.

[2]黃洛陽.“雙師型”教師隊伍建設的制約因素與對策[j].職業(yè)時空，2005，（8）.

成為雙師型教師論文簡短篇九

教師課前認真反思是實現(xiàn)有效教學的前提。課前反思內容有：教材的重難點、學情狀況、教學方案、教學目標、教學內容、教法學法、材料的呈現(xiàn)方式、預設等。

1.學情狀況。教師要反思學生已有生活經驗和知識儲備、學習風格、學習動機、學習興趣、學習需求狀況如何。

2.教學目標。根據(jù)學生的實際水平設計分層的教學目標，力爭使全體學生都達標；要注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標之間的關系，力爭使學生學會、會學、樂學；還要注意預設目標與生成目標。

3.教材的重難點。教師要反思本課要講的知識是否都已清楚？教材的重難點是否清楚？

4.教學方案。教師根據(jù)學生的實際水平設計易于學生理解的教學方案。

5.教學內容。教師根據(jù)教材特點、學校實際、學生的實際情況選擇、添加或刪除、重組教學資源，彌補原有教學內容的不足，以更加豐富教學內容；教師精選的教學內容一定要分層，設置不同難度梯度的練習、問題、作業(yè)，讓全體學生在原有的基礎上都有所進步、發(fā)展。

6.教學手段。教師注意創(chuàng)設有價值的問題情境，利用現(xiàn)代教育技術等手段引發(fā)學生的思考、探究。

7.教法與學法。教師在課前要反思一下如何讓學生學會、會學。也就是說，不僅要關注如何讓學生獲得知識，還要培養(yǎng)學生學會學習，掌握學習能力，從而達到不需要教的目的。

8.預設與生成。教師的課前預設要注意反思：

這樣預設行不行？如果不行，還能進行哪些方面的'改進？

這樣預設教學目標會不會達到？要反思學生對預設反應的積極性會不會高？課堂生成會不會按照預設預期發(fā)展？如果按照預設發(fā)展，如何鼓勵、引導學生？如果不按照預設生成，會出現(xiàn)哪些問題，如何處理等等。

二、課中反思。

課中反思即觀察學生的反應、課堂生成與預設的匹配程度。教師智慧的課堂反思是有效教學的關鍵。課前反思內容有：學生接受情況；內容呈現(xiàn)順序；教學內容的難易程度；課堂管理；師生互動、生生互動；時間安排；預設與生成匹配程度。

1.接受情況。反思學生是否聽懂。

2.教學內容的分層狀況。反思教學內容重組、分層是否促進全體學生達標？

3.課堂管理。反思課堂管理是否有利于形成活而不亂的氛圍？

5.時間安排。反思各環(huán)節(jié)的教學時間安排得是否合理？

6.預設與生成匹配程度。教師要觀察課堂中的突發(fā)問題與預期教學設計的符合程度如何，采取必要措施，保證教學有效進行。

在課堂中出現(xiàn)的各種各樣的問題能否成功解決，與教師的教育智慧是密切相關的。教師還要善于分析問題的成因，靈活地調整教學計劃，采取適宜的策略，順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著有效的途徑運行。這種反思能夠使教學高效運行。

三、課后反思。

課后反思，即有批判地在教學結束后對整個教學過程及效果進行反思。教師及時的課后反思是實現(xiàn)有效教學的保證。

一問這節(jié)課學生的收獲多少；

二問學生用多長時間獲得；

三問學生如何獲得；

四問是否每個學生都達標；

五問這節(jié)課成功與失敗之處在哪里，并進行歸因分析；

六問教學內容、教學管理、教法學法、預設與各環(huán)節(jié)落實、生成處理等方面的效果。

這種即時式反思有利于及時發(fā)現(xiàn)、分析問題，有利于對教育教學問題形成清晰的認知。

總之，即時反思是實現(xiàn)有效教學的重要保證。只有課前做足功課、課中智慧應對、課后及時反思，學生的思維、經驗積極參與才會更多，學生的體驗、自主建構才會更多，我們的課堂才會充滿魅力、充滿靈性、充滿智慧、充滿生命力。這就是我們不斷追求的有效課堂。

成為雙師型教師論文簡短篇十

論文摘要：對于教師，特別是職業(yè)院校的教師，在職教課程開發(fā)與實施中勝任能力的構建與發(fā)展是極為重要的，也是必不可少的。為了進一步提高職業(yè)教育的質量，提高職業(yè)教育教師勝任能力，本文結合已有的研究，以對基于能力本位的課程模式的述評為切入點，來探討在這些模式下職教教師的勝任能力。

論文關鍵詞：能力本位課程模式教師勝任能力。

一、國外幾種成熟的基于能力的課程模式。

（一）俄羅斯制。

俄羅斯制的出現(xiàn)在職教史上具有劃時代意義。它把生產過程分解為幾個要素，然后通過班級授課制，把這中單一的技術傳授給學員，學員憑借這種技術就可以實現(xiàn)大規(guī)模的生產，每個人只需要懂得流程中的一種技術即可，這大大加快了技術人才培養(yǎng)的速度，使得大規(guī)模生產成為可能，對當時工業(yè)生產帶來了翻天覆地的變化。

（二）mes課程模式。

mes的課程是以對具體工種的任務和技能進行科學分析為前提，嚴格按照工種規(guī)范開發(fā)出來的。這種課程模式可稱之為模塊組合式，它把每項職業(yè)都劃分為若干個模塊，每個模塊便是這項職業(yè)的一個相對獨立的完整部分即技能與知識的結合體。

（三）cbe課程模式。

能力本位課程的本質在于從崗位的實際需要出發(fā)來確立職業(yè)能力目標，并根據(jù)分解了的目標設計相對應的課程，然后根據(jù)目標對相對應的效果進行評價。該模式有著廣泛的理論基礎，如實用主義、行為主義、泰勒原理等都對這一模式的發(fā)展產生了影響。

（四）學習領域課程模式。

學習領域課程模式認為職業(yè)教育應培養(yǎng)學生復雜的職業(yè)能力，課程設計要基于工作過程，教學要以行動為導向，這三點最終成為支撐學習領域課程方案的主要理念，對近年來世界各國的職教改革產生了重大影響。

二、職教教師在基于能力的課程模式下面臨的挑戰(zhàn)。

職業(yè)院校師資主要由三部分組成：“三改一補”院校教師、從普通高校畢業(yè)的學生、從企業(yè)引進的工程師。職業(yè)院校教師來源復雜，教師水平參差不齊。基于能力的課程模式對職業(yè)院校的.教師在五個方面提出了新的要求：心理適應能力與成就動機、專業(yè)知識與技能、行業(yè)經驗、社會服務意識、團隊協(xié)作能力。

心理適應能力與成就動機我們身處社會變革的時代，必然要求教師有較強的心理素質，去適應不斷變化的社會，要有積極的心態(tài)去調整自己、適應變化，不斷的學習和培訓，把握最新的行業(yè)動態(tài)，具備良好的預見能力，掌握行業(yè)的發(fā)展方向，學習先進的理念，不斷進取，用滿腔的熱情投身到課程改革當中。

專業(yè)知識與技能基于能力的課程模式對傳統(tǒng)的課堂教學模式產生了重大變革。在新的課程改革背景下，不僅要求教師具備熟練的講授專業(yè)課程的能力，還要求教師具備一定的課程與教學論知識，具備課程設計、整合能力及課程實施能力。

行業(yè)經驗基于能力的課程模式要求教師能根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內容設計成提高具體技能的訓練項目，根據(jù)行業(yè)的實際需要實施教學與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的目標得以實現(xiàn)。

社會服務意識基于能力的課程模式要求教學要密切聯(lián)系社會實際及滿足企業(yè)需求，服務于地方經濟。項目課程的設計及實施離不開社會及企業(yè)相關資源的支持。因此，教師要具有尋求社會資源支撐教學的能力，引導學生樹立服務社會的意識和培養(yǎng)服務社會的能力。

三、基于能力的課程開發(fā)模式下教師勝任能力發(fā)展的策略。

第一，制定相關政策和措施并加大對職業(yè)教育的投入。

政的府需要制定合理的評價標準，調整對高職院校人員編制、人員結構、專業(yè)技術職務評定等相關政策。在教師職稱評定中，單獨建立評審標準，把教師實踐技能作為晉升專業(yè)技術職務的評審條件之一，以促進職業(yè)院校教師勝任力的培養(yǎng)。同時，加大對高職院校的投入，投入的重點有硬件向軟件逐步轉變，注重對教師人力資源的開發(fā)和提高。

第二，加強產學研聯(lián)系，開展國內外合作交流，采取必要的激勵手段。

職業(yè)院校要切實加強和企業(yè)的深度合作，使教師的發(fā)展獲得企業(yè)的支持，及時接受新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求，收集教學素材，豐富教學內容，培養(yǎng)教師的科研素質、創(chuàng)新能力和技術應用能力；鼓勵教師將課程成果轉化為實際的產品，利用多種途徑開展國際交流和合作，關注國外先進技術的發(fā)展，學習先進經驗，拓展教師的視野。

第三，通過教師繼續(xù)教育，樹立終身學習理念。

職業(yè)院校教師大多從普通高等學校畢業(yè)，參加實踐技能學習的機會較少。職業(yè)院校要樹立終身學習理念，可通過教師繼續(xù)教育，加強教師職業(yè)能力的學習。一是有計劃地組織教師深入企業(yè)、工廠等一線蹲點學習、調查研究。選派骨干教師到相關企業(yè)掛職，進行業(yè)務實踐，掌握最新技術和管理信息，并把行業(yè)和技術領域的最新成果引入課堂教學；二是加強教師培訓工作，通過讓教師“走出去”，參加教師專業(yè)技能的培訓，或“請進來”，聘請校外技術能手、技術尖子來校賜教，進行操作技能現(xiàn)場演示，提高教師職業(yè)能力；三是選送骨干教師參加第二學歷教育和研究生教育，以提高教師隊伍的整體素質。

參考文獻：

[2]李瓊.職業(yè)教育課程開發(fā)模式綜述[j].職業(yè)技術教育，2009（9）：22.

[3]蔣莉．能力本位職業(yè)教育思潮[j]．職教論壇，2004（8）.

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成為雙師型教師論文簡短篇十一

高職院校教育理念逐漸關注與重視人文教育。然而高職院校教育自身的發(fā)展歷史并不長、文化精神沉淀并不足，在理念層面與實踐層面上還沒有較好地形成符合自身發(fā)展要求的優(yōu)勢特點。隨著科學技術與理論觀念的不斷更新與引進，高職院校已開始認識到技術知識教育與人文精神教育兼顧的重要性與迫切性，不斷分析與探索著一套能夠將“做事”與“做人”有效結合起來的新時代教育理念，并且將其不斷滲透至當代思想道德素質培養(yǎng)教育項目當中。例如深圳職業(yè)技術學院就推出了新型的教育理念―――“融業(yè)務培養(yǎng)與素質教育為一體、融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體、融學習與創(chuàng)新為一體”。這一新型的教育理念不僅能夠滿足時代發(fā)展對人才的素質要求，而且還能夠更好地反映出當代人文教育的現(xiàn)實意義與歷史價值。盡管現(xiàn)階段我國高職院校的人文教育工作仍然不太完善、全面、具體，但隨著社會化、信息化、技術化的迅猛發(fā)展，其必定會在不久的將來成為教育事業(yè)的核心工作。人文性教育課程設置逐漸呈現(xiàn)合理化、高效化特點。目前，國內高職院校人文教育工作的關鍵載體主要是“兩課”，即馬克思主義理論課與思想品德課，與此同時各高職院校教務處會根據(jù)相關教學指標、教學內容、教學目標、教學計劃來設置出一系列符合“兩課”教學要求的課程，比如《馬克思主義哲學原理》《思想品德修養(yǎng)與法律基礎》《軍事理論》等。除此以外，有的高職院校還會另外設置一些有效增強學生人文認識的課程，比如《音樂鑒賞》《美術鑒賞》《書法鑒賞》《邏輯推理》《女性學概論》《當代西方哲學思潮》《舞蹈鑒賞》《漢語與華夏文化》等。這不僅能夠有效提升學生的人文素質，而且還能夠行之有效地培養(yǎng)學生形成較強的邏輯思維、養(yǎng)成良好的欣賞習慣，從而逐步提高當代高職院校學生的綜合競爭力。

1.2問題分析。

整體上而言，當代高職院校的人文教育工作的落實情況是呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢的，然而其仍然存在著一些難以忽視的問題與不足，比如重視理論忽略實踐、缺少完善的標準化制度等。具體表現(xiàn)為如下幾方面：首先，思想觀念方面。國內絕大多數(shù)高職院校的人文教育意識仍然是較為薄弱的，其中部分學校還過分強調技術忽視素質培養(yǎng)，并且面對日益嚴峻的應試教育環(huán)境，當代的高職院校會過度關注國外理論知識而忽視國內理論知識，不太關注與重視有關學生人文素質的培養(yǎng)工作。其次，課程設置方面。一般而言，國內絕大多數(shù)高職院校的課程設置工作主要是交給本校教師負責的，普遍來說課程的規(guī)模與整體性并不強，在根本上很難調動起學生深入了解與掌握人文類知識內容的主動性與積極性。再者，在院校教師方面。根據(jù)相關調查結果我們發(fā)現(xiàn)，目前國內高職院校教師對人文教育的認識力度是比較強的，他們會著重關注與強調學生的人文性教育項目，可是他們本身對人文教育內容的熟悉程度仍然有待提高。最后，院校學生方面。新時期部分高職院校學生的人文素質較為缺失，主要表現(xiàn)為如下幾方面：思想認識力度不足、拜金思想強烈、缺乏工作責任心等。由此可見，當代高職院校要進一步地改善人文教育落實質量，就務必要從問題出發(fā)，深入研究導致問題發(fā)生的原因，把握新時代的發(fā)展機會，采取一系列有效改善人文教育現(xiàn)狀的措施，不斷加深廣大師生對人文教育的重視程度。

2高職院校人文教育存在問題的原因分析。

事實上，導致高職院校人文教育工作存在一定問題與不足的原因要素是多樣化的。從現(xiàn)階段國內人文教育工作的落實情況來看，其主要有如下幾方面：一是外部環(huán)境要素。隨著全球化、經濟化、信息化、技術化的不斷發(fā)展，人們對金錢與權力的追求欲望日益加重，對理念、價值、信仰等精神方面的認識興趣日漸下降，甚至還產生了價值觀錯誤、思想極端、信仰丟失等問題，而這些社會現(xiàn)象對當代高職學生造成一定的思想沖擊，扭曲他們對社會環(huán)境的原本看法，從而在根本上約束了高職院校人文教育工作的有效落實。二是學校環(huán)境要素。處于對教育理念存在認識偏差的社會大環(huán)境下，當代的高職院校往往會過于關注與重視學生對專業(yè)知識與技能的掌握程度，為增強學生的實操能力而不斷提供充沛的教學設施、教師等資源，過少提及有關學生人文素質的培養(yǎng)工作。三是院校教師要素?！熬蜆I(yè)難”等社會化問題的不斷產生，促使了一些缺乏專業(yè)素質、人文素養(yǎng)、職業(yè)操守的教師群體參與到當代高職院校的教師隊伍當中，這間接上使得院校教師的綜合素質下降，從而阻礙了學生的人文化發(fā)展。四是學生素質要素。日新月異的社會環(huán)境、緊張局促的校園氛圍、巨大沉重的家庭壓力促使當代高職院校學生僅僅將發(fā)展眼光投至在專業(yè)發(fā)展方面，缺乏對提高自身的人文化素質的重視。

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成為雙師型教師論文簡短篇十二

摘要：本文就“雙師型”教師的概念和內涵提出了界定，同時將“雙師型”教師的概念引入到地方工科院校的教師隊伍建設中來，并對地方工科院校“雙師型”教師的培養(yǎng)和教師隊伍建設提出了若干建議。

“雙師型”教師概念的提出，最早是在職業(yè)教育中，其目的是為了加強實踐性教學環(huán)節(jié)，促使理論教學與實踐教學有機結合，提升學生的綜合能力。要求教師在本學科領域內有扎實的專業(yè)理論知識，同時又具備過硬的實際動手能力。具體體現(xiàn)為：

1、具有從事兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導本專業(yè)實踐教學。

2、到相應的企事業(yè)單位參加實踐訓練的時間，累計達到兩年以上(每年累計不得少于三個月)。

3、已具有非教學系列中高級專業(yè)技術職務的人員，轉而從事相應專業(yè)的教學工作，高級職務從事教學工作一年，中級職務從事教學工作兩年者。

4、近些年主持(或主要參與)兩項用技術研究，成果已被企業(yè)應用，效益良好。

5、近些年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

二、將雙師型教師引入地方工科院校教師隊伍建設中來職業(yè)教育。

自發(fā)展以來，便定位于培養(yǎng)職業(yè)型、應用型人才，“雙師型”教師的提出，因符合高等職業(yè)教育“產學研一體”的發(fā)展思路而受到高度重視。相反，本科院校的人才培養(yǎng)在很長一段時間以精英教育為主，注重理論研究，輕實踐能力的培養(yǎng)。隨著高校招生的規(guī)?；l(fā)展，高等教育由精英教育逐漸向大眾教育轉變，高等院校的發(fā)展也處于由大轉強的內涵式發(fā)展關鍵時期，高等院校之間的競爭也日趨激烈?？茖W定位、合理規(guī)劃、特色辦學業(yè)已成為當前高等院校內涵式競爭的主流，特別是地方高校肩負著為區(qū)域社會、經濟發(fā)展服務的功能和任務，地方工科院校更是以培養(yǎng)滿足區(qū)域經濟發(fā)展、面向生產一線的應用型和新型實用人才為主。因此，應將“雙師型”教師引入到地方工科院校中來，加強具有區(qū)域特色和學校特色的“雙師型”教師隊伍建設，實現(xiàn)共同發(fā)展。

1、轉變觀念，加強指導，促進“雙師型”教師隊伍建設統(tǒng)一認識。

打破傳統(tǒng)的“雙證書”“雙職稱”的限制，以提高專任教師的'指實踐指導能力為根本目標，制定具體的、明確化的能力標準，確定“雙師型”教師隊伍建設內容、建設方式等。

2、建立起科學合理的“雙師型”教師評價體系。建立具體、可操作、科學合理的“雙師”評價體系，是引導和促進教師特別是中青年教師積極和有方向性地向“雙師”型教師發(fā)展的有力導向，也是“雙師型”教師隊伍建設的有效規(guī)范。建立起符合學校實際的、有特色的“雙師型”教師評價體系，是構建學校教師隊伍特色化發(fā)展的有效途徑。

3、強化教師的實踐培訓。投入專項資金，有計劃、有選擇地選派一批在本科學校有較高影響力的在職教師深入到相關企業(yè)一線、科研院所進行科學研究和實踐操作，拓展本專業(yè)知識的同時拓寬視野，不斷加強對企業(yè)的生產組織方式、新技術、新工藝、產業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況的了解，通過與業(yè)內專家和一線員工的工作交流，有助于幫助教師捕捉行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，及時把握社會實踐的熱點，切實提高教師的專業(yè)理論聯(lián)系實際的水平。

4、建立起聯(lián)合培養(yǎng)機制。依靠地方高校的行業(yè)屬性和學科、專業(yè)的特色優(yōu)勢同大型企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立起教師聯(lián)合培養(yǎng)的機制，積極鼓勵和有計劃地選派教師深入到工廠、企業(yè)頂崗工作，走上生產一線，通過實際生產活動，提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實踐的能力，適應企業(yè)的發(fā)展對設備和技術不斷更新的需求。教師通過參與企業(yè)的建設和發(fā)展，增加對實際生產的理解，更新觀念，在多學科多領域充分發(fā)揮專業(yè)教師扎實的專業(yè)理論知識，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新的理念和精神。

5、聘請具有實際工程背景的行業(yè)專家為客座教授，發(fā)予聘任證書，定期到學校講學。聘請長期工作在生產一線具有扎實的理論基礎和豐富實踐經驗的工程技術人員，依托生產實際在工作現(xiàn)場為學生講授生產技術，提高學生對生產實際的直觀認識，以增強教學的直觀性和實踐性。

6.加強教學團隊建設力度，讓青年教師逐漸融入到團隊中去，同時吸引和利用科研團隊到教學隊伍中，以其承擔的工程項目為背景，充實教學隊伍的工程背景知識，增強對教師教學的理解力。

7.充分發(fā)揮以名師工作室為發(fā)展平臺的吸引作用，匯聚一大批來自行業(yè)、企業(yè)、科研院所、兄弟院校的名師和專家，大家相互交流，形成“周周有人學，月月有人講”的動態(tài)體系。

參考文獻：

1、白潔，吳羽紡等.綜合性大學生物學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設實踐[j].

成為雙師型教師論文簡短篇十三

在當前的教師中，“雙師型”教師一直是當前我國職業(yè)教師的一個阻礙。所以，我國的教育工作者在不斷突破當前的阻礙。如何建設一支優(yōu)秀的教師隊伍是我國當前的教育界的一個亟待解決的問題。

對于本科教育而言，本科教育是為當今社會培養(yǎng)更多的實用型人才，這是我國技術型人才的一個重要來源。對于本科院校的學生來說，他們是零基礎的人才，需要本科院校的教師的積極引導。當前對于職業(yè)教育的管理層面的人才來說，給予本科院校的學生引導，要積極組建足夠優(yōu)秀的教師。針對本科院校的教師來說，對于學生的教育，更需要的是能力型教室。本科老師不僅需要有豐富的理論知識，更需要具有一定的實際操作能力。在此基礎之上，“雙師型”教師的需求量也不斷增加。這里，也解釋一下“雙師型”教師的含義，雙師型教師就是不僅具有豐富的理論知識，同時也有豐富的實踐能力。這也是與我國當前的本科院校對于教師的需求相符。所以，在當前的教育模式下，增加雙師型教師的儲備對于本科教育的院校來說是一個必須實施的事情。那么，要如何建設這批雙師型的教師隊伍呢?在以前的本科教育中，大部分的教師都是比較年輕，青年教師大都具有活力。但是，同時，青年教師的一個重要問題就是他們的實際動手能力和教學經驗較少。在對于本科教育的教師研究中，大部分教師都是直接從學生走上教師的崗位，這也是青年教師存在的一個嚴重不足。對于實習經驗太少，有時候，在與學生的交流中，往往不能真正的用自己的能力征服學生，老師雖然站在講臺上，但是缺少在學生中的威信。由于我國本科教育的教師組成中很大一部分都是來自于青年教師，所以這是當前本科教育的教師面臨的一個很重要的問題。往往會導致骨干教師的缺少。所以，針對本科院校教師的現(xiàn)實情況，建設一個雙師型的教師隊伍也是一個必不可少的過程。

(一)對“雙師型”教師進行職前培養(yǎng)職前培養(yǎng)，就是對于本科院校的教師在走上教師的崗位之前進行專業(yè)的入職培訓。那么，這部分職前培養(yǎng)的對象的要求也比較高。首先，具有一定的專業(yè)素質的要求，必須是本科教育師范學院的優(yōu)秀研究生和本科生。這部分人會成為以后本科教育教師的優(yōu)秀儲備力量。這些挑選出來的對象大都具有本科教育雙師型教師的第一個特征，也就是具有豐富的專業(yè)知識。在此基礎之上，在對于他們進行培訓，也是培養(yǎng)他們的實際動手能力和實習經驗，能夠大大滿足本科教育對于教師的需求。對于職前教育的目標就是培養(yǎng)更多的雙師型教師。在當前的職業(yè)教育中，與國外相比，對于本科教育的教師的要求還是有很大的不同，例如，德國是一個工業(yè)高度發(fā)達的國家。所以德國特別注重能力型人才的培養(yǎng)。在這個社會背景之下，德國對于本科教育的教師要求也比較高，對于本科教師的要求需要5年以上的實踐經驗。這一點能夠真正的滿足雙師型人才中的經驗的要求。這也是德國的對于本科教育教師的高要求。當然，國外社會對于本科教育中教師的實踐經驗的要求都遠遠高于我國。其他國家都對于本科教育的教師有著嚴格的經驗要求。與此相比，我國的本科教育還是普通的師資，這也是我國高校對于學生的教育中存在的問題，在我國目前的普通高校的學生培養(yǎng)中，大部分時間都用于學生的理論學習，有些學生走向實習的崗位，也只是擁有短短的一個月的實習經驗。我國的本科教育的教師也是。本科教育的教師大多的時間都用于理論學習。所以，對于本科教師的崗前培養(yǎng)也是非常重要的。這也會對于教師的自信產生很大的影響。試想一下，如果一個教師擁有足夠的經驗，往往能夠在面對學生的時候淡定自如。

(二)加強“雙師型”教師的校本研修那么，對于本科教師的現(xiàn)狀。我國的高校也想出了許多應對方針。其中一個就是校本研修，就是以學校為平臺，對于我國的本科教育的教師給予指導，以本校的教師為榜樣，充分發(fā)揮本校的資源，給本科教育的老師更多的實習指導，也能夠大大的幫助他們在以后的實際工作中方向性的指導。本科教育的院校要充分了解自己的院校的實際情況，能夠真正的明白到他們未來需要的教師是什么樣的，在此基礎之上，培養(yǎng)本校的`學生以此為目標不斷奮斗。充分的利用學校的資源，不斷的給本科教育的教師隊伍注入骨干力量。

1、提高教學水平和職業(yè)技術。

在我國，我國的教育行業(yè)的有關工作人員開始對于全國的職業(yè)學校的教師師資力量進行改革。如教育部從就開始規(guī)定了一些名牌高校作為本科院校的教師的培訓基地。這也是補充我們當前的師資力量的一個重要措施。我們目前需要雙師型的教師，就教師的理論知識而言，簡單的本科教育往往不能很大程度的滿足對于教師的需求，需要更高層次的平臺來給教師一個深造的機會。就當前而言，名牌大學的在職研究生培訓顯然是一個對于雙師型教師的一個重要培訓平臺。研究生層次與本科生教育相比，顯然學術型的研究更加比較豐富，理論知識的學習更加系統(tǒng)和全面。教師在接受深層次的研究生教育之后，許多高校的研究生在接受研究生教育之后，往往會更加向往深層次的研究。一方面，研究生可以考慮去國外進修。上文也提到，國外對于教師的要求也比較嚴格。在此基礎之上，國外往往有很多與國內不一樣的教育思想。教育的眼界寬闊，也能更多的傳遞給學生。

2、對本校專業(yè)設置制定優(yōu)厚政策，鼓勵部分教師轉行。

在提升教師水平的同時，因為隨著社會的發(fā)展，往往本科教育中會隨著社會的發(fā)展增加新的專業(yè)。在此基礎之上，對于教師的需求也會隨之發(fā)生改變。新專業(yè)的教師往往不能夠一次全面到位，還需要選擇本校中的一些優(yōu)秀教師，將其輸送到高等院校進修新專業(yè)，來滿足本科院校的發(fā)展需求。然后，在教師擁有新專業(yè)的相關知識之后，需要學校給予一定的實踐機會來滿足教師能力的提升。

(三)校外引進。

根據(jù)上文可知，由于雙師型教師大部分都是來自于高等院校的研究生，在這個教師現(xiàn)狀之上，需要高校發(fā)展更多類型的雙師型教師，全面滿足教師的需求。

1、其他大專院校引進。根據(jù)本科教育對于教師的需求，我們可以從一些本科院校的優(yōu)秀畢業(yè)生中選取，高等職業(yè)技術學院因為畢業(yè)生平時接觸的也是有關能力方面的培訓，對于他們來說，職業(yè)性的教育會使得他們的專業(yè)技能比較強，實際動手能力比較強。同時，通過一些專業(yè)技術證書的限制，可以使得畢業(yè)生在能力上比較強。在畢業(yè)生有一定的能力的基礎之上，在對這些畢業(yè)生進行理論上的指導，更加深化他們的理論知識，能夠使得這些優(yōu)秀的畢業(yè)生成為更好的教育工作者。

2、社會其他行業(yè)引進。在從本科院校選拔的老師之外，還可以將本科教育的老師放眼于整個社會，從社會中選擇一些優(yōu)秀的學者，比如由于新專業(yè)的開設，可以吸納一些有關學者對于本科教育的學生進行培養(yǎng)，這些優(yōu)秀學者，可以從事業(yè)單位，也可以從有關研究院的研究人員中選取。從這個角度上看，這些學者大多具有較強的實踐能力，也是本科教育需要的雙師型教師。

3、建立兼職教師隊伍。隨著經濟的發(fā)展，許多企業(yè)的優(yōu)秀人員都有著做著兼職教師的愿望。在這種要求之上，本科院校的管理者也應該加強對此的重視，將企業(yè)的優(yōu)秀者將他們的實際動手能力教給學生，能夠成為學生的一個不可多得的資源。這些優(yōu)秀實踐人員在本科教育中的對于學生的教育也是不可替代的。

參考文獻:。

成為雙師型教師論文簡短篇十四

論文摘要：提高高職院校教育質量和辦學水平，需要一支具有優(yōu)秀的專業(yè)理論素養(yǎng)和豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。本文闡述了“雙師型”教師的內涵，分析了“雙師型”教師應該具備的主要能力、素質和素養(yǎng)，最后提出了提高“雙師型”教師能力和素質的主要措施。

高職教育的其培養(yǎng)目標是為生產、建設、服務一線培養(yǎng)技術應用型人才，“雙師型”教師建設時限高職培養(yǎng)目標的關鍵。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。對于什么是“雙師型”教師，目前職業(yè)教育界至少存在以下幾種觀點：一是“雙證”即“雙師”。如果高等學校教師即獲得了當?shù)亟逃块T發(fā)的教師資格證，同時又持有本專業(yè)中級以上技術等級證書，此類教師即認定為“雙師”型教師。比如有的研究者認為鑒定“雙師型”教師的標準是：是否具有雙師資格證書。“從本質上說‘雙師型’教師屬高職專業(yè)教師，應具備相當?shù)慕逃虒W能力和相應的行業(yè)知識和技能。從形式上看‘雙師型’教師必須持有‘雙證’即理論教師資格證和技能等級證”。但是有的研究者認為“雙證”不一定是“雙師”，因為我國勞動就業(yè)準入制度還不健全、不完善，若一味強調證書，會誤導教師為拿證而無視實踐能力的培養(yǎng)。二是“雙職稱”即“雙師”。持有這種觀點的學者認為“雙師型”教師應該既具有中級（或以上）教師職稱，又獲得本專業(yè)中級（或以上）的專業(yè)技術職稱（如工程師）或專業(yè)技能等級的教師，也就是說“雙師”教師一定要具備兩個以上職稱，比如“講師+工程師”。三是“雙能”說（教學能力和專業(yè)實踐能力）。持有該觀點的學者認為“雙師型‘教師并不是教師與工程師（技師）的簡單疊加，而是兩者在知識、能力和態(tài)度等方面的有機融合?！半p師型”教師不僅應該具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，還應具備良好的行業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力。四是“雙來源”即“雙師”。這種觀點是從教師隊伍整體結構上強調“雙師”主要是指“雙來源”的教師，即一方面既有高校學術水平很高的專職教師，另一方面又有來自企業(yè)的能工巧匠做兼職教師。

根據(jù)以上幾種觀點，筆者認為“雙師型”教師主要有兩層涵義：一方面從整個教師隊伍的結構來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側重于專業(yè)理論教學的，又有側重于專業(yè)技能教學的。另一方面，從教師個體來說，“雙師型”教師的內涵是指除了要具備規(guī)定的教師任職資格外，還要突出以下能力和素質：行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、社會交往和組織協(xié)調能力、管理能力和適應能力等。

2。1職業(yè)道德和思想素質良好的品德素質是從事教師工作最基本的，也是最重要的素質，高尚的師德是教育工作者首要的先決條件，“雙師型”教師，歸根結底是一名教師，所以他首先要成為一個合格的教師，教師要加強自身的道德修養(yǎng)，使之成為學生的表率。在教育的過程中，不僅傳授科學文化知識，更應該通過自己的人格魅力對學生加以影響。

2。2行業(yè)（職業(yè)）素養(yǎng)“雙師型”教師在高職院校中與其他從事公共基礎課教學的教師不同，他們主要從事專業(yè)基礎課或專業(yè)課教學，是高職教師中的特殊部分，所以對他們能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：

2。2。1良好的行業(yè)職業(yè)道德。行業(yè)職業(yè)道德是指在某一行業(yè)中長時間形成的，行業(yè)內所有從業(yè)人員必須遵守的法則規(guī)范，“雙師型”教師是要引領學生進入行業(yè)、職業(yè)領域的，所以他自己首先要具備良好的行業(yè)職業(yè)道德。

2。2。2良好行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師既要能從事高校正常的教育教學活動，又要能帶領學生參加企業(yè)行業(yè)的實踐活動。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的.行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。

2。3能力素質高職“雙師型”教師的能力素質也就是其要想成為優(yōu)秀教師所必備的基本能力。一般來說主要有以下幾種能力：言語表達能力、組織教學能力、動手能力、創(chuàng)新能力和科研能力等。

2。3。1言語表達能力。教師的教學活動都是通過語言來實現(xiàn)的。這所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”一個高校教師的語言表達能力好壞直接影響著教育效果，教師語言的感染力對學生性格、情操的陶冶作用是非常大的。2。3。2組織教學能力。一個好的教師必須能夠根據(jù)教學目標合理地安排教學內容，設計能調動學生積極性的教學方法，使學生易于理解和接受知識。要處理好教與學的雙邊活動，科學地分配知識的密度、廣度、深度，重點突出，講練得當，要適時激勵學生，使學生保持強烈的參與欲和旺盛的求知欲。

2。3。3動手實踐能力?！半p師型”教師必須具有嫻熟的職業(yè)技能，即很強的實踐動手能力和工藝能力，最好有一定的企業(yè)一線工作經驗。很多高職院校對于專業(yè)教師都會利用寒暑假安排到企業(yè)實踐就是培訓教師實踐動手能力很好的做法。

2。3。4管理能力和組織協(xié)調能力。“雙師型”教師，既要具備良好的班級管理、教學管理能力，具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力；又要具備與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通的能力；還要具備組織學生開展社會調查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等的能力。

3。1加強“雙師型”教師培訓的培訓力度搞好教師培訓工作是加強高校教師隊伍建設的重要組成部分，高等職業(yè)院校必須適應外部環(huán)境的變化，努力改善內部環(huán)境條件，把“雙師型”教師培養(yǎng)納入教師隊伍建設的總體規(guī)劃。有計劃地組織專業(yè)課教師到企業(yè)、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領學生下廠實習和實踐。使教師了解自己所從事專業(yè)目前生產、技術、工藝、設備的狀況和發(fā)展趨勢，最新的科技動態(tài)和管理方法，并及時將反映生產現(xiàn)場的新技術、新方法融入到教學之中。教師也可以帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，提高教師開展科研活動和解決生產實際問題的能力。同時，還可以聘請具有豐富經驗的專業(yè)技術人員來校做導師，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授技能技巧和前沿性技術，使教師在較短的時間內技能水平有所提高。

3。2加強產學合作加強產學合作是提升“雙師型”教師素質的有效途徑。企業(yè)為學校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實踐鍛煉的場所，教師通過參與企業(yè)的科研和技術改革，提高了實踐能力和技術應用能力。同時，企業(yè)通過推薦工程技術人員到學校擔任兼職教師，改善師資隊伍的結構，提高了學校師資隊伍的總體水平。增加廣大教師參加生產實踐和指導實習設計的機會，使教師由單一的教學型轉變?yōu)榻虒W、生產實踐、科研型，實現(xiàn)一專多能。鼓勵教師到社會上兼職，科研項目可以在學校立項，這有利于增強廣大教師科研意識，提高科研能力，帶動高職院校整體科研水平的提高，也促進了教學質量的提高。

3。3實施教學能力提升工程開展教師職業(yè)教育教學能力培訓與測評工作，聘請國內對高等職業(yè)教育有較高造詣的專家、教授給教師們做高職教育理論、課程設計、行動導向教學法等方面等專題培訓，組織在崗教師團隊與兼職教師群體召開人才培養(yǎng)分析會，構建工作過程導向的課程體系，促進雙方互相學習、互相促進。開展教師人人參與的說課大賽、教育技術大賽、軟件大賽等教學競賽活動，每個教師都參加課程設計并進行說課，將設計方案落實到課堂，提高教師的職業(yè)教育理論水平和先進教學方法的應用能力。

3。4創(chuàng)新激勵機制，切實增強“雙師型”教師成長的內驅力堅持全方面、立體式的激勵設計，努力把“雙師型”教師的職業(yè)要求內化為長久的、自覺地、具有高度責任心的原動力，激發(fā)他們干事創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高職院校要注重物質激勵，教師到企業(yè)掛職鍛煉的，應按照同級在崗人員標準發(fā)給津貼；教師參加職業(yè)資格考試，按獲得證書級別應給予一次性獎勵；把到國內外培訓學習的機會向“雙師型”教師傾斜；根據(jù)兼職教師的優(yōu)勢特長、時間和活動空間組織安排工作，實行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，營造尊重兼職教師的氛圍。

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