走出教室(精選16篇)

如何做好親子溝通，使父母和孩子之間的關系更加融洽？寫一篇完美的總結，除了關注自身表現(xiàn)，還要關注環(huán)境因素和團隊協(xié)作的貢獻。通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和劣勢，有針對性地做出改進和調(diào)整。在總結的過程中，我們要注重客觀性和中立性，不要帶有個人偏見。希望通過這些總結范文的學習，大家能夠提高自己的總結能力。

走出教室篇一

今天，張老師帶著我們做了一個游戲――蒙眼走出教室。我還真夠幸運的，老師第一個選的是史晨睿，第二個就輪到了我。我們先來看看史晨睿吧！

老師用紅領巾蒙上了他的雙眼，然后，把他帶到離我們不太遠的一條走道里，讓他原地轉(zhuǎn)了三圈。他開始走了，只見他小心翼翼地挪動著腳步，兩只手在前面摸索著，生怕有障礙物攔著他的去路。盡管這樣，他還不時撞到同學身上，逗得同學們哈哈大笑。就這樣，他東摸摸，西摸摸，摸索了好半天，才找到了門鎖，開門走出了教室。他解開紅領巾，長長地吁了一口氣。張老師看了一下表，他走出教室的時間為1分10秒。

輪到我了，老師也用紅領巾蒙上了我的雙眼。這時我覺得眼前一片漆黑，真是“伸手不見五指”?。埨蠋煱盐?guī)У搅穗x教室最遠的.一條走道里，為了增加難度，張老師又把我塞到了同學的座位上，還讓我原地轉(zhuǎn)了三圈。我覺得自己已經(jīng)是暈頭轉(zhuǎn)向、東倒西歪的了，根本分不清東南西北。開始出發(fā)了，雖然被蒙著眼睛，可是我是“瞎子吃湯圓――心里有數(shù)?！庇谑?，我不慌不忙地走著。盡管這樣，我的心里仍像有一面小鼓咚咚咚地敲著。我走起路來跌跌撞撞的，還不時伸手摸索著旁邊的事物。這時，同學們開始為我喊起了“加油”，教室里，加油聲此起彼伏，熱鬧極了！在同學們的鼓勵下，我一步一步地邁向終點，到了黑板那邊，我也學著史晨睿的樣子，摸索著黑板走了起來。一不小心，我還撞到了張老師身上，從大家的笑聲中，我知道同學們一定都笑得前仰后合，那歡樂的笑聲就像是一支合唱隊在演奏動聽的歌。我連忙拐了一個彎。好不容易到了門前，我卻找不到門鎖在哪里。怎么辦呢？我突然想到門鎖應該在門的右邊，我應該到門的右邊去摸。就這樣，我費了九牛二虎之力，終于找到了門鎖，打開門走了出去。我長長地吁了一口氣，心想：我終于到了。我解下紅領巾，張老師看了一下表，我走出教室的時間為1分08秒。哦，我贏了！教室里響起了一片歡呼聲，同學們都說我是“巾幗不讓須眉”。

雖然只是玩了一個小小的游戲，但是我從游戲中體驗出了盲人生活的艱難。所以，我們要保護好自己的眼睛，更要關心我們身邊的盲人。

走出教室篇二

老師的電話鈴聲響了，只見老師匆忙拿起電話往教室外面走，多面孔的同學們開始換臉了。

只見小a興致勃勃地坐在座位上與鄰近的男生們討論著王者榮耀和絕地求生的段位和裝備、英雄等。“你們有沒有打到××段位？我打算這個星期打到××段位?！毙激動的說道。小b則欣喜若狂地說：“我和我爸說好了，只有我下次的數(shù)學考試能考班級前5名，他就給我買游戲的裝備！”其他人紛紛向他投去羨慕的眼神。小c這時又突然冒出一句話：“我昨天剛買了××這個英雄?！币么蠹耶惪谕暤囊宦暋巴郏　毖劾锓路鹈爸切且话?。

迷妹a趁老師不在，便明目張膽得拿出了一盒她新買的《魔道祖師》明信片禮包，而她的同桌迷妹b大叫一聲“??！”便一把奪過去，一張一張地欣賞了起來，不是嘴里還念念有詞：“太帥了！”她的同桌則一臉無奈地瞅著她。只見她看著看著突然用可憐巴巴的眼神望著迷妹a，說：“給我?guī)讖埡貌缓寐?？求你了！”突然她們的前桌同學轉(zhuǎn)過頭來，露出狡黠的笑臉，說：“天下道友是一家，可別少了我的那份呢！”迷妹a被她的話逗樂了。毫不客氣得拿出幾張，送給了她們。

這時，不知哪位火眼金睛的同學喊了一句：“老師回來了！”教室瞬間安靜了下來，看書的看書，寫作業(yè)的寫作業(yè)。無一不是“好學生”的模樣。老師進教室后，環(huán)顧一周，甚是欣慰得說“大家表現(xiàn)都不錯，我不在的時候也能管好自己，值得表揚！”可大家心里比誰都清楚，剛剛到底發(fā)生了什么，只是打死也不說！

走出教室篇三

一天的課程終于結束，下課的鐘聲響起。收拾好自己的書包，在這一整天的操煩之后，總算是可以走出教室，欣賞外面的美景。

古人曾說過：“讀萬卷書，不如行萬里路?！痹诮淌彝饷妫覀兯軐W習到的，其實比課本多太多了。當我們從渺小的教室走入廣闊無邊的世界，只要愿意多留心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)其實處處都是我們所不知道的事情，其實學習不是只有在小小的教室內(nèi)，生活的四周都是知識。

在這個困住我們心靈的囹圄中，每日所能做的，就只有讀同樣的課本，考那一成不變的試，或是背一大堆枯燥乏味的公式，何時去看過教室之外的世界？當你看著書桌，柜子里那成堆的考卷，成績單上慘不忍睹的成績，讓人的心里相當?shù)仉y受。這個時候，走出窗外，在外面迎接你的是遼闊的天空，是另一個進德修業(yè)的殿堂。

有的時候，當我坐在教室里時，我常常轉(zhuǎn)頭看向窗外那遼闊，沒有任何令人心煩事物的世界，正讓我的心靈向外伸出。但，就在此時，老師的粉筆又將我拉回了那無趣，充滿了書蟲的渺小空間，但課堂上所講的，我早已無心去聽了，在當下，我只想走出教室，逃離這令人窒息的堡壘。

在一生之中，生活上的知識遠比教室之中還多，走出教室，讓我的視野變得更加寬廣，也讓我有了更多生活上的見解。

走出教室篇四

自從李老師擔任我們的班主任后，我們班的語文課真是豐富極了，他經(jīng)常帶領我們走出教室，去觀察社會，觀察生活，觀察大自然。這不，今天又要帶領我們?nèi)ビ^察落日。

同學們站在教學大樓頂層，興致勃勃地遙望著落日，這時夕陽的余輝一點也不耀眼，使我們可以直接看到它的全貌。我們一邊看落日，一邊記筆記。天邊的晚霞像是哪位仙女不小心打翻的顏料，撒在天邊。遠處的晚霞不斷地翻滾，將夕陽圍繞;近處的晚霞不斷地變化著，一會兒像馬，一會兒像狗，一會兒像獅子......

當我們正沉醉在這落日美景的時候，忽然聽到旁邊的一位同學喊道:“你們看，月亮，月亮!”同學們都起哄說:“那太陽還高高地掛在天上哪!怎么會有月亮，你眼花了吧!”那位同學大聲說:“不信你們看嘛!”我們順他手指的方向望去，果然，月亮已經(jīng)升上了天空。我們十分納悶，便問李老師:“老師，為什么太陽和月亮會同時在天空出現(xiàn)?”李老師神秘地笑了笑，說:“如果你們想搞清楚這是怎么回事，就自己查資料吧!我相信你們一定會找出答案的。”

回家后，我馬上打開我的“書庫”，找出《十萬個為什么》，終于從這本書中查到了答案:原來月亮是地球的衛(wèi)星，不停地圍著地球轉(zhuǎn)，每個月繞地球一周。在從朔到望的`農(nóng)歷上半月里，月亮在太陽的東邊，太陽沒有下山之前，它已經(jīng)高高地掛在天空了;而在從望到朔的農(nóng)歷下半月里，月亮在太陽的西邊，太陽升起來后，它還呆在天空，不肯下山哪!所以，“日未落，月已出”或“日已出，月未落”的現(xiàn)象是經(jīng)?？梢钥吹降模皇怯捎诎滋焯柟獗容^強烈，月亮顯得黯淡無光，不太引入注目。

看到查到的答案，我輕輕地舒了一口氣，這是多么好的一堂課啊！我贊嘆大自然的奧妙，更贊嘆啟迪我們攀登科學知識高峰的好老師。

走出教室篇五

一上課，王老師就告訴我們，今天要玩一個好玩的游戲：閉著眼睛走出教室。我們聽了都很興奮。

王老師宣布規(guī)則后，首先上場的是何瑋昊，只見他蹦蹦跳跳地走上講臺，是那么的興奮，沒有一點緊張的樣子。

完全沒有了剛才那氣勢。他只能伸著雙手慢慢的向前摸索著，你瞧！他一會摸到黑板，一會又碰到桌子……最后，他終于走出了教室，我們興奮地叫喊著。

第二位上場的是胡穎彤。她的行程可沒有何瑋昊那么順利了。轉(zhuǎn)完三圈，她就已經(jīng)沒有了方向感，到處亂撞。同學們看到后，便摻和在一起起哄。有的人說：“像右轉(zhuǎn)?！庇钟械娜苏f：“直走”。搞得她不知道該聽誰的。大約過了兩分鐘，她才慢慢地摸索前行。這時，一位同學飛快地跑到門口，把她的身體一轉(zhuǎn)，胡穎彤的身體便面對著黑板方向了。“哎呀，我這是在哪兒？”她用手四處摸著，還真像個盲人?！霸谔漳?！”“在印度洋。”同學們不懷好意的回答她。當然她沒有聽信同學們的話，只是憑著自己的經(jīng)驗摸索著。只見她慢慢地朝門口走去。“她會走出去嗎？”“不會又有人惡作劇吧？”我正想著，這時同學們七嘴八舌地討論著。終于，她走出去了。

走出教室篇六

瞥見黑板上繁雜的

離開教室，迎接我的是清涼的微風。它帶領我到了蔥郁的大草原，和狂野的獵豹爭相追逐；它帶領我到了森林，讓我有機會探索世界的奧秘；它帶領我到了運動場，和飛躍的羚羊互相競逐。

山上的夕陽是橘黃色的，還是金黃色的？占了地球表面百分之七十的海洋，是深藍色，還是淺藍色的？馬有韁繩可以控制它左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)，那么我們要如何控制牛左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)呢？

老師并不是全能的，他們不是世界的活字典，什么都了解。俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路?！弊叱鼋淌?，用謙卑的心挖掘生活中毫無盡頭的寶藏。就會發(fā)現(xiàn)：世界是那么的寬廣，值得我們用一輩子的。

教室內(nèi)，我和同學們正在學習峻青的散文《第一場雪》。教室外，湊巧也下起了入冬以來的第一場雪。

我引導學生學習課文中描述的下雪時的情景：“……只見鵝毛般的雪花從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了?！贝巴獾木吧坪醣日n文的描寫更有吸引力，不少同學側目窗外。我沒有像往常那樣維持課堂紀律，而是因勢利導地說：“同學們，你們喜歡觀賞雪景嗎？”“喜歡！”不約而同的喊聲震耳欲聾。“那今天我們就趁下雪的機會，到教室外面去賞雪，不過要注意認真觀察，等一會兒要把看到的情景說給大家聽。”同學們一下?lián)沓鼋淌?，站在教室前的臺階上，盡情觀賞雪景。有的同學伸出手來，接住飄落的雪花，仔細觀察；有的干脆站在雪中，仰起頭，張開口，任憑雪花落在臉上，口中；還有的大加贊賞：“哇，好美呀！”仿佛是第一次看到雪，或許是以前從未留意觀察過。

離下課還有十分鐘，我讓同學們走回教室，匯報剛才看到的雪景。有“小作家”之稱的李靜瑤同學率先開口了：“冬爺爺真是善解人意，知道我們今天學習《第一場雪》，就給我們送來了最珍貴的禮物。無數(shù)的雪花從天空飄落下來，就像天女散花一般。”“我以前只從書上看到雪花是六角形的，今天仔細一看，果然雪花都呈六角形，而且圖案都不相同。我觀察了十幾朵雪花，沒有發(fā)現(xiàn)圖案完全一樣的。冬爺爺真是一位神秘的魔術師，變出這么多美麗的雪花?！睈坫@研科學的孫治浩也爭著發(fā)言。“老師，我嘗到了雪花的味道，雪花落在我的嘴里一下就化了，涼涼的，甜滋滋的……”“我觀察了下雪時的天空，是陰沉沉、灰蒙蒙的，課文中說‘鵝毛般的雪花從彤云密布的天空中飄落下來’，預習時我查過‘彤’這個生字是‘紅色’的意思，我還以為‘彤云’是紅色的云呢，現(xiàn)在我明白了，‘彤云’應該是灰色的陰云?！币苍S同學們的觀察理解帶有片面性，甚至不十分合理，但可以看出，他們在用心去學習，去探索。

這節(jié)課完全打破了我原來的教學計劃，也許從整體的教學效果上不能盡如人意，但從同學們那歡樂的表情中可以看出他們從來沒有這樣投入過，也沒有在語文學習中這樣快樂過。

我們經(jīng)常抱怨教學資源、教學設施匱乏，類似缺少多媒體教學設備，缺少教學課件等等，可是當我們靜下心來思考一下，就會發(fā)現(xiàn)我們周圍不是到處都有現(xiàn)成的教學資源嗎？風雪雨露、鳥獸蟲魚、江河小溪……為什么不讓學生身臨其境地去觀察、去動手操作，而讓他們?nèi)タ蠢蠋熗诳招乃肌⒔g盡腦汁設計制作的課件呢？我們不是常說“生活是一本無字書，自然界是一個大課堂”嗎？長期以來，由于受應試教育評價體系的負面影響，語文教學被禁錮在一個狹小的天地里，學生整天在教室里讀書寫字，做練習，考試卷，過著“兩耳不聞窗外事”的學習生活，反過來我們卻還責備學生缺乏觀察力、想象力，真是太難為孩子們了。

走出教室學語文，會讓我們有更多感悟，更多收獲。

走出教室篇七

第一段：引言（100字）。

在傳統(tǒng)的學校教育中，教室是學子們獲取知識的中心，但是，越來越多的人開始意識到，知識不僅僅可以在教室中獲得。走出教室，與社會互動、參與實踐，也能夠獲得豐富的學習經(jīng)驗。本文將探討走出教室學知識的重要性，并分享個人的心得體會。

第二段：實踐帶來的啟發(fā)（200字）。

走出教室學知識，通過實踐來豐富學習經(jīng)驗，為我們帶來了許多新的啟發(fā)。在課堂上，我們可以理論性地了解一門學科的基本概念和原理，但是在實踐中，我們可以更深入地理解這些概念和原理。例如，在學習科學課程時，我曾參觀實驗室并親自進行了一些實驗操作。通過親身實踐，我不僅更加清楚地理解了科學原理，還發(fā)現(xiàn)了一些實踐中蘊含的細節(jié)和技巧。這些實踐經(jīng)驗讓我對科學產(chǎn)生了更深的興趣和熱愛。

第三段：社會互動的收獲（300字）。

走出教室學知識還使我們能夠與社會互動，并從中獲得真實的經(jīng)驗和知識。在課堂上，我們只能從文字和圖片中了解歷史事件，但是通過參觀博物館、遺址和與專家交流，我們可以親眼目睹歷史的痕跡，聽到專家的講解，深入了解背后的歷史文化。我曾參觀一座古城遺址，感受到了遠古時代的生活和文明。這樣的體驗無法通過教室中的任何教學材料得到，它給我更為直觀和深刻的歷史感受，也讓我對歷史感興趣。

第四段：提高綜合素質(zhì)（300字）。

走出教室學知識也有助于提高學生的綜合素質(zhì)。在實踐和互動的過程中，我們需要具備自主學習、解決問題和合作的能力。例如，我曾參與一個社區(qū)服務項目，需要團隊合作完成一項任務。在這個過程中，我學會了與他人進行有效溝通、合理分工和協(xié)作解決問題。這些技能對我的個人發(fā)展和職業(yè)生涯都很有價值。此外，走出教室學知識還能夠培養(yǎng)我們的觀察力、判斷力和創(chuàng)新思維，讓我們更全面地發(fā)展自己。

第五段：結論（200字）。

走出教室學知識是一種積極的學習方式，它可以在理論和實踐中給我們帶來豐富的學習經(jīng)驗。通過實踐和社會互動，我們能更深入地理解知識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，并從中獲得啟發(fā)。因此，我們應該積極參與實踐、走出教室，探索更廣闊的知識世界，為個人發(fā)展和未來的成功打下堅實的基礎。

（共計：1100字）。

走出教室篇八

今天，老師讓我們玩一個游戲，叫著閉著眼睛走出教室。我們聽了都覺得既高興又緊張。當輪到我的時候，我的心里就像懸著一塊大石頭一樣，緊張極了。老師給我蒙上紅領巾的時候，我的眼前一片漆黑，腦子一片空白。老師叫我在原地轉(zhuǎn)三圈，轉(zhuǎn)完后，我都分不清東南西北了。然后，我慢慢地把腳往前挪動，張開雙臂。不一會兒，就碰到一個木制的硬東西，一摸，還以為是門呢！就往前一走，頭一下碰到了上面，真疼！原來是黑板。我知道門就在黑板的旁邊，于是我便朝左挪動，一摸，卻是墻，我又朝右邊移動，摸到了門把手，我心中的石頭終于落下來了，我非常高興，打開了門，解開了紅領巾，我又看到了光明的世界。我想：眼睛對于人來說是多么重要??！

這次活動讓我體會到了盲人有痛苦。我長大了要當一個醫(yī)生，發(fā)明一種藥，能給盲人治好眼睛，讓他們重見光明，就能和我們一樣幸福地生活了。

走出教室篇九

尊敬的班主任老師：

我所犯下這樣的錯誤，自己最近都在反復的反省檢討自己。我非常自責，非常后悔，我違，我已經(jīng)深刻地認識到了自己錯誤的嚴重性，我對自己的所犯錯誤感到深深的慚愧。

學校一開學就三令五申地要求我們學生嚴肅對待校規(guī)校紀，提醒學生不要違反規(guī)定，但我并沒有把學校和老師說的.記進腦子里，不聽老師的話，沒有把這樣一個重要問題的重視起來。

我如今違反學校規(guī)則制度，擅自在上課期間逃課，也是對教師的不尊重。因為每一堂課都是老師辛苦備課出來的。我這樣的行為是非常對不起老師的辛勤勞動，之后，我想了很長一段時間，我這樣的錯誤，不僅使自己的學習受到影響，而且給同學們造成了不好的示范。

由于我一個人的錯誤，它可能導致整個班級風氣變得不好。學校的紀律也是遭到了一種破壞，我同時也辜負了老師和父母的殷切期望，使得你們受傷，而且我也對其他學生不負責任。

老師，我現(xiàn)在對您做深深的檢討。我要在今后學習當中不斷努力。讓自己成為一個品學兼優(yōu)，全面發(fā)展的學生。

走出教室篇十

在過去的學習生涯中，我們習慣于在教室中接受老師灌輸?shù)闹R，然而，這種傳統(tǒng)教學模式是否真的能夠激發(fā)我們的學習激情和創(chuàng)造力呢？這一次，我決定試一試“走出教室學知識”，通過親身實踐和身臨其境的體驗來積極探索、主動學習，從而達到更好的學習效果。在這個過程中我學到了許多寶貴的東西，今天就來和大家分享一下我的心得體會。

首先是開闊的視野。走出教室學知識的方式讓我有機會真實地感受到知識的生動與廣闊。比如，我曾和同學們一起參觀博物館，深入了解歷史文化；去實地考察工廠，親手體驗了生產(chǎn)過程；還參加了一次社區(qū)義工活動，體會到小小的一份愛心也能帶來巨大的影響力。這些經(jīng)歷不僅讓我對知識有了更深入的理解，更重要的是，它們拓寬了我的視野，讓我認識到世界的多樣性和無限可能。無論是與古代文明親密接觸，還是與現(xiàn)實社會問題親切接觸，我都找到了一種與書本知識不同的感受，讓我對學習充滿了熱情。

其次是自主學習的能力。走出教室學知識，我開始發(fā)現(xiàn)自己具備更多的自主學習能力。在教室里，老師通常是知識的“灌輸者”，我們只需要接受和消化即可。但是當我們脫離教室，需要主動去探索和學習的時候，我們才能真正發(fā)揮自己的主觀能動性。比如，我曾參加一次夜間天文觀測活動，通過自己閱讀天文書籍和天文學愛好者的指導，學會了如何認識星座、辨別行星和觀測星系。這個過程雖然充滿了困難和挑戰(zhàn)，但我逐漸明白，自己能夠通過閱讀和實踐獲取知識，不依賴于老師的教導。這種自主學習的能力是我走出教室學知識的得益之一，也是我成長的重要一步。

再次是動手實踐的機會。走出教室學知識不僅讓我擁有了更多觸手可及的實踐機會，也讓我更直觀地感受到知識的應用。曾經(jīng)有一次，我去一個動物園參觀，在講解員的引導下我親自喂養(yǎng)了小動物。這種親身參與的實踐讓我對動物行為、習性有了更深入的了解，不再是教室上簡單的理論講解。通過觸摸、觀察和實踐，我能夠更好地理解知識，并將其應用到實際中去。從實踐中學習，真切地感受到知識的價值和意義，我也因此更加喜歡學習。

最后是與他人合作的經(jīng)歷。走出教室學知識也給了我和他人合作學習的機會。學習不再是單打獨斗的過程，而是與他人共同探索、分享經(jīng)驗的過程。比如，在學校組織的班級戶外拓展活動中，我和同學們一起完成了一個團隊任務。在這個過程中，大家討論、協(xié)商、合作，共同解決問題。我意識到與他人合作學習能夠匯集更多的智慧和力量，實現(xiàn)所學知識的最大化發(fā)揮。這也讓我更加珍惜與他人的合作機會，并懂得了團隊合作的重要性。

走出教室學知識，給我?guī)砹瞬灰粯拥膶W習體驗和收獲。開闊視野、自主學習、動手實踐和與他人合作，讓我不僅學到了更多的知識，也鍛煉了自己的能力和素質(zhì)。我相信，只有積極主動地走出教室，我們才能更全面地發(fā)現(xiàn)自身的潛力，掌握知識，成為一個有價值的人。因此，我將繼續(xù)在日常學習中積極尋找機會，走出教室，擁抱更廣闊的世界。

走出教室篇十一

瞥見黑板上繁雜的

離開教室，迎接我的是清涼的微風。它帶領我到了蔥郁的大草原，和狂野的獵豹爭相追逐；它帶領我到了森林，讓我有機會探索世界的奧秘；它帶領我到了運動場，和飛躍的羚羊互相競逐。

山上的夕陽是橘黃色的，還是金黃色的？占了地球表面百分之七十的海洋，是深藍色，還是淺藍色的？馬有韁繩可以控制它左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)，那么我們要如何控制牛左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)呢？

今天，張老師帶著我們做了一個游戲――蒙眼走出教室。我還真夠幸運的，老師第一個選的是史晨睿，第二個就輪到了我。我們先來看看史晨睿吧！

老師用紅領巾蒙上了他的雙眼，然后，把他帶到離我們不太遠的一條走道里，讓他原地轉(zhuǎn)了三圈。他開始走了，只見他小心翼翼地挪動著腳步，兩只手在前面摸索著，生怕有障礙物攔著他的去路。盡管這樣，他還不時撞到同學身上，逗得同學們哈哈大笑。就這樣，他東摸摸，西摸摸，摸索了好半天，才找到了門鎖，開門走出了教室。他解開紅領巾，長長地吁了一口氣。張老師看了一下表，他走出教室的時間為1分10秒。

輪到我了，老師也用紅領巾蒙上了我的雙眼。這時我覺得眼前一片漆黑，真是“伸手不見五指”?。埨蠋煱盐?guī)У搅穗x教室最遠的.一條走道里，為了增加難度，張老師又把我塞到了同學的座位上，還讓我原地轉(zhuǎn)了三圈。我覺得自己已經(jīng)是暈頭轉(zhuǎn)向、東倒西歪的了，根本分不清東南西北。開始出發(fā)了，雖然被蒙著眼睛，可是我是“瞎子吃湯圓――心里有數(shù)?！庇谑牵也换挪幻Φ刈咧?。盡管這樣，我的心里仍像有一面小鼓咚咚咚地敲著。我走起路來跌跌撞撞的，還不時伸手摸索著旁邊的事物。這時，同學們開始為我喊起了“加油”，教室里，加油聲此起彼伏，熱鬧極了！在同學們的鼓勵下，我一步一步地邁向終點，到了黑板那邊，我也學著史晨睿的樣子，摸索著黑板走了起來。一不小心，我還撞到了張老師身上，從大家的笑聲中，我知道同學們一定都笑得前仰后合，那歡樂的笑聲就像是一支合唱隊在演奏動聽的歌。我連忙拐了一個彎。好不容易到了門前，我卻找不到門鎖在哪里。怎么辦呢？我突然想到門鎖應該在門的右邊，我應該到門的右邊去摸。就這樣，我費了九牛二虎之力，終于找到了門鎖，打開門走了出去。我長長地吁了一口氣，心想：我終于到了。我解下紅領巾，張老師看了一下表，我走出教室的時間為1分08秒。哦，我贏了！教室里響起了一片歡呼聲，同學們都說我是“巾幗不讓須眉”。

雖然只是玩了一個小小的游戲，但是我從游戲中體驗出了盲人生活的艱難。所以，我們要保護好自己的眼睛，更要關心我們身邊的盲人。

走出教室篇十二

瞥見黑板上繁雜的

離開教室，迎接我的是清涼的微風。它帶領我到了蔥郁的大草原，和狂野的獵豹爭相追逐；它帶領我到了森林，讓我有機會探索世界的奧秘；它帶領我到了運動場，和飛躍的羚羊互相競逐。

山上的夕陽是橘黃色的，還是金黃色的？占了地球表面百分之七十的海洋，是深藍色，還是淺藍色的？馬有韁繩可以控制它左轉(zhuǎn)或右轉(zhuǎn)，那么我們要如何控制牛左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)呢？

走出教室，校園是一片美麗的風光，走出教室，美麗的校園就在眼前。

山西省太原市迎澤區(qū)流沙坡小學一年級：武小鈁。

走出教室篇十三

教室里，我陷入分數(shù)的囹圄，被成績禁錮，如同思想和行為都被課本捆綁的囚徒。教室外，清風徐來，世界浩瀚無垠，張開塵封已久的翅膀仿佛就能翱翔在遼闊的蒼穹。

如果困惑、矛盾，就走出教室吧，重新走進生活，感受內(nèi)心的悸動，抬頭仰望藍天，乘著夢想飛向天空。書本不可以滅絕想像，分數(shù)也不應該扼殺笑容。

學校是學習的場所，但學習不應該被局限于教室中?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”，走出教室，便會發(fā)現(xiàn)生命是一本值得閱讀的好書，是一生閱讀不完的厚重典籍，生活是一種充滿了未知的學問，是在學校教室里永遠學不到的知識，它需要我們用自己的雙手去探索，用自己的雙腳砥礪前行。如果將學習囿于教室，便會錯失人生的歷練，與許許多多的精彩擦肩而過。

當我們發(fā)現(xiàn)這世界的廣闊，讓靈魂翱翔于天際，便不再空虛。當我們走進生活，展開屬于自己的思緒，激起昂揚的斗志，捕捉生命的精彩，便會發(fā)現(xiàn)人生到處需要知識，這時我們又會心甘情愿走回教室，因為數(shù)字和考卷都是我們知識的證明，師長殷勤的盼望無非是讓我們走向更加美好的生活。試卷上的錯誤讓我們探討問題，生活中的錯誤讓我們得到教訓。

走出教室，不再壓抑；走進生活，感受美好。

走出教室篇十四

教室內(nèi)，我和同學們正在學習峻青的散文《第一場雪》。教室外，湊巧也下起了入冬以來的第一場雪。

我引導學生學習課文中描述的下雪時的情景：“……只見鵝毛般的雪花從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了?！贝巴獾木吧坪醣日n文的描寫更有吸引力，不少同學側目窗外。我沒有像往常那樣維持課堂紀律，而是因勢利導地說：“同學們，你們喜歡觀賞雪景嗎？”“喜歡！”不約而同的喊聲震耳欲聾。“那今天我們就趁下雪的機會，到教室外面去賞雪，不過要注意認真觀察，等一會兒要把看到的情景說給大家聽?！蓖瑢W們一下?lián)沓鼋淌?，站在教室前的臺階上，盡情觀賞雪景。有的同學伸出手來，接住飄落的雪花，仔細觀察；有的干脆站在雪中，仰起頭，張開口，任憑雪花落在臉上，口中；還有的大加贊賞：“哇，好美呀！”仿佛是第一次看到雪，或許是以前從未留意觀察過。

離下課還有十分鐘，我讓同學們走回教室，匯報剛才看到的雪景。有“小作家”之稱的李靜瑤同學率先開口了：“冬爺爺真是善解人意，知道我們今天學習《第一場雪》，就給我們送來了最珍貴的禮物。無數(shù)的雪花從天空飄落下來，就像天女散花一般?！薄拔乙郧爸粡臅峡吹窖┗ㄊ橇切蔚?，今天仔細一看，果然雪花都呈六角形，而且圖案都不相同。我觀察了十幾朵雪花，沒有發(fā)現(xiàn)圖案完全一樣的。冬爺爺真是一位神秘的魔術師，變出這么多美麗的雪花?！睈坫@研科學的孫治浩也爭著發(fā)言?！袄蠋?，我嘗到了雪花的味道，雪花落在我的嘴里一下就化了，涼涼的，甜滋滋的……”“我觀察了下雪時的天空，是陰沉沉、灰蒙蒙的，課文中說‘鵝毛般的雪花從彤云密布的天空中飄落下來’，預習時我查過‘彤’這個生字是‘紅色’的意思，我還以為‘彤云’是紅色的云呢，現(xiàn)在我明白了，‘彤云’應該是灰色的陰云。”也許同學們的觀察理解帶有片面性，甚至不十分合理，但可以看出，他們在用心去學習，去探索。

這節(jié)課完全打破了我原來的教學計劃，也許從整體的教學效果上不能盡如人意，但從同學們那歡樂的表情中可以看出他們從來沒有這樣投入過，也沒有在語文學習中這樣快樂過。

我們經(jīng)常抱怨教學資源、教學設施匱乏，類似缺少多媒體教學設備，缺少教學課件等等，可是當我們靜下心來思考一下，就會發(fā)現(xiàn)我們周圍不是到處都有現(xiàn)成的教學資源嗎？風雪雨露、鳥獸蟲魚、江河小溪……為什么不讓學生身臨其境地去觀察、去動手操作，而讓他們?nèi)タ蠢蠋熗诳招乃?、絞盡腦汁設計制作的課件呢？我們不是常說“生活是一本無字書，自然界是一個大課堂”嗎？長期以來，由于受應試教育評價體系的負面影響，語文教學被禁錮在一個狹小的天地里，學生整天在教室里讀書寫字，做練習，考試卷，過著“兩耳不聞窗外事”的學習生活，反過來我們卻還責備學生缺乏觀察力、想象力，真是太難為孩子們了。

走出教室學語文，會讓我們有更多感悟，更多收獲。

走出教室篇十五

教學理論與教學實踐的關系是教學領域中富有爭議的論題。教學界圍繞二者誰指導誰、誰脫離了誰，二者應否脫離、能否融合，以及從教學理論到教學實踐的中介、轉(zhuǎn)化、實驗驗證等問題始終爭論不休。正所謂“理論或許在掙扎著‘合理’的存在，實踐卻表現(xiàn)著存在的合理”。時至今日，教學理論與教學實踐的關系在當下的教學語境與教育環(huán)境中表現(xiàn)得更加撲朔迷離。無論是立于教學理論批評教學實踐還是立于教學實踐批評教學理論，總難免陷入“自是而他非”的窠臼，因而也就難以深入到教學理論與教學實踐“兩張皮”問題的關鍵之所在。

研究視角的轉(zhuǎn)換或許能夠帶來新出路的契機。本文試圖通過對教學理論與教學實踐之根本任務、操作程序和契合過程的分析，尋求教學理論與教學實踐的關系之真諦。

一、教學理論與教學實踐之根本任務分析。

教學理論的本真訴求，是為了揭示教學規(guī)律，展現(xiàn)教學系統(tǒng)中各要素及其相互關聯(lián)，亦即對教學的本然狀態(tài)進行如實揭示，這既是教學理論的根本任務，也是人們研究教學理論的本真目的。

教學實踐的根本任務，則在于實現(xiàn)對受教育者知識和文化的傳承、技能的掌握、思維能力的培養(yǎng)、以及人格的完善等，這一任務也正是人們積極進行教學實踐的目的。

從(教學)理論的視角分析，我們可以推知“指導教學實踐”并非教學理論的功能，也非教學理論研究的目的，人們所言的“理論指導教學實踐”是人們應用教學理論的目的，是對教學理論應用所持的主觀愿望，在進行教學理論研究時，以應用目的為研究目的很可能會影響到教學理論的邏輯結構、破壞教學理論的完整性。

從教學實踐的視角考察，教學實踐的根本任務在于對教育者和受教育者在教學系統(tǒng)中的存在方式和狀態(tài)負責，因而，在教學實踐中應用教學理論絕非是為了“接受教學理論的指導”(而是為了依據(jù)教學理論所揭示的教學規(guī)律更加科學、合理、具體地進行教學實踐)。

而教學目的是通過系統(tǒng)、科學、有目的的教學活動，使受教育者在期望的時間段內(nèi)達到教育者所預期、同時也是社會所需要的和受教育者所希望的一般社會化水平，并為其終身發(fā)展打下基礎，亦即改造人的自然發(fā)展歷程，盡快實現(xiàn)社會和教育者所預期、應該達到的發(fā)展水平。因此，以教學目的為出發(fā)點就可以發(fā)現(xiàn)，在具體教學中教學理論與教學實踐以教學目的相維系，就“真實”而言，教學理論隸屬于“真際”、而教學實踐則是“實際”，二者統(tǒng)一并共同服務于應然性的教學目的。

二、教學理論與教學實踐之操作程序分析。

教學理論作為特定前提與結論之間的閉合系統(tǒng)，必須嚴格遵循一定的邏輯主線，具備清晰、合理的邏輯結構，系統(tǒng)內(nèi)相關聯(lián)結關系間的推理具有邏輯必然性，正是這種邏輯必然性決定了教學理論對于教學行為和教學活動的約束力。而這同時也決定了教學理論在操作程序上是“理論思維”認知實體屬性間的必然聯(lián)系，并將聯(lián)系形成判斷、將判斷聯(lián)結成推理、將推理“一以貫之”以形成完整體系的思維方式，其特征是力求邏輯自恰、規(guī)避自相矛盾。同教學理論相比，教學實踐則是開放性系統(tǒng)，需要全面認知教學中的各種實體及其不同屬性，并直面教學中的各種矛盾。

就認知維度來說，特定教學理論是“少”、甚至可能是“單”，而教學實踐所需的則是“多”、最好是“全”。教學理論的邏輯自恰性和必然性決定了其認知只能是立于特定前提的認知，這種認知所揭示的教學規(guī)律有其特定的適用條件；而教學實踐作為教學工程的系統(tǒng)實施，它對教學理論的應用并不講求邏輯性，而關鍵在于“籌劃”——從教學實踐的需要出發(fā)，精選并優(yōu)化組合各種所需的教學理論。因此，教學實踐的操作程序是“工程思維”——對“理論思維”邏輯地發(fā)現(xiàn)的屬性間的必然聯(lián)系進行直觀地非邏輯復合，亦即對教學理論進行優(yōu)化組合式的“籌劃”。

教學理論以“理論思維”認知教學規(guī)律，必須邏輯地演進；教學實踐以“工程思維”籌劃教學工程，必須直觀地非邏輯復合?！盎I劃”既取決于教學理論邏輯演進的深度和質(zhì)量，又依賴于感性直觀非邏輯復合的完整。由此決定了以“教學目的”維系“教學理論”和“教學實踐”的過程中，“籌劃”階段的必不可少。

三、教學理論與教學實踐之契合過程分析。

教學理論與教學實踐在具體教學中相互作用的過程，是教學理論同教學實踐反復契合的過程，對這一過程的分析從學理上可以離析出三個層面：

(1)教學理論視域中教學理論與教學實踐的契合；

(2)教學實踐視域中教學理論與教學實踐的契合；

(3)教學實踐視域中教學理論與教學實踐的契合在教學理論視閾中的再審視。

教學理論所揭示的教學規(guī)律有待于在教學實踐中不斷地檢驗、改造、修正、完善，這種教學規(guī)律在理論視閾中檢視了教學理論與教學實踐的契合，這是第一層面；教學實踐中教學理論見之于教學實踐的實際情形，同理論視閾中二者的契合會有諸多顯著或不顯著的差異，它是對第一層面的辯證否定，這是第二層面；第二層面教學理論同教學實踐契合中所產(chǎn)生的問題會重新回到教學理論視閾中，進行理論視閾的再度審視，它同時也是對第二層面的辯證否定，這是第三層面。由此，形成一個循環(huán)往復的發(fā)展過程。在此循環(huán)中，教學理論檢驗了自身的邏輯系統(tǒng)、其質(zhì)量不斷提高，教學實踐加深了對自身的認識、其科學性日漸增長，由此教學的面貌不斷革新，教學理論與教學實踐也在持續(xù)循環(huán)中反復契合。

四、教學理論與教學實踐的關系之基本特征。

(一)教學理論與教學實踐的契合狀態(tài)：恒矛盾中求和諧。

教學理論與教學實踐各有不同的根本任務，教學理論的存在目的并非為了指導教學實踐，而是如實認知教學規(guī)律，教學實踐的任務也不在于接受教學理論的指導，相反它要根據(jù)教學實際的需要挑選教學理論并對其進行優(yōu)化組合，形成供依循的、并不僅僅由理論構成的教學方案、計劃等。二者在應然性教學目的上相統(tǒng)一，因而二者之間不存在誰指導誰、誰脫離誰的問題，而是共同服務于“教學目的”。就二者統(tǒng)一于“教學目的”的要求而相契合的過程來說，教學理論的“真際”與教學實踐的“實際”之間永遠存在不可彌合的時空，將二者共同納入實現(xiàn)應然性教學目的的軌道，則本然、實然、應然的矛盾與沖突就必然無處不在、無時不有。

特定教學理論相對于龐大教學系統(tǒng)的不完備性，顯然使教學理論所揭示的“真際”總是滿足不了教學實踐的“實際”需要，甚至我們集現(xiàn)有一切教學理論也不能窮盡對教學系統(tǒng)中任何一個實體的認知，比如教師、學生、課程、教材、文化等?！罢骐H”與“實際”之間的恒久差距，本然與實然在應然性目的驅(qū)使下永遠不可能“合二為一”，于是在教學領域就上演了一幕歷史悠久的“教學理論與教學實踐關系”論爭劇，只是至今為止多數(shù)人尚未意識到教學理論與教學實踐的“合二為一”才是違反教學規(guī)律、永不能達到的“烏托邦”，而教學理論與教學實踐之間的“恒矛盾性”正是二者和諧關系的真態(tài)：和諧孕育了永恒的矛盾、在恒矛盾中求和諧。正是由于教學理論與教學實踐“恒矛盾中顯和諧”，才有了教學理論與教學實踐今天的繁榮，而現(xiàn)在正是我們認識其本真面目的時候了。

(二)教學理論與教學實踐的契合支點：籌劃者與實施者的同一。

教學理論與教學實踐在以共同的教學目的相維系中，“真際”與“實際”才有了“真實”感，而在二者相互作用的契合過程中，“真際”終歸要為“實際”的實施者所理解，否則其對于“實際”就沒有意義，而“實際”也必須要為“真際”的研究者所關注，否則“真際”在“實際”面前就失卻了旨歸。一方面，“真際”離不開“實際”的滋養(yǎng)，盡管它不對“實際”負責；另一方面，更表明了教學實踐對各種教學理論的“籌劃”必須由實踐的實施者(主要是教師)負責完成，而教學理論研究者盡管學有專攻，也只能是作為輔助者參與籌劃或是對籌劃提出建議，而不能代替實施者充當籌劃者，二者契合的支點就是實施者，他們同時還是籌劃者。這主要是基于以下幾個方面的原因：

第一，教學實踐中的'籌劃是長期籌劃與日?；I劃的統(tǒng)一。教學實踐的實施者要理解并精選教學中所需的教學理論，對其進行教學實際所需要的優(yōu)化組合，籌劃教學實施的方案、計劃等。這種籌劃既有長期性籌劃，更有日常性籌劃。長期籌劃需要基于學生發(fā)展的高瞻遠矚，因此僅有理論學習固然行不通，即使是與學生日常相處的教師也未必能夠做好長期籌劃；而日?；I劃即經(jīng)常性籌劃更是需要基于同學生朝夕相處的功力，這當然不是一般教學理論研究者能夠親為的，，而只能由從事教學工作的教學實踐實施者來完成。

第二，教學實踐中的籌劃是預先籌劃與即時籌劃的統(tǒng)一。無論怎樣辯駁，其實教學實踐中的預設總是在所難免，因而預先籌劃自不待言，而在教學實踐過程中誰都無法完全預設所有環(huán)節(jié)和問題，教學中的偶然性、突發(fā)性和創(chuàng)造性事件更是無法預設，故即時籌劃在教學實踐中就成為必須，預先籌劃與即時籌劃的統(tǒng)一正是教學實踐實施者的工作性質(zhì)，其他任何人包括教學理論研究者都無法越俎代庖。

第三，教學實踐中的籌劃是共性籌劃與個性籌劃的統(tǒng)一。就教學的最終目的來說，教學籌劃是共性的，而在教學的實施過程中，每一個教師、每一個學生作為生命個體的完整性卻不容任意裁割，充分尊重每一個學生的個性已經(jīng)越來越成為教育者的共識，并且學生與教師還具有主動發(fā)展的特性，為此，僅有共性籌劃顯然不行，而必須同即時籌劃相統(tǒng)一，二者相輔相成，這種籌劃當然也只有教學實踐的實施者(主要是教師)才能夠完成。

另外，教學實踐必須以“工程思維”為操作程序，教學實踐需要盡可能多的優(yōu)質(zhì)教學理論，同時也需要盡可能多的教學理論研究者的參與，這樣就可能有效避免在教學實踐中以“理論思維”操作教學實踐的僭越，免除模仿特定教學理論的教學實踐，或?qū)⒔虒W實踐還原為特定教學理論的演繹。

由此可見，教學實踐的實施者成為教學理論與教學實踐契合的支點，而實施者要形成完成這一任務的能力，就必須具備高度的“理論自覺意識”以學習、吸收并批判性運用(多質(zhì)化的)教學理論，同時還要有博大的“實踐情懷”，以全面認知、籌劃教學工程，實施者在教學層面對于教學的實施與籌劃不能依賴任何人，而必須自立、自強，必須徹底改變“伸手取經(jīng)”的思維定勢。

(三)教學理論與教學實踐的契合過程：循環(huán)式發(fā)展。

上文所離析出的教學理論與教學實踐契合過程的三個層面，展示了二者循環(huán)的契合模式，而教學實踐“工程思維”的操作程序決定了從教學理論到教學實踐并非直接由此及彼的線性契合，而必須經(jīng)由一個“籌劃”階段，從而展開教學理論與教學實踐之間相互辯證否定、循環(huán)發(fā)展的契合過程，教學的變革也因此蘊含其中。

教學理論一般或直接或間接地源于教學實踐，但教學理論視域中對教學實踐的審視盡管以揭示客觀教學規(guī)律為己任，卻總難免帶有研究者的主觀色彩，而其邏輯推論也必須在實踐中檢驗，所以教學理論必須經(jīng)過教學實踐的揚棄，教學實踐的實施者從教學實際需要出發(fā)，以高度的理論自覺精神和博大的實踐情懷精選教學理論并進行優(yōu)化組合，制定出教學實施的方案、計劃等，這一階段即是籌劃，教學理論經(jīng)此階段才進入教學實踐。

在教學實踐中，教學實踐的實施者對籌劃中的各教學理論進行檢驗，并隨時調(diào)整、修正教學方案、計劃等，同時為教學理論研究者對這些教學理論的再研究提供原材料，有可能會形成新的教學理論。

教學實踐者在不同的教學環(huán)境和教學條件下、面對不同的教學對象、承擔不同的教學任務時，對同一教學理論的理解、闡釋和應用會有差異，同一教學理論在上述的這些不同下對教學實踐的揭示也會存在差異。這些差異在不同程度和不同側面影響著教學理論同教學實踐的契合，在教學理論同教學實踐契合的過程中產(chǎn)生的各種教學事件，客觀上需要教學研究者尤其是教學理論研究者的再審視，以使教學事件更加明晰，而教學理論研究者也同樣需要此方面的信息以使教學理論更加精致，盡管這種再審視由于理論研究者研究范圍、學術視野、學術觀點、教學實踐類型和發(fā)展階段等的差異，需要對教學理論進行分別研究，并且各種教學理論的再研究也并非同步進行的。但是，無論如何，對教學實踐視域中教學理論與教學實踐相契合的再次辯證否定，是這一循環(huán)式發(fā)展必不可少的一個環(huán)節(jié)。

過再否定的教學理論，再次返回到籌劃階段，同其他教學理論(包括經(jīng)過檢驗的和未經(jīng)過檢驗的)一起，經(jīng)過籌劃重新參與到教學實踐中去，開始新一輪的循環(huán)。

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走出教室篇十六

這是一節(jié)讓我印像深刻的作文課，這節(jié)課讓我知道了當盲人是多么不容易。

一上課，王老師就告訴我們，今天要玩一個好玩的游戲：閉著眼睛走出教室。我們聽了都很興奮。

王老師宣布規(guī)則后，首先上場的是何瑋昊，只見他蹦蹦跳跳地走上講臺，是那么的興奮，沒有一點緊張的樣子。

“現(xiàn)在要給你戴眼罩了，你害怕嗎”？王老師問?！坝行?，不過我相信我自己行！”何瑋昊仰著頭自信地回答。何瑋昊戴上眼罩后，在地上轉(zhuǎn)了三圈。開始行動了，你看他那樣子，絲毫不像戴了眼罩的人，連轉(zhuǎn)彎也沒有停下片刻。就快要走出教室了，王老師卻讓他停下，又叫他轉(zhuǎn)了三圈。轉(zhuǎn)完后，他雙手抱著頭，像一只無頭蒼蠅一樣晃來晃去的。完全沒有了剛才那氣勢。他只能伸著雙手慢慢的向前摸索著，你瞧！他一會摸到黑板，一會又碰到桌子……最后，他終于走出了教室，我們興奮地叫喊著。

第二位上場的是胡穎彤。她的行程可沒有何瑋昊那么順利了。轉(zhuǎn)完三圈，她就已經(jīng)沒有了方向感，到處亂撞。同學們看到后，便摻和在一起起哄。有的人說：“像右轉(zhuǎn)?！庇钟械娜苏f：“直走”。搞得她不知道該聽誰的。大約過了兩分鐘，她才慢慢地摸索前行。這時，一位同學飛快地跑到門口，把她的'身體一轉(zhuǎn)，胡穎彤的身體便面對著黑板方向了?！鞍パ?，我這是在哪兒？”她用手四處摸著，還真像個盲人?！霸谔漳?！”“在印度洋?！蓖瑢W們不懷好意的回答她。當然她沒有聽信同學們的話，只是憑著自己的經(jīng)驗摸索著。只見她慢慢地朝門口走去?！八龝叱鋈?？”“不會又有人惡作劇吧？”我正想著，這時同學們七嘴八舌地討論著。終于，她走出去了。

如果是以前，我見到盲人一定會在背后偷偷地笑，笑他們的動作是多么的笨拙。但是上完這節(jié)課，我知道了原來做一個盲人是多么不容易。我以后一定要好好保護好眼睛，讓光明永遠留在我生活的世界。