通過編寫教案,教師可以更好地把握教學進度和教學重點。那么我們該如何編寫一份完美的教案呢?首先,我們需要明確教學目標,清楚地知道要教給學生什么。其次,要合理布置教學內(nèi)容,根據(jù)教學目標來選擇教材和教學資源。同時,要靈活運用教學方法,根據(jù)學生的特點和實際情況選擇適合的教學方式。此外,還需安排合理的教學步驟,將知識點逐步引導學生理解和掌握。最后,教案的評估與反思也是不可忽視的部分,通過評估可以了解學生的學習情況,從而對教學進行改進和調(diào)整。以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,希望能夠幫助大家更好地編寫教案。大家一起來學習吧!
食物鏈的教案篇一
本課選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書科學六年級上冊第二單元《生物與環(huán)境》中的內(nèi)容,此單元主要引領(lǐng)學生從不同的角度來探討生物的生存與環(huán)境之間的關(guān)系,本課內(nèi)容就是在研究了植物適應(yīng)環(huán)境的特性、了解了植物對環(huán)境的依賴性及不同環(huán)境里生存著的不同生物的基礎(chǔ)上,以一個典型的生物群落為例研究生物群落之間的相互影響,并重點研究食物鏈,為后面認識生態(tài)平衡、環(huán)境保護做鋪墊。
《食物鏈》是一節(jié)建構(gòu)科學概念,發(fā)展學生思維的課。在本課教學中,學生經(jīng)歷“初步感知食物鏈——建立食物聯(lián)系——建構(gòu)食物鏈概念——完善食物鏈認識——了解食物鏈若被破壞帶來的影響”這樣一個完整的學習過程,通過師生點撥互動、生生合作互動,學生初步建立食物鏈、食物網(wǎng)等概念,并在建構(gòu)科學概念的過程中,學習科學的思維方法,提高思維能力。
1.初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念,知道什么是生產(chǎn)者、消費者。
2.經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學概念的過程,學習科學的思維方法,提高思維能力。
3.認識生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的,滲透維持生態(tài)平衡的思想教育。
經(jīng)歷建構(gòu)食物鏈等科學概念的過程,學習科學的思維方法。
理解食物鏈中動植物間的排序及箭頭的指向。
教師準備:多媒體課件,食物鏈模型、剪刀。
學生準備:把全班學生分成若干小組,每小組四人。
黑色大頭筆、彩色卡紙條、回形針。
根據(jù)新課標理念、教材分析及確定的教學目標,擬以這樣的設(shè)計思路進行本課的教學:
一、導入新課——初步感知食物鏈;。
二、尋找、發(fā)現(xiàn)——建立食物聯(lián)系;。
三、交流、分析——建構(gòu)食物鏈概念;。
四、歸納、整理——完善食物鏈認識;。
五、拓展與思考——了解食物鏈若被破壞帶來的影響;。
六、總結(jié);。
七、作業(yè)。
食物鏈的教案篇二
一、活動目標:
1、初步了解簡食物鏈中的動植物之間相互制約、相互依存的關(guān)系。
3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。
4、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
5、能大膽進行實踐活動,并用完整的語言表達自己的意見。
6、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
二、活動準備:
課件、動植物頭飾若干。
三、活動過程:
(一)導入。
根據(jù)課件講述故事,激發(fā)幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰?后來來了誰?發(fā)生了什么事?
2、故事里面誰最厲害?為什么?
(二)結(jié)合課件,了解動植物間的'食物鏈關(guān)系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜:它們有什么關(guān)系?誰被誰吃掉?
2、請幼兒排一排它們之間的關(guān)系。
小結(jié):像這樣一個吃一個,好像一條鏈子的關(guān)系,我們叫它食物鏈。
(三)了解動植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。
1、動物們你吃我我吃它,多殘忍。它們中你最討厭誰?為什么?
2、假如沒有了其中的一個動物或植物,會發(fā)生什么事呢?猜一猜。
3、在大自然中,你覺得誰最厲害?(人類)為什么?人類的什么行為會造成動植物的減少呢?(如過量捕殺動物;過度砍伐樹木等)。
4、討論:為了保護大自然的生態(tài)平衡,我們應(yīng)該怎么做?你有什么好的建議?(教育幼兒愛護環(huán)境,愛護動物)。
5、發(fā)散思維,講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
(四)游戲:誰餓了。
1、幼兒自由選取角色,根據(jù)音樂做動作。
2、音樂停止,請扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。
教學反思:
首先,用故事引入生物之間的敵對關(guān)系。其中的食物關(guān)系顯而易見,激發(fā)了學生開始學習的興趣。而食物關(guān)系用箭頭標識,看起來雖然比較容易,但學生往往會畫錯箭頭的方向。對此,準備了幾個紅色箭頭,并著重指出板書按“誰被誰吃”的方向畫出來。
其次,著重組織學生進行探究活動。具體說活動分兩個層次:第一層,正確理解食物鏈的構(gòu)成。通過對“螳螂捕蟬,黃雀在后”等成語的收集,學生知道生物之間的食物關(guān)系多種多樣,普遍存在。通過觀察和閱讀第45頁的文字,組織討論,學生知道食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者及作用;知道食物鏈的源頭在植物,終點是兇猛的動物。第二層,建立食物網(wǎng)的概念。畫食物鏈是一項十分有趣的活動。但在一定的生活區(qū)域里給形象的生物畫,很容易畫亂。為了減少盲目性,引導學生從綠色植物開始一直找到兇猛的動物結(jié)束。
食物鏈的教案篇三
1、知道食物鏈是物種之間的食物組成關(guān)系。
2、會簡單食物鏈排序游戲,體驗游戲的樂趣。
老鷹、谷物、蛇、老鼠的圖片。
1、介紹食物鏈。
老師:小朋友們,你們知道什么是食物鏈嗎?我們今天就來學一學有關(guān)它的知識吧!
食物鏈這個詞是英國動物學家埃爾頓于1927年首次提出來的,據(jù)他自己說是受到中國俗語“大魚吃小魚,小魚吃蝦米”的啟發(fā)。
食物鏈表示物種之間的食物組成關(guān)系。一種生物一般要依賴其他生物作為它食物和能量的來源。各個物種被分為不同的營養(yǎng)層次,最底層是“生產(chǎn)者”,是依賴陽光進行光合作用的綠色植物;再上層是各級“消費者”要依賴生產(chǎn)者供應(yīng)物質(zhì)和能量;當消費者死亡以后,“分解者”會以他們的尸體為食物。一般食物鏈是由4—5環(huán)節(jié)構(gòu)成。
教師出示圖片,問:小朋友們,你知道圖上的生物怎樣組成一條完整的食物鏈嗎?
幼兒進行排序:老鼠吃谷物,蛇吃老鼠,蛇被老鷹吃掉。
即:谷物—老鼠—蛇—老鷹。
食物鏈的教案篇四
本節(jié)是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《生物》七年級上冊的內(nèi)容,依據(jù)新課程概念,主要從以下幾點出發(fā)進行教學設(shè)計。
1、在教學過程中充分體現(xiàn)師生的雙主體地位。在與學生的溝通。
交流中充分展示學生的才能,培養(yǎng)學生的分析、綜合能力。
2、倡導合作學習、探究學習的理念,使學生學會在互相配合中。
取長補短,在合作中提高。
3、立足教材,發(fā)展課程,通過方案設(shè)計、查閱資料,培養(yǎng)學生。
運用知識解決問題的能力,發(fā)展學生的探索精神及創(chuàng)新能力。
二、重點難點分析。
1、教學重點:幫助學生認識食物鏈,構(gòu)建食物鏈的概念。
培養(yǎng)學生自我構(gòu)建知識的能力。
2、教學難點:指導學生設(shè)計生物防治方案。
3、關(guān)鍵問題:通過對食物鏈,特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析,使學生認識到人與自然的密切聯(lián)系,建立保護環(huán)境,保護生物的意識。
關(guān)鍵問題的處理:
課前收集資料,作好充分準備。
教師通過提問,組織活動、討論,引導學生進行分析,使學生。
得出正確的結(jié)論,樹立科學的發(fā)展觀。
三、教學準備。
1、請學生查找關(guān)于松毛蟲和灰喜鵲兩種生物的相關(guān)資料。
2、學生游戲道具:印有獅子、鹿、青草、昆蟲、蜘蛛、雞、貓頭。
鷹、青蛙、蛇、鷹的彩色圖片,制作十四頂配有以上圖。
片的小帽子。
3、學生活動卡片:準備印有各式菜肴的彩色小圖片若干張。、多媒體課件。
四、教學目標。
1、知識目標:
了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
知道什么是食物鏈。
2、能力目標:
通過分組活動,培養(yǎng)學生分析和綜合的能力,畫一些。
通過方案設(shè)計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問。
題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標:
建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。
培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣,初步形成主動參與社會決。
策的意識。
五、教學過程。
導入新課。
觀看“螳螂捕蟬,黃雀在后”圖片。
提問:
1、這張圖描述了怎樣一個諺語故事?、說出這兩種生物之間的關(guān)系。
學習新課。
1、食物鏈。
[學生游戲活動]:“我”被吃掉啦!
請學生上臺戴上印有不同生物圖片的小帽子,來扮演各種生物,并在“人群中”迅速找到“自己”的克星,有紅色大箭頭指向?qū)Ψ???凑l找得又快又準。
第一組:獅子、青菜、鹿。
第二組:青菜、食蟲雞、蜘蛛、貓頭鷹、食草昆蟲。
提問:1)生物之間的食物關(guān)系連在一起,像什么?
2)在食物鏈中,連接各種生物的“箭頭”表示什么意思?
第三組活動:青草、蛇、蚱蜢、鷹、青蛙。
請一位同學上來扮演公雞,并尋找“自己”所在的食物鏈。
在一定的生態(tài)系統(tǒng)中,生物的種類多種多樣,所以,存在的食物鏈也會有很多條,并且相互交錯在一起。
[總結(jié)]:通過幾輪游戲,相信同學們對食物鏈的概念有了一定的了解,下面請大家結(jié)合屏幕上顯示的這幾條食物鏈,總結(jié)一下食物鏈的一些規(guī)律:
1)食物鏈一般由哪幾類生物構(gòu)成?
2)它們分別在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色?
為什么?
3)從屏幕上的這三條食物鏈看,它們有什么共同點?
4)第2、第3環(huán)節(jié)的動物有何不同?
5)在這個生態(tài)系統(tǒng)中,雞既可以位于第2環(huán)節(jié),又可以位。
于第3環(huán)節(jié),說明什么?
2、人與動植物之間的食物聯(lián)系。
提問:那人類參不參與這種食物鏈關(guān)系呢?
民以食為天,人的食物從哪里來呢?
課件展示:豐富多彩的食品品種。
[學生探究]:請你“吃”大餐?
三位同學一組,從三個小盒子內(nèi)分別抽取一張食物圖片,貼在白紙上,并連出一條與之有關(guān)的食物鏈。
各組學生代表上臺匯報自己的食物鏈。
討論:從食物鏈角度考慮,人會受到自然界中其他生物的影響嗎?
[總結(jié)]:
人與動植物之間有著復雜的食物聯(lián)系。人的食物種類很多,因此與人有關(guān)系的食物鏈,實際上要比我們畫的復雜得多。
通過大家所畫的食物鏈可以看出:人與自然界中的其他生物是。
一環(huán)扣一環(huán),相互依賴生存的,其中任何一個環(huán)節(jié)的生物受到影響,都會直接或間接的影響到我們?nèi)祟愖约?。因此我們?yīng)該要對它們加以保護,其實也是為了我們?nèi)祟愖陨砀玫纳妗?/p>
3、生物防治。
[課件展示]:含啄木鳥、貓頭鷹在內(nèi)的食物鏈場景。
啄木鳥、貓頭鷹在自然界中起什么作用。
總結(jié):科學家從生物的食物鏈中得到啟發(fā),想出了利用天敵對農(nóng)林。
害蟲進行生物防治的辦法,大大減少了害蟲的危害。
[學生活動]:設(shè)計生物防治方案。
閱讀信息庫和課前查的資料。
分小組從松毛蟲的危害,灰喜鵲的生活習性、管理和調(diào)教、
滅蟲能力等方面設(shè)計防治方案。
方案發(fā)布:各組方案展示,其他組同學可以發(fā)問。
[實例分析]:田地里種的青菜上常會長上許多菜青蟲,一個同學把媽。
媽養(yǎng)的幾只老母雞放到田里去,用老母雞來防治菜青蟲。
你認為這樣的方案可行嗎?為什么?
小結(jié):
動腦筋思考:
什么叫食物鏈?
書寫食物鏈時應(yīng)注意些什么?
;第3環(huán)節(jié)的生物通常為肉食性動物;箭頭表示被吃關(guān)系。)。
食物鏈的教案篇五
教學目標。
1、知識目標:
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
(2)知道什么是食物鏈。
2、能力目標:
(1)通過分組活動,培養(yǎng)學生分析和綜合的能力,畫一些比較簡單的食物鏈。
(2)通過方案設(shè)計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標:
(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。
(2)培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣,初步形成主動參與社會決策的意識。
重難點分析:
本節(jié)重點是:幫助學生認識食物鏈,構(gòu)建食物鏈的概念。難點是:指導學生設(shè)計生物防治方案。通過對食物鏈,特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析,培養(yǎng)學生自我構(gòu)建知識的能力,使學生認識到人與自然的密切聯(lián)系,建立保護環(huán)境,保護生物的意識。
設(shè)計思路:
本節(jié)課設(shè)計了2個“分析活動”和1個“方案設(shè)計”3部分。
第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課,利用游戲“誰吃誰”的活動,建立食物鏈的概念,通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點,達到了“做中學”的目的。
第二部分是指導學生分析食譜中的'生物,連出包括人在內(nèi)的食物鏈。
一方面鞏固食物鏈知識,另一方面幫助學生認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員,也處在一個個復雜的食物鏈中;通過“我請大家吃大餐”的活動,幫助學生正確認識人與自然的關(guān)系。
第3部分是指導學生設(shè)計一個生物防治的方案。
通過展示我國生物防治取得的成果,激發(fā)學生設(shè)計生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料,設(shè)計一個生物防治的方案,組內(nèi)進行自評和互評,進行修訂,評出最佳方案。
并設(shè)置課后拓展:請學生課后點擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱資料,搜集生物防治的各種方法,為當?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(如:棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設(shè)計一個可行性生物防治方案,培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力,造福于家鄉(xiāng)。
食物鏈的教案篇六
1、對探索動、植物間的互相依存關(guān)系產(chǎn)生興趣。
2、初步理解食物鏈的含義,產(chǎn)生愛護動、植物的情感。
2、動物圖片若干,如兔、羊、牛、斑馬、狼等,小草等植物或植物圖片若干。
3、教學掛圖。
1、幼兒交流、分享收集的有關(guān)食物鏈的資料。了解食物鏈的含義。
2、教師出示掛圖,引導幼兒觀察,了解各種動物與植物之間的關(guān)系,了解動、植物間互相依存的這種互為食物的關(guān)系,構(gòu)成了食物鏈。
3、引導幼兒認識各種動物與植物之間是相互連接的鏈條關(guān)系,如果哪一個鏈條斷了,都會影響其他生物的生存。
4、幼兒自由玩圖片,交流各自的發(fā)現(xiàn)和體會。
5、將動植物圖片按食物鏈排成一列。比比誰排得多,找一找誰在食物鏈的最上層,誰在食物鏈的最下層。
繪畫“我發(fā)現(xiàn)的食物鏈"。
教師引導幼兒把自己了解的食物鏈畫出來,并鼓勵幼兒編成故事與小朋友分享。
教師引導幼兒觀察幼兒用書上的內(nèi)容,進一步了解動物與植物的關(guān)系,并用箭頭標出食物鏈。
食物鏈的教案篇七
(1)了解生物間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。
(2)知道什么是食物鏈。
(1)通過分組活動,培養(yǎng)學生分析和綜合的能力,畫一些比較簡單的食物鏈。
(2)通過方案設(shè)計、查閱資料等培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
(1)建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。
(2)培養(yǎng)學生探究食物鏈的興趣,初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)重點是:幫助學生認識食物鏈,構(gòu)建食物鏈的概念。難點是:指導學生設(shè)計生物防治方案。通過對食物鏈,特別是與人有關(guān)的食物鏈的分析,培養(yǎng)學生自我構(gòu)建知識的能力,使學生認識到人與自然的密切聯(lián)系,建立保護環(huán)境,保護生物的意識。
本節(jié)課設(shè)計了2個“分析活動”和1個“方案設(shè)計”3部分。
第一部分通過課件展示兒時“二老鷹捉小雞的游戲”導入新課,利用游戲“誰吃誰”的活動,建立食物鏈的概念,通過小組分析討論歸納出食物鏈的特點,達到了“做中學”的目的。
第二部分是指導學生分析食譜中的生物,連出包括人在內(nèi)的食物鏈。
一方面鞏固食物鏈知識,另一方面幫助學生認識到人也是生態(tài)系統(tǒng)中的一員,也處在一個個復雜的食物鏈中;通過“我請大家吃大餐”的活動,幫助學生正確認識人與自然的關(guān)系。
第3部分是指導學生設(shè)計一個生物防治的方案。
通過展示我國生物防治取得的成果,激發(fā)學生設(shè)計生物防治方法的熱情。
通過搜集各種資料,設(shè)計一個生物防治的方案,組內(nèi)進行自評和互評,進行修訂,評出最佳方案。
并設(shè)置課后拓展:請學生課后點擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱資料,搜集生物防治的各種方法,為當?shù)剞r(nóng)田主要害蟲(如:棉芽蟲、菜青蟲、稻飛虱等)設(shè)計一個可行性生物防治方案,培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力,造福于家鄉(xiāng)。
食物鏈的教案篇八
(一)導入:根據(jù)課件講述故事,激發(fā)幼兒興趣。
1、故事里一開始有誰?后來來了誰?發(fā)生了什么事?
2、故事里面誰最厲害?為什么?
(二)結(jié)合課件,了解動植物間的食物鏈關(guān)系。
1、出示故事里的動植物圖片。猜一猜:它們有什么關(guān)系?誰被誰吃掉?
2、請幼兒排一排它們之間的關(guān)系。
小結(jié):像這樣一個吃一個,好像一條鏈子的關(guān)系,我們叫它食物鏈。
(三)了解動植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。
1、動物們你吃我我吃它,多殘忍。它們中你最討厭誰?為什么?
2、假如沒有了其中的一個動物或植物,會發(fā)生什么事呢?猜一猜。
3、在大自然中,你覺得誰最厲害?(人類)為什么?人類的什么行為會造成動植物的減少呢?(如過量捕殺動物;過度砍伐樹木等)。
4、討論:為了保護大自然的生態(tài)平衡,我們應(yīng)該怎么做?你有什么好的建議?(教育幼兒愛護環(huán)境,愛護動物)。
5、發(fā)散思維,講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。
(四)游戲:誰餓了。
1、幼兒自由選取角色,根據(jù)音樂做動作。
2、音樂停止,請扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。
教案設(shè)計頻道小編推薦:
食物鏈的教案篇九
過程與方法:
能結(jié)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。
能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者以及分解者。
能夠分析生物間的食物關(guān)系。
能夠分析缺少分解者的后果。
能夠?qū)ふ?、分析表達食物關(guān)系的成語。
知識與技能:
知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。
知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物。
認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
情感、態(tài)度與價值觀:
意識到食物鏈中每一種生物的重要性。
體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
教學重難點。
本課重點引導學生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系,建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。難點是能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
教學準備:
不同種類分解者的圖片或視頻資料。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
1.談話:在前面我們了解到在同一區(qū)域中生活的各種生物之間會存在兩種生存關(guān)系:伙伴關(guān)系或敵對關(guān)系。那么是什么原因能把這些不同的生物聯(lián)系起來?(食物)。
2.動物和植物吃的“食物”有什么不同?
二、學習新課。
1.揭示生物之間的食物關(guān)系。
(2)提問:你能用箭頭表示他們之間的關(guān)系嗎?
(3)學生畫圖表示。
(4)講述:你們看看生物之間像這樣以“誰被誰吃”的一種食物關(guān)系連接起來,形成了鏈狀的聯(lián)系,生物學家把它稱為食物鏈。
(5)讓學生自由談自己對食物鏈的看法。
(6)談話:請學生在自然界中舉幾個生物的例子。師邊板書在黑板上。
(7)提問:你們說的這些動植物之間有沒有食物鏈的關(guān)系?
(8)學生討論、寫食物鏈。
(10)講解食物鏈的規(guī)范畫法。
(12)學生畫圖p34頁。
2.引導學生分析理解食物鏈中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。
(1)講述:生物學家給食物鏈上的生物起了不同的名字,你知道嗎?
(2)講解生產(chǎn)者、消費者、分解者概念。
(3)學生討論分析35頁圖上各種生物哪些是生產(chǎn)者,哪些是消費者,哪些是分解者。
(4)匯報討論結(jié)果,并說明劃分理由。
(5)提問:你認為在食物鏈中生產(chǎn)者、消費者和分解者各自起了什么作用?
3.引導學生分析錯綜復雜的食物鏈,建立食物網(wǎng)的概念。
(4)畫出上面所有的食物鏈,數(shù)數(shù)看有多少條?
(6)學生討論交流。
三、鞏固應(yīng)用。
2.學生討論,交流。
3.提問:你能將這幅圖中的動植物包括人畫出一條食物鏈嗎?
四、布置作業(yè)。
板書設(shè)計:
生產(chǎn)者消費者分解者。
(植物)(動物)。
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